幼兒園區角工作總結
幼兒園區角工作總結（精選10篇）
時(shí)光在流逝，從不停歇，一段時(shí)間的工作已經(jīng)結束了，回顧這段時(shí)間的工作，理論知識和業(yè)務(wù)水平都得到了很大提高，好好寫(xiě)寫(xiě)工作總結，吸取經(jīng)驗教訓，指導將來(lái)的工作吧。在寫(xiě)之前，可以先參考范文，以下是小編精心整理的幼兒園區角工作總結（精選10篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
幼兒園區角工作總結1
當鮮花在陽(yáng)光之下嬌艷的綻放，是綠葉最快樂(lè )的時(shí)刻；當孩子在游戲中探索，是孩子在自由的成長(cháng)。在扎實(shí)踐行《指南》大力倡導區域活動(dòng)今天，我園的區域活動(dòng)開(kāi)展從模仿嘗試蹣跚起步，在行動(dòng)中研究學(xué)習不斷改進(jìn)，再在活動(dòng)評比與展示中強化認識、快速提升，到如今的回歸常態(tài)穩步前行。走出了我們獨有的成長(cháng)之路。
一、豐富理論知識，轉變教師觀(guān)念，了解自主游戲中區域活動(dòng)實(shí)施方法
1、了解自主游戲中區域活動(dòng)實(shí)施背景，轉變教師觀(guān)念
集體教學(xué)活動(dòng)的主導地位在幼兒園老教師及轉崗教師的思想中根深蒂固，要讓區域活動(dòng)真正走進(jìn)幼兒園，首先要轉變教師觀(guān)念，讓老師對區域活動(dòng)形成正確的認識，從心里認可接納區域活動(dòng)。了解區域活動(dòng)開(kāi)展的必要性和緊迫性。
所謂區域活動(dòng)。是指教師根據教育目標和幼兒發(fā)展水平，有目的、有計劃地投放各種材料，創(chuàng )設活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的環(huán)境中按照自己的意愿和能力，自主地選擇學(xué)習內容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行操作、探索和交往的活動(dòng)。
皮亞杰認知理論提出：兒童是主動(dòng)學(xué)習的，是在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構起關(guān)于外部世界的知識。兒童的認知結構就是通過(guò)同化與順應過(guò)程逐步建構起來(lái)，并在“平衡-不平衡-新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展，教育應順乎天性，注意因材而異。維果斯基的建構主義學(xué)習理論指出，人的思維與智力是在活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的，是各種活動(dòng)、社會(huì )性相互作用不斷內化的結果。強調認知過(guò)程中學(xué)習者所處社會(huì )文化歷史背景的作用，并提出了“最近發(fā)展區”的理論。這些為區域活動(dòng)的開(kāi)展提供了有效的理論支撐。
《幼兒園教育指導綱要》指出“幼兒園以游戲為基本活動(dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展�！薄翱茖W(xué)、合理地安排和組織一日生活。教師直接指導的活動(dòng)和間接指導的活動(dòng)相結合，保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動(dòng)時(shí)間�！薄�3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》明確提出：幼兒的學(xué)習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進(jìn)行。要珍視游戲和生活的獨特價(jià)值，創(chuàng )設豐富的教育環(huán)境，合理安排幼兒一日生活，最大限度支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。嚴禁“拔苗助長(cháng)”式的超前教育和強化訓練。
《指南》需要遵循的原則中將珍視幼兒生活和游戲的獨特價(jià)值放在首位。游戲有其獨特的價(jià)值，同時(shí)也有著(zhù)強有力的律法支撐�！毒V要》中也規定了“幼兒園以游戲為基本活動(dòng)”的準則，這些文件充分顯示了游戲在兒童成長(cháng)中的重要地位。為區域活動(dòng)在幼兒園的扎實(shí)開(kāi)展提供了方向引領(lǐng)和政策保障。
區角活動(dòng)凸顯了幼兒的操作性學(xué)習，自主性學(xué)習，發(fā)現性學(xué)習。能促進(jìn)幼兒自主參與活動(dòng)、自發(fā)地學(xué)習；增進(jìn)幼兒、師生交流，培養幼兒交往能力；鍛煉幼兒動(dòng)手操作能力；培養幼兒好奇好問(wèn)的能力；增強幼兒表現力，促進(jìn)幼兒社會(huì )性良好發(fā)展；拓展課程的組織形式；促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。有效的規避幼兒園教育小學(xué)化現象。
通過(guò)理論學(xué)習，老師了解區域活動(dòng)的相關(guān)知識，對區角活動(dòng)有初步的認識，知道他的意義和對幼兒的重要作用，懂得它是幼兒園課程不可分割的一部分，是促進(jìn)孩子全面健康發(fā)展的重要手段。進(jìn)行科學(xué)的區角環(huán)境創(chuàng )設和有效的區角游戲指導是幼兒教師的基本從教技能，解決老師對集體教學(xué)與區角活動(dòng)之間存在矛盾的質(zhì)疑，教師變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習，少了畏難情緒，各自想方設法，給孩子提供最佳的區角游戲空間。
2、掌握自主游戲中區域活動(dòng)組織方法，讓行動(dòng)有章可循
首先教研組長(cháng)及骨干教師走出幼兒園，參加縣級骨干教師培訓，回到園所進(jìn)行二次推廣培訓，同時(shí)，在集中備課及教研活動(dòng)時(shí)間組織集體學(xué)習，研讀《指南》，明晰各大領(lǐng)域的核心價(jià)值，討論實(shí)現核心價(jià)值過(guò)程中集體教學(xué)的弊端，引導教師看到區域活動(dòng)的價(jià)值和重要性。并觀(guān)摩優(yōu)秀的區角活動(dòng)及環(huán)境創(chuàng )設，向教師推薦區角活動(dòng)相關(guān)書(shū)籍和文章，教師自主學(xué)習，從理論上武裝自己，形成的整體認識。
自主游戲中的區域活動(dòng)是幼兒創(chuàng )造性地反映現實(shí)生活的游戲，分為角色、表演、美勞、建構、益智、運動(dòng)六大類(lèi)。區域活動(dòng)的總體設計，要從三點(diǎn)上考慮：首先是符合幼兒的年齡特點(diǎn)，比如小班孩子喜歡娃娃家，中班孩子對建構比較感興趣，而大班孩子探究更感興趣；其次要觀(guān)察孩子，找到孩子的興趣點(diǎn)；再次就是要與日常教學(xué)相結合，不能與課程割裂。自主游戲中的區域活動(dòng)的內容確定，要充分考慮生活性，操作性、教育性、時(shí)代性。比如“超市”，“小醫院”、”點(diǎn)心坊“、”燒烤攤“等，就和孩子的生活密切相關(guān)。
活動(dòng)室區角的創(chuàng )設一般以5—8個(gè)適應，涵蓋五大領(lǐng)域的教育內容，能同時(shí)容納班級所有孩子進(jìn)行活動(dòng)。區域活動(dòng)空間設計要遵循動(dòng)靜分開(kāi)，比如建構區和圖書(shū)區就不能相鄰，會(huì )影響孩子閱讀。娃娃家玩耍時(shí)聲音較大，把它放到活動(dòng)室門(mén)邊的角落，既減少了對其它區域的影響，又使孩子來(lái)園自然入區，一天的開(kāi)始就有一個(gè)快樂(lè )的心情；開(kāi)放與閉合相結合，全是閉合的很占空間，與我們活動(dòng)室面積相對狹小不符，縮小了孩子的活動(dòng)范圍，不利于活動(dòng)操作；相關(guān)臨近，比如科學(xué)區和數學(xué)區就可以緊鄰設置，可以兼顧學(xué)科聯(lián)系；巧妙留“死角”，如圖書(shū)區就可以在一個(gè)相對獨立安靜的地方，光線(xiàn)要好，最好是自然光。植物種植觀(guān)賞區可以放在陽(yáng)臺上、生活區，方便種植活動(dòng)的開(kāi)展，又有充足的陽(yáng)光，有利于植物的生長(cháng)。
區域的分割可以用桌子，玩具柜，吊飾，積木，屏風(fēng)等隔開(kāi)；區域的標志要富有童趣，依據不同年齡特點(diǎn)用圖片展示，大班可以有簡(jiǎn)單文字；區域材料的投放要將安全性放在首位，其次是多樣性，探究性，層次性，發(fā)展性相結合。教師將所要教的知識物化到材料中，孩子通過(guò)操作材料，自己獲取或發(fā)現其中的知識信息，同時(shí)獲取相關(guān)的經(jīng)驗技能。區域材料的投放是區域活動(dòng)的關(guān)鍵。材料的擺放要直觀(guān)呈現，便于孩子取放，可以借助蒙氏的方法，讓孩子根據標志自主對應放物。區域要有明確的規則，師生共同討論后制定，規則展示要在醒目的位置，用圖示直觀(guān)展示，便于理解，大班可以圖文并用。
在掌握區域環(huán)境常規創(chuàng )建方法的基礎上，組織骨干教師外出到優(yōu)秀幼兒園實(shí)地參觀(guān)學(xué)習，并收集整理影像資料，返園進(jìn)行二次培訓。借助網(wǎng)絡(luò )資源，收集區域活動(dòng)相關(guān)圖片和視頻。大量的直觀(guān)圖片，供老師借鑒學(xué)習，老師心中的區角活動(dòng)已經(jīng)形成。
二、用理論指導實(shí)踐，在行動(dòng)中研究，在研究中改進(jìn)
1、創(chuàng )設適宜的區角環(huán)境，投放豐富的材料
