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語(yǔ)文《水》說(shuō)課稿
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，總不可避免地需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。那么大家知道正規的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編整理的語(yǔ)文《水》說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
語(yǔ)文《水》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
本課是教科版三年級上冊第四單元《水和空氣》的第一課。它不僅是這一單元的起始課，也是整個(gè)小學(xué)科學(xué)課中有關(guān)“水”的內容的起始課�！缎W(xué)科學(xué)課程標準》中提到：水是地球上排名第二的重要的物質(zhì)，是“物質(zhì)世界”的重要組成部分，是“生命世界”不可或缺的，并且在“地球和宇宙”中它的位置是不可替代的，同時(shí)也是液體的典型代表。這一課主要有三個(gè)環(huán)節構成，一是對水的已有認知進(jìn)行討論和梳理，能用網(wǎng)狀圖加以描述水的基本屬性，提高處理信息的能力；二是讓學(xué)生通過(guò)多種感官識別水和其他物質(zhì)；三是給物質(zhì)分類(lèi)，讓學(xué)生初步了解物質(zhì)分為固體、液體、氣體。三個(gè)環(huán)節由“已知—再感知—科學(xué)認知”環(huán)環(huán)相扣，逐步提高。這一過(guò)程，不僅豐富了學(xué)生對水的感性認識，更是期望學(xué)生對感性認識進(jìn)行反思和梳理，從而關(guān)注這三類(lèi)物質(zhì)的主要區別，這也是為后面的學(xué)習起到了鋪墊作用。
二、說(shuō)學(xué)情
三年級的孩子已經(jīng)在生活中積累了許多有關(guān)水的認知經(jīng)驗，比如水可以用來(lái)洗衣服，水可以喝等等。這些知識是有趣的，和生活情景直接相關(guān)。但是，他們對于水的熟悉程度僅僅停留在感性認知的層面，他們的思維活動(dòng)更多依賴(lài)對水的零散的認識和生活經(jīng)驗的支持，因此，就需要我們引導他們將這些經(jīng)驗進(jìn)行歸納、整理，上升到一定的理性層面。再在理性層面的支撐下，去拓展對其他物質(zhì)的認識，最后在上升到科學(xué)認知的層面，形成科學(xué)概念，培養科學(xué)思維。
三、說(shuō)教學(xué)目標
將這節課放到整冊教材和本單元考察，根據課程標準，并結合三年級學(xué)生的認知水平，我們確定了以下教學(xué)目標：
1、科學(xué)概念
物體可分為固體、液體、氣體三類(lèi)，它們之間的區別在于，固體有固定的形狀，液體和氣體都沒(méi)有固定的形狀。
2、過(guò)程與方法
�。�1）用網(wǎng)狀圖展現對事物的認識；
�。�2）熟練運用各種感官對物質(zhì)進(jìn)行觀(guān)察對比，對觀(guān)察結果進(jìn)行分析，根據物質(zhì)的相同點(diǎn)確立分類(lèi)標準進(jìn)行分類(lèi)。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
�。�1）積極參與有關(guān)水的已有認識的研討，發(fā)表有根據的見(jiàn)解；
�。�2）意識到水是地球上的重要資源；
�。�3）在識別水的活動(dòng)中，學(xué)會(huì )小組合作。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：用網(wǎng)狀圖展現對水的認識，熟練地運用各種感官對物質(zhì)進(jìn)行觀(guān)察對比。
難點(diǎn)：對觀(guān)察結果進(jìn)行分析，根據物質(zhì)的相同點(diǎn)確立分類(lèi)標準進(jìn)行分類(lèi)。
五、教學(xué)準備
有效的材料是進(jìn)行科學(xué)探究的必須和基礎，本次活動(dòng)我們?yōu)閷W(xué)生準備了以下材料：
給每組準備：7個(gè)黑色塑料袋、三個(gè)透明塑料袋（用來(lái)裝水、醋、牛奶）、石頭、木頭各一塊、樹(shù)葉一片、網(wǎng)狀圖、分類(lèi)記錄表；
給每個(gè)學(xué)生準備：氣泡圖1張；
給全班同學(xué)準備：有關(guān)水的課件資料。
六、教法與學(xué)法
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，使學(xué)生能夠達成本節課設定的教學(xué)目標，我們就需要在教法和學(xué)法上有所突破：
�。ㄒ唬┱f(shuō)教法
科學(xué)課的教學(xué)過(guò)程中，不僅要使學(xué)生“知其然”，更要使學(xué)生“知其所以然”。鑒于這個(gè)階段的孩子關(guān)于具體事物感知信息的儲備是比較單薄、零散的，只有經(jīng)歷了實(shí)打實(shí)的感性認知階段，科學(xué)思維活動(dòng)與認知建構才有可能達成。所以，我們主要采取以學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)方法，在教學(xué)中結合學(xué)生愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)的特點(diǎn)，以“找水”和給物質(zhì)分類(lèi)這樣比較貼近“玩中學(xué)”的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性�；顒�(dòng)中，讓所有的學(xué)生真正參與到其中，并從中得到認知和體驗。同時(shí)，采用由淺入深，由簡(jiǎn)單到復雜，循序漸進(jìn)的順序，逐步使學(xué)生掌握本課科學(xué)概念。
當然，我們教師本身也是非常重要的教學(xué)資源。教師通過(guò)課堂教學(xué)感染和鼓勵學(xué)生，充分調動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生對解決實(shí)際問(wèn)題的渴望和興趣，培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，從而達到最佳的教學(xué)效果。教學(xué)中，我們主要采取以下教學(xué)方法：
1、直觀(guān)演示法：利用動(dòng)畫(huà)的手段進(jìn)行直觀(guān)演示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。
