“導學(xué)”學(xué)習心得體會(huì )（精選10篇）
我們從一些事情上得到感悟后，可以記錄在心得體會(huì )中，這樣可以幫助我們總結以往思想、工作和學(xué)習。那么問(wèn)題來(lái)了，應該如何寫(xiě)心得體會(huì )呢？下面是小編幫大家整理的“導學(xué)”學(xué)習心得體會(huì )，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
“導學(xué)”學(xué)習心得體會(huì ) 篇1
20xx年5月12日，我有幸參加了學(xué)案導學(xué)教研學(xué)習。我從中學(xué)到了很多理論知識，進(jìn)一步感受了新一輪課程改革的教育理念，學(xué)案導學(xué)這種授課模式的目的在于引導學(xué)生自主思考、合作探究，主動(dòng)獲取知識，由“學(xué)會(huì )”變成“會(huì )學(xué)”，培養學(xué)生自主學(xué)習本事。
一、“學(xué)案導學(xué)”要求教師著(zhù)力提高三個(gè)方面的本事：
一是“課堂公關(guān)”本事。教師必須在“導學(xué)案”的輔助下，在教學(xué)中激勵、喚醒學(xué)生的主體意識，經(jīng)過(guò)創(chuàng )設寬松氛圍、表?yè)P閃光點(diǎn)、小組競爭、個(gè)別座談等多種方式，引導學(xué)生樹(shù)立“發(fā)現問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”“我參與，我歡樂(lè )，我提高”“我的課堂我做主”等思想，實(shí)施“三先”：題目讓學(xué)生先做，問(wèn)題讓學(xué)生先想，答案讓學(xué)生先說(shuō)。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”
二是“教學(xué)導演”本事。在課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師要利用“導學(xué)案”，為學(xué)生創(chuàng )造表演的舞臺，讓課堂充滿(mǎn)魅力。教師必須減少語(yǔ)言密度，精講教學(xué)重點(diǎn)，必須根據教材資料，靈活使用教學(xué)手段，做到寓教于趣，寓教于情，使學(xué)生始終處于學(xué)習的亢奮狀態(tài)。
三是“指導催變”本事，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”轉變，加強對學(xué)生的學(xué)法指導，要求每個(gè)備課組選定一名首席學(xué)法指導教師，開(kāi)展經(jīng)常性的集中學(xué)法指導，在每周固定時(shí)間組織班級開(kāi)展學(xué)法交流活動(dòng)，為自主學(xué)習供給方法保障。
所以，教師在課堂教學(xué)中要改變傳統教學(xué)觀(guān)念，徹底拋棄以往那種“不講不放心。教師在講臺上自我陶醉，學(xué)生在下頭渾渾噩噩。教師只為自我完成教學(xué)任務(wù)而不關(guān)心學(xué)生學(xué)的情景”等種種傳統做法，不包辦，不搞一言堂，不要認為課堂上多講幾個(gè)題就是課堂容量大了！要切實(shí)注重學(xué)生的“思維容量”、不要認為喧囂的課堂氣氛叫“活躍”，要切實(shí)注重學(xué)生的“思維活躍度”。要充分尊重學(xué)生的主體性，引導學(xué)生主動(dòng)思考，給每一個(gè)學(xué)生供給表現成功的機會(huì )。
二、學(xué)案編寫(xiě)至關(guān)重要
學(xué)案的編寫(xiě)是整個(gè)導學(xué)過(guò)程的最重要的環(huán)節，要求教師對教材要有很深層次的理解、對知識點(diǎn)要正確地把握、對學(xué)生的“學(xué)情”即“認知程度”要有足夠的了解，在做到以上幾點(diǎn)的基礎上，教師才能進(jìn)行學(xué)案的編寫(xiě)。在突破某個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，以往“教案”無(wú)非就是知識點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，然后“灌”給學(xué)生。而“學(xué)案”的不一樣點(diǎn)就在于，把新知識點(diǎn)“問(wèn)題化”，就是把新知識點(diǎn)拆解成學(xué)生能夠經(jīng)過(guò)思考就能解決的“小”問(wèn)題，每個(gè)小問(wèn)題點(diǎn)解決后，新知識點(diǎn)即所謂難點(diǎn)的解決就是水到渠成、自然而然的事了。
一篇好的學(xué)案，應能充分體現導學(xué)的功能，把知識問(wèn)題化，即經(jīng)過(guò)學(xué)案能引導學(xué)生更好地去閱讀課本，帶著(zhù)問(wèn)題去主動(dòng)思考課本知識，有效地參與學(xué)習過(guò)程，最大程度的還原科學(xué)發(fā)展的過(guò)程，有利于學(xué)生養成發(fā)現問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的本事。由此可見(jiàn)，學(xué)案的實(shí)施，看似教師在課堂上講得少了，變“懶”了，實(shí)則不然，課下需要根多的付出才能到達目的！倒是原先的“滿(mǎn)堂灌”，才是真正意義上的“懶”了。
