導學(xué)案心得體會(huì )
當我們經(jīng)過(guò)反思，對生活有了新的看法時(shí)，好好地寫(xiě)一份心得體會(huì )，這樣就可以通過(guò)不斷總結，豐富我們的思想。很多人都十分頭疼怎么寫(xiě)一篇精彩的心得體會(huì )，以下是小編整理的導學(xué)案心得體會(huì )（精選20篇），歡迎大家分享。
導學(xué)案心得體會(huì )1
新課改對我們來(lái)說(shuō)既是機遇，又是挑戰。3月份開(kāi)始，我校開(kāi)始實(shí)施導學(xué)案的教學(xué)模式�，F在結合我使用導學(xué)案的過(guò)程談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì )。
一、“導學(xué)案”的使用讓學(xué)習時(shí)間更為豐盈。
使用“導學(xué)案”，學(xué)生在學(xué)習時(shí)有章可循，有法可依，減少了學(xué)習活動(dòng)中的很多無(wú)效環(huán)節，節約了時(shí)間，讓學(xué)習時(shí)間變得更為豐盈。
原來(lái)沒(méi)有使用“導學(xué)案”，學(xué)生的學(xué)習、課前的預習，課內的匯報、交流都像一只斷了線(xiàn)的風(fēng)箏無(wú)可依靠;像一位盲人沒(méi)有了手中的拐杖，變得不知所措;像在黑暗中摸索的人無(wú)從下腳，找不到出路。而有了“導學(xué)案”，同學(xué)們依照“學(xué)案”中的要求、內容展開(kāi)課前預習，課內匯報、交流，學(xué)習效率大大增強，為拓展閱讀爭取了時(shí)間。
二、“導學(xué)案”的產(chǎn)生，讓老師們在備課時(shí)少了很多無(wú)效勞動(dòng)，減輕了工作壓力。
實(shí)踐證明，“導學(xué)案”的設計要比老師們一課一課地設計教案在勞動(dòng)量上要輕松得多。教案的設計從開(kāi)始寫(xiě)導入到教學(xué)的全過(guò)程，都要花費老師很多的精力，這樣老師們在備課上常常是怨聲載道，也使備課流于形式，很多老師的備課變成了只是應付領(lǐng)導檢查的文件，而沒(méi)有真正有效地用于課堂教學(xué)，況且也只是在老師的“教”上下功夫，往往忽視了學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。
現在“導學(xué)案”的產(chǎn)生，減輕了老師在備課上的壓力，雖然，“導學(xué)案”的設計對教師吃透教材，了解學(xué)生的要求更為嚴格，但不管怎樣，都比一課一課把教案詳詳細細寫(xiě)出來(lái)費工費時(shí)要少，也更為有效。這種做法是體現了“授之以漁”的教學(xué)思想啊!
三、“導學(xué)案”的使用讓“滯�！钡恼n堂變得生趣盎然。
原先的語(yǔ)文教學(xué)，雖然上課前我都讓學(xué)生預習本節課所學(xué)習的內容，可由于目標不明確，學(xué)生學(xué)習不得法，不知如何下手，預習總起不到預期的效果，課堂上發(fā)言的同學(xué)寥寥無(wú)幾，課堂氣氛如一潭死水，無(wú)一點(diǎn)漣漪，冷冷清清，本來(lái)好心情的老師變得暴躁，學(xué)生也越來(lái)越不愿意上語(yǔ)文課。
“導學(xué)案”的使用，學(xué)生有章可循，有法可依，提高了學(xué)習效率。預習時(shí)，依據“學(xué)案”展開(kāi)學(xué)習，有了指揮棒，知道預習哪些方面的內容;交流匯報時(shí)，也知道怎樣談，談什么，你一言，他一語(yǔ)，課堂上出現了針?shù)h相對，唇槍舌戰的局面，很是熱烈。
四、“導學(xué)案”的使用給學(xué)生搭建了競爭的平臺，增強了學(xué)語(yǔ)文的熱情。
有老師說(shuō)，聽(tīng)語(yǔ)文課如同嚼蠟，干澀苦辣，讓人渾身不自在，沒(méi)有聽(tīng)數學(xué)課所擁有的一種激情�！皩W(xué)案”的使用，就像數學(xué)中的例題，學(xué)生針對一個(gè)問(wèn)題有了不同的想法、觀(guān)點(diǎn)，課堂上你爭我搶?zhuān)銏猿诌@個(gè)觀(guān)點(diǎn)， 我堅持那個(gè)想法，你不讓我，我不讓你，說(shuō)完了這一個(gè)內容，下一個(gè)問(wèn)題又等你去解決，問(wèn)題解決了，課文學(xué)透了，就積累優(yōu)美語(yǔ)言，你能背一句，他就背三句，我還能背一段，競爭的氛圍創(chuàng )設起來(lái)，學(xué)生的課堂時(shí)間充分利用起來(lái)，你說(shuō)，學(xué)習效率能不提高嗎?
以上是我結合半年多的課改實(shí)驗進(jìn)行的一些反思。當然，課改的道路不可能是一帆風(fēng)順的，新的困惑和問(wèn)題仍然會(huì )出現。只要我們堅定地以學(xué)生的終身發(fā)展為目標，堅持不懈地進(jìn)行改革，在課改中解放思想，不保守;求真務(wù)實(shí)，不花哨;面對困難，不回避;逐步完善，不停步。我堅信，我們一定會(huì )在課改的道路上看到最美麗的風(fēng)景。
導學(xué)案心得體會(huì )2
在大力推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革的背景下，我校審時(shí)度勢、高瞻遠矚，在全校推行了"導學(xué)案教學(xué)"教學(xué)模式，構建自主互動(dòng)高效課堂。全校的每一位教師都在思索著(zhù)、討論著(zhù)、實(shí)踐著(zhù)。下面我就導學(xué)案教學(xué)的具體做法和粗淺的體會(huì )與大家共同探討，不足之處請大家批評指正。
對導學(xué)案的認識和看法
我認為"導學(xué)案"是教師指導學(xué)生學(xué)習的方案，是教師依據學(xué)生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習而編制的學(xué)習方案，它是站在學(xué)生立場(chǎng)上編制的。因此它不同于教案，教案是教師站在如何教的立場(chǎng)上編制的。在導學(xué)案的編制過(guò)程中要突出以下幾點(diǎn)：
學(xué)習目標的制定。學(xué)習目標具有導向功能、激勵功能、調控功能。目標的制定要明確，具有可檢測性，使本節內容的當堂檢測題能夠與之相對應.
導學(xué)案是教師指導學(xué)生自主學(xué)習的方案，因此在導學(xué)案的編制時(shí)應該從學(xué)生已有的知識出發(fā)突出一個(gè)"導"字。問(wèn)題的設計和問(wèn)題的形式要靈活多樣。例如我在編制《18.1.勾股定理導學(xué)案》時(shí)就是先從直角三角形的知識開(kāi)始預設問(wèn)題層層引導學(xué)生來(lái)自主探究勾股定理，從而達到教師引導，學(xué)生自主探究學(xué)習的目的。
對于導學(xué)案中練習題的編制我認為題量不能過(guò)大，要精選精練，設計要有階梯性，層次性，要由淺入深。單純數學(xué)題目的羅列，導學(xué)案就變成了課堂練習題，就失去導學(xué)的目的;題目難度值偏大，部分就會(huì )出現厭學(xué)，馬虎應付的現象。
全體老師的參與度。在學(xué)案的設計和使用前，老師的集體備課也是非常重要的，要集全體老師的智慧為一體，創(chuàng )造一份高質(zhì)量的學(xué)案，提高課堂學(xué)習的有效性。編制導學(xué)案時(shí)，在分配課題和主編人的基礎上，每一位教師應該參與其討論、研究，并且每一份學(xué)案制定好后，由審核人審核后再印刷。
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導學(xué)案，對我來(lái)說(shuō)既是個(gè)新事物，又不是個(gè)新事物，說(shuō)它不是個(gè)新事物，因為它和我們以前用的教學(xué)案有著(zhù)相同之處既都是為教學(xué)服務(wù)的，說(shuō)它新事因為它又和教學(xué)案有著(zhù)本質(zhì)區別，教學(xué)案是以老師怎么教為主線(xiàn)，而導學(xué)案是以學(xué)生自主學(xué)習為主線(xiàn)加以老師的的學(xué)法指導，把主動(dòng)性還給了學(xué)生。這樣就很好的調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的興趣，從而有效的提高了學(xué)習效率。隨著(zhù)素質(zhì)教育的全面實(shí)施，為了切實(shí)落實(shí)構建有效課堂的教學(xué)理念，提高學(xué)生自主合作探究能力，使學(xué)生成為自主學(xué)習的主人，我校實(shí)施“學(xué)案導學(xué)”教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)了對導學(xué)案的學(xué)習使用，我有以下體會(huì )：
一、導學(xué)案的編寫(xiě)原則
1、構建和諧的課堂教學(xué)氛圍�！皩W(xué)案導學(xué)”教學(xué)模式，要求以學(xué)生的自主學(xué)習為主體，教師進(jìn)行適當的指導，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)。所以，有利于構建和諧的課堂教學(xué)氛圍，真正提高學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性。
2、提高課堂教學(xué)效率。怎樣讓“四十五分鐘“的課堂更有效，更充實(shí)；怎樣讓我們的課堂教學(xué)過(guò)程更優(yōu)化，減少無(wú)效或低效活動(dòng)，這是我們的最終目標，導學(xué)案的使用是為了提高我們的教學(xué)質(zhì)量。
3、發(fā)揮集體校研的力量。通過(guò)本組內各位教師的出謀劃策，不斷創(chuàng )新，不斷修改，我們群策群力，共同設計出了版面精美，環(huán)節清晰，重點(diǎn)突出的導學(xué)案。
二、導學(xué)案的編寫(xiě)過(guò)程
為了切實(shí)上好每一堂課，我們將學(xué)案的編寫(xiě)分為“預習學(xué)案”、“導學(xué)案”、“達標反饋學(xué)案”三個(gè)環(huán)節。
主要環(huán)節“導學(xué)案”的設計，結合課堂教學(xué)過(guò)程的要求分為七大部分：學(xué)習目標、學(xué)習重點(diǎn)、學(xué)法指導、學(xué)習過(guò)程、合作探究、拓展遷移、課堂小結等。
實(shí)行個(gè)人劃分任務(wù)原則，我們每個(gè)人負責一周的備課，為了設計好導學(xué)案，組內的每一位老師都是絞盡腦汁，仔細認真的設計每一個(gè)環(huán)節以及每一個(gè)知識點(diǎn)，力爭呈現給學(xué)生的是最完善的設計。
三、導學(xué)案的具體使用
1、指導課前預習：每節課前，把導學(xué)案發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生在課前的預習活動(dòng)中有的放矢，學(xué)生有了清晰的思路，對本節課的學(xué)習目標、學(xué)習重難點(diǎn)，有所了解，便于有針對性的進(jìn)行課堂學(xué)習活動(dòng)。
2、課堂引導探究：在預習的基礎上，教師把本節課要掌握的重點(diǎn)知識進(jìn)行說(shuō)明，按照具體環(huán)節引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習。指導學(xué)生針對主要問(wèn)題進(jìn)行自主探究或者分組討論，進(jìn)行合作探究，在教師的啟發(fā)引導下，積極展示學(xué)生的學(xué)習成果。在課堂上，師生共同圓滿(mǎn)完成問(wèn)題的解決�？梢赃m當開(kāi)展各種競賽，讓須生在愉悅、進(jìn)取、力爭上游的學(xué)習氛圍中完成學(xué)習任務(wù)，對學(xué)生的回答以鼓勵為主，允許學(xué)生創(chuàng )新思維，大膽質(zhì)疑，給學(xué)生足夠的學(xué)習空間。
3、作業(yè)的布置：作業(yè)要求鞏固課堂學(xué)習內容之外，還要為下一單元的導學(xué)案做充分的準備。讓課堂的內容能夠有序的聯(lián)結起來(lái)，便于學(xué)生梳理知識。
四、有待商榷和改進(jìn)的地方
1、在導學(xué)的過(guò)程中，學(xué)習方法和學(xué)習策略的指導顯得有些流于形式，學(xué)法指導太空，應該把學(xué)法指導滲透到各個(gè)環(huán)節當中去。
2、由于時(shí)間的關(guān)系，有時(shí)在課堂教學(xué)過(guò)程中，就忽視了導學(xué)步驟，為了增大課堂容量，就忽視了學(xué)生的合作探究能力的培養。
3、導學(xué)案不能做統一標準要求，各個(gè)學(xué)科都有自己的特點(diǎn)。我認為語(yǔ)文學(xué)科的導學(xué)案的設計更應該突出人文特色，讓課堂教學(xué)內容更豐富，更有魅力。
4、應該努力做好課堂反饋，讓每一堂課遺留下來(lái)的問(wèn)題即使解決，做好鞏固與銜接。
總之，我認為導學(xué)案的使用規范了課堂教學(xué)過(guò)程，培養了學(xué)生的自主合作探究能力，有利于因材施教，對于自主學(xué)習能力差的學(xué)生有一定的幫助，有利于提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。但每一個(gè)新事物的出現，總要經(jīng)歷不斷的更新與完善，我想在今后的不斷摸索與創(chuàng )新的過(guò)程中，我們一定會(huì )設計出更科學(xué)、更實(shí)用的導學(xué)案，真正做到教學(xué)相長(cháng)。
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這學(xué)期，我擔任的是五年級的數學(xué)教學(xué)任務(wù)，作為小學(xué)階段的高年級，我想在培養學(xué)生的自學(xué)能力做些嘗試。于是，我大膽地對導學(xué)案進(jìn)行研究，嘗試課前讓學(xué)生自學(xué)。
經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月的學(xué)習和實(shí)踐，我對導學(xué)案有些收獲，也有些思考。學(xué)習內容中本身就含有很多對學(xué)生來(lái)說(shuō)富有挑戰性的問(wèn)題。比如，在《長(cháng)方體和正方體的認識》中就有三個(gè)“觀(guān)察與思考”的活動(dòng)，這些圖文并茂的問(wèn)題讓學(xué)生在課前思考，更有時(shí)間的保證，所以在課堂上交流時(shí)學(xué)生都能充分地表述自己的看法。
但是，導學(xué)后的課堂跟平常的課堂應該有所不同。創(chuàng )設情景就變成了檢查自學(xué)情況，有些動(dòng)手操作的內容讓學(xué)生課前完成，課堂上有了更多的時(shí)間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情況，特別是對學(xué)困生的輔導。
但也有不足。
1、學(xué)生到了五年級了，學(xué)習水平的差異已經(jīng)形成并且明顯化了，這直接影響到自學(xué)效果的不同。優(yōu)等生自己閱讀課本基本上就能理解學(xué)習內容了，對于他們，課堂上應該適當為他們拓展，才能讓他們對課堂有興趣。而學(xué)困生的自學(xué)能力弱，課本中的問(wèn)題沒(méi)辦法解決，課堂上就只能關(guān)注他們基礎題目是否理解。這“吃飽”與“吃好”的矛盾如何解決？
2、學(xué)生預習完以后，對一些知識已經(jīng)了解了，在課堂上再讓他們進(jìn)行探究，他們就缺少興趣了。 總之，在今后的教學(xué)中，我還應該更加努力，不斷地去嘗試，尋找一種適合自己的教學(xué)方法。
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xxxx年我校作為徐州市首批有效教學(xué)研究實(shí)驗學(xué)校，在領(lǐng)導的關(guān)懷指示下開(kāi)始使用導學(xué)案，在使用過(guò)程中我們是邊實(shí)踐邊總結邊修改邊借鑒，為了更好的把導學(xué)案落實(shí)于自己的數學(xué)課堂，形成自己的特色，我們群策群力，有了一些自己實(shí)踐后的思考。
首先，要在設計與編寫(xiě)導學(xué)案上下功夫，要根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)已有知識經(jīng)驗，根據教材的特點(diǎn)，設計切實(shí)可行的適合學(xué)生使用的有效的導學(xué)案，在這方面我們學(xué)校實(shí)行集體備課，先由同年級同學(xué)科教師集體研討、深入鉆研教材，討論制定導學(xué)案方案，再由具體的主備人開(kāi)始書(shū)寫(xiě)，然后再分發(fā)給每位任教教師進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)，根據本班的實(shí)際情況做適當修改補充等，通過(guò)這樣不斷的實(shí)踐修改，使得導學(xué)案的使用有了一定的成效，可以說(shuō)從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習方式，教師的教學(xué)方式。