環(huán)境，教師，幼兒是區域活動(dòng)的三要素。而環(huán)境是主要的物質(zhì)因素。有了充分的了解和前期準備，教師從模仿開(kāi)始，理論結合實(shí)際，在充分思考的基礎上創(chuàng )建自己心中的區角活動(dòng)環(huán)境。分析現有的空間條件，找出不能任意變動(dòng)的位置，如門(mén)窗，壁柜等，再分析各種活動(dòng)所需的活動(dòng)空間、光線(xiàn)、材料存放、活動(dòng)強度等，在綜合考慮的基礎上，統籌安排，畫(huà)一張活動(dòng)室的平面圖，標上固定部門(mén)，如門(mén)窗廚壁等。然后在活動(dòng)室的圖紙上進(jìn)行模擬擺設，以確定最佳方案。教師根據孩子的年齡不同及主題活動(dòng)的相關(guān)內容，選擇區域內容，投放區域材料。在教師實(shí)踐操作的基礎上，組織區角環(huán)境創(chuàng )設評比活動(dòng)，提高教師的積極性，促進(jìn)教師深入思考，不斷完善。在評比的過(guò)程中，保教室設計科學(xué)的評價(jià)細則給老師以引領(lǐng)，督促教師豐富材料，讓孩子有事可做。
2、合理安排一日作息，保障幼兒活動(dòng)時(shí)間
為了避免區域活動(dòng)材料成為一種擺設，保障孩子的活動(dòng)權利，在一日幼兒生活作息表中，安排專(zhuān)門(mén)的區域活動(dòng)時(shí)間，并加強督察，讓孩子真正走進(jìn)區角，進(jìn)行自主游戲。通過(guò)孩子的操作讓材料活起來(lái)，材料的適宜性彰顯，有助于老師發(fā)現材料及區角設置的存在問(wèn)題，在孩子的不斷活動(dòng)中改進(jìn)，依據孩子的需要找到我們的不足。也為老師深入了解孩子，關(guān)注孩子的學(xué)習方法打開(kāi)一扇窗。
3、設置樣板班，樹(shù)立區角活動(dòng)“樣板間”
在區角活動(dòng)全面鋪開(kāi)的同時(shí)，在小中大班個(gè)設立樣板班一個(gè)，選擇教師綜合能力較強的班級擔任，教研組長(cháng)全程跟進(jìn)，大到設置幾個(gè)區，區域怎么擺放，材料的投放，小到材料的調整，區域分界線(xiàn)的巧妙設置，幼兒特殊情況的處理，幼兒的觀(guān)察指導評價(jià)等全部以身說(shuō)法，在親身示范的基礎上，和老師共同探討更好的方法。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，調整，反思，觀(guān)摩，實(shí)驗班的老師對區角活動(dòng)有了更深刻的了解，對于區角環(huán)境的創(chuàng )設也能根據孩子的與材料互動(dòng)的反應進(jìn)行有的放矢的調整，邁出了區角活動(dòng)開(kāi)展的第一步。無(wú)論是空間分割，材料投放，幼兒活動(dòng)常規，區角氛圍營(yíng)造，教師指導策略都給其他班級提供了最直接的幫助。
4、開(kāi)展常態(tài)教研，點(diǎn)對點(diǎn)解決問(wèn)題
在集中力量抓好實(shí)驗班的同時(shí)，區角活動(dòng)全園推進(jìn)。將區角活動(dòng)的開(kāi)展納入每周的日常教研中，教師們帶著(zhù)活動(dòng)實(shí)踐中的問(wèn)題來(lái)，在會(huì )上陳述自己的問(wèn)題，在大家討論幫助下形成解決問(wèn)題的行動(dòng)方案，帶著(zhù)方案走；經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐研究后，老師們又帶著(zhù)行動(dòng)的結果來(lái)，再次匯報交流自己的研究，請大家對自己的行動(dòng)結果進(jìn)行評議，集思廣益后再帶著(zhù)更新的方案去實(shí)踐教學(xué)，如此反復幾次，原來(lái)的問(wèn)題得以解決，新的研究問(wèn)題又會(huì )生成，研究在實(shí)踐中不斷推向深入。
園長(cháng)與教研組長(cháng)針對活動(dòng)研討表格設計交換意見(jiàn)，開(kāi)誠布公地表述自己的觀(guān)點(diǎn)，并能依據我園教師的現狀對表格內容做針對性的調整，目的只有一個(gè)，開(kāi)創(chuàng )我園教師區域活動(dòng)研究的新模式，細化研討內容，豐富研討主題，將教研與區域活動(dòng)充分融合，讓研究引領(lǐng)發(fā)展，在研討中提升，在互動(dòng)中共進(jìn)。通過(guò)區域活動(dòng)的常態(tài)教研，進(jìn)一步改變教師的教育行為，真正踐行幼兒為本的教育觀(guān)，將老師的目光從注重老師的教，吸引到幼兒的學(xué)，在活動(dòng)過(guò)程中，注重教師支持幼兒學(xué)習策略的選擇及運用，從幼兒活動(dòng)的表現與反應中，去評析教師支持策略的科學(xué)性與適宜性，并提出積極的建議，和老師一起討論最佳策略，在互動(dòng)研討中共同提高，達成共識，形成最適宜的幼兒學(xué)習支持策略，并推廣至全園。通過(guò)5月份的家長(cháng)開(kāi)放日觀(guān)摩活動(dòng)，讓所有參加活動(dòng)的老師、家長(cháng)，對區角的設置，材料的投放，如何觀(guān)察幼兒，怎樣給予幼兒最有效的指導等問(wèn)題分別從主觀(guān)組織，客觀(guān)觀(guān)察的角度進(jìn)行觀(guān)察與思考評析，提高教師指導區角活動(dòng)的能力。
針對區角活動(dòng)的材料投放問(wèn)題，有的認為區角就是充分的自主活動(dòng)，孩子是主人，教師給孩子提供相關(guān)領(lǐng)域的材料，且都是開(kāi)放性的材料，一物多玩，孩子們可以根據自己的想法充分做自己想做的事情，教師只能在充分觀(guān)察的基礎上，根據孩子的表現，在最恰當的時(shí)機給予孩子幫助，而且介入的時(shí)機與方法一定要科學(xué)有效。與有教師認為在孩子活動(dòng)以前就預設活動(dòng)內容的做法有分歧，大家在相互的探討與交流中，心中的疑惑解開(kāi)了，同時(shí)對區角活動(dòng)也有了更明晰的認識。同時(shí)也促進(jìn)了區域活動(dòng)與集體教學(xué)活動(dòng)的無(wú)縫對接。材料投放就是教師在用隱形的手掌控孩子的活動(dòng)，集體活動(dòng)的前期經(jīng)驗獲得我們可以在區角中完成。教師可以通過(guò)孩子的區角活動(dòng)了解孩子的已有經(jīng)驗水平，以便于更有針對性的開(kāi)展集體教學(xué)。集體教學(xué)的延伸活動(dòng)也有一大部分在區角中完成。針對集體教學(xué)時(shí)間局限性問(wèn)題，在孩子們意猶未盡時(shí)，可將教學(xué)活動(dòng)的學(xué)具材料，投放至區角，滿(mǎn)足孩子們的需求，如語(yǔ)言活動(dòng)《小花籽找朋友》，教師在上課結束后，將頭飾，圖片，圖畫(huà)書(shū)等材料投放至語(yǔ)言區，孩子們興趣極濃，在充分表演故事的基礎上，還進(jìn)行故事創(chuàng )編和續編，圖畫(huà)書(shū)也讓孩子們愛(ài)不釋手，提高了孩子們的想象力和語(yǔ)言表達能力，促進(jìn)了早期閱讀習慣的養成。還有的科學(xué)活動(dòng)不適宜采用集體教學(xué)，如大班科學(xué)活動(dòng)《測量》，更適宜在區角完成。讓孩子們在充分操作與探究中發(fā)現現象，啟迪思維。所以說(shuō)，區角活動(dòng)的內容教師是可以預先設置的，只要我們的材料投放足夠科學(xué)，能抓住孩子的興趣點(diǎn)，再加上我們老師的科學(xué)引導與巧妙介入，孩子們會(huì )在完全自主的情境中收獲成長(cháng)。
材料投放的有效性與適宜性，取決于老師對孩子們需要的正確解讀，而要了解孩子，細致科學(xué)的觀(guān)察孩子是前提，只有我們老師心中有《指南》，對不同年齡段孩子的典型特征及教育目標都了然于心，那么我們就能在各種活動(dòng)中有的放矢的實(shí)施我們的教育，不錯失任意一個(gè)教育契機，找準每個(gè)孩子的最近發(fā)展區，給孩子提供他們需要的支架，幫助每一個(gè)孩子實(shí)現從應然水平到實(shí)然水平的一次次飛躍，促進(jìn)其全面發(fā)展。
教師現場(chǎng)觀(guān)摩區角活動(dòng)的開(kāi)展，以一個(gè)旁觀(guān)者的角度審視孩子的活動(dòng)，教師的角色定位，發(fā)現孩子的精彩，看到材料的不足，并以活動(dòng)中的老師為鏡，照出自己的不足，修正自己的行為，找到區角活動(dòng)中自己的位置。觀(guān)摩活動(dòng)后的專(zhuān)題對話(huà)，教師們各抒己見(jiàn)，有質(zhì)疑，有震撼，有反思，對教師的促進(jìn)作用很大。老師們在觀(guān)摩，學(xué)習，摸索和實(shí)踐中，對區角活動(dòng)的質(zhì)疑在逐漸減少，班級的區角創(chuàng )設初具模型，區角活動(dòng)的開(kāi)展老師心里有了譜。區域規則由原來(lái)的教師說(shuō)了算，變成了現在的孩子說(shuō)了算，教師在孩子游戲的過(guò)程中，和孩子一起發(fā)現問(wèn)題，啟發(fā)引導孩子制定規則，保障活動(dòng)的有序進(jìn)行，如區域的人數限制，圖書(shū)區的安靜讀書(shū)，輕輕翻書(shū)，不在書(shū)上亂涂亂畫(huà)等。孩子們自己制定的規則，在用自己的小手將規則用圖畫(huà)表達，張貼，大大提高對規則的遵守程度。因為他們不但知道了要這么做，還懂得為什么要這么做。
5、進(jìn)行階段性經(jīng)驗交流，同伴互助
通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我們對老師的區角活動(dòng)指導水平有了更清晰地了解，對老師的薄弱環(huán)節也了然于心，在期末請區域活動(dòng)開(kāi)展比較好的實(shí)驗班級班長(cháng)做經(jīng)驗介紹，通過(guò)身邊榜樣的分享，讓老師們少了一份障礙，更好的借鑒，完善自己的工作。如中班老師分享的教師活動(dòng)介入策略“如何面對孩子活動(dòng)中的糾紛”：當幼兒因材料發(fā)生矛盾時(shí)，教師不應以裁判的身份介入，以自己所看到的瞬間景象或孩子的報告匆忙替孩子做出決定，而應該引導幼兒雙方充分表達，將自己的游戲想法告訴同伴，引導發(fā)生矛盾的幼兒表達自己的想法和需求，同時(shí)理解對方的想法，需求，并自主提出解決問(wèn)題的辦法，贊賞出現親社會(huì )行為的幼兒。（師幼間的精彩對話(huà)摘錄：明明：我想要這個(gè)這個(gè)盒子。師：可以給琪琪嗎？琪琪：不可以，我也要盒子。師：那怎么辦呢？都想要盒子，可是只有一個(gè)盒子。明明：輪流玩！師：好主意，可是誰(shuí)先玩呢？琪琪：我先玩，然后明明玩.師：可以嗎？明明：不行，我先玩，然后她玩，（琪琪立刻答應，松了手。明明拿了就走，叫�。�。師：琪琪對你真好，她讓你先玩，你應該對她說(shuō)什么？明明：謝謝！師：這個(gè)琪琪讓你先玩，下次你讓琪琪先玩，好嗎，（點(diǎn)點(diǎn)頭），師大加贊賞琪琪：你讓了明明，真好，輪流玩，兩個(gè)人都能玩到�。┩ㄟ^(guò)老師細膩的過(guò)程的呈現，教師們一目了然，被老師的教育智慧所折服，老師給了孩子尊重與理解，并給他們提供了最好的機會(huì )，學(xué)習交往，解決問(wèn)題。
