幼兒園繪本《犟龜》說(shuō)課稿
一、繪本的起源
繪本起源于西方，誕生于19世紀后半葉的歐美。
在亞洲，繪本發(fā)展的比較好的國家和地區有日本、韓國、中國臺灣。中國臺灣地區的繪本大致從20世紀60年代后期開(kāi)始起步，至80年代后漸入佳境。而在中國大陸，繪本僅為起始階段或稱(chēng)之為復興。
人類(lèi)的所有文明都具有圖畫(huà)敘事的傳統，文字也起源于圖畫(huà)，中華民族也一樣。從考古發(fā)現來(lái)看，中國的長(cháng)江、黃河流域都存有我們祖先留下的圖畫(huà)：如巖畫(huà)、陶器繪制、壁畫(huà)等，這些都可以看成是中國最早的用圖畫(huà)敘述事件的記錄。夏商周青銅器上的圖畫(huà)、秦漢時(shí)代的畫(huà)像石、魏晉南北朝的墓室壁畫(huà)、五代兩宋的卷軸畫(huà)、明清的戲曲、小說(shuō)木版插畫(huà)，總體而言，這些插圖，雖具有了初步的說(shuō)故事的能力，卻缺少一個(gè)很重要的元素，它們全都不是站在兒童的視角來(lái)講述故事，它們并不是“為兒童”的作品。而兒童作為一個(gè)獨立的個(gè)體，一定是要到五四運動(dòng)以后，才能被發(fā)現。
二、幼兒園繪本《犟龜》說(shuō)課稿
作為一位杰出的老師，可能需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編幫大家整理的幼兒園繪本《犟龜》說(shuō)課稿，希望對大家有所幫助。
《犟龜》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
1、說(shuō)體系。
本課是學(xué)生升初一之后接觸到的第一篇童話(huà)，第一課時(shí)簡(jiǎn)介了童話(huà)特點(diǎn)，引導學(xué)生默續課文，理清思路，把握情節。本節課的主要任務(wù)是引導學(xué)生反復品味課文，進(jìn)而加深對文章內容的探討和主題的爭論，最后進(jìn)行拓展創(chuàng )新練習，加強對學(xué)生想象力的培養。
2、說(shuō)教學(xué)目標。
依據《語(yǔ)文課程標準》（實(shí)驗稿）以及新課改語(yǔ)文第一冊的要求，結合《犟龜》一文的教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，確立了以下教學(xué)目標：
知識與技能目標
�。�1）指導學(xué)生品味、感悟課文。
�。�2）發(fā)展思維，培養想象力和創(chuàng )新意識。
過(guò)程與方法目標：
�。�1）回顧課文、師生到互動(dòng)，，設疑解疑、感悟課文、發(fā)散思維、想象創(chuàng )新。
�。�2）自主、合作、探究的學(xué)習方式。道德情感與價(jià)值觀(guān)目標：做任何事情，不僅要有堅定的信心，還要有勇氣戰勝各種困難。
3、說(shuō)教材處理。
本文是一篇童話(huà)，因此品味、感悟課文是閱續的重點(diǎn)，在品味、感悟的基礎上加強對文章內容的探討和主題的理解，進(jìn)而準確把握文章的主旨，開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，培養他們的想象能力和創(chuàng )新意識。
二、說(shuō)教法
在新課改理念的指導下，我注重教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，創(chuàng )設平等、民主的課堂氛圍，引導學(xué)生質(zhì)穎、探究、互相對同學(xué)提出的有價(jià)值問(wèn)題進(jìn)行歸納、補充，在教學(xué)時(shí)，我采用情境教學(xué)法，討論法，師生互動(dòng)法等，使學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到了本節課的知識。
三、說(shuō)學(xué)法
