科學(xué)區域觀(guān)察記錄
一、觀(guān)察記錄的性質(zhì)和意義
1、觀(guān)察記錄是一種有目的的行為
記錄可以有多方面和多層次的目的。其最基本的目的，在于它是觀(guān)察的一個(gè)輔助環(huán)節，是觀(guān)察的一個(gè)因素或后期的延續。因此，常見(jiàn)的情況是，要觀(guān)察什么，就要記什么。當然，從記錄的過(guò)程中產(chǎn)生新的觀(guān)察目的，也是很可能的。
但這只是朝前看的目的，記錄還有一個(gè)朝后看的目的，這就是，記錄是為了給教師的自我管理和反思成長(cháng)提供反饋。從功能上來(lái)看，它作為觀(guān)察和反饋之間的中間環(huán)節而存在�？梢杂糜谘芯�，用來(lái)和家長(cháng)交流或進(jìn)行匯報，用于同事之間的討論，以及各種評價(jià)或評比活動(dòng)。
2、觀(guān)察記錄是一種有計劃的行為
當我們說(shuō)教育是一種有計劃的行為的時(shí)候，并不排除偶然的、生成的和突發(fā)的情況。但是我們現在也已經(jīng)知道，生成的靈活性，并不完全是計劃性的例外，反而是要以一定的計劃為基礎、為根據的，或者有時(shí)候是作為計劃的補充。
觀(guān)察記錄的計劃性在于它需要有一定時(shí)間安排和方式進(jìn)程等方面的規劃，其中包括記錄的規模、頻率、時(shí)間段、總時(shí)間長(cháng)度、輔助工具（包括表格和各種機器設備）的設計與使用、保存與整理等等。
3、觀(guān)察記錄是一種有豐富意義的行為
有規律的記錄和良好的記錄工具，不但本身具有十分重要的意義，而且能夠產(chǎn)生許多附帶的、有時(shí)候是不期而至的效益。
二、科學(xué)區域觀(guān)察記錄（通用6篇）
觀(guān)察記錄的性質(zhì)和意義就教師局部的行為而言,有些觀(guān)察顯然是不需要做記錄的,如果教師的觀(guān)察是為了眼下的判斷和即刻要采取的教學(xué)行動(dòng)的話(huà)。下面是小編帶來(lái)的科學(xué)區域觀(guān)察記錄（通用6篇），希望對你有幫助。
科學(xué)區域觀(guān)察記錄1
日期：20XX年XX月XX日
班級：大二
觀(guān)察記錄者：XX
專(zhuān)題要點(diǎn)：教師指導的有效性
專(zhuān)題名稱(chēng)：科學(xué)區材料投放及教師指導
情景記錄：
今日的區域游戲一開(kāi)始，優(yōu)優(yōu)和萱萱來(lái)到了科學(xué)區玩起了天平。優(yōu)優(yōu)首先把砝碼小熊一個(gè)放進(jìn)了左邊的托盤(pán)，右邊的托盤(pán)高高地翹了起來(lái)。萱萱連忙放了一個(gè)砝碼小熊兩個(gè)到空的里面，可是又不平衡了，左邊的又翹起來(lái)了。優(yōu)優(yōu)看見(jiàn)了，說(shuō)不對，應當兩邊放一樣重的東西才能平平的。說(shuō)著(zhù)，他拿下來(lái)一個(gè)砝碼，這樣就一樣平了。我表?yè)P了他們倆愛(ài)動(dòng)腦筋，之后我啟發(fā)他們，如果把砝碼2放上去，經(jīng)過(guò)什么辦法能夠使他們一樣多呢？萱萱大聲說(shuō)：“能夠在少的托盤(pán)里再放一個(gè)！”我說(shuō)：“你們能夠試一試！”兩個(gè)人又開(kāi)始忙活起來(lái)。
思考分析：
本周的數學(xué)團體活動(dòng)的資料就是如何運用增添或者減少的辦法讓兩組物體一樣多。正好天平能夠讓幼兒在游戲中鞏固這個(gè)數學(xué)知識。孩子們在稱(chēng)量的操作中比較了物體的多少，能運用增加和減少的辦法讓兩邊的物體一樣多。指南中指出，要能對事物或現象進(jìn)行觀(guān)察比較，發(fā)現相同和不一樣，并能想辦法解決問(wèn)題。優(yōu)優(yōu)和萱萱在玩的'過(guò)程中學(xué)會(huì )了觀(guān)察并發(fā)現了天平的秘密。