三、課堂上的具體操作
課堂操作要避免兩個(gè)誤區：一是單純放手讓學(xué)生自學(xué)，教師不管不問(wèn)，“放羊式”。二是學(xué)生預習后教師再逐一講解，對答案，“灌輸式”。教師應當根據學(xué)生自主探究的信息反饋，有目的地運用導語(yǔ)、演示實(shí)驗、歸納總結等手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和動(dòng)機，對疑難信息適時(shí)點(diǎn)撥引導，對難度較大的傾向性問(wèn)題給予精講，要畫(huà)龍點(diǎn)晴，以實(shí)現學(xué)生對重點(diǎn)知識的理解和難點(diǎn)的突破，這就要求教師在課堂上準確把握學(xué)情，進(jìn)行二次備課。
另外，在課堂上比較常用的一種模式就是“兵教兵”，這種模式在講評課及復習課中比較實(shí)用，“兵教兵”抓住了學(xué)生出錯后急于糾錯和學(xué)生樂(lè )于討論，喜歡簡(jiǎn)便活潑課堂的心理特點(diǎn)，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，經(jīng)過(guò)板演、解析、點(diǎn)評、提問(wèn)、討論等形式使問(wèn)題暴露，不知不覺(jué)中解決。例如板演環(huán)節，不必須只是計算題，還能夠是選擇、填空。因為這類(lèi)問(wèn)題暴露不明顯，經(jīng)過(guò)出錯學(xué)生板演、解析，其他學(xué)生點(diǎn)評、提問(wèn)、討論能較好地解決問(wèn)題。
“兵教兵”講評方式對教師和學(xué)生都提出了更高的要求。對教師來(lái)說(shuō)，第一，課前要進(jìn)行更詳盡的備課，統計出錯率、出錯點(diǎn)、出錯人，設置有層次的問(wèn)題，有必要的輔以變式題、補救題，進(jìn)行方法提煉等。第二，必須做到精講點(diǎn)撥，“兵交兵”效果雖好，但耗時(shí)較多，教師必須駕馭好課堂，適時(shí)設問(wèn)、啟發(fā)、提煉，盡量少講，把機會(huì )留給學(xué)生。第三，靈活機智應對學(xué)生討論中的問(wèn)題，對學(xué)生討論結果進(jìn)行到位的評點(diǎn)、總結。這要求教師有更深厚的知識儲備。
對學(xué)生而言，第一，“兵交兵”能激勵學(xué)生。做題時(shí)能認真對待，出錯后能認真糾錯，上課時(shí)認真聽(tīng)講，這樣一來(lái)學(xué)生的主動(dòng)性就調動(dòng)起來(lái)了。第二，學(xué)生樂(lè )學(xué)，不再是教師一個(gè)面孔一個(gè)聲音，每個(gè)學(xué)生都可能成為這節課的“教師”。學(xué)生興趣高了。第三，鍛煉了思維和獨立解決問(wèn)題的本事。
四、學(xué)案的設計應具備以下特點(diǎn)：
1、圍繞教學(xué)目標，緊扣教材，從整體上體現較教材的知識結構和知識間的內在聯(lián)系，設計出貼合學(xué)生實(shí)際情景的學(xué)習目標，使學(xué)生明確自我的學(xué)習目標，以及自我將要掌握的重點(diǎn)知識和要突破的難點(diǎn)知識。
2、設計的問(wèn)題要有啟發(fā)性，對課本中學(xué)生難以理解的資料有適當的提示，配以必須數量的思考題，引導學(xué)生自主學(xué)習，在一個(gè)問(wèn)題的解決中培養學(xué)生的本事，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
3、問(wèn)題設計應有層次性，梯度性，應根據學(xué)生對問(wèn)題的認識逐漸加深，做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識到要解決教師設計的問(wèn)題不看書(shū)不行，看書(shū)不詳細也不行，光看書(shū)不思考不行，思考的不深、不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師設計問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì )看書(shū)、學(xué)會(huì )自學(xué)。
教師在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中應做到以下幾點(diǎn)：
第一，要為學(xué)生做好舊知識的鋪墊。舊知識是學(xué)習新知識的基礎。
第二，教師應要求學(xué)生把預習中有疑問(wèn)的問(wèn)題做好記錄，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走向課堂，這樣做一方面能逐步培養學(xué)生自主學(xué)習的本事，另一方面又能使學(xué)生逐步養成良好的預習習慣和正確的自學(xué)方法，而良好的預習習慣和正確的自學(xué)方法一旦構成，往往能使學(xué)生受益終身。
“導學(xué)”學(xué)習心得體會(huì ) 篇2
“ 三步導學(xué)”教學(xué)模式運用之初，我的潛意識中是抗拒的，對這一模式的認識有一些疑問(wèn)和想法：“三步導學(xué)”教學(xué)模式從大三步到中三步都規定的死死的，最大的一個(gè)感覺(jué)就是太死板，太顯程式化。有時(shí)設計一課絞盡腦汁，套用每一步。
