高一語(yǔ)文的說(shuō)課稿
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，很有必要精心設計一份說(shuō)課稿，認真擬定說(shuō)課稿，怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的說(shuō)課稿呢？以下是小編收集整理的高一語(yǔ)文的說(shuō)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
高一語(yǔ)文的說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》是高中語(yǔ)文教材第二冊第一單元的一篇講讀課文。本單元選為“山水神韻”，作者從大自然的景物中獲得心靈的韻味。本篇承接著(zhù)上文《赤壁賦》古文的經(jīng)典，開(kāi)啟著(zhù)下文《再別康橋》現代詩(shī)的浪漫，是一篇富含神韻的散文。
散文的特點(diǎn)是形散而神不散，因此能理清文章的“形”，也就能把握住文章的“神”。高中《語(yǔ)文教學(xué)大綱》和高考《語(yǔ)文科考試說(shuō)明》中也都明確規定，高中生必須“具有初步的文學(xué)鑒賞能力”。所以本篇中“理清作者的寫(xiě)作思路，體會(huì )文章的借景抒情的特點(diǎn)”是本篇教學(xué)的難點(diǎn)。
本文的語(yǔ)言?xún)?yōu)美，深情，富含古韻，而文章的語(yǔ)言又是體現文章主旨的基礎，所以“熟讀文章，找出精美句子進(jìn)行評析，體會(huì )語(yǔ)言的特點(diǎn)”是本文的教學(xué)重點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
真正要讓語(yǔ)文的教學(xué)課堂由過(guò)去的講堂變成學(xué)生學(xué)習的學(xué)堂，就必須遵循學(xué)生為主體，教師為主導的原則，優(yōu)化教學(xué)方法。本課以電化教育輔助實(shí)施情感教學(xué)法。語(yǔ)文教學(xué)不僅是種認知活動(dòng)，也是一種情感活動(dòng)，它貫穿教學(xué)的全過(guò)程，直接影響到教學(xué)效率的提高。教師采用生動(dòng)的導語(yǔ)，醞釀一種與教學(xué)內容相關(guān)的情感，學(xué)生會(huì )由此產(chǎn)生一種情感反射，積極配合教師的教學(xué)行為，形成一種與教材內容相應的情緒氛圍。
情感的產(chǎn)生往往來(lái)自于直觀(guān)的、生動(dòng)的、具體的形象。運用電化教育優(yōu)化演示，能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，能幫助學(xué)生進(jìn)入和理解意境。出色的朗讀，和諧的音樂(lè )伴奏，出示與課文內容相關(guān)的圖案或圖畫(huà)，這些做法都是強調情感的作用，以情感啟迪人的思維。在進(jìn)入本課之前，用電腦出示資料圖片配合教師介紹時(shí)代背景，然后播放和諧的音樂(lè )，教師范讀精彩段落。文配以圖，文配以樂(lè )，創(chuàng )造形象的藝術(shù)氛圍，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高藝術(shù)鑒賞能力。
三、說(shuō)學(xué)法
我們現在的語(yǔ)文教學(xué)在弘揚人格精神，增強學(xué)生的主動(dòng)意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性方面還有明顯的不足。學(xué)生不是作為自覺(jué)的學(xué)習者能動(dòng)地走上主體位置，而是教師把他們當做主體。為了避免這種情況，我在課前預習時(shí)布置學(xué)生根據課文內容繪出自己心中的“冷雨”圖，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣和形象思維能力。在課堂上分小組討論誰(shuí)的畫(huà)更符合文章的意境，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，教師只做簡(jiǎn)單的啟發(fā)和引導。以圖帶文激發(fā)興趣，以圖帶文加深理解，圖文結合使學(xué)生體會(huì )到借景抒情的特點(diǎn)。另外，熟讀文章，深挖教材蘊含的藝術(shù)美、思想性，是學(xué)生逐漸明白文章的感情是通過(guò)“冷雨”這一形象表現出來(lái)的，要充分發(fā)揮想象和聯(lián)想。
四、說(shuō)教學(xué)程序
本課的教學(xué)過(guò)程如下：
1、結合資料圖片介紹時(shí)代背景；
2、播放音樂(lè )朗讀課文，創(chuàng )造形象的藝術(shù)氛圍，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；
3、學(xué)生熟讀文章，體會(huì )文中“冷雨”實(shí)寫(xiě)和虛寫(xiě)的語(yǔ)句，學(xué)生回答問(wèn)題；
4、學(xué)生在熟讀課文的基礎上畫(huà)出心中的“冷雨”圖；
5、分組討論誰(shuí)的圖更符合文章的意境；
6、小結文中所體現的意境，或概括文章的主旨，體會(huì )作者借景抒情的藝術(shù)特色；
7、布置學(xué)生作業(yè)，及時(shí)總結，預習下節《再別康橋》及時(shí)遷移本節課的文學(xué)鑒賞能力。
高一語(yǔ)文的說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
(一)教材的地位和作用
《雨巷》是人教版高中語(yǔ)文必修一第一單元第二課《詩(shī)兩首》中的第一篇，本單元選編的是四首中國現當代詩(shī)歌，要求學(xué)生能在了解詩(shī)歌創(chuàng )作的時(shí)代背景的情況下通過(guò)反復誦讀詩(shī)歌，把握其中豐富的意象，領(lǐng)悟詩(shī)歌獨特的意境和詩(shī)人所要表達的情感。
(二)說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)
充分利用多媒體等資源創(chuàng )設情境，并通過(guò)誦讀分析詩(shī)歌的意象，深入體會(huì )詩(shī)歌的情感。意象的品讀是學(xué)習詩(shī)歌的關(guān)鍵，所以我把品讀詩(shī)歌的意象作為學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
二、說(shuō)學(xué)情
高一的學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過(guò)多篇現當代詩(shī)歌，對詩(shī)歌的誦讀技巧并不陌生，所以學(xué)習起來(lái)不是很吃力。高一的新生正處在學(xué)習角色的轉變期，從初中的學(xué)習內容轉變到高中的學(xué)習內容上，對許多課文藝術(shù)手法和藝術(shù)技巧總是處于一知半解、似懂非懂的狀態(tài)中，這就需要老師正確的引導和點(diǎn)撥，才能使學(xué)生們找到自己心中的答案，學(xué)會(huì )正確分析鑒賞的方法。
三、說(shuō)教學(xué)目標
《雨巷》是現代派大師戴望舒的成名作和前期的代表作，他曾因此而贏(yíng)得了“雨巷詩(shī)人”的雅號。本單元以《雨巷》為例子給學(xué)生展示了象征主義詩(shī)歌的特點(diǎn)，《雨巷》運用了象征性的抒情手法。詩(shī)中那狹窄陰沉的雨巷，在雨巷中徘徊的獨行者，以及那個(gè)像丁香一樣結著(zhù)愁怨的姑娘，都是象征性的意象。這些意象又共同構成了一種象征性的意境，含蓄地暗示出作者迷惘感傷又有期待的情懷，并給人一種朦朧而又幽深的美感。富于音樂(lè )性是《雨巷》的另一個(gè)突出的藝術(shù)特色。詩(shī)中運用了復沓、疊句、重唱等手法，造成了回環(huán)往復的旋律和宛轉悅耳的樂(lè )感�；诖�，我確立以下教學(xué)目標。
(一)知識與技能：品讀詩(shī)之韻律，品味詩(shī)之意象，領(lǐng)悟詩(shī)之意境，體悟詩(shī)之真情。
(二)過(guò)程與方法：培養學(xué)生欣賞詩(shī)歌的能力。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：知人論事，體悟作者情懷，引發(fā)共鳴，逐漸養成良好的審美情趣。
四、說(shuō)教法學(xué)法
(一)說(shuō)教法
高中語(yǔ)文新課改明確提出新的教學(xué)理念：注重語(yǔ)文應用、審美與探究能力的培養，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展，積極倡導自主·合作·探究的學(xué)習方式�！队晗铩肥且皇仔略�(shī)。因而在教學(xué)中，我采取以下教法：
1.情景導入法：情景的創(chuàng )設一直以來(lái)都是“建構主義”學(xué)習理論所提倡的一種手段，它能拉近讀者與文本的時(shí)空的距離，也為教學(xué)的開(kāi)展，尤其是詩(shī)歌的教學(xué)，做了感情上的鋪墊。
2.導讀與誦讀法：誦讀是詩(shī)歌教學(xué)的一個(gè)有效的方法，既可讓學(xué)生深入文本體會(huì )詩(shī)歌的情感又可以讓學(xué)生充分欣賞詩(shī)歌的音樂(lè )美，葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教師當然必須教，而尤宜致力于導”教師必須在“導”字上下功夫，學(xué)生在對詩(shī)歌的理解上教師要多加點(diǎn)撥和引導。
3.拓展與遷移法：“得法于課內，得益于課外”通過(guò)拓展與遷移，指點(diǎn)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，通過(guò)動(dòng)手得到更深刻的審美體驗，強化學(xué)生的鑒賞能力和寫(xiě)作能力。
(二)說(shuō)學(xué)法
新詩(shī)的學(xué)習對于高一的新生來(lái)說(shuō)已經(jīng)不陌生了，因此我將引導學(xué)生學(xué)會(huì )用以下的方法來(lái)學(xué)習詩(shī)歌。
1.自主誦讀法：詩(shī)歌是一種凝煉的藝術(shù)，是情感的載體只有通過(guò)反復的誦讀才能領(lǐng)略詩(shī)歌的音樂(lè )美和情感美，常說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )做詩(shī)也會(huì )吟”，所以我想，誦讀是學(xué)習詩(shī)歌的一種行之有效的方法。
2.聯(lián)想與想象法：《課標與教學(xué)要求》中指出：“在品讀中，要注意詩(shī)歌的情與景，境與情的不同層次的理解，重視聯(lián)想，想象在意境理解中的作用”。
3.合作與探究法：詩(shī)歌是隱喻性很強的藝術(shù)，由于一個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷和知識結構等諸多因素限制，他有時(shí)無(wú)法正確的解讀詩(shī)歌的內容把握詩(shī)歌的情感。小組的合作與探究正好彌補了個(gè)人知識經(jīng)驗的不足，引導學(xué)生到學(xué)習小組中去尋求幫助、解決問(wèn)題。
總之，本課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)新詩(shī)的基礎上進(jìn)行的教學(xué)，所以我決定用一課時(shí)來(lái)完成我的教學(xué)任務(wù)，針對本課重點(diǎn)我采用誦讀法來(lái)引導學(xué)生把握學(xué)習的重點(diǎn)，針對學(xué)習的難點(diǎn)我用聯(lián)想與想象，討論與交流的方法來(lái)突破課文的難點(diǎn)引導學(xué)生把握鑒賞詩(shī)歌的重要方法。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
詩(shī)歌教學(xué)的基本模式就是鑒賞。鑒賞的主體是學(xué)生，鑒賞的方法是誦讀感知，因此在教學(xué)中我堅持“以讀促賞，以賞促讀”的原則，實(shí)施三個(gè)教學(xué)環(huán)節：初讀，賞讀，美讀。
(一)激發(fā)興趣、導入新課
在導入環(huán)節，我采用情境導入法，以一段故事設置懸念，引發(fā)學(xué)生學(xué)習新詩(shī)的興趣。導入語(yǔ)設計如下：1928年，一個(gè)悶熱的夏天。當時(shí)任《小說(shuō)月報》編輯的葉圣陶收到了一位詩(shī)人的詩(shī)，詩(shī)名叫《雨巷》。葉圣陶一看，這首詩(shī)寫(xiě)得那么溫婉哀愁，新詩(shī)里帶著(zhù)古典美，就非常喜歡，當即發(fā)表了這首詩(shī)，還稱(chēng)該詩(shī)的作者為“雨巷詩(shī)人”。這首新詩(shī)的作者，當年才22歲，他的名字叫戴望舒。今天呢，我們就來(lái)學(xué)習“雨巷詩(shī)人”戴望舒的這首成名作《雨巷》。
(二)初讀課文，整體感知
初讀是詩(shī)歌閱讀的第一步，也是整個(gè)鑒賞過(guò)程的基礎。一般來(lái)講，這一環(huán)節要對學(xué)生提出以下要求：借助閱讀資料了解背景和作者的基本情況，讀準字音，讀清句讀，讀時(shí)能初步傳情達意，總體感知詩(shī)歌意境，等等，這一過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生自己去獨立地“發(fā)現、摘取”。讓學(xué)生自告奮勇地讀出自己內心的“雨巷”。
學(xué)生讀完后，我的點(diǎn)評顯得尤為重要，需句句切中學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，在讀的實(shí)踐中使學(xué)生對詩(shī)歌有初步的感悟。我的示范朗讀環(huán)節不僅僅是我在讀，我認為更深刻的含義是挑戰自我，因為教師有感情的示范朗讀對學(xué)生也是一種引導和激勵。整體感知環(huán)節就是要把握學(xué)生初讀詩(shī)歌的“原始感受”，并讓學(xué)生把這種感受和自己生活當中曾經(jīng)親身經(jīng)歷過(guò)的人、事聯(lián)系起來(lái)，深刻體悟�；谶@樣的想法，我把初讀環(huán)節分為兩個(gè)部分：
1、學(xué)生讀：
我提出三點(diǎn)要求：讀準字音，讀清句讀，能初步地傳情達意。師生共同點(diǎn)評學(xué)生朗誦情況，訂正讀音。
2、教師范讀：
要求學(xué)生談?wù)劤踝x這首詩(shī)的感受，并舉出自己生活當中曾經(jīng)有過(guò)的這種感受。
(三)細品賞讀，研討鑒賞
詩(shī)歌都帶有作者的審美情感傾向，表達了作者的審美理想。我引導學(xué)生根據作者的審美意識和審美指向，挖掘文本中的審美情感，使學(xué)生從作者再現的秀麗的自然美和蘊涵的精神美中受到強烈的感染。
這一環(huán)節學(xué)生在充分朗讀的基礎上，從意象、手法、思想內涵、詩(shī)歌的語(yǔ)言幾個(gè)方面分小組充分展開(kāi)交流討論，先小組后全班。學(xué)情不同，對同一首詩(shī)歌的感受也有很大不同，學(xué)生交流的過(guò)程實(shí)際上就是提高的過(guò)程。在交流討論中，我會(huì )適時(shí)點(diǎn)撥和板書(shū)，比方說(shuō)我設計了“你認為哪一節寫(xiě)得最精彩”這一問(wèn)題，就是歷求突破傳統課堂按部就班的教學(xué)流程，尊重學(xué)生發(fā)現的權利，讓學(xué)生們暢所欲言，發(fā)表自己內心的想法。在這一環(huán)節中，教師需緊緊抓住語(yǔ)言這一核心，通過(guò)各種形式的讀，使學(xué)生陶醉于詩(shī)歌的意境中，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，分析意象。
1、學(xué)生默讀，布置思考問(wèn)題：結合自己讀詩(shī)的感受，任意選擇一個(gè)角度鑒賞本詩(shī)。
2、分學(xué)習小組進(jìn)行討論，在小組內交換見(jiàn)解。
3、各小組派一代表發(fā)言。
此環(huán)節我會(huì )特別注重對重點(diǎn)的點(diǎn)撥，賞析任何一點(diǎn)，都要突出“讀”。點(diǎn)撥：
(1)意象的選擇。
a.油紙傘。(課件：用油紙傘的圖片來(lái)激發(fā)學(xué)生的感受)
油紙傘本身就具有復古、懷舊、神秘、迷蒙的感覺(jué)，而且和雨巷很好地結合起來(lái)了。暮春時(shí)節，在寂寥的雨下，平添了一份冷漠，凄清，詩(shī)人塑造了一個(gè)“撐一傘風(fēng)雨獨立消魂”的形象。
b.雨巷。(圖片展示來(lái)激發(fā)感受)
小巷本來(lái)就讓人感到幽深、寂靜，再加上蒙蒙的細雨，意境更是充滿(mǎn)了朦朧美。
c.丁香。(用古詩(shī)展示來(lái)激發(fā)感受)
整首詩(shī)說(shuō)不清道不明的迷蒙意境都來(lái)源于“丁香”二字。丁香開(kāi)在暮春時(shí)節，很容易引發(fā)文人的傷春情緒，所以丁香很自然的和感傷連在一起成為高潔、美麗、憂(yōu)傷的代稱(chēng)�！队晗铩分袑�(xiě)“一個(gè)丁香一樣的結著(zhù)愁怨的姑娘”源于南唐李璟詞《攤破浣溪沙·丁香空結雨中愁》：“手卷真珠上玉鉤，依前春恨鎖重樓。風(fēng)里落在誰(shuí)是主，思悠悠。青鳥(niǎo)不傳云外信，丁香空結雨中愁�；厥拙G波三峽暮，接天流�！笨傊�，丁香是美麗、高潔、愁怨三位一體的象征。雨中的丁香更是增添了許多的愁怨和凄美。
(2)象征的手法
聯(lián)系詩(shī)人的經(jīng)歷和寫(xiě)作背景，討論象征手法。
a.雨巷：黑暗壓抑的現實(shí);xx失敗后，革命事業(yè)陷入低谷;人生際遇上的低谷。
b.我：一個(gè)心事重重的知識分子形象;一個(gè)苦悶的、人生追求難以實(shí)現的知識分子形象;本詩(shī)可理解為愛(ài)情詩(shī)，“我”是一個(gè)失戀者的形象，表現失戀后仍苦苦追求的執著(zhù)情感。
c.丁香般的姑娘：詩(shī)人在xx失敗后苦苦追求的革命前景和希望;可理解為詩(shī)人理想中的戀人形象;可理解為生活中一切美好的事物，如美好的人生理想等。
(3)詩(shī)歌的主題。
整首詩(shī)表現了詩(shī)人渴望遇上與自己有同樣思想和感情的友人的心情;可理解為詩(shī)人在革命遭受挫折后，找不到出路，但不甘沉淪的精神痛苦與迷茫;還可理解為詩(shī)人追尋生活中美好理想的心路歷程
(4)詩(shī)歌的音樂(lè )美。
全詩(shī)回蕩著(zhù)一種深沉的舒緩悠揚的旋律。
a.復沓的妙用�！跋裎乙粯印薄跋裎乙粯拥亍�，“像夢(mèng)一般的”“像夢(mèng)一般的凄婉迷�！�，這些句式的運用形成了詩(shī)歌回環(huán)疊唱、情感遞進(jìn)的效果。首尾兩節運用復沓，使詩(shī)歌節奏顯得整齊和諧。
b.疊詞的運用。有時(shí)在同一行詩(shī)中，如“悠長(cháng)，悠長(cháng)”;有時(shí)在兩行詩(shī)的隔開(kāi)處，如“哀怨，哀怨又往彷徨”;有進(jìn)在詩(shī)節的他開(kāi)處，如二、三節間的“彷徨”。詞的重疊形成了舒緩悠揚的節奏。
c.押韻。全詩(shī)一共七節，每一節都是六行，每一節押韻兩到三次，在相隔不遠的詩(shī)行里又重復一次韻腳，這樣就形成了一種回蕩的旋律和流暢的節奏。
(四)美讀回顧，外化拓展
這是在初讀、賞讀的內化基礎上的外化。學(xué)生能否在朗讀詩(shī)歌時(shí)傳情達意，很大程度上取決于對詩(shī)歌的理解程度。理解深透，內化率高，學(xué)生讀得就好;反之，就不能充分傳情達意。外化的形式可以是讀，也可以是寫(xiě)。所以，在這個(gè)環(huán)節當中，我讓學(xué)生把詩(shī)歌改寫(xiě)成散文�！霸�(shī)能養人”，我很欣賞這句話(huà)，它時(shí)時(shí)讓我感動(dòng)。怎樣通過(guò)課堂讓學(xué)生汲取詩(shī)歌營(yíng)養，這是語(yǔ)文教師必須考慮的問(wèn)題。
1、學(xué)生再次自讀課文，領(lǐng)悟詩(shī)中蘊含的情感。
2、讓學(xué)生歸納鑒賞本詩(shī)的收獲。
3、布置作業(yè)，以“邂逅雨巷”為題，把這首詩(shī)改寫(xiě)成300字左右的散文或記敘文。
六、說(shuō)板書(shū)設計
雨巷
意象：雨巷、丁香、姑娘
高一語(yǔ)文的說(shuō)課稿3
一、目的：
1、了解朦朧詩(shī)的特點(diǎn);
2、把握詩(shī)歌的意象，體味意境，理解詩(shī)人的思想感情;
3、了解詩(shī)人的情感脈絡(luò )。
二、說(shuō)課過(guò)程：
第一部分：
第一節：“我和春天”“和你”“和更多的人”點(diǎn)明作者和春天融合在一起，同時(shí)照應題目“我們一起”;“海洋冰塊”船開(kāi)始起航告訴我們冬天漸逝;這時(shí)，我們“呼喚風(fēng)”“使大地上所有的小樹(shù)木都漲滿(mǎn)綠色的帆”作者盼望春天的到來(lái)。
第二節：當豐收的“果子”被“狂風(fēng)”“擊落”時(shí)，也是“種子”“撒遍大地”時(shí)，種子的“沉默”是為了“今天”的“歌唱”，“今天”意指上文的春天，也點(diǎn)明作者盼望春天的到來(lái)。春天到底怎樣呢?