教研組長(cháng)對活動(dòng)的開(kāi)展情況做以總結，并根據活動(dòng)的存在問(wèn)題，做有針對性的專(zhuān)題培訓，解決大家踐行中的共性問(wèn)題，答疑解惑，點(diǎn)對點(diǎn)解決問(wèn)題，把區角活動(dòng)開(kāi)展有力向前推進(jìn)，我們的區角活動(dòng)翻開(kāi)新的篇章。
6、邀請專(zhuān)家來(lái)園，答疑解惑
在已經(jīng)有了實(shí)戰經(jīng)驗的基礎上，帶領(lǐng)老師走出幼兒園，參觀(guān)優(yōu)秀園所的區角環(huán)境創(chuàng )設，開(kāi)闊眼界和思路取長(cháng)補短，并邀請專(zhuān)家來(lái)園進(jìn)行專(zhuān)題講座，與教師進(jìn)行專(zhuān)題對話(huà)會(huì )，為教師答疑解惑。老師們帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習，帶著(zhù)疑惑觀(guān)摩，少了盲目性，有了專(zhuān)家的引領(lǐng)，方向更加明確，
三、以課題為依托，讓自主游戲的區域活動(dòng)走向深入
在不斷摸索向前的過(guò)程中，不時(shí)回頭看，找問(wèn)題，查漏洞，將區域活動(dòng)開(kāi)展引向深入。在區角活動(dòng)的開(kāi)展中，教師的有效指導成為我們的一大瓶頸，自主性的區角游戲活動(dòng)開(kāi)展不夠。區域活動(dòng)的評價(jià)過(guò)于籠統，浮于形式，形式單一，老師成為絕對的主角，少了孩子的自評與互評等問(wèn)題依舊存在。
在接下來(lái)的工作中，我們以課題研究為依托，引領(lǐng)老師就一個(gè)點(diǎn)不斷走向深入。我園申報的市級課題《幼兒園區域活動(dòng)指導策略》也讓我們的教師角色定位，教師觀(guān)察能力有進(jìn)一步的提升，進(jìn)一步解決區域活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)際問(wèn)題。
隨著(zhù)自主游戲的區域活動(dòng)不斷深入，老師眼中有了孩子，對孩子有了敬畏之心，只有讀懂孩子，才能談得上教育孩子。教師唯有不斷學(xué)習，才能踏進(jìn)孩子們那神奇而美好的世界。區域活動(dòng)是孩子需要的，有助于孩子快樂(lè )成長(cháng)，更有助于教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，也是幼兒園可持續發(fā)展的令牌。唯有在區域活動(dòng)這片沃土上不斷耕耘，才會(huì )讓它碩果累累，那就讓我們聆聽(tīng)花開(kāi)的聲音，等待孩子們意外的美好。
幼兒園區角工作總結2
一、幼兒園區域活動(dòng)的概念
區域活動(dòng)，也稱(chēng)區角活動(dòng)、活動(dòng)區活動(dòng)等，它是教師根據教育目標以及幼兒發(fā)展水平和興趣，有目的地將活動(dòng)室相對劃分為不同的區域，如美工區、積木區、表演區、科學(xué)區等，投放相應的活動(dòng)材料，由幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主要方式，進(jìn)行的個(gè)別化的自主學(xué)習的活動(dòng)。
二、幼兒園區域活動(dòng)的特點(diǎn)
自由性——每個(gè)幼兒都可以根據自己的興趣、需要選擇活動(dòng)。
自主性——按照自身發(fā)展水平自主選擇活動(dòng)內容和活動(dòng)伙伴。
個(gè)性化——不同的活動(dòng)區從不同的側面促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
指導的間接性——依靠環(huán)境、材料為媒介，以語(yǔ)言為媒介。
三、幼兒園區域活動(dòng)的意義
(一)區域活動(dòng)為實(shí)現幼兒園教育目標提供有效途徑
區域活動(dòng)多數是屬于自選活動(dòng)，能為幼兒提供更多地按照自己興趣和能力進(jìn)行活動(dòng)的機會(huì )，使幼兒更多的體驗成功感和愉快感，這將有利于培養他們的自信心。
(二)區域活動(dòng)可以給幼兒提供更豐富的學(xué)習經(jīng)驗，使他們在一種沒(méi)用壓力的環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習
區域活動(dòng)的內容是根據幼兒的興趣、需要、能力和教育目標的要求設置的。如為擴大幼兒的視野，豐富幼兒的知識，激發(fā)幼兒熱愛(ài)大自然的情感，可組織幼兒郊游、參觀(guān)農貿市場(chǎng)、游動(dòng)物園等活動(dòng)，然后在建構區增設各種小動(dòng)物，角色區增加“小市場(chǎng)”等�；顒�(dòng)中幼兒通過(guò)聯(lián)想，“動(dòng)物園”、“小市場(chǎng)”等活動(dòng)就出現了。
(三)區域活動(dòng)是幼兒分組學(xué)習和個(gè)別學(xué)習的主要場(chǎng)所，能促使幼兒進(jìn)行多種形式的學(xué)習。
幼兒園課程形式可以分為集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)，各有其應用價(jià)值和意義。兒童在區域活動(dòng)中可以進(jìn)行多種形式的學(xué)習：教師指導下的學(xué)習、自由游戲中學(xué)習、個(gè)人學(xué)習、與同伴一起學(xué)習等。
四、區域活動(dòng)的創(chuàng )設
陳鶴琴曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“凡是兒童自己能夠做的，應當讓他自己做;凡是兒童自己能夠想的，應當讓他自己想;積極的鼓勵勝于消極的制裁”!游戲的主體是幼兒，良好物質(zhì)環(huán)境，提供豐富的區域游戲材料，能促進(jìn)幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性，輕松、自主的活動(dòng)區為孩子提供了較為充分的自我表現、自我創(chuàng )造的機會(huì )，也為孩子的相互交往提供了良好環(huán)境，孩子們不自覺(jué)被有趣的自選活動(dòng)所吸引，成為了活動(dòng)區的真正主人。
(一)設立活動(dòng)區的作用
1、區域活動(dòng)能夠促進(jìn)幼兒自發(fā)學(xué)習，提高學(xué)習興趣，取得好的學(xué)習效果：幼兒是通過(guò)自己的發(fā)現學(xué)習的，而不是單純依賴(lài)于成人的灌輸，這樣的學(xué)習便于幼兒理解和保持記憶。如幼兒在科學(xué)區中通過(guò)自己動(dòng)手操作磁鐵去吸各種鐵制品(大頭針、鐵釘)和非鐵制品(紙、棉花，塑料玩具)等，他們會(huì )驚奇地發(fā)現磁鐵只能夠吸住鐵制品，而不能吸住其他。通過(guò)自我探索，幼兒學(xué)到了知識，其效果遠遠好于教師的抽象灌輸。因此，提供不同種類(lèi)的活動(dòng)區，讓幼兒在其中快樂(lè )的學(xué)習和探索是符合幼兒心理、年齡特點(diǎn)的有效的教育形式。
2、為教師和幼兒之間的互動(dòng)提供了良好的機會(huì )：區域活動(dòng)每個(gè)孩子提供了發(fā)揮潛力的舞臺，教師就可以通過(guò)觀(guān)察孩子在活動(dòng)區中的活動(dòng)，了解孩子的興趣愛(ài)好，捕捉孩子身上的“閃光點(diǎn)”，從而有針對性地進(jìn)行教育。另一方面在活動(dòng)區中教師和幼兒之間的交流增加了，教師有時(shí)指導孩子開(kāi)展活動(dòng)，有時(shí)親自參與活動(dòng)，教師在游戲活動(dòng)中有更多的機會(huì )和每個(gè)孩子談話(huà)、交流，這種寬松的心理氣氛使幼兒感到輕松愉快，更加深了教師與幼兒之間的感情。
(二)幼兒園活動(dòng)區創(chuàng )設需要注意的幾個(gè)問(wèn)題
區域活動(dòng)中，教師是否能在正確理解活動(dòng)的基礎上將教育觀(guān)念融于教育技巧，真正發(fā)揮教育的價(jià)值，為此我總結了以下幾點(diǎn)：
1、關(guān)于活動(dòng)區材料的投放：材料玩具是幼兒活動(dòng)和操作的物質(zhì)對象，幼兒是否對活動(dòng)區感興趣，是否能夠順利地開(kāi)展活動(dòng)，很大程度上依賴(lài)于材料和玩具的提供。應做到：
�、俨牧贤婢叨鄻踊航處煈斣诟鱾�(gè)活動(dòng)區內提供足夠的材料和玩具，使幼兒在其中快樂(lè )地操作、探索和扮演。材料的種類(lèi)應當適合不同孩子的能力和經(jīng)驗。如在益智區中提供的拼圖玩具，其難度和復雜度應該有區別，在操作區中提供大小不等的串珠活動(dòng)等，讓每個(gè)孩子都能夠在其中找到適合其能力和經(jīng)驗的材料。材料既可以是成型的，也可以是未成型的，以激發(fā)幼兒創(chuàng )造力。材料可以是現成的，也可以由教師和幼兒共同制作。既提供幼兒?jiǎn)为毻娴挠螒虿牧�，如拼圖，也提供合作的游戲材料，如玩水、玩沙等，滿(mǎn)足幼兒獨自探索和與人交往的不同要求。
�、诓牧贤婢邤[放清楚明確：多樣化的玩具和材料應當有系統地分類(lèi)放在開(kāi)放性的、低矮的架子上，或者用透明的容器分類(lèi)擺放，如筐、籃子、盤(pán)子等。同時(shí)也要用文字或圖案來(lái)表示物品存放的位置。通過(guò)上述方式即幫助幼兒輕松順利地取拿和收拾物品，保證活動(dòng)的順利開(kāi)展，也便于教師管理。