聽(tīng)了張主任的講座后，我對“三步導學(xué)”的課堂教學(xué)模式有了新的認識，尤其是每一步里面的具體環(huán)節具體操作有了自己的想法。
激情導課是“三步導學(xué)”中三個(gè)環(huán)節之一，是要把學(xué)生的注意力和情感從課堂下引導到課堂上，從課堂上引導到課題上，從課題上引導到有效學(xué)習的活動(dòng)中。
民主導學(xué)是“三步導學(xué)”中的中心環(huán)節，他的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生自主能動(dòng)、發(fā)揮潛能。
檢測導結是引導學(xué)生明了收獲，習得方法。
由于我對“三步導學(xué)”有了深刻的認識，因此，運用“三步導學(xué)”課堂教學(xué)模式游刃有余地穿行了學(xué)生與課堂間，放手讓學(xué)生自主學(xué)習，積極調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，在自主學(xué)習的基礎上，主動(dòng)地進(jìn)行小組合作、交流來(lái)達成學(xué)習目標。
學(xué)生全員參與，學(xué)習熱情高漲。我感覺(jué)到老師教的輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，效率大大提高。有些知識在傳統教學(xué)中認為學(xué)生很難接受的，現在學(xué)生輕易學(xué)會(huì )了。
總之，“三步導學(xué)”課堂教學(xué)模式需要我們每位教師去細細品味，耐心琢磨，它不是我們常說(shuō)的 2個(gè)字。而是希望所有老師們能站在學(xué)生的角度去思考、分析問(wèn)題。真正做到“以學(xué)定教”讓學(xué)生成為課堂的主人。讓他們從心靈深處熱愛(ài)、體驗、感受學(xué)習的快樂(lè )。
“導學(xué)”學(xué)習心得體會(huì ) 篇3
百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。一支好的教師隊伍是辦好一所學(xué)校的關(guān)鍵，而作為青年教師的我們的培養壯大是學(xué)�？沙掷m發(fā)展的根本。為進(jìn)一步落實(shí)教育部《基礎教育課程改革綱要》的基本理念，優(yōu)化課堂教學(xué)結構，提高課堂教學(xué)效率，全面提升教育教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)，推動(dòng)課改進(jìn)程，我于11月18日參加了我州舉行的湘西自治州中小學(xué)課堂教學(xué)改革現場(chǎng)研討會(huì )，感受很深。
研討會(huì )開(kāi)幕式上聽(tīng)取了州教科院副院長(cháng)宋泱院長(cháng)的講座，使我知道了什么是高效課堂、高效課堂的特征、高效課堂的標準、高效課堂的三個(gè)“量”和三個(gè)“動(dòng)”、高效課堂的構建及高效課堂的終極目標。在以后的教學(xué)工作中編寫(xiě)導學(xué)案時(shí)，我將圍繞這些來(lái)編寫(xiě)。
開(kāi)幕式結束后，我們又去吉首市八小現場(chǎng)觀(guān)摩研討。在八小，我見(jiàn)識到了兩堂高效的導學(xué)課，課堂上，教師把學(xué)習的主權交給了學(xué)生，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習、對子互學(xué)、小組促學(xué)、師生釋疑的方式來(lái)學(xué)習。在這一課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生成了學(xué)習的主體，而且充分調動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生感到了自己是學(xué)習的主人，并全身心地投入到課堂學(xué)習氛圍中；而教師又能在第一時(shí)間內了解學(xué)生的學(xué)習情況。同時(shí)又培養了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，鍛煉了學(xué)生的膽量，體現了團結協(xié)作、互幫互助的學(xué)習精神，學(xué)習的效果也非常好。這是我從教以來(lái)所見(jiàn)到的最優(yōu)秀的語(yǔ)文課。
現場(chǎng)觀(guān)摩后，我多么希望快點(diǎn)回到學(xué)校，把我所見(jiàn)到的和聽(tīng)到的講給我校其他教師，同時(shí)把自己的所見(jiàn)所聞運用到自己的教學(xué)工作中。當然要運用一篇完美的導學(xué)案上好一堂高質(zhì)高效的導學(xué)課，還需要在工作中不斷地摸索。但無(wú)論條件怎樣艱苦，工作難度怎樣大，我都會(huì )通過(guò)自己不懈的努力，做到學(xué)以致用。
“導學(xué)”學(xué)習心得體會(huì ) 篇4