教是為了不須教。在教學(xué)中我著(zhù)力倡導學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式，本節課中也是這樣的，先讓學(xué)生合作分角色讀對白，加深對課文內容的理解，然后讓學(xué)生思考三個(gè)問(wèn)題，在自主的基礎上共同探討，對有爭議的問(wèn)題作進(jìn)一步研究。培養學(xué)生的表達能力和敏銳的思維能力，為了培養學(xué)生的想象力和創(chuàng )新能力，我還設計了兩個(gè)拓展創(chuàng )新題，讓同學(xué)們自由想象，開(kāi)闊思維的視野。
四、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬┱f(shuō)課型和結構設計
課型：“續、議、練”式
結構設計：組織教學(xué)——導入——研討——小結——拓展練習——作業(yè)。
1、組織教學(xué)：教師用目光巡視課堂，穩定學(xué)生情緒，然后師生問(wèn)好。
2、導入：上節課我們初讀了課文，把握了故事情節，了解了童話(huà)的特點(diǎn)，同學(xué)們也知道了小烏龜歷盡千辛萬(wàn)苦去參加有史以來(lái)最熱鬧的婚禮，那么它的理想實(shí)現了嗎？它算個(gè)成功者嗎？帶著(zhù)這些疑問(wèn)，我們來(lái)共同學(xué)習德國當代兒童文學(xué)家米切爾﹒恩德的《犟龜》。目的是通過(guò)設疑，激發(fā)本節課學(xué)生們的學(xué)習興趣。
3、研討：結合上節課學(xué)生質(zhì)疑，確定思考題：
�、傩觚敳⑽蹿s上獅王二十八世的婚禮，算不算個(gè)勝利者？
�、跉w納主題
�、郦{王二十八世已經(jīng)戰死，沒(méi)有舉行婚禮，怎么會(huì )有獅王二十九世？
4、小結：這節課我們深入分析了課文的內容，知道了做任何事情，不僅要有堅定的信心，而且還要有勇氣戰勝各種艱難險阻。
5、拓展練習：給出兩個(gè)童話(huà)的開(kāi)頭，續寫(xiě)后面的內容，要求大膽想象，合理創(chuàng )新。目的是培養學(xué)生發(fā)散思維及想象力和創(chuàng )新力。
6、作業(yè)：將續寫(xiě)練習寫(xiě)在小作文本上，不少于200字。
�。ǘ┱f(shuō)練習和作業(yè)設計
童話(huà)就是通過(guò)豐富的幻想，想象和夸張來(lái)塑造形象，反映生活，對兒童進(jìn)行思想教育。初一學(xué)生正是愛(ài)幻想、想象的年齡，設計這兩個(gè)續寫(xiě)練習，正是培養他們的豐富的聯(lián)想和想象能力，在創(chuàng )新中有合作意識，學(xué)以致用，寓教于樂(lè )。
五、課后反思
師生互動(dòng)、各具特色，《犟龜》一文是兩課時(shí)，我結合新課標及課改教參設計教學(xué)內容，著(zhù)力培養學(xué)生的想象力和全新精神。第二課時(shí)我利用多媒體輔助教學(xué)，結合漫畫(huà)回顧課文內容，加深對文章內容的理解。在第一課時(shí)學(xué)生自由質(zhì)疑的基礎上設計三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生研討，并滲透思想教育。學(xué)生在課堂上能夠以自主、合作、探究的學(xué)習方式將三個(gè)問(wèn)題討論完畢，并且不同組有不同的想法，體現質(zhì)疑精神。最后的習題設計是學(xué)練結合，學(xué)以致用，通過(guò)全班同學(xué)的'共同參與，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，培養他們的想象力和創(chuàng )新意識，使他們在輕松愉悅的氛圍中學(xué)有所得，教師僅僅是知識的發(fā)現者與引導者，讓學(xué)生成為課堂的主人，激發(fā)起了他們對知識的渴望。
本節課也有不足之處，如因在學(xué)院上課，聽(tīng)課教師多，學(xué)生對環(huán)境也較為陌生，有點(diǎn)放不開(kāi)，不如在平時(shí)的課堂上活躍，座位變動(dòng)也大，平時(shí)的合作小組多數沒(méi)坐到一起，也影響了上課的情緒。
真金不怕火煉。我會(huì )在以后的教學(xué)中繼續培養學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式，開(kāi)闊學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生多角度思維，力求在民主、和諧的課堂氛圍中培養出更多德才兼備的中學(xué)生。
