幼兒園小班游戲總結
幼兒園小班游戲總結范文
總結是在一段時(shí)間內對學(xué)習和工作生活等表現加以總結和概括的一種書(shū)面材料，它能夠使頭腦更加清醒，目標更加明確，不妨讓我們認真地完成總結吧。那么總結應該包括什么內容呢？下面是小編為大家收集的幼兒園小班游戲總結范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
幼兒園小班游戲總結1
一、背景：
在孩子們眼里，沙子魅力無(wú)窮。每當下課時(shí)，總有幾個(gè)孩子跑過(guò)來(lái)問(wèn)：“老師！今天是不是要玩沙子？”“老師！今天玩沙子嗎？我們很想玩沙子呀?”然后我跟他們說(shuō)：“我們每次但周的星期三會(huì )玩沙�！边@時(shí)孩子們有點(diǎn)失落：“今天玩不成了，真沒(méi)勁！”但是每當星期三，好多孩子又會(huì )過(guò)來(lái)問(wèn)：“老師，今天是星期三，可以玩沙子了嗎？”然后我在想，孩子們對玩沙那么感興趣，何不多讓孩子們玩沙呢？況且，玩沙對孩子各方面的發(fā)展都有好處。
二、案例描述：
今天陽(yáng)光明媚，是戶(hù)外活動(dòng)的好時(shí)間。孩子們格外高興，因為又要去玩沙了。每個(gè)幼兒拿好玩沙的工具：篩子、小鏟、小桶、小瓶、模子等，穿上膠鞋去沙池。個(gè)個(gè)洋溢著(zhù)燦爛的笑容。
孩子們對于玩沙有著(zhù)特別的情感。到了沙池，我問(wèn)孩子們：“小朋友，今天你們想怎么玩呢？”“我想挖個(gè)地道、挖條小河、我想做一個(gè)大蛋糕、我想蓋個(gè)大高樓，我們用沙子做個(gè)大蛋糕吧！……”，孩子們想得很多。于是讓他們自主的去玩了，三人一組，五人一組，或者許多人一組�？匆�(jiàn)孩子們用鏟子鏟，用各種模具，還有用灑水桶，還有的小朋友把旁邊撿來(lái)的的樹(shù)枝中在里面，與同伴說(shuō)：“我們一起來(lái)種樹(shù)吧!給樹(shù)澆水，讓它長(cháng)得好高好高�！边�有的小朋友在挖路、挖河、挖坑、挖山洞等等，忙得不亦樂(lè )乎。欣欣就挖了一條長(cháng)長(cháng)的、彎彎曲曲的小河，手里拿了一條模具魚(yú)，她在跟旁邊的小伙伴說(shuō)：“小河挖好了以后，會(huì )有好多小魚(yú)游來(lái)了，”這是我正過(guò)去，她抬頭看了看我說(shuō)：“老師，快看我挖的小河�！薄澳阃诘暮褪鞘裁春�，它叫什么名字？”我問(wèn)�！八行∪撕��！薄八切∪藝暮訂�？”欣欣高興的說(shuō)“對，對就是小人國的河�！澳切∪藝娜四�？”“老師你沒(méi)看見(jiàn)呀，這些小沙粒就是小人國的人�！薄鞍�！小人國的人也太多了吧！”我又看見(jiàn)幾個(gè)小朋友在沙池里挖了個(gè)大洞。我走過(guò)去問(wèn)他們，挖得什么？他們告訴我是山洞。玩沙好了，孩子們發(fā)現自己身上都是沙子，但是都自覺(jué)地拍拍自己身上的沙子。有的小朋友還會(huì )幫助別的小朋友拍。
三、案例分析：
孩子們的身上蘊藏著(zhù)極大的創(chuàng )造潛力。他們創(chuàng )造力、想象力等不是一朝一夕能發(fā)展好的，而是要通過(guò)鍛煉。游戲是一種很好的鍛煉方法。只有給幼兒廣闊的空間，讓每個(gè)幼兒都能在其中找到起點(diǎn)，這樣做既激發(fā)了幼兒學(xué)習、探索的積極性，又促進(jìn)了他們自信心的提高，同時(shí)還真正滿(mǎn)足了所有幼兒的發(fā)展需要。
