瑞安教師
一、判斷題：
1、語(yǔ)文課程評價(jià)的目的是為了考察學(xué)生達到學(xué)習目標的程度，不是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習和教師的教學(xué)。（ 錯 ）
2、語(yǔ)文學(xué)習具有重情感體驗和感悟的特點(diǎn)，因而量化和客觀(guān)化不能成為語(yǔ)文課程評價(jià)的主要手段。（ 對 ）
3、形成性評價(jià)和終結性評價(jià)都是必要的，但應加強終結性評價(jià)。（ 錯 ）
4、定性評價(jià)和定量評價(jià)相結合，語(yǔ)文課程評價(jià)更應重視定量評價(jià)。（ 錯 ）
5、語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)系統性很強的學(xué)科，在語(yǔ)文教學(xué)中要從學(xué)習語(yǔ)音、語(yǔ)法知識和規則入手，逐漸訓練閱讀與寫(xiě)作，努力追求語(yǔ)文知識的系統和完整。（ 錯 ）
6、語(yǔ)文課程應植根于現實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。（ 對 ）
7、自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話(huà)題等也都可以成為語(yǔ)文課程的資源。（ 對 ）
8、新課程把培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度的教學(xué)任務(wù)調整到品德與生活學(xué)科中去，它不是語(yǔ)文教學(xué)的重要內容。（ 錯 ）
9、識字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，是1～2年級的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)中要多寫(xiě)少認。（ 錯 ）
10、閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。（ 對 ）
二、簡(jiǎn)答題：
1、《語(yǔ)文課程標準》提出："九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養。"試述《語(yǔ)文課程標準》的語(yǔ)文素養與我們傳統所說(shuō)的語(yǔ)文能力有什么不同？
2、語(yǔ)文教學(xué)中如何正確處理學(xué)生基本素養與創(chuàng )新能力的關(guān)系？
三、論述題：
語(yǔ)文課程標準提出充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，結合自己教學(xué)實(shí)踐論述語(yǔ)文教學(xué)中如何發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性？
四、案例分析：
《雪兒》教學(xué)片斷輯錄
師：教師聽(tīng)著(zhù)你們富有感情的朗讀（朗讀的是課文第三自然段），心中也不由得產(chǎn)生急切之情，盼著(zhù)雪兒的傷快點(diǎn)好起來(lái)，早日飛回藍天！
"終于有一天，雪兒展天雙翅飛起來(lái)了……在藍天中劃出一道美麗的弧線(xiàn)……"
（教師朗讀課文第四自然段。）
學(xué)生聽(tīng)著(zhù)教師聲情并茂的朗誦，臉上漸漸露出了笑意，專(zhuān)注的眼神充滿(mǎn)了期待，期待著(zhù)自己也來(lái)讀一讀，背一背，也來(lái)歡呼歡呼。
師：想來(lái)讀一讀嗎？
"想！"學(xué)生迫不及待地喊道，隨即打開(kāi)了課本。
師；好的。在讀之前，老師有個(gè)小小的建議，那就是可以邊讀邊配上動(dòng)作。
（學(xué)生連聲叫好，開(kāi)始津津有味地朗讀起來(lái)，邊讀邊演，很是投入。讀了一會(huì )兒，學(xué)生紛紛舉手，爭著(zhù)站起來(lái)讀給大家聽(tīng)。）
師；看著(zhù)你們自信的笑臉，老師相信你們一定讀得不錯。（隨后指名學(xué)生朗讀。）
讀后學(xué)生舉手，爭著(zhù)發(fā)表意見(jiàn)：
生1："啊，我為雪兒歡呼！"讀得很好，讀出了"我"的喜悅之情，還配上了拍手的動(dòng)作，很好。