2、活動(dòng)探究法：通過(guò)創(chuàng )設情境等活動(dòng)形式引導學(xué)生獨立探索，獲取知識，培養學(xué)生的思維能力以及活動(dòng)組織能力。
3、集體討論法：針對活動(dòng)中出現的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組討論，促使學(xué)生在討論中解決問(wèn)題，培養學(xué)生的合作能力和團結協(xié)作精神。
4、互動(dòng)式教學(xué)法：這種教學(xué)方法貫穿在整節課中，教師的講解過(guò)程中有學(xué)生的猜想、討論和回答，而學(xué)生的觀(guān)察過(guò)程中也有老師的指導、答疑；既有師生互動(dòng)，也體現了生生互動(dòng)。師生、生生之間不停地進(jìn)行“信息”交流，有助于提高學(xué)生的注意力和積極性。
5、此外，本節課還采用了教學(xué)中最常見(jiàn)的講解、歸納等方法，對學(xué)生進(jìn)行多種能力的培養和訓練，以提高學(xué)生的科學(xué)素養。
�。ǘ┱f(shuō)學(xué)法
我們知道學(xué)生學(xué)習的過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)生主動(dòng)獲取、整理、儲存、運用知識和獲得學(xué)習能力的過(guò)程，因此，在指導學(xué)生的學(xué)習方法和培養學(xué)生的學(xué)習能力方面主要采取以下方法：
1、培養學(xué)生學(xué)會(huì )通過(guò)觀(guān)察獲取相關(guān)科學(xué)知識的探究式學(xué)習方法。
2、調動(dòng)學(xué)生已有的實(shí)際生活經(jīng)驗，啟動(dòng)學(xué)生的思維積極性，使學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習的方法。
3、利用學(xué)生的分組觀(guān)察和小組合作學(xué)習，使學(xué)生在交流中碰撞、發(fā)展、創(chuàng )新，最大程度體現小組合作學(xué)習的優(yōu)勢。
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在整節課的教學(xué)中，我們注重突出重點(diǎn)，做到條理清晰、緊湊合理。本次教學(xué)分三個(gè)環(huán)節進(jìn)行。
�。ㄒ唬┘とдn
以動(dòng)畫(huà)片的播放導入新課。這樣的導入形式很容易抓住學(xué)生的心理，引起他們的興趣，激發(fā)求知欲望，符合三年級學(xué)生的心理特點(diǎn)。
�。ǘ┨骄啃轮�
本環(huán)節由三個(gè)活動(dòng)構成。
1．我們知道的水
該活動(dòng)分三步進(jìn)行
第一步對“水”已有認知進(jìn)行回顧，并根據回顧及時(shí)填寫(xiě)氣泡圖。三年級學(xué)生剛開(kāi)始接觸科學(xué)記錄，并不清楚及時(shí)記錄的好處，教師在這里提供給學(xué)生氣泡圖，很大程度上方便了網(wǎng)狀圖的填寫(xiě)及后面的交流；
第二步認識網(wǎng)狀圖，通過(guò)互動(dòng)，答疑，讓學(xué)生對水的一些基本屬性進(jìn)行初步的了解；
第三步由小組成員交流，對知識進(jìn)行梳理和概括，共同完成網(wǎng)狀圖，完善對水的認識。
2、 水在哪個(gè)袋中
這是本課的一個(gè)重點(diǎn)，通過(guò)“找水”的活動(dòng)，來(lái)認識水和其他物質(zhì)。這一環(huán)節重在引領(lǐng)學(xué)生運用摸、搖、聽(tīng)、聞等多種感官觀(guān)察事物的基本方法，培養學(xué)生形成科學(xué)的思維習慣。
3、 給袋中的物體分類(lèi)
在活動(dòng)中引導、鼓勵學(xué)生，讓他們明白給物質(zhì)分類(lèi)可以有多種標準，同時(shí)理解把物體分成固體、液體和氣體只是正確分類(lèi)方法中的一種。標準不同，給物體分類(lèi)的方法也不同。
�。ㄈ┱n堂小結本環(huán)節不僅幫助學(xué)生整理這節課所學(xué)知識，而且通過(guò)圖片和教師的講解認識到地球上水資源的匱乏，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行節約用水的教育。
這里需要提出的是：為了規范學(xué)生的操作，我們的教師在觀(guān)察活動(dòng)中用“溫馨提示”的方式來(lái)幫助他們養成良好的科學(xué)學(xué)習習慣。
八、說(shuō)板書(shū)設計
好的板書(shū)，是一篇“微型教案”，它可以把講解的知識簡(jiǎn)明、形象、直觀(guān)地呈現給學(xué)生，使學(xué)生一目了然，清晰易懂。本課我們就設計這樣的板書(shū)。教師在活動(dòng)結束時(shí)畫(huà)在課題上的心形，相信比話(huà)語(yǔ)更能觸動(dòng)學(xué)生的心靈，引起他們的共鳴。
結束語(yǔ)：
各位評委、老師們，本節課我們是根據三年級學(xué)生的心理特征及其認知規律，采用多種教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造良好的感知氛圍，完成了此次活動(dòng)的教學(xué)�；顒�(dòng)中教師以“導”立足于學(xué)生的“學(xué)”，放手讓學(xué)生自主探究，充分利用小組合作學(xué)習的優(yōu)勢，使每個(gè)孩子主動(dòng)參與到科學(xué)概念形成的整個(gè)思維過(guò)程中，在積極、愉快的課堂氛圍中提高了自己的認知水平，為后面的學(xué)習打下了良好的基礎。
語(yǔ)文《水》說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
這是第一單元的一篇略讀課文。本課是一篇優(yōu)美的散文，用優(yōu)美的語(yǔ)言為我們勾畫(huà)了一幅美麗的春水圖，贊美了春天的美麗，洋溢著(zhù)對春天到來(lái)的喜悅。文章篇幅雖短，但作者運用了大量的排比、擬人、比喻、對偶，文質(zhì)兼美，適合學(xué)生反復品讀，積累語(yǔ)言。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1.認識“綺、談”2個(gè)生字，讀準多音字“和”。
2.有感情地朗讀課文，體會(huì )優(yōu)美的語(yǔ)言。
3.把握文章的結構，體會(huì )桃花水的特點(diǎn)。感受作者對桃花水的喜愛(ài)和贊美之情。
