優(yōu)質(zhì)均衡創(chuàng )建培訓心得體會(huì )
當在某些事情上我們有很深的體會(huì )時(shí)，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，記錄下來(lái)，它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習、工作生活狀態(tài)。但是心得體會(huì )有什么要求呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)均衡創(chuàng )建培訓心得體會(huì )（精選19篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
優(yōu)質(zhì)均衡創(chuàng )建培訓心得體會(huì )1
均衡教育指的是學(xué)校提供給每個(gè)孩子的學(xué)習條件、權利、機會(huì )是平等的，它符合社會(huì )主義國家的公平原則，讓所有的孩子—不管他的戶(hù)口所在地，不管他有怎樣的家庭背景，都能受到良好的教育，這是我們追求的理想和目標。保證受教育者接受基礎教育所需的校舍、設備、師資等基本條件，均衡配置教育資源，是讓全體適齡兒童少年享受平等教育的基本體現，也是所有管理者和教師義不容辭的責任。
造成我校教育不均衡首先體現在學(xué)生生源上。我校的生源特點(diǎn)：
1、家庭經(jīng)濟基礎參差不齊。
2、父母學(xué)歷層次、素質(zhì)參差不齊。
3、家長(cháng)對學(xué)校教育參與的熱情參差不齊。
4、學(xué)生的構成戶(hù)籍人口與非戶(hù)籍人口約各占50%。
這些特點(diǎn)就決定了我校發(fā)展速度想快，卻快不起來(lái)。學(xué)校在執行各種課程、各項教學(xué)工作過(guò)程中效率不夠高，效果不夠顯著(zhù)。
這些客觀(guān)存在的問(wèn)題我們又將如何面對與改進(jìn)使我校教育達到均衡發(fā)展呢？
第一、師資搭配要均衡。
在我校有卓越教師，有星級教師，有四心教師，也有普通教師。怎樣做到年級與年級之間，同年級班與班之間，優(yōu)秀教師與普通教師合理搭配，星級教師與非星級教師合理搭配，老教師與青年教師合理搭配，教學(xué)方法勇于創(chuàng )新與教學(xué)方法較保守教師之間的合理搭配，都考驗著(zhù)學(xué)校管理者的管理水平。搭配合理就會(huì )起到1+1>2的作用，優(yōu)秀的帶動(dòng)普通的，積極的帶動(dòng)被動(dòng)的，先進(jìn)的帶動(dòng)落后的，讓教師之間到處傳遞著(zhù)一種你追我趕，奮發(fā)向上的正能量。否則效果就會(huì )1+1<2。
第二、生源搭配要均衡。
學(xué)生來(lái)自不同的家庭，學(xué)生的素質(zhì)之間參差不齊。學(xué)生進(jìn)入學(xué)校一年級分班時(shí)就要力爭做到均衡。分班時(shí)應按性別分為男女兩類(lèi)，按是否是常住戶(hù)口分為兩類(lèi)，按家長(cháng)接受的教育水平分為兩到三類(lèi)，然后按性別、戶(hù)口情況、家長(cháng)受教育的水平將學(xué)生均衡地分到不同的班級。我曾經(jīng)教過(guò)一個(gè)班，男女比例嚴重失調，男生35人，女生13人，學(xué)校舉行校運會(huì )舉行接力比賽時(shí)，要求每班15個(gè)男生，15個(gè)女生，女生就湊不夠人數；課堂上由于男生多，又比較好動(dòng)，老師就比較難調控�，F在，福田區教育局在這方面做得比較好，基本就按照上面幾個(gè)不同的參數實(shí)行電腦分班，使分班做到均衡化。
第三、實(shí)行走班制、走讀制。
由于教師間和學(xué)生間能力、水平存在差異。試行走班制、走讀制，即同年級學(xué)生可以選擇你喜歡的老師的課，讓學(xué)生可以接受不同的教師的教育，學(xué)有余力的學(xué)生還可以選擇到高年級課堂聽(tīng)課。在使教育達到均衡化的同時(shí)，又使不同的學(xué)生得到了不同的發(fā)展，張揚了學(xué)生的個(gè)性。
第四、實(shí)行分層教學(xué)、分層布置作業(yè)。
我們在教學(xué)中必須承認和接受學(xué)生的差異，針對不同的學(xué)生群體采取針對性的教育方法；在布置作業(yè)時(shí)，也要針對不同的學(xué)生群體布置不一樣的作業(yè)。在保證學(xué)生共同進(jìn)步的前提下，又能使不同的學(xué)生在自己的基礎上取得進(jìn)步，保證學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習興趣。
第五、提升家長(cháng)素質(zhì)。
在我區現有的教育改革中，我們已經(jīng)做了大量的工作。比如“xx教育公開(kāi)課公益講壇”、“家長(cháng)學(xué)�！钡拈_(kāi)展，其目的就是要在社會(huì )上提升市民、家長(cháng)的整體素質(zhì)，這對提升xx區域內的教育均衡化都是有力推手。目前效果也非常不錯。前期調查看這里面受眾群體層次比較高，對教育參與熱情大�，F在的問(wèn)題是我們如何能夠把文化水平較低的家長(cháng)拉到我們的一個(gè)上升通道上來(lái)？這些，其實(shí)是我區、我�；A教育中最應該改變的一個(gè)群體。如果能同這類(lèi)生源家長(cháng)建立起良好的家�；ヂ�(lián)體系，那么，對于我校的教育均衡化將起到事半功倍的效果。其實(shí)，我們可以邀請一些嘉賓給這類(lèi)家長(cháng)上課，講授嘉賓可以是我校的名師，我區的名師，甚至是家委會(huì )的成員，優(yōu)秀家長(cháng)等，講授內容以提升家庭教育、孩子升學(xué)教育、孩子的心理教育為主。使這部分家長(cháng)能夠迅速提高，加大參與學(xué)校教育的力度，繼而在思想上提升。再向上一個(gè)層面，能夠積極地，主動(dòng)地走進(jìn)福田教育公開(kāi)課、家長(cháng)學(xué)校接受更進(jìn)一步的教育思想。如此一來(lái)，就形成了一個(gè)區域戰略合作的家�；ヂ�(lián)體系，在這個(gè)基礎上深化學(xué)校教育改革。
不是每一個(gè)孩子都有一樣的天賦，一樣的能力，或者一樣的動(dòng)機，但是所有孩子都享有一樣的權利去發(fā)展天賦、能力和動(dòng)機。
布魯戴爾學(xué)校校長(cháng)說(shuō)，他們寧愿在孩子小的時(shí)候花多些人力和物力，幫助孩子適應這個(gè)社會(huì )，也不愿意讓孩子長(cháng)大了成為這個(gè)社會(huì )的壓力。相信，在所有同事的努力下，在社區、家長(cháng)的配合下，我校的均衡化教育將會(huì )在我校健康發(fā)展，每個(gè)孩子都能茁壯成長(cháng)。
優(yōu)質(zhì)均衡創(chuàng )建培訓心得體會(huì )2
20xx年12月5日--6日，我有幸參加了《朝陽(yáng)市義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展網(wǎng)絡(luò )培訓研修班》的培訓研修活動(dòng)，為期一天半的培訓讓我受益匪淺。5日上午，遼寧省教育廳督導處陳寶山處長(cháng)就《準確把握優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展指標要義、精準推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展》進(jìn)行了全面系統的講解。他主要從四個(gè)方面闡述了準確把握優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展指標要義、精準推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展：
1、優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的制度安排；
2、優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的內涵要義；
3、優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的指標解讀；
4、優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展如何創(chuàng )建。
均衡發(fā)展是義務(wù)教育的戰略性任務(wù)。建立健全義務(wù)教育均衡發(fā)展保障機制。推進(jìn)義務(wù)教育學(xué)校標準化建設，均衡配置教師、設備、圖書(shū)、校舍等資源。切實(shí)縮小校際差距，著(zhù)力解決擇校問(wèn)題。加快薄弱學(xué)校改造，著(zhù)力提高師資水平。實(shí)行縣（區）域內教師、校長(cháng)交流制度。實(shí)行優(yōu)質(zhì)普通高中和優(yōu)質(zhì)中等職業(yè)學(xué)校招生名額合理分配到區域內初中的辦法。義務(wù)教育階段不得設置重點(diǎn)學(xué)校和重點(diǎn)班。在保障適齡兒童少年就近進(jìn)入公辦學(xué)校的前提下，發(fā)展民辦教育，提供選擇機會(huì )。加快縮小城鄉差距。建立城鄉一體化義務(wù)教育發(fā)展機制，在財政撥款、學(xué)校建設、教師配置等方面向農村傾斜。率先在縣（區）域內實(shí)現城鄉均衡發(fā)展，逐步在更大范圍內推進(jìn)。
均衡發(fā)展的內涵有著(zhù)內在的獨特性，是一個(gè)包括了區域均衡、學(xué)校均衡、個(gè)體發(fā)展均衡以及投入均衡、產(chǎn)出均衡等復雜的、多層次的概念。實(shí)現義務(wù)教育均衡發(fā)展需要堅持平等原則、弱勢補償原則、受教育者利益最大化原則、社會(huì )參與原則和效率原則。
5日下午，浙江省寧波市北侖區教育局黨委委員（原局長(cháng)）王挺同志，就《優(yōu)質(zhì)均衡、促進(jìn)公平、教育現代化---區域義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡的北侖路徑》進(jìn)行了經(jīng)驗分享。6日下午，寧波市北侖區泰河學(xué)校校長(cháng)黨支部書(shū)記嚴雪霞，也做了精彩的經(jīng)驗分享。并對新時(shí)代的教師提出了新的希望。
研究是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的階梯。由于教學(xué)情景的不確定性，所以教師不僅要是一個(gè)實(shí)踐者，更要是一個(gè)研究者．既要“思先于行”，又要“以行促思。在研究實(shí)踐中實(shí)現專(zhuān)業(yè)發(fā)展．蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè )趣，使天天上課不至于變成單調乏味的義務(wù)，那么你就引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)�！弊鳛榻處�，要研究教育過(guò)程、研究教學(xué)策略、研究試題，更要研究學(xué)生。新課程所蘊涵的新理念、新方法以及新課程實(shí)施過(guò)程中所出現和遇到的各種各樣的新問(wèn)題，都是過(guò)去的經(jīng)驗和理論都難于解釋和應付的，教師不能被動(dòng)地等待著(zhù)別人把研究成果送上門(mén)來(lái)，再不假思索地把這些研究成果應用到教學(xué)中去。研究不是專(zhuān)家們的“專(zhuān)利”，而是每個(gè)老師的共同行動(dòng)．很多教學(xué)方面的問(wèn)題都是一線(xiàn)教師研究教學(xué)總結出來(lái)的，我們可能沒(méi)有有些老教師做得好，但至少我們嘗試過(guò)。
我們從事的是普普通通的職業(yè)，但是這份職業(yè)卻是不平凡的，因為我們是在教書(shū)，更是在育人，育人須以德為先。成長(cháng)需要漫長(cháng)的過(guò)程，雖是體現個(gè)體行為，但是與周?chē)沫h(huán)境影響息息相關(guān)。我們首先要營(yíng)造健康和諧的團體氛圍，健康的團體是以健康的人為主體的，一個(gè)健康的人首先具備積極的人生態(tài)度，積極人生態(tài)度的形成又是以健康的心理為前提的。教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)需要一定的外部環(huán)境，但更重要的是要有渴求成長(cháng)發(fā)展的內在愿望和需要保持一個(gè)積極進(jìn)取的心態(tài)，需要學(xué)會(huì )更好的為人處事，需要掌握一套學(xué)習的方法，需要時(shí)時(shí)為人師表，只有這樣，教師才能一步一步成長(cháng)。
此次培訓，不僅僅提升我自身的專(zhuān)業(yè)素養，更提升個(gè)人魅力。在今后的工作中要不斷反思，要從工作中不斷提高自己的教學(xué)水平，不斷的反思、改善。教師職業(yè)沒(méi)有最好，只有更好。在不斷的反思與積累中獲得屬于自己的經(jīng)驗與方法，并且能將這種方法深化為一種理論，這便是做一名教師的最高境界了。
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北票市常河營(yíng)學(xué)校是20xx年9月由原常河營(yíng)中心小學(xué)及常河營(yíng)初中合并而成的一所九年一貫制學(xué)校。目前學(xué)校教職工78人，學(xué)生總數336人；其中小學(xué)部（1-6年級）學(xué)生196人，初中部（7-9年級）學(xué)生140人。
總體來(lái)看我校是一所位居偏遠農村、學(xué)生人數少、辦學(xué)規模較小的九年一貫制學(xué)校，也可以說(shuō)是我國教育體系的神經(jīng)末梢。近幾年來(lái)我校在國、省、市各級政府的大力支持下，遵循“統籌規劃、合理布局、內涵發(fā)展、提高質(zhì)量”原則，為學(xué)校改善教學(xué)硬件設施、增添教學(xué)資源配置，辦學(xué)條件大有改觀(guān)；教育教學(xué)質(zhì)量穩步提高；社會(huì )認可滿(mǎn)意度也逐年提升。
通過(guò)近期參加朝陽(yáng)市義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展網(wǎng)絡(luò )培訓研修班一天半的學(xué)習，聆聽(tīng)了幾位專(zhuān)家講座，深知推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展是一項上臺階、促內涵、抓引領(lǐng)、貼民心的工程；尤其是聽(tīng)了嚴雪霞校長(cháng)關(guān)于寧波市北侖區泰河學(xué)校的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的歷程，使我更清晰地了解到義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展是要達到全面發(fā)展理念更鮮明、標準化建設程度更高、教師隊伍更強、人民群眾更滿(mǎn)意的教育。誠然這是集政府、學(xué)校、社會(huì )三方之合力共同完成的一項偉大的民心工程。通過(guò)學(xué)習，結合我校實(shí)際，針對我校未來(lái)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展路徑從學(xué)校管理層面談以下粗淺想法。
一、充分利用教學(xué)資源，科學(xué)合理安排布局，改善提升辦學(xué)條件