調整措施、指導要點(diǎn)：
一、在科學(xué)區里多供給材料讓幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，并鼓勵他們把自我的發(fā)現表達出來(lái)。
二、平時(shí)多向孩子介紹一些科學(xué)家的小故事，激發(fā)幼兒對科學(xué)活動(dòng)的興趣。
三、一物多玩。我們還能夠將天平進(jìn)行改裝，把托盤(pán)拿掉變成桿杠，引導幼兒經(jīng)過(guò)探索發(fā)現新的科學(xué)知識。
科學(xué)區域觀(guān)察記錄2
觀(guān)察實(shí)錄：
區域活動(dòng)活動(dòng)開(kāi)始了，錢(qián)藝豪就很高興的跑去科學(xué)區，看到有很多的顏色，可開(kāi)心了，于是大聲的朝對面的小朋友喊起來(lái):“快來(lái)看、快來(lái)看那里有好玩的東西�！甭�(tīng)到他的叫喊聲徐江濤、徐海軍、丁溪都來(lái)了。錢(qián)藝豪就很高興帶著(zhù)他們開(kāi)始了，只見(jiàn)錢(qián)藝豪只顧自我悶頭用畫(huà)筆取出一種黑色在調色盤(pán)中不停的調著(zhù)，丁溪說(shuō)：“這個(gè)是顏色不漂亮我的比你漂亮多了�！毙旌＼姴桓适救醯恼f(shuō)：“我的最漂亮了�！蓖媪艘粫�(huì )兒他們就覺(jué)得沒(méi)意思了，東看看西看看打算到別的區角去�！蹦銈兡抢镄枰{色員嗎我問(wèn)道。徐海軍說(shuō)：“不需要，我們要到其他地方去了�！睘槭裁�？我之后又問(wèn)�！耙驗槲覀冇X(jué)得不好玩�！卞X(qián)藝豪說(shuō)道�？墒俏铱墒呛苣芨傻恼{色員，我會(huì )調制出各種各樣的顏色，并且我還會(huì )調制出那里沒(méi)有的顏色哦！我自信的說(shuō)。真的嗎？孩子們不可置信的看著(zhù)我。我拍拍胸大聲的說(shuō)：“是的，不信你們能夠考考我�！倍∠f(shuō)：“教師我喜歡橙色你能幫我調出來(lái)嗎？于是我用畫(huà)筆取出了一部分紅色，然后又用畫(huà)筆取出了一部分黃色，將他們均勻的調和在一齊，不一會(huì )橙色漸漸的出現了。孩子們看到他的變化，開(kāi)心的拍起來(lái)手，嘴里還不停的說(shuō)道教師你真棒。你們想玩嗎？想。這是孩子們有回到了自我的位置上，學(xué)起我剛剛的樣貌玩了起來(lái)。不一會(huì )就聽(tīng)到徐海軍說(shuō)：“我要變盒教師不一樣的顏色”于是他挑選了藍色和紅色開(kāi)始玩了起來(lái)觀(guān)察分析：
區角材料投放時(shí)，我投放了四種主要的顏料，旨在引導并根據顏色調色出不一樣的顏色，從而發(fā)現兩種顏色火鶴后會(huì )產(chǎn)生不一樣的變化。錢(qián)藝豪小朋友一下子就被顏色寶寶吸引住了，并請來(lái)的其他的小朋友進(jìn)入區角。這種形式貼合幼兒心理特點(diǎn)，就能激發(fā)幼兒對活動(dòng)的興趣。在顏色對碰示范過(guò)程中我覺(jué)得自我走的太急。我想，科學(xué)區要讓幼兒明白了才能夠動(dòng)手實(shí)驗，但自我總是想小朋友做不好的，肯定會(huì )出差錯的，越這樣想越?jīng)]有到達預設的效果。這活動(dòng)主要是讓幼兒明白兩種顏色混在一齊能夠變成另一種顏色。幼兒對鮮艷的顏色十分敏感，顏色的變化使幼兒興奮、驚奇，從而產(chǎn)生濃厚的探索愿望。因而在后面的活動(dòng)中孩子們都玩得十分投入。