《犟龜》說(shuō)課稿2
今天，我說(shuō)課的內容是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文七年級（上）第五單元口語(yǔ)交際。我設計的課題是《能說(shuō)會(huì )道——講關(guān)于〈犟龜〉的故事》。下面我就從學(xué)情分析、說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)活動(dòng)過(guò)程、板書(shū)設計、可能出現的情況及對策、教后反思八個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、學(xué)情分析：
目前，農村初中學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)上，存在著(zhù)較多的問(wèn)題：有的聽(tīng)話(huà)不專(zhuān)心，注意力容易分散；有的表述事情時(shí)，說(shuō)不清楚，或羅嗦沒(méi)有條理；有的朗讀文章時(shí)，破句、平淡、沒(méi)有感情；有的聲音不夠響亮，讓人無(wú)法聽(tīng)清要領(lǐng)。而《語(yǔ)文新課程標準》則指出："口語(yǔ)交際是現代公民的必備能力，應在具體的口語(yǔ)交際情境中，培養學(xué)生傾聽(tīng)、表達和應對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養。"根據新課標精神，口語(yǔ)交際的教學(xué)，必須力求貼近生活，貼近實(shí)際，必須注重雙向互動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中大膽實(shí)踐，自主發(fā)展話(huà)題感興趣化，創(chuàng )設立體和諧的交際空間形式多樣化，調動(dòng)全體成員互動(dòng)的交流參與。
二、說(shuō)教材：
本單元四篇課文所涉及的內容有兩方面：一是學(xué)生感興趣的童話(huà)，一是學(xué)生認為新奇的科幻小品。與口語(yǔ)交際訓練并不是孤立的，而是依據新課程標準規定的“認識世界”和“發(fā)展思維”兩項要求，從不同角度、用不同方法分別設置的，彼此之間相互關(guān)聯(lián)，又相互補充。為此，我進(jìn)行本次口語(yǔ)交際活動(dòng)就是要好好利用學(xué)生最感興趣的童話(huà)《犟龜》來(lái)引導學(xué)生生動(dòng)地講故事，借此提高學(xué)生用普通話(huà)進(jìn)行口頭表達的能力，努力實(shí)踐《語(yǔ)文新課程標準》關(guān)于九年義務(wù)教育口語(yǔ)教學(xué)的總目標：“讓學(xué)生具有日�？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、表達與交流，初步學(xué)會(huì )文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì )交往，發(fā)展合作精神�！币虼�，口頭表達能力和良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度及語(yǔ)言習慣的培養提高是本此訓練活動(dòng)的重點(diǎn)，而生動(dòng)地講述及新奇而又合理的想象力的培養則是本此訓練活動(dòng)的難點(diǎn)。
三、說(shuō)教法：
“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”，“教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者”。依據這一教育理念，我利用童話(huà)故事《犟龜》情節的曲折生動(dòng)，形象的飽滿(mǎn)喜人和多媒體平臺這一現代教學(xué)手段營(yíng)造具體交際情境來(lái)引導學(xué)生講故事。同時(shí)，為了避免學(xué)生不自信的心理，引進(jìn)競爭機制，采用分組競賽，先讓小組成員合作分角色講故事；再用鼓勵法、鼓掌法等正面評價(jià)方式，調動(dòng)學(xué)生全員參與交流的積極性，讓學(xué)生講講自己所編寫(xiě)的故事，形成會(huì )說(shuō)、想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)的可喜狀態(tài)，以此發(fā)展學(xué)生的思維，使他們具有適應實(shí)際需要的口語(yǔ)交際能力。