玩沙就是其一，沙的可塑性很強，它是可以千變萬(wàn)化的，幼兒通過(guò)玩沙，了解沙的特點(diǎn)。孩子們在想如何玩，這樣能發(fā)揮想象力、創(chuàng )造能力。通過(guò)堆沙，鏟沙，拍沙，運沙等活動(dòng)提高了幼兒動(dòng)作的靈活性。在玩沙活動(dòng)中幼兒自由結伴，可以培養幼兒合作游戲的能力。還培養了愛(ài)清潔的習慣。
幼兒在沙場(chǎng)上無(wú)拘無(wú)束地活動(dòng)，嘰嘰喳喳，雀躍不已，平時(shí)調皮的幼兒此時(shí)更顯興奮，即使內向膽小的孩子此時(shí)也較平時(shí)活躍，大膽得去交流。我覺(jué)得還有更重要的一點(diǎn)，在玩沙中還可以培養幼兒的口語(yǔ)表達能力。孩子們邊玩會(huì )邊商量，邊交流。如：孩子們在玩沙期間相互討論分配工作，或者在玩時(shí)與同伴講與老師講做的是怎么？
四、反思：
孩子們學(xué)習知識，不單單就在幾十分鐘的課堂上，也不是只靠教師的的灌輸。孩子在自由的游戲中，也能發(fā)展很多的能力。如：探索能力、專(zhuān)注力、語(yǔ)言能力、交往能力、領(lǐng)導能力、解決問(wèn)題能力等等。更重要的是發(fā)展自主性和創(chuàng )造性。當然，孩子們之間，總會(huì )有個(gè)別差異，有的孩子不需要別人去打擾，喜歡自己去發(fā)現，自己去探索。但有的孩子就很依賴(lài)別人，人家怎么做他就怎么做，沒(méi)什么創(chuàng )意。但這些孩子不是創(chuàng )造思維缺乏，而是缺乏成人的引導，家長(cháng)或老師。
作為老師，只有給孩子創(chuàng )設寬松自由的活動(dòng)環(huán)境，才能更好的發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng )造力、口語(yǔ)表達能力。幼兒在玩時(shí)，教師要時(shí)時(shí)關(guān)注幼兒，多引導、多鼓勵。讓幼兒感到玩沙的快樂(lè )，盡情地發(fā)揮想象力去創(chuàng )造，自主地嘗試體驗，在不知不覺(jué)中感知沙的特性。在孩子們交流的時(shí)候，教師要以參與活動(dòng)的形式積極地去引導。引導孩子說(shuō)長(cháng)句，說(shuō)完整句。教師要用精練的語(yǔ)言去感染孩子。
幼兒園小班游戲總結2
記得剛開(kāi)學(xué)，我們班就來(lái)了26位天真的幼兒，在他們燦爛的笑臉上看到了兒時(shí)的自我。隨著(zhù)時(shí)間的推移，我班的游戲活動(dòng)也開(kāi)展起來(lái)了，沒(méi)有一點(diǎn)游戲經(jīng)驗的孩子們，他們顯得無(wú)從下手。為了更好的引導他們，我們作出了努力，現將這一學(xué)期來(lái)通過(guò)游戲總結如下：
一、根據幼兒的實(shí)際，培養幼兒的游戲興趣由于沒(méi)有經(jīng)驗，在游戲區的布局上，我班采取區角不分的布置，投入的種類(lèi)在幼兒的經(jīng)驗所及的范圍如：根據小班幼兒在生活、認知和自我發(fā)展上的需要，區角在種類(lèi)上屬于生活類(lèi)的動(dòng)手練習較多，包括生活自理（物品配對、穿脫衣、褲、鞋……），食品加工（做果醬餅干、夾心面包、切黃瓜、剝豆……），使用小工具（小勺、小刀、小鑷子……）還安排了認知區角活動(dòng)，在表達區角中，引導幼兒發(fā)現美、創(chuàng )造美（串木珠飾物、建構彩泥、美工創(chuàng )造……），有目的的探索，使孩子在豐富的活動(dòng)環(huán)境中，具有充分的活動(dòng)自主權，且讓孩子按自己的方式在活動(dòng)中邊探索邊學(xué)習發(fā)展。使幼兒的游戲興趣得到了進(jìn)一步提高。