導學(xué)案是學(xué)生的路線(xiàn)圖，指南針，方向盤(pán)，是學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)，也是代表著(zhù)將要達到的目的地。導學(xué)稿是給學(xué)生一個(gè)拐杖，讓學(xué)生嘗試自學(xué)。學(xué)什么，如何學(xué)，學(xué)到什么程度，都由導學(xué)稿指導。導學(xué)案可以說(shuō)是學(xué)生學(xué)習的路線(xiàn)圖、指南針、方向盤(pán),是學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn),也是代表著(zhù)將要達到的目的地。為了讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)、高效地學(xué)、扎實(shí)地學(xué),在實(shí)踐中發(fā)現使導學(xué)案效益的最大化是打造高效課堂的關(guān)鍵。那么如何使用導學(xué)案成為研究課題。課前預習課前預習其實(shí)也就是學(xué)生的自學(xué)環(huán)節,學(xué)生之所以不預習,很大程度上是學(xué)生根本就不會(huì )預習或不知道預習什么或者教師授課不是建立在預習的基礎之上。
一、是導學(xué)稿的編寫(xiě)：
導學(xué)稿的編寫(xiě)存在問(wèn)題、困惑較大，問(wèn)題的設置、學(xué)習的引導、訓練習題的挑選，當堂檢測題的代表性和典型性，無(wú)不在備課教師的思考中，問(wèn)題的層次性、集中性、新知的生成性，都關(guān)乎于導學(xué)稿的編備中，因此集體備課尤為關(guān)鍵，二次備課更不可缺少，針對本班，針對每個(gè)學(xué)生個(gè)性化備課，備“學(xué)生”、備“學(xué)精”、備學(xué)法，吃透教材，編寫(xiě)適合自己學(xué)生的導學(xué)稿，針對課堂情況適時(shí)調整導學(xué)稿，達到目的的同時(shí)更大發(fā)揮導學(xué)稿的作用，要想導學(xué)稿真正發(fā)揮作用，編寫(xiě)一份好的導學(xué)稿至關(guān)重要，如何備導學(xué)稿是備課教師課思的問(wèn)題也存在最大的困惑，有待于我們探討、交流、摸索。
二、是高效使用初中數學(xué)導學(xué)案：
“導學(xué)案”是教師實(shí)施課堂教學(xué)的方案，是引導學(xué)生自主學(xué)習的學(xué)案，是對學(xué)生進(jìn)行當堂達標檢測。能否高效的利用導學(xué)案是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。根據課堂教學(xué)情況，數學(xué)導學(xué)案可分為：學(xué)習目標、學(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn)和知識準備；知識探究；知識應用；知識測評四部分。
知識準備就是學(xué)生的課前自學(xué)環(huán)節。有了導學(xué)案，學(xué)生在課前的自學(xué)過(guò)程中有清晰的思路，對數學(xué)知識點(diǎn)的形成和其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、目標，借助導學(xué)案完成課前數學(xué)學(xué)習。學(xué)生在課前明確學(xué)習目標，并在學(xué)案的指導下對課堂學(xué)習內容進(jìn)行自主學(xué)習，帶著(zhù)問(wèn)題看書(shū)，找出重點(diǎn)和難點(diǎn)，獨立完成導學(xué)案中預習部分，帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)課堂，使學(xué)生逐步掌握正確的自學(xué)方法，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
知識構建主要是以分組討論的形式讓學(xué)生展示。如果那位學(xué)生有疑問(wèn)，可以放到小組里面解決，小組解決不了的問(wèn)題，可以組與組間解決，否則，老師解決，教師在這個(gè)環(huán)節主要起到點(diǎn)撥的作用。最后進(jìn)行要點(diǎn)歸納，可以學(xué)生小結、教師小結或師生共同小結。
知識應用就是讓學(xué)生自主完成練習題，針對自己做錯的題目及時(shí)糾正，要是學(xué)生個(gè)人不能自行解決的，可以以小組的形式解決。
知識測評就是課堂小測驗，檢測后當堂糾正，并讓學(xué)生將錯題作為作業(yè)整理在錯題本上。
總之，讓學(xué)生學(xué)會(huì )的課才是最好的課，導學(xué)案應用的最大效益是打造高效課堂，認真編寫(xiě)導學(xué)稿，科學(xué)合理使用，用自己的眼光發(fā)現問(wèn)題，思考分析問(wèn)題，多管齊下，相信導學(xué)式教學(xué)會(huì )使課堂充滿(mǎn)朝氣和活力，效果也定能大大提高，我們的改革也會(huì )一步步見(jiàn)成效，最終取得成功。
“導學(xué)”學(xué)習心得體會(huì ) 篇5
通過(guò)“學(xué)案導學(xué)，自主探究”，我受益匪淺、有很深的感受，現把我的體會(huì )如下：