第三節：此節作者寫(xiě)了那些意象?他們的特點(diǎn)是什么?
玉蘭花(潔白的心向藍天打開(kāi))、迎春花(繁星似的到處閃爍)、陽(yáng)光(追逐著(zhù))、鳥(niǎo)兒(牽動(dòng)著(zhù))、紫丁香(像影子一樣在身后晃動(dòng))等
他們總的特征是?生機勃勃、歡快祥和、繁花似錦。
體現作者的感情是?喜愛(ài)、贊美。
“紫丁香像影子一樣在身后晃動(dòng)
春天正迎著(zhù)我們走來(lái)，獻上更多的花朵”用比喻、擬人手法進(jìn)一步表達對春天的贊美和盼望。
第二部分：
這一部分敘述主體由第一部分的“我”變?yōu)椤澳恪�，第二人稱(chēng)的運用拉近了敘述主體與詩(shī)中“你”的距離。由第一部分我們知道作者極力贊美春天，渴盼春天的到來(lái)。所以這一部分的“你”應該指春天。 從文中找出體現春天特點(diǎn)的詞語(yǔ)、句子。
熱情、開(kāi)朗;像四月的陽(yáng)光;善良;憎恨黑暗，甚至陰影;清澈地對待別人(即真誠的對待別人)。
“愛(ài)情的震顫，莊稼的波濤，金屬的鳴響”從觸覺(jué)視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)表明你對美好事物的追求。
“你將一年又一年把這鮮紅的果子掛滿(mǎn)枝頭
讓善良的人們摘去”這里的“你”緊承上文，應該指“一顆鮮紅的漿果”般的“清澈地對待別人”的心，“讓善良的人們摘去”表達出“你”期待更多的人像你一樣真誠的對待別人。
第三部分：
這一部分在結構形式上與前兩部分相比發(fā)生了變化，他的結構特點(diǎn)是?
金字塔式結構或巖石狀結構，把立體派繪畫(huà)技法引入詩(shī)歌創(chuàng )作，使詩(shī)歌從視覺(jué)上有建筑美，形成一種獨特的結構。作者為什么用這樣的結構?他表達什么內容?
“我們結識了”“我們相識了”點(diǎn)明談的是人與人之間的關(guān)系，或友情或愛(ài)情。
詩(shī)中的意象特點(diǎn)，如：語(yǔ)言如大海翡翠、“坦白得像沙灘”，水鳥(niǎo)如“雪花”，江河“蔚藍”，太陽(yáng)和星星“睡在我們的懷里”，白帆像“純潔的姑娘”，一連串的比喻、擬人修辭，勾畫(huà)出美好的景象，表達出友情或愛(ài)情的和諧美好。此部分之所以用這樣的結構是為了暗示友情或愛(ài)情堅如磐石。 第四部分：
土地說(shuō)：我要接近天空
于是，山脈聳起
人說(shuō)：我要生活
于是，洪水退去
河流優(yōu)美地流著(zhù)
無(wú)論是土地還是人都說(shuō)“我要”表明“我”有既定的目標和理想，這也告訴我們應對生活樹(shù)立理想或目標，只要有理想，一切困難都會(huì )被克服。
讓我們和更多的人一塊走吧
祖先在風(fēng)中訴說(shuō)著(zhù)青蔥的愿望
號召我們?yōu)槔硐電^斗，我們的祖先期待著(zhù)我們這樣。
緊接著(zhù)作者提出了三個(gè)疑問(wèn)：
我們又將給大地留下什么呢
我們的手臂又將收獲什么
歲月的皺紋又將閃出什么樣的光輝呢
前文中：太陽(yáng)把七色的花朵投在枝條上，大海把清脆的浪花投進(jìn)巖石縫中，形成壯麗的景觀(guān)。暗示我們要做些有意義的事情，奉獻自己的力量。所以下文說(shuō)到：
我不能設想，美麗的風(fēng)光
不在人們臉上閃動(dòng)
我們死去和誕生的地方還有什么意義
我不能設想，崛起的建筑里
不溢滿(mǎn)普通家庭的笑聲
我們的勞動(dòng)、創(chuàng )造還有什么意義
作者連用兩個(gè)“不能設想”點(diǎn)出我們生命的意義和理想：創(chuàng )造美好幸福的生活，擁有生活的美麗。 根據兩個(gè)“不能設想”句子的哲理，仿照句式，以“我不能設想——”為開(kāi)頭，另寫(xiě)兩個(gè)句子。例： 我不能設想，青春的花環(huán)
不能結出香甜的果實(shí)
我們的生活奮斗還有什么意義
我不能設想，我們伸出的雙手
不能讓貧困的人們感覺(jué)到家的溫馨
我們的愛(ài)心奉獻還有什么意義
最后，作者發(fā)出號召：“拿起工具”“春天伴隨我們一同奔騰”既點(diǎn)明題目又發(fā)出真切的希望�！氨简v”的含義也一目了然，即奮斗，為理想奮斗，實(shí)現生命的意義。
高一語(yǔ)文的說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材：
1）、教材的地位和作用：
《剃光頭發(fā)微》是高中語(yǔ)文第二冊第二單元（雜文）所列的一篇自讀課文。本文語(yǔ)言幽默，諷刺意味濃，借“剃光頭”這一平凡的生活現象所闡發(fā)的深刻道理。同前面幾篇課文一樣，頗能體現雜文的特點(diǎn)。也是《我若為王》談權的一個(gè)延伸。
2）、教學(xué)目標：
根據現行高中語(yǔ)文教學(xué)大綱對高一年級學(xué)生的要求，結合本單元的教學(xué)要求，我把本課的教學(xué)目標確定如下：
1．理清全文脈絡(luò )，整體把握文意，進(jìn)而理解主旨。
2．體會(huì )本文因小見(jiàn)大的寫(xiě)法，理解文章借“剃光頭”這一平凡的生活現象所闡發(fā)的深刻道理。
3．品味本文語(yǔ)言的幽默與諷刺意味，逐步提高鑒賞能力。
3）、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定：
整體把握文意是新課標對高中一年級學(xué)生所作出的要求，聯(lián)系雜文本身的特點(diǎn)，我認為教學(xué)目標1、2應是本文的教學(xué)重點(diǎn)；而如何在前面幾篇雜文學(xué)習的基礎之上，進(jìn)一步品味本文語(yǔ)言的幽默與諷刺意味、提高鑒賞能力則是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
4）、教材處理：
本課是自讀課文，在教材的處理上我是這樣來(lái)實(shí)施的：布置預習思考題：（1）作者怎樣從剃頭這件事一步步引到談?wù)茩嗟�？�?）從哪些語(yǔ)句可以體會(huì )到本文的幽默意味？課上引導學(xué)生閱讀討論。
二、說(shuō)教法：
根據教材處理，結合課文本身的特點(diǎn)，充分體現學(xué)生的主體地位，我把引導法作為本課主要的教學(xué)方法，以期達到理想的教學(xué)效果。
三、說(shuō)教學(xué)程序：
1）、導入新課（從一首詩(shī)導入）
何滿(mǎn)子
故國三千里，深宮二十年。一聲何滿(mǎn)子，雙淚落君前。
�。ㄖv解：何滿(mǎn)子，曲名。這是一首描寫(xiě)宮女哀怨感嘆的詩(shī)。故鄉遠隔三千里，（別了兄弟父母）；深宮幽閉二十年，（好比籠中鸚鵡）。聽(tīng)一聲何滿(mǎn)子曲，（不禁想我身世）；雙眼落淚在君前。（你害得我多苦）！首句寫(xiě)宮女離家遙遠；二句寫(xiě)入宮多年；三句寫(xiě)悲憤到達極點(diǎn)；四句寫(xiě)君前落淚以示抗議。一般宮怨詩(shī)多寫(xiě)宮女失寵或不得幸之苦，而此詩(shī)卻一反其俗，寫(xiě)在君前揮淚怨恨，還一個(gè)被奪去幸福與自由的女性的本來(lái)面目。這是獨到之所在。全詩(shī)只用了“落”字一個(gè)動(dòng)詞。其他全部以名詞組成，因而顯得特別簡(jiǎn)括凝煉，強烈有力；又每句嵌入數目字，把事件表達得清晰而明確。詩(shī)歌沒(méi)有正面批判葬送宮女青春、生命力的皇帝，但從詩(shī)人對宮女的這種深刻同情中，人們不是會(huì )很自然地厭惡那深鎖的宮門(mén)和作威作福的皇帝么？）
2）、作者簡(jiǎn)介
何滿(mǎn)子，曾任上海古籍出版社編審，上海雜文學(xué)會(huì )顧問(wèn)。
3）、檢查預習
積累字詞：
1．發(fā)髻：在頭頂或腦后盤(pán)成的各種形狀的頭發(fā)。
2．不羈：不受束縛。
3．睥睨：眼睛斜著(zhù)看。形容高傲的樣子。
4．差池：差錯、錯誤。也作“差遲”。
5．切膚之痛：切身感受到的痛苦。
6．牛山濯濯：本形容山上光禿禿的，沒(méi)有樹(shù)木。文中指人頭頂光禿禿的樣子。
7．悻悻而去：憤怒地離開(kāi)。
4）、弄清題意
發(fā)微，發(fā)，探究之意；微，奧妙。從細微的事物說(shuō)開(kāi)去。剃光頭發(fā)微，即要探究剃光頭一事中所潛在的人的心理，所反映出的社會(huì )現象，以及現象后的內在本質(zhì)。
5）、整體感知
1．默讀課文，思考：文章著(zhù)重談了哪幾方面的內容？
明確：“剃光頭”和“掌權”兩方面。
2．說(shuō)說(shuō)本文從“剃光頭”談到“掌權”的行文脈絡(luò )。
學(xué)生討論，教師歸納：一件細微的剃光頭事件引發(fā)作者的感慨：要警覺(jué)改革開(kāi)放中“有權就�！钡默F象不能任其泛濫。文章起筆從古代一些關(guān)于頭發(fā)驚心動(dòng)魄的故事寫(xiě)起，聯(lián)想到與頭發(fā)關(guān)系最密切的理發(fā)工人，轉錄了《人民日報》刊登的一封讀者來(lái)信，即“剃光頭”事件。并對其原因進(jìn)行考證、分析，一針見(jiàn)血地指出這是“權”在作怪。文章結尾指出要對“權”進(jìn)行監督。
3．研讀最后兩段
學(xué)生齊讀最后兩段。提問(wèn)：本文所談的重大的社會(huì )問(wèn)題是什么？
明確：指少數人玩弄權術(shù)、以權欺人，為所欲為，危害民眾利益，破壞黨的形象。
6）、合作研討
提問(wèn)：如果只保留掛怒剃光頭的讀者來(lái)信和結尾處談?wù)茩噙@兩部分文字，把其他內容全部刪去，也能構成一篇文章，你覺(jué)得這樣改好不好？為什么？
學(xué)生討論，各自闡述自己的理由。
7）、體味語(yǔ)言
品讀課文，體味語(yǔ)言的幽默與諷刺的意味。結合文后練習二交流討論答案。
8）、總結特色
本文在立意選材上的最大的特色就是：因小見(jiàn)大，從平凡的生活現象“剃頭”落筆，聯(lián)想的掌權這樣重大的社會(huì )問(wèn)題。語(yǔ)言幽默，富于諷刺意味。
9）、重點(diǎn)語(yǔ)段（4—6節）閱讀訓練
“鄉下佬”是不是只配剃光頭，以及什么模樣的人才配剃平頭……只能學(xué)到一半。
時(shí)至今日……為所欲為？
原因簡(jiǎn)單之至……人亦剃其頭。
思考回答：
1、第一段中作者由“剃光頭”聯(lián)想到哪些事情？（提示：聯(lián)想到古代的髡刑和許多國家的罪犯剃光頭。）
2、古代的“髡”刑實(shí)施的目的是什么？（提示：在于政治上或人格上和其他人區別開(kāi)來(lái)。）
3、“既不是”后呼應的常常是“也不是”，為什么作者不用，卻用了個(gè)“也肯定不會(huì )是”
�。ㄌ崾荆阂驗橄挛氖钦驹凇班l下佬”角度的揣想之辭，并不是在陳述事實(shí)，所以這么說(shuō)。）
4、作者說(shuō)理發(fā)師不給鄉下佬剃平頭，“倒是從美觀(guān)這面著(zhù)眼的”，有什么意味？
�。ㄌ崾荆鹤髡邘в幸环N調侃的意味，表達了自己對理發(fā)師做法不以為然的態(tài)度。）
5、文中為什么說(shuō)這里面“大有文章”？作者為什么不把這“文章”揭示出來(lái)呢？
�。ㄌ崾荆哼@種瞧不起實(shí)質(zhì)上折射了階級的、城鄉的、職業(yè)的有著(zhù)極其深刻的偏見(jiàn)。不寫(xiě)，是因為文章的中心不在此。）
6、理發(fā)師本來(lái)就沒(méi)有大權，作者為什么要說(shuō)“幸虧他只有這么點(diǎn)兒小權”？
�。ㄌ崾荆菏菫榱擞纱思氨�，因小及大，為了將矛頭指向社會(huì )上有權力的人。）
7、“直到像剃光頭那樣地把他剃下去”用了什么樣的修辭手法，表達了作者怎樣的感情？
�。ㄌ崾荆河昧四檫B的手法。表達了作者對社會(huì )上“有權就�！钡娜说纳�?lèi)和唇^和對糾正不正之風(fēng)的迫切呼聲。）
10）、布置作業(yè)
補充閱讀以小見(jiàn)大類(lèi)雜文。
四、說(shuō)板書(shū)：
板書(shū)應能體現授課思路，幫助學(xué)生把握課堂的教學(xué)重點(diǎn)，根據本課的教學(xué)重點(diǎn)我把本課的板書(shū)設計如下：
�。豪戆l(fā)師——握刀——拒絕理頭
大：當權者——掌權——辦事沒(méi)門(mén)
高一語(yǔ)文的說(shuō)課稿5
第一、教材分析
1、教材在本單元所處的位置及單元教學(xué)目標
《沁園春雪》編排在長(cháng)春版版初中語(yǔ)文第六冊第三單元，是教讀課文，居單元之首。本單元主要教學(xué)目標是：培養學(xué)生閱讀和欣賞詩(shī)歌的能力，能領(lǐng)略詩(shī)情畫(huà)意，感受其意境美；反復吟誦，聯(lián)想品味，既提高欣賞能力；也感受詩(shī)人抒發(fā)的強烈情感，從中受到思想教育。
2、教材的教學(xué)目標和重點(diǎn)難點(diǎn)的確立
根據義務(wù)教育初中語(yǔ)文教學(xué)大綱要求培養學(xué)生"具有一定語(yǔ)言感受能力"、"初步具有欣賞文學(xué)作品的能力"，結合本單元教學(xué)目標和教材自身特點(diǎn)，我把本課教學(xué)目標定為：
�、僖龑W(xué)生欣賞詞大氣鎊礴，曠達豪邁的意境，培養學(xué)生閱讀鑒賞詩(shī)歌的能力；
�、谝龑W(xué)生品味詞的準確，精練的語(yǔ)言魅力，發(fā)展學(xué)生形象思維能力；
�、垡龑W(xué)生領(lǐng)會(huì )詞贊美祖國壯麗河山和無(wú)產(chǎn)階級革命英雄主義的感情。
前兩點(diǎn)側重能力目標，后一點(diǎn)側重德育目標。這是符合美國著(zhù)名心理學(xué)家布魯姆等人關(guān)于教學(xué)目標分類(lèi)六級認知理論的。詞的下闕第三層是全詞點(diǎn)睛之筆，表現全詞主旨，因而定為教學(xué)重點(diǎn)；詞上闋寫(xiě)景是下闕評古頌今的基礎，起鋪墊作用，下闋評古是為了頌今--這是作者立意之所在，對初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，在理解上有一定難度，定為教學(xué)難點(diǎn)
第二、學(xué)情分析
目前我班學(xué)生的整體狀況是：學(xué)生良莠不齊，差距比較懸殊，班級中能夠達到優(yōu)秀的學(xué)生很少，因此我在本課教學(xué)中多采取引導式教學(xué)。
第三、說(shuō)教法
本課主要使用誦讀法，提問(wèn)法和練習法。
誦讀法："三分詩(shī)七分讀"，從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教學(xué)中將朗讀教學(xué)貫徹到課堂始終，初讀全詞--聽(tīng)讀全詞--導讀全詞，最后分組誦讀；從方式上看，播放錄音，引導學(xué)生按要求聽(tīng)讀，幫助學(xué)生深入體會(huì )課文情感意蘊，到交替運用輪讀、聽(tīng)讀、個(gè)讀、齊讀和散讀等多種方式，引導學(xué)生真正學(xué)會(huì )讀書(shū)，讀出詞味，欣賞、領(lǐng)悟詞的優(yōu)美語(yǔ)言和優(yōu)美意境，籍此落實(shí)教學(xué)目的。
為了在課堂教學(xué)中訓練學(xué)生的形象思維能力，我在尋思上多下功夫。根據認識原理，設計并嘗試了"連環(huán)--頂針"提問(wèn)教學(xué)法，四組提問(wèn)"切入""順承""深化""引伸"，力求一氣呵成，分別解決詞的上闋、下闋、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，且四組提問(wèn)所轄18個(gè)小問(wèn)題，"成語(yǔ)接龍"似的一個(gè)銜著(zhù)一個(gè)，形成一種"追問(wèn)"，把全篇課文講析內容全部帶了出來(lái)，希望以此加深學(xué)生對課文理解，達到發(fā)展學(xué)生形象思維的目的--這是提問(wèn)法。
控制論告訴我們，"要實(shí)現有效控制"就必須"要有反饋"，而且反饋越及時(shí)越好。因此我設計2個(gè)反饋檢測題，運用練習教學(xué)法及時(shí)反饋課堂教學(xué)效果。這是練習法。
本課采用了《沁園春雪》朗讀視頻，直接服務(wù)于誦讀法；使用《我愛(ài)你，塞北的雪》視頻導入新課，形象生動(dòng)；《沁園春雪》課件和課文插圖《江山如此多嬌》的運用，為培養學(xué)生形象思維，提供了保證。投影儀和打印資料，增強教學(xué)直觀(guān)性，增大課堂容量，提高教學(xué)效率。
第四、說(shuō)學(xué)法
在當今信息時(shí)代，現代教育所面臨的最嚴峻的挑戰已不是如何使受教育者學(xué)到知識，而是如何使他們學(xué)會(huì )學(xué)習。正如埃德加富爾所說(shuō)："未來(lái)的文盲，不再是不識字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習的人。"葉老也說(shuō)："凡為教者必期于達到不教。"因此，加強對學(xué)生的學(xué)法指導尤為重要。
這節課在教學(xué)中將朗讀訓練貫徹到課堂始終，引導學(xué)生在朗讀、析讀、講讀的過(guò)程中感受這首詞音美，形美，意美的同時(shí)，也教會(huì )學(xué)生學(xué)習詩(shī)詞重要方法--誦讀法。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我重視讓學(xué)生積極參與和互相學(xué)習。為此，安排大量的學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的活動(dòng)。根據系統論"整體大于部分之和"的原理，采用五人討論小組討論活動(dòng)，把全班分為四大組，確定發(fā)言代表，調動(dòng)各層次學(xué)生積極性，收到較好效果。
