今天我說(shuō)課的內容是長(cháng)春版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文一年級下冊《手捧空花盆的孩子》。下面我從課題簡(jiǎn)介和本課教學(xué)設計這兩大方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、課題簡(jiǎn)介：
我所承擔的課題是《小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效性提問(wèn)》。新課程理念強調“教學(xué)是師生交往、互動(dòng)的過(guò)程”，在教學(xué)過(guò)程中，要求師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流。課堂提問(wèn)是解決教師與學(xué)生課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)信息交流的重要方式之一。要提高語(yǔ)文教學(xué)效率，當務(wù)之急要提高課堂提問(wèn)的有效性，使有效的課堂提問(wèn)成為學(xué)生創(chuàng )造能力培養的橋梁、火種與催化劑，促進(jìn)課堂效率的提高。
研究目標：
1、通過(guò)本課題的研究，全面認識小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的價(jià)值及遵循的原則。
2、通過(guò)本課題的研究，結合自己和其他教師的教學(xué)案例，探索提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性的策略與技巧。
3、通過(guò)本課題的研究，反思自己的教學(xué)行為，優(yōu)化課堂提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，體驗學(xué)習的成功與快樂(lè )，提高課堂的學(xué)習效率，實(shí)現真正的有效教學(xué)。
研究?jì)热荩?/p>
課堂有效提問(wèn)，就是教師通過(guò)對提問(wèn)問(wèn)題的整合，創(chuàng )設問(wèn)題情境，引起學(xué)生的認知沖突,使其產(chǎn)生一種學(xué)習的需要,形成學(xué)習內驅力，激發(fā)學(xué)生“快樂(lè )地、有價(jià)值地思考”，促進(jìn)學(xué)生思維能力的訓練，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性。
研究措施：
1、在課堂實(shí)踐中注意提問(wèn)的層次和梯度，并根據問(wèn)題的難易提問(wèn)不同的學(xué)生，使得學(xué)生全面發(fā)展。以及，教師在設計提問(wèn)時(shí)應注意趣味性，課堂提問(wèn)的內容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習，做學(xué)習的主人。
2、進(jìn)行多渠道的學(xué)習，注重平時(shí)積累。繼續充實(shí)完善個(gè)人研究資料夾，裝載每次研究過(guò)程中的個(gè)人研究成果以及個(gè)人撰寫(xiě)的案例分析、教學(xué)反思、教育教學(xué)心得體會(huì )、教學(xué)論文、優(yōu)秀課例等，便于隨時(shí)查看自己的成果，回顧自己的成長(cháng)歷程，不斷反思和提高自己的專(zhuān)業(yè)研究素質(zhì)。
課題研究階段性成果：
1、通過(guò)對《小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性提問(wèn)》這一課題的自主學(xué)習研究，我真正認識了課堂提問(wèn)對于提高課堂效率的重要性，學(xué)習了提高課堂提問(wèn)的策略，并通過(guò)課堂實(shí)踐證明了，真正有效的課堂提問(wèn)會(huì )使我們的課堂教學(xué)達到意想不到的效果，使得事半功倍。由此我撰寫(xiě)了教學(xué)反思、案例分析、階段報告。
2、學(xué)生們則在老師精心設計的“精問(wèn)”、“設問(wèn)”中爭當學(xué)習小主人，改變了被動(dòng)、懶惰、依賴(lài)等不良學(xué)習習慣，很大程度上激發(fā)了他們探究課堂問(wèn)題的興趣，思維得到鍛煉。
二、教學(xué)設計：