4.相較于精讀課文，略讀課文需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，探究、理解文本內容，體會(huì )作者的感情。因此，我將把握文章的結構，體會(huì )桃花水的特點(diǎn)。感受作者對桃花水的喜愛(ài)和贊美之情作為本課的重難點(diǎn)。
三、說(shuō)教法學(xué)法
根據素質(zhì)教育的新思想和語(yǔ)文課程標準的新理念，我在設計教學(xué)時(shí)，根據教材內容和兒童的認知規律，結合略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)與要求，設置“以讀為主 自主探究”的課堂教學(xué)結構，采用“層進(jìn)性教學(xué)模式”，堅持以“啟發(fā)式”教學(xué)理論為指導，充分發(fā)揮教師的主導、學(xué)生的主體作用，以讀為主線(xiàn)，以讀代講，以讀促表達，在朗讀中創(chuàng )設情境，理解課文的意境。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┣榫硨�
以引導性的語(yǔ)言描述情境，讓學(xué)生初步感受春水的美麗與生機，激起閱讀興趣。
�。ǘ⿲W(xué)習生字詞
學(xué)生借助拼音初讀課文，畫(huà)出生字，多讀幾遍。
出示生字，學(xué)生認讀。指導讀準字音、記住字形。
點(diǎn)撥重點(diǎn)交流的字。
�。ㄈ┳灾鲗W(xué)習，整體感知
1.初讀感知。引導思考：讀完文章后，你的眼前出現了怎樣樣的景象？
2.合作交流，把握內容。
�。�1）思考：這篇文章的主要內容是什么？
引導：課文把三月桃花水比作（豎琴）、（明鏡），描寫(xiě)了陽(yáng)春三月，春水滋潤大地、催生萬(wàn)物的美麗景色。
�。�2）理清層次
第一部分（1—2）：總寫(xiě)桃花水到來(lái)時(shí)動(dòng)聽(tīng)的聲音、明潔的光芒、流動(dòng)的形態(tài)。
第二部分（3—6）：分寫(xiě)桃花水是春天的豎琴、明鏡，表現桃花水聲如音樂(lè )、清如明鏡。
第三部分（7）：總結全文，表達對桃花水由衷的贊嘆。
�。ㄋ模┚x課文，品詞品句
1.學(xué)生結合課文交流：桃花水給你留下了什么印象？
交流理解：①三月的桃花水，是春天的豎琴。
�、谌碌奶一ㄋ�，是春天的明鏡。
出示對應的景物圖片，引導想象說(shuō)話(huà)，感悟美麗。
引導想象說(shuō)話(huà)，感受美麗。
2.感悟語(yǔ)言：文中哪些語(yǔ)言讓你覺(jué)得非常優(yōu)美？畫(huà)一畫(huà)，在旁邊寫(xiě)一寫(xiě)你的感受，再和同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。
3.感情朗讀。
�。ㄎ澹┱n文小結
課文用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言向我們描述了陽(yáng)春三月，春水滋潤大地、催生萬(wàn)物的美麗景色，表現了作者對桃花水無(wú)比的熱愛(ài)與贊美之情。
五、說(shuō)板書(shū)設計
語(yǔ)文《水》說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析
《水》是蘇教版五年級下冊第七單元的—篇精講課文，該單元以" 人與自然 "為主題展開(kāi)。課文敘寫(xiě)了"我"出生的村子嚴重缺水，人們愛(ài)水、盼水、節水，突出了水的無(wú)比珍貴，給我們以深刻啟迪。筆調清新，作者飽含深情地回憶了小時(shí)候因缺水，"水，成了村子里最珍貴的東西。" 下雨天，孩子們用雨水洗澡，炎熱的夏天則盼望水窖被打開(kāi)的瞬間，細膩刻畫(huà)了四兄弟盡情享受母親一勺清涼之水的舒服與痛快，字里行間透出了作者對水的渴望，對水的珍愛(ài)，對母親如水一樣親情之愛(ài)的美好回憶，真情演繹了人與自然的和諧樂(lè )章。文章中急切的盼水之情，濃濃的母親之愛(ài)值得反復涵詠。
2、教學(xué)目標
�、� 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
�、� 通過(guò)課文具體的語(yǔ)段，感受"水，成了村子里最珍貴的東西"，激發(fā)學(xué)生珍惜水資源的情感。
�、� 原是缺水之苦，而作者卻具體生動(dòng)地描述了水給村里人帶來(lái)的快樂(lè )，體會(huì )這樣寫(xiě)的好處。
3、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：精讀課文自然段，知道課文圍繞"缺水"寫(xiě)了哪幾個(gè)場(chǎng)景并通過(guò)想象、聯(lián)想、對比等方法，體驗缺水給村里人帶來(lái)的苦與樂(lè )。
教學(xué)難點(diǎn)： 體會(huì )文中生動(dòng)描述的方法和全文所采用的"反襯"的寫(xiě)作方法
二、說(shuō)教法
1、采用"讀—賞—聯(lián)—議—悟"的教學(xué)組織方式。 讀——————引導學(xué)生快速閱讀課文，整體感知課文，這是一節課最基礎的部分，讓學(xué)生通過(guò)帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，篩選有關(guān)信息，抓住"水，成了村子里最珍貴的東西"這一文眼。賞——————— 本文詞匯豐富，教學(xué)時(shí)應引導學(xué)生及時(shí)積累，總結，以豐富學(xué)生的語(yǔ)言倉庫。在如何品析重點(diǎn)語(yǔ)段方面，我指導學(xué)生去捕捉句中的重點(diǎn)詞，抓住句中的數量詞和孩子一系列高興的動(dòng)作來(lái)體會(huì )水的珍貴。聯(lián)、議 —————— 聯(lián)系生活實(shí)際和自己閱讀過(guò)的相關(guān)材料，想想西南地區的旱災，加深對課文的理解，以拓展教學(xué)空間和教學(xué)內容。想象文中描寫(xiě)的場(chǎng)景感受作者語(yǔ)言運用的精到。悟——————最后由學(xué)生總結自己的感悟與心得，積累閱讀方法，豐富自身情感。
2、多媒體運用：展示干旱地區的圖片，讓學(xué)生有感性的認識，為更好地理解課文提供幫助。教學(xué)互動(dòng)流程以"問(wèn)題"為主線(xiàn)，激發(fā)學(xué)生探討問(wèn)題的愿望，引導學(xué)生在互動(dòng)、合作的學(xué)習中互相啟發(fā)，并獲得新的感受。并力求做到讀、寫(xiě)、說(shuō)的結合。
三、說(shuō)學(xué)法
1、以學(xué)生的自主感悟為主，尊重學(xué)生獨特的感受。給予學(xué)生閱讀方法的指導，讓學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習、探究，從而更好地理解文中人們對水的珍惜和渴求。