二、在游戲中滲透德育小班幼兒在禮貌方面有待于進(jìn)一步培養，在游戲時(shí)，我們注重這方面的滲透，比如，在玩積木時(shí)，有的幼兒喜歡將積木當成商品來(lái)出售。針對這一現象，我們就將這一環(huán)節放入游戲中，在去娃娃家作客時(shí)，引導幼兒帶點(diǎn)禮物去她家。有了這一環(huán)節，幼兒就會(huì )主動(dòng)去商場(chǎng)購買(mǎi)物品，從而創(chuàng )設幼兒的交際環(huán)境。到了娃娃家，一般作客的常識更能充分得到訓練，比如：“謝謝你”“有人在嗎？”“請坐““再見(jiàn)”等禮貌用語(yǔ)得到進(jìn)一步鞏固。
三、發(fā)揮幼兒參與的自主性，讓他們在玩中學(xué)，在學(xué)中樂(lè )為了在游戲中充分把權利交給孩子，我們在分配游戲角色時(shí)，從不故意安排角色，讓他們自己選擇。而在游戲過(guò)程中，從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，由于小班幼兒的從一性差的特點(diǎn)，所以我們不要求讓幼兒堅守崗位，如果他們不喜歡一種角色了，可以重新選擇另外一種角色進(jìn)行游戲，只要他們喜歡，可以扮演多種角色。讓他在互換角色中體會(huì )游戲的'快樂(lè )。
四、親自參與，培養幼兒的交往能力游戲中，我們主張親自參與，讓自己與幼兒間沒(méi)的距離，這樣才能讓幼兒沒(méi)有心理負擔的去玩。老師參與，能引導幼兒學(xué)會(huì )最基本的交往能力，遇到問(wèn)題自己商量解決。達到完美的結果。
五、以后的打算在往后的游戲中，我們會(huì )更注重對幼兒游戲能力的培養，使幼兒的游戲水平在原有的基礎上得到更進(jìn)一步的提高。多開(kāi)展綜合性游戲，充分發(fā)揮幼兒參與的自主性。
幼兒園小班游戲總結3
游戲是在正確的教育觀(guān),兒童觀(guān)指導下,使兒童的認識水平、個(gè)性品質(zhì)、社會(huì )化能力得到積極主動(dòng)發(fā)展的重要物質(zhì)條件。區域性活動(dòng)是體現幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，寓教育于游戲中的最好的形式之一。
本學(xué)期，我們根據幼兒的年齡特點(diǎn)，開(kāi)設了涂鴉、手工區，閱讀區，表演區，生活區等。同時(shí)，結合主題活動(dòng)開(kāi)展自主游戲，為幼兒提供豐富有效的材料，引導幼兒在自由、寬松的氣氛中主動(dòng)探索、學(xué)習。并結合相同的活動(dòng)區起了“試一試”、“說(shuō)一說(shuō)”、“想一想”等名稱(chēng)。我班還堅持每周開(kāi)展交換玩具的游戲活動(dòng)，引導幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，積極地與材料相互作用，幼兒活動(dòng)的興趣很高。但由于場(chǎng)地的限制，我們只能交錯地玩各類(lèi)游戲�；顒�(dòng)區的創(chuàng )設為幼兒提供了發(fā)展的可能。由于是幼兒自由參與，隨著(zhù)幼兒的意愿、興趣可以獲得最大的滿(mǎn)足，他們可以輕松地投入游戲活動(dòng)中去。
通過(guò)一學(xué)期的游戲活動(dòng)，我們發(fā)現幼兒有“一窩蜂”的現象和在材料使用上因使用不當給下次使用的幼兒造成不便的情況較為嚴重。同時(shí)，也發(fā)現有個(gè)別幼兒不愛(ài)惜材料，在活動(dòng)中，教師對幼兒的控制程度相對減弱，造成極少數幼兒有爭斗現象，這都是我們應該注意的問(wèn)題。表演區整合了音樂(lè )表演、故事表演等內容，以獲得音樂(lè )節奏、語(yǔ)言表達、藝術(shù)表演等方面的發(fā)展，有利于幼兒活潑開(kāi)朗個(gè)性的培養，生活區整合了感知認識以及穿、脫、解、扣等操作技能，提高了幼兒的動(dòng)手能力，感受生活的樂(lè )趣。涂鴉、手工區整合了繪畫(huà)、涂色、串、夾手工等教育資源，引導幼兒在對材料的涂、折、畫(huà)中形成幼兒對美術(shù)的興趣，發(fā)展幼兒的手部肌肉和動(dòng)手能力。