2、關(guān)于活動(dòng)區的合理布置：教師在具體規劃和合理布置眾多的區域時(shí)需要考慮下述幾點(diǎn)：
�、俑鱾�(gè)活動(dòng)區之間的界限性：在劃分界限時(shí)，除了考慮美觀(guān)、漂亮之外，更要從教育的角度出發(fā)�？赏ㄟ^(guò)地面不同的顏色，圖案或質(zhì)地來(lái)劃分不同的區域。如在娃娃家里的地面刷上溫暖的紅色，在積木區的地面鋪上地毯等，讓孩子看了一目了然，很快就會(huì )記住了不同的區域。劃分立體界限。運用架子、柜子或其他物體隔離劃分出不同的區域，形成封閉或開(kāi)放的空間。懸掛張貼不同的標牌或裝飾物以示區別�？梢杂脤�(xiě)有相關(guān)活動(dòng)區的文字、圖片或裝飾物幫助幼兒認識區別各個(gè)區域。
在清楚劃分各區域的同時(shí)，各個(gè)區域之間還要留出足夠的便于幼兒進(jìn)出的通道，保證活動(dòng)區活動(dòng)的順利開(kāi)展。
�、诟骰顒�(dòng)區之間的相容性：在布置活動(dòng)區時(shí)要考慮各個(gè)區域的性質(zhì)，盡量把性質(zhì)相似的活動(dòng)區安排在一起，以免相互干擾。盡量把性質(zhì)相類(lèi)似的活動(dòng)區放在相鄰的位置，如把以安靜的閱讀活動(dòng)為主的圖書(shū)區和以動(dòng)腦為主的數學(xué)區放在一起，把操作活動(dòng)為主的積木區和娃娃家放在一起等。同時(shí)還要考慮：需要用水的活動(dòng)區應當靠近盥洗間或取水處;自然區和圖書(shū)區等需要明亮光線(xiàn)的區域應靠近窗戶(hù)等。
�、鄹骰顒�(dòng)區之間的轉換性：在考慮劃分各個(gè)區域的同時(shí)，也要考慮幼兒可能出現將一個(gè)活動(dòng)區內的活動(dòng)延伸轉換至其他活動(dòng)區的需要。如，幼兒在娃娃家的角色游戲活動(dòng)，可能會(huì )延伸至積木區;幼兒在自然區的活動(dòng)可能會(huì )延伸至美工區，如某位幼兒在自然區觀(guān)察了金魚(yú)以后，可能就想把金魚(yú)在水里游的情景畫(huà)出來(lái)。應該預見(jiàn)幼兒可能出現的延伸活動(dòng)，在活動(dòng)區的設置上滿(mǎn)足幼兒的這一需求。同時(shí)密切觀(guān)察幼兒在各個(gè)活動(dòng)區的活動(dòng)，細心了解幼兒的興趣和需要，并及時(shí)調整活動(dòng)區的種類(lèi)和數量。
�、芴貏e要注意的是：同一內容各年齡班制定的活動(dòng)目標各不相同，幼兒園各年齡班現有的活動(dòng)能力和活動(dòng)水平是不同的。因此，同一種活動(dòng)區域的同一種活動(dòng)內容在各年齡班活動(dòng)的目標往往是不同的。同樣是科學(xué)區的充氣玩具，小班幼兒的活動(dòng)目標就要制定的簡(jiǎn)單易于操作，如氣球:小班只是讓幼兒通過(guò)玩氣球，知道氣球是充氣玩具，掌握它們的玩法;中班制定目標時(shí)就要考慮氣力與充氣玩具癟、滿(mǎn)的關(guān)系;大班幼兒根據年齡和自己的需要就要讓他們去探索如何充氣。另外還可根據同一年齡段幼兒發(fā)展的不同情況，投放相應的活動(dòng)材料。比如：大班的服裝設計區，就可以根據幼兒的發(fā)展需要，能力強的幼兒可以指導他們去設計新穎的款式，能力稍弱些的幼兒可以引導他們去裝飾設計好的服裝;能力較弱的幼兒可以讓他們參與到材料的整理、清洗、分類(lèi)上。這樣既可以滿(mǎn)足不同年齡幼兒的探索欲望，同時(shí)也能充分發(fā)揮各種材料的教育功能。
綜上所述，作為幼兒教育課程的重要組成部分，區域活動(dòng)的創(chuàng )設是幼兒園活動(dòng)能否成功開(kāi)展的第一步。它并不簡(jiǎn)單地依賴(lài)于教師的美工技能，而主要憑借教師對于活動(dòng)區的正確理解、對于幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的了解創(chuàng )設活動(dòng)區的教育技巧。只有這樣，才能為幼兒提供適當的游戲情景，使幼兒在和同伴之間、和成人之間、和各種玩具材料之間的相互作用中發(fā)現、獲得實(shí)際經(jīng)驗，認識周?chē)澜�，進(jìn)而獲得身心和諧的發(fā)展;也只有這樣，才能使幼兒園真正成為“幼兒的樂(lè )園”。
(三)現階段幼兒園區域的大致類(lèi)型
在現階段幼兒園室內環(huán)境設計中，有多種多樣的區域，歸結起來(lái)，大致有以下三種類(lèi)型：
1、常規區域
如：建構區、美工區、表演區、角色游戲區(如娃娃家、理發(fā)店、超市、商店、醫院、餐館、交通崗、小記者、小警察)、閱讀區、益智區、語(yǔ)言區、科學(xué)區、感官操作區、沙水區、運動(dòng)區等。
2、特色區域
所謂特色，可以解釋為：人無(wú)我有，人有我精，人精我特。那么特色區域也就是與別的幼兒園不同的、比較獨特的區域。這種特色可以是地域特色，也可以是園本、班本特色的體現。比如丹陽(yáng)風(fēng)。
3、主題區域
伴隨主題教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，主題環(huán)境的建構已經(jīng)引起教師們的重視，主題環(huán)境可以體現在墻飾上，也可以體現在區域環(huán)境上。主題區域即是主題目標、主題活動(dòng)內容物化在區域材料當中，引導幼兒在區域的自主活動(dòng)中實(shí)現主題目標。
(看區域照片)
五、區域活動(dòng)的指導：
(一)區域活動(dòng)指導的原則：
1、目標性原則：
教師要依據幼兒園的教育任務(wù)和培養目標，確立區域活動(dòng)的教育目標，
2、自主性原則：
老師的任務(wù)是幫助幼兒實(shí)現自已的設想，并鼓勵幼兒發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng )造性，發(fā)現問(wèn)題、介決問(wèn)題，使其在原有基礎上有新的提高。
3、興趣性原則：
區域活動(dòng)的內容、設備、材料都應使幼兒對它們感興趣，并能積極主動(dòng)地參加活動(dòng)。
4、探索性原則：
玩具，材料要多種多樣，引發(fā)幼兒獨立思考和想象勇于探索和創(chuàng )造;教師的指導要避免直接指導，應讓幼兒與材料相互作用，自已操作，探索，思考解決面監的各種問(wèn)題，積累經(jīng)驗。
5、多樣性原則：
包括區域內容、材料提供、教師指導、援助方法等方面的多樣性，以滿(mǎn)足不同孩子的需要，真正達到因人而異，因材施教。
6、適應性原則：
幼兒的發(fā)展存在著(zhù)差異性，不同的幼兒，其發(fā)展狀況是不同的。因此，教師必須從幼兒實(shí)際出發(fā)來(lái)決定活動(dòng)內容和教育要求，要有層次有遞進(jìn)性，以適應幼兒的不同需要
7、互動(dòng)性原則：
在區域活動(dòng)中，教師和幼兒之間是相互影響，相互促進(jìn)的，
(二)區域活動(dòng)中教師的指導
在區域活動(dòng)中，教師還要當好幼兒的參謀和助手，根據需要提供適度的幫助。教師在指導區域活動(dòng)時(shí)，始終要清楚自己應處的位置，扮演好觀(guān)察者和指導者的角色。
1、觀(guān)察者
要指導幼兒，首先就要了解幼兒。了解幼兒就要進(jìn)行觀(guān)察。教師進(jìn)行觀(guān)察的目的是為了準確的了解幼兒在活動(dòng)中的需要和表現，并在此基礎上進(jìn)行分析，從客觀(guān)實(shí)際出發(fā)，給幼兒作出適當的幫助，向幼兒提出有效的建議。在準備材料時(shí)，我們首先認真分析幼兒的需要，觀(guān)察幼兒最近在哪些方面需要教師幫助。同樣是運動(dòng)區，要考慮幼兒是否會(huì )跳跳繩?能跳幾個(gè)?沙包有幾種玩法?然后投放適當的材料，教師與幼兒共同活動(dòng)，對確實(shí)不會(huì )的幼兒給予及時(shí)的鼓勵，幫助他們樹(shù)立自信心。必要時(shí)還要采取整體觀(guān)察的方法，整體了解幼兒的活動(dòng)，了解投放的材料是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)，是否還有幼兒沒(méi)有找到自己感興趣的活動(dòng)材料、適合于自己的活動(dòng)方式。隨時(shí)發(fā)現幼兒的興趣，及時(shí)調整活動(dòng)內容，以滿(mǎn)足幼兒的需要。比如：好多幼兒對服裝設計區投放的廢舊材料不感興趣，我們先是去了解原因，知道他們不感興趣是覺(jué)得廢舊材料不新穎，制作出來(lái)的衣服不能穿。于是我們指定專(zhuān)人指導服裝設計，把制作出來(lái)的衣服進(jìn)行裝飾，配以活潑、歡快的音樂(lè )進(jìn)行服裝表演，不但深化了活動(dòng)的主題，而且也鍛煉了孩子的膽量，培養了自信，體驗到了成就感。當然整體觀(guān)察時(shí)不但要注意幼兒做了什么，更要了解幼兒是怎樣做的，還需要什么幫助。觀(guān)察要有目的性和連貫性，只有經(jīng)過(guò)多次觀(guān)察，才能正確地估計幼兒的活動(dòng)水平。因此教師要考慮兩個(gè)問(wèn)題：一是什么因素影響幼兒的發(fā)展?二是教師如何幫助每個(gè)幼兒發(fā)展?
2、指導者
