幼兒園科學(xué)區角活動(dòng)計劃
幼兒園科學(xué)區角活動(dòng)是一種幼兒個(gè)別化的、對周?chē)钪械淖匀皇挛锖同F象進(jìn)行自主探究的學(xué)習活動(dòng)。
在科學(xué)區角活動(dòng)中，教師的主要任務(wù)是進(jìn)行間接指導，而幼兒則自主選擇材料，自由結伴，進(jìn)行個(gè)別化的、操作性的學(xué)習。
這其中，材料設置質(zhì)量的高低是活動(dòng)能否成功的關(guān)鍵。
在幼兒園，我們可以看到，教師投放材料的依據主要是兩個(gè)：豐富與否，新穎與否。
然而材料的豐富性和新穎性只是評價(jià)科學(xué)區角活動(dòng)材料的部分標準，而不是全部標準。
針對目前教師較為困惑的一些問(wèn)題，本文談一些自己的想法，以供大家參考。
一、材料的加工程度——盡可能自然
幼兒科學(xué)教育的基本理念之一就是幫助幼兒認識到人與自然的和諧關(guān)系，科學(xué)教育本身的內容決定了在設置科學(xué)區角活動(dòng)材料時(shí)，應讓幼兒盡量在真實(shí)、自然的環(huán)境中探究。
科學(xué)區角活動(dòng)材料根據其加工程度可以分為以下幾類(lèi)：
�。�1）成品材料。
一些現成的玩具、教具等，如可拆卸的人體模型。
�。�2）半成品材料。
根據教育目標進(jìn)行部分加工的材料，或現成的加工程度不高的材料。
如將厚紙片剪成圓形，穿上幾個(gè)小洞，以供幼兒用扭扭棒做成“毛毛蟲(chóng)”。
�。�3）自然材料。
如小動(dòng)物、種子與果實(shí)、石塊、碎布等。
筆者認為，科學(xué)區角活動(dòng)的材料，只要沒(méi)有危險，應盡量選用實(shí)物而不是替代品。
教師要引導幼兒并和幼兒一起隨時(shí)收集身邊易得、衛生、安全的可利用材料，供幼兒在科學(xué)區角活動(dòng)時(shí)選用。
“盡可能自然”也符合經(jīng)濟、環(huán)保的理念。
我們可以結合幼兒園自身的物質(zhì)條件，因地制宜、綜合地利用各種自然資源與材料。
我們不能一邊苦嘆科學(xué)區角材料不足，一邊卻對豐富的自然資源與材料視而不見(jiàn)。
我們也不提倡教師制作各種仿制品或一次性材料供幼兒開(kāi)展所謂的科學(xué)學(xué)習。
例如，一些幼兒園將各種塑料袋放在區角中，供幼兒制作所謂的“環(huán)保服裝”，這其實(shí)是一種“偽環(huán)�！�，因為真正的環(huán)保行為應是反復使用、甚至不使用塑料袋。
但是，材料“盡可能自然”并不代表不能使用一些成品或半成品材料。
在科學(xué)區角活動(dòng)中，有以下兩個(gè)問(wèn)題值得注意：
�。�1）材料缺乏科學(xué)性，部分器材，特別是一些成品科學(xué)器材更注重色彩、形象、童趣，而忽略所要體現的科學(xué)內容以及精準的要求。
例如天平“不平”、放大鏡模糊等。
�。�2）科學(xué)器材存在“小學(xué)化”傾向，不符合幼兒年齡特點(diǎn)，這可能是幼兒園科學(xué)材料相對匱乏以及對科學(xué)材料把握不準帶來(lái)的結果。
它們的操作難度往往高于幼兒的`實(shí)際操作水平，所揭示的科學(xué)知識也往往高于幼兒的認知水平，有的已比較偏向于專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗，有的則遠離幼兒生活。
這些“小學(xué)化”傾向都需要加以糾正。
二、材料的組合結構——關(guān)注核心經(jīng)驗
“結構”一詞指的是相互關(guān)聯(lián)的方式。
科學(xué)區角活動(dòng)中材料的結構是指材料在被使用時(shí)能揭示的現象間的某些關(guān)系。
例如，磁鐵、鐵塊、鎳塊和銅塊集合到一起就有了一種結構，磁鐵和鐵、鎳能發(fā)生相互作用，和銅卻不能發(fā)生相互作用。
人們在操作這些材料時(shí)發(fā)現的這一現象，就是磁鐵的特性。
科學(xué)區角活動(dòng)中材料的結構特指內在的關(guān)系——一種和自然現象相關(guān)聯(lián)的形式。
需要說(shuō)明的是，幼兒科學(xué)學(xué)習中的概念是“前概念”，是指簡(jiǎn)單水平層次上的抽象，我們也稱(chēng)之為經(jīng)驗。
根據這樣的理論，我們在選擇科學(xué)區角活動(dòng)材料以期達到學(xué)習目標時(shí)，就需要考慮：這些材料是以什么樣的方式組合在一起的？這些材料能揭示什么重要的科學(xué)概念？材料必須組成和概念有關(guān)的結構，且具有吸引力，才能讓幼兒積極參與，與材料相互作用。