其次，要在導學(xué)案的實(shí)施上下功夫，導學(xué)案是以導學(xué)為方法的教學(xué)活動(dòng)，導學(xué)案的實(shí)施必須依靠教師和學(xué)生的對話(huà)和互動(dòng)，做到教師的“導”和學(xué)生的“學(xué)”的有機結合。在具體操作時(shí)首先教師要做好課前的“導”，注重引導學(xué)生的課前預習，通常我們編寫(xiě)的導學(xué)案有預習部分或者是提供預習單以供學(xué)生預習；同時(shí)要做好課中的“導”，這是導學(xué)案是否有效的關(guān)鍵，做好課中的導，就要注意一些實(shí)施策略，可以根據教材的不同，（如根據教材是數與代數領(lǐng)域還是空間與圖形領(lǐng)域等）實(shí)施不同的導學(xué)策略，引導學(xué)生完成導學(xué)案的學(xué)習，同時(shí)確保教學(xué)的有效性；還要注意課后的“導”，指導學(xué)生延伸導學(xué)案的學(xué)習，在具體操作時(shí)可以給學(xué)生提供一些拓展性的或者是開(kāi)放性的習題，讓學(xué)有余力的學(xué)生得到更好的發(fā)展。
再次，導學(xué)案的使用要注意一些問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一年的導學(xué)案教學(xué)實(shí)踐，我深深的體會(huì )到到導學(xué)案的有效使用真正地轉變了教與學(xué)的方式、學(xué)生的自主學(xué)習能力得到了長(cháng)足的發(fā)展，切實(shí)提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。但是，在研究中，對教師提出了新的挑戰，不僅要求教師要設計編寫(xiě)有效的導學(xué)案，還要求教師要及時(shí)抽批導學(xué)案，以更好地了解學(xué)情，在具體操作中教師的工作量較大；導學(xué)案要求我們的學(xué)生必須根據導學(xué)案內容認真進(jìn)行課前預習，所有同學(xué)必須自行解決“學(xué)案”中的“學(xué)前準備”部分，或者是“預習單”，可是我們的學(xué)生由于班額過(guò)大，學(xué)生人數較多，總有一些學(xué)生不能按照要求去完成課前應該自學(xué)或預習的內容，少部分的同學(xué)在課中探究活動(dòng)中自覺(jué)性較差，總想等待別人的成果，兩極分化較嚴重；“導學(xué)案”的使用使得學(xué)生在課前就能提前預知要學(xué)習的新知，并且也了解了即將呈現的結果，這樣的課堂學(xué)生按部就班的按照教材呈現的思路去思考，失去了自己獨立思考解決問(wèn)題的機會(huì )，同時(shí)也在一定程度上降低了學(xué)生創(chuàng )造性的發(fā)揮。
經(jīng)過(guò)一年的導學(xué)案的實(shí)施與研究使我對“導學(xué)案”由知之甚少到知之甚多，對“導學(xué)案”的設計與編寫(xiě)以及實(shí)施，由過(guò)去的淺表認識到逐步提升，其間我們有成功，也有收獲，當然也有很多不足之處，在以后的教學(xué)實(shí)踐中我們一定會(huì )發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，彌補不足，相信在以后的教學(xué)實(shí)踐中我們一定會(huì )做得越來(lái)越好！
導學(xué)案心得體會(huì )6
在大力推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革的背景下，縣教育局審時(shí)度勢、高瞻遠矚，在全縣推行了“學(xué)案教學(xué)”教學(xué)模式，構建自主互動(dòng)高效課堂。這一舉措如一石激起千層浪，每一位教師都在思索著(zhù)、討論著(zhù)、實(shí)踐著(zhù)。下面我就學(xué)案教學(xué)的具體做法和粗淺的體會(huì )談一談，與大家共同探討：
一、對學(xué)案教學(xué)的認識
1、“學(xué)案”是教師指導學(xué)生學(xué)習的方案，是教師依據學(xué)生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識建構而編制的學(xué)習方案。學(xué)案的實(shí)質(zhì)是教師用來(lái)幫助學(xué)生掌握教學(xué)內容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養學(xué)生自主學(xué)習和建構知識能力的一種重要媒介，它是教師站在學(xué)生的知識水平、生活經(jīng)驗的角度對教學(xué)內容思考的文字表現，它不同于教案，教案是教師站在高于學(xué)生的高度，站在已知知識的高度對學(xué)生的居高臨下的指導。
2、“學(xué)案教學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導學(xué)為方式，以學(xué)生的自主性、探究性、合作性學(xué)習為主體，以教師的指導為主導，師生共同完成教學(xué)目標的一種教學(xué)方法。它是一種能引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習以促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識建構的教學(xué)模式。
二、具體做法
1、拿到學(xué)案后，根據學(xué)生的實(shí)際，再進(jìn)行二次備課，將教學(xué)案一體化。學(xué)案是集骨干教師根據新課程標準設計和編寫(xiě)的，是質(zhì)量較高的教學(xué)載體。但是我們在使用時(shí)還要根據自己的教學(xué)特點(diǎn)，班級學(xué)生情況進(jìn)行再備課，大膽進(jìn)行取舍和添加，使其達到最優(yōu)化。2、就小學(xué)數學(xué)課而言，在實(shí)施教學(xué)的具體過(guò)程中將一節課分四個(gè)環(huán)節，即自主學(xué)習、合作交流、課堂小結、達標檢測。學(xué)案中有根據本節知識點(diǎn)設計的一定量的練習題，要求學(xué)生在規定的時(shí)間內完成。最后小組長(cháng)檢查，老師抽查。
三、“學(xué)案教學(xué)”的體會(huì )
1、調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。從被動(dòng)接受轉到自主學(xué)習，主動(dòng)建構，從知識學(xué)習型轉為知識學(xué)習，能力培養綜合型，從“聽(tīng)眾”角色轉變?yōu)椤把輪T”角色。課堂上讓學(xué)生開(kāi)展自主互動(dòng)的學(xué)習活動(dòng)，關(guān)注全體學(xué)生的參與，一方面教師用適當的方式適時(shí)提出問(wèn)題，創(chuàng )設引起學(xué)生注意的問(wèn)題情境。另一方面教師運用多種課堂教學(xué)技巧，關(guān)注各個(gè)層次的學(xué)生，調動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性。
2、提高了課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。傳統的課堂教學(xué)認為，老師只要講得懂、講得深、講得透，學(xué)生就聽(tīng)得懂、記得住。因此，一堂課老師講得口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)得筋疲力盡，但最終收效甚微。素質(zhì)教育下的自主互動(dòng)高效課堂要求把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。學(xué)生通過(guò)學(xué)案進(jìn)行必要的學(xué)習、探究、訓練、檢測和拓展，真正跳出了題海。通過(guò)老師的適時(shí)點(diǎn)撥突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)，課堂效果較好。
3、老師的業(yè)務(wù)水平得到提高。高效的課堂要求老師有淵博的知識和良好的駕馭課堂的能力�！皩W(xué)案教學(xué)”的實(shí)施需要老師課前精心準備，研究學(xué)案，搜集資料，設計問(wèn)題。
總之，“學(xué)案教學(xué)”是實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求，是構建高效課堂的有效方式，既能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，又能促進(jìn)師生的共同成長(cháng)，愿雙峰教育的這朵“奇葩”會(huì )開(kāi)得更加絢麗多彩!
導學(xué)案心得體會(huì )7
現代教育理念昭示著(zhù)我們，高效課堂是和諧教育的具體表現形式，是高效課堂生成的基礎。打造小學(xué)數學(xué)高效課堂是我們小學(xué)數學(xué)教師一直關(guān)注并執著(zhù)追求的目標。實(shí)現課堂高效性的方法和手段是多種多樣的，但很多時(shí)候也是困難的，針對個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，我從導學(xué)案的角度對小學(xué)數學(xué)課堂的高效性進(jìn)行了思考。
在創(chuàng )設“高效課堂”的口號下，教師們都采取課前布置預習學(xué)案來(lái)提高課堂教學(xué)效率。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，使用“導學(xué)案”的課堂常出現課堂效率更低的現象，一定程度上影響到高效課堂的實(shí)施。
一、目前導學(xué)案的使用存在幾點(diǎn)問(wèn)題
1.重視了導學(xué)案，忽略了自主探究
常見(jiàn)的數學(xué)預習學(xué)案由以下內容組成：預習題、探究題、鞏固題、拓展題、檢測題。當然，每個(gè)教師都有屬于自己的不同版本的預習學(xué)案，但呈現的都是一片試題的“泥潭”，學(xué)生拿到學(xué)案導學(xué)往往不是首先去認真看書(shū)，而是淺嘗輒止，急于做題，在概念原理都不甚理解的情況下對照例題等直接解題。
2.乏味的數學(xué)課堂
因為年齡特點(diǎn)，小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的自覺(jué)性還沒(méi)有達到一定的高度，往往只是為了完成作業(yè)任務(wù)而學(xué)習。實(shí)施導學(xué)案教學(xué)，更多的使得學(xué)生與學(xué)生之間有了更多的交流、表達各自的意見(jiàn)，但同時(shí)，這樣的課堂變成了師生核對答案的講堂，因為學(xué)生需要的是完成導學(xué)案，需要的是正確答案，至于為什么是這個(gè)答案很少有學(xué)生關(guān)心，這樣學(xué)生失去了知識的一個(gè)形成過(guò)程，減少了學(xué)生獨立思考的機會(huì )。而數學(xué)課堂一旦失去頭腦的思考，必然變得乏味。
3.師生精神失去了家園
較長(cháng)時(shí)間（如一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年）內，使用同一種形式的導學(xué)案，學(xué)生的興趣和潛能會(huì )受到挫傷和壓抑。長(cháng)此以往，師生的激情消磨殆盡，課堂氣氛再度沉悶，持著(zhù)對“導學(xué)案”的懷疑，教學(xué)方式很有可能重回原點(diǎn)。
二、實(shí)施導學(xué)案教學(xué)的幾點(diǎn)建議
1.導學(xué)案的設計要多體現主觀(guān)性
課標是教學(xué)的依據，預習應該按課標要求去掌握概念、理解例題、會(huì )模仿例題完成課本練習題。應使應試式的學(xué)案回歸生態(tài)化的學(xué)案，使試題式的學(xué)案回歸問(wèn)題式的學(xué)案。更多的時(shí)候，主觀(guān)一點(diǎn)的問(wèn)題，更容易讓人發(fā)揮大腦的思考，尤其在小學(xué)生“減負”永遠完成不了的情況下，問(wèn)題式的學(xué)案可以使他們在學(xué)習的過(guò)程中使身心得到放松。
2.傳遞知識與培養能力并重
在“導學(xué)案”教學(xué)方式中，導學(xué)案設計的最高境界就是不但通過(guò)導學(xué)案直接傳遞有形的知識，而且還要把盡可能多的能力培養調整在有形知識之上，傳遞給學(xué)生。導學(xué)案除了為學(xué)生疏導知識、輔導探究外，還應該具有指導學(xué)法的作用，這也是學(xué)案導學(xué)的預期優(yōu)勢。體現在指導學(xué)生在關(guān)鍵和重點(diǎn)處有所突破，在學(xué)案中往往以“建議”“注意”“提示”等加以提醒。課堂上，根據學(xué)生課前準備情況，著(zhù)重解決學(xué)習中遇到的問(wèn)題，并借助問(wèn)題的變化和深入供學(xué)生進(jìn)一步思考、探究、交流，引導學(xué)生合理尋找解決問(wèn)題的途徑，總結學(xué)習中的經(jīng)驗，掌握基礎知識和基本技能，不斷培養學(xué)生的探究能力和平等合作的良好學(xué)風(fēng)。
3.導學(xué)案與課堂教學(xué)有效結合
雖然學(xué)生的預習是一個(gè)自主化的過(guò)程，但由于思維受到導學(xué)案以及書(shū)本的禁錮，會(huì )使他們產(chǎn)生共同的視角和基本知識的把握。所以，學(xué)生預習中產(chǎn)生的新奇的想法或問(wèn)題，都可以預料。因此，教師們可以利用課前的幾分鐘時(shí)間了解學(xué)生導學(xué)案完成的“成果”，做到“心里有譜”。課堂上面對學(xué)生的“超前”生成，最好利用學(xué)生的發(fā)言，“相機行事”，智慧引申，使教學(xué)過(guò)程成為多向交流互動(dòng)、充滿(mǎn)活力的過(guò)程。
(1)教學(xué)流程與學(xué)案導學(xué)相順應
在教學(xué)過(guò)程中，如果教學(xué)流程與學(xué)案相順應，不僅能極大地推動(dòng)學(xué)生的預習，而且能點(diǎn)燃學(xué)生自主探究的熱情。反之，學(xué)生通過(guò)學(xué)案獲得的成就感將消減。
(2)教學(xué)流程因學(xué)案導學(xué)而調整
學(xué)生之間是有差異的，預習后差異更大，因此，教師要“以學(xué)定教”，把握好教學(xué)的起點(diǎn)、內容、要求和節奏。對于預習之后就能掌握的，可以少講甚至忽略，而對于一點(diǎn)就通的可以以點(diǎn)撥為主的指導，把最多的時(shí)間用在有一定難度的知識面上。
三、“導學(xué)案”使用中師生應注意的幾個(gè)問(wèn)題。
對學(xué)生使用“導學(xué)案”的要求：
1、根據導學(xué)案內容認真進(jìn)行課前預習。
2、課堂上注意做學(xué)習方法和規律的筆記。
3、每隔一段時(shí)間，將“導學(xué)案”進(jìn)行歸類(lèi)整理，裝訂成冊。
對教師使用“學(xué)案”的要求：
1、上課前一天，下發(fā)本節課的“導學(xué)案”，認真指導學(xué)生
使用“導學(xué)案”，在上課前必須抽批部分導學(xué)案（小班額最好全批），以了解學(xué)情再次進(jìn)行課前備課。
2、用“導學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要努力做到：新知識放手讓學(xué)生主動(dòng)探索；課本讓學(xué)生閱讀；重點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生討論；提出問(wèn)題放手讓學(xué)生思考解答；結論或規律放手讓學(xué)生概括；知識結構體系放手讓學(xué)生構建。
3、用“導學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要拓展學(xué)生思維