“學(xué)案導學(xué)”是指以學(xué)案為載體，導學(xué)為方法，教師的為主導，學(xué)生的自主學(xué)習為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種模式體現了預習、上課、復習三者有機的統一，轉變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式。通過(guò)課前自學(xué)，課堂提高，課后固學(xué)等環(huán)節的調控，有助于以學(xué)定教，開(kāi)展分層教學(xué)，降低學(xué)習的難度，從而提高課堂教學(xué)效率;從而提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，養成良好的學(xué)習習慣。因此，“學(xué)案導學(xué)”是師生共建數學(xué)有效課堂教學(xué)的重要途徑。
一、在學(xué)案設計中要體現和保障學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)習興趣，讓學(xué)生學(xué)有動(dòng)力。
以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的主體意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生應是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師、教材、一切教學(xué)手段，都應為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習轉為主動(dòng)參與。 一旦學(xué)生對所學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，就不會(huì )感到學(xué)習是一種負擔。
二、學(xué)案導學(xué)中要加強學(xué)法指導，讓學(xué)生有“法”可依。
“未來(lái)的文盲不再是不識字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習的人”。這充分說(shuō)明了的重要性，它是獲取知識的'金鑰匙。學(xué)生一旦掌握了，就能自己打開(kāi)知識寶庫的大門(mén)。因此，改進(jìn)課堂教學(xué)，不但要幫助學(xué)生“學(xué)會(huì )”，更要指導他們“會(huì )學(xué)“
總之，要讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習，教師必須轉變角色，接受“教師應當作為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的促進(jìn)者，而并非知識的傳授者”的觀(guān)點(diǎn)，利用學(xué)案導學(xué)致力于為學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)創(chuàng )造一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境、學(xué)習過(guò)程和培養一個(gè)良好的“學(xué)習共同體”，從而正確地發(fā)揮教師在教育體制和教育對象之間的“中介”作用，這樣才能把培養和發(fā)展學(xué)生學(xué)習數學(xué)的主動(dòng)性落到實(shí)處。
“導學(xué)”學(xué)習心得體會(huì ) 篇6
20xx年4月13日，我們英語(yǔ)組一行五人有幸到如皋市吳窯中心學(xué)校參加了活動(dòng)單導學(xué)模式的交流學(xué)習。在短短的1天時(shí)間里，我們共聽(tīng)了2節課并聆聽(tīng)了如皋市教研室主任及吳窯中學(xué)校長(cháng)的專(zhuān)題講座。通過(guò)學(xué)習，我們受益匪淺，感受很多。同時(shí)也從這些名師、青年教師身上，學(xué)到了許多�，F在談?wù)勎业膸c(diǎn)感受：
1、課堂氣氛更活了，開(kāi)放的課堂教學(xué)，孩子們自由的空間相對增加：或坐，或站；或自由誦讀，或角色表演；或默默靜思，或大聲發(fā)言……座位改變了，沒(méi)有前后之分，沒(méi)有等次之分；每組都領(lǐng)黑板了，拿到粉筆了，人人可以練習、創(chuàng )作、展示了；發(fā)言不用舉手了，嶄露頭角的機會(huì )增加了……那一舉手，一投足，一顰一笑，都因合作探究而生，因成果展示而發(fā)，不再整齊劃一，不再拘謹呆板！
2、學(xué)生膽子變大了“活動(dòng)單”帶來(lái)的自主學(xué)習、自主合作、自由展示，增強了學(xué)生的主人翁意識，原先處于弱勢的孩子，在小組熱熱鬧鬧中漸漸開(kāi)口了，參與合作了，敢于代表本組展示學(xué)習成果了；學(xué)生課堂展示的方式多樣了，孩子身上潛藏的能力出乎教師的意料了.寬松和諧的課堂氛 圍，給予了學(xué)生靈動(dòng)的思維，表演的激情！
3、真正面向全體了學(xué)生，“活動(dòng)單導學(xué)”模式的運用，每一個(gè)學(xué)生必須經(jīng)過(guò)自主、合作、展示的活動(dòng)環(huán)節，即使小組不進(jìn)行全班展示交流，每一個(gè)學(xué)生也至少經(jīng)歷兩次學(xué)習活動(dòng)，這樣一個(gè)學(xué)生一堂課中駕馭語(yǔ)言、錘煉思維、發(fā)揮想象的頻率增加了，學(xué)習的效益理當得到提高。