一是個(gè)別指導。教師對不同的幼兒要給予具體的指導，在面向全體幼兒的同時(shí)，重點(diǎn)應落在一兩個(gè)幼兒身上，使不同的幼兒在原有水平上得到不同的發(fā)展。在玩給福娃充氣的游戲時(shí)，亮亮小朋友剛開(kāi)始怎么吹也吹不起來(lái)，向周?chē)h(huán)視了一圈，發(fā)現沒(méi)人看見(jiàn)自己的無(wú)能，放下玩具就走。這時(shí)正好被一位教師看見(jiàn)，她剛準備上前幫忙，忽然意識到我們最近正在搞什么(子課題：何時(shí)介入幼兒的活動(dòng)效果最佳)，于是走到亮亮身邊，輕聲問(wèn)道：你怎么不吹了?我不想吹沒(méi)關(guān)系，你再試一次，把嘴對準使勁吹，絕對能行的。在老師的鼓勵下，亮亮終于把福娃氣球吹起來(lái)了，他拿著(zhù)氣球高興地對客人老師說(shuō)：這是我自己吹起來(lái)的。臉上洋溢著(zhù)說(shuō)不出的喜悅和自豪。同時(shí)對認知水平有限、動(dòng)手能力差、有難度的幼兒要降低要求，提出建議。在服裝設計區，曉旭因膽小，始終不敢動(dòng)手，每次區域活動(dòng)，他總是拿著(zhù)剪刀剪紙。通過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察，老師發(fā)現他不是不愿動(dòng)手，而是怕做壞了老師會(huì )斥責他，小朋友嘲笑他。了解了他的心里壓力，我們先是創(chuàng )造機會(huì )鼓勵他大膽操作，接著(zhù)給他一些固定的模式練習剪，時(shí)間長(cháng)了，他用剪刀的技巧越來(lái)越好，動(dòng)手能力越來(lái)越強，現在它不但能夠自己獨立完成簡(jiǎn)單的長(cháng)方形剪法，而且對一些輪廓明顯的圖案也能夠剪貼。對不認識操作材料、操作中出現錯誤的幼兒，應引導他們重新認識材料，探索最佳的操作方法。操作區的紙盒大比拼，這是男小朋友最感興趣的，把形狀相同的紙盒拼起來(lái)，擺成一個(gè)個(gè)形狀怪異的機器人、大卡車(chē)。每到這時(shí)，嘉翔小朋友最容易把菱形的紙盒做卡車(chē)的輪子，其他小朋友總是和他爭得面紅耳赤，大家都認為，車(chē)子的輪胎變成菱形不但費油，而且行駛起來(lái)很不安全，但他總說(shuō)這是下一個(gè)世紀的新型卡車(chē)。針對卡車(chē)的輪子是菱形的與卡車(chē)的運動(dòng)關(guān)系，我們查閱了大量的資料，然后給他一個(gè)準確的答復。對那些認知水平較高、能熟練操作但不感興趣的幼兒及時(shí)提高要求，增加難度。
二是共同參與。在活動(dòng)中，幼兒得到反饋越多，就越能積極探索，增強好奇心和主動(dòng)性，獲得新的經(jīng)驗。假如教師只提供一些材料，沒(méi)有和幼兒交往，對幼兒不作出反應，就會(huì )影響幼兒的探索積極性。為了帶動(dòng)幼兒進(jìn)行有目的的活動(dòng)，我們隨時(shí)對幼兒的行為進(jìn)行適時(shí)、適當的'評價(jià)，因為教師的贊許和強化、對幼兒活動(dòng)的具體參與、指導和幫助，可促使幼兒活動(dòng)水平的不斷提高，受到更好的教育效果。
六、區域活動(dòng)的具體組織：
區域活動(dòng)的組織與指導的一般流程：區域活動(dòng)的開(kāi)始——材料介紹、交代任務(wù)——提醒區域規則——進(jìn)區域活動(dòng)——小結
(一)區域活動(dòng)的開(kāi)始
1、介紹任務(wù)區
首先教師在活動(dòng)前，有目的、計劃向幼兒介紹今天開(kāi)放的重點(diǎn)區域是什么區域(一個(gè)重點(diǎn)區域)，這個(gè)區域是教師根據自己的教學(xué)目標及幼兒實(shí)際水平或興趣愛(ài)好，有一定指令性的區域，需要10名以?xún)饶芰疽粯拥挠變簠⑴c，如小班第一次玩娃娃家前，教師可以展示娃娃家的玩具，讓幼兒說(shuō)說(shuō)他們是什么分別有什么用，在家里是誰(shuí)在用這些東西，讓幼兒來(lái)當爸爸媽媽?zhuān)嬉煌�，激發(fā)了幼兒玩娃娃家的興趣。有教師的帶動(dòng)與指導，體現教師對幼兒有針對性個(gè)別指導(必選活動(dòng));其次介紹其它開(kāi)放區域有哪些，讓幼兒知道除了重點(diǎn)區域外，還有哪些區域開(kāi)放(自選活動(dòng))。
2、介紹層次性材料
介紹層次性材料，讓幼兒知道所開(kāi)放的區域材料有哪些，特別是新投放的材料玩法，要讓幼兒明白其中的玩法，增強幼兒進(jìn)區興趣。
3、區域活動(dòng)中的規則
區域活動(dòng)中，幼兒主要通過(guò)具體操作，進(jìn)行探索、掌握技能，獲得知識，發(fā)展能力，因此，操作活動(dòng)中，幼兒規則意識的強弱，遵守規則的情況將直接影響活動(dòng)質(zhì)量。
4、了解幼兒所進(jìn)區域，幼兒自主選擇區域
在介紹任務(wù)區和層次性材料后，教師要了解幼兒進(jìn)區人數，對人數較多區域進(jìn)行及時(shí)協(xié)調，讓幼兒能按自己的意愿，有序持卡進(jìn)去。
(二)幼兒進(jìn)區域活動(dòng)
1、幼兒自主選擇、主動(dòng)探索
幼兒是主動(dòng)的學(xué)習者，是學(xué)習的主體。以往的游戲活動(dòng)通常是在教師的控制、指揮下進(jìn)行，而區域活動(dòng)的開(kāi)展，更適合幼兒發(fā)展的需求，我們讓他們自主地決定“我想玩什么”，按自己的方式和意愿進(jìn)行游戲，讓幼兒成了真正的主人。
2、區域活動(dòng)中教師的角色
新《綱要》中指出：教師應該成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者。在活動(dòng)中，教師是“催化劑”其工作是協(xié)助幼兒沿著(zhù)興趣的方向發(fā)展，而善于捕捉幼兒活動(dòng)中發(fā)現的新興趣，導向新的游戲。在活動(dòng)中教師的任務(wù)不光停留在材料的提供上，還要適時(shí)的給予幼兒適當的啟發(fā)、引導、激勵，讓幼兒積極主動(dòng)的活動(dòng)，讓他們有更多的機會(huì )適當發(fā)現、總結，促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展，積極性的提高。
例：幼兒最喜歡的建構區：教師角色是一個(gè)有著(zhù)豐富建構經(jīng)驗、熟悉各種建筑材料、對建構活動(dòng)有著(zhù)濃厚興趣，那么，教師如何在不干擾幼兒游戲進(jìn)行的情況下，使用哪些指導用語(yǔ)?
1、誘導幼兒發(fā)展語(yǔ)言與思考能力，讓幼兒自會(huì )發(fā)現一些數理關(guān)系呢：“哇，你用好多三角形、正方形的積木，你要不要數數一共有幾塊三角形和幾塊正方形”?“你左邊和右邊所排的積木一模一樣呢”!“你看，這四塊正方形的排在一起，剛好和一根長(cháng)方形的一樣長(cháng)”!“你要弄一個(gè)圓的東西對嗎?可是沒(méi)有圓的積木，怎么辦呢?哪些積木拼在一起可以變成圓的?”“火車(chē)要進(jìn)山洞了，可是沒(méi)有山洞啊?山洞怎么搭呢?”
2、切記教師和幼兒討論或描述其作品時(shí)，避免這樣的詞句，如：“哇，你搭得好棒!”“你搭得好漂亮!”“你搭的是什么東西?”“你搭的是火車(chē)吧”類(lèi)似這些可愛(ài)且有直截了當的句話(huà)方式，常給人空洞的感覺(jué)，并不能讓幼兒覺(jué)得你真的關(guān)心或了解他的作品。而更不好的結果是，這些語(yǔ)都是屬于單向溝通模式;常是一個(gè)問(wèn)題，一個(gè)答案，甚至是不用回答，就終止對話(huà)，絲毫不能幫助幼兒成長(cháng)，教師應就幼兒所使用的：積木量、形狀、特點(diǎn)、搭建方式、過(guò)程、新技巧的運用。
3、當許多孩子常停留在某能力階段上原地打轉，或者無(wú)法突破一些架構技巧時(shí)，教師可采用這些方法加以引導：
(1)在積木區四周張貼積木搭建作品之大張圖片，營(yíng)造氛圍，刺激幼兒向他挑戰;
(2)若有幼兒連續三四周，一直重復搭建同一作品形式，或在同一技巧上打轉時(shí)，教師可在其身旁不聲不響地，搭建難度較高的作品，讓幼兒意外發(fā)現模仿，或者直接建議他、邀請他一起搭建，然后趁機示范新的搭建技巧;
(3)當幼兒搭建失敗、失去信心是，教師要有精神鼓勵與協(xié)助，“這高速公路好像不太好搭!我們來(lái)看看問(wèn)題出在哪里!”“大概是你底下這些積木太小了，所以會(huì )倒下來(lái)，你要不要換塊大的積木試一試?”
(4)積木區由于空間較大，在收拾上的確比其他區域費時(shí)費力，一到收拾時(shí)間，無(wú)人收拾或是收了這亂了那，看到這種情況老師常使用限制幼兒使用時(shí)間或使用量，其實(shí)，只要結構區貼上清楚的標識，收拾時(shí)間一到，教師便與幼兒一起玩分類(lèi)配對游戲：請每一個(gè)在常的幼兒收拾一兩種積木，而教師自己也要加入收拾，除了示范收拾技巧外，添加收拾樂(lè )趣效率“哎呀，正方形的積木快收拾完，長(cháng)方形的好像……”“咦，這里有好多動(dòng)物還沒(méi)回家呢!”如果幼兒舍不得拆掉自己的作品，或尚未完成的工程，教師可視情況保留，或在分享時(shí)間，請其介紹作品與搭建心得。
(三)總結、回顧的形式
1、可以讓幼兒進(jìn)行小結談話(huà);可以談?wù)勛约和媪耸裁磪^域游戲，是怎么玩的。也可以談?wù)勛约涸趨^域游戲過(guò)程中遇到的困難，是怎么解決的。
2、區域活動(dòng)結束后可以進(jìn)行繪畫(huà)延伸活動(dòng)：引導幼兒記錄工作實(shí)況。
3、讓幼兒講述重點(diǎn)活動(dòng)區的游戲過(guò)程，遇到了什么困難，集體討論解決的方法。
4、可讓幼兒展示活動(dòng)區的成果;讓幼兒相互分享;
5、教師可以把在區域活動(dòng)中觀(guān)察到的現場(chǎng)、場(chǎng)景，工作過(guò)程，讓幼兒討論對、錯。
區域活動(dòng)非常適合幼兒的個(gè)性發(fā)展，維果斯基的“最近發(fā)展內區”理論對我們也很有啟發(fā)。他認為“游戲活動(dòng)創(chuàng )造了兒童的最近發(fā)展區”由此得出區域活動(dòng)是幼兒在最近發(fā)展區里的活動(dòng)，能為每個(gè)孩子提供發(fā)展潛力的機會(huì )，讓他們在活動(dòng)中，超越自己原有的水平，獲得新的發(fā)展，區域活動(dòng)如果開(kāi)展好了，就是一種于以發(fā)展幼兒多種能力學(xué)習方式。如果組織得不好，就是一種無(wú)目的放任自由的游戲活動(dòng)。要開(kāi)展好區域活動(dòng)，讓它真正為幼兒學(xué)習和發(fā)展服務(wù)，那教師就要把工作做實(shí)，做細，還要持之以恒。
七、區域活動(dòng)的總結：
區域活動(dòng)表面看來(lái)是比較散的一種活動(dòng)形式，幼兒似乎是在玩，但是在玩的背后卻滲透著(zhù)無(wú)窮的教育力量。通過(guò)每一次的觀(guān)察，我們了解了不同幼兒面對問(wèn)題時(shí)的態(tài)度及解決問(wèn)題的能力、與人合作能力的發(fā)展狀況。如面對困難有些幼兒找借口逃避，有些幼兒則堅持嘗試，潛移默化中他們從同伴身上獲得了堅強的意志和堅忍不拔的態(tài)度。教師要善于捕捉教育契機，盡可能創(chuàng )設最佳的教育環(huán)境，讓幼兒自己思考，尋求解決問(wèn)題的辦法，激發(fā)他們的潛能，因材施教、因勢利導，把促進(jìn)孩子的發(fā)展作為我們追求的真諦!