四、說(shuō)學(xué)法：
采用合作、自主方式，發(fā)揮小組團隊精神，在課前小組成員之間合作交流的基礎上，推選出代表進(jìn)行小組之間比賽。與同學(xué)開(kāi)展平等、友好的競爭，調動(dòng)大家的參與欲望，營(yíng)造活躍寬松的課堂氣氛。
五、活動(dòng)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、活動(dòng)前的準備：
1、分男女兩組各選7-9位同學(xué)分角色講述《犟龜》的故事，要求團體協(xié)調一致，分工明確，將書(shū)面語(yǔ)口語(yǔ)化，把故事講得準確、連貫、生動(dòng)。
2、熟讀課文《犟龜》，發(fā)揮想象力，補寫(xiě)一段話(huà)：設想一下，課文第三段小烏龜“想了一天一夜”可能會(huì )產(chǎn)生的心理活動(dòng)；或者續寫(xiě)一下課文結尾小烏龜回來(lái)時(shí)與文中一種動(dòng)物相遇的情景。
這一安排的目的是鑒于前面學(xué)情分析所說(shuō)的：目前農村初中學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)上存在較多問(wèn)題和本班學(xué)生整體素質(zhì)參差不齊的現狀。為了讓學(xué)生充分利用好課上活動(dòng)的寶貴時(shí)間，也為了更好地完成這一課時(shí)的活動(dòng)任務(wù)，學(xué)生課前的準備是尤其重要的。
�。ǘ�、情境導入：
借助flash動(dòng)畫(huà)播放相聲《賣(mài)拐》（不到1分鐘時(shí)間），給學(xué)生以視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上沖擊，創(chuàng )設具體交際情境，激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望；同時(shí)置疑提問(wèn)：相聲基本功是什么？——然后明確：能說(shuō)會(huì )道。再用一副對聯(lián)：上聯(lián)是“金科玉律巧舌如簧”，下聯(lián)是“鐵嘴銅牙妙語(yǔ)如珠”，橫批是“妙嘴回春”，推波助瀾。最后完整引出本次活動(dòng)的課題：《能說(shuō)會(huì )道——講關(guān)于〈犟龜〉的故事》。
�。ㄈ�、熱身運動(dòng)：（活動(dòng)方式：男女分開(kāi)各為一組，小組進(jìn)行競賽并評分）
1、先角色回顧：這是為了提醒學(xué)生要好好把握住烏龜、蜘蛛、蝸牛、壁虎、烏鴉等角色的不同性格特征，從而更好把握住表達時(shí)的不同語(yǔ)氣、神態(tài)，把故事講得更生動(dòng)。
2、再小組分角色，團體協(xié)作，講述故事《犟龜》。同時(shí)，教師用一系列畫(huà)面及文字加以輔助。這一設計的目的是適當降低難度，讓參加的學(xué)生更自信，更好地將書(shū)面語(yǔ)口語(yǔ)化，把故事講得更準確、連貫、生動(dòng)。來(lái)個(gè)開(kāi)門(mén)紅，鼓舞士氣。
3、接著(zhù)借助flash動(dòng)畫(huà)重溫《犟龜》故事內容（不超過(guò)4分鐘時(shí)間），然后：
讓學(xué)生評一評哪隊說(shuō)得好（提示：可從用普通話(huà)講故事；不念稿、不背稿；吐字清楚，語(yǔ)言流暢；注意表情和語(yǔ)氣，有感染力等方面，多從好的地方加以評論）。