2、 以學(xué)生的朗讀感悟為主，以讀為本，引導學(xué)生在感悟文本的同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行讀的訓練。課堂中學(xué)生可采用各種形式的讀：默讀、自由讀、指名讀、齊讀、引讀……同時(shí)注意讀的層次性，如對"水，成了村子里最珍貴的東西。"的朗讀
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、創(chuàng )設情境導入，整體把握脈絡(luò )（2—3分鐘） 出示一組表現西部地區缺水狀況的圖片和反映缺水之苦的當地民謠，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)感受。這篇文章主要想告訴大家什么？請用文中的一句話(huà)概括。（出示句子："水，成了村子里最珍貴的東西。"）作者主要是從哪兩個(gè)方面去表現的？（板書(shū)：缺水之苦有水之樂(lè )）
2、精講部分（25—30分鐘）
A、了解缺水之苦，體悟水的珍貴
�。�1）十里挑水 我出生在一個(gè)缺水的地方。記得我們一個(gè)村子的人吃水，都要到十公里之外的一處很小的泉眼里去挑水，經(jīng)常要排上一個(gè)小時(shí)的長(cháng)隊，才可以挑上一擔回家。水，成了村子里最珍貴的東西。"請我喝酒不如請我喝水"，這是村里人說(shuō)得最多的話(huà)
�。�2）風(fēng)干曬干 請大家自由朗讀課文第2 到第5 小節，看看哪些語(yǔ)句最能讓我們感受到缺水的痛苦？
出示：特別是在夏天，在驕陽(yáng)下忙了一天之后，男女老少都有一種將要被風(fēng)干的感覺(jué)。我們四兄弟，像四根將要被曬干的狗尾巴草一樣。（四兄弟此時(shí)是什么樣的呢？） "風(fēng)干"應該比"曬干"更難熬！能讀出這種"將要被風(fēng)干"的痛苦嗎？
小結：通過(guò)具體的語(yǔ)句，我們真切地感受到這的確是一個(gè)缺水的地方，缺水的生活苦不堪言。當地村民盼水、哭水、夢(mèng)水，向五湖四海呼喚水。所以—— 引讀："水，成了村子里最珍貴的東西。"
B、品味得水之樂(lè )，倍感水的珍貴
�。�1）學(xué)習"下雨天"的相關(guān)內容
只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。先是像我們這樣的孩子，全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫，盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼，還仰起頭，張大嘴巴，去吃來(lái)自天空的水。
�。�2）學(xué)習"一勺水"的相關(guān)內容
�、僮屛覀兌际娣�"啊啊"大叫了起來(lái)。
�、趶念^頂傾注而下的水滑過(guò)了我們的臉，像一條小溪流……在水的滑動(dòng)中，我聽(tīng)得到每個(gè)毛孔張開(kāi)嘴巴的吸吮聲，我感覺(jué)得到血管里血的流動(dòng)在加快
3、課堂小結，反襯水的珍貴（5分鐘）
作者出生在缺水的地區，本應寫(xiě)缺水的苦澀和艱辛，為什么還要花這么多的筆墨寫(xiě)有水給他們帶來(lái)的快樂(lè )呢？（這種寫(xiě)法就叫反襯）
在這樣鮮明的反襯中，讓我們更加強烈的感受到—水，成了村子里最珍貴的東西。
賞析王維的《鹿柴》，看看這首詩(shī)是如何運用反襯手法寫(xiě)出空山深林的寂靜和幽暗的。
4、作業(yè)：
�。�1） 、設計兩條節約用水的宣傳語(yǔ)。
�。�2） 、關(guān)于水，作家有太多復雜的情感，苦、樂(lè )交織，構成了童年生活的底色。學(xué)了課文，你肯定對"水"又有了新的認識，請選取一個(gè)方面寫(xiě)一篇簡(jiǎn)短的小文章。
我說(shuō)課的課題是《水》，下面我將從說(shuō)教材、學(xué)情、學(xué)習目標、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程幾個(gè)方面來(lái)對本課進(jìn)行說(shuō)明。
語(yǔ)文《水》說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材
教學(xué)內容：義務(wù)教育課程規范實(shí)驗教科書(shū)科學(xué)三年級上冊第3單元第2課《觀(guān)察水》。
教材簡(jiǎn)析，本課與《生命離不開(kāi)水》、《家鄉的水資源》《地球上的水》一起組成生命之源——水這一單元。本課在單元中起承上啟下的作用，主要是引導同學(xué)觀(guān)察水的一些性質(zhì)。首先通過(guò)對一杯水的觀(guān)察，讓同學(xué)描述水，并能鑒別六種液體；然后引導同學(xué)觀(guān)察方塘在水中的變化，發(fā)現水能溶解一些物體；最后引導同學(xué)觀(guān)察水中紙巾變化和硬幣上杯口上水外表的變化，從而了解水的毛細現象和外表張力。課時(shí)布置二課時(shí)，根據實(shí)際情況，我把水能溶解一些物體作為另外一深時(shí)的教學(xué)內容。本課的中點(diǎn)是我定位為：讓同學(xué)經(jīng)歷水的毛細現象，外表張力的探究過(guò)程，并體驗樂(lè )趣；難的是感悟，理解水的毛細現象和外表張力。要根據科學(xué)課程規范要求，以和同學(xué)全面素質(zhì)發(fā)展的需要，從情感、知識、等方面制訂本堂課的教學(xué)目標。
能力方面，學(xué)會(huì )用多種感官認識水，能區分什么是假改，什么是事實(shí)。
情感方面，在探究過(guò)程中，能探究過(guò)程中能夠細心觀(guān)察，尊重事實(shí)，尊重他人的意見(jiàn)，喜歡研究與水有關(guān)的現象，愿意與同學(xué)交流看法。
知識方面，了解水能發(fā)生細水現象，了解水的外表張力。
二、說(shuō)教學(xué)方法
建構主義認為，科學(xué)知識不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習者在一定學(xué)習環(huán)境下，在教師和同學(xué)伙伴的協(xié)助下，利用必要的學(xué)習資源，通過(guò)自已意義建構而獲得的，在這一理論的指導下，對本課的說(shuō)課稿和學(xué)法指導作如下考慮：
直觀(guān)教學(xué)，依據本課教學(xué)思路，聯(lián)系同學(xué)生活實(shí)際，通過(guò)分組實(shí)驗和（實(shí)物展示）讓同學(xué)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦，充沛重視同學(xué)的直接經(jīng)驗，感受獲得。