幼兒園區角工作總結3
區域游戲是體現幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，寓教育于游戲中的最好形式好之一。本學(xué)期，據幼兒的年齡特點(diǎn)，我班開(kāi)設了巧手作坊、搭建區、數學(xué)角、科學(xué)探索、閱讀區、西城小醫院，堅持隔天開(kāi)展游戲活動(dòng)，指導幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，積極地與材料相互作用�，F將半年來(lái)的活動(dòng)情況作一簡(jiǎn)單總結。
一、材料的投放
1、根據幼兒的個(gè)體差異投放材料。如：在美工區投放折紙材料，讓幼兒練習能折出飛機、船。投放豆類(lèi)、米類(lèi)、樹(shù)葉，讓幼兒練習粘貼畫(huà)。投放手套、棉花、線(xiàn)，讓幼兒制作手偶玩具……這樣每個(gè)幼兒都能根據自己的需要選擇，就都能體驗到成功的樂(lè )趣。
2、家園合作協(xié)調一致，共同準備活動(dòng)材料。在這個(gè)學(xué)期的區域活動(dòng)中，我們有部分的材料是來(lái)自對各自幼兒家庭的廢物搜集。比如瓶子、種子、絨線(xiàn)、蛋殼等等，都來(lái)自幼兒和家長(cháng)的共同收集。幼兒對各自帶來(lái)的東西都很感興趣，我們投放以后，都紛紛去嘗試著(zhù)玩。這樣，在幼兒參與活動(dòng)積極性提高的前提下，家園之間的聯(lián)系也進(jìn)一步緊密。
3、區域材料能做為班級主題活動(dòng)的延伸。我班能把區域活動(dòng)做為班級主題活動(dòng)的延伸環(huán)節，及時(shí)地把主題活動(dòng)進(jìn)行過(guò)后的材料投放到區域活動(dòng)中，讓幼兒們在區域活動(dòng)中繼續進(jìn)行相關(guān)的主題探索與操作活動(dòng)。美工區里的材料基本上都是主題活動(dòng)開(kāi)展后投放的，這樣幼兒基本都了解了怎樣操作，也更感興趣了。
二、幼兒在活動(dòng)中的發(fā)展
1、給幼兒發(fā)展的空間，讓他們自由表達和表現。在我們《西城小醫院》，才開(kāi)始我們與幼兒一起進(jìn)入角色，那樣幼兒自然表演有點(diǎn)釋放不出。我們就退出，常常在一旁無(wú)聲地觀(guān)看孩子們的表演，盡量不去打擾到他們，充分滿(mǎn)足了幼兒表達和表現的需求，對幼兒的全方位發(fā)展起著(zhù)很大的作用。
2、仔細觀(guān)察幼兒發(fā)展中的個(gè)體差異，對活動(dòng)作出相應的調整。同年齡階段的幼兒在發(fā)展上也是不竟相同的。我們在《數學(xué)角》設計了“數字蛋寶寶”的活動(dòng)，能力較好的幼兒既能按照規則根據數字找到畫(huà)，于是我們就針對這樣的差異性作出調整。我們把畫(huà)和數字該成了“轉筒”的游戲，當牌排到相同的點(diǎn)數時(shí)，就可將相同點(diǎn)數與相同的畫(huà)對應。更改游戲規則后，能力差的幼兒也都想到,《數學(xué)角》游戲了。
三、良好的師幼互動(dòng)
1、隨時(shí)觀(guān)察幼兒活動(dòng)的情況，給予及時(shí)的引導、幫助，滿(mǎn)足幼兒的需要。
新《綱要》中指出：教師應成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者。在區域活動(dòng)中，我們能夠留意觀(guān)察每個(gè)孩子的興趣操作情況和恰當的時(shí)機參與到幼兒的活動(dòng)中去，與孩子們一起探索、操作、發(fā)現、討論、解決問(wèn)題，真正體現孩子們的主導地位，而不是在發(fā)現問(wèn)題時(shí)，把自己的意見(jiàn)和想法強加與孩子。
2、用兒化的評價(jià)語(yǔ)言促進(jìn)區域活動(dòng)更好地開(kāi)展。如果有必要，我們常常深入到孩子中間去，了解他們的玩法、規則意識等，我們還常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等兒化的語(yǔ)言對幼兒進(jìn)行評價(jià)，并努力使每個(gè)幼兒都能感受到成功的喜悅。
通過(guò)努力，雖然孩子的游戲水平所提高，但在很多方面還是存在著(zhù)問(wèn)題，如在手工區活動(dòng)時(shí)，有的孩子會(huì )相互模仿，動(dòng)腦不夠;在表演區域中，我們準備的道具還不能滿(mǎn)足每個(gè)孩子的需要，因此，在下學(xué)期的游戲開(kāi)展過(guò)程中，我要對這些問(wèn)題制訂出針對性的計劃和方案，讓每個(gè)孩子在愉快的游戲活動(dòng)中提高自我，使得我班孩子的游戲水平上升一個(gè)新的臺階。
幼兒園區角工作總結4
區域活動(dòng)的幼兒評價(jià)在幼兒教育過(guò)程中被越來(lái)越多的教育工作者重視，要提高幼兒語(yǔ)言表達潛力、建構技能、情感態(tài)度等各方面的潛力，培養孩子的自信心和團隊精神，促進(jìn)幼兒良好習慣的養成。在新《綱要》精神指引下，我們努力改變區域活動(dòng)中幼兒評價(jià)方式，體會(huì )到有效的觀(guān)察為區域幼兒評價(jià)帶給依據，多角度、多維度的評價(jià)促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展，評價(jià)的結果為幼兒的學(xué)習帶給新的平臺、幼兒、教師都是評價(jià)的主體。幼兒是區域活動(dòng)的主人，也是區域活動(dòng)成效落實(shí)的主體，因此生態(tài)式幼兒園區域活動(dòng)還要關(guān)注幼兒在區域活動(dòng)中的狀況，教師依此進(jìn)行指導來(lái)調整自己的行為。評價(jià)幼兒在區域活動(dòng)中的狀況，主要觀(guān)察以下幾方面：
一、幼兒的興趣基礎如何
區域活動(dòng)具有自由性、自主性、個(gè)性化和指導的間接性等特點(diǎn)，每個(gè)幼兒能夠選取自己感興趣的活動(dòng)，主動(dòng)進(jìn)行探索、學(xué)習。興趣是幼兒園區域活動(dòng)的一個(gè)根本要求。但是，在現實(shí)的許多區域活動(dòng)中，一些幼兒的興趣比較短暫、容易轉移，很難長(cháng)時(shí)間專(zhuān)注于某一活動(dòng)，致使許多活動(dòng)都是淺嘗輒止，如：主題活動(dòng)《螞蟻王國》，開(kāi)始我們只是在美工區里投放螞蟻圖案讓幼兒進(jìn)行涂色、繪畫(huà)，剪紙(螞蟻圖形)，剛開(kāi)始第一天，幼兒的興趣比較高，到了第二天，入區時(shí)，孩子在區里待的時(shí)間變短了，過(guò)了幾天，就已經(jīng)很少有幼兒光顧這個(gè)區域了。于是，與班上老師交流，重新調整這個(gè)區域的材料，材料之間有層層遞進(jìn)關(guān)系，容易激發(fā)幼兒的興趣，而在群眾活動(dòng)中，常引導幼兒介紹與交流自己的發(fā)現，在此過(guò)程中，幼兒對如何運用所有的材料裝飾螞蟻，包括用什么圖案、什么顏色搭配以及用泥工、手工制作螞蟻等。幼兒在區域活動(dòng)中始終持續良好的工作狀態(tài)，對活動(dòng)充滿(mǎn)熱情，實(shí)現了幼兒與區域活動(dòng)之間的用心互動(dòng)。興趣是的老師，評價(jià)幼兒對區域活動(dòng)是否感興趣，主要看幼兒是否喜歡活動(dòng)，在活動(dòng)區域中持續時(shí)間的長(cháng)短，因為幼兒只有感興趣了，注意力才會(huì )集中，才會(huì )在此過(guò)程中用心探索。
二、幼兒能否依計劃活動(dòng)
區域活動(dòng)不是幼兒隨心所欲的活動(dòng)，也不是幼兒在活動(dòng)區無(wú)所事事的活動(dòng)，更不是幼兒在活動(dòng)區到處轉悠的活動(dòng)，幼兒園區域活動(dòng)強調幼兒要依計劃開(kāi)展活動(dòng)。所以，制定計劃是幼兒進(jìn)行活動(dòng)的起始(當然離不開(kāi)教師的指導)，幼兒要能決定自己選取什么區域、做什么、如何做、如何度過(guò)在區域的時(shí)間，也即幼兒要在頭腦中構成一個(gè)比較明確的活動(dòng)意向。在活動(dòng)過(guò)程中，依活動(dòng)的意向執行、完成活動(dòng)。每一天下午離園前，教師指導幼兒制定計劃，讓幼兒有一個(gè)明顯的目標方向，待到明日入區時(shí)，幼兒能有秩序、規律的操作。
三、幼兒的參與狀況
評價(jià)幼兒的參與狀況要觀(guān)察幼兒是主動(dòng)、獨立地選取區域活動(dòng)，還是盲目服從別人，或模仿別人選取區域活動(dòng);做出選取后在區域是堅持玩一段時(shí)間，還是頻繁地變換材料，甚至在于各個(gè)區域中游蕩;此外，還能夠觀(guān)察幼兒是否關(guān)心自己的活動(dòng)成果，如果幼兒用心參與活動(dòng)，就會(huì )對自己在活動(dòng)中的表現或最后的成果很關(guān)注，透過(guò)對活動(dòng)成果的了解，獲得成就感，或是將自己與同伴相比較，對自己進(jìn)行定位。這些方面都能夠使我們對幼兒的活動(dòng)參與做出評價(jià)。如：在《螞蟻王國》這主題中，讓孩子到戶(hù)外觀(guān)察螞蟻，孩子們很興奮，雙眼睜得大大的，生怕錯過(guò)一點(diǎn)小細節，有的幼兒甚至一邊觀(guān)察一邊思索，腦袋里出現了很多的“什么”，在回憶時(shí)間里，孩子們獲得很多有關(guān)螞蟻的知識。幼兒幼兒甚至因為自己的發(fā)現獲得成就感。
四、幼兒的社會(huì )交往水平
對區域活動(dòng)中幼兒的社會(huì )交往水平進(jìn)行評價(jià)時(shí)，主要是看幼兒是經(jīng)常一個(gè)人單獨活動(dòng)，還是常與別人合作;在合作時(shí)是，還是服從者，合作時(shí)在團體中處于什么位置;活動(dòng)中能否與同伴輪流分享，是否經(jīng)常與別人發(fā)生沖突，經(jīng)常采用什么方式解決沖突等，不同的表現反映著(zhù)幼兒不同的社會(huì )性發(fā)展水平。如：在建構區，老師帶給廢舊鞋盒，目的讓孩子們利用這些鞋盒搭建一個(gè)螞蟻窩，鞋盒大小不一，幼兒要想自己一個(gè)人完成這項工作很難，需要同伴的協(xié)助，那么幼兒就會(huì )想起找自己伙伴商量一齊來(lái)搭建這螞蟻窩，在合作的過(guò)程中，孩子們慢慢學(xué)會(huì )與人交往的潛力。
五、幼兒的認知發(fā)展水平