生2：我覺(jué)得"你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起"中的"高高"讀得很好，讓人感到雪兒飛得很高很高。
師：是啊，雪兒終于飛回了藍天，終于又能在藍天下翱翔了，這是多么令人興奮��！"在藍天中劃出一道美麗的弧線(xiàn)……"這句話(huà)，你們還可以讀得讓人感到更舒暢些嗎？
"能！"學(xué)生小手林立，搶著(zhù)朗讀這句話(huà)。
師：（指名朗讀后）同學(xué)們，當你們讀到這兒時(shí)，腦海中有什么問(wèn)題嗎？
生1：有！我不知道雪兒的翅膀怎么會(huì )劃出弧線(xiàn)？
生2：我想，這弧線(xiàn)不是真的線(xiàn)，而是雪兒在兜著(zhù)圈子一圈一圈地飛。
師：大家同意他說(shuō)的嗎？
生：同意！
師：我們請他來(lái)當雪兒，展開(kāi)雙翅繞著(zhù)圈子飛翔，好不好？
生：好！
（那位同學(xué)上臺表演飛翔。）
師：看，雪兒飛得多輕快，多自在��！這真是--
生：美麗的弧線(xiàn)！
生3：老師，"弧線(xiàn)"后面怎么是省略號呢？省略了什么呢？
師：你真厲害！這個(gè)問(wèn)題提得真好！答案就在這段話(huà)中，請大家再好好讀讀這段話(huà)，想一想。
（學(xué)生又一次投入地讀起來(lái)，有的輕輕志讀著(zhù)，有的放開(kāi)嗓子，配上動(dòng)作，大聲朗讀著(zhù)，過(guò)了一會(huì )兒，有人舉手了。）
生1：我想，省略的是：省略的是這樣的內容：雪兒是多么高興��！
生2：我想：我越看越開(kāi)心！
生3：我想；省略的是：雪兒，飛吧，飛得越高越好！
師：我想到是：我的心兒也展開(kāi)了雙翅，和雪兒一同翱翔在藍天下！
生4：我想，省略的是：潔白的雪兒，在藍天下多么美麗��！
師：大家說(shuō)得多好��！你們愿帶著(zhù)這份濃濃的喜悅之情來(lái)為雪兒歡呼嗎？
（指名學(xué)生誦讀，背誦第四自然段。）
師：讀得好，背得也有感情！課文的第五、第六兩個(gè)自然段也能讀得這么好嗎？
生：能！
學(xué)生以小組為單位，先獨自朗讀，再一個(gè)個(gè)輕讀、評議，然后獨自練讀。
師：（指名朗讀第五、第六兩段后）同學(xué)們，剛才你們用朗讀的形式表達著(zhù)"我"和雪兒之間的深厚感情，現在能不能用心中的話(huà)語(yǔ)來(lái)表達一番呢？這兒有三句話(huà)，隨你們挑選哪一句來(lái)說(shuō)，兩句也行，三句更好。
出示小黑板：
（1）雪兒又飛到陽(yáng)臺，轉著(zhù)圈兒咕咕直叫，好似在說(shuō)： 。
（2）雪兒望望我，似乎在向我祝福，祝我 。
（3）我望著(zhù)漸漸遠去的雪兒，心里十分快慰，默默地說(shuō)著(zhù) 。
學(xué)生稍作準備、討論后，舉手發(fā)言：
生1：雪兒又飛回陽(yáng)臺，轉著(zhù)圈兒咕咕直叫，好似在說(shuō)："謝謝你的精心照顧，使我重回藍天。"
生2：雪兒又飛回陽(yáng)臺，轉著(zhù)圈兒咕咕直叫，好似在說(shuō)："我又能飛了，我好高興��！"
生3：雪兒望望我，似乎在向我祝福，祝我早日康復，天天快樂(lè )！
生4：雪兒望望我，似乎在向我祝福，祝我早日回到校園，和小朋友們一起玩！
生5：我望著(zhù)漸漸遠去的雪兒，心里十分快慰，默默地說(shuō)著(zhù)："雪兒飛吧，為們傳遞信息去吧！"
生6：我望著(zhù)漸漸遠去的雪兒，心里十分快慰，默默地說(shuō)著(zhù)："多好啊，在我的照顧下，雪兒又飛起來(lái)了！"
生7：我望著(zhù)漸漸遠去的雪兒，心里十分快慰，默默地說(shuō)著(zhù)："雪兒，謝謝你給我帶來(lái)了快樂(lè )！"
生8：我望著(zhù)漸漸遠去的雪兒，心里十分快慰，默默地說(shuō)著(zhù)："雪兒我想我不久也會(huì )回到校園中去的！"
師：說(shuō)真好！老師聽(tīng)著(zhù)心里也十分快慰，同學(xué)們多會(huì )讀書(shū)��！多么能干��！能背背這兩段嗎？
生：能！
（然后學(xué)生紛紛開(kāi)始誦讀，師指名背誦）
試用新課程理念對以上教學(xué)案例進(jìn)行評析：
作者郵箱： mxq609@163.com
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