先進(jìn)的教學(xué)資源是實(shí)現教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的前提。學(xué)校準確摸排現有教學(xué)資源，合理布置，充分利用；根據需要，盡力填補。注重加強老師辦公、學(xué)生學(xué)習生活、師生活動(dòng)場(chǎng)所的建設，同時(shí)更要加強遠程信息教育設備的建設；讓學(xué)校成為學(xué)生學(xué)習、老師工作的樂(lè )園，更是師生生活的家園。
二、健全體制章程，加強教師隊伍建設，促進(jìn)師資水平提升
建章立制、良好的師資隊伍是實(shí)現教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要保障。學(xué)校建立健全適合教師成長(cháng)的體制機制，發(fā)揮老、中、青教師隊伍結構優(yōu)勢，組建教師成長(cháng)團隊，搭建教師學(xué)習成長(cháng)平臺，創(chuàng )設和諧向上的文化氛圍，讓每名教師都真正擁有積極努力工作的動(dòng)力，主動(dòng)發(fā)展成長(cháng)的空間。
三、加強教學(xué)常規管理，開(kāi)足開(kāi)齊課程，切實(shí)保障教育教學(xué)質(zhì)量
教育教學(xué)是學(xué)校的中心工作，教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線(xiàn)。落實(shí)加強教育教學(xué)常規管理要堅持以人為本，充分發(fā)揚民主，管理賦權由領(lǐng)航走向協(xié)作；教學(xué)常規管理不僅要關(guān)注教學(xué)效果更要監控教學(xué)過(guò)程，管理模式由散點(diǎn)走向精準。嚴格貫徹執行黨的教育方針，開(kāi)齊開(kāi)足各科課程，力爭配齊各學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師，確保體、音、美、勞等課程質(zhì)量。
四、深入開(kāi)展德育活動(dòng)，落實(shí)立德樹(shù)人教育基本任務(wù)不動(dòng)搖
立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)。學(xué)校要一貫堅持德育貫穿教育教學(xué)始終及各個(gè)環(huán)節，所有教師立足本身所教學(xué)科，深挖教材德育要素，時(shí)時(shí)處處滲透德育，做到不僅教書(shū)更要育人。學(xué)校要精心設計開(kāi)展適合不同學(xué)段學(xué)生身心特點(diǎn)的德育活動(dòng)，變空洞說(shuō)教為實(shí)踐體驗，德育功效潤物無(wú)聲。
五、堅持全面育人，適應時(shí)代發(fā)展，實(shí)現學(xué)校特色教育
人類(lèi)在進(jìn)步，社會(huì )在發(fā)展，時(shí)代呼喚著(zhù)新型人才。學(xué)校在堅持全面育人的前提下，要潛下心來(lái)研究挖掘當地特色教育資源，開(kāi)展富有本校特色的教育，努力打造符合校情學(xué)情的特色名片，使學(xué)生成長(cháng)為全面合格發(fā)展加各有特長(cháng)的新時(shí)代人才。
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12月5日—6日，我參加了“朝陽(yáng)市優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展網(wǎng)絡(luò )培訓班”。一天半的培訓，作為雙塔區第三責任區的督學(xué)，我認真聆聽(tīng)領(lǐng)導、專(zhuān)家授課，學(xué)習關(guān)于義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的知識，收益匪淺�，F對義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的評估創(chuàng )建和督導推進(jìn)談幾點(diǎn)簡(jiǎn)單的認識。
11月5日上午，由遼寧省教育廳督導處正處級督學(xué)陳寶山老師圍繞《準確把握優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展要義，精準推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展》這一主題， 從義務(wù)教育均衡文件的出臺、優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展內涵要義的“五個(gè)更加”、縣域義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展督導評估標準解讀四方面進(jìn)行了全面而又深刻的闡述。他強調，優(yōu)質(zhì)均衡注重更高水平，更有質(zhì)量，更加均衡，更全覆蓋，更注重社會(huì )認可。寧波市北侖區教育局黨委委員，四級調研員王挺老師進(jìn)行了《區域義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的北侖路徑》主題的培訓。他從推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的內涵，優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的推進(jìn)階段，北侖區的創(chuàng )建歷程，指標解讀四個(gè)方面，以指揮者、督導者的視角解讀了優(yōu)質(zhì)均衡的內涵，深入淺出，學(xué)員們感觸良多。6日下午，寧波市北侖區泰河學(xué)校校長(cháng)，黨支部書(shū)記嚴雪霞老師從創(chuàng )建的好處，創(chuàng )建注意的事項，創(chuàng )建的指標因地制宜完成，學(xué)校創(chuàng )建的重點(diǎn)突破口等方面，以經(jīng)歷者的角度進(jìn)行了經(jīng)驗介紹。
一、“均衡”的含義和重點(diǎn)在轉變。
在基本均衡階段，“均衡發(fā)展”是一種“改薄扶弱”的制度設計，采取弱勢傾斜的資源配置策略，重點(diǎn)是實(shí)現省級標準下學(xué)�；巨k學(xué)條件的一致性。在優(yōu)質(zhì)均衡階段，“均衡”的內涵應轉向更高水平，更有質(zhì)量，更加均衡，更全覆蓋，更注重社會(huì )認可度。是在實(shí)現教育平等。目前，資源配置的“高標準”政策框架已初步形成，包括學(xué)�；巨k學(xué)條件的國家標準、提高城鄉小學(xué)和初中的校際差異系數以及規定優(yōu)質(zhì)教育資源的配置比例。但是資源配置高位均等并不意味著(zhù)資源在分配和享用上的均等，從個(gè)體的受教育權來(lái)看，更深層次的教育均衡實(shí)質(zhì)上和每一個(gè)兒童的“可獲得性”與“可進(jìn)入性”有關(guān)。機會(huì )均等不僅是個(gè)體的受教育權利的機會(huì )平等，更是把握機會(huì )的能力平等，重點(diǎn)是保障不同天賦、不同出身的人擁有相同的把握機會(huì )的能力。這一政策含義在于，政府不僅要考慮高標準下資源配置的校際均衡，更重要的是，立足于每一個(gè)兒童“獲得”和“進(jìn)入”優(yōu)質(zhì)教育資源的實(shí)際程度，衡量和評估義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的水平。只有這樣，義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展從政府的政治任務(wù)、行政工作回歸到教育發(fā)展和人的發(fā)展上。
二、優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展各級責任的整體推進(jìn)
從指標解讀中得知，資源配置7項標準更高，政府保障15項責任更重，教育質(zhì)量9項學(xué)校是落腳點(diǎn)。根據《義務(wù)教育法》相關(guān)規定，推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的任務(wù)主體主要有三個(gè)，即政府、部門(mén)（教育部門(mén)和其他部門(mén)）、學(xué)校。
首先，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展戰略中，政府主體、政府主責是首位的，是關(guān)鍵，政府在概念上包含了職能部門(mén)，實(shí)踐證明，不只是需要政府分管教育工作的領(lǐng)導重視并履責，而是需要“一把手”和整個(gè)領(lǐng)導班子都重視并履責，才可能為教育發(fā)展提供堅強的組織保障。各級政府職責有所側重，縣級政府則是要履行直接責任。
其次，從教育部門(mén)與其他部門(mén)關(guān)系上看，教育部門(mén)是主體，而其他部門(mén)，如發(fā)展改革部門(mén)、財政部門(mén)、人社部門(mén)等，也同時(shí)具有關(guān)鍵作用，有的甚至是決定性作用。多部門(mén)協(xié)同合作對于推進(jìn)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展至關(guān)重要。
再其次，學(xué)校是實(shí)施義務(wù)教育活動(dòng)的具體組織單位，其承擔著(zhù)組織課程、教學(xué)、管理，建設優(yōu)秀文化與育人環(huán)境，培養德智體美勞全面發(fā)展人才的直接任務(wù)。學(xué)校的發(fā)展建設、功能體現、品質(zhì)形成，是高質(zhì)量義務(wù)教育的最后最重要的落腳點(diǎn)。
三、督導助力質(zhì)量提升
一是凸顯常規督。作為責任督學(xué)首先要領(lǐng)會(huì )優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的內涵要義，熟知評估辦法，指標熟記于心。采取問(wèn)詢(xún)校長(cháng)、訪(fǎng)談師生、實(shí)地核查、查閱資料、指導整改等方式進(jìn)行督導檢查，確保工作平穩高效、規范有序開(kāi)展。二是強化督評促提升。依據義務(wù)教育學(xué)校督導評估細則，每年對責任區學(xué)校開(kāi)展教育工作集中督導評估，規范辦學(xué)行為，挖掘亮點(diǎn)特色，補齊短板，提升辦學(xué)水平。三是突出重點(diǎn)督落實(shí)。圍繞年度重點(diǎn)工作，針對人民群眾和廣大師生關(guān)注的教育難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，每學(xué)期開(kāi)展定期專(zhuān)項督導，推進(jìn)重點(diǎn)工作落實(shí)和熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題解決。
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發(fā)展教育是國之大計，黨之大計，是全面建設小康社會(huì )的重要部署。優(yōu)質(zhì)均衡是民心工程和質(zhì)量工程，是經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展的前提和基礎。12月5日-6日我有幸參加了朝陽(yáng)市組織的義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展網(wǎng)絡(luò )培訓研修班的學(xué)習，通過(guò)專(zhuān)家們的專(zhuān)題講座、案例分析、經(jīng)驗分享，加深了我對義務(wù)教育均衡發(fā)展評估指標要求、內涵要義的理解，為我們校義務(wù)教育均衡發(fā)展的下一步工作指明了方向。
為期一天半的培訓主要由三部分組成：首先由遼寧省教育廳督導處正處級督學(xué)、一級調研員，國家義務(wù)教育均衡發(fā)展評估專(zhuān)家陳寶山講授《準確把握優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展指標要義精準推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展》，陳專(zhuān)家對優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的指標從四大方面提出31項內容，并逐條進(jìn)行了詳細的解讀，明確了優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的內涵要義：更高水平；更有質(zhì)量；更加均衡；更全覆蓋；更注重社會(huì )認可。接下來(lái)是由寧波市北侖區教育局黨委委員、四級調研員王挺校長(cháng)講授《區域義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡的北侖路徑》，王校長(cháng)長(cháng)期從事基礎教育管理工作，曾擔任多個(gè)重要職位，在本次培訓中，他結合區域義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的北侖路徑詳細講解了，義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重大意義和創(chuàng )建歷程，對申報材料，評估方法等都為我們提供了寶貴的經(jīng)驗。最后一下午的培訓是寧波市北侖區泰河學(xué)校校長(cháng)嚴雪霞帶來(lái)的，他培訓的主題《構建良好教育生態(tài)，促優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展》，他主要結合泰河學(xué)校創(chuàng )建優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的工作經(jīng)驗為我們接下來(lái)的創(chuàng )建工作進(jìn)行了方式方法上的指導。
培訓活動(dòng)如冬日的一縷清風(fēng)吹走了我們心靈的塵埃。我知道義務(wù)教育均衡發(fā)展此這項工作的重要性，但是對精神不夠了解，沒(méi)有如此深入細致的學(xué)習，通過(guò)本次學(xué)習使我明白了:教育均衡發(fā)展體現的是一種公平公正的理念，其最基本的要求是，在教育機構和教育群體之間平等地分配教育資源，達到教育需求與教育供給的相對均衡，并最終落實(shí)在人們對教育資源的分配和使用上。樹(shù)立以人為本的教育均衡發(fā)展觀(guān)，就是要把教育的重點(diǎn)轉向人本身，在教育過(guò)程中把人的全面發(fā)展放在中心地位。以人為本的教育均衡發(fā)展觀(guān)有以下幾方面的內涵：人人接受教育機會(huì )的公平性，所謂機會(huì )均等是指人人在教育活動(dòng)過(guò)程中都享有同等的受教育機會(huì )；堅持以人的全面進(jìn)步和發(fā)展為本，重視人本身的發(fā)展，將個(gè)體的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展統一起來(lái)，教育均衡發(fā)展的核心價(jià)值觀(guān)是以人為本的思想。
從學(xué)校層面上來(lái)說(shuō)，各項工作是一環(huán)套一環(huán)，一段接一段。各部門(mén)學(xué)校責任只分主次，不分大小。各部門(mén)學(xué)校都要守土有責，守土盡責。我們要準確掌握標準，確定工作目標，明確努力方向，首先找出當前存在的不足，其次找到需要整改的重點(diǎn)，最后要創(chuàng )造亮點(diǎn)、彰顯特色。引用王校長(cháng)的話(huà)，我們要實(shí)現一個(gè)新突破，再上一個(gè)新臺階，做出一個(gè)新示范，做出一份新貢獻！