情境教學(xué)從兒童身邊自然事物，生活中關(guān)于水一些有趣的現象，開(kāi)始探究活動(dòng)，利用一些必要的工具，營(yíng)造科學(xué)探究的學(xué)習情境，倡議讓同學(xué)經(jīng)歷科學(xué)探究拓學(xué)習活動(dòng)，在探究中培養他們的好奇心和探究欲。
強調主動(dòng)參與，小組合作，以探究為主的學(xué)習方式，大量的時(shí)間讓同學(xué)進(jìn)行參與或探究活動(dòng)，促使同學(xué)自行獲取信息，讓同學(xué)自已找水喝。
繼續運用觀(guān)察分析，總結等方法。
三、說(shuō)教程序
本課的教學(xué)準備主要是教師準備，噴水實(shí)驗器材，各種液體、硬幣、餐巾紙、滴管、回形針等。本課堂的教學(xué)力圖體現基于現代建構主義理論下，運用多元智力理論，將以往“個(gè)體戶(hù)”式的單向學(xué)習，轉為主動(dòng)參與小組活動(dòng)，并以探究為主的學(xué)習，根據教材教學(xué)對象分析，教學(xué)目標等回來(lái)采用如下教學(xué)流程。
情爾尋入，利用噴水實(shí)驗，刺激同學(xué)感官，集中同學(xué)的注意力，迅速讓同學(xué)進(jìn)入角色，激發(fā)同學(xué)對水的探究欲望。
交流已有儲藏，出示一杯水提問(wèn)“水是一種怎樣的一種物體？”喚醒同學(xué)對水的已有認識；通過(guò)“找水游戲”，讓同學(xué)從六種液體中鑒別出水，這是對已有的知識的一次綜合運用，并且辨析找水的過(guò)程與方法，讓同學(xué)建立科學(xué)的鑒別液體的方法“看聞嘗”。通“過(guò)讓同學(xué)說(shuō)一些生活中關(guān)于水的一些有趣現象”這一設計，讓同學(xué)從已有的儲藏中檢索并提取出生活中的有關(guān)水的現象，滲透了讓同學(xué)關(guān)注生活，關(guān)注身邊的每一樣事物，關(guān)察生活這一思想，并且教學(xué)也是從生活中的一些水的有趣現象，進(jìn)入了另一個(gè)環(huán)節，體現了新課程探究從身邊的自然事物開(kāi)始的思想。
探究交流，首先是對毛細現象的探究，出示一杯加紅墨水的水，讓同學(xué)想方法讓水往高爬，一來(lái)是發(fā)散同學(xué)的思維，二來(lái)是為毛細現象的特征出現，作鋪墊，當同學(xué)一時(shí)想不到讓水自已往上爬時(shí)，教師適時(shí)出示餐巾紙，有了抓手，同學(xué)的生活經(jīng)驗一下子被喚醒，方法有了，都并沒(méi)有一下子把所有器材都陳設給同學(xué)，體現給同學(xué)的思維和自由。這一實(shí)驗結束后，同學(xué)提出“水為什么會(huì )往上爬”這一問(wèn)題，鼓勵同學(xué)分析與交流，并且辯析一此原因，盡量讓同學(xué)能找到餐巾紙中有小孔和縫隙這一原因，要是找不到原因怎么辦，（結合課）這里就牽涉到“對一個(gè)問(wèn)題探索到什么程度才停止？”的問(wèn)題，我們都希望同學(xué)能針對某一問(wèn)題在教師指導下，進(jìn)行進(jìn)行螺旋式的、順暢的探究，最終找到原因，圓滿(mǎn)完成，但有時(shí)在教師引導下，同學(xué)不能理解，仍找不到原因，我認為不必急于讓同學(xué)強行記住這一概念，日后適當的時(shí)候，同學(xué)會(huì )明白這一道理的，我認為只要同學(xué)根據
現象亂舉出生活中的例子，這一探究過(guò)程能給同學(xué)留下痕跡就可以了。其次是對“水”外表張力的探究，共兩個(gè)實(shí)驗，硬幣裝水和滿(mǎn)的水杯中加回形針，都是讓同學(xué)通過(guò)小組合作的探究活動(dòng)，并由同學(xué)提出問(wèn)題，“為什么會(huì )出現這種現象”，然后交流、分析、辨析一些原因，這兩個(gè)實(shí)驗之前充沛讓同學(xué)進(jìn)行猜想，作出假設，通過(guò)列數字的方式，讓假設和事實(shí)之間形成強烈的反差，震撼同學(xué)的心靈，關(guān)于水的外表張力在腦中刻下永久的痕跡，水的外表張力我的定位主要在情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面，讓同學(xué)體驗探究的過(guò)程、樂(lè )趣，激發(fā)他們的好奇心，探究欲；科學(xué)知識方面我認為是次要的，只要同學(xué)能觀(guān)察到水面發(fā)生了變化，水面鼓了起來(lái)就可以了，至于外表張力這一概念我認為不一定要揭示。我認為“一節課下來(lái)教師不一定給同學(xué)一個(gè)肯定的、標簽式的結論”，這也是一種“留白藝術(shù)”，希望所課堂上引發(fā)的科學(xué)學(xué)習延伸到課外。4歸納總結，讓同學(xué)談收獲，談感受，也主要是偏重于情感態(tài)度價(jià)觀(guān)方面，再讓同學(xué)提出觀(guān)察研究的關(guān)于水的問(wèn)題，讓課堂探究延伸到課外，使同學(xué)的探究活動(dòng)不因課堂教學(xué)的結束而中止，課的結束成為同學(xué)新的探索的起點(diǎn)。當然，這只不過(guò)是我的單相思，課例沒(méi)出好，只會(huì )與這里，說(shuō)課以和課堂中有很多問(wèn)題存在，希望大家毫不保存地給我指出來(lái)。
語(yǔ)文《水》說(shuō)課稿5
說(shuō)教材
《一碗水》是語(yǔ)文A版小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊第3單元的第3篇課文，該單元以"人與自然和諧"為主題展開(kāi)�！兑煌胨肥擒娐米骷覅侨话l(fā)表在《兒童文學(xué)》中的一篇抒情短文（文章體裁）。他講述了密林中有一眼小小的泉水，它一年到頭都不干涸，總是滿(mǎn)滿(mǎn)的一碗，為人和動(dòng)物提供了甘甜的泉水，帶來(lái)了生活的歡樂(lè )，（主要內容）表達了作者對“一碗水”的喜愛(ài)、贊美（中心思想）。寫(xiě)作特點(diǎn)是：文章生動(dòng)流暢，充滿(mǎn)情趣，特別是描寫(xiě)小動(dòng)物來(lái)泉水邊喝水的那段，寫(xiě)得很有感染力。課文字里行間洋溢著(zhù)景色美，人情美，文字美。是本文最大的寫(xiě)作特色。結合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目標確定為。
說(shuō)教學(xué)目標：
知識目標：
理解課文內容，體會(huì )“一碗水”給人和動(dòng)物帶來(lái)的方便和樂(lè )趣。
能力目標：
正確、流利、有感情地朗讀課文；
會(huì )用“雖然……可是……”、“那么……那么……那么……”造句；
能根據課文進(jìn)行片段仿寫(xiě)。
情感目標：
激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的情感。