《手捧空花盆的孩子》是一篇很有教育意義的童話(huà)故事，緊扣本單元好孩子、好品質(zhì)的主題，講述的是國王用一種獨特的方法選繼承人：誰(shuí)能用種子培育出最美的花，誰(shuí)就是他的繼承人。規定的日子到了，手捧空花盆的雄日成為繼承人。這個(gè)故事在成年人看來(lái)，含義一目了然：誠實(shí)的品質(zhì)最可貴。但是，讓一年級的孩子來(lái)讀這個(gè)故事，他們未必輕而易舉就能讀明白，因為如果學(xué)生不了解種子是怎樣發(fā)芽的，以及煮過(guò)的種子不會(huì )發(fā)芽這些自然常識，因此，課前可以布置學(xué)生完成一次實(shí)踐活動(dòng)：種兩�；ǚN，其中一粒要煮熟以后再種。然后，觀(guān)察這兩�；ǚN的生長(cháng)情況，看看有何不同。突破了這個(gè)難點(diǎn)，再閱讀、感悟文章的內容，學(xué)生就更易于接受了。
針對課文特點(diǎn)，在第一課時(shí)教學(xué)字、詞和進(jìn)行初步的閱讀之后，我把本篇課文第二課時(shí)的教學(xué)目標確定為：
知識與技能
1．認識“盆、位”等12個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“分、要”等6個(gè)字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，練習復述課文。
過(guò)程與方法
朗讀感悟與合作探究
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
知道誠實(shí)是人的美德，愿意做一個(gè)誠實(shí)的人。
本節課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：讓學(xué)生感受人物，知道誠實(shí)是一種美德；讓學(xué)生愿意做一個(gè)誠實(shí)的人應是本節課教學(xué)的難點(diǎn)。
為了較好地完成教學(xué)目標，體現教學(xué)理念，第二課時(shí)我主要設計了游戲激趣--復習字詞；直奔重點(diǎn)--理解文本；角色轉化--加深體驗；總結全文--讀出自己；板書(shū)設計--理清重點(diǎn)這五個(gè)環(huán)節。
1、游戲激趣 復習字詞
崔巒老師說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的最高境界是真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)，同時(shí)要培植每個(gè)學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的自信心，要千方百計使每個(gè)學(xué)生體驗到成功的愉悅，看到自己的進(jìn)步、能力和潛力。期待自己獲得更大的成功，這是學(xué)好語(yǔ)文不竭的動(dòng)力�！彼孕抡n伊始，我便設計了”笨笨豬當老師“的游戲，讓學(xué)生復習字詞，說(shuō)句子，讓學(xué)生當小老師帶同學(xué)讀生字。學(xué)生喜歡這樣的游戲，他們會(huì )玩得很投入。在這種氛圍中，他們也會(huì )很快進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)中。
2、直奔重點(diǎn) 理解文本
阿基米德曾說(shuō)過(guò)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我將撬起一個(gè)地球�！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，找準教材的關(guān)鍵點(diǎn)、學(xué)生思維的碰撞點(diǎn)就是這個(gè)支點(diǎn)。找準這個(gè)支點(diǎn)也就是抓住課文重點(diǎn)，教學(xué)效率會(huì )大大提高。在研讀課文階段，我首先利用課件，出示畫(huà)面抓住“看到這么多漂亮的鮮花國王為什么不高興？”“看到捧著(zhù)空花盆的雄日，國王反而很高興？”這兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題對教學(xué)內容進(jìn)行重組，在探究國王為什么不高興的過(guò)程中初步感受雄日的誠實(shí)，培育花種的用心，在此過(guò)程中板畫(huà)空花盆，點(diǎn)明空花盆里盛開(kāi)著(zhù)誠實(shí)之花的主題。這種直奔重點(diǎn)、抓中心問(wèn)題的方法，牽一發(fā)而動(dòng)全身，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，也避免了繁瑣的分析，加深了課文學(xué)習的深度。
3、角色轉化 加深體驗