社會(huì )認知是指個(gè)體對他人、自我、社會(huì )關(guān)系、社會(huì )規則等社會(huì )性客體和社會(huì )現象及其關(guān)系的感知、理解的心理活動(dòng)。社會(huì )認知的資料十分廣泛，從其對象看，社會(huì )認知包括對自己、他人、社會(huì )關(guān)系(、友誼、公平等)、社會(huì )群體、社會(huì )主角、社會(huì )規范和社會(huì )生活事件等的認知;對人的認知又具體包括認識人的情感、意圖、知覺(jué)、思維、態(tài)度、動(dòng)機、行為等心理過(guò)程或特征。認知又是智慧的直接根源體現，它雖然是內隱的，但能夠透過(guò)幼兒的區域操作活動(dòng)表現出來(lái)，所以，評價(jià)幼兒在區域活動(dòng)中的認知水平能夠透過(guò)觀(guān)察幼兒的操作來(lái)，尤其是對智力操作材料的狀況加以分析。如智力操作的材料是復雜還是簡(jiǎn)單，是單一還是復合;操作方式是單調重復，模仿別人還是富有創(chuàng )造、善于變通;操作結果是單一的產(chǎn)品，還是多樣化的表現，如繪畫(huà)、拼圖、手工、創(chuàng )編故事等。從中分析，即可了解幼兒的認知水平，進(jìn)行評價(jià)。
六、幼兒區域規則遵守狀況
區域活動(dòng)是幼兒的一種自由、自主的活動(dòng)，但并不意味著(zhù)幼兒在區域活動(dòng)中能夠為所欲為。事實(shí)上，區域如果想真正成為一個(gè)幼兒自由活動(dòng)的場(chǎng)所，幼兒內在地遵守一些規則是保證區域自主、有效開(kāi)展的前提，因此區域活動(dòng)中幼兒能否遵守規則就成為評價(jià)的一個(gè)重要指標。
對于幼兒遵守規則的評價(jià)首先要觀(guān)察幼兒能否自覺(jué)遵守區域規則，如娃娃家要脫鞋進(jìn)入，活動(dòng)區門(mén)口會(huì )畫(huà)幾對小腳印，自覺(jué)遵守的幼兒會(huì )主動(dòng)脫掉鞋子擺在小腳印上，然后進(jìn)入;其次，觀(guān)察幼兒能否解讀區域環(huán)境中的暗示規則，如：在圖書(shū)區的墻面上貼有讀書(shū)的順序卡通及小寶寶把食指放在嘴唇邊讓大家小聲“噓”的動(dòng)作，即暗示幼兒進(jìn)入圖書(shū)區時(shí)要持續安靜，并要遵循看書(shū)的順序：取書(shū)——看書(shū)——收書(shū)�？傊�，幼兒對區域規則的遵守能夠更好地反映出幼兒的規則意識與自我控制潛力，對于區域活動(dòng)的有效進(jìn)行是必要的。
幼兒園區角工作總結5
孩子們最喜歡的區域活動(dòng)又要開(kāi)始了，他們興高采烈地找到了自己最喜歡的區域，很快，孩子們在自己所在的區域范圍之內開(kāi)始了游戲，于是，在各個(gè)區域都分布著(zhù)很多的孩子，他們歡樂(lè )地玩耍著(zhù)，沉浸在一種歡快的氣氛之中，這時(shí)，我有些奇怪的發(fā)現，唯獨在美工區空無(wú)一人，這是怎么回事呢？我說(shuō)：“你們怎么的不去美工區玩��？”可是，孩子們充耳不聞，就像沒(méi)聽(tīng)到一般，對我毫不理會(huì )，我想，幸許是的這些孩子們只顧專(zhuān)心致志的玩自己的游戲，而沒(méi)有聽(tīng)到我的喊聲吧？于是，我再次問(wèn)：“你們誰(shuí)來(lái)美工區玩報紙��？”（因為在美工區專(zhuān)門(mén)擺放了一些報紙，供孩子們玩耍之用），正在這時(shí)，萌舉起了自己的手，主動(dòng)要求，對我說(shuō)：“老師，我要去美工區玩�！币苍S是他的帶頭效應吧，接著(zhù)又有幾個(gè)孩子開(kāi)始逐漸響應起來(lái)，都表示想要到美工區區玩耍，就這樣，很快，美工區就聚集了不少的孩子們。
就這樣，美工區的孩子們終于興致勃勃地開(kāi)始做起了游戲，我悄悄地在旁邊細心的觀(guān)察著(zhù)，雖然王紅和那幾個(gè)孩子也在玩著(zhù)“報紙加工廠(chǎng)”的游戲，可看起來(lái)興致并不高，而且只是玩了一小會(huì )兒就草草收場(chǎng)了，幾個(gè)人商量了一下，就想離開(kāi)美工區，這時(shí)，我大踏步走了過(guò)去，開(kāi)始耐心的為他們講起了“報紙加工廠(chǎng)”這個(gè)游戲的詳細過(guò)程和具體的玩法，并且為她們又重新進(jìn)行了角色分配，就這樣，在我的精心布置之下，“報紙加工廠(chǎng)”的游戲總算是重打鑼鼓另開(kāi)張，又進(jìn)行了起來(lái)，可是，我剛走到一邊，不大的功夫，美工區又成了一團糟，我趕緊跑過(guò)去一看，原來(lái)，報紙早被她們棄之一旁，她們竟然興致勃勃的玩起了老鷹抓小雞的游戲，一見(jiàn)我來(lái)了，馬上就又很不情愿的玩起了報紙，嘴里還不停的嘟噥著(zhù)，這個(gè)戲太沒(méi)意思了，一副索然無(wú)味的無(wú)可奈何之色。
在幼兒園里，孩子們對區域活動(dòng)十分的喜歡，因為它自由自在，孩子們可以自由支配，相互協(xié)作，而今天“美工區”出現了這種糟糕的情況，卻是我始料不及的，這究竟是為什么呢？本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，孩子們是迫于我的壓力才去美工區的，而就他們的本性而言，是不喜歡去美工區游戲的，這就說(shuō)明某個(gè)環(huán)節出現了問(wèn)題，在這次活動(dòng)結束后，我沉下心來(lái)，認真的對整個(gè)活動(dòng)細節進(jìn)行了分析和思考，總結出了孩子們對美工區絲毫不感興趣的原因：
1、投放材料過(guò)于單一
2、忽視孩子的心理需求
3、教師沒(méi)有留足空間
為此，我做了以下調整。
1、增加材料種類(lèi)
2、投其所好擺放材料
3、充分發(fā)揮孩子的主觀(guān)能動(dòng)性
4、要學(xué)會(huì )換位思考
幼兒園區角工作總結6
區域活動(dòng)剛開(kāi)始，孩子們按照己的區域計劃陸續開(kāi)始了。我們班的孩子在學(xué)習性區域的都異常安靜有序，一眼望去異常舒服。社會(huì )性區域——小醫院里面只看見(jiàn)醫生和護士也穿好相應的服飾準備游戲�？墒�，過(guò)了很久發(fā)現小醫院里面的兩個(gè)醫生和兩個(gè)護士及里面的工作人員，有的站在電腦旁邊發(fā)呆；有的在打針凳子上坐著(zhù)；還有的直接走來(lái)走去根別人聊天，總之都無(wú)所事事。教師看到這一幕開(kāi)始介入：小醫院里面好冷清，一個(gè)病人也沒(méi)有的時(shí)候，醫生和護士能夠做些什么呢你平�？吹结t生在沒(méi)有病人的時(shí)候會(huì )做些什么事情這時(shí)吳昊文摸摸頭皮說(shuō)，醫生好像能夠打電腦的。教師繼續提問(wèn)，"那你們明白醫生為什么要打電腦呢"汪雅睿連忙接到："醫生好像要找一下給病人用什么藥藥房里面這些藥還有沒(méi)有。"教師經(jīng)過(guò)提問(wèn)幫忙幼兒了解醫務(wù)工作人員的空余時(shí)能夠做作些什么王俊熙說(shuō)，"我能夠幫表演區的演員做體檢，護士也能夠打掃和整理一下醫院的衛生。"寶貝們除了醫生和護士還需要什么人群那我們能夠怎樣分配呢聽(tīng)了教師的引導，醫院的工作人員開(kāi)始忙開(kāi)了。有的在電腦前不停的輸資料，有的整理，還有的孩子開(kāi)始來(lái)當病人。讓小醫院社會(huì )性區域開(kāi)始慢慢熱鬧起來(lái)。
對幼兒行為的分析：
小醫院工作人員的職責這幾個(gè)孩子不太清楚。教師能夠經(jīng)過(guò)視頻的引導或者混齡孩子的共同游戲帶領(lǐng)，幫忙幼兒樹(shù)立醫生、護士的職責。還能夠利用區域評價(jià)及談話(huà)時(shí)幫忙幼兒梳理相應的情境游戲及遇到緊急情景時(shí)醫生應當幫忙護士和病人做好相應的措施和注意事項。
材料上的分析：
教師的材料投放幼兒喜歡，但在主角的分配上孩子們協(xié)商的不夠好，導致小醫院的區角比較冷清。其實(shí)教師在材料額度投放時(shí)應當研究到這個(gè)問(wèn)題。（如小醫院的服飾）投放中能夠減少兩件，引導孩子沒(méi)有穿上服飾服的能夠當病人，或者能夠把小醫院的主角牌做好，掛在手上。這樣小醫院就不會(huì )缺少病人了，游戲就能夠有序的開(kāi)展起來(lái)。
分析與調整：
從本次的小醫院開(kāi)展情景能夠看出，四個(gè)孩子的主角分配不夠明確，使小醫院的游戲很難開(kāi)展起來(lái)，教師能夠采用以下方法幫忙孩子游戲：1經(jīng)過(guò)服飾（過(guò)多，四個(gè)人，只需兩套服飾——一套醫生、一套護士服，其他兩個(gè)人當病人。）2經(jīng)過(guò)主角進(jìn)區排幫忙幼兒進(jìn)行主角分配。3經(jīng)過(guò)談話(huà)或視頻的引領(lǐng)幫忙孩子多穿插一些情境，擴展孩子的思維，豐富孩子的游戲經(jīng)驗。4本事強的孩子帶領(lǐng)本事弱的孩子幫忙幼兒一齊活動(dòng)，增強孩子的游戲本事。5社會(huì )性區域融合，讓小醫院游戲更加豐富多彩。
幼兒園區角工作總結7
區角游戲突破了傳統教育中幼兒處于被動(dòng)、靜止狀態(tài)的局面，不是教師把知識告訴幼兒，讓幼兒被動(dòng)、靜止地理解，而是教師經(jīng)過(guò)設計、供給可供幼兒操作的環(huán)境異常是各種活動(dòng)材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動(dòng)地得到發(fā)展。結合《綱要》中提出的“區域活動(dòng)提議”，本學(xué)期我們班的教育區角游戲開(kāi)展情景現總結如下：
一、我們本學(xué)期教育區角游戲的設置是靈活的，我們依據主題活動(dòng)的資料在多方面研究下進(jìn)行了設置：美工區、科學(xué)區、閱讀區、建構區、體育區、自然角六個(gè)區角。
二、各個(gè)區角的創(chuàng )設也根據主題的具體情景而定。閱讀區通常投放一些與主題相關(guān)的圖書(shū)、卡片、指偶、幼兒自制繪本、繪本等操作材料讓幼兒根據自我的喜好來(lái)選擇閱讀；美工區投放的東西除一些常規的幼兒幼兒練習用品外，如剪刀、橡皮泥、彩紙、油畫(huà)棒等，還投放一些紙盤(pán)、面具、一次性紙杯固體膠、雙面膠、印章等創(chuàng )造性強的操作材料，同時(shí)鼓勵幼兒粘貼自我覺(jué)得滿(mǎn)意的繪畫(huà)及其他的作品；在科學(xué)區通常供給一些幼兒操作材料：骰子、小木棍、七巧板多米諾骨牌、魔尺、放大鏡等材料來(lái)培養幼兒探索意識，讓幼兒在操作中體驗成功的喜悅；體育區我們定期的更換材料如高蹺、毽子、皮球、報紙等材料讓幼兒在玩中鍛煉，在鍛煉中玩。建構區是一個(gè)培養幼兒的創(chuàng )造力和想象力的區域孩子們及其的喜愛(ài)，每次的區域活動(dòng)這個(gè)區的幼兒總是最進(jìn)取，我記得有一次小謹因為走得慢沒(méi)有拿到建構區的進(jìn)區卡悲痛的哭了起來(lái)呢。自然角在上學(xué)期是一個(gè)了冷門(mén)區，去的幼兒不多，為了改善這一情景本學(xué)期的自然角我們不僅僅投放了植物，還請幼兒帶來(lái)小烏龜和小魚(yú)加入其中，小魚(yú)和小烏龜的到來(lái)自然角立刻熱鬧了起來(lái)。每一天幼兒都會(huì )主動(dòng)懂得為它們換水、喂食樂(lè )此不疲。