說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
《語(yǔ)文課程標準》提出：“教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程�！币罁@一理念，設計本課教學(xué)時(shí)，根據兒童的心理特點(diǎn)和認知特點(diǎn)，尊重學(xué)生的主體，注重激發(fā)學(xué)生的內在學(xué)習潛能，讓他們在自主、探索的氛圍中學(xué)習課文內容，掌握技能，進(jìn)行能力訓練，切實(shí)體現了“以學(xué)定教，以生為本”的教學(xué)理念。
我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：
體會(huì )“一碗水”給人和動(dòng)物帶來(lái)的樂(lè )趣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。
教學(xué)難點(diǎn)確定為：為什么說(shuō)“一碗水”是一眼靈泉。
說(shuō)教法和學(xué)法（教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突破的設計）
新語(yǔ)文課程標準指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！币虼�，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生整體感知課文內容很重要�？茖W(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達到教與學(xué)的和諧完美統一�；诖�，我準備采用的教法是講授法，點(diǎn)撥法來(lái)突破本文的教學(xué)重點(diǎn)。講授法教師可以系統的傳授知識，充分發(fā)揮教師的主導作用。學(xué)法上，我貫徹的指導思想是把"學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生"，倡導"自主、合作、探究"的學(xué)習方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫(huà)圈點(diǎn)法，激發(fā)學(xué)生想象力的方法，讓學(xué)生養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好閱讀習慣。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了完成教學(xué)目標，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準備按以下五個(gè)環(huán)節展開(kāi)。
一、創(chuàng )設情境，導入新課
有這么一個(gè)美麗的地方，那兒如一個(gè)神話(huà)般的世界。今天我就做一次導游帶大家去看看。多美的大自然呀！密密的.樹(shù)林里，陽(yáng)光透過(guò)樹(shù)葉，照亮了爬滿(mǎn)石壁的過(guò)山藤，照亮了石壁上潮濕的苔蘚。在密林深處的石壁下有一眼很小的泉水，人們給它取了一個(gè)獨特的名字叫“一碗水”。（板書(shū)課題）
【設計意圖】創(chuàng )設情境是調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習的前提，這樣的設計使學(xué)生一開(kāi)始就被大自然的神奇美妙所吸引，再直奔主題，使學(xué)生的學(xué)習就有了明確的方向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
二、整體感知回顧課文，找準中心
過(guò)渡：這一碗水人們不但名字獨特，老人們還給了它很高的贊譽(yù)呢！讀讀課文，看看人們是怎么稱(chēng)贊他的？用書(shū)中的一個(gè)詞來(lái)概括。
【設計意圖】將教學(xué)的切入口放在此處，由它為起因創(chuàng )設一個(gè)個(gè)生動(dòng)的解讀情境，抓住了脈絡(luò )清晰地教學(xué)主線(xiàn)，以便于講解中突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。
三、細讀研討，理解課文
過(guò)渡：“靈泉”中的“靈”你是怎么理解的？（靈性）一碗水靈性體現在哪？它有有什么特點(diǎn)？
1.學(xué)習第1、2自然段，了解一碗水的神奇。
輕聲讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)一碗水特點(diǎn)的句子。交流、有感情讀。
2.默讀學(xué)習3-6自然段，感受這一碗水給人們、小松鼠、山喜鵲帶來(lái)的快樂(lè )，并標畫(huà)出相關(guān)詞句。學(xué)生自讀標畫(huà)。
3、品讀、感悟。
�。�1）一碗水給小伙伴帶來(lái)那些快樂(lè )？（課文第3自然段）
抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行品讀感悟。指導學(xué)生讀出自己的感悟。及時(shí)評價(jià)。
�。�2）讀第5、6自然段，體會(huì )小松鼠、山喜鵲的快樂(lè )。
抓住動(dòng)作和叫聲體會(huì )一碗水給小松鼠、山喜鵲帶來(lái)的快樂(lè )。指導朗讀。
�。�3）指導寫(xiě)片段。
4.還有誰(shuí)會(huì )到這一碗水邊喝水？它又是怎樣表現自己的快樂(lè )的？
5.感受人與動(dòng)物之間的和諧相處。
看到這一幕，我們都不忍心去打擾他們，只好躲得遠遠的，和他們共同享受這美好的時(shí)光。
6、探究：為什么老人們說(shuō)他是一眼靈泉？
7、想想說(shuō)，你喜歡的動(dòng)物或植物喝了一碗水會(huì )怎么樣？
四、總結升華，激發(fā)情感
五、拓展訓練，解說(shuō)文本
一碗水出名了，許多的游客都要到這兒來(lái)觀(guān)光。請你以小導游的身份把這一碗水介紹給游客吧！
六、拓展延伸：
1.積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)句。背誦自己喜歡的自然段。
2.有許多人也想前來(lái)看看一碗水，請你給他們介紹介紹！試著(zhù)寫(xiě)導游詞。
語(yǔ)文《水》說(shuō)課稿6
我說(shuō)課的課題是《水》，下面我將從說(shuō)教材、學(xué)情、學(xué)習目標、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程幾個(gè)方面來(lái)對本課進(jìn)行說(shuō)明。