語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要的作用就是引領(lǐng)學(xué)生的價(jià)值觀(guān)，只有引導學(xué)生深入課文中人物的內心世界，真切地體會(huì )到他們的情感和心理時(shí)，他們才會(huì )有所感動(dòng)。通過(guò)聚焦重點(diǎn)，理解課文的環(huán)節，學(xué)生對雄日的誠實(shí)已經(jīng)有了基本的認同，但如果學(xué)生能走進(jìn)雄日的內心世界，感受雄日心靈中最美好的東西，他們就會(huì )被雄日的誠實(shí)所感動(dòng)，并愿意做個(gè)誠實(shí)的孩子，這樣本課的教學(xué)難點(diǎn)也就迎刃而解�；谝陨峡紤]，在學(xué)生理解課文之后，我設計了角色轉化，加深體驗的環(huán)節。當國王宣布雄日為繼承人時(shí)雄日一定很高興，但當他捧著(zhù)空花盆準備見(jiàn)國王的時(shí)候他的心情怎么樣呢？周?chē)男∨笥训男那橛袝?huì )怎么樣呢？同時(shí)用課件再現當時(shí)的情境，并創(chuàng )設一個(gè)情境：這些捧著(zhù)鮮花的孩子看到捧著(zhù)空花盆的雄日，都一個(gè)勁嘲笑他，你能猜猜這時(shí)的雄日在想些什么？通過(guò)提問(wèn)，學(xué)生討論，寓教于樂(lè )，激發(fā)興趣，喚起學(xué)生強烈的求知欲，并能緊緊吸引學(xué)生注意力。接下來(lái)學(xué)生扮演雄日，教師隨機采訪(fǎng)。你想當國王嗎？你為什么不像其他的孩子一樣拿一盆漂亮的鮮花來(lái)呢？學(xué)生就像一池水，教師的提問(wèn)便是投石激水，一些靈感火花往往就在這樣的提問(wèn)中產(chǎn)生。針對學(xué)生情況，分兩個(gè)層面進(jìn)行引導：通過(guò)參選前的心情的體驗，感悟雄日非常想成為繼承人，但面對空花盆仍沒(méi)有想過(guò)以不誠實(shí)的行為去選取美麗的鮮花。第二個(gè)層面：選擇空花盆等于選擇了不做繼承人，感悟雄日寧可不做繼承人也要做一個(gè)誠實(shí)的人。生動(dòng)有趣的童話(huà)故事結尾處總是留有余味，聽(tīng)了國王的話(huà)這些捧著(zhù)美麗鮮的孩子會(huì )怎么想呢？怎么做呢？這時(shí)引導學(xué)生想象對深化主題，加深感受一定會(huì )有不可低估的作用。采訪(fǎng)完雄日后我再次利用插圖，圍繞課文進(jìn)行延伸。通過(guò)前面的學(xué)習，學(xué)生強烈地感受到雄日的美好心靈的可貴，有理由相信，此時(shí)孩子們一定會(huì )認為那些捧著(zhù)鮮花的小孩也知道自己做錯了，課文中蘊含的情感也就深入到他們的心靈中去了。在教學(xué)中，只有在最佳時(shí)機提問(wèn)效果才最好。所謂最佳提問(wèn)時(shí)機，就是當學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而不能”狀態(tài)的時(shí)候，此時(shí)，學(xué)生注意力集中，思維活躍，對教師的提問(wèn)能入耳入腦。最佳提問(wèn)時(shí)機，既需要教師敏于捕捉、準于把握，也需要教師巧于引發(fā)、善于創(chuàng )設。
4、總結全文 讀出自己
語(yǔ)文課程標準明確地指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、理解�！币仓挥性趯W(xué)生對課文具有了獨特的情感體驗時(shí)，他才能讀出自己，觸動(dòng)心靈。在潛心會(huì )文的基礎上，學(xué)生已經(jīng)感受到了課文中蘊含的美好人性，但由于學(xué)生的生活體驗、思維方式的差異，學(xué)生對課文的感悟也不完全相同。為了他們能達到一個(gè)更高的閱讀境界，讀出自己。在總結全文的階段，我對照板書(shū)，再次點(diǎn)明主題：雄日的空花盆里盛開(kāi)著(zhù)誠實(shí)之花并設計了幾個(gè)開(kāi)放式的話(huà)題：課文學(xué)到這里，同學(xué)們一定知道了國王為什么選雄日做繼承人？你有什么話(huà)要對課文中的人物說(shuō)呢？你又有什么話(huà)對你自己說(shuō)說(shuō)呢？這樣的話(huà)題學(xué)生有較大的發(fā)揮余地，他們也一定有話(huà)可說(shuō)，課文中的情感也就變成了他們自己的情感。這樣的提問(wèn)不僅培養了學(xué)生的發(fā)散思維，也在輕松愉快的活動(dòng)中完成了教學(xué)目標。達到了課堂的有效，高效。
5、板書(shū)設計 理清重點(diǎn)
低年級的語(yǔ)文學(xué)習并不在乎學(xué)生學(xué)到多少知識，主要是讓他們能熱愛(ài)閱讀、熱愛(ài)語(yǔ)文，所以我的板書(shū)設計很簡(jiǎn)單，主要采用貼畫(huà)配文字的“圖文式”板書(shū)，由一個(gè)空花盆引領(lǐng)全文，而又以空花盆中開(kāi)出的“誠實(shí)、勤勞、勇敢”之花，點(diǎn)明故事中的深刻蘊含。此板書(shū)圖文并茂，色彩鮮艷，內容突出了課文的重點(diǎn)，符合兒童的心理特點(diǎn)和認知水平，能吸引學(xué)生的注意力，并能引導、發(fā)散學(xué)生創(chuàng )造性思維。
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