案例:因人施教----不能忽視個(gè)別差異教育
隨著(zhù)新《綱要》思想的滲透，我們要不斷地在教育教學(xué)過(guò)程中探索，尋求如何更好地尊重幼兒的個(gè)體差異，因人施教。教師要不斷地為幼兒創(chuàng )設一個(gè)豐富多彩、多功能多層次，具有選擇自由度的環(huán)境，讓每個(gè)孩子有機會(huì )接觸符合自身特點(diǎn)的環(huán)境，用自身特有的方式同化和吸納外界，而教師則在此過(guò)程中了解孩子，敏銳地察覺(jué)孩子的差異，個(gè)別化地指導孩子。
我們班的棒棒是一個(gè)天真、可愛(ài)、卻又調皮、好動(dòng)的小男孩，在同齡孩子當中他的年齡偏小，活動(dòng)時(shí)注意力往往不集中，各方面能力相對較弱。
一、案例描述：
這是一節美術(shù)活動(dòng)《小蝌蚪》，幼兒用手指點(diǎn)畫(huà)小蝌蚪，感受春天的特征，激發(fā)熱愛(ài)大自然的情感，孩子們積極性很高。
活動(dòng)一開(kāi)始，我組織孩子們自由地到四周去觀(guān)察小蝌蚪，看看它們長(cháng)得什么樣子？孩子們一下子樂(lè )開(kāi)了，紛紛跑去從各個(gè)方位看小蝌蚪。棒棒也很興奮，滿(mǎn)場(chǎng)跑，一會(huì )兒看這邊，一會(huì )兒看那邊。我微笑著(zhù)說(shuō)：“棒棒，這些小蝌蚪都長(cháng)得一樣嗎？”忽然，棒棒將手伸入玻璃缸內，去抓小蝌蚪，濺得滿(mǎn)桌子都是水。我急忙予以阻止，并對棒棒投去了生氣的眼神，“搗蛋鬼，你看別人觀(guān)察得多仔細�！毙〖一锏皖^嘟噥著(zhù)嘴：“我想摸摸小蝌蚪�！彪S后，獨自坐在位置上。
活動(dòng)繼續進(jìn)行，孩子們觀(guān)察回來(lái)，我請孩子們說(shuō)說(shuō)你見(jiàn)到的小蝌蚪長(cháng)得什么樣？孩子們都舉手了，“小蝌蚪長(cháng)著(zhù)圓圓的腦袋，細細的尾巴”、“小蝌蚪全身黑黑的”、“小蝌蚪長(cháng)出了后腿”……棒棒也舉手了，我發(fā)現了他，請他回答，棒棒特別高興，站起來(lái)饒著(zhù)我游來(lái)游去�！芭�，小蝌蚪在水中是怎樣的呀？你說(shuō)說(shuō)看？”我問(wèn)。棒棒依舊用游的動(dòng)作來(lái)表示，我說(shuō)：“誰(shuí)來(lái)幫助棒棒？”一個(gè)幼兒高聲說(shuō)：“快樂(lè )地游來(lái)游去�！蔽冶�?yè)P了這個(gè)孩子。樂(lè )樂(lè )把身子趴在桌上，顯得有些不高興。
我開(kāi)始講解，引導手指點(diǎn)畫(huà)小蝌蚪以后，幼兒開(kāi)始自由嘗試，大家畫(huà)得很投入，作畫(huà)效果很不錯。我還不時(shí)地鼓勵孩子在用油畫(huà)棒添尾巴時(shí)畫(huà)出不同方位、不同姿勢的小蝌蚪，再加一些水波浪、水草等東西，棒棒今天也在認真畫(huà)�；顒�(dòng)結束前，進(jìn)行了同伴間的相互欣賞，以集體評議的方式將小朋友認為好的畫(huà)貼到展覽區�！皩O老師，我的畫(huà)呢？”棒棒問(wèn)，我說(shuō)：“你下次再畫(huà)得好一些，展覽角也會(huì )有你的畫(huà)的�！毙〖一锇焉眢w擋住別人的畫(huà)，還用手不時(shí)地拍打畫(huà)面，久久不肯離去。
二、分析：
我在組織活動(dòng)時(shí)，能面向全體，讓幼兒自主地探索，自主地交流，以手指點(diǎn)畫(huà)這種饒有趣味性的手法畫(huà)小蝌蚪，激發(fā)了幼兒創(chuàng )作的興趣。但是，棒棒是一個(gè)比較特別的孩子，我并沒(méi)有根據他的個(gè)性特點(diǎn)找出他的個(gè)體差異，來(lái)很好地加以教育引導。雖然已對他有所關(guān)注，但在因人施教上，在真正使每一個(gè)幼兒都獲得滿(mǎn)足和成功上還是有所距離的。