學(xué)校義務(wù)教育均衡發(fā)展正向陽(yáng)而生，逐光而行的走來(lái)，到我校目前仍舊有不完美的地方，仍舊有許多有待進(jìn)一步完善的地方，我們將繼續嚴格執行上級文件要求，向周邊學(xué)校和全國優(yōu)秀學(xué)校學(xué)習先進(jìn)做法，不斷自查，不斷改進(jìn)，爭取早日實(shí)現義務(wù)教育均衡發(fā)展。
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觀(guān)看天津師范大學(xué)李鳳來(lái)教授的《運用新技術(shù)打造“三個(gè)課堂”，推動(dòng)實(shí)現優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展》后的本人有以下的一些感觸：
一、確實(shí)對于三課堂是有了相應的政策2020年3月16日，教育部發(fā)布了《關(guān)于加強“三個(gè)課堂”應用的指導意見(jiàn)》。同時(shí)在2019年4月教育部也印發(fā)《關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應用能力提升工程2.0的意見(jiàn)》。還有《教師教育振興行動(dòng)計劃(2018-2022年)》強調要推進(jìn)教師教育信息化教學(xué)服務(wù)平臺建設和應用。教師作為教育信息化2.0的實(shí)踐者、創(chuàng )新者，運用信息化工具提升教學(xué)質(zhì)量和效率已成為必修課。全面落實(shí)“三個(gè)課堂”，其最主要的目的是讓絕大部分有需要的地區能享受到最優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)。
二、我本人是在觀(guān)看了李教授的視頻后才了解所謂的三課堂是：專(zhuān)遞課堂、名師課堂、名校網(wǎng)絡(luò )課堂。相信有相當一部分教師肯定沒(méi)有了解所謂的三課堂。且要很好的完成三課堂的任務(wù)的前提是要具備以下條件：互聯(lián)網(wǎng)+教育，而教育包含：在線(xiàn)直播、微課程、網(wǎng)絡(luò )課程、移動(dòng)辦公。而對于教育的四點(diǎn)中我目前也只是對于微課程和移動(dòng)辦公了解一點(diǎn)皮毛。在線(xiàn)直播和網(wǎng)絡(luò )課程只是聽(tīng)說(shuō)，根本就沒(méi)有接觸過(guò)。要打造三課堂，需要對老師進(jìn)行專(zhuān)門(mén)培訓并進(jìn)行技術(shù)指導，不能走馬觀(guān)花，一兩天就結束培訓是沒(méi)有實(shí)際意義的。但是對于年輕的老師可能都不需要專(zhuān)門(mén)的培訓，他們就已經(jīng)無(wú)師自通了。但是這年輕老師有了技術(shù)卻沒(méi)有用武之地，為什么呢？是現在絕大多數的學(xué)校沒(méi)有相應的設備。希望設備完善，讓年輕老師帶動(dòng)年老的老師。相信會(huì )在不久的將來(lái)能普及到各個(gè)學(xué)校。我覺(jué)得比較吸引我眼球的是名師課堂。
三、開(kāi)展三課堂顯然就是要求老師不但要熟悉本學(xué)科的知識，，還要具備非常熟練的信息技術(shù)。對于將近50歲的我來(lái)說(shuō)如果進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的培訓，且有信息技術(shù)老師的隨時(shí)輔導，相信也能學(xué)會(huì )。但是我本人覺(jué)得這三課堂的開(kāi)展對于學(xué)生基礎比較好的學(xué)生，在很快完成本節課的任務(wù)的前提下，還能非常好的去挖掘他們的潛力和拓展他們的知識面，但是對于鄉村學(xué)校和基礎知識非常薄弱的學(xué)生，我個(gè)人覺(jué)得還是回歸課本，讓學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)的掌握最基本的知識技能，如果可以也做一下相應的拓展。
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本學(xué)期學(xué)校組織全體教職工一起學(xué)習了關(guān)于“義務(wù)教育均衡發(fā)展”的相關(guān)內容，學(xué)習后我的體會(huì )頗深，下面談?wù)勎业囊稽c(diǎn)點(diǎn)心得：
從國家全面普及九年義務(wù)教育以來(lái)，農村小學(xué)教育取得突出成績(jì)，絕大部分適齡兒童都在校接受義務(wù)教育。農村小學(xué)無(wú)論是從“硬件”設施還是從“軟件”設施上都得以很大程度的改善，整體教學(xué)水平也有很大程度的提高。但是問(wèn)題依然存在，教育不均衡現象愈見(jiàn)明顯，城鄉差別突出，教育資源分配不均，教育機會(huì )不公平等等。導致許多學(xué)�！皳裥ｏL(fēng)”盛行，這不僅給家庭帶來(lái)了巨大的經(jīng)濟壓力，也加劇了我國教育不公平現象的發(fā)生。義務(wù)教育均衡發(fā)展勢在必行。
義務(wù)教育的均衡發(fā)展是指在一定行政區域內，如一個(gè)縣、地區、省的范圍內，學(xué)校與學(xué)校之間，在辦學(xué)條件方面、教師資源方面，實(shí)現相對均衡，保證所有學(xué)生受教育權利與機會(huì )的平等和公平。均衡發(fā)展的內涵主要包括辦學(xué)條件、教師資源、教育質(zhì)量的均衡，其外延主要包括區域之間、城鄉之間、群體之間的均衡。
均衡發(fā)展不是教育發(fā)展的目標，它是促進(jìn)基礎教育發(fā)展，實(shí)現“向所有人提供保證質(zhì)量的教育”的途徑。不能把均衡和優(yōu)質(zhì)對立起來(lái)，即既不能單純追求不公平的優(yōu)質(zhì)，也不能追求低水平的均衡。均衡發(fā)展與優(yōu)質(zhì)發(fā)展是統一的。均衡發(fā)展的本質(zhì)在于縮小教育差距，通過(guò)普遍提高辦學(xué)條件和師資水平，為實(shí)現平等地對待每一個(gè)學(xué)生，讓他們都享有同等機會(huì )和同樣優(yōu)質(zhì)教育的目標創(chuàng )造條件。
基礎教育是培養學(xué)生綜合素質(zhì)的教育，要促使學(xué)生全面發(fā)展。但是，學(xué)校對學(xué)生“全面發(fā)展”的要求是建立在養成參與社會(huì )生活必須的品質(zhì)的基礎之上的，“全面發(fā)展”不等于“樣樣都要好”。對學(xué)生不要“求全責備”，應該珍視學(xué)生之間的差異，有的學(xué)生這方面行那方面不行，有的學(xué)生那方面行這方面不行，一個(gè)人不可能什么都行�！叭姘l(fā)展”不等于“平均發(fā)展”，對學(xué)生不要“抑長(cháng)補短”，應該允許學(xué)生在某些方面落后一點(diǎn)，而在另外方面特別好一些，鼓勵學(xué)生發(fā)展自己的長(cháng)處。教師要善于了解學(xué)生，努力發(fā)現每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和興趣特長(cháng)。在這個(gè)基礎上，通過(guò)結構、內容、形式多樣化的課程和豐富多彩的集體活動(dòng)，培養和適應學(xué)生的不同需要及興趣愛(ài)好，為學(xué)生提供發(fā)現、鍛煉和表現自己的機會(huì )，使每個(gè)學(xué)生都有相同的機會(huì )得到不同方式的對待，支持每一個(gè)學(xué)生形成自己的發(fā)展特色，發(fā)揮個(gè)人所長(cháng)，充分實(shí)現他自己的潛力和享有創(chuàng )造他自己未來(lái)的權利。
全面實(shí)施教育公平是人類(lèi)社會(huì )的美好理想，在現有條件下，區域性教育公平的實(shí)現并非可望而不可即的事情。均衡發(fā)展義務(wù)教育，通過(guò)普遍改善辦學(xué)條件和提高師資水平，我們就能為平等地對待每一個(gè)學(xué)生，讓他們都享有同等機會(huì )和同樣接受優(yōu)質(zhì)教育的目標創(chuàng )造條件；以學(xué)生的個(gè)體差異、發(fā)展的不平衡性為本，實(shí)施個(gè)性化教育，我們就能使每個(gè)學(xué)生的天賦、個(gè)性得以充分發(fā)展，最終真正實(shí)現教育公平。
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，人們對教育的要求越來(lái)越高。因此，抓好義務(wù)教育均衡發(fā)展，就抓住了促進(jìn)教育公平的關(guān)鍵。為了把義務(wù)教育均衡發(fā)展提高到新水平，應積極做好以下幾方面：
一是“提質(zhì)量”。促進(jìn)均衡發(fā)展要把提升質(zhì)量作為根本，更加注重教育的.內涵發(fā)展。要全面貫徹黨的教育方針，推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教學(xué)內容、課程體系和教學(xué)方法改革，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負擔，讓學(xué)生從應試教育的重壓下解放出來(lái)，生動(dòng)活潑學(xué)習、健康快樂(lè )成長(cháng)。
二是“縮差距”。城鄉免費義務(wù)教育全面實(shí)現后，城鄉、區域間發(fā)展不均衡上升為義務(wù)教育的主要矛盾之一。促進(jìn)均衡發(fā)展，大力加強對農村和中西部地區義務(wù)教育發(fā)展的支持。在財政撥款、學(xué)校建設和教師配置等方面向農村傾斜，盡快形成城鄉同標準、一體化發(fā)展的格局。
三是“重配置”。合理配置資源是促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的根本措施。要從硬件、軟件等各方面促進(jìn)區域內教育資源均衡配置，努力辦好每一所學(xué)校。推進(jìn)學(xué)校標準化建設，加大薄弱學(xué)校改造力度，搭建優(yōu)質(zhì)教育資源共享平臺。
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8月21日下午，徐老師懷著(zhù)對教育濃厚的情感，與全體中小學(xué)校長(cháng)園長(cháng)分享了互聯(lián)網(wǎng)+教育新時(shí)代教育創(chuàng )新五個(gè)新視角和教育履職創(chuàng )新應具備的職業(yè)素養。他的觀(guān)點(diǎn)新穎獨到，論證充分。對如何辦好農村教育促進(jìn)教育均衡，這場(chǎng)講座讓我深受啟發(fā)。
1. 利用互聯(lián)網(wǎng)+教育，做好農村教育產(chǎn)品。
農村教育在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代處于弱勢地位，生源受師資、教學(xué)質(zhì)量等因素的影響呈不穩定態(tài)勢。在即將到來(lái)的5G互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，農村學(xué)校只有充分利用互聯(lián)網(wǎng)不受時(shí)空限制的優(yōu)點(diǎn)，吸收先進(jìn)的辦學(xué)理念、管理機制，篩選優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)上教學(xué)資源，為我所用，才能讓教師發(fā)展、學(xué)生成長(cháng)、家長(cháng)滿(mǎn)意。
2. 做好服務(wù)，創(chuàng )造附加價(jià)值，讓更多的老師扎根農村。
評價(jià)一所學(xué)校辦學(xué)是否成功，主要看有沒(méi)有讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中獲得提升及提升了多少，有沒(méi)有讓教師在教學(xué)過(guò)程中的價(jià)值得到認同。因此，農村學(xué)校需要創(chuàng )設良好的環(huán)境引人，適度的待遇留人，真誠的感情留心。
3. 打造書(shū)香校園，從老師做起。
知識創(chuàng )造財富，教育改變命運。農村學(xué)校師生的閱讀習慣、閱讀的動(dòng)機普遍落后于城市。大多數是功利性考試的閱讀。老師作為讀書(shū)人和教書(shū)人，始于讀，發(fā)于思，成于行。一個(gè)人會(huì )讀書(shū)，可以改變自己的命運，一群老師會(huì )讀書(shū)，就可以改變一所學(xué)校的命運。老師把讀書(shū)當作一種需要，定會(huì )言傳身教，讓書(shū)香氣溢滿(mǎn)農村校園。
4. 讓“七�！本裨谵r村教育的土地上發(fā)揚光大。
犀牛的專(zhuān)心致志、黃牛的任勞任怨、奶牛的無(wú)私奉獻、斗牛的不懼挑戰、蝸牛的鍥而不舍、水牛的團結協(xié)作、牦牛的勇挑重擔。這是徐老師講的“七�！钡木��！稗r村是一個(gè)廣闊的天地，在那里是可以大有作為的�！鞭r村學(xué)校校長(cháng)只要踐行“七�！本�，身體力行，以身作則，農村的教育定會(huì )突飛猛進(jìn)，從而推進(jìn)城鄉教育均衡發(fā)展。
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“教師是太陽(yáng)底下最崇高的事業(yè)”。教師作為人類(lèi)靈魂的工程師，不僅要教好書(shū)，還要育好人，各個(gè)方面都要為人師表。師德不僅是對教師個(gè)人行為的規范要求，而且也是教育學(xué)生的重要手段，起著(zhù)“以身立教”的作用。教師要做好學(xué)生的靈魂工程師，首先自己要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人，才能成為一名合格的教育工作者。
當我認真接受了繼續教育后，聯(lián)系自己的教育教學(xué)實(shí)踐，我有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
一、“評課”與“議課”的區別:“議課”是圍繞觀(guān)課說(shuō)收集的課堂信息提出問(wèn)題、發(fā)表意見(jiàn)�！白h”的過(guò)程是展開(kāi)對話(huà)，有“主”“客”之分；“議”是參與者圍繞共同的話(huà)題平等交流，“議”要超越“誰(shuí)說(shuō)了算”的爭論，改變教師在評課活動(dòng)中的“被評”地位和失語(yǔ)狀態(tài)�！霸u課”主要將“表現、展示”作為獻課取向，執教者重在展示教學(xué)長(cháng)處；“議課”活動(dòng)以“改進(jìn)、發(fā)展”為主要獻課取向，不但不怕出現問(wèn)題，而且鼓勵教師主動(dòng)暴露問(wèn)題以獲得幫助，求得發(fā)展。
二、“評課”不能流于形式：在教學(xué)中，各自形式的公開(kāi)課、觀(guān)摩課等等，常會(huì )以不同的方式和形式出現，隨之而來(lái)的評課卻往往流于形式，有的是在設計好的表格上打個(gè)分，有的是表?yè)P為主，做好好先生，還有的是被動(dòng)發(fā)言，敷衍了事，說(shuō)幾句好話(huà)，提一點(diǎn)希望，這些現象在我們的教學(xué)中可能很多人都碰上。我覺(jué)得在教學(xué)中，作為我們一線(xiàn)的老師聽(tīng)課評課的主要目的就是為了實(shí)踐，為了更好地改進(jìn)教學(xué)，如果都說(shuō)些沒(méi)有意義的話(huà)，那評課還有什么意義呢？課堂教學(xué)終究是一線(xiàn)老師自己的事情，我們需要的是評課者真實(shí)的心聲，能得到大家的認同，有所理解，同時(shí)有所接受，并能在今后的工作中付諸于行動(dòng)。