教師是孩子的引領(lǐng)者要時(shí)刻把握好教育目標，根據孩子在活動(dòng)中的表現適時(shí)的給予支持使孩子始終沿著(zhù)目標要求探索體驗操作的樂(lè )趣�？茖W(xué)活動(dòng)要給孩子足夠的空間、時(shí)間讓孩子大膽操作各種材料，師生共同討論得出結論。
經(jīng)過(guò)這個(gè)活動(dòng)，孩子們認識到顏色之間的關(guān)系，初步了解了只要有了三元色，就能夠調出好多種顏色，充分調動(dòng)了幼兒探索的進(jìn)取性，他們學(xué)會(huì )了仔細觀(guān)察、探索。俗話(huà)說(shuō)“教無(wú)定法“，我們都要不斷提高自我的教育技能、及時(shí)改變自我的教育方法，才能做好孩子們的教育者和引領(lǐng)者！指導與提議;
1、在活動(dòng)中我更多注重師生互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)局面。在培養幼兒交流本事的同時(shí)，調動(dòng)每一個(gè)幼兒的參與意識和學(xué)習進(jìn)取性，經(jīng)過(guò)交流學(xué)習，讓大家共同提高。
2、在活動(dòng)中我看到孩子參與性不高時(shí)主動(dòng)的要加入到他們的活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)自身的示范、練習，引導幼兒參與，激發(fā)幼兒對玩色活動(dòng)的探索欲望，到達活動(dòng)的整合。
3、進(jìn)一步鞏固了幼兒對顏色的.認識，活動(dòng)在簡(jiǎn)便愉快的氛圍中結束了。
科學(xué)區域觀(guān)察記錄3
能否用材料進(jìn)行“ABAB”的排序活動(dòng)。
觀(guān)察記錄
小萱、馨馨正在用雪花片玩排序游戲，她們正一片一片地擺弄著(zhù)雪花片。軒軒走過(guò)來(lái)說(shuō)：“我要做糖葫蘆�！币贿呎f(shuō)一邊從玩具柜上搬出了幾何圖形珠子的盒子，然后坐在一邊串了起來(lái)。我就和他一齊串了起來(lái)，串好后，我讓軒軒把兩串糖葫蘆放在一齊比較：“這兩串糖葫蘆一樣嗎？哪里不一樣？”軒軒看了一會(huì )我串的糖葫蘆，用手指點(diǎn)著(zhù)說(shuō)：“你的是一個(gè)紅的、一個(gè)黃的、一個(gè)紅的、一個(gè)黃的�！薄败庈幷姘�！那你會(huì )這樣串嗎？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭，把自我串的糖葫蘆松開(kāi)，開(kāi)始一顆一顆珠子地重新串了起來(lái)。他一邊串著(zhù)珠子一邊嘴里還在嘀咕著(zhù)：“紅的、黃的、紅的、黃的……”
分析評價(jià)
今日我供給雪花片，預設的活動(dòng)就是讓幼兒進(jìn)行“ABAB”的排序活動(dòng)。剛開(kāi)始小萱她們用雪花片隨意在擺弄。沒(méi)想到軒軒看到她們的活動(dòng)，就想到了串糖葫蘆，我覺(jué)得這個(gè)想法很不錯，孩子既然想到了糖葫蘆，那么在他們的心里肯定是很喜歡玩的。所以，我在軒軒串糖葫蘆的時(shí)候，也串了一個(gè)以“紅色和黃色”為主的糖葫蘆，然后讓軒軒自我觀(guān)察比較，引導他發(fā)現其規律，并在不知不覺(jué)中讓軒軒參與到了排序活動(dòng)中，讓孩子在玩的過(guò)程中得到了本事的鍛煉。
支持策略