雖然每個(gè)活動(dòng)的內容不同，但它們都能增強幼兒的學(xué)習主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性，有效地促進(jìn)了幼兒各方面素質(zhì)的提高。幼兒有了自己的生活經(jīng)驗、興趣、愛(ài)好以及認知策略，他們會(huì )按照自己的邏輯、自己的方式去感知生活、認識世界的。而在活動(dòng)中發(fā)現的問(wèn)題，我們也會(huì )積極地研究、解決的。
幼兒園小班游戲總結4
一、問(wèn)題的提出區域活動(dòng)，就是以幼兒的需要、興趣為主要依據。
考慮幼兒園教育的目標、正在進(jìn)行的其他教育活動(dòng)等因素，劃分一些不同的活動(dòng)區域，如積木區、表演區、科學(xué)區等。在其中投放一些適合的活動(dòng)材料，制定活動(dòng)規定，幼兒自由選擇活動(dòng)區域，在其中通過(guò)與活動(dòng)材料、同伴等積極互動(dòng)，獲得個(gè)性化的學(xué)習和發(fā)展。它以其自主性、創(chuàng )造性和趣味性深得幼兒的喜愛(ài)，在區域活動(dòng)中孩子們在與材料的互動(dòng)中建構了知識，開(kāi)發(fā)了智力。而游戲是一種自由自發(fā)的活動(dòng)，同時(shí)也是一種有序的活動(dòng)，游戲的有序性一旦被破壞，游戲將無(wú)法很好地進(jìn)行下去。區域游戲活動(dòng)因其自由、自主、教師間接指導等特點(diǎn)，也容易出現一些問(wèn)題，規則比較難建立。再加上新入園的小班幼兒在入園前由于自己的長(cháng)輩包辦代替，導致自身的自理能力差，隨拿隨放的現象時(shí)有發(fā)生。在區域游戲活動(dòng)中充分暴露了這一點(diǎn)，活動(dòng)結束后一片狼藉，雜亂堆放，整理材料成為了老師的一種負擔。此現象造成了兩種結果：一是無(wú)奈無(wú)休止的整理，二是活動(dòng)時(shí)間的短缺。國有國法，家有家規。幼兒園的班級是一個(gè)大家庭，同樣，班級內也要有規則的約束，這是幼兒一日生活有序開(kāi)展的保障。幼兒期是行為習慣培養的最佳期，良好規則意識的建立有助幼兒養成受益一生的素質(zhì)和習慣。
二、存在問(wèn)題分析。
小班幼兒猶如剛出殼的小雞，來(lái)到幼兒園這個(gè)濃縮的"小社會(huì )"一切都是那么地新奇，摩拳擦掌躍躍一試，看似破壞性的探索讓她們試圖了解新環(huán)境，獲取新知識，這是必不可少的途徑。對幼兒來(lái)說(shuō)，區域就是一個(gè)有玩具的地方，像自己家的小房間，可以盡情地玩，玩好后可以隨手擺放，反正爺爺奶奶會(huì )幫他整理，沒(méi)有顧忌、沒(méi)有任務(wù)，沒(méi)有任何規則。而且絕大多數幼兒自理能力相對較差，沒(méi)有收拾整理的經(jīng)驗。
場(chǎng)景一：剛到游戲的時(shí)間，教室、走廊就變成了熱鬧的菜市場(chǎng)。趙宇航和李子涵這倆位好兄弟正忙著(zhù)把建構區的積木從里面搬到了超市，然后又從超市把自己買(mǎi)的東西放到了教室的角落里。
場(chǎng)景二：徐何、母智文、時(shí)晨棪這幾個(gè)男孩子總是在建筑區玩槍?xiě)鹩螒�，搞的建筑區亂七八糟，一片狼藉，不時(shí)的還發(fā)出"砰砰"的聲音，等到結束音樂(lè )響起來(lái)后，幾個(gè)小家伙把積木往墊子上一扔穿好鞋子趕緊跑進(jìn)了教室。