此外，注意學(xué)生學(xué)習習慣的養成教育。如課前確立預習步驟，提供預習方法，已形成常規；提倡"不動(dòng)筆墨不讀書(shū)"，讓學(xué)生養成圈點(diǎn)勾畫(huà)讀書(shū)習慣。
第五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一步、導入新課在投影上播放《我愛(ài)你，塞北的雪》片斷。由"滋潤著(zhù)春天的麥苗，迎春花葉"的北方柔美深情的雪，過(guò)渡到北方豪邁的雪。這樣導入從視聽(tīng)上吸引學(xué)生，營(yíng)造氣氛，開(kāi)啟學(xué)生形象思維。板書(shū)課題。
第二步、簡(jiǎn)介背景展示詞人創(chuàng )作的歷史背景，引導學(xué)生了解毛澤東在特定歷史時(shí)期擔負的歷史使命，有助于學(xué)生理解詞的內容，理解詞的主旨。
第三步、初讀全詞在解題之后，指名學(xué)生輪讀上下闕，全班聽(tīng)讀，檢查學(xué)生課前自讀情況。針對學(xué)生易錯字音，借助投影儀進(jìn)行正音教學(xué)，在此基礎上引導學(xué)生用齊讀形式品味詞的語(yǔ)音之美，初步感知教材。
第四步、聽(tīng)讀全詞要求學(xué)生閉眼聽(tīng)讀，聯(lián)想優(yōu)美畫(huà)面，初步感受詞的形象之美，訓練學(xué)生形象思維能力。
第五步、導讀全詞先讓學(xué)生以五人討論小組為單位，討論屏幕上用投影儀投出的四大問(wèn)題：
一、詞的上闋描繪了一幅什么樣的圖畫(huà)?
二、下闋作者是怎樣評論古代帝王的?
三、請找出主旨旬，你怎樣理解運用這句話(huà)? -
四、有人說(shuō)詞的上闋寫(xiě)景和下闋評古論今沒(méi)有什么聯(lián)系，你看呢?
學(xué)生經(jīng)過(guò)3分鐘小組討論后，教師將早先設計好的四個(gè)大問(wèn)題之下的18個(gè)形成頂針特色的"連環(huán)問(wèn)"按序拋出，發(fā)揮教師主導作用，帶著(zhù)學(xué)生深深地進(jìn)入課文。力求讓學(xué)生在每一句課文理解中都綻放出思維的火花。這18個(gè)小問(wèn)題是：
1、詞給我們描繪了一幅什么圖畫(huà)? (北國雪景圖板書(shū)"景")
2、作者在高處望見(jiàn)了哪些具體的景物? (長(cháng)城、大河、山脈、高原)
3、(講析了"長(cháng)城""大河'兩句后)如果說(shuō)長(cháng)城、黃河兩個(gè)名詞本身就帶有雄壯的氣勢，那么作者怎樣賦予山脈、高原以奔放的氣勢? (使用比喻、擬人修辭，化靜為動(dòng)……)
4、上述感受全是作者看到的嗎? (不全是)其中帶有很大的什么成份? (聯(lián)想、想象)
5、除此以外，作者還作了怎樣的聯(lián)想和想象? (在雪中想象雪后紅日當空，白雪交映的壯麗景色) (插入學(xué)生誦讀訓練1分鐘)
6、詞中哪一句話(huà)可概括上闋這個(gè)意境磅礴，氣勢雄偉的畫(huà)圖? (江山如此多嬌)（用投影儀展示課本插圖，板書(shū)"江山多嬌"）
7、這說(shuō)明下闋由景到人，寫(xiě)了哪些英雄人物? (秦皇、漢武、唐宗、宋祖、成吉思汗五位)（板書(shū)"評古代帝王"）
8、說(shuō)說(shuō)你對他們的認識。(雄才大略，戰功赫赫… )
9、作者用哪一個(gè)字概括他對五位歷史英雄的評介? (惜)（板書(shū)"惜"）
10、歌頌今天的哪種人? (人民大眾和無(wú)產(chǎn)階級革命英雄)（板書(shū)"人民大眾"）
11、那么主旨句是-（數風(fēng)流人物，還看今朝）（板書(shū)"主旨"）
12、詞上闋寫(xiě)景下闋評古頌今，二者之間有什么關(guān)系? (前者是基礎，正是由于"江山如此多嬌"才會(huì )引無(wú)數英雄折腰，評古頌今就很自然)
這12個(gè)小題由易到難，符合學(xué)生認知規律，有的起鋪墊作用，有的起過(guò)渡作用，有的其引思作用，有的起活躍氣氛作用，使學(xué)生"跳起來(lái)能摘到果子"。通過(guò)連環(huán)追問(wèn)導讀方式，學(xué)生對詞的理解和認識大大加深了，本課教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)也基本突破了。怎樣在此時(shí)趁熱打鐵，再給予重錘強化?
第五步、賞析全詞播放《沁園春雪》賞析，旨在通過(guò)視聽(tīng)感觀(guān)共同作用，調動(dòng)學(xué)生形象思維積累，從主客觀(guān)方面同時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生形象思維的火點(diǎn)，使學(xué)生形象思維燃起熊熊烈火。
至此，課堂教學(xué)達于高潮，似可嘎然而止。然而控制論告訴我們，要實(shí)現有效控制，就必須"要有反饋"，而反饋越及時(shí)越好。我推出2道"反饋檢測題"對課堂教學(xué)效果進(jìn)行反饋。兩道題圍繞著(zhù)教學(xué)目的設置8個(gè)選擇支項，檢查學(xué)生教學(xué)目標掌握情況。同時(shí)，考慮到初三學(xué)生面臨升學(xué)考試，注意考查學(xué)生審題的能力，一題要求選出正確項，一題要求選擇不正確的一項。
最后一步，作業(yè)布置要求學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想、想象，用一段文字描繪誦讀本詞時(shí)腦中浮現北方雪景畫(huà)面。這是用教學(xué)中以讀促寫(xiě)，把發(fā)展學(xué)生形象思維能力和提高學(xué)生讀寫(xiě)能力結合起來(lái)的一點(diǎn)作法。
以上我從四個(gè)方面闡述了這節課有關(guān)設想，不足之處敬請批評指正。
高一語(yǔ)文的說(shuō)課稿6
各位領(lǐng)導，大家好。我說(shuō)課的題目是《燭之武退秦師》，為了說(shuō)明我的教學(xué)設想，我從教材分析、教法選擇、學(xué)法指導、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計五個(gè)方面加以說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
教材簡(jiǎn)析：《燭之武退秦師》是先秦歷史散文《左傳》中的名篇。xx兵臨城下，鄭國危在旦夕。燭之武臨危受命，巧妙利用xx矛盾，任憑三寸不爛之舌，不費一兵一卒，不動(dòng)一刀一槍?zhuān)x散xx盟約，勸退秦師，智走晉師，保衛鄭國。文章內容生動(dòng)有趣，情節波瀾起伏，人物忠義智勇，辭令精妙絕倫，是一篇歷史散文佳作。
該課的地位和作用：
《燭之武退秦師》是高中語(yǔ)文第一冊第五單元的一篇講讀課文。本單元學(xué)習先秦歷史散文，學(xué)習本單元，要在重視誦讀和背誦上;掌握文言詞語(yǔ)的含義及其在課文中的用法;理解課文的思想內容，并能用現代觀(guān)念加以審視。課文安排在單元的首篇，指導學(xué)生學(xué)好這篇文章，打好基礎，樹(shù)立學(xué)生學(xué)好文言文的信心。
教學(xué)目標：
《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》對高中階段在文言文方面的要求是：“誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。掌握課文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習用現代觀(guān)念審視作品的內容和思想傾向�！�
根據課文特點(diǎn)，結合大綱要求，我確立了如下教學(xué)目標：
1、知識目標：了解《左傳》有關(guān)知識，積累文言實(shí)詞、虛詞和句式，理解關(guān)鍵詞句的含義。
2、能力目標：初步掌握學(xué)習文言文的方法，在誦讀過(guò)程中培養學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。
3、德育目標：學(xué)習燭之武在國家危難之標置個(gè)人安危于不顧，維護國家安全的愛(ài)國主義精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
根據教學(xué)目標設定，本文確立三個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。
1、理解好把握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。
2、理清文章思路，把握文章思想內容。
3、分析燭之武的形象。
教學(xué)難點(diǎn)：
燭之武的勸說(shuō)是一篇非常漂亮的外交辭令，短短125個(gè)字，卻說(shuō)了五層意思，說(shuō)得委婉曲折，面面俱到，具有很強的說(shuō)服力，其語(yǔ)言藝術(shù)達到了很高的水平。這是教學(xué)難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
針對文言文基礎知識必學(xué)，本文特點(diǎn)必掌握，思想教育必做到。教學(xué)方法可以根據不同的班級以及教學(xué)過(guò)程中出現的不同情況采取不同的教學(xué)方法和處置措施。因此，根據該課的教學(xué)目標、教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡心理特征、學(xué)習基礎，結合我的教學(xué)特點(diǎn)，我將用一下方法進(jìn)行教學(xué)：
A、自學(xué)、誦讀、討論、總結。以學(xué)生為主體進(jìn)行學(xué)習。
B、范讀、學(xué)生誦讀、整體感知、啟發(fā)討論、師生互動(dòng)。師生互動(dòng)生成教學(xué)。
選擇教法的依據：《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》規定“重視語(yǔ)文知識與能力的整合，重視積累、感悟、熏陶和語(yǔ)感的培養，以有利于學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高�！币龅竭@些，最有效的手段是誦讀。在誦讀的過(guò)程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結構內容以及語(yǔ)氣語(yǔ)感，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎。據此，在教學(xué)時(shí)重點(diǎn)采用誦讀的方法，使學(xué)生整體感知課文，理解課文，深究課文。同時(shí)通過(guò)多媒體和講解討論來(lái)輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率，進(jìn)行有效教學(xué)。
三、說(shuō)學(xué)法
學(xué)情分析
剛踏入高中的學(xué)生，古文學(xué)習的興趣還有所缺乏，學(xué)習的方法還比較單一。針對這一現狀，一要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，二要進(jìn)行學(xué)法指導。
學(xué)法指導及選擇的依據
課程標準明確指出：要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì )自主、合作、探究。要重視師生的語(yǔ)言交際和心靈溝通。重視學(xué)生思維方法的學(xué)習。據此，我確定了以下學(xué)法及能力培養：
A、參照注解大體理解，大聲誦讀增加語(yǔ)感，動(dòng)腦分析形成能力。
B、圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注，疑點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、能力點(diǎn)，養成讀書(shū)好習慣。
C、正確的誦讀，激情討論，理性分析。
四、教學(xué)輔助手段：
多媒體
五、課時(shí)安排：
3課時(shí)。
六、說(shuō)教學(xué)程序
1、布置預習
借助工具書(shū)，參看提示、注釋?zhuān)ㄗx全文，初步了解課文內容。
設置以上預習的依據是：
�、俅缶V要求“要大力倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。應重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)�！�
�、谌藗冋J識事物的規律總是由一般到特殊，或由整體到具體。學(xué)習課文也是如此，先對課文整體感知，然后再精讀細研。
2、導入新課，激發(fā)興趣
“良好的開(kāi)端是成功的一半�！薄芭d趣是的老師�！焙玫拈_(kāi)端，能營(yíng)造適宜的課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的濃厚的興趣。孫子兵法是我國幾千年來(lái)的智慧的結晶：上兵伐謀，其次伐交，其次伐兵，其下攻城。上等的軍事行動(dòng)是用謀略挫敗敵方的戰略意圖或戰爭行為，其次就是用外交戰勝敵人，再次是用武力擊敗敵軍，最下之策是攻打敵人的城池。攻城，是不得已而為之，是沒(méi)有辦法的辦法。三國演義我們最佩服誰(shuí)：諸葛亮。為什么?生答：
當大敵壓境，當國家將亡，我們將怎么辦?幾千年前的燭之武為我們提供了借鑒，請看《燭之武退秦師》。
高一語(yǔ)文的說(shuō)課稿7
各位領(lǐng)導、老師們：
大家好！今天，我要說(shuō)課的題目是《我與地壇》。下面、我將從如下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勎业慕虒W(xué)設計，不足之處懇請各位批評指正。
一、總體構想：（大綱、教材）
本篇文章是高中語(yǔ)文教材第一冊第二單元第三篇文章，它所講述的是有關(guān)生命本身的問(wèn)題：人應該怎樣來(lái)看待生命中的苦難。所屬單元教學(xué)重點(diǎn)是：在整體把握散文思想內容和藝術(shù)形式的基礎上，品味散文的語(yǔ)言，賞析散文的表現手法。
同時(shí)本篇文章是高中語(yǔ)文教材第一篇散文自讀文章，這對于鍛煉學(xué)生的閱讀能力是一個(gè)重要的契機。
新大綱”規定語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)是“最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分�！币簿褪钦f(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)不僅要表現出其知識性、工具性的特點(diǎn)，還要表現出人文性、思想性的特點(diǎn)。
所以，我從這兩個(gè)方面制定了本課的教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┳プ￡P(guān)鍵句，品味揣摩作者深沉綿密而富有哲理意味的寫(xiě)景語(yǔ)言。
�。ǘ┦熳x課文，解讀作者對生命的哲理性思考，增強學(xué)生面對苦難時(shí)的心理承受能力。
�。ㄈ┩ㄟ^(guò)學(xué)習，體味作者對親情的獨特感悟,體會(huì )母愛(ài)的偉大,培養學(xué)生養成珍惜自己眼前的擁有,學(xué)習體諒父母進(jìn)而養成寬容待人的健康生活觀(guān)。
《我與地壇》是新教材的新課文，雖然篇幅較長(cháng)，但脈絡(luò )非常清晰。全文共兩個(gè)部分，第一部分寫(xiě)古園風(fēng)情，我的思緒，注重的是“生命”的意義，第二部分是寫(xiě)對母親的理解，注重的則是“情感”的意義。尤其值得一提的是，第二部分中對“情感”的理解和思考又回答了第一部分的對“生命”的疑惑，而母親的“活法”，就解答了自己應該怎樣活、怎樣面對命運、怎樣面對苦難的問(wèn)題。這是文章的精髓，也是課文理解上的難點(diǎn)。因此，本篇課文的難點(diǎn)在于：感受作者對生命的感悟、對“生與死”的思考及對母愛(ài)的感悟。而教學(xué)重點(diǎn)則應該放在讓學(xué)生理解地壇和母親在作者頑強求索中的作用，從而解開(kāi)“我（作者）”、地壇、母親三者之間的關(guān)系。
二、說(shuō)教法
討論法：教育教學(xué)的主體是學(xué)生，我結合對研究性學(xué)習理論和教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論的認識，本堂課主要采用討論式進(jìn)行教學(xué)。討論是必須問(wèn)題為中心，在教師引導下進(jìn)行師生和生生的對話(huà)、它旨在鼓勵學(xué)生發(fā)揮學(xué)習的主動(dòng)性，學(xué)會(huì )用自己的頭腦去思考、去辨析、去歸納。
另外，心理學(xué)理論告訴我們：學(xué)生的學(xué)習情緒直接影響學(xué)習效果。所以，我還采用了通過(guò)以多媒體為教學(xué)手段的情景教學(xué)法和誦讀法，以激發(fā)學(xué)習熱情，通過(guò)直接感知，促進(jìn)對知識的理解和鞏固。
三、說(shuō)學(xué)生，說(shuō)學(xué)法
這些學(xué)生，剛升入高中人生閱歷還很淺，又剛剛接觸到高中的散文，本文所講述的是有關(guān)生命本身的問(wèn)題：人該怎樣來(lái)看待生命中的苦難。這樣學(xué)生偏淺的理解能力和文章相對深刻的內涵構就成了一對矛盾，怎樣在45分鐘里讓學(xué)生讀懂文章并有所收獲，完成對這篇文章比較深刻的解讀，選擇正確有效地學(xué)習方法是確保實(shí)現教學(xué)目的的關(guān)鍵。
�。ㄒ唬╊A習思考法；
�。ǘ┱b讀感知法；
�。ㄈ┓治鎏骄糠�；