4、用“導學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)要突出一個(gè)“導”字，強化一個(gè)“研”字。學(xué)生不是玩偶，讓做什么就只做什么，沒(méi)有主動(dòng)性；學(xué)生也不是容器，讓裝什么就裝什么，沒(méi)有思維。學(xué)生，尤其是小學(xué)生，他們是天生的學(xué)習者，有能力也必須學(xué)會(huì )自己預習屬于他們的書(shū)本。學(xué)生預習的成效決定了課堂教學(xué)的效率，而學(xué)案導學(xué)能夠達到輔導學(xué)生自學(xué)的效果，培養學(xué)生自我學(xué)習自我提高的能力，并把學(xué)習知識的過(guò)程轉化成一種學(xué)習知識的能力。
學(xué)案導學(xué)是教學(xué)大綱的指南針，以導學(xué)案為綱，可以達到對學(xué)情的及時(shí)診斷和有效指導，師生互動(dòng)，智慧共生，這樣的課堂，才是我們追求的高效課堂。
導學(xué)案心得體會(huì )8
近一年來(lái)，我校推行了以“學(xué)案導學(xué)”為主的課堂教學(xué)模式，三至六年級統一使用導學(xué)案實(shí)施教學(xué)，以追求有效的課堂并取得了一定的成效。我作為一名數學(xué)教師，現在結合自己的教學(xué)實(shí)際談一談在利用導學(xué)案導學(xué)過(guò)程中的一些體會(huì )和困惑。
一、使用導學(xué)案導學(xué)有效地指導了學(xué)生的學(xué)習，讓學(xué)生成了真正的學(xué)習的主人。
小學(xué)數學(xué)課程標準指出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！笔褂脤W(xué)案實(shí)施教學(xué)，倡導學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式，彰顯了“學(xué)生是學(xué)習的主人，要把課堂還給學(xué)生”的教學(xué)理念，更多地關(guān)注了學(xué)生學(xué)習的全過(guò)程，關(guān)注了學(xué)生學(xué)習的有效性。學(xué)生是課堂的主人，導學(xué)案是學(xué)生學(xué)習的載體，利用導學(xué)案導學(xué)是課堂教學(xué)的主線(xiàn)，學(xué)生根據導學(xué)案中“自主學(xué)習”這一版塊的內容有層次的學(xué)習教材，積極思考，充分討論的基礎上展示自己的學(xué)習成果，再加上老師的點(diǎn)撥 ，從而實(shí)現了學(xué)習目標。
二、使用導學(xué)案導學(xué)要求教師從傳統的知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者。
教師是學(xué)生學(xué)習的參與者、引導者和合作者是新課程改革下教師角色的重新定位。利用導學(xué)案導學(xué)，使教師的教學(xué)觀(guān)發(fā)生了根本性的轉變。教師充分利用導學(xué)案的特點(diǎn)重視學(xué)生良好習慣的培養，鼓勵學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、堅持學(xué)習、獨立完成作業(yè)，遇到難題尋根問(wèn)底，課堂上小組內相互討論；同時(shí)，教師更多的是授予學(xué)習方法，引導學(xué)生解決問(wèn)題、歸納方法，教師成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的引導者。
三、使用導學(xué)案導學(xué)的一些困惑
1、學(xué)生以完成學(xué)案上的習題為己任，因此拿到學(xué)案后，急于去完成學(xué)案上的習題，而不認真地閱讀教材，不能真正地發(fā)現問(wèn)題，不能真正地在小組內展開(kāi)探究討論，甚至在老師點(diǎn)撥講解時(shí)也在忙著(zhù)完成習題，連舉手發(fā)言的人也寥寥無(wú)幾了，產(chǎn)生了所謂的“假思考”“假探究”“假討論”“假合作”，這樣既不利于大部分學(xué)生掌握知識，更不利于提高學(xué)困生的學(xué)習成績(jì)。面對這一情況教師應該如何去引導？
2、小組交流學(xué)習難以起到真正實(shí)效。學(xué)生小組合作時(shí)各做各的，各說(shuō)各的，看似場(chǎng)面非常熱鬧，好像在合作討論，可我讓小組選代表發(fā)言，他站起來(lái)說(shuō)的幾乎都是他自己的觀(guān)點(diǎn)和想法，根本不是他小組合作討論過(guò)的觀(guān)點(diǎn)和想法。另外，一些學(xué)困生在交流中往往只有聽(tīng)的份，造成時(shí)間越久他們的自信和語(yǔ)言表達能力越得不到鍛煉。
3、一個(gè)班集體中，因學(xué)生的智力水平和學(xué)習能力存在著(zhù)差異，如何設計出能體現個(gè)體差異的導學(xué)案，既要帶動(dòng)基礎知識比較薄弱的學(xué)生，又要提高優(yōu)等生的水平，從而提高學(xué)生的整體水平？
4、導學(xué)案的教學(xué)形式是否都比較單一？固定了“定向示標、學(xué)生自學(xué)、展示交流、精講點(diǎn)撥、達標訓練”的教學(xué)模式，是否有些千篇一律？長(cháng)此以往，師生容易產(chǎn)生厭倦心理。因此，如何在使用導學(xué)案的同時(shí)既能彰顯教師的教學(xué)個(gè)性，又能培養和發(fā)展學(xué)生個(gè)性，是我們需要認真思考的一個(gè)問(wèn)題。
導學(xué)案作為一種輔助工具，它不可能真正代替我們的教學(xué)，我們在教學(xué)中，要靈活地編寫(xiě)出符合我校學(xué)生實(shí)際情況的導學(xué)案并合理利用它，讓它充分發(fā)揮“導”與“學(xué)”的作用。
導學(xué)案心得體會(huì )9
以“導學(xué)案”為載體，學(xué)生自主探究為主旨的教學(xué)改革試驗已經(jīng)得到廣泛的事實(shí)與推進(jìn)。教改后，課堂發(fā)生了驚人的變化：課堂上老師講得少了，學(xué)生講得多了；學(xué)生的思維活了，問(wèn)的問(wèn)題多了，解決問(wèn)題的方法多了，學(xué)生的視野開(kāi)闊了。一年多的試驗，讓我切實(shí)體會(huì )了：“給學(xué)生一個(gè)機會(huì )，學(xué)生還老師一個(gè)驚喜”這句話(huà)的含義。我對自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀(guān)點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，現將在反思中得到的體會(huì )總結出來(lái)供大家參考。
一、教學(xué)中教師角色和教學(xué)行為的轉變
1、“導學(xué)案”要求教師由傳統的知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者。
教師是學(xué)生學(xué)習的參與者、引導者和合作者是新條件下教師角色的重新定位�！皩W(xué)案”的使用，使教師的教學(xué)觀(guān)發(fā)生了根本性的轉變。每位教師充分利用“導學(xué)案”的特點(diǎn)重視學(xué)生良好的習慣的培養，鼓勵學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，堅持學(xué)習，獨立完成作業(yè)，遇到難題，尋根究底，課堂上小組內相互討論，既促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又融洽了同學(xué)之間的關(guān)系，同時(shí)，教師更多的是授予學(xué)習方法，引導學(xué)生解決問(wèn)題，歸納方法，教師應成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的引導者。
2、教學(xué)中能“用活”教材。
“導學(xué)案”的使用，使得教師不再是照本宣科的講教材，而是根據教材提供的知識，從生活實(shí)際取材，提出問(wèn)題，不但讓學(xué)生學(xué)會(huì )了解決問(wèn)題，更能了解數學(xué)來(lái)源于生活，又反作用于生活，更讓學(xué)生知道他們所學(xué)習的數學(xué)知識不僅是為了繼續深造，對今后的工作、生活也是有用的。
3、教學(xué)中能充分發(fā)揮學(xué)生的積極創(chuàng )造性。
“導學(xué)案”的使用，給了學(xué)生充分發(fā)揮的余地，“給他們一個(gè)舞臺，我們將收獲更多的精彩”！真正讓學(xué)生成為學(xué)習的主人、課堂的主宰。
二、我的困惑
在高中學(xué)“導學(xué)案”的實(shí)施過(guò)程中，新授課和復習課的不同課型，的確讓學(xué)生自主學(xué)習，給了不同層次的學(xué)生很多發(fā)展空間，但對于學(xué)習困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑“雪上加霜”，即使是老師細致的講解都未必使他們知道知識的來(lái)龍去脈，更不用說(shuō)自主學(xué)習了，展示交流更是談不上，這使得整個(gè)班級學(xué)習兩極分化嚴重。怎樣才能兩頭兼顧：即發(fā)展了好學(xué)生，又使后進(jìn)生有所進(jìn)步，一直以來(lái)還沒(méi)有找到比較好的方法。
另外教學(xué)中，教師都采用了小組合作交流，共同學(xué)習的方式，但在此過(guò)程中，很多的學(xué)困生在交流中只有聽(tīng)得份，因為很多知識他們不懂，又不愿意讓別人知道或不想讓別人聽(tīng)見(jiàn)自己錯誤的想法，于是只聽(tīng)別人說(shuō)，自己不發(fā)表任何言論，學(xué)習上很是被動(dòng)，久而久之，學(xué)習越來(lái)越落后；而對于那些調皮的學(xué)生來(lái)說(shuō)，討論簡(jiǎn)直是一種輕松，以此有正當理由說(shuō)話(huà)的機會(huì )，說(shuō)話(huà)不少卻什么也沒(méi)有學(xué)到，學(xué)生與學(xué)生之間的分化日趨嚴重，如何解決這些問(wèn)題使課改教師十分頭疼，還有待于探索和研究。
三、我的感想
凡事有利就有弊，改革的道路不可能是一帆風(fēng)順的，放開(kāi)思維，我們在摸索中學(xué)會(huì )創(chuàng )新，學(xué)會(huì )反思，大膽挑戰，在教改工作中鼓足前進(jìn)的勇氣，不斷創(chuàng )新，踏實(shí)肯干，推動(dòng)教改工作繼續向前發(fā)展。
導學(xué)案心得體會(huì )10
導學(xué)案，對我來(lái)說(shuō)既是個(gè)新事物，又不是個(gè)新事物，說(shuō)它不是個(gè)新事物，是因為它和我們以前用的教學(xué)案有著(zhù)相同之處，即都是為教學(xué)服務(wù)的；說(shuō)它新事，是因為它又和教學(xué)案有著(zhù)本質(zhì)區別。教學(xué)案是以老師怎么教為主線(xiàn)，而導學(xué)案是以學(xué)生自主學(xué)習為主線(xiàn)加以老師的學(xué)法指導，把主動(dòng)性還給了學(xué)生，這樣就很好的調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的興趣，從而有效的提高了學(xué)習效率。隨著(zhù)素質(zhì)教育的全面實(shí)施，為了切實(shí)落實(shí)構建有效課堂的教學(xué)理念，提高學(xué)生自主合作探究能力，使學(xué)生成為自主學(xué)習的主人，我校實(shí)施了“學(xué)案導學(xué)”教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，有以下教學(xué)心得體會(huì )：
一、教學(xué)案使教學(xué)中教師角色和教學(xué)行為發(fā)生了轉變
第一，“導學(xué)案”要求教師由傳統的知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者。教師是學(xué)生學(xué)習的參與者、引導者和合作者是新條件下教師角色的重新定位�！皩W(xué)案”的使用，使教師的教學(xué)觀(guān)發(fā)生了根本性的轉變。每位教師充分利用“導學(xué)案”的特點(diǎn)重視學(xué)生良好的習慣的培養，鼓勵學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，堅持學(xué)習，獨立完成作業(yè)，遇到難題，尋根究底，課堂上小組內相互討論，既促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又融洽了同學(xué)之間的關(guān)系，同時(shí)，教師更多的是授予學(xué)習方法，引導學(xué)生解決問(wèn)題，歸納方法，教師應成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的引導者。
第二，教學(xué)案教學(xué)使教師在教學(xué)中能夠真正做到“用活”教材�！皩W(xué)案”的使用，使得教師不再是照本宣科的講教材，而是根據教材提供的知識，從生活實(shí)際取材，提出問(wèn)題，不但讓學(xué)生學(xué)會(huì )了解決問(wèn)題，更能了解數學(xué)來(lái)源于生活，又反作用于生活，更讓學(xué)生知道他們所學(xué)習的數學(xué)知識不僅是為了繼續深造，對今后的工作、生活也是有用的。
第三，導學(xué)案教學(xué)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的積極創(chuàng )造性�！皩W(xué)案”的使用，給了學(xué)生充分發(fā)揮的余地，“給他們一個(gè)舞臺，我們將收獲更多的精彩”！真正讓學(xué)生成為學(xué)習的主人、課堂的主宰。
因此，導學(xué)案教學(xué)要求教師著(zhù)力提高以下三個(gè)方面的能力：一是“課堂公關(guān)”能力。教師必須在“導學(xué)案”的輔助下，在教學(xué)中激勵、喚醒學(xué)生的主體意識，通過(guò)創(chuàng )設寬松氛圍、表?yè)P閃光點(diǎn)、小組競爭、個(gè)別座談等多種方式，引導學(xué)生樹(shù)立“發(fā)現問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”、“我參與，我快樂(lè )，我提高”、“我的課堂我做主”等思想，實(shí)施“三先”教學(xué)，即題目讓學(xué)生先做，問(wèn)題讓學(xué)生先想，答案讓學(xué)生先說(shuō)。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。二是“教學(xué)導演”能力。在課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師要利用“導學(xué)案”，為學(xué)生創(chuàng )造表演的舞臺，讓課堂充滿(mǎn)魅力。教師必須減少語(yǔ)言密度，精講教學(xué)重點(diǎn)，必須根據教材內容，靈活使用教學(xué)手段，做到寓教于趣，寓教于情，使學(xué)生始終處于學(xué)習的亢奮狀態(tài)。三是“指導催變”能力，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”轉變，加強對學(xué)生的學(xué)法指導，要求每個(gè)備課組選定一名首席學(xué)法指導教師，開(kāi)展經(jīng)常性的集中學(xué)法指導，在每周固定時(shí)間組織班級開(kāi)展學(xué)法交流活動(dòng)，為自主學(xué)習提供方法保障�？傊�，導學(xué)案教學(xué)法，要求我們教師在課堂教學(xué)中要改變傳統教學(xué)觀(guān)念，徹底拋棄以往那種“不講不放心；老師在講臺上自我陶醉，學(xué)生在下面渾渾噩噩；老師只為自己完成教學(xué)任務(wù)而不關(guān)心學(xué)生學(xué)的情況”等種種傳統做法，不包辦，不搞一言堂，不要認為課堂上多講幾個(gè)題就是課堂容量大了！要切實(shí)注重學(xué)生的“思維容量”、不要認為喧囂的課堂氣氛叫“活躍”，要切實(shí)注重學(xué)生的“思維活躍度”。要充分尊重學(xué)生的主體性，引導學(xué)生主動(dòng)思考，給每一個(gè)學(xué)生提供表現成功的機會(huì )。
二、導學(xué)案編寫(xiě)在導學(xué)案教學(xué)法中至關(guān)重要