一、教材分析
《水》是蘇教版五年級下冊第七單元的－篇精講課文，該單元以“ 人與自然 ”為主題展開(kāi)。
《水》這篇課文敘寫(xiě)了“我”出生的村子嚴重缺水，人們愛(ài)水、盼水、節水，突出了水的無(wú)比珍貴，給我們以深刻啟迪。（中心思想）；寫(xiě)作特點(diǎn)是 緊扣中心，多角度、多層次地展開(kāi)描寫(xiě)。作者開(kāi)篇就展示了人們挑水的艱難，運用了喝酒和喝水的比較，突出了文章的中心：水，成了村子里最珍貴的東西。接著(zhù)緊扣這一中心展開(kāi)描寫(xiě)。先寫(xiě)由于雨水稀少，所以每個(gè)人都期盼下雨，并且在下雨天用窖儲水，在下雨天到雨水中洗一個(gè)痛快澡，體現了水的珍貴。繼寫(xiě)儲藏水窖的水更顯珍貴：母親用一把大鎖鎖住了水窖，防止小孩子隨意動(dòng)用，自然鎖住了“我們”對水的渴望；待到“我們”四兄弟像將要被曬干的狗尾巴草時(shí)，母親才打開(kāi)水窖，只打一勺水從“我們”頭頂緩緩傾注，可見(jiàn)多么珍惜；這從頭頂傾注而下的水，滑過(guò)了“我們”全身，卻又不多不少，幾乎沒(méi)有一滴水浪費，這不只是母親技巧高超，而且更見(jiàn)她節約用水，水的珍貴不言而喻；至于末了的母親將“渴”說(shuō)成“餓”，雖然不無(wú)幽默俏皮，卻是語(yǔ)意雙關(guān)，加上母親又鎖上水窖，顯示了人們渴求水、珍惜水、水的無(wú)比珍貴。文章有概括，有詳寫(xiě)，有典型，有細節，有動(dòng)作，有語(yǔ)言，從各個(gè)方面多層次地揭示了中心，給讀者以深刻啟迪。
二、學(xué)情分析
班級中絕大多數學(xué)生已經(jīng)具有獨立識字的能力，有一定的學(xué)習習慣和自己的學(xué)習方法，具有較好的表達能力，初步具有分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
三、基本理念
閱讀教學(xué)的直接目標是培養閱讀能力，間接目標是發(fā)展思維能力，潛在目標是陶冶思想情操�！墩Z(yǔ)文課程標準》告訴我們閱讀的綜合能力是閱讀技能的分項訓練逐步形成的。本節課以新的課程理念為指導，努力營(yíng)造：在開(kāi)放而富有活力的課堂中培養閱讀能力，發(fā)展思維，陶冶情操。
四、學(xué)習目標
根據新的教學(xué)理念和本節課的教學(xué)內容，結合學(xué)生的實(shí)際，我制定了以下學(xué)習目標：
知識與技能：
學(xué)會(huì )本課生字：窖、儲、鑰、匙、勺、膝；能夠正確流利有感情地朗讀課文。
過(guò)程與方法：
通過(guò)課文具體的語(yǔ)句，體會(huì )“水，成了村子里最珍貴的東西�！�
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)具體的語(yǔ)言文字感受水的珍貴，學(xué)生能夠從中懂得珍惜水資源。
五、教法、學(xué)法
本課分為兩個(gè)課時(shí)來(lái)完成，分別為自學(xué)跟蹤和合作展示。在自學(xué)跟蹤課堂中，同學(xué)們已通過(guò)獨學(xué)、對子互學(xué)、小組群學(xué)等方式較好地完成了學(xué)習目標中的知識目標，而本節課主要目標是通過(guò)各種方式方法做到三個(gè)維度的統一。如何更好地做到三個(gè)維度的統一呢？在導學(xué)案中，我就有意識地引導學(xué)生以課文中心句：“水，成了村子里最珍貴的東西�！睘榍腥朦c(diǎn)，然后組織學(xué)生探究并體驗，最后結合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學(xué)生的主體地位，體現語(yǔ)文課的開(kāi)放性和語(yǔ)文課與社會(huì )、與人生相結合的特點(diǎn)。
無(wú)論是哪門(mén)學(xué)科想要讓每個(gè)小組的同學(xué)都在學(xué)會(huì )、樂(lè )學(xué)、創(chuàng )學(xué)的過(guò)程中高效地完成這一節課的目標，必須的一個(gè)前提就是要充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，只有在積極性和主動(dòng)性的基礎之上，再加上老師的方法指導，同學(xué)們才能更好地發(fā)揮其創(chuàng )造性。在本節課中，我采用了小組代表評價(jià)并給予小組打分的機制管理，來(lái)調動(dòng)小組的積極性和主動(dòng)性。為了促使小組的展示更加精彩，在導學(xué)案中，我已給予適當地方法指導。如：在如何品析重點(diǎn)語(yǔ)段方面，我指導學(xué)生去捕捉句中的重點(diǎn)詞，抓住句中的數量詞和孩子一系列高興的動(dòng)作來(lái)體會(huì )水的珍貴；聯(lián)系生活實(shí)際，想想西南地區的旱災，你又有何新的感悟，從而提升同學(xué)們的情感價(jià)值觀(guān)。
總之，這節課是根據本年級學(xué)生的特點(diǎn)，讓他們在讀中了解課文內容，在讀中培養閱讀能力，在讀中發(fā)展思維，在讀中陶冶情操，為學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放而富有活力的課堂。
語(yǔ)文《水》說(shuō)課稿7
一、說(shuō)教材
教學(xué)內容：義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)科學(xué)三年級上冊第3單元第2課《觀(guān)察水》。
教材簡(jiǎn)析，本課與《生命離不開(kāi)水》、《家鄉的水資源》《地球上的水》共同組成生命之源——水這一單元。本課在單元中起承上啟下的作用，主要是引導學(xué)生觀(guān)察水的一些性質(zhì)。首先通過(guò)對一杯水的觀(guān)察，讓學(xué)生描述水，并能鑒別六種液體；然后引導學(xué)生觀(guān)察方塘在水中的變化，發(fā)現水能溶解一些物體；最后引導學(xué)生觀(guān)察水中紙巾變化和硬幣上杯口上水表面的變化，從而了解水的毛細現象和表面張力。課時(shí)安排二課時(shí)，根據實(shí)際情況，我把水能溶解一些物體作為另外一深時(shí)的教學(xué)內容。本課的中點(diǎn)是我定位為：讓學(xué)生經(jīng)歷水的毛細現象，表面張力的探究過(guò)程，并體驗樂(lè )趣；難的是感悟，理解水的毛細現象和表面張力。要根據科學(xué)課程標準要求，以及學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的需要，從情感、知識、等方面制訂本堂課的教學(xué)目標。
能力方面，學(xué)會(huì )用多種感官認識水，能區分什么是假改，什么是事實(shí)。