三、“議課”非常有意義�！白h課”是圍繞觀(guān)課所收集的課堂信息討論問(wèn)題、發(fā)表意見(jiàn)，“議”的過(guò)程是展開(kāi)對話(huà)、促進(jìn)反思的過(guò)程�！白h”強調了彼此的平等�！白h課”我覺(jué)得更能讓老師得到提高，更能有說(shuō)服力，因為有時(shí)評課者并不了解學(xué)校的情況、學(xué)生的情況以及教學(xué)進(jìn)度等情況，往往對上課者提出的要求過(guò)高，這樣如果只評不議，也許會(huì )讓老師覺(jué)得委屈，甚至不理解，從而打擊了積極性。在平等交流的基礎上，讓授課者說(shuō)話(huà)，讓評課者更能點(diǎn)中要害，不僅可以得到參與者的充分信任和理解，更是對教師改進(jìn)課堂、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展起了很重要的作用。
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為期兩天的線(xiàn)上培訓讓身為教研員的我收獲滿(mǎn)滿(mǎn)，教育部督導評估專(zhuān)家、省教育廳正處級督學(xué)陳寶山，介紹全國義務(wù)教育均衡發(fā)展督導評估有關(guān)情況，截至目前，全國累計共有23個(gè)省 份整體通過(guò)縣域義務(wù)教育基本均衡發(fā)展國家督導評估認定，95.32%的縣（市、區）通過(guò)國家義務(wù)教育基本均衡發(fā)展督導評估認定，其中，東部890個(gè)縣全部通過(guò)義務(wù)教育基本均衡認定，中西部已通過(guò)縣數占其總縣數的比例為93.24%。
這表明全國絕大部分縣（市、區）義務(wù)教育已經(jīng)達到基本均衡發(fā)展水平，我國義務(wù)教育全面從基本均衡向優(yōu)質(zhì)均衡邁進(jìn)，實(shí)現了歷史性跨越；同時(shí)，也為新階段義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展督導評估認定工作的開(kāi)展打下了堅實(shí)的基礎，將會(huì )極大地推動(dòng)辦好公平而有質(zhì)量的教育。
面向未來(lái)，快速推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，縮小東中西部地區的差距，筆者認為，需要從四個(gè)方面入手。
一是堅持教育優(yōu)先發(fā)展，為義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展提供保障。
各級政府要切實(shí)把教育事業(yè)放在優(yōu)先發(fā)展地位，財政資金投入上優(yōu)先保障教育投入，公共資源配置上優(yōu)先滿(mǎn)足義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡需要。要把義務(wù)教育作為財政支出重點(diǎn)領(lǐng)域予以?xún)?yōu)先保障，健全義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展經(jīng)費保障機制，統籌本級財政資金和中央轉移支付資金，提高義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展經(jīng)費保障水平，擴大保障范圍。財政撥款、學(xué)校建設、儀器配備等教育資源配置要向農村地區、革命老區、民族地區、邊疆地區、貧困地區傾斜，加大對轄區內困難縣財政轉移支付力度。要通過(guò)省級、市級政府的財政政策，增強財政困難縣級政府義務(wù)教育經(jīng)費保障能力，合理配置教育資源，向農村和貧困地區傾斜，支持財政困難的縣實(shí)現義務(wù)教育均衡發(fā)展，不斷縮小市域內縣之間義務(wù)教育發(fā)展的差距，使得義務(wù)教育在率先實(shí)現縣域內均衡的情況下，逐步在更大范圍內推進(jìn)。
二是要強化地方政府責任，推動(dòng)更大范圍的優(yōu)質(zhì)均衡。
首先，要把義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展納入本地區經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展規劃，在經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展規劃上優(yōu)先安排教育發(fā)展，教育督導部門(mén)監督檢查縣級人民政府及其相關(guān)部門(mén)貫徹執行國家及省、市人民政府制定的各項有關(guān)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展政策的情況。其次，把義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展與推進(jìn)城鄉一體化、推進(jìn)城鎮化、推進(jìn)脫貧攻堅統籌考慮，優(yōu)化城鄉學(xué)校布局規劃。要結合城鎮化進(jìn)程、人口流動(dòng)趨勢、計生政策變化等因素，完善學(xué)校布局規劃動(dòng)態(tài)調整機制，合理規劃城鄉義務(wù)教育學(xué)校布局建設，統籌城鄉教育資源配置，超前謀劃。最后，要加強省域內、市域內各縣間的教育協(xié)作，統籌推進(jìn)教育綜合改革，抓好改革試點(diǎn)工作，實(shí)現辦學(xué)水平的全面提升。
三是深化教師隊伍建設改革，推進(jìn)教師資源的均衡配置。
大力加強教師隊伍建設，深化新時(shí)代教師隊伍建設改革，全面提升教師綜合素質(zhì)和推進(jìn)教師資源均衡配置。首先，要加大編制統籌調配力度，建立健全省級統籌、市域調劑、以縣為主、動(dòng)態(tài)調配的機制，通過(guò)周轉編制、機動(dòng)編制、購買(mǎi)工勤服務(wù)等多種方式補充教師編制。其次，要進(jìn)一步加強縣域內中小學(xué)教師的統籌管理，破解教師交流輪崗管理體制機制上的阻礙，推動(dòng)“縣管校聘”管理改革，實(shí)現縣域內教師由“學(xué)校人”向“系統人”轉變，推動(dòng)義務(wù)教育校長(cháng)教師交流輪崗，讓教師資源動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)。通過(guò)多種交流輪崗形式，積極引導優(yōu)秀校長(cháng)教師向農村學(xué)校、薄弱學(xué)校有序流動(dòng)，縮小城鄉、校際間教師隊伍水平差距。逐步實(shí)現學(xué)校之間專(zhuān)任教師高層次學(xué)歷比例、中高級教師職稱(chēng)比例和骨干教師比例大體相當，實(shí)現縣域內教師資源的均衡配置。最后，要落實(shí)好艱苦邊遠地區鄉村教師生活補助政策，依據艱苦邊遠程度實(shí)行差別化補助，越往基層、越往艱苦地區補助水平越高；同時(shí)在教師周轉房、生活條件、職稱(chēng)評聘傾斜、相關(guān)榮譽(yù)等方面，為農村教師想更多辦法，做更多實(shí)事，用政策拴心留人，讓教師安心教書(shū)。
四是創(chuàng )新教育制度，辦好每一所學(xué)校，教好每一個(gè)孩子。
義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡的要義就是努力辦好每一所學(xué)校、教好每一名學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生公平地接受高質(zhì)量教育、實(shí)現個(gè)性發(fā)展創(chuàng )造條件。完善招生考試制度，推進(jìn)義務(wù)教育學(xué)校就近入學(xué)全覆蓋，完善對口直升、九年一貫制等入學(xué)方式。嚴禁義務(wù)教育階段學(xué)校以各類(lèi)競賽證書(shū)、學(xué)科競賽成績(jì)或考級證明等作為招生依據，嚴禁變相“掐尖”選生源。完善優(yōu)質(zhì)普通高中招生指標分配到初中學(xué)校政策，確保名額分配比例不低于50%，并進(jìn)一步提高農村學(xué)校和薄弱學(xué)校升入優(yōu)質(zhì)高中比例。創(chuàng )新教育教學(xué)制度，以?xún)群l(fā)展為核心，以創(chuàng )新素養為突破口，以綜合改革為動(dòng)力，不斷加大課程改革實(shí)施力度，適應學(xué)生多方面的興趣和發(fā)展需求，探索開(kāi)展走班教學(xué)，組織分層教學(xué)，全面提升義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量。
優(yōu)質(zhì)均衡創(chuàng )建培訓心得體會(huì )11
4月13日-4月14日，有幸我觀(guān)摩了安遠縣教育均衡發(fā)展共同體項目教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)，期間我聆聽(tīng)了4位教師精彩的課堂教學(xué)，收獲很多。置身于課堂教學(xué)中，看到各位老師氣定神閑，信手拈來(lái)，不僅讓我連聲贊嘆，這樣的功底豈是一日可為?課堂上老師們先進(jìn)的教學(xué)理念，嶄新的教法，靈活多樣的教學(xué)手段，聲情并茂、自然大方的教態(tài)，風(fēng)趣幽默的教學(xué)風(fēng)格，變化多端的多媒體課件，這些都給我留下了深刻的印象和啟迪。贊嘆之余，更多是深深的沉思，從中讓我更深刻地體會(huì )到了學(xué)習的重要性與緊迫感。下面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)聽(tīng)課體會(huì )：
1、注重學(xué)生活中的數學(xué)。
數學(xué)教學(xué)要善于提取生活信息。在這幾節課的教學(xué)中，教師很善于引導學(xué)生觀(guān)察生活中的實(shí)際問(wèn)題，從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，提取生活數學(xué)實(shí)例，感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。如在教學(xué)《圓的認識》一課時(shí)，整節課就圍繞孩子們喜歡的摩天輪，通過(guò)摩天輪知道圓的中心到圓上各點(diǎn)距離相等，知道摩天輪為什么是圓的？增強了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣,提高了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的主動(dòng)性。
2、注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主合作探索。
《九年義務(wù)教育數學(xué)課程標準》科學(xué)地提出“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！边@個(gè)理念在這幾位老師的課堂中體現得更是淋漓盡致，如：《圓的認識》教學(xué)中關(guān)于圓的直徑、半徑等的特征，學(xué)生也并非一無(wú)所知，老師就放手讓學(xué)生通過(guò)折、量、畫(huà)、比等活動(dòng)自主探索、發(fā)現，符合客觀(guān)實(shí)際，學(xué)生在操作中體驗感悟，并最終理解掌握。等，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手來(lái)學(xué)習和了解圓的相關(guān)知識，學(xué)習興趣濃厚，感性認識增強，這就是我們常說(shuō)的積極主動(dòng)的建構。
3、先學(xué)后教，以學(xué)定教。
“先學(xué)后教”是真正地以學(xué)生為本，對推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，發(fā)展學(xué)生的智力，培養學(xué)生的能力能產(chǎn)生很大的影響。這幾節課都是“先學(xué)后教”的課堂，是開(kāi)放性的課堂，教師不可能預先設定好學(xué)生的問(wèn)題，對教師對學(xué)生的要求都很高，但正是這種開(kāi)放性的課堂，才具有蓬勃的生命活力，才有智慧的生成，才能促進(jìn)學(xué)生的可持續發(fā)展。
由此看來(lái)，這幾節數學(xué)課在教法上是很具有代表性的，如何實(shí)施有效教學(xué)，看來(lái)真是值得我們多加揣摩！
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學(xué)習了義務(wù)教育均衡發(fā)展材料，我明白了教育均衡發(fā)展體現的是一種公平公正的理念，其最基本的要求是，在教育機構和教育群體之間平等地分配教育資源，達到教育需求與教育供給的相對均衡，并最終落實(shí)在人們對教育資源的分配和使用上。樹(shù)立以人為本的教育均衡發(fā)展觀(guān)，就是要把教育的重點(diǎn)轉向人本身，在教育過(guò)程中把人的全面發(fā)展放在中心地位。以人為本的教育均衡發(fā)展觀(guān)有以下幾方面的內涵：關(guān)注人人接受教育機會(huì )的公平性，所謂機會(huì )均等是指人人在教育活動(dòng)過(guò)程中都享有同等的受教育機會(huì )；堅持以人的全面進(jìn)步和發(fā)展為本，重視人本身的發(fā)展，將個(gè)體的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展統一起來(lái)，將個(gè)體的人文精神與科學(xué)精神的養成統一起來(lái)，使之能夠在復雜多元、快速多變的社會(huì )環(huán)境中正確進(jìn)行知識選擇和創(chuàng )新；教育均衡發(fā)展的核心價(jià)值觀(guān)是以人為本的思想。這一發(fā)展觀(guān)的核心是教育的民主化、公平化，也就是尊重每一個(gè)學(xué)生接受優(yōu)質(zhì)教育的權利，最主要內涵是合理配置教育資源，全面提升教師群體的素質(zhì)，辦好每一所學(xué)校，教好每一個(gè)學(xué)生，最終目標是實(shí)現人的全面發(fā)展。教育均衡發(fā)展不能僅僅拘泥于硬件均衡，還要關(guān)注更深層次的發(fā)展，即人的全面發(fā)展，解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵是樹(shù)立以人為本的教育均衡發(fā)展觀(guān)，既要追求機會(huì )均等，更要重視質(zhì)量均衡，創(chuàng )新辦學(xué)特色，針對學(xué)生中客觀(guān)存在的差異性和獨特個(gè)性因材施教，才是教育均衡發(fā)展的最高境界。營(yíng)造素質(zhì)教育的良好氛圍，努力培養綜合素質(zhì)人才。
作為教師，我體會(huì )到要終身學(xué)習的緊迫性。以往也知道平時(shí)要勤讀書(shū)、勤思考、勤動(dòng)筆，只有及時(shí)地充實(shí)自己，提高自己，面對競爭和壓力，我們才可能從容面對，才不會(huì )被社會(huì )所淘汰。但有時(shí)有經(jīng)驗的老師提到的幾個(gè)生活中的問(wèn)題我才知道自己也是一知半解，朋友之間談?wù)撘恍v史、政治問(wèn)題，我才知道自己只是略懂皮毛。我真的是知之甚少，也讓我自己深刻的明白：自己太需要學(xué)習了。