導學(xué)案的編寫(xiě)是整個(gè)導學(xué)過(guò)程的最重要的環(huán)節，要求老師對教材要有很深層次的理解、對知識點(diǎn)要正確地把握、對學(xué)生的“學(xué)情”即“認知程度”要有足夠的了解。在做到以上幾點(diǎn)的基礎上，教師才能進(jìn)行學(xué)案的編寫(xiě)。在突破某個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，以往“教案”無(wú)非就是知識點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，然后“灌”給學(xué)生。而“學(xué)案”的不同點(diǎn)就在于，把新知識點(diǎn)“問(wèn)題化”，就是把新知識點(diǎn)拆解成學(xué)生可以通過(guò)思考就能解決的“小”問(wèn)題，每個(gè)小問(wèn)題點(diǎn)解決后，新知識點(diǎn)即所謂難點(diǎn)的解決就是水到渠成、自然而然的事了。一篇好的學(xué)案，應能充分體現導學(xué)的功能，把知識問(wèn)題化，即通過(guò)學(xué)案能引導學(xué)生更好地去閱讀課本，帶著(zhù)問(wèn)題去主動(dòng)思考課本知識，有效地參與學(xué)習過(guò)程，最大程度的還原科學(xué)發(fā)展的過(guò)程，有利于學(xué)生養成發(fā)現問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
由此可見(jiàn)，學(xué)案的實(shí)施，看似老師在課堂上講得少了，變“懶”了，實(shí)則不然，課下需要根多的付出才能達到目的！倒是原來(lái)的“滿(mǎn)堂灌”，才是真正意義上的“懶”了。
編寫(xiě)導學(xué)案，要從以下四個(gè)方面給予重點(diǎn)掌握，即導學(xué)案的編寫(xiě)要旨、編寫(xiě)原則、編寫(xiě)過(guò)程、設計特點(diǎn)。
第一，導學(xué)案的編寫(xiě)要旨。一是要備好學(xué)生、備好教材、備好課標、備好課堂流程。備好學(xué)生是目標、基礎和關(guān)鍵；備好教材是吃透教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)；備好課標是正確把握對學(xué)習的要求，把握教學(xué)的深度廣度的需要；備好課堂流程，是對教學(xué)的一個(gè)初步設計設想。二是要做到知識問(wèn)題化，即知識以問(wèn)題的形式呈現,問(wèn)題要精心設計,最好是填空，使學(xué)生通過(guò)學(xué)案學(xué)會(huì )知識、掌握方法、提升能力。三是要做到問(wèn)題層次化，導學(xué)案所涉及的課堂內容，要分層探究，有序引導，體現知識的逐步生成過(guò)程，要由低到高，螺旋狀上升。
第二，導學(xué)案的編寫(xiě)原則。一是要構建和諧的課堂教學(xué)氛圍�！皩W(xué)案導學(xué)”教學(xué)模式，要求以學(xué)生的自主學(xué)習為主體，教師進(jìn)行適當的指導，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)。所以，有利于構建和諧的課堂教學(xué)氛圍，真正提高學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性。二是要提高課堂教學(xué)效率。怎樣讓“四十五分鐘“的課堂更有效，更充實(shí)；怎樣讓我們的課堂教學(xué)過(guò)程更優(yōu)化，減少無(wú)效或低效活動(dòng)，這是我們的最終目標，導學(xué)案的使用是為了提高我們的教學(xué)質(zhì)量。三是要發(fā)揮集體校研的力量。通過(guò)本組內各位教師的出謀劃策，不斷創(chuàng )新，不斷修改，我們群策群力，共同設計出了版面精美，環(huán)節清晰，重點(diǎn)突出的導學(xué)案。
第三，導學(xué)案的編寫(xiě)特點(diǎn)。一是要圍繞教學(xué)目標，緊扣教材，從整體上體現較教材的知識結構和知識間的內在聯(lián)系，設計出符合學(xué)生實(shí)際情況的學(xué)習目標，使學(xué)生明確自己的學(xué)習目標，以及自己將要掌握的重點(diǎn)知識和要突破的難點(diǎn)知識。二是設計的問(wèn)題要有啟發(fā)性，對課本中學(xué)生難以理解的內容有適當的提示，配以一定數量的思考題，引導學(xué)生自主學(xué)習，在一個(gè)問(wèn)題的解決中培養學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。三是問(wèn)題設計要有層次性，梯度性，應根據學(xué)生對問(wèn)題的認識逐漸加深，做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識到要解決教師設計的問(wèn)題不看書(shū)不行，看書(shū)不詳細也不行，光看書(shū)不思考不行，思考的不深、
不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師設計問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì )看書(shū)、學(xué)會(huì )自學(xué)。
第四，導學(xué)案的編寫(xiě)過(guò)程。在“導學(xué)案”的設計上，要結合課堂教學(xué)過(guò)程的要求分為六大部分，即學(xué)習習得、合作探究、激趣點(diǎn)撥、訓練內化、拓展延伸、反思提升，仔細認真的設計每一個(gè)環(huán)節以及每一個(gè)知識點(diǎn)，力爭呈現給學(xué)生的是最完善的設計。
三、導學(xué)案教學(xué)法在具體操作過(guò)程中對教師的要求
合作導學(xué)案教學(xué)，在課堂操作上要避免兩個(gè)誤區：一是單純放手讓學(xué)生自學(xué)，教師不管不問(wèn)，“放羊式”；二是學(xué)生預習后教師再逐一講解，對答案，“灌輸式”。教師應該根據學(xué)生自主探究的信息反饋，有目的地運用導語(yǔ)、演示實(shí)驗、歸納總結等手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和動(dòng)機，對疑難信息適時(shí)點(diǎn)撥引導，對難度較大的傾向性問(wèn)題給予精講，要畫(huà)龍點(diǎn)晴，以實(shí)現學(xué)生對重點(diǎn)知識的理解和難點(diǎn)的突破，這就要求教師在課堂上準確把握學(xué)情，進(jìn)行二次備課。因此，在導學(xué)案教學(xué)過(guò)程中，要求教師要做到以下以幾點(diǎn)：
第一，教師在拿到導學(xué)案以后，要進(jìn)行二次備課。備課要達到兩個(gè)目的：一是針對本班學(xué)習情況對導學(xué)案進(jìn)行修訂，達到導學(xué)案的最優(yōu)化；二是將自己具體的教學(xué)思路和方法，特別是具體的操作層面上的方法、技巧寫(xiě)入學(xué)案，將導學(xué)案真正個(gè)性化。
第二，用“導學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要努力做到“五放手”：新知識放手讓學(xué)生主動(dòng)探索；重點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生討論；提出問(wèn)題放手讓學(xué)生思考解答；結論或規律放手讓學(xué)生概括；知識結構體系放手讓學(xué)生構建。上課時(shí)教師要讓學(xué)生打開(kāi)預先發(fā)下的導學(xué)案，明確本節課要實(shí)現學(xué)習目標，根據導學(xué)案上老師的學(xué)法指導讓學(xué)生先自己去讀書(shū)、思考，去完成學(xué)習目標中的要求。
第三，要突出一個(gè)“導”字。教師要注重激發(fā)興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習的內驅力，學(xué)生學(xué)習興趣靠培養和激發(fā)，有趣且能抓住學(xué)生注意力的課堂導引，圍繞教學(xué)內容開(kāi)展的有趣有意義的課堂活動(dòng)，有利于學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂(lè )學(xué)”，促使學(xué)生不僅“學(xué)會(huì )”，還要“會(huì )學(xué)”，提高學(xué)生的知識運用和知識創(chuàng )新能力。
第四，要強化一個(gè)“研”字。教師要加強對學(xué)生和教材的研究。
注重課堂預設，同時(shí)充分注重課堂生成，處理好預設與生成的關(guān)系，不重視預設，課堂會(huì )雜亂無(wú)序，不重視生成，課堂就不會(huì )精彩；對不同的教學(xué)方法進(jìn)行整合、嫁接、創(chuàng )新，構建具有學(xué)科特色的課堂教學(xué)模式；教師要加強課堂細節的研究。要對實(shí)施過(guò)程中出現的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行總結反思、要通過(guò)課題研究的方式解決問(wèn)題,促進(jìn)課堂教學(xué)效益的不斷提高和發(fā)展。
四、導學(xué)案教學(xué)法有待商榷和改進(jìn)的地方
第一，在導學(xué)的過(guò)程中，學(xué)習方法和學(xué)習策略的指導顯得有些流于形式，學(xué)法指導太空，應該把學(xué)法指導滲透到各個(gè)環(huán)節當中去。
第二，由于時(shí)間的關(guān)系，有時(shí)在課堂教學(xué)過(guò)程中，就忽視了導學(xué)步驟，為了增大課堂容量，就忽視了學(xué)生的合作探究能力的培養。
第三，導學(xué)案不能做統一標準要求，各個(gè)學(xué)科都有自己的特點(diǎn)。我認為語(yǔ)文學(xué)科的導學(xué)案的設計更應該突出人文特色，讓課堂教學(xué)內容更豐富，更有魅力。
第四，應該努力做好課堂反饋，讓每一堂課遺留下來(lái)的問(wèn)題即使解決，做好鞏固與銜接。
凡事有利就有弊，改革的道路不可能是一帆風(fēng)順的，放開(kāi)思維，我們在摸索中學(xué)會(huì )創(chuàng )新，學(xué)會(huì )反思，大膽挑戰，在教改工作中鼓足前進(jìn)的勇氣，不斷創(chuàng )新，踏實(shí)肯干，推動(dòng)教改工作繼續向前發(fā)展�？傊�，設計好導學(xué)案務(wù)必要努力做到“三�！保骸俺ＴO計常鉆研”，“常設計常修改”，“常設計常補充”。尤其是新課標所倡導的自主、合作、探究的學(xué)習方式，從根本上要求教師必須像蜜蜂釀蜜一樣，不辭辛苦，不斷往返于課堂和知識海洋，從中汲取、儲存、輸送“蜜”源。只有這樣，教師講課時(shí)才能做到左右逢源，條理清晰，游刃有余；學(xué)生才能快樂(lè )輕松，觸類(lèi)旁通，心神領(lǐng)會(huì )，才能真正做到教師的誨人不倦，學(xué)生的學(xué)而不厭。
導學(xué)案心得體會(huì )11
我校倡導使用導學(xué)案已經(jīng)有兩學(xué)期了，在教學(xué)工作中我也開(kāi)始使用了，新課改的浪潮使我在工作中不斷摸索前進(jìn)，為此我就多聽(tīng)聽(tīng)本校使用導學(xué)案班級老 師的課，我感覺(jué)現在使用導學(xué)案收效甚微，下面把我使用導學(xué)案后的體會(huì )簡(jiǎn)單談 談。
一、課前預習比以前有很大的成效。
學(xué)習語(yǔ)文的第一步就是讓學(xué)生做好課前預習，原來(lái)沒(méi)有使用導學(xué)案時(shí)，學(xué)生們拿著(zhù)語(yǔ)文課本讀到一到兩遍，再寫(xiě)一寫(xiě)本課生字，就找不到可做的`事情了，有很多學(xué)生都做了漏網(wǎng)之魚(yú)，書(shū)本簡(jiǎn)單的批幾個(gè)字，沒(méi)有一點(diǎn)成效，而有了導學(xué)案同學(xué)們依照導學(xué)案的要求，能夠自己去學(xué)習，把文中的一些字或詞語(yǔ)通過(guò)各種方法（查工具書(shū)、問(wèn)老師和同學(xué)等），批注到課本上或導學(xué)案上，這一點(diǎn)要在以前只有很少一部分能夠做到，除此之外，導學(xué)案中的一些關(guān)于合作探究的習題，同學(xué)們也能在小組內合作交流匯報，學(xué)習效率大大增強了。
二、課堂中角色的轉變。
原來(lái)沒(méi)有使用導學(xué)案，老師用的是陳舊的教學(xué)方法，老師講學(xué)生聽(tīng)，因為老師沒(méi)給他們合作交流的機會(huì )，學(xué)生根本把自己的聰明才智發(fā)揮出來(lái)，所以一堂課下來(lái)老師是口若懸河，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，整個(gè)課堂真是死水一灘。自從使用了導學(xué)案，把課堂交給了學(xué)生，學(xué)生成了課堂的主體，老師只起個(gè)適時(shí)點(diǎn)撥的作用，也就是說(shuō)課堂上老師講得越來(lái)越少，學(xué)生卻說(shuō)的越來(lái)越多，這樣一來(lái)，課堂氣氛肯定會(huì )十分活躍，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生們肯定想學(xué)、愿學(xué)。
三、減輕了教師在備課上的壓力。
在使用導學(xué)案之前，老師要一課一課地把教案詳詳細細地寫(xiě)在教案本上，費工又費時(shí)，往往寫(xiě)教案時(shí)形式，對教學(xué)的作用不大�，F在導學(xué)案的產(chǎn)生，減輕了老師在備課上的壓力，只要老師吃透教材在導學(xué)案上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，認真備課就可以了。
我的困惑如下：
1、有部分后進(jìn)生缺少自主學(xué)習的習慣，遇到稍有難度的題，不討論、不查閱資料，也不請教老師和同學(xué)，也就是說(shuō)使用導學(xué)案后學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生越來(lái)越棒，可成績(jì)差的是越來(lái)越差，形成了兩級分化。
2、由于個(gè)別學(xué)生回答問(wèn)題不積極，導致教學(xué)任務(wù)不能完成，一個(gè)課時(shí)的任務(wù)往往需要兩個(gè)課時(shí)才能完成。
3、課堂展示時(shí)，容易的題目爭著(zhù)回答，難的題目都不講。以上是我使用導學(xué)案的淺顯看法。
導學(xué)案心得體會(huì )12
通過(guò)這次學(xué)習第三代“導學(xué)案”的應用后，讓我在思想理念上更進(jìn)一步的轉變，從而更深刻的了解學(xué)案的優(yōu)點(diǎn)編寫(xiě)和使用，在業(yè)務(wù)水平上也得到了又一次提高。下面就本次學(xué)習“導學(xué)案”談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì )：
一、導學(xué)案學(xué)習過(guò)程。
主要包括學(xué)習的主要環(huán)節、形式及相關(guān)學(xué)習活動(dòng)，每個(gè)知識點(diǎn)的形成過(guò)程，包括達標訓練，以發(fā)展各類(lèi)學(xué)生的潛能，我們一般是分為下面幾個(gè)內容。
�。�1）回顧舊知，復習自測主要是對與本節課相關(guān)的一些知識進(jìn)行突出、提示。有時(shí)也可用來(lái)引出課題。
�。�2）導學(xué)過(guò)程，含教學(xué)內容、情境、問(wèn)題、方法、媒體設計等，把知識問(wèn)題化，引導學(xué)生更好地去閱讀課本，帶著(zhù)問(wèn)題去主動(dòng)思考課本知識，有效地參與學(xué)習過(guò)程，最大程度的還原科學(xué)發(fā)展的過(guò)程，充分體現學(xué)案導學(xué)的功能。通過(guò)實(shí)驗探究、小組合作交流、典型例題解析等模塊使學(xué)生接受新知識，并達到對新知識的深化理解。
�。�3）小結，對所學(xué)知識系統化，可要求學(xué)生不看課本，對照學(xué)案進(jìn)行。加強總結反思，及時(shí)確認所學(xué)知識，及時(shí)發(fā)現存在問(wèn)題，這是學(xué)習過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節，是提高教學(xué)效率的一個(gè)重要策略，也是培養學(xué)生自主學(xué)習能力的一個(gè)重要途徑。在設計學(xué)案時(shí)，必須留有小結時(shí)間，指導學(xué)生對本課時(shí)學(xué)習內容、學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行總結反思。
二、學(xué)案的使用。
1、結合學(xué)案 課前預習。