場(chǎng)景三：教室里還不間斷的冒出爭執："這個(gè)不能放這里的，我不準你放這里。""這是我的！這是我的！""老師！他打我！他碰我！"相對于集體活動(dòng)，區域游戲活動(dòng)更需要幼兒形成強烈的規則感，如何選擇區域，如何取放材料，如何做好自己的事情、如何和同伴合作游戲、如何盡可能控制自己的音量來(lái)保持教室的安靜、如何向老師求助等等。小班幼兒第一次進(jìn)入區域，由于缺乏對規則的了解，如"超市"的場(chǎng)面自然是在所難免的。教師往往站在自己的角度給幼兒規則，只能很多規則來(lái)約束和控制幼兒，但它只能對某些幼兒起作用或者只是在短暫的時(shí)間內有效果。如何給小班幼兒創(chuàng )設一個(gè)安靜、有序、富有吸引力的環(huán)節讓幼兒自覺(jué)的遵守游戲規則呢？我們必須重視細節處理，內化規則意識，巧妙制定區域活動(dòng)規則在區域游戲活動(dòng)中玩出規矩來(lái)。
三、區域活動(dòng)規則建立的方法。
如何在區域活動(dòng)開(kāi)展初期做好應對工作，讓幼兒順利地接觸并玩好區域活動(dòng)，讓區域活動(dòng)發(fā)揮其應有的教育價(jià)值。同時(shí)讓教師敢于放開(kāi)手腳讓幼兒盡情地玩區域活動(dòng)，使幼兒玩得開(kāi)心、教師帶得省心，優(yōu)化區域規則，我認為可以從以下三方面入手。
1.重視開(kāi)始環(huán)節，先行活動(dòng)"前"規則美國心理學(xué)家埃里克森的人格發(fā)展學(xué)說(shuō)指出：二到四歲幼兒要重點(diǎn)發(fā)展個(gè)性的自主性。小班幼兒符合這個(gè)年齡階段，因此對其進(jìn)行自主性教育勢在必行，而自主并不等同于放任，還需教師適時(shí)適地指導，讓游戲活動(dòng)的價(jià)值體現出促進(jìn)幼兒能力發(fā)展的功能。所以對小班幼兒的區域活動(dòng)規則的有效引導就顯得非常重要。因此，教師應該讓幼兒意識到區域活動(dòng)有自主性外、更要有的是秩序性和規則性。在正式的區域活動(dòng)開(kāi)始前，規則意識應在幼兒的心中逐步建立，規則建立了，有規則地開(kāi)展區域活動(dòng)才能算是正式的區域活動(dòng)，規則先行，為活動(dòng)的開(kāi)展打下基礎。那么如何建立規則呢？
在區域活動(dòng)開(kāi)展前，教師把幼兒帶到各區前，一一講解這是什么區，玩具的名字叫什么？猜猜可以怎么玩？讓幼兒對材料有一個(gè)大致的了解，也激發(fā)了孩子嘗試的欲望。接著(zhù)介紹玩具應該怎么擺放，逐漸增加什么可以做，什么不可以做，在幼兒的概念中形成在幼兒園有"可以"也有一些"不可以"。作為老師不要認為對孩子說(shuō)"不可以"是不可觸碰的高壓線(xiàn)，這些可以和不可以就是規則。對孩子講規則時(shí)，并不是粗暴地制止而是委婉地拒絕和適時(shí)地引導。當然規則的建立并不是一朝一夕就能見(jiàn)效的，除了活動(dòng)前亮出規則外，活動(dòng)中、活動(dòng)后重新提規則至關(guān)重要，需要教師不斷地刺激，不斷地幫助幼兒鞏固，規則才能牢固建立。
這里所講的規則更側重的是擺放規則，如：不隨意移動(dòng)固定放置的物品，一個(gè)區的物品不能移到別的區，（有交往需要的例外）每個(gè)玩具都有自己的"家"玩好后要送它"回家"等等，有了擺放規則，給幼兒自己和老師的整理工作提供了方便。當然還有在自選的區域堅持玩到最后等規則也是需要強調和鞏固的。