當然在這次活動(dòng)中，還有很多值得我學(xué)習的。聯(lián)系到自己，在今后的教學(xué)工作中，我要以他們?yōu)榘駱�，轉變教育思想、轉變教育理念、轉變教學(xué)方法。積極思考，精心設計，讓學(xué)生喜歡上我的課。力求體現以學(xué)生為本，處處為學(xué)生考慮，上出有價(jià)值、有質(zhì)量的課來(lái)。同時(shí)，在教學(xué)中，要不斷學(xué)習，不斷反思，學(xué)習名師們新的教學(xué)理念、教學(xué)思想，學(xué)習他們對細微之處處理的獨具匠心，學(xué)習他們扎實(shí)的教學(xué)基本功底等等，反思自己的教學(xué)，真正提高自己各方面的能力。
“導學(xué)”學(xué)習心得體會(huì ) 篇7
“三步導學(xué)”課堂教學(xué)模式包括激情導課——民主導學(xué)——檢測導結三個(gè)環(huán)節�！叭綄W(xué)”的核心是讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，自主學(xué)習。教師在教學(xué)過(guò)程中應當層層深入，環(huán)節清晰，而且在每個(gè)環(huán)節會(huì )有意識地設計一些思考題，教師從“為教”轉向“為學(xué)”，把學(xué)生從被動(dòng)受教轉向主動(dòng)學(xué)習。
運用了“三步導學(xué)”教學(xué)，以前不容易解決的難題現在可以很好的解決，并且能夠使學(xué)生們真正的懂得了知識。民主對待學(xué)生的最高標準是“學(xué)生不會(huì )不怨學(xué)生“；科學(xué)處理教材的最高標準是“老師不講學(xué)生會(huì )”；要積極培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。檢測導結是一節課最后一環(huán)，目的是讓學(xué)生真實(shí)感受課堂學(xué)習的收獲，真切地體會(huì )有效學(xué)習需要改進(jìn)的地方，真正地享受學(xué)習的快樂(lè )的目的。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的理論學(xué)習和實(shí)踐操作，感到三步導學(xué)模式有他的先進(jìn)性。它使得教師備課有了更加明確的針對性。對學(xué)生所授知識也更加的有條理。同時(shí)感覺(jué)到學(xué)生們接受知識的能力也有所提高。
總之，如果我們每節課都能站在學(xué)生的角度去思考、分析問(wèn)題，真正做到“以學(xué)定教”， 激發(fā)孩子們的學(xué)習興趣，讓他們從心靈深處熱愛(ài)學(xué)習，那么學(xué)困生一定會(huì )越來(lái)越少，學(xué)生也會(huì )真正體驗感受到學(xué)習的快樂(lè )。
“導學(xué)”學(xué)習心得體會(huì ) 篇8
通過(guò)學(xué)習，我知道了什么是導學(xué)案、導學(xué)案的大概內容及導學(xué)案的用處。導學(xué)案是教師編制的用于引導學(xué)生自主學(xué)習、自主探究的學(xué)習方案。導學(xué)案內容應包括：學(xué)習目標、學(xué)習重點(diǎn)、學(xué)習難點(diǎn)、自主預習、合作探究、教師精點(diǎn)、自主測評、學(xué)習反思、拓展延伸等環(huán)節。導學(xué)案的使用是導學(xué)案實(shí)施高級目標(學(xué)習能力的培養)和基礎目標(文化知識的掌握)的關(guān)鍵。它的實(shí)施可以分為三個(gè)環(huán)節：課前預習，課堂探究，課后拓展。 課前預習是培養學(xué)生自學(xué)能力的重要手段.在自學(xué)中發(fā)現，思考，生疑，再思考，獲知。課堂探究是培養學(xué)生合作能力的重要方式，也是達成學(xué)習目標的關(guān)鍵過(guò)程。學(xué)生在合作探究的過(guò)程中，體驗合作的樂(lè )趣,體驗獲知的快意，體驗方法和技能的重要。教師適時(shí)的精點(diǎn)，更能達成教師"導學(xué)"功能的落實(shí)。課后拓展是落實(shí)基礎目標(文化知識掌握)的重要保障。
導學(xué)案編寫(xiě)應遵循的原則
1、課時(shí)化原則
盡可能的將一課時(shí)的內容寫(xiě)成一個(gè)學(xué)案。 按課時(shí)內容確定導學(xué)案的內容編寫(xiě)。這樣，有利于調控課時(shí)學(xué)習的知識量，加強授課的計劃性、針對性、時(shí)效性，構建高效課堂。
2、問(wèn)題化原則
將教材中的知識點(diǎn)、德育點(diǎn)隱入創(chuàng )設的一個(gè)個(gè)具體的材料情景（生活場(chǎng)景）或課堂活動(dòng)中。通過(guò)一個(gè)個(gè)具有探索性的問(wèn)題，引導學(xué)生進(jìn)入自主地學(xué)習之中。在問(wèn)題的解決過(guò)程中，培養學(xué)生的能力。問(wèn)題的設置，應當由淺入深，由易到難，充分考慮學(xué)生個(gè)性和認知規律，學(xué)科信息要準確，問(wèn)題的針對性要強。設置的問(wèn)題既有利于扎扎實(shí)實(shí)打好基礎又有利于加強知識的拓展，強化與生活的聯(lián)系，具有較強的思考性。從而有效地把學(xué)生引入課本，把生活納入課堂，激發(fā)自主學(xué)習，引導交流討論又學(xué)會(huì )看書(shū)。