一般是提前一天把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時(shí)間通過(guò)自學(xué)課本、查閱資料和與同學(xué)探討等方式把教師設計的學(xué)習目標和知識結構進(jìn)行一番的思考和探究，對照學(xué)案進(jìn)行預習，一般是要求學(xué)生通過(guò)預習解決基礎知識，找出本節課要解決的問(wèn)題和存在的疑問(wèn)。
然后，把學(xué)案上自己能解決的問(wèn)題完成，把疑問(wèn)做好標記，上課時(shí)解決。而且在課前把學(xué)生預習過(guò)的學(xué)案收集起來(lái)，進(jìn)行查閱，深入了解學(xué)生預習所達到的程度以及存在的問(wèn)題，以便把握講課的方向和重點(diǎn)。
這樣可培養學(xué)生的自學(xué)習慣、探索精神和自學(xué)能力，就切實(shí)做到了“先學(xué)后教，問(wèn)題教學(xué)”。久而久之，使學(xué)生由“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”，也能使學(xué)生在學(xué)習中找到樂(lè )趣，更加樂(lè )于學(xué)習。
2、小組互助 解決問(wèn)題。
這一環(huán)節主要是解決學(xué)生在預習過(guò)程中的疑問(wèn)。在課堂上，
首先，要組織學(xué)生交流課前預習情況，并予以簡(jiǎn)要的總結、恰當的評價(jià)。通過(guò)交流、評價(jià)，一方面檢查學(xué)生預習情況，督促學(xué)生做好預習工作，另一方面是了解學(xué)生對學(xué)習新課內容的認知基礎和主要問(wèn)題，以更具針對性地突出重點(diǎn)難點(diǎn)。解決問(wèn)題的方式是多樣的，有一些可以直接互換看法，闡明理由，然后交流，確定答案；要充分發(fā)揮小組優(yōu)勢和學(xué)案優(yōu)勢。引導學(xué)生討論時(shí)，教師要迅速準確地捕捉具有普遍意義的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，并適時(shí)地予以啟發(fā)，嘗試釋疑。
3、精講點(diǎn)撥 解難釋疑。
在經(jīng)小組交流后， 問(wèn)題基本都能解決，但有個(gè)別難度較大，學(xué)生理解不夠透徹或根本不理解的，在這種情況下，教師可采用兩種方式處理學(xué)生的具有普遍意義的疑點(diǎn)。
一是點(diǎn)撥：在學(xué)生相互討論解決疑點(diǎn)的過(guò)程中教師應參與其中，適時(shí)點(diǎn)撥；或是某個(gè)問(wèn)題，某個(gè)組已經(jīng)解決，其它組仍是疑點(diǎn)，教師可讓已解決問(wèn)題的小組做一次“教師”，面向全體學(xué)生講解，教師補充點(diǎn)撥，這也可以說(shuō)是討論的繼續。
二是精講，對于難度較大的傾向性問(wèn)題， 在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師應針對疑難點(diǎn)，快速確定講的內容， 抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問(wèn)題為案例，由個(gè)別問(wèn)題上升到一般規律， 以起到觸類(lèi)旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導下歸納出新舊知識點(diǎn)之間的內在聯(lián)系，構建知識網(wǎng)絡(luò )，從而培養學(xué)生的分析能力和綜合能力。
4、達標訓練 補償矯正。
在學(xué)生解決疑難問(wèn)題、理清知識點(diǎn)后，教師應設計一定的達標練習，讓學(xué)生當堂訓練檢驗學(xué)生對所學(xué)知識的掌握的熟練程度及綜合運用知識的能力，起到查漏補缺的作用。為使不同檔次的學(xué)生都能體驗到成功，可以采取分層達標測試，將測試題分出檔次，一般是分為兩組，較簡(jiǎn)單的題目要求全做，較難的題目要求可以部分選做。針對達標訓練中再次出現的問(wèn)題，教師除了再次展示解題思路，引導學(xué)生突破問(wèn)題外，還應再補充練習題，引導學(xué)生反復進(jìn)行鞏固性訓練。只有這樣，學(xué)生對所學(xué)知識才能進(jìn)行內化整理，把新知識納入到個(gè)體的認知結構中，進(jìn)而達到知識的鞏固與遷移，形成個(gè)體的創(chuàng )新性能力。
導學(xué)案是針對學(xué)生學(xué)習而開(kāi)發(fā)的一種教學(xué)方案，主要從學(xué)生的角度，從學(xué)生的學(xué)習實(shí)際考慮，幫助并促進(jìn)他們自學(xué)。所解決的重點(diǎn)問(wèn)題是“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”、“學(xué)到什么程度”，力求把學(xué)生放到主體地位、主人地位上來(lái)。導學(xué)案是師生共用、共同參與、良好互動(dòng)的載體。
通過(guò)編制運用“學(xué)案導學(xué)”教學(xué)，能夠解決“以學(xué)生為中心”的主體參與、自主學(xué)習為主體地位的問(wèn)題，變“被動(dòng)學(xué)習”為主動(dòng)學(xué)習。實(shí)現兩個(gè)前置：即學(xué)習前置和問(wèn)題前置。使學(xué)生能夠在學(xué)案的引導之下，通過(guò)課前自學(xué)、課堂提高、課后鏈接等環(huán)節的調控，降低學(xué)習難度。而教師則借助“學(xué)案導學(xué)”這一載體，能夠將教材有機整合，精心設計，合理調控課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”，從而極大地提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究、交流、展示、反饋等學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
“導學(xué)案”的著(zhù)眼點(diǎn)和側重點(diǎn)在于如何充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，如何引導學(xué)生獲取知識，習得能力。實(shí)質(zhì)是教師用來(lái)幫助學(xué)生掌握教學(xué)內容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養學(xué)生自主學(xué)習和建構知識能力的一種重要媒介。從“教案”到“學(xué)案”的轉變，其本質(zhì)是教學(xué)重心由教師如何“教”轉變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”，必須把教師的教學(xué)目標轉化為學(xué)生學(xué)習的目標，把學(xué)習目標設計成學(xué)習方案交給學(xué)生。
導學(xué)案的設計應具備以下特點(diǎn)：
1、圍繞教學(xué)目標，緊扣教材，從整體上體現較教材的知識結構和知識間的內在聯(lián)系，設計出符合學(xué)生實(shí)際情況的學(xué)習目標，使學(xué)生明確自己的學(xué)習目標，以及自己將要掌握的重點(diǎn)知識和要突破的難點(diǎn)知識。
2、設計的問(wèn)題要有啟發(fā)性，對課本中學(xué)生難以理解的內容有適當的提示，配以一定數量的思考題，引導學(xué)生自主學(xué)習，在一個(gè)問(wèn)題的解決中培養學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
3、問(wèn)題設計應有層次性，梯度性，應根據學(xué)生對問(wèn)題的認識逐漸加深，做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識到要解決問(wèn)題不看書(shū)不行，看書(shū)不詳細也不行，光看書(shū)不思考不行，思考的不深、不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì )看書(shū)、學(xué)會(huì )自學(xué)。
導學(xué)案的設計為師生帶來(lái)了很多好處：
1、導學(xué)案的設計有效地指導學(xué)生的課前預習：
課前預習其實(shí)也就是學(xué)生的自學(xué)環(huán)節，學(xué)生之所以不預習，很大程度上是學(xué)生根本就不會(huì )預習或不知道預習什么或者教師授課不是建立在預習的基礎之上。有了導學(xué)案，學(xué)生在課前的自學(xué)過(guò)程中不再茫然，學(xué)生有清晰的思路，對知識點(diǎn)的形成和其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、目標，借助“導學(xué)案”完成課前數學(xué)學(xué)習。因此我們將導學(xué)案中的課前導學(xué)提前一天發(fā)放。對于課前預習的落實(shí)，在上課前我們會(huì )將課前導學(xué)案收回批閱學(xué)生的預習情況，將學(xué)生在預習中所暴露出的問(wèn)題整理出來(lái)，教師便可以適當調整教案，有針對性的進(jìn)行課堂教學(xué)，有的放矢。
2、導學(xué)案的設計有效地指導教師的課堂授課：
為了極大提高課堂效率，在課堂上要求我們做到三講三不講：“講重難點(diǎn)、講易錯點(diǎn)、講易混點(diǎn)；學(xué)生會(huì )了的不講、自己能會(huì )的不講、講了還不會(huì )的不講”�？墒悄男┲R點(diǎn)學(xué)生易錯，哪些是學(xué)生通過(guò)自學(xué)就能學(xué)會(huì )的，這要求教師必須準確掌握，不能僅憑教師在教學(xué)過(guò)程中獲得的教學(xué)經(jīng)驗。
另外教師也可根據學(xué)生的預習情況，發(fā)現更多好的思路。我們在教學(xué)中常發(fā)現，對于某些較難理解的問(wèn)題，有時(shí)學(xué)生利用自己的思路講給同學(xué)們，反而更容易理解，也更簡(jiǎn)潔。因此當我們通過(guò)課前對導學(xué)案的反饋，還可以讓我們在課堂上該放手時(shí)就放手，讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )當小老師，這不僅僅提高了課堂效率，也能極大限度的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的積極性。
3、導學(xué)案的設計有效地指導學(xué)生的聽(tīng)講。
學(xué)生重點(diǎn)聽(tīng)什么？我認為，學(xué)生在自主預習的基礎上，明確教材的重難點(diǎn)內容，上課聽(tīng)講的重點(diǎn)自然就有了。一節課40分鐘很難保證學(xué)生每分鐘都在完全投入的認真聽(tīng)講，因此重點(diǎn)聽(tīng)什么就成為學(xué)生學(xué)習的重點(diǎn)，沒(méi)有保質(zhì)保量的課前預習，學(xué)生就不可能有高質(zhì)量的課堂學(xué)習效果。課前的導學(xué)案反饋也是對課前預習質(zhì)量的監督。
導學(xué)案這種授課模式的目的在于引導學(xué)生自主思考、合作探究，主動(dòng)獲取知識，由“學(xué)會(huì )”變成“會(huì )學(xué)”，培養學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng )新能力，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。將教與學(xué)有機的結合，有效提高了課堂教學(xué)效率。
導學(xué)案心得體會(huì )13
從8月26號我校進(jìn)行導學(xué)案培訓以后我認為“學(xué)案導學(xué)”是指以學(xué)案為載體，導學(xué)為方法，教師的指導為主導，學(xué)生的自主學(xué)習為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種模式體現了預習、上課、復習三者有機的統一，轉變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式。通過(guò)課前自學(xué)，課堂提高，課后固學(xué)等環(huán)節的調控，有助于以學(xué)定教，開(kāi)展分層教學(xué)，降低學(xué)習的難度，從而提高課堂教學(xué)效率；從而提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，養成良好的學(xué)習習慣。因此，“學(xué)案導學(xué)”是師生共建教學(xué)有效課堂教學(xué)的重要途徑。
一、在學(xué)案設計中要體現和保障學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)習興趣，讓學(xué)生學(xué)有動(dòng)力。
以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的主體意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生應是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師、教材、一切教學(xué)手段，都應為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習轉為主動(dòng)參與。特別是英語(yǔ)教學(xué)的成效很大程度上取決于學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的興趣。一旦學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，就不會(huì )感到學(xué)習是一種負擔。
二、學(xué)案導學(xué)中要加強學(xué)法指導，讓學(xué)生有“法”可依。
“未來(lái)的文盲不再是不識字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習的人”。這充分說(shuō)明了學(xué)習方法的重要性，它是獲取知識的金鑰匙。學(xué)生一旦掌握了學(xué)習方法，就能自己打開(kāi)知識寶庫的大門(mén)。因此，改進(jìn)課堂教學(xué)，不但要幫助學(xué)生“學(xué)會(huì )”，更要指導他們“會(huì )學(xué)“
首先，教學(xué)生“讀一讀”。學(xué)案開(kāi)始為學(xué)生編好閱讀課文，并指導學(xué)生預習方法，逐步學(xué)會(huì )歸納整理，善于抓住重點(diǎn)以及圍繞重點(diǎn)思考問(wèn)題的方法。其次，讓學(xué)生“講一講”。在教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，對于那些難以掌握的內容，應積極引導學(xué)生去議，鼓勵學(xué)生去講。在講的過(guò)程中，對于學(xué)生出現的差錯、漏洞，教師要特別耐心引導，幫助他們逐步正確地表述。讓學(xué)生學(xué)會(huì )合作與交流，讓學(xué)生大膽的表達。然后，引導學(xué)生“用一用”。養成學(xué)以致用的習慣。最后，要引導學(xué)生學(xué)會(huì )“復習”。俗話(huà)說(shuō)：“溫故而知新”，這就是說(shuō)，對我們以前學(xué)過(guò)的知識和技能要經(jīng)常復習。
總之，要讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習，教師必須轉變角色，接受“教師應當作為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的促進(jìn)者，而并非知識的傳授者”的觀(guān)點(diǎn)，利用學(xué)案導學(xué)致力于為學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)創(chuàng )造一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境、學(xué)習過(guò)程和培養一個(gè)良好的“學(xué)習共同體”，從而正確地發(fā)揮教師在教育體制和教育對象之間的“中介”作用，這樣才能把培養和發(fā)展學(xué)生學(xué)習數學(xué)的主動(dòng)性落到實(shí)處。
導學(xué)案心得體會(huì )14
為提高課堂教學(xué)效率，打造有效課堂，本學(xué)期學(xué)校大力推行《學(xué)案導學(xué)》教學(xué)模式，我們認為我們找到了課程改革的突破口。十月份為打造“書(shū)香校園”，學(xué)校開(kāi)展以有效性教學(xué)為目的的讀書(shū)月活動(dòng)，我們忙里偷閑，靜心書(shū)桌，有所收獲，有所體會(huì )。