從以人為本的教育理念出發(fā)，按照學(xué)生的認知規律，我設計了“導入新課、整體感知、具體探討、拓展延伸、鞏固探究”等五個(gè)教學(xué)環(huán)節。其中，導入新課估計需要3分鐘；整體感知需要10分鐘；具體探討20分鐘；拓展延伸10分鐘；鞏固探究需要2分鐘。下面我就來(lái)談?wù)勎业木唧w實(shí)施過(guò)程。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
�。ㄒ唬┰O置懸念，激情導入。（本環(huán)節主要采用情景教學(xué)法）：（情景導入，孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者。為激起全班同學(xué)學(xué)習課文的興趣，我設計如下導語(yǔ)來(lái)導入新課）
導語(yǔ)：有這樣一個(gè)人，從小生長(cháng)在北京城，16歲時(shí)從清華大學(xué)附中畢業(yè)，文革時(shí)為響應“上山下鄉”的號召，18歲主動(dòng)去延安老區插隊落戶(hù)，21歲時(shí)因積勞成疾回北京住院，那一天，正是他的生日，可他從此以后再也沒(méi)能站立起來(lái)，曾有的豪情壯志，所有的年少輕狂，都似乎成了海市蜃樓，他痛苦迷惘過(guò)好一陣子，后來(lái)在母親的奔走下進(jìn)了街道辦的一家小廠(chǎng)，在那里每天畫(huà)彩；再后來(lái)，他轉向了寫(xiě)作，成了一名作家，當他第一次獲獎時(shí)，他的健康的朋友們把他從輪椅上抬起來(lái)為他歡呼時(shí)，他倔強的昂起了頭，但淚水卻委屈地流了出來(lái)。這個(gè)人就是史鐵生，讓我們看看他在《我與地壇》怎樣走過(guò)那最青春而又最痛苦的歲月。
�。ǘ┳プ￡P(guān)鍵，總體把握（約10分鐘）
教師要求學(xué)生在5到8分鐘內快速閱讀全文，并且用幾個(gè)詞歸納出這篇散文的核心內容。
[設計意圖] 《高中語(yǔ)文課程標準》要求學(xué)生能“根據不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率�！� 因此，我限定閱讀時(shí)間，并要求閱讀后歸納概括。通過(guò)課堂上反復訓練，提高學(xué)生的閱讀能力。
�。ㄈ┚唧w探討 （約20分鐘）
這一環(huán)節分兩個(gè)板塊進(jìn)行，第一板塊：感悟生命；第二板塊：母愛(ài)無(wú)言。這兩個(gè)板塊我主要是通過(guò)問(wèn)題教學(xué)法、分析探究法來(lái)完成的。下面請大家跟我走進(jìn)第一板塊。
第一板塊感悟生命我是通過(guò)四個(gè)問(wèn)題來(lái)達到我的家學(xué)目標。
1、“地壇”部分重在寫(xiě)景，這些景的特點(diǎn)是什么？與“我”的處境有什么相通之處？
�。�、古園的景物除了荒蕪、冷落外，還有什么特點(diǎn)？請看文中的這一段文字：
�。�、面對這些景物，結合作者的情況說(shuō)說(shuō)作者得出了什么樣的思考？
4、在“地壇”的景物描寫(xiě)后作者提出了哪三個(gè)嚴肅的問(wèn)題？核心問(wèn)題是什么？
由第四個(gè)問(wèn)題過(guò)渡到第二板塊：母愛(ài)無(wú)言。對于這一板塊，我主要是通過(guò)問(wèn)題討論法來(lái)完成教學(xué)的。
邊聽(tīng)朗讀，邊思考下列問(wèn)題。
�。�1） 文中寫(xiě)了母親哪些行動(dòng)？
�。�2） 作者設想了母親哪些心理活動(dòng)？表現了怎樣的母親形象？
�。�3） 作者寫(xiě)了自己的哪些心理活動(dòng)？有什么作用？
�。�4） 寫(xiě)母親與“如何面對命運”這一作者追思的核心問(wèn)題有何關(guān)系？
第四個(gè)問(wèn)題是重點(diǎn)，解決了這個(gè)問(wèn)題，就解決了我、地壇與母親三者之間的關(guān)系。
[設計意圖]美國心理學(xué)家布魯納倡導問(wèn)題教學(xué)法，認為這種方法可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，有利于學(xué)生遷移能力的形成，有利于學(xué)生創(chuàng )造性的培養。因此，我向學(xué)生出示了具體的問(wèn)題，引導學(xué)生獨立地深入地探究文本。
�。ㄋ模�、拓展延伸（約10分鐘）
�。ㄕZ(yǔ)文的外延即生活的外延，這個(gè)環(huán)節的設計把課堂教學(xué)向生活延伸）
討論：
1、你有哪些關(guān)于“母愛(ài)”的體驗？
2、你遭遇過(guò)坎坷嗎？該如何正確地面對？
[設計意圖] 讓學(xué)生品味到生存的凝重悲壯，明白生命只有在負重的時(shí)候，才能展示出其不凡與可貴，以此消融平時(shí)學(xué)習與生活中感受到的挫折與痛苦。通過(guò)師生對話(huà)，展開(kāi)心靈的交流，提升學(xué)生的精神與情感。同時(shí)也讓學(xué)生感受到“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養而親不在”的悲哀，產(chǎn)生愛(ài)戴母親的情愫。實(shí)現情感熏陶和思想教育的目的。
�。ㄎ澹�、鞏固探究（師生共同小結后，教師布置作業(yè)。）（約2分鐘）
教學(xué)步驟如下：
1、根據板書(shū)，簡(jiǎn)要的回顧一下這節課所學(xué)的內容
2、教師布置作業(yè)：
�。�1）、中國人有句俗語(yǔ)“好死不如賴(lài)活著(zhù)”，當代女作家池莉有篇小說(shuō)題名《冷也好熱也好活著(zhù)就好》，如今的社會(huì )有人喊生存日艱，有人說(shuō)要提升生活的質(zhì)量等等。請聯(lián)系實(shí)際，寫(xiě)一篇不少于六百字的作文展現你對目前高中生生存狀態(tài)的一點(diǎn)思考。
�。�2）回家后向父母說(shuō)聲謝謝，并為他們做一件事。
[設計意圖] 建構主義理論認為，學(xué)生通過(guò)社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)積極地建構其知識與技能。為了深化學(xué)生在課堂上獲取的精神體驗，我特設計了這些作業(yè)，提升學(xué)生的思想層次。
高一語(yǔ)文的說(shuō)課稿8
各位評委老師上午好，我是語(yǔ)文－號，我今天說(shuō)課的題目是《燭之武退秦師》下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、三個(gè)方面來(lái)對本課進(jìn)行說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
《燭之武退秦師》是高中語(yǔ)文第一冊第二單元的一篇講讀課文�！稜T之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉大軍兵臨城下，鄭國危若累卵。受命于危難之際的燭之武，不費一兵一卒，不動(dòng)一刀一槍?zhuān)瑓s使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動(dòng)撤離的故事。大綱要求及本課在教材中的地位和作用：《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》對文言文的要求是培養學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內容，積累語(yǔ)言知識。
根據教材特點(diǎn)、學(xué)生心理、智力發(fā)展水平以及他們的知識經(jīng)驗和情感需求，我確定本節課的教學(xué)目標為
a知識目標：了解《左傳》有關(guān)知識，解決幾個(gè)生字，積累文言實(shí)詞、虛詞和句式。
b能力目標：培養學(xué)生閱讀淺易文言文的能力，培養學(xué)生概括歸納的能力，提高學(xué)生書(shū)面表達能力。
c情感與態(tài)度目標：學(xué)習燭之武在國家危難之際置個(gè)人安危于不顧，維護國家安全的愛(ài)國主義精神。
4.教學(xué)重點(diǎn)：誦讀復述課文，背誦課文，在把握文意的基礎上理解詞句，積累一些文言實(shí)詞、虛詞和句式。
5、教學(xué)難點(diǎn)：燭之武高超的說(shuō)辭藝術(shù)
二、說(shuō)教法和學(xué)法
語(yǔ)文課程標準倡導合作、自主、探究的學(xué)習方法，教學(xué)過(guò)程應重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，引導學(xué)生主動(dòng)地獲取知識，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。我準備采用以下幾點(diǎn)教法：
1、演示法：利用多媒體設備，直觀(guān)欣賞戲曲片段，提高鑒賞能力。
2、情境教學(xué)法：讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，組織形式多樣的朗讀，寓教學(xué)內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著(zhù)潛移默化的暗示作用。從而讓學(xué)生獲得感同身受的效果。
3、討論分析法：通過(guò)設計問(wèn)題，以啟發(fā)引導的方式，讓學(xué)生開(kāi)展積極的討論，讓他們自己去分析，去感悟，最后由教師補充點(diǎn)撥歸納。增加學(xué)生對文學(xué)作品的感悟能力。
學(xué)法上，我貫徹的指導思想是把“學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生”。倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方法。具體的學(xué)法有：
1、合作學(xué)習法：學(xué)生合作交流，不僅可以激發(fā)對學(xué)習的興趣，還起到了加深對文本內容理解的作用�？芍^一舉兩得。
2、朗讀法：在朗讀過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì )到曲詞的抒情性和音韻美。對于詞曲的學(xué)習，朗讀法是最常用到的。
3、勾畫(huà)圈點(diǎn)法：學(xué)生在閱讀過(guò)程將重要的字詞或存在疑惑的重難點(diǎn)勾畫(huà)出來(lái)，讓學(xué)生養成“不動(dòng)筆墨非讀書(shū)”的良好閱讀習慣。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了完成教學(xué)目標，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準備按以下五個(gè)環(huán)節展開(kāi)。
環(huán)節1導入新課，我設計的導語(yǔ)是（有人說(shuō)“口才，電腦，英語(yǔ)，駕駛”是當今青年必須掌握的四門(mén)技術(shù)，其中口才被排到第一位，由此可見(jiàn)口才在今天同樣非常重要。今天我們就來(lái)學(xué)習一個(gè)人怎樣憑三寸不爛之舍就使強大的軍隊退卻的故事，請看《燭之武退秦師》）此導語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
環(huán)節2落實(shí)基礎，整體感知
首先，教師請學(xué)生借助注釋和工具書(shū)解決字詞問(wèn)題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫(xiě)錯的生字詞進(jìn)行指導，例如（佚，縋）。
這為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙，也體現了語(yǔ)文學(xué)科工具性的特征。
接下來(lái)，教師請數位學(xué)生分段朗讀課文，（或者是聽(tīng)范讀），教師請其他學(xué)生邊聽(tīng)邊圈畫(huà)出每段的關(guān)鍵詞句，理清文章脈絡(luò )，教師根據學(xué)生板書(shū)文章脈絡(luò )。新課標對學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環(huán)節力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生邊讀邊思考，在聽(tīng)讀中理清思路，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀和概括能力，解決教學(xué)重點(diǎn)。
環(huán)節3研讀賞析
新課標中明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！�
教師以多媒體出示Q1，Q2，教師請學(xué)生先默讀在分組討論。
�、蹱T之武是怎樣說(shuō)服秦伯退師的？
燭之武的說(shuō)辭共125個(gè)字，語(yǔ)言非常精煉，含義豐富，可分為五層：（學(xué)生討論，理解內容，分出層次）
1）站在秦國立場(chǎng)上，博得秦伯好感，為進(jìn)一步說(shuō)服秦伯提供可能。
2）說(shuō)明亡鄭利晉，保鄭利秦，動(dòng)搖秦亡鄭信心。
3）進(jìn)一步利益誘惑，使秦舍弊求利，放棄原有做法。
4）再以歷史上晉對秦的背叛，離間秦晉聯(lián)盟。
5）從歷史說(shuō)到將來(lái)，指出晉的貪婪將威脅到秦的發(fā)展。
�、傥恼聦Α巴饲貛煛钡那耙蚝蠊�，只作簡(jiǎn)略交代，集中筆墨塑造燭之武的形象，請總結燭之武的形象。
燭之武是這篇課文的中心人物，雖然長(cháng)期得不到應有的重視，但他的能力和能言善辯卻早已聞名鄭國。所以，在國難當頭，鄭國君臣一籌莫展的時(shí)候，佚之狐推薦了他。他的一番牢騷，使他的形象更加有血有肉。鄭伯的自責，更重要的是，燭之武深明大義和捍衛國家主權的使命感，使他化解了不滿(mǎn)，增強了了義無(wú)反顧奔赴敵營(yíng)的信心和勇氣。見(jiàn)到秦伯之后，他胸有成竹，對秦晉的關(guān)系和矛盾了如指掌，只字不提鄭國的利益，似乎處處為秦國著(zhù)想，因而能夠不卑不亢，侃侃而談，既不刺激對方，又不失本國尊嚴。說(shuō)的委婉曲折，面面俱到，步步深入，層層遞進(jìn)，句句打動(dòng)對方，具有很強的感染力。
《左傳》就是這樣通過(guò)正面和側面，用精彩的語(yǔ)言使人物形象鮮明生動(dòng)。
Q1，Q2的設置一脈相承，學(xué)生積極主動(dòng)的思維和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進(jìn)而解決教學(xué)難點(diǎn)。
環(huán)節4拓展延伸
好處：拓展學(xué)生的知識面和閱讀范圍，滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀期待。等等之類(lèi)。
環(huán)節5課后作業(yè)
好處：鞏固知識點(diǎn)（知識類(lèi)）
發(fā)揮學(xué)生想象力，理論－實(shí)踐，學(xué)以致用（作文類(lèi)）
四、說(shuō)板書(shū)設計
好的板書(shū)就像一份微型教案，此板書(shū)力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內容傳遞給學(xué)生，清晰直觀(guān)，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò )。
以上，我從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程三個(gè)方面對本課進(jìn)行了說(shuō)明，我的說(shuō)課到此結束，謝謝各位評委老師。
高一語(yǔ)文的說(shuō)課稿9
各位老師、各位同仁，大家好！幾天我說(shuō)課的篇目是高中語(yǔ)文一冊第四單元第一課《短新聞兩篇》中的《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》。接下來(lái)，我將從以下6個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課：說(shuō)課標，說(shuō)教材，說(shuō)教法，說(shuō)學(xué)法，說(shuō)教學(xué)程序，說(shuō)教學(xué)預測。
一、 說(shuō)課標
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！苯虒W(xué)要激發(fā)、尋求、提升閱讀者的主體感受和認知深度，所以，教師在課堂上可以通過(guò)“師生對話(huà)”讓學(xué)生深入走進(jìn)文本。
二、 說(shuō)教材
《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》是高中語(yǔ)文必修1第四單元第一課的一篇新聞特寫(xiě)，在似乎平淡的事實(shí)之中，作者以獨特環(huán)境中的見(jiàn)聞和感受，發(fā)現到了不平靜的風(fēng)暴，感受到了罪惡與善良的對立。學(xué)習本文，對學(xué)生進(jìn)行情感教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì )珍惜和平生活有著(zhù)重要的意義。
根據教學(xué)大綱全面提升高中學(xué)生的語(yǔ)文素養的要求，同時(shí)根據本單元新聞教學(xué)的要求以及本課的特點(diǎn)，制定教學(xué)目標如下。
教學(xué)目標：
認知目標：了解奧斯維辛的歷史。