3、方法化原則
在學(xué)生讀書(shū)、思考、解答問(wèn)題等環(huán)節的學(xué)習中，教師都要站到學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題，以便能夠及時(shí)適時(shí)的點(diǎn)撥學(xué)生應該如何去做。學(xué)案中學(xué)習目標設計、疑難問(wèn)題提示、解題思路、方法、技巧等指導性?xún)热莺鸵�，構成一條明晰的學(xué)
“導學(xué)”學(xué)習心得體會(huì ) 篇9
“學(xué)案導學(xué)”作為一種新的教學(xué)模式，讓處在課改誤區的教師對新課改有了新的認識。教師通過(guò)“學(xué)案”把教學(xué)工作做在前頭，對自己的教的過(guò)程和學(xué)生學(xué)的過(guò)程進(jìn)行預知，從而使教學(xué)有備而來(lái)，不打無(wú)備之戰，學(xué)生不出無(wú)備之爭�，F在談?wù)勎覍W(xué)習“學(xué)案導學(xué)”的幾點(diǎn)心得體會(huì )。
“學(xué)案導學(xué)”在內容設計上可分為三個(gè)階段：
1、課前預習階段
經(jīng)過(guò)多位教師共同研究，將學(xué)案精心編寫(xiě)好后，于課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前明確學(xué)習目標，并要求學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中用筆標注出書(shū)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內容。在“學(xué)案”的指導下對課堂學(xué)習內容進(jìn)行自主的預習，學(xué)生的自學(xué)不再盲目，變得有的放矢。帶著(zhù)學(xué)案上的問(wèn)題看書(shū)，自己能解決的問(wèn)題自己完成，沒(méi)必要等老師上課講解。標出自己尚存的疑問(wèn)，帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課堂，在課堂中和同學(xué)老師交流，找到解決問(wèn)題的方法;逐步掌握正確的自學(xué)方法，有意識地培養自主學(xué)習的能力等等。教師要有意識地通過(guò)多種途徑獲得學(xué)生預習的反饋信息，以使上課的講解更具針對性，合理分配授課時(shí)間，提高課堂效率。 在授課過(guò)程中我深感課前預習階段是“學(xué)案導學(xué)”教學(xué)法極其重要的一個(gè)環(huán)節，它既能充分體現“學(xué)案”的導學(xué)功能，又是實(shí)現“主體先行”的關(guān)鍵環(huán)節。
2、課堂學(xué)生討論和教師精講階段
在學(xué)生課前自主學(xué)習的基礎上，教師組織學(xué)生討論學(xué)案中的相關(guān)問(wèn)題。對于一些基礎知識，可以教師提問(wèn)學(xué)生，也可以學(xué)生問(wèn)教師。對于一些重點(diǎn)難點(diǎn)知識，一般可在教師的指導下展開(kāi)小組討論。教師根據學(xué)生討論的結果充分利用圖、表及其它聲像材料及時(shí)進(jìn)行誘導、點(diǎn)撥、歸納。教師在討論中提出的點(diǎn)撥、誘導性問(wèn)題，要利于學(xué)生進(jìn)行正確的思維，設疑要科學(xué)、嚴密、有趣，要結合學(xué)生生活實(shí)際和智力發(fā)展的實(shí)際，經(jīng)過(guò)努力可以得到解決，讓學(xué)生“跳一跳能摘到果子”從而享受到高層次成功的喜悅。
學(xué)案中的課堂練習題應盡量在課上讓學(xué)生獨立完成，并及時(shí)給出解答，這一方面讓學(xué)生有及時(shí)而適當的訓練，既鞏固所學(xué)，又使學(xué)生學(xué)有所用;另一方面，可讓教師獲得直接的反饋信息，為課后的教學(xué)、指導提供信息;同時(shí)，練習中少數較難題又會(huì )激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的欲望，使學(xué)生始終保持一種積極主動(dòng)學(xué)習的心態(tài)。
3、課后鞏固深化階段
課后教師要指導學(xué)生完成預習時(shí)有疑問(wèn)而課堂上未能完成的問(wèn)題，對學(xué)案進(jìn)行及時(shí)的消化、整理、補充和歸納。同時(shí)教師要適時(shí)將“學(xué)案”收起，仔細審閱。對“學(xué)案”上反映出的個(gè)性問(wèn)題及課堂上未解決的共性問(wèn)題及時(shí)安排指導和講解。做到教學(xué)一步一個(gè)腳印，“學(xué)案”實(shí)效性。
“導學(xué)”學(xué)習心得體會(huì ) 篇10