1、在以后的活動(dòng)中，除了色彩，還能夠引導孩子根據珠子的形狀或大小的規律來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，既豐富了活動(dòng)的資料又加深了幼兒對排序的印象。
2、在日�；顒�(dòng)中，能夠根據周?chē)娜嘶蚴挛锵蛴變簼B透排序概念，如：幼兒排隊時(shí)可“一個(gè)男孩、一個(gè)女孩”進(jìn)行活動(dòng)，以鍛煉幼兒的邏輯思維本事。
科學(xué)區域觀(guān)察記錄4
誰(shuí)去菜場(chǎng)買(mǎi)菜
在11月中旬，我們將所有娃娃家里的菜集中起來(lái)增設了一個(gè)“綠色超市”。超市正常營(yíng)業(yè)了，生意好得不得了。
情況一：娃娃家的媽媽出來(lái)買(mǎi)菜，隨后爸爸又再出來(lái)，到超市里大肆購物，家里的灶臺上，餐桌上全堆滿(mǎn)了各種蔬菜和水果。
情況二：爸爸和媽媽一起出門(mén)，途中不斷爭搶籃子�？壮亢腊职终f(shuō)：“你回家做飯吧，我去買(mǎi)菜，把籃子給我！”朱美芬媽媽?zhuān)骸拔沂菋寢專(zhuān)胰ベI(mǎi)菜，你要不要去抱娃娃啦？”兩人商量未果，一直爭論到超市里。但是，達到超市以后，爸爸媽媽買(mǎi)菜時(shí)卻能有商有量。
情況三：經(jīng)過(guò)調整以后，爸爸媽媽知道只能有一個(gè)人去超市買(mǎi)菜，家里需要留一個(gè)人看家和照顧娃娃。王思齊媽媽一個(gè)人到超市以后，“買(mǎi)”了大量的蔬菜和水果，可是離開(kāi)時(shí)卻沒(méi)有付錢(qián)，而超市營(yíng)業(yè)員只一味地給客人拿東西，自己一個(gè)人沉浸在發(fā)放材料的樂(lè )趣中，根本不記得要收錢(qián)。
【分析】
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的游戲，我們小班孩子的角色意識越來(lái)越強了，對于游戲的興趣也越來(lái)越濃。在整個(gè)游戲過(guò)程中，能自發(fā)地想起新的游戲內容，并且大膽 向 老師提出自己的想法，說(shuō)出自己的興趣所在，我們的超市也是由此得來(lái)。在增設超市以后，我發(fā)現孩子們買(mǎi)菜的時(shí)候是很起勁的，可是買(mǎi)了菜回家卻不知道如何讓安置它們，隨意亂放。
在情況二中，可以看出爸爸媽媽不會(huì )協(xié)商，仍然以自我為中心，對于新鮮的事物爭搶不休。而在情況三中，可以看出，我們小班孩子對于新角色也很有興趣。其實(shí)超市里的材料還是原來(lái)娃娃家里的材料，而她卻可以以一個(gè)新的身份去擺弄材料，這讓他很興奮。然而，角色的里面的職責，她就沒(méi)有盡到，完全忘記了賣(mài)給別人東西時(shí)她要向客人收錢(qián)這么一回事。
【指導策略】
1、情景回放：小班幼兒對于看自己的照片特別感興趣，我們就可以將情況一的現象拍攝下來(lái)，以圖片的形式展現給全體幼兒看，讓孩子們來(lái)說(shuō)一說(shuō)，哪里不對，應該怎么做。這樣把問(wèn)題還給孩子們自己解決，比老師在一旁苦口婆心地說(shuō)教更為有效。
2、提示要求：現在我們班的孩子已經(jīng)有了初步的合作意識，我們可以在游戲前引導娃娃家的爸爸媽媽在出門(mén)前要商量好，確保家中有人照顧娃娃。表?yè)P在超市里買(mǎi)菜有商有量的爸爸媽媽?zhuān)⒁龑麄兛梢园言诔猩塘抠I(mǎi)什么菜的對話(huà)引用在其他方面來(lái)。
3、談話(huà)討論：活動(dòng)前讓孩子們想一想，說(shuō)一說(shuō)，自己去超市買(mǎi)東西時(shí)，他們看到的營(yíng)業(yè)員都是怎么工作的，客人買(mǎi)了東西要不要付錢(qián)。通過(guò)談話(huà)的方式，讓孩子們了解營(yíng)業(yè)員的職責，明白客人買(mǎi)東西需要給錢(qián)的道理。