能力目標：培養學(xué)生閱讀新聞的能力，以及抓住并理解表達作者主觀(guān)評價(jià)的語(yǔ)句。
情感目標：培養學(xué)生關(guān)注社會(huì )的意識，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)和平的美好情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
羅森塔爾通過(guò)參觀(guān)者的行動(dòng)、神態(tài)來(lái)傳達他們的內心的感受，表達自己的鮮明感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
品味新聞中富有意蘊的句子的含義
《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》是一篇印象性新聞報道。 “印象性報道”是記者根據自己的觀(guān)察和人物訪(fǎng)問(wèn)所獲得印象寫(xiě)成的報道。把對事實(shí)和新聞人物的客觀(guān)報道與描述同作者的主觀(guān)印象結合起來(lái)寫(xiě)，是印象性報道的主要特色。它與同類(lèi)題材的新聞選取的角度有很大的不同，它直接講述自己以及周?chē)鷧⒂^(guān)者的所見(jiàn)所感，字里行間灌注著(zhù)作者強烈的情感。
三、 說(shuō)教法
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)目標，選擇行之有效的教學(xué)方法是非常關(guān)鍵的。根據課程標準的要求和本節課的特點(diǎn)，我主要采用討論法、提問(wèn)法、電化教學(xué)法，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。選擇運用多媒體聲像，板書(shū)，旨在給學(xué)生最直觀(guān)的感受。
四、 說(shuō)學(xué)法
古人主張：“授人魚(yú)，不如授人以漁”，在全面推進(jìn)課程改革的今天，課堂上不僅要傳授文化知識，更重要的是教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習方法，為他們今后繼續教育或終身教育打下基礎，所以在教學(xué)過(guò)程中我注意滲透學(xué)生學(xué)法指導，本課我引導學(xué)生主要采用預習法，分小組討論法，意在培養和激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
五、 說(shuō)教學(xué)程序
一） 新課導入：
有這么一個(gè)地方，它被人稱(chēng)為“殺人工廠(chǎng)”、“人間地獄”。在這里，黑暗充斥著(zhù)每一個(gè)角落，死神日夜出沒(méi)，它就是奧斯維辛集中營(yíng)。放幻燈片，圖片，文字解說(shuō)奧斯維辛集中營(yíng)。
教學(xué)對象為高中一年級的學(xué)生，他們對奧斯威辛的了解呈現兩級情況，一種是一無(wú)所知，一種是有所了解，但是以不了解的為多。因此，在教學(xué)的開(kāi)始——導入部分用圖文結合的形式（圖片直觀(guān)，很有震撼性，觸動(dòng)心靈，易感染學(xué)生）讓學(xué)生對奧斯維辛的歷史背景有一定的了解，拉近學(xué)生與奧斯維辛之間的距離。
二）初步感知
1、根據課文題目預設問(wèn)題：
作者說(shuō)奧斯維辛沒(méi)有什么新聞，為什么又寫(xiě)了呢？
帶著(zhù)問(wèn)題讀課文（答案用文章中的語(yǔ)句或依據文章中的語(yǔ)句來(lái)回答）
“記者只有一種非寫(xiě)不可的使命感，這種使命感來(lái)源于一種不安的心情：在訪(fǎng)問(wèn)這里之后，如果不說(shuō)些什么或寫(xiě)些什么就離開(kāi)，那就對不起在這里遇難的人們�！�
根據課文題目可預設問(wèn)題很多，但選擇“作者說(shuō)奧斯維辛沒(méi)有什么新聞，為什么又寫(xiě)了呢？”即作者的創(chuàng )作動(dòng)機，只是作為講授本篇課文的一個(gè)切入點(diǎn)，引導學(xué)生直擊新聞主體部分。以主體為中心，輻射其他新聞元素。
2、緊接著(zhù)，提問(wèn):
作者不安的心情的來(lái)源，是什么觸動(dòng)了他？即參觀(guān)者在奧斯維辛的見(jiàn)聞，感受。
�。ㄒ龑W(xué)生圈點(diǎn)、勾畫(huà)、思考，體會(huì )作者的內心情感）
毒氣室 焚尸爐 女牢房 試驗室 紀念墻 絞刑室
成堆的頭發(fā) 嬰兒的鞋子 囚犯的照片
“默默地邁著(zhù)步子，先是很快地望上一眼” “步履不由得慢了下來(lái)”……
文中7-15自然段，實(shí)際上是參觀(guān)者參觀(guān)奧斯維辛時(shí)，在動(dòng)作行為，神情語(yǔ)言上都有所變化。而作者正是根據自己的觀(guān)察，利用這點(diǎn)，從細節上把握情感，“還原”殘酷、恐怖的歷史真相。
小結：
雖然不曾經(jīng)里那些慘痛，但從參觀(guān)者的反應、感受，我們可以看出法西斯納粹的殘暴與慘絕人寰。過(guò)去的奧斯維辛不堪回首，不忍再揭傷疤，如今的奧斯維辛怎么樣了呢？
“陽(yáng)光明媚溫暖”“ 白楊樹(shù)婆娑起舞”“ 兒童追逐游戲”
這樣，過(guò)去的奧斯維辛與現在的形成鮮明對比，兩者宛如兩重天，一個(gè)是地獄，一個(gè)是天堂，當身處奧斯維辛歷史遺跡中，留給參觀(guān)者的是歷史的厚重帶來(lái)的靜穆，壓抑，但走出來(lái)，面對明媚的陽(yáng)光，孩子的笑臉，他們釋然�！涀v史，珍惜眼前的和平生活。
三）、深入理解
問(wèn)題：在這些描寫(xiě)參觀(guān)者的感受的句子中，有沒(méi)有你不明白的語(yǔ)句？（學(xué)生自由提問(wèn)，由另一學(xué)生作答，老師引導，作有效補充，重點(diǎn)解決以下三個(gè)問(wèn)題）
1）、“在德國人撤退時(shí)炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放�！边@個(gè)事實(shí)為什么令人終身難忘？
2）、紀念墻上有一張照片，很特別，一個(gè)姑娘在溫和地微笑著(zhù)。照片為什么引人深思？她在想什么？
3）、“在奧斯維辛，沒(méi)有可以作禱告的地方�！睘槭裁�？
問(wèn)題：在第1、2自然段中“最可怕”“居然”“噩夢(mèng)”“不該”……作者面對著(zhù)現在的不熱金卡為什么會(huì )用這些“不適合”詞？
問(wèn)題：文中出現了幾次奧斯維辛沒(méi)有什么新聞類(lèi)似的話(huà)，作者為什么這樣說(shuō)？是真的沒(méi)新聞了嗎？（分組討論）
這篇新聞很特別，與一般的新聞不一樣，屬于印象性報道。字里行間蘊藏著(zhù)情感，因此要注重引導學(xué)生認真體會(huì )其中的蘊味。而且高一的學(xué)生求知欲和表現欲很強，要調動(dòng)他們的積極性。
四）作業(yè)：比較《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》與《別了，“不列顛亞”》的新聞異同，思考《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》的特色。
五）板書(shū)設計：
奧斯維辛沒(méi)有什么新聞
羅森塔爾
殺人工廠(chǎng) 旅游中心
毒氣室 震驚
焚尸爐 憤恨 記住歷史
展覽 感受 珍惜和平生活
女牢房 可怕
紀念墻 窒息
絞刑室
六、說(shuō)教學(xué)預測
問(wèn)題的設計基本是環(huán)環(huán)相扣，由淺入深符合學(xué)生的思維習慣，抓住學(xué)生對文本中不理解的地方，引導學(xué)生深層把握作者情感。
高一語(yǔ)文的說(shuō)課稿10
一、說(shuō)教材
(一)教材所處的位置和地位
高中語(yǔ)文新課程教材必修五本書(shū)，共有2個(gè)單元中外小說(shuō)單元。一個(gè)必修3的第一單元，一個(gè)是必修5的第一單元，共六篇文章。(《林黛玉進(jìn)賈府》《祝�！贰独先伺c�！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》《邊城》)《祝�！肥菍儆谇罢�。
小說(shuō)是擁有眾多讀者的一種文體，它可以多方面刻畫(huà)人物性格，描摹人物心理，完整地表現人物之間的沖突，還可以具體生動(dòng)地再現人物生活的環(huán)境，因此在反映復雜的社會(huì )生活方面具有獨特優(yōu)勢。所以學(xué)習小說(shuō)這種文學(xué)樣式，也是有助于學(xué)生學(xué)會(huì )鑒賞小說(shuō)的基本方法，為將來(lái)的小說(shuō)閱讀打下基礎。
魯迅的《祝�！肥侵袊F代小說(shuō)的精品，當中的人物祥林嫂也是魯迅小說(shuō)中與阿Q、孔乙己三個(gè)最為出名的人物之一。研讀好這篇文章，對將來(lái)小說(shuō)的閱讀，小說(shuō)中人物的理解，甚至小說(shuō)的寫(xiě)作都有深廣意義。
(二)教學(xué)目標及確定的依據
根據新課標"知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)"的目標要求，結合本文的特點(diǎn)，確立教學(xué)目標如下：
1、掌握小說(shuō)的基本要素，理清小說(shuō)的情節。
2、理解環(huán)境描寫(xiě)對人物塑造的作用。
3、分析人物性格的特點(diǎn)，并研究形成的原因。
4、總結人物刻畫(huà)的基本方法，培養學(xué)生鑒賞小說(shuō)的基本方法。
5、體會(huì )小說(shuō)中所描寫(xiě)的中國婦女悲劇人物形象所反映的社會(huì )問(wèn)題，深入認識到造成人生悲劇的社會(huì )原因。
(三)教學(xué)重難點(diǎn)
1、學(xué)習本文綜合運用肖像描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、細節描寫(xiě)等所造任務(wù)的方法。
2、對造成祥林嫂悲劇社會(huì )根源的認識。
二、說(shuō)學(xué)法
(一)學(xué)情分析
高二的學(xué)生對于小說(shuō)并不陌生，相對的也比較喜歡閱讀小說(shuō)。但是學(xué)生閱讀中關(guān)注的更多的是小說(shuō)的故事情節。所以老師要適時(shí)采取情況，引導學(xué)生從情節入手，學(xué)會(huì )歸納總結人物形象，深入分析文章的主題，學(xué)會(huì )鑒賞小說(shuō)的基本方法。
(二)學(xué)法及確定的依據
A、預習
此文長(cháng)達萬(wàn)余字，要在課堂上讓學(xué)生通讀全文是不現實(shí)的，因此，要強調預習，培養閱讀的自覺(jué)性。
B、對比閱讀法
由于小說(shuō)所反映的社會(huì )背景，對于今天的學(xué)生來(lái)說(shuō)，較為陌生，所以在課堂開(kāi)始時(shí)有必要讓學(xué)生聯(lián)系歷史知識弄清。但是，學(xué)生接觸魯迅小說(shuō)并非第一次，因此�？梢龑W(xué)生回憶相關(guān)知識。進(jìn)行對比。教師注意突出不同點(diǎn)。在思想內容方面，本文與《孔乙己》、《故鄉》、《藥》相比，
其一，雖然它們的題材相同，但是各有不同的生活側面，有的反映的是讀書(shū)人的生活，有的反映的是壓在底層的一般農民的生活，有的反映的是城市貧民的生活，而《祝�！贩从车膭t是壓在底層的被雇傭的鄉村勞動(dòng)婦女的生活;
其二，雖然都表現了反封建的主題，但側重點(diǎn)各不相同，有的側重于對封建科舉制度的否定，有的側重于對封建等級觀(guān)念和私有制觀(guān)念的批判，有的側重于對資產(chǎn)階級民主革命的剖析，而《祝�！穭t是對封建的政權、族權、神權、夫權等全面而猛烈的抨擊，作者對祥林嫂的同情也甚于其他三者;
其三，雖然主要人物都有共性，但是他們還有各不相同的個(gè)性，就生活環(huán)境而言，祥林嫂比其他三者要惡劣得多，她沒(méi)有孔乙己好吃懶做、自視清高的惡習，卻也同樣遭到周?chē)藗兊睦溆�，她有閏土、華老栓一樣的勤勞，但是最后卻落得一無(wú)所有，可見(jiàn)其命運更悲慘，更令人同情。
在表現形式上，本文與《一件小事》、《孔乙己》、《故鄉》等相比，雖然都是以"我"的所見(jiàn)所聞為線(xiàn)索，但是，由于各自表現的主題思想存在著(zhù)差異，各自采取了僅適合自身的故事順序�！兑患∈隆芬皂様橹�，以此表現"我"的思想認識的進(jìn)步。
《孔乙己》順敘中有補敘，使歷史和現實(shí)連為一線(xiàn)，以此來(lái)揭示主人公性格發(fā)展的必然性�！豆枢l》順敘中有插敘，通過(guò)歷史與現實(shí)的對比，來(lái)突出封建制度給人造成的影響之大。而《祝�！穭t采用了倒敘，把祥林嫂的被淪為乞丐和悲滲的死提在篇首，與地主階級"祝福"的歡樂(lè )聲形成鮮明的對照，然后再追敘祥林嫂的生前事跡，揭示兩個(gè)階級嚴重對立的社會(huì )根源，表達作者對吃人的封建制度和封建禮教的切齒痛恨和憤怒鞭笞。
經(jīng)過(guò)這樣的比較研究，學(xué)生不僅能夠捕捉課文的新意向和靈魂，而且也提高了質(zhì)疑、析疑、釋疑的能力，使原有的認識結構和思維勢態(tài)在深度和廣度上有所掘進(jìn)，同時(shí)，也為今后的學(xué)習積累了可以借鑒的經(jīng)驗。
C、比較法
此文是現代文學(xué)作品，不少詞語(yǔ)如"決計"、"肯依"等與現代漢語(yǔ)意義不甚相同，正好可用來(lái)訓練利用上下文推斷詞義的能力。
D、討論法主要運用在第三課時(shí)中對本文主題的理解上。
(2)教師課堂教學(xué)中主要使用分析引導、提問(wèn)法。
三、說(shuō)教法
編者希望學(xué)習這個(gè)單元，要著(zhù)重欣賞人物形象，品味小說(shuō)語(yǔ)言。欣賞人物形象，要注意情節、環(huán)境和人物之間的關(guān)系，把握人物性格的多樣性和豐富性。品味小說(shuō)語(yǔ)言，要注意把握敘述語(yǔ)言與人物語(yǔ)言的不同特點(diǎn)，體會(huì )人物的身份和性格特點(diǎn)，體會(huì )不同作者不同的創(chuàng )作風(fēng)格。
古人云："授之以魚(yú)，不如授之以漁。"同學(xué)們接觸到的小說(shuō)其實(shí)已有很多，但他們是不是就會(huì )鑒賞小說(shuō)了呢?可以肯定地說(shuō)"不"!所以，我考慮先教給學(xué)生鑒賞小說(shuō)的方法，然后讓他們在方法的指導下，在老師的引導下去鑒賞本篇小說(shuō)，并爭取能夠舉一反三，用于其他小說(shuō)的鑒賞中。
新課程理念很強調學(xué)生的自主探究性學(xué)習�；诖�，再結合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本課教法的指導思想是：設法引起學(xué)生的注意，引導他們積極思維，獨立自主的解決問(wèn)題。具體做法如下：
(一)提問(wèn)法——逐步引導，逐步深入
(二)點(diǎn)撥法——分析引導，拓展思路
教學(xué)方法的最本質(zhì)特征就是要促進(jìn)大多數學(xué)生在課堂上積極參與，()促進(jìn)全體學(xué)生積極動(dòng)腦。因而，我較多的采用了分組討論，師生對話(huà)、探究等方式。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)檢查預習，講述人物遭遇
學(xué)生讀小說(shuō)最關(guān)注的是情節，所以就從情節入手。讓學(xué)生講你知道了祥林嫂的哪些故事。
挑選幾位同學(xué)復述祥林嫂的不幸經(jīng)歷。
要求：
(1)只作純粹的敘述，不帶議論分析。
(2)敘述時(shí)要突出與悲慘命運有關(guān)的細節
(3)要有感情地復述，盡可能進(jìn)入祥林嫂的情感世界，真切地體驗祥林嫂的痛苦與不幸。
(二)理清情節
在學(xué)生了解故事情節的基礎上，介紹小說(shuō)的情節大致有幾部分，讓學(xué)生梳理文章的情節。
在復述課文的基礎上，通過(guò)個(gè)人思考、小組討論、師生共同歸納總結等方式，得出本文的線(xiàn)索提綱:
序幕：魯鎮祝福景象和魯四老爺
結局：祥林嫂寂然死去
開(kāi)端：祥林嫂初到魯鎮
發(fā)展：祥林嫂被賣(mài)改嫁
高潮：祥林嫂再到魯鎮
尾聲：祝福景象和我的感受
(三)探討環(huán)境描寫(xiě)在人物塑造上的作用
祝福禮的'社會(huì )環(huán)境的描寫(xiě)
祝福之夜的自然環(huán)境的描寫(xiě)
(四)人物形象的塑造
1、列表比較祥林嫂初到魯鎮、再到魯鎮、臨死前的三次描寫(xiě)，概括人物形象。
2、列表對比對祥林嫂眼睛變化的細節描寫(xiě)，分析人物當時(shí)不同的內心變化。
初到魯鎮：順著(zhù)眼——善良、安分
再到魯鎮：順著(zhù)眼，眼角帶著(zhù)淚痕——再受打擊，內心痛苦
講阿毛的故事：直著(zhù)眼，瞪著(zhù)眼——精神有些麻木
捐門(mén)檻：分外有神——又有希望
不讓祝福：失神——再受打擊
行乞：眼珠間或一輪——麻木
問(wèn)有無(wú)靈魂：忽然發(fā)光——一絲希望
3、引導學(xué)生分析人物語(yǔ)言描寫(xiě)
與我對話(huà)靈魂有無(wú)——封建迷信桎梏下矛盾的心理
對四嬸講阿毛——痛苦、自責
對大家講阿毛——麻木、空虛
與柳媽的對話(huà)——精神重壓，陷入恐懼
4、引導學(xué)生分析人物行動(dòng)描寫(xiě)
反對再嫁——逃、撞
怕被分身——捐(門(mén)檻)
懷疑靈魂——問(wèn)
總結人物描寫(xiě)的幾個(gè)方面。(還暗含了心理描寫(xiě))
(五)問(wèn)題探究
1、誰(shuí)是殺害祥林嫂的兇手?