《課程標準》指出：“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生在老師指導下，積極主動(dòng)地掌握數學(xué)知識技能，發(fā)展能力，形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，全面提高數學(xué)數養�！薄盎顒�(dòng)單導學(xué)”模式，突出學(xué)生自主學(xué)習行為，重視學(xué)生之間的合作與交流，注重學(xué)生能力的培養，給教學(xué)帶來(lái)了清新的空氣，已被我市中小學(xué)教師廣泛地運用于課堂教學(xué)中。但值得一提的是，一些老師把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生的具體表現形式上，以為課堂熱鬧了，學(xué)生合作、討論了，交流頻繁了，就是體現了新理念，這是對轉變教師的教學(xué)觀(guān)念和學(xué)生的學(xué)習方式的誤解。下面是筆者所觀(guān)察到的幾種現象的思考。
一、教案與學(xué)案一體化設計
“活動(dòng)單導學(xué)”課堂教學(xué)模式是以“活動(dòng)單”為載體．“活動(dòng)單”的設計以學(xué)生為主體，教師在創(chuàng )設“活動(dòng)單”時(shí)，將教學(xué)目的與要求、教學(xué)過(guò)程、聯(lián)舊引新、重點(diǎn)難點(diǎn)、實(shí)驗實(shí)踐等教學(xué)活動(dòng)全部以“活動(dòng)”的形式安排在“活動(dòng)單”上．化學(xué)課堂“活動(dòng)單”的基本結構包括：課題名稱(chēng)、學(xué)習目標、活動(dòng)方案、課堂反饋四個(gè)部分的內容．其中，活動(dòng)方案包括“活動(dòng)名稱(chēng)”和“操作方案”兩個(gè)要素，是學(xué)生在課堂上進(jìn)行活動(dòng)的依據�；顒�(dòng)單導學(xué)是指以“活動(dòng)單”為媒介引導學(xué)生在“活動(dòng)”中自主、合作學(xué)習，實(shí)現教學(xué)目標的過(guò)程�！盎顒�(dòng)單導學(xué)”有三網(wǎng)個(gè)核心概念，一是“活動(dòng)”，活動(dòng)是指“學(xué)生主動(dòng)作用于教學(xué)內容的方式及其過(guò)程”，包括內在的思維活動(dòng)、物質(zhì)操作活動(dòng)和社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)�！盎顒�(dòng)”是“活動(dòng)單導學(xué)”的主題，通過(guò)“活動(dòng)”促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是“活動(dòng)單導學(xué)”的根本目標。二是“活動(dòng)單”，“活動(dòng)單”是呈現教學(xué)目標、教學(xué)內容、活動(dòng)方案等教學(xué)元素的平臺，是導學(xué)的主要手段�！盎顒�(dòng)單”一般包括課題名稱(chēng)、活動(dòng)名稱(chēng)、活動(dòng)方案等內容。三是“導學(xué)”，“導學(xué)”就是教師通過(guò)創(chuàng )設情境、點(diǎn)撥啟迪、評價(jià)提升等手段引導學(xué)生自主學(xué)習，主要包括導趣、導思和導行等。充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體性，教師在教學(xué)過(guò)程中的主導性是“活動(dòng)單導學(xué)”的基本策略。
二、自主學(xué)習與合作探究相結合
在課堂上，常�？匆�(jiàn)這樣的現象：教師一說(shuō)小組活動(dòng)，一個(gè)小組的同學(xué)馬上面對面開(kāi)始討論，根本沒(méi)有給學(xué)生準備合作探究的時(shí)間和空間。對教師提出的活動(dòng)任務(wù)，學(xué)生總是還沒(méi)有來(lái)得及思考，頭腦空網(wǎng)空，對問(wèn)題還未有自己的思維和見(jiàn)解，拿什么去討論和交流？特別是小組中的學(xué)困生，往往思維跟不上，不利于他們的發(fā)展�！盎顒�(dòng)”一般包含自主學(xué)習、合作探究、成果展示、自我完善四個(gè)基本要素，“自主學(xué)習”是活動(dòng)的前提，“合作探究”是活動(dòng)的主體，“成果展示”是活動(dòng)的外顯，“自我完善”是活動(dòng)的提升�；顒�(dòng)有“隱性”和“顯性”之分，課堂上的一些隱性活動(dòng)是特別重要的，學(xué)生坐在位置上認真地讀題、靜靜地思考，這也是活動(dòng)，而且還應該是重要的活動(dòng)。表面上的靜悄悄，思維上的轟轟烈烈，只有注重自主學(xué)習，才能發(fā)展學(xué)生的思維能力。自主學(xué)習與合作探究相結合，使個(gè)體既有獨立嘗試的機會(huì )，又能及時(shí)得到同伴必要的幫助，才能在活動(dòng)中切實(shí)體現學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。在小組合作交流中，對同一問(wèn)題發(fā)表不同的看法，對同一題目做出不同解法，相互交流、切磋，彼此耐心地講解與辯論，相互啟發(fā)，形成學(xué)習的合力。遇到難以解決的問(wèn)題或出錯誤時(shí)，教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、指導，真正實(shí)現“學(xué)生動(dòng)起來(lái)，氣氛活起來(lái)，效果好起來(lái)”。
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