4、示范教育：小班幼兒由于其年齡特點(diǎn)影響，特別喜歡模仿。所以教師在游戲前可適當進(jìn)行示范教育。
科學(xué)區域觀(guān)察記錄5
幼兒姓名：蔣子成、王欣妤
觀(guān)察地點(diǎn)：教室
觀(guān)察者：顧雅芬
游戲名稱(chēng)：搗米粉、做鯉魚(yú)餅
目標
1、親近自然，喜歡探究。
2、常常動(dòng)手動(dòng)腦探索物體和材料，并樂(lè )在其中。
觀(guān)察要點(diǎn)
1、能用搗藥罐講米碾成米粉。
2、嘗試把面粉揉成面粉團，并用模具制作鯉魚(yú)餅。
觀(guān)察記錄
今天科學(xué)區投放了搗藥罐、鯉魚(yú)模具、大米和面粉。孩子們對這些材料不是很感興趣，幾乎沒(méi)人去嘗試玩。子成蹦蹦跳跳地走了過(guò)去，看了看搗藥罐，拿了起來(lái)，對我說(shuō)：“我要玩這個(gè)�！蔽一卮鹚骸巴姘�，知道怎么玩嗎？”他搖搖頭，我沒(méi)有直接告訴他怎么玩，而是對旁邊的欣妤說(shuō)：“欣妤你去教子成怎么玩吧！”欣妤點(diǎn)點(diǎn)頭，于是把另一個(gè)搗藥罐和已經(jīng)浸好水的大米拿了過(guò)來(lái)�！笆Y子成你把米放到這里面，搗一下就可以了�！毙梨ψ映烧f(shuō)。子成聽(tīng)了欣妤的話(huà)，開(kāi)始往罐子里放米，之后就開(kāi)始搗了。子成放的米不是很多，一會(huì )兒就被他搗碎了，于是他自己一邊搗一邊往罐子里加米。欣妤也開(kāi)始和子成一起搗米了。搗了一會(huì )兒子成說(shuō)：“好累��！”欣妤也說(shuō)：“我也累死了，我們休息會(huì )吧�！弊映烧f(shuō)：“好�！钡菦](méi)有停下手里的活兒，只是搗的速度慢了好多。欣妤把一旁的面粉和鯉魚(yú)模具拿過(guò)來(lái)，拿了一次性杯子去裝了點(diǎn)水，說(shuō)：“我要揉面粉了�！闭f(shuō)完把杯子里的水都倒進(jìn)裝有面粉的盆里。然后用手開(kāi)始揉面粉，剛開(kāi)始揉欣妤就大喊：“好粘啊，我的手上都是面粉了�！弊映煽戳丝葱梨サ氖�，再看看盆里的面粉說(shuō)：“像個(gè)膠水一樣�！崩^續搗米粉。欣妤繼續在揉面粉，由于水放多了，面粉沒(méi)有變成面團，而是變成了面粉糊。鯉魚(yú)模具自然也用不上了，欣妤就一直在玩面粉糊，把搗米粉的事放在了一旁。后來(lái)子成也用手指戳了戳面粉糊，說(shuō)：“好粘呀！”然后用手指抓了一點(diǎn)點(diǎn)面粉糊并把面粉糊放到了米粉里面，繼續搗。欣妤看見(jiàn)子成把面粉糊放到了米粉里，她也抓了點(diǎn)面粉糊放到米粉里，又重新開(kāi)始搗米粉。米粉中摻了面粉糊之后有點(diǎn)黏了，他倆就繼續開(kāi)始搗米粉直到游戲結束。
觀(guān)察感悟
平時(shí)好動(dòng)的子成能夠堅持完成搗米粉的活動(dòng)不離開(kāi)已經(jīng)很不錯了。雖然他在游戲中感到了累，（因為把米搗成米粉是需要用很多力氣的）但是他并沒(méi)有放棄。游戲中我們也根據《指南》要求，為幼兒提供了一些有趣的探究工具（搗藥罐、模具）讓孩子們進(jìn)行探索。能力比較弱的子成沒(méi)有獨立地探索出玩法，作為老師的我也沒(méi)有告訴他應該怎么去玩搗藥罐，而是請能力較好的欣妤來(lái)幫助子成，這樣子成就比較容易接受也不會(huì )影響他的探索興趣�！吨改稀分薪ㄗh教師通過(guò)提問(wèn)等方式引導幼兒思考并對事物進(jìn)行探索。所以當欣妤講面粉變成面粉糊的時(shí)候可以問(wèn)問(wèn)她：“怎么做才能讓面粉糊變成面粉團？”讓她通過(guò)自己的探索得出：加點(diǎn)干面粉就可以把面粉糊變成面粉團，這樣通過(guò)孩子自己探索得出的答案往往比老師講授得要掌握的好。