從小說(shuō)情節分析、總結入手，祥林嫂為什么做工?為什么改嫁?為什么捐門(mén)檻?為什么行乞?得出結論：罪魁禍首是封建制度。
2、電影中增添了祥林嫂捐門(mén)檻不被承認后砍門(mén)檻的情節，好不好?是否符合人物性格特征?
總結人物的形象
祥林嫂守寡不成(遭劫被賣(mài))——守家不成(喪夫失子)——守命不成(贖身行乞)，是一個(gè)不幸的女人。祥林嫂這個(gè)善良的勞動(dòng)婦女被毀滅了，她的悲劇不是個(gè)人的悲劇，而是社會(huì )的悲劇。
(三)鑒賞小說(shuō)的基本方法
(1)要了解小說(shuō)所反映的社會(huì )背景，作者寫(xiě)作發(fā)表時(shí)的社會(huì )背景及作者的寫(xiě)作意圖，在此基礎上領(lǐng)會(huì )小說(shuō)所揭示的主題思想。
(2)認真分析人物形象，通過(guò)對有關(guān)描寫(xiě)方法的研究，剖析人物，理解典型環(huán)境中的典型性格，從而深入領(lǐng)會(huì )小說(shuō)的思想和藝術(shù)。理解人物與環(huán)境會(huì )互相作用：環(huán)境作用于人，人又反作用于環(huán)境，這會(huì )使環(huán)境發(fā)生或多或少的變化，如果人物幾經(jīng)抗爭，仍無(wú)法改變環(huán)境，就造成了悲劇的結局。悲劇是把有價(jià)值的東西撕毀給別人看。
(3)研究小說(shuō)的故事情節、線(xiàn)索結構怎樣為創(chuàng )造形象，表達主題服務(wù)的。
(4)分析小說(shuō)的社會(huì )作用：認識作用、教育作用、美感作用。
(七)作業(yè)布置
把祥林嫂喪子之后回到魯鎮的那部分，改寫(xiě)成劇本，并進(jìn)行排練。
高一語(yǔ)文的說(shuō)課稿11
一、說(shuō)教材處理
《外國散文兩篇》選自高一語(yǔ)文新教材第一冊第一單元，是自讀課文，本單元的教學(xué)重點(diǎn)是"概括要點(diǎn)，提取精要"。我覺(jué)得這兩篇外國散文情感豐富，文質(zhì)精美，藝術(shù)性很強，適合引導學(xué)生精讀、如果僅僅拘泥于教材單元教學(xué)要點(diǎn)，從"概括要點(diǎn)，提取精要"的層面上去讓學(xué)生自讀，是不能充分發(fā)揮這兩篇美文的熏陶作用的因此，在處理教材時(shí)，我把本課當作講讀課文來(lái)教學(xué)，安排2課時(shí)完成。
二、說(shuō)教學(xué)目標
本著(zhù)"依據教材，又不拘泥于教材"的原則，我在備課時(shí)制定了如下教學(xué)目標：
1、領(lǐng)悟"美"的內涵，體味文中深厚的思想感情和深刻的哲理。
2、學(xué)習散文寓情于景和運用對比增強表達效果的寫(xiě)法。
3、初步掌握鑒賞散文的方法。
其中，目標1屬情感目標，目標2，3屬認知目標和能力目標、我認為，制定教學(xué)目標應著(zhù)眼于學(xué)生的全面發(fā)展，著(zhù)眼于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高，體現語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性相結合的特點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)方法
教學(xué)本課，我力圖貫徹"四主三性"的教學(xué)思想，"四主"就是學(xué)生為主體，教師為主導，能力為主線(xiàn)，創(chuàng )新為主旨；"三性"就是教學(xué)思想的開(kāi)放性，教學(xué)內容的系統性，教學(xué)方法的靈活性、在教學(xué)中，我力爭突現學(xué)生的主體地位，比如讓學(xué)生誦讀全文，品味文中寫(xiě)景精美，情感濃烈的語(yǔ)句；對于重點(diǎn)句段，我讓學(xué)生質(zhì)疑，討論，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想和想象，鼓勵學(xué)生創(chuàng )新，提出自己獨特的見(jiàn)解、同時(shí)，我又注意發(fā)揮教師的主導作用，相機進(jìn)行引導，點(diǎn)撥，幫助學(xué)生深入理解課文內容，掌握文學(xué)鑒賞的方法（如兩篇散文的比較鑒賞），從而順利完成教學(xué)目標。
四、說(shuō)教學(xué)程序
《世間最美的墳墓》，《冬天之美》，都提到了"美"。教學(xué)本課，我就把探討什么是"美"作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟"美"的內涵，然后，再通過(guò)作者和寫(xiě)作背景的介紹把學(xué)生引入課文的情境、在教學(xué)過(guò)程中，既有教師的范讀，更有學(xué)生的誦讀，在誦讀中品味作者的思想情感，再通過(guò)教師的引導點(diǎn)撥，師生的共同質(zhì)疑和討論，讓學(xué)生深入理解課文內容，鑒賞作者高超的藝術(shù)表現、兩篇散文讀完后，我還運用比較鑒賞的方法，引導學(xué)生將兩者的思想內容和藝術(shù)手法加以比較，培養學(xué)生文學(xué)鑒賞的能力。最后，我又出示了兩篇與課文有關(guān)的課外文章，拓展學(xué)生的閱讀面，以達到知識遷移的目的。
還需要說(shuō)明的是，在教學(xué)《世間最美的墳墓》時(shí)，一般情況下，教師總是在學(xué)生讀課文前先介紹作者茨威格，接著(zhù)再介紹托爾斯泰、我想，把對托爾斯泰的介紹放到讀了課文之后，學(xué)生對墳墓的"樸素"和"美"有了感知時(shí)再進(jìn)行，效果可能會(huì )更好。
五、說(shuō)輔助課件
教學(xué)本課時(shí)，我用Powerpoint設計了一個(gè)多媒體課件來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)。我認為，多媒體課件能突破教科書(shū)，黑板，粉筆的限制，加大課堂的信息容量，渲染課堂的氛圍，讓學(xué)生在聲，色，像中受到課文情境的感染，還是十分有用的。
高一語(yǔ)文的說(shuō)課稿12
一、教學(xué)目的：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中感悟田園生活的意境，使學(xué)生從中受到美的熏陶；背誦課文。
2、理解詞的內容，借助朗讀、想象，使學(xué)生從中受到美的熏陶。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)：
1感悟詞中田園生活的意境
2體會(huì )作者的思想感情。
三、教學(xué)時(shí)數：一教時(shí)。
四、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、導入新課、解題。
說(shuō)到田園，人們往往會(huì )聯(lián)想到這樣一些詞："阡陌交錯"、"竹木扶疏"、"田舍掩映"、"雞犬相聞".田園以其獨特的魅力吸引著(zhù)許多文人吟詩(shī)作畫(huà)，心馳神往。下面，就讓我們一起走進(jìn)南宋愛(ài)國將領(lǐng)、著(zhù)名詞人辛棄疾（其詞可分為：抒寫(xiě)愛(ài)國情懷的英雄詞，描繪田園風(fēng)光的農村詞，體物言情的詠春詞和艷情詞。）描繪的鄉村圖景，領(lǐng)略鄉村特有的清麗寧靜，走進(jìn)田園，共同領(lǐng)略田園所特有的美。誰(shuí)來(lái)讀讀課題？《清平樂(lè ) 村居》。（師指名讀。）（板書(shū)：清平樂(lè ) 村居 宋 辛棄疾）
宋詞是一種可以配曲子唱的詞，前面的那個(gè)"清平樂(lè )"（"樂(lè )"要讀"yue",不讀"le"）是詞牌，每首46個(gè)字，分為上下兩片，上片有4個(gè)韻腳，下片有3個(gè)韻腳字。 （引導學(xué)生了解其他詞牌）詞牌還有很多呢："念奴嬌"、"浣溪紗"、"虞美人","沁園春"也是的，對了，還有蘇軾"明月幾時(shí)有"的那個(gè)叫"水調歌頭"!后 面的"村居"才是詞的題目，村居是什么？（鄉村人家）。
★關(guān)于題目"村居"———激發(fā)學(xué)生的想象：村居有什么景致呢？
學(xué)生接觸到的首先是題目。一個(gè)"村居"會(huì )令孩子們浮想聯(lián)翩。會(huì )想到小橋、流水、人家；還會(huì )想到青山、綠水、樹(shù)林，會(huì )聞到花香，會(huì )聽(tīng)到鳥(niǎo)語(yǔ)、泉聲……有了這個(gè)情感體驗，對于走進(jìn)辛棄疾所要描繪的世界是大有幫助的，在農村生活的孩子讀的時(shí)候更多的是一種比較，一個(gè)良好的情感鋪墊便形成了。
�。ǘ�、恬淡走近詩(shī)詞、"走向村居",走進(jìn)辛棄疾所描繪的鄉村圖景
1. 學(xué)生試讀， 檢查自學(xué)效果。（讀對讀通）
2.聽(tīng)錄音朗讀，聽(tīng)清節奏，老師對照正音。 明確詞的節奏。
茅 檐 ‖低 小， 溪 上 ‖青 青 草。 醉 里 ‖吳 音‖ 相 媚 好， 白 發(fā)‖ 誰(shuí) 家 翁 媼。
大 兒 ‖鋤 豆 溪 東， 中 兒 ‖正 織 雞 籠。 最 喜 ‖小 兒 無(wú) 賴(lài)， 溪 頭‖ 臥 剝 蓮 蓬。
學(xué)生再齊讀一遍。 在吳音中 "走入村居",悠閑走進(jìn)詩(shī)詞。（自己讀懂）
過(guò)渡：同學(xué)們讀得真好！是的，這戶(hù)人家雖然住的是——"茅檐低小",但是周?chē)沫h(huán)境很美——"溪上青青草",這戶(hù)人家翁媼之間——"醉里吳音相媚好",大兒"鋤豆溪東",中兒"正織雞籠",最喜小兒"無(wú)賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬".多幸福的鄉村生活啊，那對白發(fā)夫妻陶醉了。作者辛棄疾看到此情此景，也 陶醉在這樣的畫(huà)面之中，創(chuàng )作了這首詞。 （溫馨、清新、恬靜、親情、活潑……）
�。ㄈ�、學(xué)習上片（上闕）： （1） "茅檐低小，溪上青青草"是怎樣的一幅情景呢，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
a、茅屋又低又小，溪邊上長(cháng)的青青的草。 茅檐的本意是什么？（茅房的的屋頂向旁伸出的邊沿部分）這里又是什么意思？ 這里的茅檐代指茅屋。如果屋檐低小的話(huà)，那這個(gè)茅屋肯定也是……（低�。┑湫偷慕限r村小景，富于田園特色：
�。ㄇ逍�、秀麗 、悠然、生機勃勃）
b、那"醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼"（吳音：吳地的方言，當時(shí)辛棄疾就在吳地生活。相媚好：彼此之間很親熱。翁媼：老年夫妻。媼：老年婦女的代稱(chēng)。）又是怎樣的一幅情景呢，誰(shuí)來(lái)用你的語(yǔ)言描述出來(lái)？
�。剀�、恬靜、親情、閑適、天倫之樂(lè )）
小結：上片寫(xiě)了具體哪些人、景、物？
茅檐 小溪、青草、翁媼 （板書(shū)）
�。� 過(guò)渡）一對白發(fā)夫妻操著(zhù)吳音正在親密地聊著(zhù)天，他們?yōu)槭裁锤械竭@樣幸福呢？
如果說(shuō)清新、秀麗、悠然自得的美景讓白發(fā)夫妻倆內心愉悅的話(huà)，那又是什么讓他們覺(jué)得幸福呢？結合詞的下片（下闕），用你的語(yǔ)言描述一下所看到的。
大兒鋤豆溪東：
大兒子在河東豆地里鋤草。
中兒正織雞籠：
二兒子正在編制雞籠。
最喜小兒無(wú)賴(lài)：
最喜歡的是頑皮的小兒子。（這里有個(gè)詞跟我們平時(shí)所理解的意思不一樣的無(wú)賴(lài)：頑皮，可愛(ài)的意思。）溪頭臥剝蓮蓬：
趴在溪邊剝蓮蓬取蓮子吃 .
小結：那么，下片又具體寫(xiě)了哪些人、景物的？
大兒、 中兒、小兒 （板書(shū)）
這又是一幅怎樣的圖畫(huà)呢？
各盡其力，各得其樂(lè )， 其樂(lè )融融
哦，我們明白了。 如果說(shuō)清新、秀麗、悠然自得的自然美景讓白發(fā)夫妻倆內心愉悅的話(huà)， 那么"大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠"再加上老年得子，小兒又是這樣頑皮可愛(ài)，怎么能不讓他們覺(jué)得幸福，盡享天倫之樂(lè )呢！看來(lái)啊，這個(gè)"醉"是源于幸福的"酒未醉來(lái)人先醉".