三、晨間自選活動(dòng)
除了每一天的第二堂活動(dòng)幼兒能夠去區角游戲以外，下雨天的晨間自選活動(dòng)也是幼兒在區角游戲的一部分。雖是自選但我們也做到有目的、有計劃，讓每個(gè)孩子都能進(jìn)取愉快地參加，每次玩都有新收獲。為了讓幼兒簡(jiǎn)便愉快的進(jìn)行晨間活動(dòng)，我們采取了讓幼兒自由組合、自由選擇。如：有的幼兒愿意畫(huà)畫(huà)，就讓他自由的想象涂畫(huà)；有的幼兒喜歡玩橡皮泥就讓他自由的去捏、去塑造形象；喜歡玩積木的幼兒可任意搭建高樓。所以，我們會(huì )提前做好準備，對幼兒的興趣愛(ài)好做到心中有數，在幼兒來(lái)園之前準備好各種活動(dòng)材料，使幼兒一到幼兒園就能投入到活動(dòng)之中去。在活動(dòng)過(guò)程中，我們注意觀(guān)察每個(gè)幼兒表現出的興趣，個(gè)性語(yǔ)言發(fā)展水平，和同伴的交往本事，便于因人施教，幫忙幼兒解決在活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，使活動(dòng)順利進(jìn)行。
四、良好的師幼互動(dòng)
1、以引導者的身份給幼兒發(fā)展的空間，讓他們自由表達和表現。
我們常常在一旁無(wú)聲地觀(guān)看孩子們的表演，盡量不去打擾到他們，充分滿(mǎn)足了幼兒表達和表現的需求，同時(shí)我們充分利用進(jìn)區登記表，全方面的了解每個(gè)孩子對區域的選擇，避免了孩子出現偏愛(ài)選擇某一個(gè)區域的現象。對幼兒的全方位發(fā)展起著(zhù)很大的作用。
2、以支持者的身份仔細觀(guān)察幼兒發(fā)展中的個(gè)體差異，對活動(dòng)作出相應的調整例如：我們班的陶麒鈺小朋友總喜歡單獨玩，針對
3、以參與者的身份隨時(shí)觀(guān)察幼兒活動(dòng)的情景，給予及時(shí)的引導、幫忙，滿(mǎn)足幼兒的需要。
幼兒園區角工作總結8
我園在研究的課題《幼兒園區域活動(dòng)在幼兒教育中的作用》的工作中，教師們在圍繞著(zhù)區域活動(dòng)中出現的突出問(wèn)題，進(jìn)行研究與探索，總結如下：
在上一階段的課題研究的基礎上繼續以區域創(chuàng )設活動(dòng)為主，圍繞主題框架產(chǎn)生，思考幼兒的興趣和關(guān)注的熱點(diǎn)，跟隨幼兒生成。九月份我園組織幼兒全體教師參加培訓，聽(tīng)取園長(cháng)的報告，并跟隨教師聽(tīng)課學(xué)習，教師收獲頗豐，都寫(xiě)出參觀(guān)學(xué)習的體會(huì )和經(jīng)驗。
每月教師根據區域活動(dòng)的狀況教師做出反思，并進(jìn)行群眾交流總結。
本月底我園組織教師針對本學(xué)年課題的開(kāi)展狀況，教師寫(xiě)出論文，進(jìn)行群眾交流，并對教師論文進(jìn)行評比，按照實(shí)際性，價(jià)值體現進(jìn)行評價(jià)。
在區域活動(dòng)開(kāi)展中，我園組織各班級對幼兒區角進(jìn)行布置，按照各年齡班級的特點(diǎn)及幼兒的特點(diǎn)，利用身邊的資源布置幼兒區角，讓幼兒參與其中，活動(dòng)中師幼共同參與，效果好。自從我們教師分出各區域，孩子們似乎產(chǎn)生了個(gè)性濃厚的興趣，竟在各個(gè)區域外排起了長(cháng)龍。然而，經(jīng)觀(guān)察后發(fā)現，有部分孩子喜歡的其實(shí)并不是區域材料，而是在區域里那種相對隱蔽和自由的感覺(jué)。區域里有墊板，孩子能夠在里面摸爬滾打，能夠抱著(zhù)從旁邊架子拿過(guò)來(lái)的小狗娃娃玩起辦家家的游戲，能夠躲在物架的后面干著(zhù)自我喜歡的事情孩子們的行為在告訴我們，他們渴望有屬于自我活動(dòng)的小空間，一個(gè)小小的區域已經(jīng)不能滿(mǎn)足他們的需要了。
正是由于我們樹(shù)立了正確的區域活動(dòng)的觀(guān)念，把區域活動(dòng)作為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的基本活動(dòng)，并不斷地學(xué)習借鑒→實(shí)踐創(chuàng )造→反思提高，才使我們對區域活動(dòng)內涵的認識，從最初的茫然、模糊到如今的日漸清晰。我們堅信，區域活動(dòng)的內涵必定會(huì )在教師的開(kāi)拓創(chuàng )新和實(shí)踐反思中不斷地推陳出新，而孩子們也必須會(huì )在區域活動(dòng)這個(gè)適合他們發(fā)展的特殊“舞臺”上健康成長(cháng)。
幼兒園區角工作總結9
20xx年12月7日，我園組織了一次亮點(diǎn)班級區域觀(guān)摩活動(dòng)，以大三班的區域活動(dòng)為榜樣，各班老師進(jìn)行學(xué)習、討論，在觀(guān)摩的過(guò)程中，既是學(xué)習，又是找不足，學(xué)習亮點(diǎn)，改正不足，共同進(jìn)步。
在培訓的過(guò)程中，我們先探討的就是活動(dòng)前和活動(dòng)后的評價(jià)，作為老師，我們到底要評價(jià)些什么？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，老師們也都發(fā)表了自己的建議，最后這個(gè)問(wèn)題總結為，在活動(dòng)前說(shuō)說(shuō)進(jìn)行區域活動(dòng)記錄的時(shí)間，在結合在上周進(jìn)行區域活動(dòng)時(shí)發(fā)現的問(wèn)題，給幼兒做一下適當的提醒。在活動(dòng)后評價(jià)幼兒的活動(dòng)情況，挑出兩個(gè)重點(diǎn)的區域、有代表性的事例進(jìn)行整體評價(jià)，不要太長(cháng)，評價(jià)幼兒的素質(zhì)、相互合作精神，找出問(wèn)題共同解決，例如：“了解每個(gè)區的重點(diǎn)是什么？在區域中要玩什么？和誰(shuí)玩？怎么玩？用什么玩？……作為教師，要兩位教師分別評價(jià)。同時(shí)，我們也對每個(gè)區域在觀(guān)摩班級的《美工區》中，發(fā)現了許多的亮點(diǎn)，比如：幼兒對折紙的技巧掌握的不錯，作品很多，折紙的花樣也很多，非常值得各個(gè)班級學(xué)習，如果再加強幼兒對于作品名稱(chēng)的認識，相信會(huì )做的更好。在《美羊羊理發(fā)店中》，老板很熱情，只要老板不去拉活，店員就沒(méi)事做！針對這些問(wèn)題，老師們也說(shuō)出了自己對于角色扮演去建議，比如：在理發(fā)店不忙的情況下，沒(méi)事做的店員可以去拉活。設計師不知道顧客需要設計的發(fā)型，只有老板知道，我們可以讓發(fā)型師為顧客推薦發(fā)型，對角色的把握，對自己的工作不太清晰，對顧客的服務(wù)不夠細心，所以角色扮演要結合實(shí)際生活經(jīng)驗進(jìn)行游戲。在科學(xué)區有亮點(diǎn)的地方是有探索后的記錄，比如沙漏記錄，幼兒用烏龜、兔子等小動(dòng)物進(jìn)行記錄，烏龜慢，兔子快，記錄比較有趣，幼兒也很喜歡，在設計區域活動(dòng)投放材料時(shí)，我們就要做到新穎、有創(chuàng )新、有創(chuàng )意，要吸引孩子去操作。在游戲中，要鼓勵孩子與孩子之間的合作，讓幼兒合作、共同去完成一幅作品。既能體現幼兒間的合作精神，又能促進(jìn)游戲的進(jìn)度。
通過(guò)此次觀(guān)摩培訓活動(dòng)，相信老師們在觀(guān)摩看評的同時(shí)，也對自己班的區域活動(dòng)有了一些想法，在學(xué)習了之后，我們就要去應用到班級中，打造能夠讓孩子們快樂(lè )、有趣、樂(lè )在其中的區域活動(dòng)。
幼兒園區角工作總結10
在進(jìn)行區域活動(dòng)時(shí)，我們班張語(yǔ)晞總是靜靜的坐在圖書(shū)區進(jìn)行看書(shū)。每次教師走到她面前進(jìn)行引導，她還是喜歡看書(shū)之后經(jīng)過(guò)教師的引導后慢慢嘗試玩益智區、美工區等。為了張語(yǔ)晞能夠得到各方面的發(fā)展，教師細心的觀(guān)察著(zhù)她的變化。一天，在選擇區域時(shí)，驚喜的發(fā)現語(yǔ)晞不在執著(zhù)的選著(zhù)圖書(shū)區、益智區、美工區，而是慢慢又嘗試新的區域娃娃家。教師看到孩子的細微變化，就在一旁靜靜的等待和觀(guān)察著(zhù)。剛開(kāi)始只看見(jiàn)語(yǔ)晞一向在旁邊觀(guān)看和模仿著(zhù)別人的動(dòng)作。沒(méi)過(guò)多久，在汪雅睿的引導和幫忙下張語(yǔ)晞也開(kāi)始慢慢進(jìn)入了主角，和悅悅一齊洗菜、燒飯，漸漸地也開(kāi)始和同伴間有了交流。
1、對投放材料的分析
娃娃家的材料投放是比較形象和并且貼進(jìn)孩子的生活經(jīng)驗。娃娃家是主角性區域，需要孩子們扮演各種主角。但在活動(dòng)中需要教師的引導，同伴之間的引領(lǐng)，我們班張語(yǔ)晞是個(gè)很內向的孩子，她不會(huì )主動(dòng)選擇，但在汪雅睿的引領(lǐng)下，張語(yǔ)晞也慢慢融入了娃娃家，也會(huì )在活動(dòng)操作各種材料。
2、對幼兒行為的分析
張語(yǔ)晞在我們班是一個(gè)比較內向、慢熱的孩子。在區域活動(dòng)或者游戲活動(dòng)中她喜歡一個(gè)人，并且很少跟教師和同伴之間有交流。但在教師的引導和同伴的引領(lǐng)下慢慢的愿意跟好朋友接觸，慢慢的交流。每次張語(yǔ)晞?dòng)幸稽c(diǎn)點(diǎn)的提高，教師都會(huì )當著(zhù)全班的孩子很夸張的表?yè)P她，讓她慢慢感受到自豪感。在區域活動(dòng)中教師都會(huì )時(shí)不時(shí)的跟她交流和合作各種材料，讓她慢慢感受到教師像媽媽一樣的溫暖，慢慢理解與教師之間的互動(dòng)，從而慢慢的敢于嘗試各種游戲。
3、分析與調整
在娃娃家的活動(dòng)中，雖說(shuō)對其他孩子去娃娃家游戲比較普通。但在張語(yǔ)晞的身上，我覺(jué)得她已經(jīng)邁出了很大的一步，開(kāi)始慢慢嘗試新的活動(dòng)，嘗試結交新的好朋友。既然孩子已經(jīng)有所改善，教師應當為幼兒創(chuàng )設更多的平臺和搭建更多的支架（如：在個(gè)人秀中讓孩子單獨或多人表演上臺表演、在游戲中引導張語(yǔ)晞結交更多的朋友、請本事強的孩子或者外向的孩子多跟張語(yǔ)晞?dòng)螒蚝献鞯鹊取?/p>
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