三、反思：
因材施教的原則，對我們每個(gè)教師并不陌生，早在《規程》頒布時(shí)，就有所明示，但長(cháng)期以來(lái)，我們只把這一原則停留在觀(guān)念上，而不能真正做到。這一次新《綱要》在一個(gè)新的意義上重提發(fā)展的個(gè)體差異，提示因材施教的科學(xué)內涵，它明確指出：要尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都獲得滿(mǎn)足和成功。這里的每一個(gè)對我們的教師提出更高的要求。教師到底該怎么做？該做些什么呢？
1、教師要真正關(guān)注、了解每一個(gè)幼兒,每一個(gè)孩子都有自己的特點(diǎn)，有自己的興趣愛(ài)好。他們在活動(dòng)中的反應，活動(dòng)中的學(xué)習方式和接受能力各不相同�；顒�(dòng)一開(kāi)始當別人在觀(guān)察小蝌蚪時(shí)棒棒卻用手去抓小蝌蚪，這并非是他的調皮搗蛋，也許他是用另一種方式在觀(guān)察、體驗對小蝌蚪的認識，但教師沒(méi)有真正了解他，沒(méi)有關(guān)注他不同的學(xué)習方式，他的需求也得不到很好的滿(mǎn)足。其實(shí)，當時(shí)我應該仔細地去問(wèn)一問(wèn)棒棒為什么這么做？等你真正關(guān)注了，你就會(huì )了解，還會(huì )正確引導，孩子自然會(huì )有所滿(mǎn)足。
2、教師要設計不同層次的目標與要求
由于孩子的發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗各有差異，所以在同一活動(dòng)當中，教師心中要有不同層次的目標與要求，活動(dòng)中設計的.提問(wèn)也應以幼兒個(gè)體差異而難易程度不同。像棒棒這樣的孩子，年齡偏小，能力較弱，要他回答小蝌蚪的外型特征時(shí)，他就用游的動(dòng)作來(lái)表示，這是完全可以的，我應該以他當時(shí)的表現及時(shí)地給予肯定與鼓勵。也許在教師進(jìn)一步地引導下，棒棒還能以講的形式來(lái)表述。讓別的孩子來(lái)幫助，對他的自尊心和自信心會(huì )有一定的傷害。
3、教師要以不同的標準去評價(jià)幼兒
正是由于幼兒個(gè)體差異的存在，所以對幼兒的評價(jià)是不能用統一的標準去衡量的。橫向比較對能力較弱的孩子來(lái)說(shuō)并不合適。應該從幼兒自身的實(shí)際水平出發(fā)，進(jìn)行縱橫比較，在自己以往的基礎上有所突破，也該給予表?yè)P與鼓勵。如果用這一點(diǎn)去評價(jià)棒棒本次手指點(diǎn)畫(huà)時(shí)的表現，我也該張貼他的作品，因為他有了一定進(jìn)步。在集體面前將表?yè)P給予他，讓他有繼續努力的信心與動(dòng)力，同時(shí)感到成功的喜悅。
隨著(zhù)新《綱要》思想的滲透，我們要不斷地在教育教學(xué)過(guò)程中探索，尋求如何更好地尊重幼兒的個(gè)體差異，因人施教。教師要不斷地為幼兒創(chuàng )設一個(gè)豐富多彩、多功能多層次，具有選擇自由度的環(huán)境，讓每個(gè)孩子有機會(huì )接觸符合自身特點(diǎn)的環(huán)境，用自身特有的方式同化和吸納外界，而教師則在此過(guò)程中了解孩子，敏銳地察覺(jué)孩子的差異，個(gè)別化地指導孩子。
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