記得美國的布魯巴克說(shuō)過(guò)：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自主學(xué)習�！痹谛抡n程標準中也提出“以學(xué)生的終身發(fā)展為本”的理念，可見(jiàn)讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主地學(xué)習是十分重要的，因為學(xué)生是學(xué)習的主人，教師的教不能代替學(xué)生的學(xué)，應把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。我想在以后的工作中我們應大力推行學(xué)案導學(xué)，培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。所謂“學(xué)案導學(xué)”就是教師根據學(xué)生實(shí)際，以課標、課本為綱，以學(xué)案為載體，以學(xué)生為主線(xiàn)設計的教學(xué)活動(dòng)方案。學(xué)案導學(xué)是以“學(xué)案”為媒介引導學(xué)生在“活動(dòng)”中自主學(xué)習、探究學(xué)習、合作學(xué)習，讓學(xué)生在 “導學(xué)”方案的引導下完成學(xué)習任務(wù)。其精髓，可以從師生關(guān)系、時(shí)空關(guān)系、學(xué)習內容、學(xué)習方式等四個(gè)角度概括為四句話(huà)：“主導加主體，課外加課內，教材加（導）學(xué)案，自主加合作”。
1、學(xué)案設計中體現了學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)習興趣，讓學(xué)生學(xué)有動(dòng)力。 以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的主體意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生應是教學(xué)活動(dòng)中心，教師、教材、一切教學(xué)手段，都應為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習轉為主動(dòng)參與。學(xué)生的學(xué)習方式不應是過(guò)去單一的傳統接受式，而應該是自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習、實(shí)踐學(xué)習、接受學(xué)習并舉。物理教學(xué)的成效很大程度上取決于學(xué)生對物理學(xué)習的興趣。一旦學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，就不會(huì )感到學(xué)習是一種負擔�？鬃诱f(shuō)：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂(lè )之者�！币寣W(xué)生愉快有效地學(xué)習物理，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生學(xué)有動(dòng)力。
2、學(xué)案導學(xué)中加強學(xué)法指導，讓學(xué)生有“法”可依。
“未來(lái)的文盲不再是不識字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習的人”。這充分說(shuō)明了學(xué)習方法的重要性，它是獲取知識的金鑰匙。學(xué)生一旦掌握了學(xué)習方法，就能自己打開(kāi)知識寶庫的大門(mén)。因此，改進(jìn)課堂教學(xué)，不但要幫助學(xué)生“學(xué)會(huì )”，更要指導他們“會(huì )學(xué)”。
第一，教學(xué)生“讀一讀”。課前為學(xué)生編好自主學(xué)習內容，并指導學(xué)生預習方法，讓學(xué)生找到本節課的知識點(diǎn)。
第二，讓學(xué)生“講一講”。在教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，對于那些難以掌握的內容，應積極引導學(xué)生去議，鼓勵學(xué)生去講。在講的過(guò)程中，對于學(xué)生出現的差錯、漏洞，教師要特別耐心引導，幫助他們逐步正確地表述。讓學(xué)生學(xué)會(huì )合作與交流，讓學(xué)生大膽的表達。
第三，引導學(xué)生“用一用”。養成學(xué)以致用的習慣。
第四，引導學(xué)生學(xué)會(huì )“復習”。俗話(huà)說(shuō)：“溫故而知新”，這就是說(shuō)，對我們以前學(xué)過(guò)的知識和技能要經(jīng)常復習。
3、 學(xué)案導學(xué)中發(fā)展學(xué)習能力，讓學(xué)生學(xué)有創(chuàng )見(jiàn)。
在物理教學(xué)中，我們不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，更要發(fā)展學(xué)生的學(xué)習能力，讓學(xué)生創(chuàng )造性地學(xué)習。要注意培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。還要引導學(xué)生廣開(kāi)思路，重視發(fā)散思維。教師要精選一些典型問(wèn)題，鼓勵學(xué)生標新立異、大膽猜想、探索，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。
4、 學(xué)案導學(xué)中注重因人施教，讓學(xué)生有個(gè)性。
教學(xué)本身就包括教師的教和學(xué)生的學(xué)的個(gè)性差異，也是提高學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的一個(gè)重要方面。例如，在課堂教學(xué)中，可根據不同氣質(zhì)的學(xué)生因人施教，對“興奮型”學(xué)生可采用“以忙制動(dòng)”、“以動(dòng)制動(dòng)”等方法。根據他們反應快，愿意表達自己看法的特點(diǎn)，多提問(wèn)，多讓他們發(fā)表意見(jiàn)。讓善于思考又不愛(ài)發(fā)言的“抑郁型”學(xué)生發(fā)表不同看法；讓機靈沉著(zhù)又穩重內向的“安靜型”學(xué)生說(shuō)一說(shuō)別人講得對不對，并加以補充等等。這樣圍繞教學(xué)內容和要求，根據學(xué)生氣質(zhì)差異因人施教，既有統一要求，又能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，使他們的長(cháng)處得到充分發(fā)揮。
5、學(xué)案導學(xué)中應運用“最近發(fā)展區”理論，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)
教學(xué)有效性缺失的重要原因之一是，在班級教學(xué)中學(xué)生間獲得同樣知識所需的時(shí)間存在較大差異，要在同一時(shí)空中按劃一目標發(fā)展，部分學(xué)生學(xué)習時(shí)間的浪費十分明顯。
在實(shí)踐中，如能按照“最近發(fā)展區”理論把獲得某種知識所需時(shí)間和認知發(fā)展水平大體相當的學(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)分層，并確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調的分層遞進(jìn)教學(xué)目標，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，教學(xué)效率即可大幅度提高。
這里，“分層”是為了確保教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區相適應，“遞進(jìn)”則是不斷地把最近發(fā)展區變?yōu)楝F有發(fā)展水平，從而使學(xué)生的認知水平通過(guò)教學(xué)活動(dòng)不斷向前推進(jìn)。分層遞進(jìn)教學(xué)是班級授課制中實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的新探索，是最近發(fā)展區理論的深化和具體應用，對提高教學(xué)有效性具有重要意義。
總之，要讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習物理，教師必須轉變角色，接受“教師應當作為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的促進(jìn)者，而并非知識的傳授者”的觀(guān)點(diǎn)，利用學(xué)案導學(xué)致力于為學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)創(chuàng )造一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境、學(xué)習過(guò)程和培養一個(gè)良好的“學(xué)習共同體”，從而正確地發(fā)揮教師在教育體制和教育對象之間的“中介”作用，這樣才能把培養和發(fā)展學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性落到實(shí)處。
導學(xué)案心得體會(huì )15
這學(xué)期，學(xué)校組織老師們學(xué)習了導學(xué)案，通過(guò)學(xué)習，我對導學(xué)案有了自己的一些看法。傳統教學(xué)的特征是“先教后學(xué)，先師后生”，這是注入式教學(xué)的典型特征，就是上課先由教師講解，把什么都講清楚了，學(xué)生都聽(tīng)懂了，然后學(xué)生再作練習，把教師講解的內容鞏固消化。其實(shí)，這種教學(xué)模式和教學(xué)方法不符合學(xué)生的認識規律，也和新課程教學(xué)理念相沖突。
所謂的“導學(xué)案”就是改變原先的上課模式，“給學(xué)生一個(gè)拐杖，讓學(xué)生嘗試自學(xué)”。學(xué)什么，如何學(xué)，學(xué)到什么程度，在“導學(xué)案”中都有設計，這些都充分體現了“導”字的功能。
我認為，“導學(xué)案”的在對問(wèn)題的設計上要有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，符合學(xué)生的認知能力和認知特點(diǎn)，如果在設計問(wèn)題，設定預習量，連貫導學(xué)環(huán)節上不能體現導學(xué)案的特點(diǎn)，那么導學(xué)案就成了學(xué)生變了味的預習作業(yè)。
總之，以“案”為載體，學(xué)生自主探究為主旨的教學(xué)改革試驗已經(jīng)得到廣泛的肯定與推進(jìn)。我想，如果能認真設計導學(xué)案，讓學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)腦筋，解決問(wèn)題，那么學(xué)生的思維開(kāi)闊了，解決問(wèn)題的方法多了，學(xué)生的綜合素質(zhì)也就提高了。
經(jīng)過(guò)這一段時(shí)期學(xué)習和實(shí)踐我對導學(xué)案有了一些心得體會(huì )�！皩W(xué)案”堅持知能統一，實(shí)現學(xué)會(huì )和會(huì )學(xué)；從學(xué)習內容上講，明確有關(guān)知識結構，力求知識規律化，系統化，思路條理化；從學(xué)習方法講，重在指導學(xué)生如何學(xué)好，重在教師考慮如何教好。在老師方面，避免了授課的隨意性，功夫下在了課前，課堂上有精力關(guān)注學(xué)習狀態(tài)，隨時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和指導，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，拿到學(xué)案后，對本節課要達到的目標很明確，在學(xué)習的過(guò)程中能合理安排，在這樣的課堂上，學(xué)生主要是在進(jìn)行自主學(xué)習。學(xué)生成了學(xué)習的參與者，并且還能代表小組發(fā)言，給了他們一個(gè)展示的機會(huì )，其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都有展示的欲望，當這部分學(xué)生也參與到學(xué)習中來(lái)了，課堂氣氛就更活躍了，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，學(xué)習就好辦了。學(xué)生依案自學(xué)，教師導學(xué)釋疑，當堂達標為主要步驟，使知識落實(shí)與能力的培養于一體，起到了在課堂教學(xué)中培養學(xué)生能力、落實(shí)素質(zhì)教育的作用。
“學(xué)案導學(xué)”遵循的理念具有超前性、先進(jìn)性，富有鮮明的時(shí)代感“學(xué)案導學(xué)”的著(zhù)眼點(diǎn)是堅持以人為本，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)個(gè)性和人格的形成，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)。但在我的實(shí)際課堂教學(xué)中還存在有很多問(wèn)題，如主體參與不夠、教與學(xué)順序顛倒、規范表達落實(shí)不力等，如何在課堂教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)案導學(xué)的作用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量呢？當然要努力學(xué)習導學(xué)案，認真做到以學(xué)當教，當堂達標。
其次學(xué)案的設計應具備以下特點(diǎn)：
1圍繞教學(xué)目標，緊扣教材，從整體上體現教材的知識結構和知識間的內在聯(lián)系，使知識能條理化、系統化和整體化。
2有啟發(fā)性，對教材中學(xué)生難以理解的內容有的應作適當的提示，配以一定數量的思考題。
3問(wèn)題設計應有層次性、梯度性，應根據學(xué)生對問(wèn)題的認識逐漸加深。做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識到，要解決教師設計的問(wèn)題不看書(shū)不行，學(xué)會(huì )看書(shū)，學(xué)會(huì )自學(xué)。
再則“探究”是學(xué)習的靈魂。通過(guò)實(shí)驗探究，學(xué)生可以弄清事物規律的來(lái)龍去脈，對疑難問(wèn)題有所分辨，在知識上有所收獲，在思維上有所啟迪，在合作交流上有所提高。探究的方式多種多樣，有分小組探究，個(gè)人探究、小組之間交流與合作等。不管哪種方式都充分體現了學(xué)生的主體地位。我想以后多研究一下小組探究，小組探究可以增強溝通能力：即具有良好的“聽(tīng)、說(shuō)、問(wèn)”三種成比例出現的行為�！罢f(shuō)”，即表達清晰，具有說(shuō)服力；“聽(tīng)”，即有效傾聽(tīng)，設身處地地理解別人。小組探究可以增強團隊合作：即愿意與他人合作，作為團隊的一份子去共同完成一項任務(wù)。小組探究可以增強自信：即敢冒風(fēng)險接受任務(wù)，或敢于提出與不同的意見(jiàn)。
總之，在以后的教學(xué)中我要努力嘗試使用學(xué)案導學(xué)的方法去教學(xué)生，去啟發(fā)學(xué)生，使自已的課堂變的生動(dòng)、有趣，使學(xué)生愛(ài)上數學(xué)課
導學(xué)案心得體會(huì )16
從上學(xué)期至本學(xué)期，數學(xué)導學(xué)案的版本有所不同。而我認為這個(gè)學(xué)期的新的版本更好。為什么?因為就我而言，在上學(xué)期導學(xué)案的使用中，只是把導學(xué)案填了填滿(mǎn)而已，并無(wú)心去做深入的研究，看完后還是一知半解;但這一學(xué)期，我的導學(xué)案上漸漸地多了一些圈圈畫(huà)畫(huà)，再漸漸的有了一些自己的感想，出現在導學(xué)案空白的地方，學(xué)起來(lái)也是變得更加輕松。就這一方面，本學(xué)期的導學(xué)案就用起來(lái)得心應手多了。