作為一名教師，也讓我更深刻領(lǐng)會(huì )了關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，在生活上關(guān)心學(xué)生，在學(xué)習上幫助學(xué)生的重要性，讓學(xué)生在感受愛(ài)的過(guò)程中，理解愛(ài)，學(xué)會(huì )愛(ài)。其實(shí)，每一個(gè)學(xué)生都是好學(xué)生，他們身上有不同的閃光點(diǎn)，只是有的沒(méi)被發(fā)現。這就需要我們教師在平時(shí)的工作中細心，善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，夸獎學(xué)生，激勵每一個(gè)學(xué)生上進(jìn)，賞識每一個(gè)學(xué)生的才華，讓每一個(gè)學(xué)生積極參與，期待每一個(gè)學(xué)生獲得成功。我常常把更多的愛(ài)，傾注在那些后進(jìn)學(xué)生的身上，傾注在那些需要幫助的學(xué)生身上。以平等的心靈善待學(xué)生，用愛(ài)的情懷關(guān)注學(xué)生，把這種情懷融入平實(shí)的生活，把學(xué)生的進(jìn)步當作自己的成功，用坦誠的相待詮釋幸福的內涵。
我有充足的信心，只要我肯努力，相信以后再大的困難我都能克服的，愛(ài)我的職業(yè)，愛(ài)我的每一位學(xué)生。
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20xx年9月4日至5日，我校又組織集體學(xué)習義務(wù)教育均衡發(fā)展材料，我通過(guò)橫比、縱比，認識到：教育均衡發(fā)展是國家長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要提出的，教育均衡發(fā)展是社會(huì )主義教育事業(yè)的本質(zhì)要求，對構建社會(huì )主義和諧社會(huì )具有重要的戰略意義和現實(shí)意義。所以只有不斷的創(chuàng )新才能夠適應均衡的發(fā)展，在這次集中學(xué)習，思想上有了新的認識，給了我教書(shū)育人的決心和信心，激動(dòng)的心情確像大海一樣浪濤，久久不能平靜。我要高呼“祖國萬(wàn)歲”！
首先我體會(huì )到義務(wù)教育均衡發(fā)展的精髓是：要全面貫徹黨的教育方針，全面實(shí)施素質(zhì)教育，堅持育人為本、德育為先，把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，深化教育教學(xué)改革，促進(jìn)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì )實(shí)踐相結合，加強創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養，努力造就德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì )主義建設者和接班人。
其次我體會(huì )到義務(wù)教育均衡發(fā)展工作的意義是：推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展是落實(shí)“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀(guān)的具體體現，是密切黨和政府與人民群眾血肉聯(lián)系的重要紐帶，是全面建設小康社會(huì )和推進(jìn)社會(huì )主義和諧社會(huì )建設的基礎性工作。著(zhù)力把握教育發(fā)展規律、創(chuàng )新教育發(fā)展理念、轉變教育發(fā)展方式、破解教育發(fā)展難題，提高教育發(fā)展質(zhì)量和效益。
再次在學(xué)習的過(guò)程中我也反思到問(wèn)題的存在：學(xué)校師資隊伍不平衡。由于不同學(xué)校的辦學(xué)條件不平衡，一些能力強、經(jīng)驗豐富的教師，普遍受到歡迎，這些教師常常選擇辦學(xué)條件較好的學(xué)校，這樣一來(lái)，勢必有的學(xué)校集中了一批較優(yōu)秀的教師（比如，鄉中心學(xué)校與村小點(diǎn)就有差別），由于這種原因，學(xué)校教育質(zhì)量肯定會(huì )有較大的差距，甚至在這種情況下還有可能導致教師和學(xué)生積極性下降，既然無(wú)法與其他學(xué)校相比，成績(jì)也沒(méi)辦法趕上去。
最后我體會(huì )到學(xué)校發(fā)展是：對校來(lái)說(shuō)，要堅對學(xué)生公平。用好“人心”傾斜，提高質(zhì)量、合作協(xié)調發(fā)展的工作思路，以鞏固提高義務(wù)教育質(zhì)量水平、努力辦好讓人民滿(mǎn)意的教育，這是祖國的希望、人民的希望。
總之，教育的均衡發(fā)展是利國利民的，功在當代，利在千秋。教師們應該豎起教育大志的雄心，無(wú)私奉獻，為莘莘學(xué)子創(chuàng )造一片藍天。
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我鄉小學(xué)為了統一思想，加強管理，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，于20xx年11月18日在樹(shù)皮中學(xué)階梯教室召開(kāi)了全鄉全體小學(xué)教師推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展大會(huì )。大會(huì )主要內容有：
劉校長(cháng)傳達不久前他參加上級組織的幾次會(huì )議精神：教師不得賭博、不得飲酒駕車(chē)、不得性侵侮辱學(xué)生、同事間必須相敬相幫且不得互損互毆等；管理人員要清正廉潔、不得吃拿卡要，對待學(xué)校公用經(jīng)費、學(xué)生各項生活補助費、自有資金（不得私設小金庫）等不得動(dòng)壞心思；一定要兢兢業(yè)業(yè)做事，堂堂正正做人；任何教師對待脫貧攻堅工作不得有任何怨言，必須完成自己的工作任務(wù)，掌握建檔立卡戶(hù)的在校學(xué)生詳細情況；安全檢查要細——抬頭要看有無(wú)玻璃、磚頭、花盆等會(huì )意外墜落的危險物，低頭要看有無(wú)玻璃、釘子、磚頭等致人傷害的危險物，環(huán)顧四周有無(wú)裸露電線(xiàn)、開(kāi)關(guān)等致人傷害的危險物，加強學(xué)習校園安全相關(guān)法律。
強調了義務(wù)教育均衡發(fā)展的重要意義，反饋了縣級教育部門(mén)對我鄉義務(wù)教育均衡檢查的基本情況：有的學(xué)校大門(mén)口一片狼藉；小賣(mài)部一片狼藉；學(xué)生教室地上書(shū)箱有垃圾、四周有蜘蛛網(wǎng)；衛生區域有磚頭、亂棍等雜物、四周有蜘蛛網(wǎng)；學(xué)生食堂無(wú)人看管或四周豬水臟亂；校長(cháng)辦公室、教師辦公室、各功能室還有死蒼蠅.灰塵.蜘蛛網(wǎng).凌亂雜物等；校園死角存在凌亂雜物等；學(xué)生行為壞習慣很多：教師不聞不問(wèn)、追逐打鬧、摸爬滾打、攀爬花草樹(shù)木、鞋子衣著(zhù)灰臟等；學(xué)生宿舍懸掛凌亂、四周存在蜘蛛網(wǎng)、鞋子臟亂、被子疊不整齊、窗外陽(yáng)臺尿瓶垃圾成堆；路燈白天黑夜亮著(zhù)（特別是中心校：檢查組要求組織外出學(xué)習，加強教育）等；教師宿舍凌亂、窗戶(hù)不明凈等；學(xué)校文化建設（學(xué)生宿舍、廁所、教室、食堂、教師宿舍、小賣(mài)部、校園四周、功能室等）跟不上；宣傳氛圍不濃、檔案裝訂不規范等。
對我鄉今后義務(wù)教育均衡發(fā)展工作的表冊任務(wù)、衛生任務(wù)、學(xué)生紀律安全任務(wù)、學(xué)校管理人員紀律任務(wù)、教師紀律任務(wù)、打造校園文化建設任務(wù)做了布置及要求；
分析了當前我鄉小學(xué)面臨教師日趨老齡化，身體素質(zhì)弱（病休教師3人，大病教師14人），無(wú)法勝任繁重的教學(xué)工作，二胎政策的到來(lái)，請產(chǎn)假人上升等問(wèn)題，要求全鄉所有教師必須作好工作量加重的準備，更新教育觀(guān)念，放棄私心雜念，樹(shù)立為家鄉服務(wù)育人的人生觀(guān)念，把樹(shù)皮每所學(xué)校都當成自己的家。加強學(xué)習，提高認識，做到為義教均衡發(fā)展努力、不趕差生多做家訪(fǎng)、項目建設時(shí)確保安全。各分管領(lǐng)導必須按照自己的工作職責，按時(shí)按質(zhì)按量完成自己的工作任務(wù)。各校各教師必須做到提高認識，加強安全教育防范工作；加強督查，保障學(xué)校衛生工作；加強業(yè)務(wù)與政治培訓學(xué)習，樹(shù)立良好的師德師風(fēng)形象；加強教學(xué)研究，推動(dòng)教學(xué)常規管理；積極探索學(xué)前教育發(fā)展之路，加強學(xué)前教育管理，該形成表冊的形成表冊，該形成文字的形成文字，加強痕跡管理。
通過(guò)此次會(huì )議，讓我深有體悟：劉校長(cháng)是對我鄉小學(xué)教育以前、現在、未來(lái)的深入剖析，同時(shí)對現在及未來(lái)提出了指導性意見(jiàn)及要求，此舉意義重大。因為，現在我們教師都清楚了我們自己從事工作的大體情況，改變了自己過(guò)時(shí)的觀(guān)點(diǎn)，有了目標，明確了自己在樹(shù)皮鄉教育工作中的位置，工作重心，工作起來(lái)更有目標性、方向性；劉校長(cháng)的指導性意見(jiàn)及要求特別具有操作性，有了可操作性它就如同“有法可依”就不是一紙空話(huà)，紙上談兵；劉校長(cháng)是真心的為我鄉教育發(fā)展而不辭辛苦�？傊�，這次會(huì )議對我來(lái)說(shuō)可以用一個(gè)詞來(lái)形容，就是受益匪淺。
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20xx年12月5日6日有幸參加了為期一天半“朝陽(yáng)市義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡網(wǎng)絡(luò )研修培訓班”的專(zhuān)題學(xué)習。通過(guò)認真聆聽(tīng)了專(zhuān)家的講座，使我更進(jìn)一步明確了優(yōu)質(zhì)均衡的重要性，優(yōu)質(zhì)均衡的保障是公平，核心是提高質(zhì)量。三位督導專(zhuān)家分別從理論角度和具體創(chuàng )建等方面具體詳實(shí)地解讀了優(yōu)質(zhì)均衡的內涵及創(chuàng )建的具體做法，感觸良多。12月5日的上午，督導專(zhuān)家陳寶山的講座內容是“準確把握優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展指標要義，精準推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展”，陳寶山專(zhuān)家從四個(gè)方面對優(yōu)質(zhì)均衡作了具體解讀，第一方面優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的制度安排；第二方面優(yōu)質(zhì)均衡的內涵意義；第三方面優(yōu)質(zhì)均衡的指標解讀；第四方面如何創(chuàng )建優(yōu)質(zhì)均衡。同時(shí)，對反向指標也提出了明確要求，如考試招生、擇校、重點(diǎn)校、重點(diǎn)班、有編不補或長(cháng)期聘編外教師、重大違紀、弄虛作假等。使我對優(yōu)質(zhì)均衡的內涵有了更深入的了解。12月5日的下午參加教育督導專(zhuān)家王廷的講座，王廷專(zhuān)家的講座深入淺出，讓我對義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡有了更深刻的認識。12月6日的下午，有幸聽(tīng)到了嚴雪霞校長(cháng)的講座，內容是“構建良好教育生態(tài)，推動(dòng)學(xué)校優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展”，介紹了學(xué)校在創(chuàng )建工作中一些具體做法，感悟頗深。
義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡的基礎，是學(xué)校的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展；義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的最終目標，是教好每一個(gè)學(xué)生。目前，我校正在準備走向“優(yōu)質(zhì)均衡”，進(jìn)入全面提高質(zhì)量的新階段。義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，既需要資源配置、政策支持、教育質(zhì)量來(lái)保障，又需要社會(huì )認可度來(lái)印證。但在向“優(yōu)質(zhì)均衡”發(fā)展過(guò)程中仍面臨不少問(wèn)題與短板，“讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”依然任重道遠。
一是聚焦主責，學(xué)校既要對標對表，更要抓教育內涵發(fā)展，以推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展建設為契機，進(jìn)一步理清教育工作職責和發(fā)展思路，以高度的教育自覺(jué)，積極主動(dòng)謀發(fā)展，促提升。
二是聚焦發(fā)展，推進(jìn)高位均衡。優(yōu)質(zhì)均衡不是“削峰填谷”，也不是低水平的均衡，沒(méi)有發(fā)展就沒(méi)有優(yōu)質(zhì)均衡。因此，在整個(gè)工作推進(jìn)過(guò)程中，既要重硬件建設，更要重軟件建設，真正做到“兩手都要抓，兩手都要硬”。而工作重難點(diǎn)就是要重視抬升底部，補齊短板，改造薄弱。
三是聚焦育人，做到全面發(fā)展。教育質(zhì)量的價(jià)值選擇應該是既要學(xué)業(yè)質(zhì)量，又要全面發(fā)展。目前，我校對學(xué)生評價(jià)采取多元化評價(jià)，如何推進(jìn)五育融合發(fā)展，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，這是我校每一個(gè)教育工作者必須思考和面對的問(wèn)題，并為之付諸實(shí)踐和努力。而核心就是要充分尊重學(xué)生的差異和個(gè)性，讓每一個(gè)孩子都有接受適合自身發(fā)展的教育機會(huì )，只有這樣，也才能實(shí)現教育質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)均衡。
四是聚焦公平，做到人民滿(mǎn)意�！敖骄褪侨嗣�，人民就是江山”，義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，既要重指標達標，更要重家長(cháng)的滿(mǎn)意度。是不是做到優(yōu)質(zhì)均衡，家長(cháng)滿(mǎn)意是最重要的評價(jià)標準。聚焦公平與發(fā)展，讓廣大家長(cháng)同享優(yōu)質(zhì)教育資源，共享教育發(fā)展成果，切實(shí)增強幸福感與獲得感。
五是聚焦內涵，做到美美與共。沒(méi)有差異的均衡不是均衡，是單一；沒(méi)有均衡的差異不是差異，是差距。優(yōu)質(zhì)均衡不是要千篇一律，而是要差異發(fā)展，各美其美，美美與共。我校一定要摒棄等靠要的依賴(lài)思想，打造學(xué)校工作亮點(diǎn)，努力建設“家長(cháng)滿(mǎn)意學(xué)�！�。