教師在投放材料時(shí)，一定要從科學(xué)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗出發(fā)，選擇相應的主體材料和輔助材料，讓幼兒自己選擇特定范圍內的材料來(lái)嘗試解決問(wèn)題，以達到形成這個(gè)科學(xué)經(jīng)驗的目的。
科學(xué)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗有很多，例如，“在探究中認識周?chē)挛锖同F象”的核心經(jīng)驗中就包括了“事物與現象”“事物的變化”以及“事物之間的關(guān)系”等幾個(gè)方面。
例如，在以“植物”為主題的科學(xué)區角活動(dòng)中涉及的科學(xué)經(jīng)驗就包括：植物有多種多樣的外部特征（事物與現象）；植物需要陽(yáng)光、空氣和營(yíng)養才能存活和生長(cháng)（事物之間的關(guān)系）；植物的變化貫穿于整個(gè)生長(cháng)周期，它們是不斷生長(cháng)和繁殖的（事物的變化）。
根據這些經(jīng)驗，我們在區角中可以投放以下各類(lèi)材料：不同種類(lèi)的植物，其中至少有一種正在開(kāi)花；泥土、肥料；種植的容器；人造植物（可以用來(lái)與真實(shí)的植物比較）；各種植物的種子；澆水用的容器或灑水壺；用來(lái)密封的塑料袋；其他輔助材料，如廣口瓶、捆綁帶等；記錄用的各種材料。
三、材料的探究特征——讓幼兒親歷科學(xué)發(fā)現的過(guò)程
曾經(jīng)在某個(gè)幼兒園看到科學(xué)區角放置了三球儀，打聽(tīng)后得知，教師的意圖是讓幼兒借此了解太陽(yáng)、地球和月亮之間的關(guān)系，教師將指導幼兒操作和觀(guān)察。
很明顯，這雖是一個(gè)個(gè)別化、操作性的學(xué)習活動(dòng)，但并不符合科學(xué)區角活動(dòng)的特性。
因為科學(xué)區角活動(dòng)必須符合科學(xué)探究的一些特征：（1）幼兒依靠直接經(jīng)驗進(jìn)行科學(xué)探究。
幼兒要通過(guò)觀(guān)察實(shí)物來(lái)發(fā)現問(wèn)題，探索過(guò)程需依賴(lài)直接經(jīng)驗，看到事實(shí)的結果就是得出結論的時(shí)候。
�。�2）幼兒的科學(xué)探究具有簡(jiǎn)約性、試誤性。
幼兒的探究大致會(huì )經(jīng)歷“發(fā)現問(wèn)題—假設—探索—得出結論—表達與交流”這樣一個(gè)不斷循環(huán)的過(guò)程。
當事物之間的關(guān)系或原因不明顯或較復雜，幼兒不能得出結論時(shí)，教師可以將其中的某些關(guān)系直觀(guān)化、明顯化，但并不直接告訴幼兒結論。
隨著(zhù)幼兒年齡的增長(cháng)、方法的掌握、能力的提高，幼兒探究的試誤性會(huì )降低，探究的目的性會(huì )增強。
�。�3）幼兒運用多種表征方式進(jìn)行科學(xué)探究。
幼兒可運用的表征方式主要包括語(yǔ)言、身體動(dòng)作、繪畫(huà)、建構、泥工、剪貼、角色表演等。
而幼兒運用各種方式表征時(shí)能夠對具體的經(jīng)驗進(jìn)行總結和復驗，從而進(jìn)一步豐富自己的經(jīng)驗。
在持續運用不同表征方式的過(guò)程中，幼兒對同一事物的理解會(huì )更加全面、深刻。
很顯然，幼兒操作三球儀時(shí)，只是在教師的直接指導下記住知識，并沒(méi)有親歷科學(xué)發(fā)現的過(guò)程，更令人擔憂(yōu)的是，幼兒可能因活動(dòng)枯燥而喪失對科學(xué)的熱情。
不同的材料能促使幼兒以不同的探究經(jīng)歷來(lái)獲取相關(guān)的知識經(jīng)驗，激發(fā)好奇心、探究的積極性等，進(jìn)而形成科學(xué)探究的精神。
因此，科學(xué)區角活動(dòng)材料在一定程度上決定了幼兒活動(dòng)的方向和目標。
幼兒不僅能夠“在探究中認識周?chē)挛锖同F象”，而且更重要的是能“親近自然、喜歡探究”“具有初步的探究能力”。
與此同時(shí)，我們還要防止另一種
情況的產(chǎn)生，那就是，教師僅從“高興”“成功”兩個(gè)維度去評價(jià)幼兒的科學(xué)區角活動(dòng)。
例如，教師常常使用這樣的評價(jià)性語(yǔ)言：“你成功了嗎？”“你成功了，祝賀你�！币苍S，這類(lèi)教師潛意識中仍認為結果和興趣最重要，科學(xué)區角活動(dòng)只要幼兒高興、完成操作即可。
因此，為了讓幼兒高興，教師會(huì )不斷變換材料，看到幼兒不玩了，就馬上投放新的材料，很少思考材料本身的結構、層次方面的問(wèn)題。
而這恰恰是錯誤理解了興趣在幼兒發(fā)展中的意義和作用，違背了科學(xué)探究的意義。
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