使用導學(xué)案后，我的學(xué)習能力提高了，自學(xué)能力提高了。原本，一片空白的導學(xué)案上，只要我有了想法或疑問(wèn)，寫(xiě)在上面，第二天，老師就會(huì )為我們排憂(yōu)解難，在這過(guò)程中，我的學(xué)習效益提高了，學(xué)會(huì )了提出質(zhì)疑并解答，學(xué)會(huì )了理解一些公式的意義(如冪的意義等)。如何更好地使用導學(xué)案?我認為我們不能一直停留在只是圈圈畫(huà)畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)有的沒(méi)的廢話(huà)上，我們應該進(jìn)一步的思考，為什么這道題要這樣做?而不是只用熒光筆劃出來(lái)，說(shuō)這是重點(diǎn)罷了。我們要漸漸地從只是回答導學(xué)案上的問(wèn)題，到寫(xiě)一些自己的感受，再到盡可能寫(xiě)一寫(xiě)有用有深度的東西(如今的要求)，迫使自己不斷的學(xué)會(huì )自我學(xué)習的真正含義。
如果我是老師，對導學(xué)案使用不自覺(jué)的同學(xué)，我要多加以指導與引導。激發(fā)他們對學(xué)習的興趣，讓他們感到學(xué)習并不是一件難事。
導學(xué)案心得體會(huì )17
今年暑教會(huì )期間，學(xué)校組織我們本屆高一年級教師參加了為期兩天的高效課堂培訓會(huì )，本次培訓對于我校來(lái)說(shuō)是導學(xué)案試行三年一周期的最后一年，雖然我們學(xué)習使用導向案有前兩屆總結的經(jīng)驗可借鑒，相對容易一些，但對于理論的學(xué)習和理解，那是需要我們人人過(guò)關(guān)的。
華校長(cháng)在動(dòng)員會(huì )上從推行導學(xué)案的必要性、嚴肅性和緊迫性等三個(gè)方面進(jìn)行了動(dòng)員，并對如何推進(jìn)導學(xué)案做了講解，之后何書(shū)記提出了參培的具體要求，教學(xué)處王主任、教科研處何主任分別進(jìn)行了方案解讀與通識培訓，使我們參會(huì )教師對導學(xué)案有了初步的理解， 知道了學(xué)案導學(xué)這種授課模式的目的在于引導學(xué)生自主思考、合作探究，主動(dòng)獲取知識，由“學(xué)會(huì )”變成“會(huì )學(xué)”，培養學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng )新能力，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。大部分教師能夠接受并愿認真踐行。
通過(guò)培訓我主要有以下體會(huì )：
一、 “學(xué)案導學(xué)”是實(shí)現高效課堂教學(xué)的有效模式
具體表現在有效地“設計”是實(shí)現有效教學(xué)的根本保證；有效地“指導”是實(shí)現有效教學(xué)的必要手段；有效地“激勵”是實(shí)現有效教學(xué)的催化劑。教師在課堂教學(xué)中要改變傳統教學(xué)觀(guān)念，徹底拋棄以往那種“不講不放心；老師在講臺上自我陶醉，學(xué)生在下面渾渾噩噩；老師只為自己完成教學(xué)任務(wù)而不關(guān)心學(xué)生學(xué)的情況”等種種傳統做法，不包辦，不搞一言堂，不要認為課堂上多講幾個(gè)題就是課堂容量大了！學(xué)習效果就好了。要切實(shí)注重學(xué)生的“思維容量”、不要認為喧囂的課堂氣氛叫“活躍”，要切實(shí)注重學(xué)生的“思維活躍度”。要充分尊重學(xué)生的主體性，引導學(xué)生主動(dòng)思考，給每一個(gè)學(xué)生提供表現成功的機會(huì )。
二、學(xué)案編寫(xiě)至關(guān)重要
學(xué)案的編寫(xiě)是整個(gè)導學(xué)過(guò)程的最重要的環(huán)節，要求老師對教材要有很深層次的理解、對知識點(diǎn)要正確地把握、對學(xué)生的“學(xué)情”即“認知程度”要有足夠的了解，在做到以上幾點(diǎn)的基礎上，教師才能進(jìn)行學(xué)案的編寫(xiě)。在突破某個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，以往“教案”無(wú)非就是知識點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，然后“灌”給學(xué)生，而“學(xué)案”的不同點(diǎn)就在于：知識問(wèn)題化、問(wèn)題層次化、層次遞進(jìn)化。
知識問(wèn)題化，即把新知識點(diǎn)拆解成學(xué)生可以通過(guò)思考就能解決的“小”問(wèn)題，通過(guò)學(xué)案能引導學(xué)生更好地去閱讀課本，帶著(zhù)問(wèn)題去主動(dòng)思考課本知識，有效地參與學(xué)習過(guò)程，最大程度的還原科學(xué)發(fā)展的過(guò)程，有利于學(xué)生養成發(fā)現問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
設計的問(wèn)題要有啟發(fā)性，對教材中學(xué)生難以理解的內容有適當的提示，配以一定數量的思考題，引導學(xué)生自主學(xué)習，在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決中培養學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
問(wèn)題設計還應有層次性，梯度性，應根據學(xué)生對問(wèn)題的認識逐漸加深，做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識到要解決教師設計的問(wèn)題不看書(shū)不行，看書(shū)不詳細也不行，光看書(shū)不思考不行，思考的不深、不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師設計問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì )看書(shū)、學(xué)會(huì )自學(xué)。
三、合作式探究學(xué)習能力培養機制的構建與運行
馬校長(cháng)做了題為“高中學(xué)生合作式探究學(xué)習能力培養機制的構建與運行”專(zhuān)題報告，讓我們參會(huì )教師體會(huì )到與導學(xué)案實(shí)施相匹配的學(xué)生學(xué)習方式為在自主學(xué)習基礎上的合作式探究學(xué)習，對合作學(xué)習、探究學(xué)習的概念、特點(diǎn)、意義、要素等有了相對全面的了解，同時(shí)也對合作學(xué)習、探究學(xué)習的課堂組織實(shí)施有了初步的把握。在學(xué)生合作過(guò)程中教師的主要作用表現為可對學(xué)生提供前期援助、認知援助、合作技能援助、合作情感援助等。
通過(guò)培訓學(xué)習，我的主要困惑有以下兩方面：
1、導學(xué)案編制雖有共案、復案、續案三次編制，但發(fā)給學(xué)生使用的只是統一印制的共案，學(xué)生層次參差不齊，如何具體進(jìn)行分層教學(xué)實(shí)施？
2、如何處理學(xué)生導學(xué)案與學(xué)生的課輔資料之間的關(guān)系？
希望能夠得到相關(guān)專(zhuān)家或同行的指導，并通過(guò)自己推行導學(xué)案的實(shí)踐探索，努力解決以上困惑，力爭達到高效課堂的基本要求——有效果、有效益、有效率！
導學(xué)案心得體會(huì )18
——高錦龍 我抽時(shí)間學(xué)習了《學(xué)案導學(xué)問(wèn)題解答》一書(shū)，從中學(xué)到了很多理論知識，進(jìn)一步感受了新一輪課程改革的教育理念，學(xué)案導學(xué)這種授課模式的目的在于引導學(xué)生自主思考、合作探究，主動(dòng)獲取知識，由“學(xué)會(huì )”變成“會(huì )學(xué)”，培養學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng )新能力，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。下面就學(xué)案導學(xué)談幾點(diǎn)體會(huì ):
一、 “學(xué)案導學(xué)”要求教師著(zhù)力提高三個(gè)方面的能力：
一是“課堂公關(guān)”能力。教師必須在“導學(xué)案”的輔助下，在教學(xué)中激勵、喚醒學(xué)生的主體意識，通過(guò)創(chuàng )設寬松氛圍、表?yè)P閃光點(diǎn)、小組競爭、個(gè)別座談等多種方式，引導學(xué)生樹(shù)立“發(fā)現問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”“我參與，我快樂(lè )，我提高”“我的課堂我做主”等思想，實(shí)施“三先”：題目讓學(xué)生先做，問(wèn)題讓學(xué)生先想，答案讓學(xué)生先說(shuō)。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”
二是“教學(xué)導演”能力。在課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師要利用“導學(xué)案”，為學(xué)生創(chuàng )造表演的舞臺，讓課堂充滿(mǎn)魅力。教師必須減少語(yǔ)言密度，精講教學(xué)重點(diǎn)，必須根據教材內容，靈活使用教學(xué)手段，做到寓教于趣，寓教于情，使學(xué)生始終處于學(xué)習的亢奮狀態(tài)。
三是“指導催變”能力，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”轉變，加強對學(xué)生的學(xué)法指導，要求每個(gè)備課組選定一名首席學(xué)法指導教師，開(kāi)展經(jīng)常性的集中學(xué)法指導，在每周固定時(shí)間組織班級開(kāi)展學(xué)法交流活動(dòng)，為自主學(xué)習提供方法保障。因此，教師在課堂教學(xué)中要改變傳統教學(xué)觀(guān)念，徹底拋棄以往那種“不講不放心；老師在講臺上自我陶醉，學(xué)生在下面渾渾噩噩；老師只為自己完成教學(xué)任務(wù)而不關(guān)心學(xué)生學(xué)的情況”等種種傳統做法，不包辦，不搞一言堂，不要認為課
堂上多講幾個(gè)題就是課堂容量大了！要切實(shí)注重學(xué)生的“思維容量”、不要認為喧囂的課堂氣氛叫“活躍”，要切實(shí)注重學(xué)生的“思維活躍度”。要充分尊重學(xué)生的主體性，引導學(xué)生主動(dòng)思考，給每一個(gè)學(xué)生提供表現成功的機會(huì )。
二、學(xué)案編寫(xiě)至關(guān)重要
學(xué)案的編寫(xiě)是整個(gè)導學(xué)過(guò)程的最重要的環(huán)節，要求老師對教材要有很深層次的理解、對知識點(diǎn)要正確地把握、對學(xué)生的“學(xué)情”即“認知程度”要有足夠的了解，在做到以上幾點(diǎn)的基礎上，教師才能進(jìn)行學(xué)案的編寫(xiě)。在突破某個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，以往“教案”無(wú)非就是知識點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，然后“灌”給學(xué)生。而“學(xué)案”的不同點(diǎn)就在于，把新知識點(diǎn)“問(wèn)題化”，就是把新知識點(diǎn)拆解成學(xué)生可以通過(guò)思考就能解決的“小”問(wèn)題，每個(gè)小問(wèn)題點(diǎn)解決后，新知識點(diǎn)即所謂難點(diǎn)的解決就是水到渠成、自然而然的事了。一篇好的學(xué)案，應能充分體現導學(xué)的功能，把知識問(wèn)題化，即通過(guò)學(xué)案能引導學(xué)生更好地去閱讀課本，帶著(zhù)問(wèn)題去主動(dòng)思考課本知識，有效地參與學(xué)習過(guò)程，最大程度的還原科學(xué)發(fā)展的過(guò)程，有利于學(xué)生養成發(fā)現問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。由此可見(jiàn)，學(xué)案的實(shí)施，看似老師在課堂上講得少了，變“懶”了，實(shí)則不然，課下需要根多的付出才能達到目的！倒是原來(lái)的“滿(mǎn)堂灌”，才是真正意義上的“懶”了。
三、課堂上的具體操作
課堂操作要避免兩個(gè)誤區：一是單純放手讓學(xué)生自學(xué)，教師不管不問(wèn)，“放羊式”；二是學(xué)生預習后教師再逐一講解，對答案，“灌輸式”。教師應該根據學(xué)生自主探究的信息反饋，有目的地運用導語(yǔ)、演示實(shí)驗、歸納總結等手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和動(dòng)機，對疑難信息適時(shí)點(diǎn)撥引導，對難度較大的傾向性問(wèn)題給予精講，要畫(huà)龍點(diǎn)晴，以實(shí)現學(xué)生對重點(diǎn)知識的理解和難點(diǎn)的突破，這就要求教師在課堂上準確把握學(xué)情，進(jìn)行二次備課。
另外，在課堂上比較常用的一種模式就是“兵教兵”，這種模式在講評課及復習課中比較實(shí)用，“兵教兵”抓住了學(xué)生出錯后急于糾錯和學(xué)生樂(lè )于討論，喜歡輕松活潑課堂的心理特點(diǎn)，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，通過(guò)板演、解析、點(diǎn)評、提問(wèn)、討論等形式使問(wèn)題暴露，不知不覺(jué)中解決。例如板演環(huán)節，不一定只是計算題，還可以是選擇、填空。因為這類(lèi)問(wèn)題暴露不明顯，通過(guò)出錯學(xué)生板演、解析，其他學(xué)生點(diǎn)評、提問(wèn)、討論能較好地解決問(wèn)題。
“兵教兵”講評方式對教師和學(xué)生都提出了更高的要求。對教師來(lái)說(shuō)，第一，課前要進(jìn)行更詳盡的備課，統計出錯率、出錯點(diǎn)、出錯人，設置有層次的問(wèn)題，有必要的輔以變式題、補救題，進(jìn)行方法提煉等。第二，必須做到精講點(diǎn)撥，“兵交兵”效果雖好，但耗時(shí)較多，教師必須駕馭好課堂，適時(shí)設問(wèn)、啟發(fā)、提煉，盡量少講，把機會(huì )留給學(xué)生。第三，靈活機智應對學(xué)生討論中的問(wèn)題，對學(xué)生討論結果進(jìn)行到位的評點(diǎn)、總結。這要求教師有更深厚的知識儲備。
對學(xué)生而言，第一，“兵交兵”能激勵學(xué)生。做題時(shí)能認真對待，出錯后能認真糾錯，上課時(shí)認真聽(tīng)講，這樣一來(lái)學(xué)生的主動(dòng)性就調動(dòng)起來(lái)了。第二，學(xué)生樂(lè )學(xué)，不再是老師一個(gè)面孔一個(gè)聲音，每個(gè)學(xué)生都可能成為這節課的“教師”。學(xué)生興趣高了。第三，鍛煉了思維和獨立解決問(wèn)題的能力。
四、學(xué)案的設計應具備以下特點(diǎn)：
1、圍繞教學(xué)目標，緊扣教材，從整體上體現較教材的知識結構和知識間的內在聯(lián)系，設計出符合學(xué)生實(shí)際情況的學(xué)習目標，使學(xué)生明確自己的學(xué)習目標，以及自己將要掌握的重點(diǎn)知識和要突破的難點(diǎn)知識。
2、設計的問(wèn)題要有啟發(fā)性，對課本中學(xué)生難以理解的內容有適當的提示，配以一定數量的思考題，引導學(xué)生自主學(xué)習，在一個(gè)問(wèn)題的解決中培養學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
3、問(wèn)題設計應有層次性，梯度性，應根據學(xué)生對問(wèn)題的認識逐漸加深，做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識到要解決教師設計的問(wèn)題不看書(shū)不行，看書(shū)不詳細也不行，光看書(shū)不思考不行，思考的不深、不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師設計問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì )看書(shū)、學(xué)會(huì )自學(xué)。
教師在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中應做到以下幾點(diǎn)：