科學(xué)區域觀(guān)察記錄6
實(shí)錄：
最近，我在科學(xué)區中投放了各種各樣的紙和一盆水，讓孩子們自己玩。他們有的折紙，有的把紙放在盆里玩，放進(jìn)盆里的紙濕了一張又一張，玩了一會(huì )兒就沒(méi)有興趣了。在今天的游戲中，我給小朋友出了一個(gè)問(wèn)題，不同的紙放在水里結果會(huì )是怎樣的呢？小朋友專(zhuān)心地操作起來(lái)�？墒�，我發(fā)現通過(guò)第一輪的操作，幼兒對每種紙的吸水性能都有了感性的認識，知道餐巾紙的吸水性最強。過(guò)了新鮮勁后，幼兒操作活動(dòng)的興趣已不高。于是，我自言自語(yǔ)地說(shuō)：“怎樣改變餐巾紙的吸水性能，讓它慢慢地沉下去呢？”并裝模作樣的拿了張餐巾紙在水面上擺動(dòng)了幾下，幼兒的活動(dòng)興趣再次被激活，他們通過(guò)不斷嘗試，想出了許多辦法，有的將餐巾紙雙層疊，有的將紙折成小船，有的將餐巾紙放在牛皮紙的上面，有的將掛歷紙折成小船，餐巾紙放在小船里……
一個(gè)小小的問(wèn)題，為幼兒創(chuàng )造了一種激勵創(chuàng )造性思維的適宜氣氛。通過(guò)孩子的努力，一個(gè)個(gè)新奇的方案產(chǎn)生了，他們在創(chuàng )造的過(guò)程中體驗了創(chuàng )造的樂(lè )趣，游戲結束后，他們還在思考新的方法呢。
反思：
活動(dòng)雖然暫時(shí)告一段落，但活動(dòng)的過(guò)程卻給我留下了一些啟迪。幼兒的科學(xué)不同于成人的科學(xué)，幼兒科學(xué)具有更多的直覺(jué)，幼兒的科學(xué)是行動(dòng)中的科學(xué)。在幼兒心目中，科學(xué)不是那么高不可攀，科學(xué)就是他們的生活本身，是他們的每一個(gè)行動(dòng)本身。正因為幼兒科學(xué)有其自身的獨特性，所以在開(kāi)展幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的過(guò)程中對我們教師提出了更高的要求，我們要盡量為幼兒提供豐富的材料，創(chuàng )設寬松的心理環(huán)境，激發(fā)幼兒參與科學(xué)探索活動(dòng)的興趣，注重幼兒探索活動(dòng)的過(guò)程，一方面我們要解放幼兒的手腳，讓他們在操作中發(fā)現問(wèn)題，發(fā)現解決問(wèn)題的方法，讓他們在“做中學(xué)”；另一方面更要解放幼兒的思維，讓他們的創(chuàng )造潛能得到充分的發(fā)揮，而不是跟隨著(zhù)教師的思維方式去尋找某個(gè)問(wèn)題的固定的唯一的答案，讓他們在親歷科學(xué)探究的過(guò)程中體驗科學(xué)發(fā)現的樂(lè )趣。教師在活動(dòng)中應該耐心地傾聽(tīng)孩子的問(wèn)題和討論，對孩子多一些欣賞，使教師成為與孩子共同探索討論的伙伴，從觀(guān)察、了解到理解孩子，在真正的師幼互動(dòng)中促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
【科學(xué)區域觀(guān)察記錄】相關(guān)文章：
科學(xué)聽(tīng)課課堂記錄08-12
顯微鏡觀(guān)察記錄作文11-24
幼兒園觀(guān)察幼兒故事記錄10-05
【實(shí)用】科學(xué)觀(guān)察作文三篇12-10