總之，他山之石，可以攻玉，在創(chuàng )建義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展工作中，三位專(zhuān)家的特色解讀及具體做法為我們帶來(lái)了新的觸動(dòng)，在今后的創(chuàng )建工作中為我們指明了方向，進(jìn)一步為后續創(chuàng )建做好準備，那就讓我們攜手努力，筑夢(mèng)未來(lái)。
優(yōu)質(zhì)均衡創(chuàng )建培訓心得體會(huì )16
教育是民族振興、社會(huì )進(jìn)步的基石，是提高國民素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的根本途徑，寄托著(zhù)億萬(wàn)家庭對美好生活的期盼。為了鞏固提高我國的義務(wù)教育水平，我國在《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》中提出了推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的`相關(guān)內容。該綱要認為均衡發(fā)展是義務(wù)教育的戰略性任務(wù)，要深入推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，著(zhù)力提升農村學(xué)校和薄弱學(xué)校辦學(xué)水平，全面提高義務(wù)教育質(zhì)量，努力實(shí)現所有適齡兒童少年“上好學(xué)”，對于堅持以人為本、促進(jìn)人的全面發(fā)展，解決義務(wù)教育深層次矛盾、推動(dòng)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展，促進(jìn)教育公平、構建社會(huì )主義和諧社會(huì )，進(jìn)一步提升國民素質(zhì)、建設人力資源強國，這對我國的教育發(fā)展有著(zhù)重要的影響，有著(zhù)重大的現實(shí)意義和深遠的歷史意義。但是想要推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，首先我們要了解義務(wù)教育均衡發(fā)展的內涵、義務(wù)教育發(fā)展不平衡的主要表現及原因，然后制定相應對策，加以實(shí)施監督，最終促進(jìn)穩定均衡發(fā)展。
一、義務(wù)教育均衡發(fā)展的內涵
基礎教育的均衡發(fā)展主要是義務(wù)教育的均衡發(fā)展。我們提出的義務(wù)教育均衡發(fā)展就是使義務(wù)教育階段的各級各類(lèi)學(xué)校在教育資源配置、辦學(xué)條件和教育質(zhì)量等方面大體上處于一個(gè)比較均衡的狀態(tài)，能夠更好地體現出義務(wù)教育的公平性、普及性和基礎性。義務(wù)教育的均衡發(fā)展不等于平均發(fā)展，不是教育上的平均主義，而是要根據經(jīng)濟、社會(huì )和教育的發(fā)展實(shí)際，分階段、分步驟盡可能縮小區域之間、學(xué)校之間的發(fā)展差距，讓所有受教育者在義務(wù)教育階段都能接受本應享受到的社會(huì )給予的公平教育。就其實(shí)質(zhì)而言，教育的均衡發(fā)展主要為三個(gè)層面:在物質(zhì)層面上追求優(yōu)質(zhì)教育資源的相對均衡配置，從而為受教育者提供相對平等的教育機會(huì )與條件，在就學(xué)過(guò)程中得到同等的對待和支持；在制度層面上保障受教育權利平等的實(shí)現，獲得平等的入學(xué)機會(huì )和就學(xué)機會(huì )；在意識層面上關(guān)注每個(gè)兒童潛能的最大程度的發(fā)展，并為之提供最適宜的發(fā)展環(huán)境和條件。
我國基礎教育特別是義務(wù)教育均衡發(fā)展問(wèn)題的提出有其深刻的背景。我國的基礎教育經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，取得了巨大的發(fā)展和成就，但同時(shí)也面臨著(zhù)不均衡發(fā)展的問(wèn)題。
首先是地區之間由于自然、經(jīng)濟、歷史、文化等背景的差異，東部和西部、中部，城市和農村教育發(fā)展存在巨大的差異，這是提出義務(wù)教育均衡發(fā)展問(wèn)題的現實(shí)背景；
第二，我國的教育制度和基礎教育改革要求確保受教育權利和機會(huì )的平等，使每個(gè)兒童都能真正得到盡可能的發(fā)展，從而提高全民族的整體素質(zhì)，這是義務(wù)教育均衡發(fā)展問(wèn)題提出的制度背景；最后，“三個(gè)代表”重要思想要求教育政策和教育制度真正代表最廣大人民群眾的根本利益，教育均衡發(fā)展就其實(shí)質(zhì)而言，它要使盡可能多的孩子得到盡可能大的發(fā)展，要求教育公正地兼顧最大多數人的利益，實(shí)際上它是“三個(gè)代表”重要思想在教育上的深刻體現，同時(shí)也是人本主義的體現，也是教育均衡發(fā)展的政治背景。
二、我國義務(wù)教育發(fā)展不均衡的主要表現及原因分析
改革開(kāi)放以來(lái)，尤其是進(jìn)入本世紀以后，我國義務(wù)教育發(fā)展進(jìn)程明顯加快。無(wú)論是東部、中部，還是西部地區，義務(wù)教育發(fā)展都比改革開(kāi)放前有了長(cháng)足的進(jìn)步。但是義務(wù)教育要推行均衡化發(fā)展戰略，就不能忽視我國不同區域經(jīng)濟社會(huì )及教育發(fā)展不平衡這一現實(shí)。
我國義務(wù)教育發(fā)展的不均衡狀況，主要表現為：
(一)區域不均衡。我國東部沿海地區與西部地區以及中部地區由于經(jīng)濟實(shí)力的差距，造成教育資源差距十分明顯，且最發(fā)達地區和最貧困地區的差距在繼續擴大，其中各區域間的教育經(jīng)費差距最大。無(wú)論是硬件還是軟件，西部地區都落后于東部地區。區域發(fā)展極不平衡使得農村兒童受教育機會(huì )和受教育水平都低于城市地區，經(jīng)濟欠發(fā)達地區公民受教育機會(huì )和受教育水平也低于經(jīng)濟發(fā)達地區，不同民族地區受教育程度也有差異，女童失學(xué)率高于男童。
(二)城鄉不均衡。由于歷史的原因我國長(cháng)期以來(lái)形成的城市中心傾向使得我國廣大的地區顯現出嚴重的城鄉二元結構背景，這使得我國教育發(fā)展呈現出城鄉教育嚴重失衡狀態(tài)，并且這種情況愈演愈烈。在城鄉之間，教育資源配備的差距越來(lái)越大，教師資源的分布極不均衡。因此，在農村地區學(xué)生的輟學(xué)率遠遠高于城市。城鄉之間的教育水平也逐漸拉大。東西部地區差異和城鄉二元結構相互交織在一起，使我國義務(wù)教育發(fā)展失衡表現出異常的復雜性。
(三)校際不均衡。城市中心傾向和精英主義教育思想，使大多數地方政府執行的是重點(diǎn)與傾斜的教育政策，直接表現為在教育財政和教師人事制度向所謂重點(diǎn)學(xué)校傾斜，從而導致了教育資源配置中的馬太效應:重點(diǎn)學(xué)校、窗口學(xué)校、示范學(xué)校數量雖少，但是占有的財政資源、教師資源越來(lái)越多，而大部分的薄弱學(xué)校占有的教育資源卻越來(lái)越少。由此也導致了擇校風(fēng)熱愈演愈熱，為了能讓孩子上一所“好學(xué)�！�，現代版“孟母三遷”的故事時(shí)常上演，同時(shí)隨著(zhù)流動(dòng)人口不斷增加，各大中城市中心城區中小學(xué)還出現大班額問(wèn)題。而普通學(xué)校卻越辦越弱，師資流失，生源減少。從而也就在一定程度上導致了兩類(lèi)學(xué)校在生源、辦學(xué)規模、教學(xué)設施、師資力量、教育質(zhì)量等方面的差距。
造成我國義務(wù)教育發(fā)展不均衡的原因是多種多樣的，但主要源于以下幾方面因素:
�。ㄒ唬┥a(chǎn)力發(fā)展不平衡，經(jīng)濟因素是義務(wù)教育發(fā)展不均衡的根源。根據馬克思主義理論，經(jīng)濟基礎決定上層建筑。生產(chǎn)力是經(jīng)濟基礎中的重要元素，而教育屬于上層建筑，是由經(jīng)濟基礎所決定的。我國是一個(gè)幅員遼闊的國家，區域間生產(chǎn)力發(fā)展極不平衡。生產(chǎn)力發(fā)展不平衡導致區域間、城鄉間經(jīng)濟與社會(huì )發(fā)展不平衡，這已成為中國國情的一個(gè)極其重要的特征。東部地區生產(chǎn)力較發(fā)達，因而經(jīng)濟、社會(huì )發(fā)展快，產(chǎn)業(yè)梯度也較高；而西部地區生產(chǎn)力則相對落后，經(jīng)濟、社會(huì )發(fā)展速度也相對滯后，產(chǎn)業(yè)梯度也較低；城鄉之間的經(jīng)濟水平差距也大。從而直接影響各地區社會(huì )成員的實(shí)際家庭收入，進(jìn)而影響社會(huì )成員對于教育支出的能力，其直接導致了教育發(fā)展的不平衡。
�。ǘ┲贫刃圆黄降�，政治因素是現實(shí)原因之一。制度性不平等主要表現為教育資源配置不平等、教育政策和規則不平等。在我國社會(huì )主義初級階段，教育需求不斷增長(cháng)，教育資源相對短缺。有限的教育資源與龐大的受教育人口之間的矛盾，教育的公平性原則與教育資源的不平衡分布之間的矛盾，在一定程度上阻礙了我國教育快速發(fā)展的步伐。然而針對有限的教育資源，當前的配置并未體現出“注意規則的公平，以不再繼續擴大差距；在可能的情況下向落后地區傾斜，以主動(dòng)縮小地區間的差距”的發(fā)展要求，而相反的是教育資源明顯向發(fā)達地區、城鎮地區傾斜，從而愈發(fā)拉大了地區之間、城鄉之間的差距。我國長(cháng)期以來(lái)形成的忽視地區差別和城鄉差別的“城市中心”的價(jià)值取向作為一種思維定勢，依然潛存于社會(huì )決策，包括教育政策之中，并致使國家的公共政策往往優(yōu)先滿(mǎn)足甚至只體現城市人的利益。其中政府的作用也不可小視，我國義務(wù)教育投資和管理的主體是政府，政府對重點(diǎn)學(xué)校的幫扶，普通學(xué)校不加重視投入不夠，就會(huì )直接導致校際差距。最后導致的結果是使各個(gè)學(xué)校之間、城市和農村兒童之間、發(fā)達地區和貧困地區的兒童之間在教育環(huán)境、教育資源上的巨大差別被明顯忽略，從而影響了教育的均衡發(fā)展。
�。ㄈ﹨^域間、城鄉間的文化差異也是導致教育發(fā)展不均衡的原因之一。各區域之間、民族之間、城鄉之間的思想觀(guān)念、教育價(jià)值觀(guān)念、辦學(xué)條件以及人口發(fā)展狀況等方面的差異，造成了教育發(fā)展速度上的不平衡。在一些偏遠貧因地區，計劃生育不但得不到落實(shí)，人口增長(cháng)速度過(guò)快，而且優(yōu)生優(yōu)育也難以保證。大量早婚、近親結婚的現象的存在，極大地影響了人口生育的質(zhì)量，致使低能或身心發(fā)育不全兒童大量產(chǎn)生，也對我國普及特殊兒童的義務(wù)教育增加了負擔。民族之間文化差異，導致教學(xué)要求、水平也不同，導致教育發(fā)展速度不平衡。還有些貧困地區經(jīng)濟發(fā)展對教育的需求程度很低，父母文化水平低，對于孩子的文化要求也不高，導致有些學(xué)生輟學(xué)或沒(méi)有入學(xué)，而且貧困地區交通也不便，信息閉塞，居住分散，不僅增加了辦學(xué)布局和學(xué)生就學(xué)的難度，而且也造成了貧困地區教育的封閉性，由此來(lái)看，今后若干年貧困地區必將是我國普及九年制義務(wù)教育的最困難的一個(gè)環(huán)節。
三、促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的對策
義務(wù)教育惠及全民，其均衡發(fā)展對促進(jìn)社會(huì )公平、構建社會(huì )主義和諧社會(huì )、落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)具有重大作用�！笆濉逼陂g，國家高度重視義務(wù)教育，出臺了許多政策措施，明確提出各級政府要增加對義務(wù)教育的投入，及時(shí)作出西部“兩基”攻堅的戰略部署和新增教育經(jīng)費主要用于農村的重大決策。這些舉措有力地促進(jìn)了義務(wù)教育地區間、城鄉間的均衡發(fā)展。但要消除地區差距，實(shí)現義務(wù)教育相對均衡發(fā)展不是一朝一夕的事，必將是一個(gè)長(cháng)期的任務(wù)，因此提出了《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》為推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展擬定相關(guān)改進(jìn)措施。
�。ㄒ唬┮⒔∪牧x務(wù)教育均衡發(fā)展保障機制，為推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展提供制度保障，為推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展提供指導思想：全面貫徹黨的教育方針，全面實(shí)施素質(zhì)教育，遵循教育規律和人才成長(cháng)規律，積極推進(jìn)義務(wù)教育學(xué)校標準化建設，均衡合理配置教師、設備、圖書(shū)、校舍等資源，努力提高辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。加強省級政府統籌，強化以縣為主管理，建立健全義務(wù)教育均衡發(fā)展責任制�？傮w規劃，統籌城鄉，因地制宜，分類(lèi)指導，分步實(shí)施，切實(shí)縮小校際差距，加快縮小城鄉差距，努力縮小區域差距，辦好每一所學(xué)校，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生健康成長(cháng)。
�。ǘ┣袑�(shí)縮小校際差距，著(zhù)力解決擇校問(wèn)題。加快薄弱學(xué)校改造，著(zhù)力提高師資水平。實(shí)行縣（區）域內教師、校長(cháng)交流制度。發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學(xué)校的輻射帶動(dòng)作用，鼓勵建立學(xué)校聯(lián)盟，探索集團化辦學(xué)，提倡對口幫扶，實(shí)施學(xué)區化管理，整體提升學(xué)校辦學(xué)水平。推動(dòng)辦學(xué)水平較高學(xué)校和優(yōu)秀教師通過(guò)共同研討備課、研修培訓、學(xué)術(shù)交流、開(kāi)設公共課等方式，共同實(shí)現教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提升。實(shí)行優(yōu)質(zhì)普通高中和優(yōu)質(zhì)中等職業(yè)學(xué)校招生名額合理分配到區域內初中的辦法，保障教育公平。義務(wù)教育階段不得設置重點(diǎn)學(xué)校和重點(diǎn)班，改變教育觀(guān)念，減少歧視與區別對待，保證一定的公平性，同時(shí)也一定程度上解決擇校熱問(wèn)題。在保障適齡兒童少年就近進(jìn)入公辦學(xué)校的前提下，發(fā)展民辦教育，提供選擇機會(huì )。