同學(xué)們，我們再一齊來(lái)朗讀這種其樂(lè )融融的幸福吧： 茅 檐 ‖低 ��！……
欣賞中 "走出村居",自然外化詞意。理解詞意，領(lǐng)悟內蘊，在讀中獲得了情感的熏陶。（讀好讀出來(lái)）
關(guān)于《清平樂(lè ) 村居》中重點(diǎn)詞的交流、討論？
1." 醉"的多角度理解
白發(fā)翁媼真的是因為喝了酒醉了嗎？ （不是？） 那是因為什么？
�。ㄇ逍滦沱�、悠然自得的自然美景和老人生活的幸福）
在教學(xué)參考中，"醉"的解釋是喝醉的意思。但在上這一課的時(shí)候，我將引導學(xué)生不要拘泥這個(gè)答案，大膽討論：認為"醉"是陶醉，老人為風(fēng)景的迷人而醉，為夫妻的親密而醉，為孩子們的懂事而醉。這樣的理解未嘗不可，因為詩(shī)歌本來(lái)就有自己的不確定性。
2、"無(wú)賴(lài)"中現真情
"無(wú)賴(lài)"二字應該說(shuō)是這首詞中的一個(gè)難點(diǎn)，也是一個(gè)重點(diǎn)。表面上的貶義卻恰恰顯示了詞人對小兒的喜愛(ài)。在對這個(gè)詞的教學(xué)時(shí)，一定要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，通過(guò)學(xué)生的生活體驗，來(lái)達到對詞的理解。但是詞人到底是喜歡小兒的什么？（他的可愛(ài)、天真、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮）（這可以結合辛棄疾的心境來(lái)看），還有剝蓮蓬的專(zhuān)著(zhù)（因為在孩子的眼中這也是他的工作）。
3、對"最"的關(guān)注
我們注意到詞人對小兒的喜愛(ài)，往往會(huì )忽視詞人對大兒、中兒的情感。大兒、中兒都在勞動(dòng)，按照我們傳統的看法，他們應該是值得贊揚的，其實(shí)辛棄疾對他們感情已經(jīng)通過(guò)一個(gè)"最"字展現了出來(lái)。詞人是喜歡大兒、中兒的勤勞的，但是他們和小孩來(lái)比顯然不可同日而語(yǔ)，稍加點(diǎn)撥學(xué)生就會(huì )理解。這樣就不會(huì )產(chǎn)生誤解了。
五、精讀品位，體會(huì )意境
人們常說(shuō)，詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。 這首 詞也一樣。作者用精煉、生動(dòng)的語(yǔ)句，通過(guò)寫(xiě)景與敘事，創(chuàng )造了具有詩(shī)情畫(huà)意的藝術(shù)境界，描繪了一幅寧靜、悠閑的鄉村生活圖。這樣的情景作者不但十分的喜歡、而且非常的——熱愛(ài)、向往、羨慕。具有濃厚的農村生活氣息，字里行間處處洋溢著(zhù)作者對農村生活的喜悅之情，客觀(guān)上反映了作者對黑暗官場(chǎng)生活的憎惡。
同學(xué)們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，每首宋詞都仿佛是一副絢麗多彩的畫(huà)，一曲委宛動(dòng)聽(tīng)的歌。一段綿長(cháng)不絕的情。相信同學(xué)們通過(guò)今天的學(xué)習，今后一定會(huì )在宋詩(shī)中盡情遨游，來(lái)感受我國古代文學(xué)的藝術(shù)上闋勾勒環(huán)境烘托氣氛。
作業(yè)：
1.發(fā)動(dòng)學(xué)生查找有關(guān)江南、村居的詩(shī)詞。在縱向回憶低年段閱讀過(guò)的《江南》、《憶江南》、《水鄉歌》后，找辛棄疾的《西江月》"七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前……"等好詩(shī)好詞，甚至還要到找網(wǎng)站上的FLASH動(dòng)畫(huà)賀卡《夢(mèng)里水鄉》、《江南》等；讓他們在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的體驗中："中國不愧是詩(shī)詞的國度，古往今來(lái)流傳著(zhù)許多不朽的詩(shī)篇，我們應當如蜜蜂采蜜，充實(shí)自己，沾上文人的雅氣……"相信厚積不僅可以薄發(fā)，而且會(huì )在孩子們的生命中多一分靈氣，為將來(lái)的美麗人生做好奠基。在積累中 "放眼村居",漫步走進(jìn)詞海。（讀寬讀下去）
2 （聯(lián)系插圖，仔細觀(guān)察圖上的人物、景物，想象他們說(shuō)了些什么，又做了些什么。）
同學(xué)們把自己最喜愛(ài)的畫(huà)面用自己喜歡的方式表現出來(lái)：或者用線(xiàn)條、色彩重現了鄉村恬然的風(fēng)景；或者用生動(dòng)的文字描繪了"大兒鋤豆溪東"那"汗滴河下土"卻充盈著(zhù)"秋的期待"的情景；或者以聲情并茂的朗讀展現垂髫少年"臥剝蓮蓬"的動(dòng)人畫(huà)面；或者化靜為動(dòng)，創(chuàng )造性地演繹"醉里吳音相媚好"的情景……
3.背誦《清平樂(lè ) 村居》。
板書(shū)：
清平樂(lè ) 村居
�。ㄋ� 辛棄疾）
茅檐 小溪 青草
翁媼 吳音 相媚好 醉
大兒 中兒 小兒 喜
高一語(yǔ)文的說(shuō)課稿13
一、說(shuō)教材
《氓》是高中語(yǔ)文必修三第三單元“關(guān)照女性命運”中的一篇文章，節選自《詩(shī)經(jīng)》，是一首著(zhù)名的棄婦詩(shī)。表現了古代婦女追求婚姻自由和幸福生活的強烈愿望，深刻地揭示了我國古代婦女在婚姻問(wèn)題上的悲慘命運。我想借助這一文本讓學(xué)生了解女性的處境和心聲，通過(guò)對這首詩(shī)的詮釋?zhuān)瓿蓪ε悦\的初步關(guān)注。
二．說(shuō)教學(xué)目標，
新課標”對高中文言文教學(xué)要求是：“重視文言詞語(yǔ)、文言句式的學(xué)習和文化傳統的繼承”依據此要求，我制定了三個(gè)教學(xué)目標：
1.知識目標：
了解《詩(shī)經(jīng)》的基本常識，深刻體會(huì )比興的藝術(shù)手法。
2．能力目標 :
(1)培養學(xué)生結合注釋?zhuān)醪阶x懂詩(shī)歌的能力。
(2)背誦課文,培養學(xué)生準確把握作品的思想感情的能力。
3、情感目標 :
感受古代燦爛的文化，思考古今愛(ài)情觀(guān)的不同，陶冶高尚的情操。
教學(xué)重點(diǎn)：
�。�1）理清詩(shī)歌的敘事情節。
�。�2）分析把握詩(shī)歌當中的人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)會(huì )比興手法的藝術(shù)效果
三、說(shuō)教法
1、運用誦讀法，指導學(xué)生讀出感情，在誦讀中理解內容，品味詩(shī)歌語(yǔ)言的凝煉性。
2、運用問(wèn)題法、討論法
聯(lián)系詩(shī)歌中人物的言行，抓住關(guān)鍵詩(shī)句，讓學(xué)生討論明確文中女主人公的形象及詩(shī)歌的比興手法。
3.運用多媒體豐富課堂容量，加強直觀(guān)性，節省時(shí)間，提高效率。
四．說(shuō)學(xué)法
新課標不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì )，更重要的是會(huì )學(xué)。本課教學(xué)要繼續提高學(xué)生的感受、分析判斷能力，關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度與廣度，讓課文的學(xué)習過(guò)程成為積極主動(dòng)探求未知領(lǐng)域的過(guò)程，讓學(xué)生感受到在語(yǔ)文的詩(shī)歌學(xué)習中，應注重誦、讀、記、析、探等具體的學(xué)習方法
五．說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）情境創(chuàng )設：(約2分鐘)
愛(ài)情是一個(gè)永恒的話(huà)題，有人在的地方就有人書(shū)寫(xiě)愛(ài)情�！渡闲啊分袑�(xiě)道：“上邪!我欲與君相知，長(cháng)命無(wú)絕衰。山無(wú)陵，江水為竭， 冬雷震震，夏雨雪， 天地合 ,乃敢與君絕.” 這是怎樣感天動(dòng)地的癡情的絕唱��！但實(shí)際上，在現實(shí)生活中，有時(shí)癡情之人未必能真正得到癡情的回報。今天，我們就共同走進(jìn)《詩(shī)經(jīng)》中的《氓》，看看詩(shī)歌中癡情的女主人公都遭遇了什么。
(二) 預習內容的設計及反饋（約5分鐘）
1.基于對文本的分析，我預設了如下的預習內容：
�。�1） 易讀錯和需要重點(diǎn)掌握的字音的落實(shí)，掃清誦讀障礙
�。�2） 掌握《詩(shī)經(jīng)》的地位、起止年代、文學(xué)傳統、內容及表現手法
�。�3） 結合課下注釋?zhuān)莆罩攸c(diǎn)的實(shí)詞及“之”、“其”、“以”的用法，理解全詩(shī)的內容。
�。�4） 理清文章的結構
2．通過(guò)批閱學(xué)生上交的預習學(xué)案，在預習反饋中需訂正的問(wèn)題是:
�。�1）字音
愆（qiān）期 自我徂（cú）爾 漸（jiān）車(chē)帷裳（cháng）
靡（mǐ）室勞矣
(2)言既遂矣/靜言思之中的“言”都是助詞，沒(méi)有實(shí)義。
以爾車(chē)來(lái)的“以”是介詞，用
總角之宴的“之”是助詞，的
(3)課文結構 :
第三章：勸誡女子不要癡情
第四章：控告男子移情別戀
（三）課中改進(jìn)（約28分鐘）
針對學(xué)生預習中出現的問(wèn)題，我在課中改進(jìn)環(huán)節設計了三個(gè)問(wèn)題。
1. 第三章和第四章女主人公在總結自己的生活經(jīng)驗和概說(shuō)自己的婚后生活前先用了“桑之未落，其葉沃若�！薄吧Ｖ湟�，其黃而隕�！钡仍�(shī)句，運用了什么樣的藝術(shù)手法？
2. 這首詩(shī)寫(xiě)了一個(gè)女子從戀愛(ài)到結婚到婚變到最后被遺棄的故事。在這場(chǎng)重大的人生變故中，你能看出女主人公是個(gè)怎樣的人？有怎樣的性格特征？
3. 你認為“氓”是個(gè)什么樣的人？你如何看待女主人公的婚姻悲��？
設計第一個(gè)問(wèn)題，是為了讓學(xué)生能從文本中找出運用比興手法的相關(guān)詩(shī)句，進(jìn)而能深刻體會(huì )比興手法能激發(fā)聯(lián)想，增強意蘊，使形象更鮮明的作用。這是本節課的一個(gè)難點(diǎn)。
設計第二個(gè)問(wèn)題，是為了讓學(xué)生能分析把握詩(shī)歌中的抒情女主人公形象。這是本節課的一個(gè)重點(diǎn)。讓學(xué)生通過(guò)女主人公婚前婚后生活的強烈對比，及其面對生活中被拋棄這一重大的人生變故所表現出來(lái)的處變不驚，堅強面對的探究，挖掘出女主人公身上存在的“正能量”，更全面透徹的理解這一典型人物。
設計第三個(gè)問(wèn)題是為了讓學(xué)生正確認識女主人公的悲劇根源，真正對學(xué)生有所觸動(dòng)，明白女性經(jīng)濟獨立，人格獨立的重要意義。
怎樣更好地解決這三個(gè)循序漸進(jìn)的問(wèn)題？我的做法是把課堂主體地位還給學(xué)生，給他們充分的時(shí)間小組內合作探究。具體實(shí)施方案是：第一小組討論比興手法；第二小組探討文本中還有其他地方采用比興手法嗎？聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的文章，舉出其他比興手法的例子。第三四小組討論女主人公的形象特征，第五小組討論氓的形象，第六小組討論造成女主人公悲劇的根源。各小組中心發(fā)言人展示組內的討論成果，教師對閃光點(diǎn)給予表?yè)P鼓勵，不足之處教師和學(xué)生共同探究完善。
1. 第三章和第四章女主人公在總結自己的生活經(jīng)驗和概說(shuō)自己的婚后生活前先用了“桑之未落，其葉沃若�！薄吧Ｖ湟�，其黃而隕�！钡仍�(shī)句，運用了什么樣的藝術(shù)手法？
比——“以彼物比此物也”，就是比喻。
興——“先言他物以引起所詠之詞也”
桑未落：
�、俦扔髋拥哪贻p貌美
�、诒扔鲬賽�(ài)及新婚的甜美
桑之落：
�、俦扔髋拥哪昀仙�
�、诒扔髂凶拥氖紒y終棄
“于嗟鳩兮，無(wú)食桑葚”借斑鳩貪食桑葚比喻女子沉溺于愛(ài)情
2.這首詩(shī)寫(xiě)了一個(gè)女子從戀愛(ài)到結婚到婚變到最后被遺棄的故事。在這場(chǎng)重大的人生變故中，你能看出女主人公是個(gè)怎樣的人？有怎樣的性格特征？
�。�1）癡情——送子涉淇，至于頓丘
——不見(jiàn)復關(guān)，泣涕連連；既見(jiàn)復關(guān)，載笑載言。
�。�2）溫柔體貼，遷就男子——將子無(wú)怒，秋以為期。（補充提示：遷就男子，子無(wú)良媒，男子易怒，都為后來(lái)的婚姻悲劇埋下伏筆。）
�。�3）樸實(shí)，純真——乘彼垝垣，以望復關(guān)。
�。�4）善于反思——于嗟女兮，無(wú)與士耽；士之耽兮，猶可說(shuō)也；女之耽兮，不可說(shuō)也�！星槭桥由畹娜�，卻只是男子生活的調劑品，所以“寄言世間小兒女，莫將心事輕許人”。
�。�5）勤勞堅忍——三歲為婦，靡事勞矣；夙興夜寐，靡有朝矣。
�。�6）吃苦耐勞——女子吃了哪些苦？男子變心，兄弟不理解，家境貧寒，男子施暴�！白钍侨碎g留不住，朱顏辭鏡花辭樹(shù)�！�
�。�7）清醒的認識，斷然的決絕，剛烈的性格。
3.你認為“氓”是個(gè)什么樣的人？你如何看待女主人公的婚姻悲��？
�。�1）男主人公“氓”可以說(shuō)是男權社會(huì )時(shí)的一個(gè)代表性的人物。在求婚時(shí)，他對女主人公的感情或許是真摯的，但是隨著(zhù)時(shí)間的流逝，女主人公容顏的漸衰，他的愛(ài)情也隨風(fēng)而去，全然不念往日的恩愛(ài)，無(wú)情地遺棄了妻子，是一個(gè)對家庭不負責任的、始亂終棄的家伙。
(2)女主人公的悲劇具有一定的必然性和普遍性。這是由社會(huì )特點(diǎn)決定的。
在男權社會(huì )中，女性在經(jīng)濟、政治上都處于附屬地位，她們的生活天地都很狹小，生活的幸福與否都維系在丈夫身上，，如果遇上一個(gè)對感情、對家庭不負責任的丈夫，那她的悲劇是不可避免的。
（四）拓展：女主人公對這一悲劇有無(wú)責任？對我們有什么警示意義？
初戀時(shí)：過(guò)于主動(dòng)、過(guò)于熱情；
熱戀時(shí)：過(guò)于投入、過(guò)于癡情，忘記自我、放棄自我；
錢(qián)鐘書(shū)《管錐編》云：“蓋以私許始，以被棄終。初不自重，卒被人輕..”