區域游戲活動(dòng)的制定，只是為區域活動(dòng)的高質(zhì)量提供一種"可依的法"，而要讓這個(gè)"法"發(fā)揮其作用，關(guān)鍵還在于"有法可依"，否則，活動(dòng)就會(huì )失去其存在的意義。在實(shí)踐中，我們根據不同規則的性質(zhì)，主要運用四種方法來(lái)幫助幼兒更好的掌握和遵守活動(dòng)的規則。
�。�1）暗示法所謂暗示法，是指將區域活動(dòng)規則蘊含在環(huán)境之中，讓"環(huán)境說(shuō)話(huà)"，讓區域中的環(huán)境來(lái)告訴幼兒該區域的活動(dòng)規則。
如關(guān)于進(jìn)區人數的限定問(wèn)題，我們采用進(jìn)門(mén)掛牌、貼名字控制椅子數、投放適量同類(lèi)材料等方法，來(lái)提醒幼兒遵守該活動(dòng)的規則。如小舞臺，我們通過(guò)投放適量的椅子，讓幼兒形成一種規則；當椅子坐滿(mǎn)的時(shí)候，先到其他區域去玩，等椅子空了再來(lái)，避免一個(gè)區域因為認識過(guò)多而引發(fā)糾紛。再比如建構區，我們投入一定數量的操縱材料，暗示沒(méi)有足夠的材料的幼兒就要去別的區域玩，等等。
�。�2）圖示法規則的掌握與遵守不能只是依靠環(huán)境暗示，有些規則還可以通過(guò)圖畫(huà)加文字的方式形象地表示，并貼在相對顯眼的位置，提醒幼兒遵守。比如，我們在娃娃家入口處的地板上貼上幾雙小腳印，鞋跟朝著(zhù)娃娃家的地方（因幼兒進(jìn)區時(shí)比較從容，離開(kāi)區域是比較匆忙，這樣放鞋子方便幼兒穿），我們將一雙整齊的鞋（左右腳正確）畫(huà)成兩張相向而笑的人臉，提醒幼兒，當你的鞋子放成一對好朋友姿勢時(shí)，左右腳便不會(huì )穿錯。這樣，鞋印不僅僅是娃娃家滿(mǎn)額人數的標志，同時(shí)又成為了訓練小班幼兒生活技能的無(wú)言之師。
除此之外，我們還經(jīng)常將圖示法應用于有關(guān)操作材料的使用和收拾的規則。在收拾玩具材料中，我們用不同的區域的材料歸類(lèi)擺放，每一類(lèi)都有相應的標志，如一把剪刀的圖形告訴幼兒這是放剪刀之處，貼著(zhù)積木的筐子表示這是積木的家，貼著(zhù)幾何圖形的表示幾何圖形應放的位置。這樣幼兒在收拾玩具的材料是還可以滲透對應、分類(lèi)學(xué)習。
�。�3）提醒法小班幼兒由于受年齡特點(diǎn)的制約，在活動(dòng)中常常會(huì )因忘記規則而影響了自己或別人的操作活動(dòng)。像這樣情況，我們可以采用提醒法給予幼兒適當的幫助、提醒�？梢允墙處煂τ變旱奶嵝�，也可以是幼兒對幼兒的提醒。
教師可將幼兒部分規則隱含在環(huán)境中，幫助幼兒建立秩序感。如在區域活動(dòng)過(guò)程中，教師播放一些輕柔的音樂(lè )，當幼兒聲音過(guò)響時(shí)，教師輕輕地提醒："我聽(tīng)不到好聽(tīng)的音樂(lè )了，你們能安靜一些嗎？"當幼兒由于不懂規則而無(wú)法活動(dòng)時(shí)，如在娃娃家中，教師看到娃娃被媽媽放在一旁，就走過(guò)去抱起娃娃，摸著(zhù)娃娃的額頭："哎呀，娃娃怎么發(fā)燒了？一定是著(zhù)涼了，爸爸媽媽們，快送娃娃去醫院吧。"這種"介入式"的提醒，既糾正了媽媽忽略娃娃的現象，又豐富了游戲情節。
�。�4）趣味法要使幼兒在區域活動(dòng)時(shí)專(zhuān)注， 就必須讓他們喜歡區域，愿意長(cháng)時(shí)間操作。針對幼兒喜歡模擬、情緒容易受感染等特點(diǎn)，教師在設計區域材料要非常注意情趣性。如在娃娃家，讓幼兒學(xué)習用勺子舀各種東西來(lái)喂娃娃。在超市里，擺設各種豐富的小吃，生活用品，讓幼兒身臨其境的融入自己所扮演的社會(huì )角色。