第一，要為學(xué)生做好舊知識的鋪墊。舊知識是學(xué)習新知識的基礎。第二，教師應要求學(xué)生把預習中有疑問(wèn)的問(wèn)題做好記錄，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走向課堂，這樣做一方面能逐步培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，另一方面又能使學(xué)生逐步養成良好的預習習慣和正確的自學(xué)方法，而良好的預習習慣和正確的自學(xué)方法一旦形成，往往能使學(xué)生受益終身。
導學(xué)案心得體會(huì )19
近兩年來(lái)，在上級領(lǐng)導部門(mén)的大力倡導下，學(xué)校積極開(kāi)展新課改探索，營(yíng)造了新課改的大環(huán)境。本學(xué)期，我們學(xué)校繼續大力推行學(xué)案式導學(xué)新的教學(xué)模式，努力使新課改進(jìn)入深水區。我積極響應學(xué)校新課改的號召，踐行學(xué)案式導學(xué)課堂教學(xué)模式。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習摸索之后，我獲益匪淺。為進(jìn)一步推進(jìn)課堂教學(xué)改革，提高單位時(shí)間課堂教學(xué)效率，總結經(jīng)驗是非常必要的，下面談?wù)勎业男牡皿w會(huì )。
一、合理分工，群策群力。
傳統的教案是教師自備自用，而在新課改導學(xué)案編寫(xiě)過(guò)程中摒棄了這一點(diǎn)。它注重的是教師的合作，是集體智慧的結晶。我們在每一單元備課前由備課組長(cháng)精心安排，誰(shuí)負責出哪一部分的知識點(diǎn)和學(xué)案。學(xué)案的編寫(xiě)在學(xué)�？偟摹白x、議、講、練、評”方針的指導下，包括課前預習，課堂自主學(xué)習，合作探究，當堂反饋，以及課后的鞏固練習。如果我們備課組集體認為這三課時(shí)銜接比較緊密，就設定由同一個(gè)人構思比較的好。然后集體討論。集體討論的時(shí)候先由主備人闡述自己的教學(xué)構思，然后其他的老師質(zhì)疑，討論，補充。最后才形成定案。
二、自主學(xué)習，合作探究。
“教案”到“學(xué)案”的改革，學(xué)生的自主能力的培養才是關(guān)鍵。我們設計的導學(xué)案增強了民主性和雙向交流性。學(xué)生借助學(xué)案，完成課前的預習部分，通過(guò)預習就理清了學(xué)習的思路和線(xiàn)索，明白了自己的學(xué)習的障礙在哪里。教師通過(guò)批改預習作業(yè)就能做到“有的放矢”，在課堂上有目標的解決問(wèn)題，從而提高課堂教學(xué)的效率。我認為一個(gè)老師如果不把課堂的效率放在第一位的話(huà)那就不是個(gè)稱(chēng)職的老師。
另外，學(xué)生可以從學(xué)案上看到教師教學(xué)設計預計的課堂全過(guò)程，這樣既節約了教師呈現問(wèn)題的時(shí)間，也避免了學(xué)生看完了課文頭腦里仍然是一團漿糊的情況。甚至部分學(xué)生還能夠在學(xué)案上補充問(wèn)題，給其他的學(xué)生回答。真正的做到了舉一反三。主動(dòng)是學(xué)習之本，活躍是課堂之魂。
三、及時(shí)練習，當堂鞏固。
學(xué)生經(jīng)常會(huì )出現這種情況“一說(shuō)就懂，一學(xué)就會(huì )，一走就忘”。意思就是說(shuō)老師在時(shí)什么都會(huì )，老師一離開(kāi)教室，講的東西也跟著(zhù)老師走了。這不是因為老師沒(méi)講透，而是學(xué)生缺少相關(guān)的鞏固練習。知識是需要反復練習，加強理解的。特別是我們的思品，有的知識的應用，解題的技巧是需要反復舉例練習，才能加深記憶。
導學(xué)案的大容量就是為這一點(diǎn)而設計的，而且上面的習題都是教師精挑細選出來(lái)的。真正的做到了精講精練。
四、教后反思，精益求精。
導學(xué)案教學(xué)模式更注重教后反思。一堂課下來(lái)，對于預計的教學(xué)效果，教師哪些地方做到了，怎樣做更好；存在哪些不足之處，怎樣改進(jìn)。都是值得坐下來(lái)好好反思的。在反思的基礎上，那些好的經(jīng)驗要整理下來(lái)，加以推廣，讓大家共同學(xué)習。而不足之處更要好好想想，錯在了哪里？為什么？怎樣處理才會(huì )合理呢？ 要給每堂課一個(gè)小結。這樣才是一次完整的教學(xué)。 “立體式，大容量，快節奏”是導學(xué)案的三大特點(diǎn)。
教學(xué)不是作秀，要真正的，切實(shí)的，有效地去開(kāi)展導學(xué)案教學(xué)，切實(shí)提高課堂效率。為此，我們需要探究的地方還有很多很多�！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”！今后，我將繼續為新課改而努力，為導學(xué)案教學(xué)而努力。
今年暑假，中心校組織我們全體教師進(jìn)行導學(xué)案培訓，首先學(xué)習了第三代導學(xué)案和第一、二代導學(xué)案的區別，然后重點(diǎn)講解了第三代導學(xué)案的優(yōu)點(diǎn)和具體流程，最后，組織我們自主編寫(xiě)導學(xué)案，在編寫(xiě)中體會(huì )導學(xué)案的精髓。通過(guò)這次學(xué)習“導學(xué)案”教學(xué)和編寫(xiě)后，讓我在思想理念上更進(jìn)一步的轉變，從而更深刻的了解學(xué)案的意義、優(yōu)點(diǎn)編寫(xiě)和使用，在業(yè)務(wù)水平上也得到了又一次提高。下面就本次學(xué)習“導學(xué)案”談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì )：
導學(xué)案的作用———主要在導，即導學(xué)式教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)走在教的前頭，把學(xué)會(huì )學(xué)習的理念和要求，有效地落實(shí)和體現在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。正是從學(xué)生的主體性出發(fā)，緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習設計和展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，它既是學(xué)習的路線(xiàn)圖，又是思考問(wèn)題的路標，把發(fā)現問(wèn)題、研究和初步解決問(wèn)題置于全過(guò)程，把導學(xué)指向學(xué)生的自我建構。同時(shí)，它是一種方案，為學(xué)生提供了一種服務(wù)，體現了新課程的理念。
�。ㄒ唬⿲W(xué)案的關(guān)鍵是：
1、備好學(xué)生、備好教材、備好課標、備好課堂流程。 備好學(xué)生是目標、基礎和關(guān)鍵；備好教材是吃透教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)；備好課標是正確把握對學(xué)習的要求，把握教學(xué)的深度廣度的需要；備好課堂流程，是對教學(xué)的一個(gè)初步設計設想。
2、知識問(wèn)題化知識以問(wèn)題的形式呈現，問(wèn)題要精心設計，最好是填空。使學(xué)生通過(guò)學(xué)案學(xué)會(huì )知識、掌握方法、提升能力；
3、問(wèn)題層次化導學(xué)案所涉及的課堂內容，要分層探究，有序引導，體現知識的逐步生成過(guò)程，要由低到高，螺旋狀上升。要做到依托學(xué)案并閱讀教材，就可以了解概念，推演規則，應用語(yǔ)法，完成典型例題，基本做好目標檢測。
�。ǘ⿲W(xué)案的使用——學(xué)生如何使用導學(xué)案：
1、課前必須按要求去自主學(xué)習，才能保證課上充分的互動(dòng)。
2、課上互學(xué)、高效利用：課堂交流離不開(kāi)導學(xué)案、 課堂展示離不開(kāi)導學(xué)案、 課堂生成離不開(kāi)導學(xué)案 、 課堂引導、點(diǎn)撥離不開(kāi)導學(xué)案。
3、導學(xué)案檢查、及時(shí)到位，課下必須依據教師點(diǎn)撥，課堂互動(dòng)成果修訂導學(xué)案，要在導學(xué)案后的空白處寫(xiě)后記。每隔一段時(shí)間，將“導學(xué)案”進(jìn)行歸類(lèi)整理，裝訂成冊。
�。ㄈ┦褂脤W(xué)案的要求：
1、教師在拿到導學(xué)案以后，必須進(jìn)行二次備課，備課要達到兩個(gè)目的：
�。�1）是針對本班學(xué)習情況對導學(xué)案進(jìn)行修訂，達到導學(xué)案的最優(yōu)化；
�。�2）是將自己具體的教學(xué)思路和方法，特別是具體的操作層面上的方法、技巧寫(xiě)入學(xué)案，將導學(xué)案真正個(gè)性化。
2、用“導學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要努力做到“五放手”：新知識放手讓學(xué)生主動(dòng)探索；重點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生討論；提出問(wèn)題放手讓學(xué)生思考解答；結論或規律放手讓學(xué)生概括；知識結構體系放手讓學(xué)生構建。上課時(shí)教師要讓學(xué)生打開(kāi)預先發(fā)下的導學(xué)案，明確本節課要實(shí)現學(xué)習目標，根據導學(xué)案上老師的學(xué)法指導讓學(xué)生先自己去讀書(shū)、思考，去完成學(xué)習目標中的要求。學(xué)生可邊讀邊思考、邊記錄，也可翻閱工具書(shū)查資料等，像填空等基礎性強的題都可以在這個(gè)過(guò)程中完成。
然后是小組交流、討論、檢查，進(jìn)行合作性學(xué)習，而教師一定要巡視指導，要參與到各組中去討論、指導；對學(xué)生有爭議的答案可傾聽(tīng)學(xué)生自己的解釋?zhuān)欢ㄒ煊浻谛�，在講課時(shí)解決。這兩個(gè)學(xué)生自主學(xué)習的環(huán)節應該占去課堂教學(xué)一半多的時(shí)間。這個(gè)過(guò)程要發(fā)現學(xué)生在學(xué)習中存在的問(wèn)題，包括學(xué)生的學(xué)習方式、學(xué)習習慣、思維方式、思維習慣、明顯的學(xué)習障礙、學(xué)習的薄弱環(huán)節等等，以使引導能有的放矢，切中要害。最后教師就學(xué)生的問(wèn)題及本堂課出現的問(wèn)題精講、點(diǎn)撥、解疑釋惑，師生集體交流，學(xué)生歸納總結。對于難度較大的問(wèn)題，要抓住要害，講清思路，明晰事理，重點(diǎn)展示解題的思維過(guò)程，由個(gè)別問(wèn)題上升到一般規律，以起到觸類(lèi)旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導下歸納出新舊知識點(diǎn)之間的內在聯(lián)系，構建知識網(wǎng)絡(luò )，從而培養學(xué)生的分析能力和綜合能力
3、突出一個(gè)“導”字。教師要注重激發(fā)興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習的內驅力，學(xué)生學(xué)習興趣靠培養和激發(fā)，有趣且能抓住學(xué)生注意力的課堂導引，圍繞教學(xué)內容開(kāi)展的有趣有意義的課堂活動(dòng)，有利于學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂(lè )學(xué)”。強調了小組合作學(xué)習，因為小組代表的發(fā)言必須以小組討論的結果為依據。教師要注意指導學(xué)法，讓學(xué)生去理解掌握學(xué)習方法，掌握最佳路徑，促使學(xué)生不僅“學(xué)會(huì )”，還要“會(huì )學(xué)”，提高學(xué)生的知識運用和知識創(chuàng )新能力。
4、強化一個(gè)“研”字。
教師要加強對學(xué)生和教材的研究。注重課堂預設，同時(shí)充分注重課堂生成，處理好預設與生成的關(guān)系，不重視預設，課堂會(huì )雜亂無(wú)序，不重視生成，課堂就不會(huì )精彩；對不同的教學(xué)方法進(jìn)行整合、嫁接、創(chuàng )新，構建具有學(xué)科特色的課堂教學(xué)模式；教師要加強課堂細節的研究。要對實(shí)施過(guò)程中出現的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行總結反思、要通過(guò)課題研究的方式解決問(wèn)題，促進(jìn)課堂教學(xué)效益的不斷提高和發(fā)展。
暑假期間，全體教師集中學(xué)習了第三代導學(xué)案的應用。通過(guò)學(xué)習，我認識到導學(xué)案在教學(xué)中的重要作用和用法，有了一些體會(huì )：導學(xué)案主要在導，即導學(xué)式教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)走在教的前頭，把學(xué)會(huì )學(xué)習的理念和要求，有效地落實(shí)和體現在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。同時(shí)，它是一種方案，為學(xué)生提供了一種服務(wù)，體現了新課程的理念。
導學(xué)案心得體會(huì )20
隨著(zhù)素質(zhì)教育的全面實(shí)施，為了落實(shí)構建高效課堂的教學(xué)理念，提高學(xué)生自主合作探究能力，使學(xué)生成為自主學(xué)習的主人，我校實(shí)施“學(xué)案導學(xué)”教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)了近一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，對導學(xué)案的編寫(xiě)，我有以下體會(huì )。
一、利用導學(xué)案進(jìn)行教學(xué)的積極意義
1、有助于構建和諧的課堂教學(xué)氛圍�！皩W(xué)案導學(xué)”教學(xué)模式，要求以學(xué)生的自主學(xué)習為主體，教師進(jìn)行適當的指導，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)。所以，有利于構建和諧的課堂教學(xué)氛圍，真正提高學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性。
2、有助于提高課堂教學(xué)效率。怎樣讓“四十分鐘”的課堂更有效，更充實(shí)；怎樣讓我們的課堂教學(xué)過(guò)程更優(yōu)化，減少無(wú)效或低效活動(dòng)，這是我們的最終目標，導學(xué)案的使用是為了提高我們的教學(xué)質(zhì)量。
3、有助于發(fā)揮集體教研的力量。通過(guò)本組內各位教師的出謀劃策，不斷創(chuàng )新，不斷修改，我們群策群力，共同設計出了版面精美，環(huán)節清晰，重點(diǎn)突出的導學(xué)案。
二、有待商榷和改進(jìn)的地方
1、在導學(xué)的過(guò)程中，學(xué)習方法和學(xué)習策略的指導顯得有些流于形式，學(xué)法指導太空，應該把學(xué)法指導滲透到各個(gè)環(huán)節當中去。
2、由于時(shí)間的關(guān)系，有時(shí)在課堂教學(xué)過(guò)程中，就忽視了導學(xué)步驟，為了增大課堂容量，就忽視了學(xué)生的合作探究能力的培養。
3、導學(xué)案不能做統一標準要求，各個(gè)學(xué)科都有自己的特點(diǎn)。我認為數學(xué)學(xué)科的導學(xué)案的設計更應該突出人文特色，讓課堂教學(xué)內容更豐富，更有魅力。
4、應該努力做好課堂反饋，讓每一堂課遺留下來(lái)的問(wèn)題及時(shí)解決，做好鞏固與銜接。
總之，我認為導學(xué)案的使用規范了課堂教學(xué)過(guò)程，培養了學(xué)生的自主合作探究能力，有利于因材施教，對于自主學(xué)習能力差的學(xué)生有一定的幫助，有利于提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。但每一個(gè)新事物的出現，總要經(jīng)歷不斷的更新與完善，我想在今后的不斷摸索與創(chuàng )新的過(guò)程中，我們一定會(huì )設計出更科學(xué)、更實(shí)用的導學(xué)案，真正做到教學(xué)相長(cháng)。
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