�。ㄈ┘涌炜s小城鄉差距和區域差距。建立城鄉一體化義務(wù)教育發(fā)展機制，在財政撥款、學(xué)校建設、教師配置等方面向農村傾斜。加大對革命老區、民族地區、邊疆地區、貧困地區義務(wù)教育的轉移支付力度，鼓勵發(fā)達地區支援欠發(fā)達地區。統籌考慮城鄉經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展狀況和人民群眾的教育需求，以促進(jìn)公平和提高質(zhì)量為導向，加大投入力度，完善保障內容，提高保障水平。中央財政加大對中西部地區的義務(wù)教育投入。省級政府要加強統籌，加大對農村地區、貧困地區以及薄弱環(huán)節和重點(diǎn)領(lǐng)域的支持力度。繼續實(shí)施農村義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造計劃和中西部農村初中校舍改造工程，積極推進(jìn)節約型校園建設。要采取學(xué)校擴建改造和學(xué)生合理分流等措施，解決縣鎮“大校額”、“大班額”問(wèn)題。改善教師資源的初次配置，采取各種有效措施，吸引優(yōu)秀高校畢業(yè)生和志愿者到農村學(xué)�；虮∪鯇W(xué)校任教。對長(cháng)期在農村基層和艱苦邊遠地區工作的教師，在工資、職稱(chēng)等方面實(shí)行傾斜政策，在核準崗位結構比例時(shí)高級教師崗位向農村學(xué)校和薄弱學(xué)校傾斜。完善醫療、養老等社會(huì )保障制度建設，切實(shí)維護農村教師社會(huì )保障權益。各地逐步實(shí)行城鄉統一的中小學(xué)編制標準，并對村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)予以?xún)A斜。重點(diǎn)為民族地區、邊疆地區、貧困地區和革命老區培養和補充緊缺教師。實(shí)行教師資格證有效期制度，加強教師培訓，提高培訓效果，提升教師師德修養和業(yè)務(wù)能力。建立和完善鼓勵城鎮學(xué)校校長(cháng)、教師到農村學(xué)�；虺鞘斜∪鯇W(xué)校任職任教機制，完善促進(jìn)縣域內校長(cháng)、教師交流的政策措施，建設農村艱苦邊遠地區教師周轉宿舍，城鎮學(xué)校教師評聘高級職稱(chēng)原則上要有一年以上在農村學(xué)校任教經(jīng)歷。
當然推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展是一個(gè)長(cháng)期過(guò)程，也是一項復雜的社會(huì )系統工程，僅僅在教育領(lǐng)域內進(jìn)行調整是不夠的，還有賴(lài)于其他社會(huì )制度的完善和健全。需要通過(guò)各方面的共同努力，去解決制約義務(wù)教育均衡發(fā)展的觀(guān)念、體制、政策等方面的問(wèn)題，營(yíng)造一個(gè)有利于義務(wù)教育均衡發(fā)展的環(huán)境。
目前，國家、政府、教育工作者以及全社會(huì )的人民都在為推進(jìn)教育均衡發(fā)展而努力著(zhù)，綱要中的措施也正在逐步實(shí)施中，相信在這十年里，只要上下一心加強管理，義務(wù)教育均衡發(fā)展問(wèn)題一定得以改善，逐步形成穩定發(fā)展的態(tài)勢。身為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生，我們也要積極響應國家的號召，為我國的教育事業(yè)做貢獻，努力學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識，積極投身到需要我們的地方去，為義務(wù)教育的均衡發(fā)展出一份力！
優(yōu)質(zhì)均衡創(chuàng )建培訓心得體會(huì )17
20xx年12月5日、6日北票市教育局副科級領(lǐng)導、相關(guān)股長(cháng)及全市義務(wù)教育學(xué)校校長(cháng)、副校長(cháng)、數據填報員共228人參加了朝陽(yáng)市義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展網(wǎng)絡(luò )培訓講座，參培人員按時(shí)收聽(tīng)收看，學(xué)習后每個(gè)人撰寫(xiě)了培訓心得。
本次培訓收聽(tīng)收看了遼寧省教育廳督導處陳寶山處長(cháng)的講座《準確把握優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展指標要以，精準推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展》，浙江省寧波市北侖區教育局黨委委員（原局長(cháng)）王挺的講座《區域義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡的北侖路徑》，浙江省寧波市北侖區泰河學(xué)校校長(cháng)、黨支部書(shū)記嚴雪霞的講座《構建良好教育生態(tài)，促優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展》。王挺局長(cháng)和嚴雪霞校長(cháng)分別北侖區和泰河小學(xué)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡創(chuàng )建的做法和經(jīng)驗。陳寶山處長(cháng)講了四個(gè)方面的意見(jiàn)，優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的制度安排；優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的內涵。
要義；優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的指標解讀；優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展如何創(chuàng )建。
現結合培訓就如何充分發(fā)揮教育督導職能，推進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展談幾點(diǎn)體會(huì )：
1.合理調整學(xué)校布局，有效整合教育資源
我市面臨著(zhù)農村學(xué)校布局分散、教育資源不能綜合利用、專(zhuān)任師資不足、辦學(xué)效益差等問(wèn)題，建議應該合理調整學(xué)校布局，共撤并規模小、質(zhì)量低、效益差的學(xué)校。市教育督導室應該跟蹤督導，全面評估，保證教育資源科學(xué)重組。同時(shí)，在進(jìn)行農村學(xué)校的督導評估時(shí)，把促進(jìn)區域教育均衡發(fā)展作為政府的主要考核內容，督導政府著(zhù)眼長(cháng)遠，科學(xué)謀劃，落實(shí)農村學(xué)校布局調整規劃，有效整合教育資源，提高了辦學(xué)效益，為推進(jìn)教育均衡發(fā)展奠定了基礎。
2.夯實(shí)硬件建設，推進(jìn)均衡發(fā)展
《縣域義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展督導評估辦法》從資源配置、政府保障程度、教育質(zhì)量、社會(huì )認可度4個(gè)方面設計了32項指標。這些指標抓住了義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡的關(guān)鍵要素，可以說(shuō)既是目標和任務(wù)，又是途徑和策略。要建立健全義務(wù)教育均衡發(fā)展保障機制，推進(jìn)義務(wù)教育學(xué)校標準化建設，均衡配置教師、設備、圖書(shū)、校舍等資源，切實(shí)縮小校際差距，徹底解決擇校問(wèn)題。要加快薄弱學(xué)校改造、縮小城鄉差距。建立城鄉一體化義務(wù)教育發(fā)展機制，在財政撥款、學(xué)校建設、教師配置等方面向農村傾斜。
3.加強學(xué)校內涵建設，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展
優(yōu)化德育體系，推進(jìn)立德樹(shù)人。一是加強學(xué)校文化建設，推進(jìn)校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、家風(fēng)“四風(fēng)”建設，體現學(xué)校精神文化的內涵特色，實(shí)現以文化人。二是抓好德育隊伍建設，加強對班級德育工作的考核與激勵，強化人人都是德育工作者的意識，推進(jìn)全員育人。三是強化課程開(kāi)發(fā)建設，力求達到課程活動(dòng)化，活動(dòng)課程化。四是推進(jìn)學(xué)校心理咨詢(xún)室建設，健全學(xué)生人格的培養，特別是面健全學(xué)生人格的培養，特別是面對壓力時(shí)應具備的穩定心態(tài)、耐挫能力等，關(guān)注教師心理減壓，強化職業(yè)認同。五是上好思政課，發(fā)揮其特殊性。督導室堅持開(kāi)展中小學(xué)辦學(xué)水平綜合督導評估，積極開(kāi)展德育工作先進(jìn)校，辦學(xué)水平示范校、素質(zhì)教育特色校，學(xué)校文化示范校評估驗收，督導學(xué)校提高辦學(xué)水平，推進(jìn)特色發(fā)展。
4.強化督導監督力度，保證優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展
督導室要召開(kāi)督學(xué)責任區工作推進(jìn)會(huì )議，落實(shí)督學(xué)責任區工作制度，加強隨訪(fǎng)督導和專(zhuān)項督導，實(shí)行區域內學(xué)校全覆蓋、全過(guò)程的監督、檢查、評估、指導，有效推進(jìn)了城鄉義務(wù)教育資源共享，城鄉學(xué)校共同發(fā)展。要加大督導力度，通過(guò)督導評估促進(jìn)學(xué)校切實(shí)提高教師的整體素質(zhì)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，努力增強學(xué)生的創(chuàng )新意識、實(shí)踐能力、科學(xué)精神和人文素養，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校的內涵發(fā)展和特色發(fā)展。
推進(jìn)縣域義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，任重而道遠。推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展是一個(gè)上臺階的工程、促內涵的工程、抓引領(lǐng)的工程、貼民心的工程。全面發(fā)展的理念更鮮明，標準化建設程度更高，教師隊伍更強，人民群眾更滿(mǎn)意。
優(yōu)質(zhì)均衡創(chuàng )建培訓心得體會(huì )18
今年寒假慶幸自己能第二次參加義務(wù)教育均衡發(fā)展農村小學(xué)教師培訓。為期五天的培訓中有xx教授的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規范》、xx高級講師的《解放思想轉變觀(guān)念輕松搞好教學(xué)工作》、xx講師的《民俗文化與小學(xué)語(yǔ)文》、xx副教授的《語(yǔ)文常用工具書(shū)》等以及太師三附小兩位老師的作課都給我留下了深刻的印象。我們聽(tīng)取了幾位教授、講師的報告，認真研究了教育教學(xué)理論，接受了心理健康指導，從理論上學(xué)習了教育科研方法，對我來(lái)說(shuō)是受益匪淺。這次培訓不僅是教師自身的需求，也是社會(huì )發(fā)展的要求。
通過(guò)這次認真的培訓和自己的努力學(xué)習，現將自己的心得和體會(huì )寫(xiě)出來(lái)與大家分享。
作為一名老師，讓我激動(dòng)和回味的莫過(guò)于xx教授的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規范》。她從教育理論和教學(xué)管理生動(dòng)的教學(xué)事例中讓我更加的體會(huì )到良好的師德是立身之本、為師之魂、育人之需，使我深深地感到教學(xué)是一門(mén)偉大的學(xué)問(wèn)，它不是一朝一夕就能學(xué)會(huì )、就能融會(huì )貫通的，需要自己的認真鉆研和日積月累，但要成為一名好老師，首先必備的一個(gè)條件就是具有良好的師德。通過(guò)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規范》重新修訂的意義，《中小學(xué)教師職業(yè)道德規范》新的內容和對《中小學(xué)教師職業(yè)道德規范》的解讀三個(gè)板塊內容的講解，使我明白教師這個(gè)職業(yè)的沉重份量，讓我不由得就會(huì )和自己日常教育教學(xué)工作進(jìn)行對比，以此為鑒，對我今后的教育工作有很大的幫助。愛(ài)國守法、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人、為人師表、終身學(xué)習，每一條內容都包括了太多的內涵，很值得我位每位教師去細細品味。
在楊老師的講座中她最后提到教師對學(xué)生的“愛(ài)”應是真誠的、無(wú)私的、廣泛的、一視同仁的，只要是教育一線(xiàn)的老師尤其我們班主任我想都會(huì )認同，而且一直朝這方面努力去做，盡管孩子情況不同，但要相信每個(gè)學(xué)生都能在老師愛(ài)的教育下長(cháng)大成才。對每一個(gè)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，都應該是毫無(wú)保留的，無(wú)論是對品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，還是對頑皮、學(xué)習成績(jì)不理想、需要心理疏導的學(xué)生，教師都要主動(dòng)去親近和關(guān)愛(ài)他們，讓學(xué)生感到老師是自己最信賴(lài)、最尊敬、最親近的人。教育事業(yè)就是愛(ài)的事業(yè)，沒(méi)有愛(ài)就不會(huì )有教育。作為一名教師，讓我更深刻領(lǐng)會(huì )了關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，在生活上關(guān)心學(xué)生，在學(xué)習上幫助學(xué)生的重要性，讓學(xué)生在感受愛(ài)的過(guò)程中，理解愛(ài)，學(xué)會(huì )愛(ài)。其實(shí)，每一個(gè)學(xué)生都是好學(xué)生，他們身上有不同的閃光點(diǎn)，只是有的沒(méi)被發(fā)現。這就需要我們教師在平時(shí)的工作中細心，善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，夸獎學(xué)生，激勵每一個(gè)學(xué)生上進(jìn)，賞識每一個(gè)學(xué)生的才華，讓每一個(gè)學(xué)生積極參與，期待每一個(gè)學(xué)生獲得成功。我常常把更多的愛(ài)，傾注在那些后進(jìn)學(xué)生的身上，傾注在那些需要幫助的學(xué)生身上。以平等的心靈善待學(xué)生，用愛(ài)的情懷關(guān)注學(xué)生，這是一股巨大的教育力量，它比任何高明理論的說(shuō)教都有效。把這種情懷融入平實(shí)的生活，把學(xué)生的進(jìn)步當作自己的成功，用坦誠的相待詮釋幸福的內涵。這樣相信我們的教育會(huì )更加成功。
作為教師，我體會(huì )到要終身學(xué)習的緊迫性是從xx講師的《民俗文化與小學(xué)語(yǔ)文》這門(mén)課程中。以往也知道平時(shí)要勤讀書(shū)、勤思考、勤動(dòng)筆，只有及時(shí)地充實(shí)自己，提高自己，面對競爭和壓力，我們才可能從容面對，才不會(huì )被社會(huì )所淘汰。但高老師在課堂上提到的幾個(gè)生活中的問(wèn)題我才知道自己也是一知半解，比如何為“年”，民間娛樂(lè )中的“秋千”“拔河”什么意思、有何來(lái)歷？我真的是知之甚少。自己太需要學(xué)習了，聽(tīng)課后只有這么一個(gè)想法。