我相信于情于愛(ài)女子都是付出最多的，愛(ài)，是要用真心、赤誠。但是，千萬(wàn)不要迷失了自己。一旦你圍繞著(zhù)另一個(gè)人全心全意地畫(huà)圓時(shí)也就意味著(zhù)你重心的失去�！坝卩跌F兮，無(wú)食桑葚。于嗟女兮，無(wú)與士耽。士之耽兮，猶可說(shuō)也。女之耽兮，不可說(shuō)也”是一句箴言，一句所有女子都應銘記的箴言。
正如《簡(jiǎn)愛(ài)》中說(shuō)“你以為我貧窮、相貌平平就沒(méi)有感情嗎?我向你發(fā)誓，如果上帝賦予我財富和美貌，我會(huì )讓你無(wú)法離開(kāi)我，就像我現在無(wú)法離開(kāi)你一樣。雖然上帝沒(méi)有這么做，可我們在精神上依然是平等的�！迸幼宰鸩趴梢該Q來(lái)尊重！
（五）限時(shí)作業(yè)（約10分鐘）
1.默寫(xiě)
�、倜ブ框�， 。 ，來(lái)即我謀。
�、谒妥由驿�，至于頓丘。 ，子無(wú)良媒。將子無(wú)怒，秋以為期。
�、劭偨侵�， 。 ，不思其反。
�、茕克疁珳�， 。女也不爽， 。士也罔極，二三其德。
2.閱讀鑒賞
致橡樹(shù)
我如果愛(ài)你
絕不像攀援的凌霄花，
借你的高枝炫耀自己；
我如果愛(ài)你
絕不學(xué)癡情的鳥(niǎo)兒，
為綠蔭重復單純的歌曲
也不只像泉源，
常年送來(lái)清涼的慰藉；
也不止像險峰，
增加你的高度，襯托你的威儀。
甚至日光。
甚至春雨。
不，這些都還不夠！
我必須是你近旁的一株木棉，
作為樹(shù)的形象和你站在一起。
根，緊握在地下，
葉，相觸在云里。
每一陣風(fēng)過(guò)，
我們都互相致意，
但沒(méi)有人，
聽(tīng)懂我們的言語(yǔ)。
你有你的銅枝鐵干
像刀，像劍，
也像戟；
我有我紅碩的花朵，
像沉重的嘆息，
又像英勇的火炬。
我們分擔寒潮、風(fēng)雷、霹靂；
我們共享霧藹、流嵐、虹霓，
仿佛永遠分離，
卻又終身相依。
這才是偉大的愛(ài)情，
堅貞就在這里：
愛(ài)
不僅愛(ài)你偉岸的身軀，
也愛(ài)你堅持的位置，
足下的土地。
《致橡樹(shù)》熱情而坦城地歌唱了詩(shī)人的人格理想，比肩而立，各自以獨立的姿態(tài)深情相對的橡樹(shù)和木棉，可以說(shuō)是我國愛(ài)情詩(shī)中一組品格嶄新的象征形象。
“橡樹(shù)”的形象象征著(zhù)剛硬的男性之美，而有著(zhù)“紅碩的花朵”的木棉顯然體現著(zhù)具有新的審美氣質(zhì)的女性人格，她脫棄了舊式女性纖柔、撫媚的秉性，而充溢著(zhù)豐盈、剛健的生命氣息，這正與詩(shī)人所歌詠的女性獨立自重的人格理想互為表里。
板書(shū)設計：
戀愛(ài)--------------------婚變--------------決絕
(1、2章) ( 3、4、5章) ( 6章)
秋以為期 無(wú)與士耽 亦已焉哉
《氓》說(shuō)課稿《氓》說(shuō)課稿熱情、幸福 怨恨、沉痛 清醒、剛烈
課后作業(yè)：
1.完成《非常學(xué)案》相關(guān)內容
2.背誦《氓》
高一語(yǔ)文的說(shuō)課稿14
一.教材分析
(一)教材的地位和作用
《雨巷》是語(yǔ)文必修二現代詩(shī)歌單元的最后一篇課文。本單元的學(xué)習重點(diǎn)是：通過(guò)閱讀和鑒賞，感悟詩(shī)情詩(shī)意，認識現代詩(shī)歌的特點(diǎn)。 《雨巷》是一首象征詩(shī)，表現了五四運動(dòng)中激昂飛騰的理想同失敗的現實(shí)脫節的悲劇感，詩(shī)人采用象征的手法將失敗時(shí)的那份憂(yōu)郁浪漫化，詩(shī)中描寫(xiě)的一切，悠長(cháng)寂寥的雨巷，彳亍的丁香姑娘都可在現實(shí)中找到其象征意義。
(二)重難點(diǎn)
1體悟雨巷詩(shī)情詩(shī)境
2體會(huì )本詩(shī)“丁香姑娘”“雨巷”等的象征意義，學(xué)習象征的手法，初步學(xué)會(huì )鑒賞象征詩(shī)。
而后一點(diǎn)也是本詩(shī)的難點(diǎn)所在。
(三).教學(xué)目標
知識目標：1、通過(guò)誦讀，培養學(xué)生對詩(shī)的感悟力和理解力，培養良好的審美情趣
2 、了解詩(shī)歌的象征意義及作者要表達的思想感情，初步學(xué)會(huì )鑒賞象征詩(shī)
能力目標：1培養訓練學(xué)生的朗誦能力
2培養學(xué)生自主學(xué)習和合作學(xué)習的能力
德育目標：引導學(xué)生體會(huì )作者關(guān)注社會(huì )、追求理想的感情，促使學(xué)生培養健康的審美情趣。
(四)課時(shí)安排及教具使用及課前準備
《雨巷》課時(shí)安排為一課時(shí)，采用多媒體教學(xué)
課前準備：培養學(xué)生預習課文的習慣，布置預習內容，包括生字詞作者簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景自主質(zhì)疑
二.教法學(xué)法分析
(一)學(xué)情分析
學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)習了現代詩(shī)歌，懂得一些鑒賞詩(shī)的基本方法，但象征詩(shī)還是第一次碰到，所以理解象征手法還有一定難度。另外本詩(shī)寫(xiě)作年代久遠，學(xué)生很難理解其歷史背景。
(二)教學(xué)方法
采用啟發(fā)引導式教學(xué)貫穿始終，情境法，誦讀法，討論法等。
(三)學(xué)習方法
根據以上的分析，本節課特引導學(xué)生采用如下學(xué)習方法：
1誦讀表演法：讓學(xué)生在不斷的誦讀和表演中理解體悟作者所要表達的思想感情，培養他們讀詩(shī)品詩(shī)的悟性及能力，以完成重點(diǎn)一為目標。
2質(zhì)疑感悟交流法：繼續落實(shí)新課程標準的三維要求，讓學(xué)生作為課堂的主題積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，形成多維互動(dòng)的教學(xué)氛圍，引導學(xué)生自主探究合作學(xué)習，注重陶冶學(xué)生的人格境界，以完成重難點(diǎn)二為目標。
(四)設計說(shuō)明
授課計劃設計的出發(fā)點(diǎn)在整個(gè)的設計過(guò)程中，始終體現以學(xué)生為中心的教育理念。在學(xué)生已有的認知基礎上進(jìn)行設問(wèn)和引導，關(guān)注學(xué)生的認知過(guò)程，重視討論、交流和合作，重視探究問(wèn)題的習慣的培養和養成。同時(shí)，考慮不同學(xué)生的個(gè)性差異和發(fā)展層次，使不同的學(xué)生都有發(fā)展，體現因材施教的原則。
三.教學(xué)過(guò)程
(一)新課引入------------------------------------1
復習引入同學(xué)們，今天現代詩(shī)歌的學(xué)習就要落下帷幕了，一路走來(lái)，我們領(lǐng)略了一代偉人毛澤東的豪邁大氣，風(fēng)流才子徐志摩的瀟灑飄逸，也深深地感受到了面對多難的祖國面對多難的父老鄉親詩(shī)人聞一多艾青所發(fā)出的痛苦呼喊，今天讓我們撐一把油紙傘，一起走進(jìn)戴望舒的雨巷，聆聽(tīng)瀟瀟春雨，感受20世紀30年代知識分子的寂寞惆悵
(二)現代詩(shī)歌賞讀方法之一：參讀------------------4分
(三)現代詩(shī)歌賞讀方法之二：美讀------------------15分
1齊讀---------初步自我體悟詩(shī)境--------1
2聽(tīng)配樂(lè )朗誦-------3
3由朗誦-------3
4給畫(huà)配詩(shī)朗誦-------3
5表演現場(chǎng)版《雨巷》 --------5
(四)現代詩(shī)歌賞讀方法之三：議讀-------22分
(五)總結：象征詩(shī)-------3分
寫(xiě)作練習：
請仿照象征詩(shī)《墻角的花》，選擇某一事物，通過(guò)情景表達自己的思想感情：
墻角的花
墻角的花，
當你孤芳自賞時(shí)，
天地便小了。
高一語(yǔ)文的說(shuō)課稿15
一、說(shuō)教材
(一)教材的地位和作用
《荷塘月色》一課，是人教版高中語(yǔ)文必修二第一單元第一課，是朱自清先生的一篇寫(xiě)景抒情散文。本單元的重點(diǎn)是學(xué)生在整體把握散文思想內容及藝術(shù)形式的基礎上，學(xué)會(huì )品味散文的語(yǔ)言、鑒賞散文的表現手法。
本文是朱自清先生的散文代表作，其結構美、語(yǔ)言美、意境美歷來(lái)為人所稱(chēng)道。文章結構采用了內在和外在雙層結構，一層表現作者賞荷的路徑，一層表現作者內心情感的變化。本文的語(yǔ)言魅力尤其感染人：惟妙惟肖的疊詞、形象生動(dòng)的動(dòng)詞，再加上新穎別致的通感修辭，營(yíng)造出淡雅出塵的藝術(shù)之境。讀完全文，一副清新美麗的荷塘月色圖就會(huì )浮現在眼前。學(xué)習本文，除了體悟語(yǔ)言藝術(shù)之美，學(xué)會(huì )鑒賞抒情散文，更能培養學(xué)生欣賞美、感悟美的藝術(shù)思維。
（二）、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.本課教學(xué)的重點(diǎn)在于鑒賞語(yǔ)言藝術(shù)之美，尤其是通感修辭。
2.難點(diǎn)在于讓學(xué)生深入到作者的情感世界，理解作者為什么頗不寧靜，他的情感變化過(guò)程，并分析寫(xiě)江南采蓮舊俗的原因。
二、說(shuō)學(xué)情
1.本課教學(xué)對象是高一下學(xué)期的學(xué)生，經(jīng)過(guò)初中和高一上學(xué)期的學(xué)習，他們有了一定散文知識的積累，但是如何利用審美技巧對藝術(shù)作品進(jìn)行全方位的賞析，還需要教師的進(jìn)一步引導。
2.我的學(xué)生多來(lái)自城鄉結合部，在知識面和社會(huì )閱歷方面還很淺，對于散文的內涵理解不深，有待于深入學(xué)習。
三、說(shuō)教學(xué)目標
根據教學(xué)大綱，對教材和學(xué)生情況的分析，我確定了如下三個(gè)教學(xué)目標：
1.知識與技能：了解作家作品，積累精彩語(yǔ)句;背誦第4-6段。
2.過(guò)程與方法：通過(guò)鑒賞作者運用語(yǔ)言的技巧，學(xué)習作者情景交融的寫(xiě)作手法。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：領(lǐng)悟作者的思想感情，提升審美趣味。
四、說(shuō)教法學(xué)法
(一)說(shuō)教法
新課程的核心理念就是通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的文本研習、問(wèn)題探究、活動(dòng)體驗等多種形式，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文的綜合素養，并形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。為此，我主要采用“品讀賞析”和“問(wèn)題探究”的多媒體教學(xué)方法，安排2課時(shí)。
借助反復品讀，引導學(xué)生體味朱自清先生散文語(yǔ)言的“新而不失自然”的特點(diǎn);通過(guò)問(wèn)題探究，展開(kāi)教師、學(xué)生、作者和文本四者之間的對話(huà)，構建師生間和諧平等、互動(dòng)對話(huà)的語(yǔ)文課堂。
對于教師的作用，新的課程標準在“教學(xué)建議”中指出：“教師既是與學(xué)生平等的對話(huà)者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者�！薄敖處煹狞c(diǎn)撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨立閱讀�！币虼�，這一堂課，在教法上我采用對話(huà)式教學(xué)模式，主要采用提問(wèn)法、講解法，引導學(xué)生自主閱讀課文。
(二)說(shuō)學(xué)法
1.朗讀法：形式多樣的讀、大量的讀;
2.討論法：通過(guò)提問(wèn)思考討論，引導自己思考，自己得出正確答案;
3.質(zhì)疑法：引導學(xué)生從無(wú)疑處發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、 激發(fā)興趣，導入新課
一節新課的開(kāi)始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個(gè)音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。我是這樣設計導語(yǔ)的，播放歌曲《荷塘月色》的MV，讓學(xué)生在美的畫(huà)面和歌聲里感知荷塘月色，沉浸到一種淡雅唯美的氛圍中，有助于學(xué)生更好地理解散文的意境。導入之后，板書(shū)課題。
2、 自讀課文，初步感知
引導學(xué)生自讀課文，這一部分大約需十分鐘的時(shí)間。是這一堂課中占時(shí)較多的一部分。之所以安排這么多時(shí)間，是因為這是一篇寫(xiě)景抒情的美文，充分的朗讀是讓學(xué)生體驗這篇文章的辦法。新課程倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，而“讀”就是“自主”學(xué)習方式的最直接體現。巴金說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)吧，只有寫(xiě)，才會(huì )寫(xiě)�！蔽覀兪欠褚部梢赃@樣說(shuō)：放手讓學(xué)生讀吧，只有讀，才會(huì )讀。讓學(xué)生在讀中感受，在讀中思考，在讀中品味語(yǔ)言文字的魅力。這一部分大約分這樣幾步：
(1)介紹作者和寫(xiě)作背景。
3.學(xué)生自由朗讀。之所以不要學(xué)生齊讀，是因為我覺(jué)朗讀是一種對文本的再創(chuàng )造過(guò)程，而且這種再創(chuàng )造帶有鮮明的個(gè)體色彩，每個(gè)學(xué)生的對文章的理解不一樣，他朗讀時(shí)的輕重緩急是不一樣的。
(3)抽學(xué)生起來(lái)朗讀。教師予以適當的評點(diǎn)、指導。讓學(xué)生聽(tīng)一部分范讀。
(4)再次自讀，聽(tīng)完范讀后還是讓學(xué)生自己讀課文。 這次自讀有兩個(gè)任務(wù)：一是借助詞典和注解，掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)的讀音和意思;二是分清文章中主要寫(xiě)景和抒情的段落各是哪些段。
3、仔細品讀，把握感情
在學(xué)生分清了寫(xiě)景和抒情的段落以后，接下來(lái)是對整篇文章最精彩、最重點(diǎn)片段的品讀，并體會(huì )作者是如何運用高超的語(yǔ)言技巧，巧妙安排整篇文章的結構，在情景交融中抒發(fā)思想感情的。
本文很巧妙之處在于它的環(huán)形雙層結構，因此通過(guò)理清文章思路來(lái)發(fā)現內在和外在雙結構，就顯得尤為重要。不但可以幫助學(xué)生弄清文章內外結構，而且可以給學(xué)生以后的賞析散文以及寫(xiě)作散文以啟發(fā)。因此，在深入品讀環(huán)節，我首先引導學(xué)生發(fā)現文章的整體結構。
(1).課文結構
對學(xué)生的引導主要采用問(wèn)答法，引導學(xué)生去思考去質(zhì)疑。問(wèn)答的方式，我是這樣設計的：
(1)同學(xué)們，通過(guò)讀課文，你們發(fā)現作者夜里去賞荷的原因了嗎?去賞荷，他首先做了什么?
(2)作者決定去賞荷花，在到達荷塘之前，他經(jīng)過(guò)了哪里?在去荷塘的路上，他想了些什么?為什么會(huì )想到這些?
(3)在荷塘賞荷花，作者都看到了哪些景色?這時(shí)候他的心情又是怎樣的?
(4)賞完荷花，作者不知不覺(jué)回到了自己的家，這時(shí)他的心情會(huì )是怎樣的呢?
(5)根據這些問(wèn)題，你能發(fā)現作者賞荷所走的整個(gè)路徑、他看到不同的景物而產(chǎn)生的不同的心情了嗎?請每個(gè)小組派代表來(lái)畫(huà)出你們所得到的本文的線(xiàn)索(結構)圖。
學(xué)生以小組為單位，對這些問(wèn)題進(jìn)行5分鐘左右的討論，然后每個(gè)小組派出代表嘗試畫(huà)出結構圖。根據學(xué)生的討論結果，我會(huì )進(jìn)行總結評價(jià)，并和學(xué)生們一起得出最后的雙層環(huán)形結構圖。課文結構如下：(1)1-3段：夜里賞荷的緣起：心里頗不寧靜(為什么?)
結構： 出門(mén)(不寧靜)---小徑(尋求寧靜)
(2)4-6段：漫步荷塘：荷塘月色圖
結構：荷塘(暫時(shí)平靜)
《荷塘月色》說(shuō)課稿
(3)7-10段：回到現實(shí)
結構：進(jìn)門(mén)(走出寧靜)
由此，我們得出了文章的雙層結構，一個(gè)是以作者的游玩順序為線(xiàn)索的外在結構，另一個(gè)是以作者的心境變化為線(xiàn)索的內在結構。而且，每層結構都構成了一個(gè)圓形。(板書(shū)：課文的雙層結構)完成此環(huán)節大約需要15分鐘的時(shí)間。
(2)本文的語(yǔ)言特色：
在得出了文章的結構以后，著(zhù)重來(lái)看本文的語(yǔ)言特色。在這一環(huán)節，我會(huì )問(wèn)學(xué)生們最喜歡的段落是哪些?在我的預想里，學(xué)生們一般比較喜歡第4、5段，或者第7、9段。請同學(xué)說(shuō)出他們喜歡這些段落的原因，就可以引導同學(xué)們對本文語(yǔ)言特點(diǎn)的質(zhì)疑上來(lái)：這么美的語(yǔ)言，到底是什么修辭手法呢?
在學(xué)生的質(zhì)疑之后，我會(huì )讓學(xué)生找出作者采用的修辭手法，他們會(huì )說(shuō)出比喻、疊音詞，有的人也許還會(huì )發(fā)現動(dòng)詞的精妙使用。我會(huì )根據大家的發(fā)言，總結比喻、疊音、動(dòng)詞在本文描寫(xiě)中的作用，然后出示兩個(gè)例句：
請同學(xué)們看一下，下面兩個(gè)句子有何特點(diǎn)?它給了你什么特別的感覺(jué)嗎?
A.微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠處高樓渺茫的歌聲似的。
B.塘中的月色并不均勻，但光和影有著(zhù)和諧的旋律，如梵婀玲上奏著(zhù)的名曲。
根據同學(xué)們的回答，老師來(lái)進(jìn)行圖示分析：
清香(嗅)——相通——歌聲(聽(tīng))
月色(視)——相通——名曲(聽(tīng))
兩種感覺(jué)相通，這便是通感，更加增強了作者所描寫(xiě)的景色的感染力。
然后，老師對通感這一新的修辭手法進(jìn)行概念的定義和作用的說(shuō)明。通感：人們在描述客觀(guān)事物給人的感覺(jué)時(shí)，依據生活的邏輯，把視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)和觸覺(jué)等溝通起來(lái)，憑借各種感覺(jué)的相通，互相映照、互相補充，從而具體表達感受，以增強語(yǔ)言感染力的修辭手法。
品讀賞析第四自然段的基礎之后，引導學(xué)生用剛才所學(xué)的賞析方法試著(zhù)對第五自然段從語(yǔ)言、情感、描寫(xiě)角度這幾個(gè)方面進(jìn)行賞析。特別對于這一段中幾個(gè)動(dòng)詞的使用如學(xué)生在論述中未觸及，教師可結合課后習題二予以適當點(diǎn)撥。
設計這一環(huán)節的目的是希望通過(guò)這一課的學(xué)習，學(xué)生不僅能體會(huì )到這篇文章的佳處，而且掌握一些賞析散文的手法，學(xué)會(huì )自己賞析文章。
4.小結：
總結本文語(yǔ)言的特點(diǎn)，體會(huì )本文借景抒情的手法，點(diǎn)明在柔美和諧中透露出作者淡淡的喜悅之情。并告訴學(xué)生作者描寫(xiě)的細，來(lái)自作家對客觀(guān)物象觀(guān)察的細，體味的細。
5.布置作業(yè)：
1、熟讀課文，背誦四、五自然段。
2、完成課后練習第2題。
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