情感方面，在探究過(guò)程中，能探究過(guò)程中能夠細心觀(guān)察，尊重事實(shí)，尊重別人的意見(jiàn)，喜歡研究與水有關(guān)的現象，愿意與同學(xué)交流看法。
知識方面，了解水能產(chǎn)生細水現象，了解水的表面張力。
二、說(shuō)教學(xué)方法
建構主義認為，科學(xué)知識不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習者在一定學(xué)習環(huán)境下，在教師和學(xué)生伙伴的幫助下，利用必要的學(xué)習資源，通過(guò)自已意義建構而獲得的，在這一理論的指導下，對本課的教學(xué)設計和學(xué)法指導作如下思考：
直觀(guān)教學(xué)，依據本課教學(xué)思路，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，通過(guò)分組實(shí)驗和（實(shí)物展示）讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦，充分重視學(xué)生的直接經(jīng)驗，感受獲得。
情境教學(xué)從兒童身邊自然事物，生活中關(guān)于水一些有趣的現象，開(kāi)始探究活動(dòng)，利用一些必要的工具，營(yíng)造科學(xué)探究的學(xué)習情境，倡導讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究拓學(xué)習活動(dòng)，在探究中培養他們的好奇心和探究欲。
強調主動(dòng)參與，小組合作，以探究為主的學(xué)習方式，大量的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行參與或探究活動(dòng)，促使學(xué)生自行獲取信息，讓學(xué)生自已找水喝。
繼續運用觀(guān)察分析，總結等方法。
三、說(shuō)教程序
本課的教學(xué)準備主要是教師準備，噴水實(shí)驗器材，各種液體、硬幣、餐巾紙、滴管、回形針等。本課堂的教學(xué)力圖體現基于現代建構主義理論下，運用多元智力理論，將以往“個(gè)體戶(hù)”式的單向學(xué)習，轉為主動(dòng)參與小組活動(dòng)，并以探究為主的學(xué)習，根據教材教學(xué)對象分析，教學(xué)目標等回來(lái)采用如下教學(xué)流程。
情爾尋入，利用噴水實(shí)驗，刺激學(xué)生感官，集中學(xué)生的注意力，迅速讓學(xué)生進(jìn)入角色，激發(fā)學(xué)生對水的探究欲望。
交流已有儲備，出示一杯水提問(wèn)“水是一種怎樣的一種物體？”喚醒學(xué)生對水的已有認識；通過(guò)“找水游戲”，讓學(xué)生從六種液體中鑒別出水，這是對已有的知識的一次綜合運用，并且辨析找水的過(guò)程與方法，讓學(xué)生建立科學(xué)的鑒別液體的方法“看聞嘗”。通“過(guò)讓學(xué)生說(shuō)一些生活中關(guān)于水的一些有趣現象”這一設計，讓學(xué)生從已有的儲備中檢索并提取出生活中的有關(guān)水的現象，滲透了讓學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注身邊的每一樣事物，關(guān)察生活這一思想，并且教學(xué)也是從生活中的一些水的有趣現象，進(jìn)入了另一個(gè)環(huán)節，體現了新課程探究從身邊的自然事物開(kāi)始的思想。
探究交流，首先是對毛細現象的探究，出示一杯加紅墨水的水，讓學(xué)生想辦法讓水往高爬，一來(lái)是發(fā)散學(xué)生的思維，二來(lái)是為毛細現象的特征出現，作鋪墊，當學(xué)生一時(shí)想不到讓水自已往上爬時(shí)，教師適時(shí)出示餐巾紙，有了抓手，學(xué)生的生活經(jīng)驗一下子被喚醒，辦法有了，都并沒(méi)有一下子把所有器材都陳列給學(xué)生，體現給學(xué)生的思維和自由。這一實(shí)驗結束后，學(xué)生提出“水為什么會(huì )往上爬”這一問(wèn)題，鼓勵學(xué)生分析與交流，并且辯析一此原因，盡量讓學(xué)生能找到餐巾紙中有小孔和縫隙這一原因，要是找不到原因怎么辦，（結合課）這里就牽涉到“對一個(gè)問(wèn)題探索到什么程度才停止？”的問(wèn)題，我們都希望學(xué)生能針對某一問(wèn)題在教師指導下，進(jìn)行進(jìn)行螺旋式的、順暢的探究，最終找到原因，圓滿(mǎn)完成，但有時(shí)在教師引導下，學(xué)生不能理解，仍找不到原因，我認為不必急于讓學(xué)生強行記住這一概念，日后適當的時(shí)候，學(xué)生會(huì )明白這一道理的，我認為只要學(xué)生根據現象亂舉出生活中的例子，這一探究過(guò)程能給學(xué)生留下痕跡就可以了。其次是對“水”表面張力的探究，共兩個(gè)實(shí)驗，硬幣裝水和滿(mǎn)的水杯中加回形針，都是讓學(xué)生通過(guò)小組合作的探究活動(dòng)，并由學(xué)生提出問(wèn)題，“為什么會(huì )出現這種現象”，然后交流、分析、辨析一些原因，這兩個(gè)實(shí)驗之前充分讓學(xué)生進(jìn)行猜測，作出假設，通過(guò)列數字的方式，讓假設和事實(shí)之間形成強烈的反差，震撼學(xué)生的心靈，關(guān)于水的表面張力在腦中刻下永久的痕跡，水的表面張力我的定位主要在情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面，讓學(xué)生體驗探究的過(guò)程、樂(lè )趣，激發(fā)他們的好奇心，探究欲；科學(xué)知識方面我認為是次要的，只要學(xué)生能觀(guān)察到水面發(fā)生了變化，水面鼓了起來(lái)就可以了，至于表面張力這一概念我認為不一定要揭示。我認為“一節課下來(lái)教師不一定給學(xué)生一個(gè)肯定的、標簽式的結論”，這也是一種“留白藝術(shù)”，希望所課堂上引發(fā)的科學(xué)學(xué)習延伸到課外。4歸納總結，讓學(xué)生談收獲，談感受，也主要是側重于情感態(tài)度價(jià)觀(guān)方面，再讓學(xué)生提出觀(guān)察研究的關(guān)于水的問(wèn)題，讓課堂探究延伸到課外，使學(xué)生的探究活動(dòng)不因課堂教學(xué)的結束而中止，課的結束成為學(xué)生新的探索的起點(diǎn)。當然，這只不過(guò)是我的單相思，課例沒(méi)出好，只會(huì )與這里，說(shuō)課以及課堂中有很多問(wèn)題存在，希望大家毫不保留地給我指出來(lái)。
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