2.逐區開(kāi)展，材料遞增，細化、完善規則
�。�1）逐區開(kāi)展，細化規則小班幼兒的認識水平低，接受能力弱，如果一下子讓各區全面鋪開(kāi)地玩，不光幼兒會(huì )顯得手忙腳亂，帶給老師的也同樣是焦頭爛額。所以在組織活動(dòng)時(shí)，可先帶領(lǐng)幼兒參觀(guān)活動(dòng)區，幫助幼兒認識區域的名稱(chēng)、內容和材料。之后采用逐區開(kāi)放的方式進(jìn)行。逐區開(kāi)放符合小班幼兒的年齡特征，幫助加強幼兒的行為目標，為全面開(kāi)展作儲備。
幼兒來(lái)到幼兒園這個(gè)新環(huán)境，所看到的接觸的一切都是新鮮的，他們想去玩、想去探索，這是孩子的年齡特點(diǎn)所決定的。此時(shí)教師必須尊重幼兒的天性，不能有太多的限制。而且為了穩定孩子們的情緒，滿(mǎn)足他們的心理需求，讓他們適時(shí)適度地 "為所欲為"非常有必要。
�。�2）材料遞增，完善規則逐區開(kāi)放，讓幼兒全面深入了解了各區的規則，材料有序的遞增是完善規則得要點(diǎn)。如：娃娃家，在材料的提供上既要滿(mǎn)足人數需求，又要顧到幼兒的收拾技能，所以材料遵循品種少，數量多的原則，等幼兒的興趣逐漸減退，幼兒知曉簡(jiǎn)單的規則后，教師方可逐一豐富，豐富材料的目的是為了激起幼兒的再度興趣，以開(kāi)展正式的、完整的區域活動(dòng)。
3.關(guān)注結束環(huán)節，建立活動(dòng)"后"規則區域活動(dòng)結束后，幼兒不會(huì )整理，教師替幼兒整理材料變得理所當然。如果教師抓一抓結束環(huán)節，建立良好的活動(dòng)"后"規則，這樣的狀況就會(huì )逐漸改變。小班幼兒認知水平還很低，個(gè)體之間的差異也很大，讓幼兒按類(lèi)擺放似乎有點(diǎn)困難，但事實(shí)證明只要老師把好前面兩道關(guān)，孩子們能做到，當然這其中需要老師的不斷地鼓勵、引導和督促。前面說(shuō)到規則先行時(shí)提到擺放規則，有了擺放規則的建立，幼兒在整理時(shí)能按老師的要求擺放，別看孩子年齡小，但他們的記憶力強，能理會(huì )老師的意圖，大部分幼兒知道怎么放才是正確的，誰(shuí)放錯了還會(huì )幫忙糾正，初步懂得了分類(lèi)擺放。隨著(zhù)材料的逐步增加，遇到種類(lèi)多又相似的區域材料，教師張貼形象的圖標幫助孩子們理解材料和位置的對應。（也有小部分幼兒還不會(huì )按要求擺放，但我相信在這么一個(gè)潔凈整潔的大環(huán)境下，在大部分幼兒的影響下這部分幼兒遲早會(huì )被同化）。
習慣的建立是一個(gè)長(cháng)久的、逐步穩定的過(guò)程，需要不斷地內化，是一種行為傾向。所以日�；顒�(dòng)中的物歸原處的規則要求不能松懈，如：晨間桌面活動(dòng)的玩具、晨間鍛煉器械材料等收放規則很重要，它和區域活動(dòng)的取放規則應要求一致，可起到相輔相成的作用。同時(shí)爭取家長(cháng)的積極配合，家園一致要求對習慣的養成也至關(guān)重要�；顒�(dòng)結束環(huán)節的自我整理規則是必定的要求，教師要不斷強調參加該區域的幼兒一起動(dòng)手全部整理干凈，方可離開(kāi)區域。這不僅能幫助幼兒建立主動(dòng)整理的良好習慣，還培養了幼兒的責任心。這時(shí)候的教師的角色更多的是觀(guān)察者與引導者，而不是無(wú)助的整理者，整理工作大部分交給了孩子，不僅解放了教師，還使幼兒養成了良好的游戲習慣，對幼兒一生的習慣養成有利。
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