體會(huì )是可以記錄的，但心靈的感受可能是無(wú)法言語(yǔ)的，只有自己的經(jīng)歷，才會(huì )有認識上的提高。教師的成長(cháng)是有規律的，要健康的成長(cháng)就要遵循這幾個(gè)規律。職業(yè)理想是成功的要素，要把個(gè)人的奉獻與自身價(jià)值的實(shí)現聯(lián)系起來(lái)；教育理念是成長(cháng)的關(guān)鍵，我們要與學(xué)生的發(fā)展為本；教師的知識水平是成長(cháng)的基本要素，教育實(shí)施能力是成長(cháng)的核心要素，環(huán)境是成長(cháng)的外部要素；影響教師成長(cháng)的主要因素有教師的工作態(tài)度，組織教育能力，和人際關(guān)系。雖然我經(jīng)驗不夠，但我有最大的耐心與熱心，我有充足的信心，只要我肯努力，相信以后再大的困難我都能克服的，愛(ài)我的職業(yè)，愛(ài)我的學(xué)生，這是我最大的目標。
這次培訓是充實(shí)、忙碌、有序交織在一起的，通過(guò)培訓我認識到，為了我們的教育，為了我們的學(xué)生，也為了我們自己，時(shí)時(shí)處處都要注重自己的師德修養和人格塑造，并加強自己的理論素養和專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習和提高，具有較強的教育科研意識和能力，有目的地總結教育經(jīng)驗，反思教學(xué)實(shí)踐，一切從實(shí)際出發(fā)，切實(shí)擔負起教師應盡的責任和義務(wù)，為農村教育事業(yè)貢獻自己的畢生精力。
同時(shí)還要感謝市教院，為我們講課的老師以及和我們一起學(xué)習的三位班主任老師，在這里真誠的向你們表示感謝。
優(yōu)質(zhì)均衡創(chuàng )建培訓心得體會(huì )19
在20xx年新教育實(shí)驗區工作會(huì )議以“推動(dòng)雙減工作落地助力教育均衡發(fā)展”為主題，于12月7日下午，采用線(xiàn)上培訓進(jìn)行。
作為一名小學(xué)教學(xué)工作中的一線(xiàn)教師，對于“雙減”這個(gè)詞并不陌生�！半p減”，旨在減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負擔和校外培訓負擔。我們不難發(fā)現，政策的出臺不僅減輕了家庭教育負擔，更重要的是將教育回歸學(xué)校。對于學(xué)生作業(yè)量給出了明確的標準，小學(xué)一二年級不布置家庭書(shū)面作業(yè)，可在校內適當安排鞏固練習，小學(xué)三至六年級書(shū)面作業(yè)，平均完成時(shí)間不超過(guò)60分鐘，初中書(shū)面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)90分鐘。
那么作為一名教師，我覺(jué)得最重要的就是重點(diǎn)研究作業(yè)的設計與布置。
作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)組成部分，是課堂學(xué)習的知識技能及時(shí)鞏固的重要途徑；是學(xué)生解決問(wèn)題、創(chuàng )新實(shí)踐、思維能力提升的重要途徑。課上聽(tīng)講基本只能達到“會(huì )用”，要使學(xué)習的知識形成技能，轉化為能力，還必須通過(guò)復習、完成作業(yè)等活動(dòng)才能實(shí)現。
黃沙如海，找不到絕對相同的兩顆沙粒；綠葉如云，尋不見(jiàn)完全雷同的一雙葉片，學(xué)生也如此。所以我們要立足于“針對有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教育，完成有差異的發(fā)展”上尋找作業(yè)與新課標的最佳結合點(diǎn)，從而避免出現“會(huì )了，懂了繼續做；不會(huì )，不懂卻不做”的現象。設計“彈性”作業(yè)，以滿(mǎn)足不同層面的學(xué)生的需要，切實(shí)實(shí)現“人人能練習，人人能發(fā)展”的目標。每個(gè)學(xué)生的基礎不同，接受能力不同，作業(yè)的效果也就不同。老師要給予學(xué)生學(xué)習方法的指導。有的孩子不會(huì )進(jìn)行錯題整理，從我們培養核心素養的角度來(lái)看，我們體現核心素養的一些作業(yè)，應該具有情境化，注重學(xué)習知識和技能，注重圍繞一定的主題來(lái)完成，注重作業(yè)的開(kāi)放性，反對絕對的固定的答案。其實(shí)越開(kāi)放的題目，就越能夠激發(fā)孩子探索精神。注重作業(yè)的合作性，這個(gè)是可選的，未必每一條作業(yè)都要合作，其實(shí)有的時(shí)候合作性作業(yè)實(shí)施得不好，還不如不要合作，有的時(shí)候適得其反。
“雙減”政策要求老師要減少作業(yè)的量但是不能減低質(zhì)量，在設計作業(yè)時(shí)注重目標和內容的一致，既要設計科學(xué)，又要設計合理。這幾個(gè)要素是緊密相關(guān)的。
在“雙減”政策下，作業(yè)設計好了，學(xué)生就真正的提質(zhì)增效了。完成作業(yè)的時(shí)間縮短了，但是質(zhì)量提高了。
好的作業(yè)設計是實(shí)踐學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。教育的意義是培養學(xué)生的必備能力和品格，“雙減”下，“向課堂要質(zhì)量”是新時(shí)代對教師提出的新要求。我們有義務(wù)，也必須為此而努力！那么對于作業(yè)的設計來(lái)說(shuō)，我認為可以從“挖掘作業(yè)功能，把握作業(yè)統籌，控制作業(yè)總量，創(chuàng )新作業(yè)類(lèi)型，開(kāi)展作業(yè)設計，加強作業(yè)督導，接受家長(cháng)監督”等七個(gè)方面展開(kāi)實(shí)施：
1、挖掘作業(yè)功能，明確作業(yè)意義
�。�1）基于學(xué)生層面。作業(yè)設計在于鞏固新知識，運用新知識解決實(shí)際問(wèn)題；提高學(xué)生的學(xué)習能力、實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力；養成學(xué)生自由學(xué)習、自主學(xué)習的良好習慣。
�。�2）基于教師層面。作業(yè)設計在于檢測教學(xué)效果，精準分析學(xué)情，反思課堂教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法。
�。�3）基于學(xué)校層面。作業(yè)設計在于完善教學(xué)管理，開(kāi)展科學(xué)評價(jià)，提高教學(xué)質(zhì)量。切實(shí)把布置作業(yè)轉變?yōu)樵O計作業(yè)，把低效作業(yè)轉變?yōu)楦咝ё鳂I(yè)，把重復作業(yè)轉變?yōu)榫珳首鳂I(yè)，把應付作業(yè)轉變?yōu)樽灾髯鳂I(yè)。
2、挖掘作業(yè)功能，明確作業(yè)意義
目前，學(xué)校開(kāi)設的國家課程有語(yǔ)文、數學(xué)、道德與法治、英語(yǔ)、音樂(lè )、體育、美術(shù)、科學(xué)、信息技術(shù)、健康教育等，地方課程有綜合實(shí)踐、環(huán)境教育、安全教育等3門(mén)課程，如果每門(mén)課程給學(xué)生布置一些作業(yè)，做成“加法”，就嚴重增加了學(xué)生課業(yè)負擔，造成孩子對作業(yè)的恐懼心理和抵觸情緒，影響孩子身心健康。因此，有必要加強對作業(yè)的統籌管理。
建立以班主任為中心的家庭作業(yè)統籌制度。
第一、各學(xué)科必須提前備課，設計家庭作業(yè)，分別標注家庭作業(yè)完成預設時(shí)間。
第二、各學(xué)科任課教師將家庭作業(yè)提前1天發(fā)至班主任審查。
第三、班主任對各學(xué)科作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化組合，與任課教師溝通協(xié)調，控作業(yè)總量，再發(fā)布當天作業(yè)。
第四、以“班主任為中心”建立由各學(xué)科教師、參加校外培訓的學(xué)生家長(cháng)“作業(yè)統籌群”，相互協(xié)調。
第五、一般情況下，語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)、體育、藝術(shù)以外學(xué)科不布置家庭作業(yè)。
第六、禁止要求家長(cháng)批改學(xué)生作業(yè)。
3、控制作業(yè)總量，兼顧差異發(fā)展
�。�1）優(yōu)化共性作業(yè)。根據《國務(wù)院教育督導委員會(huì )辦公室關(guān)于組織責任督學(xué)進(jìn)行“五項管理”督導的通知》精神，一二年級不布置書(shū)面家庭作業(yè)，3-6所有書(shū)面作業(yè)時(shí)間不得超過(guò)60分鐘。7-9不得超過(guò)90分鐘。各學(xué)科教師要標注家庭作業(yè)預計完成時(shí)間，由班主任進(jìn)行優(yōu)化，形成標準化管理。
�。�2）提供個(gè)性作業(yè)。根據不同學(xué)生、不同家庭孩子的需求，家長(cháng)可以向班主任提出申請，任課教師可為學(xué)生提供菜單式，供學(xué)生自主選擇，家長(cháng)要保障孩子正常睡眠時(shí)間。
�。�3）布置一題研究作業(yè)，布置多解題作業(yè)，布置題組練習作業(yè)，布置變式練習作業(yè)，布置操作和體驗類(lèi)作業(yè)。
4、創(chuàng )新作業(yè)類(lèi)型，激發(fā)學(xué)習興趣
當今教育，題海戰術(shù)和重復性作業(yè)已經(jīng)成為過(guò)去，我們要研究的是教學(xué)與作業(yè)如何融合，倡導作業(yè)的多樣化，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動(dòng)性。
�。�1）預習作業(yè)。樹(shù)立大課程觀(guān)，把課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題提前布置思考，以“導學(xué)單”的形式開(kāi)展，做到以“學(xué)定教”，提高課堂教學(xué)效率。
�。�2）隨堂作業(yè)。做到“功在課前”、“精講多練”，新課講授時(shí)間一般控制到30分鐘內，留足至少10分鐘自主作業(yè)時(shí)間，盡可能在課內完成。
�。�3）菜單式作業(yè)。充分利用課后服務(wù)時(shí)間指導學(xué)生完成家庭作業(yè)，可采用菜單式作業(yè)整體呈現給學(xué)生，分為基礎性作業(yè)、專(zhuān)項性作業(yè)、拓展性作業(yè)、創(chuàng )新性作業(yè)，學(xué)生自主選擇。課后服務(wù)時(shí)間，也可布置討論式作業(yè)、辯論式作業(yè)、競賽式作業(yè)等，提高學(xué)生學(xué)習積極性
�。�4）周末作業(yè)。周末作業(yè)可以采用定時(shí)作業(yè)、觀(guān)察性作業(yè)、閱讀類(lèi)作業(yè)、實(shí)踐類(lèi)作業(yè)。
�。�5）寒暑假作業(yè)。寒暑假以積累性作業(yè)為主，多布置一些STEAM項目式作業(yè)、主題式作業(yè)、探究式作業(yè)。
5、開(kāi)展作業(yè)設計，實(shí)現資源共享
要使教學(xué)與作業(yè)設計真正落地，需要從戰略、戰術(shù)、執行三個(gè)層面推進(jìn)。
�。�1）戰略上，作業(yè)設計靠專(zhuān)家，把握方向。建立教研員和各校優(yōu)質(zhì)教師為主的研究團隊，研讀課程標準，深鉆教材，掌握知識要點(diǎn)，把握命題方向，提高課堂效率，以未來(lái)教育為理念，將教學(xué)與作業(yè)設計融合，將信息技術(shù)與作業(yè)融合，將設計的作業(yè)在區域內共享。
�。�2）戰術(shù)上，作業(yè)設計靠骨干，提供方案。運用區域內的作業(yè)設計資源，實(shí)行校本化實(shí)施。年級組閱讀各類(lèi)題型，以知識點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)，將每天預習性作業(yè)、課堂作業(yè)、家庭作業(yè)，統一研究，統一設計，統一布置，再次形成書(shū)面作業(yè)，分層作業(yè)，在年級內共享。
�。�3）執行上，作業(yè)批改靠教師，落實(shí)方案。教師按照年級組作業(yè)設計布置，不得隨意增減作業(yè)，全批全改，了解學(xué)情，提優(yōu)輔差，反思教學(xué)行為。
6、加強作業(yè)督導，納入績(jì)效考核
�。�1）成立督導小組。成立以片區督學(xué)為組長(cháng)，以校長(cháng)、分管副校長(cháng)、家長(cháng)代表為組員的督導小組，每期督導作業(yè)1次，進(jìn)行問(wèn)題診斷與反饋。
�。�2）成立檢查小組。成立以校長(cháng)為組長(cháng)，以副校長(cháng)、學(xué)科中干、年級家長(cháng)代表為組員的檢查小組，做到“一日一公示”“一周一報備”“一月一問(wèn)卷”“兩月一檢查”“一期一回顧”，了解執行情況，強化指導與整改。
落實(shí)三項作業(yè)檢查制度：一是教導處檢查、教研組互查、教師個(gè)人自查的三級作業(yè)檢查制度；二是學(xué)生訪(fǎng)談；三是定期作業(yè)情況問(wèn)卷調查。通過(guò)不同層面的檢查，了解學(xué)生作業(yè)的數量和難度、彈性和分層、類(lèi)型和結構、批改和講評等，將結果及時(shí)反饋，形成教師內部自覺(jué)改進(jìn)與外部督促改進(jìn)合一的調控方式。
�。�3）成立評價(jià)小組。成立以學(xué)科中干為組長(cháng)，以年級組長(cháng)、各班家長(cháng)代表為組員的評價(jià)小組，每周評價(jià)1次，了解落實(shí)情況，納入教師績(jì)效考核。
7、接受家長(cháng)監督，信息向社會(huì )公開(kāi)
家長(cháng)是落實(shí)作業(yè)設計的監督者、參與者、評價(jià)者，通過(guò)家長(cháng)監督，倒逼學(xué)校規范管理，提高作業(yè)布置質(zhì)量。
�。�1）開(kāi)展政策宣傳。通過(guò)QQ群、微信群、公眾號，讓家長(cháng)了解《國務(wù)院教育督導委員會(huì )辦公室關(guān)于組織責任督學(xué)進(jìn)行“五項管理”督導的通知》精神以及“雙減”政策，懂得學(xué)生身心健康、終身學(xué)習的重要意義。讓家長(cháng)理解、支持上級政策部署，支持學(xué)校工作。
�。�2）召開(kāi)家長(cháng)代表會(huì )議。遴選部分家長(cháng)參與該項工作，解讀《學(xué)�！敖膛c學(xué)作業(yè)設計”實(shí)施辦法》，使家長(cháng)轉變教育觀(guān)念，積極配合學(xué)校，將該辦法執行落地。
�。�3）公開(kāi)投訴電話(huà)。將片區督學(xué)電話(huà)公布家長(cháng)代表群，學(xué)科中干電話(huà)公布家長(cháng)群，做到投訴必查、投訴必回、投訴必改。
�。�4）開(kāi)展調查問(wèn)卷。每期學(xué)校將作業(yè)管理要求納入督導問(wèn)卷調查，傾聽(tīng)家長(cháng)意見(jiàn)，達到政府教育為人民的服務(wù)宗旨。
我相信，只要我們愿意接受新事物，樂(lè )于探究新事物，我們的教育事業(yè)將是一片光明，孩子們，家長(cháng)們，老師們一定是在幸福中接受教育，快樂(lè )中體驗新教育，輕松中探索新教育。
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