這樣設計的意圖是通過(guò)flash動(dòng)畫(huà)，看電影式的，使學(xué)生對課文情節內容更熟悉，印象更深刻，從而最大限度地調動(dòng)學(xué)生全員參與交流的積極性，形成了會(huì )說(shuō)、想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)的可喜狀態(tài)。也為下面學(xué)生口述所編寫(xiě)的故事做更充分的準備。而評價(jià)時(shí)給以適當的提示，這是為了避免課堂上出現因學(xué)生無(wú)從下手、無(wú)話(huà)可說(shuō)的尷尬局面。同時(shí)，也讓講故事的學(xué)生感受到的是正面評價(jià)，既保護了他們的自尊心，又提高了他們敢于表達的勇氣。這樣，學(xué)生在交流中，才會(huì )輕松地交流，才有可能出現個(gè)性化的語(yǔ)言，才能真正提高學(xué)生傾聽(tīng)、表達和應對的能力。
4、階段性小結：
�。�1）回顧童話(huà)體裁的特點(diǎn)。
�。�2）提示：編寫(xiě)時(shí)要扣住原文更要合理想象。
�。ㄋ模�、要求學(xué)生從下面任選一題，講述自己所編寫(xiě)的故事：（仍以競賽形式并公布比賽規則）
1、小烏龜“想了一天一夜”可能會(huì )產(chǎn)生的心理。
2、小烏龜回來(lái)時(shí)與文中一種動(dòng)物相遇的情景。
這一設計的意圖是利用學(xué)生的不甘落后心理，踴躍發(fā)言，基本上照顧了全體學(xué)生；同時(shí)，給學(xué)生以自由選擇，給學(xué)生以最大空間的想象，促使學(xué)生能更好地表達各自獨特的意見(jiàn)、感受、體驗，盡可能讓優(yōu)秀生脫穎而出，又使得后進(jìn)生"能跟得上"�？傊�，一句話(huà)：既提高學(xué)生用普通話(huà)進(jìn)行口頭表達的能力又讓生動(dòng)地講述及新奇而又合理的想象力的培養落到實(shí)處。
�。ㄎ澹┗顒�(dòng)總結：
1、根據分數榜，師生為獲勝的小組全體成員鼓掌喝彩；也提議向落后組鼓掌加油。這是為了培養學(xué)生“友誼第一，比賽第二”的文明精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì )文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì )交往，發(fā)展合作精神。
2、教師總結：
�。�1）講故事時(shí)：口齒應清楚、準確，力求生動(dòng)；
�。�2）編童話(huà)故事時(shí)：想象應新奇而又合理。
�。┳鳂I(yè)布置：
自創(chuàng )《新龜兔賽跑》。
目的是進(jìn)一步鍛煉培養學(xué)生新奇而又合理的想象力，發(fā)展思維能力。
六、板書(shū)設計：
能說(shuō)會(huì )道
——講關(guān)于《犟龜》的故事
妙嘴回春
講故事時(shí)：
口齒｛清楚準確生動(dòng)
編故事時(shí)：
想象｛新奇而又合理
七、可能出現的情況及對策：
口語(yǔ)交際活動(dòng)中，最怕的就是出現冷場(chǎng)的局面。為此，我便引進(jìn)競爭機制，利用學(xué)生年少氣盛，不甘落后的心理特點(diǎn)；并發(fā)揮學(xué)生團隊的集體榮譽(yù)感精神；再用正面的評價(jià)鼓勵學(xué)生，盡可能調動(dòng)學(xué)生的主體積極性。
八、教后反思：
通過(guò)本次活動(dòng)，我以為：為了讓學(xué)生積極主動(dòng)地交流參與，除了要創(chuàng )設一個(gè)合適而又良好的交際情境，還必須通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等形式多樣的交際場(chǎng)景來(lái)展開(kāi)。教師既是課堂教學(xué)的組織者，更是口語(yǔ)交際的參與者。在口語(yǔ)交際活動(dòng)中，教師應該蹲下去與學(xué)生平等對話(huà)，賞識學(xué)生的閃光點(diǎn)。同時(shí)，要注意評價(jià)的規范化。不管是教師評價(jià)還是學(xué)生評價(jià)，都應該是積極的。如：鼓掌法、激勵法。如果學(xué)生的發(fā)言中有優(yōu)點(diǎn)、值得學(xué)習的地方就請為他鼓掌、為他加油吧；哪怕講得不好或不發(fā)言敢舉手，教師也要帶頭鼓掌并鼓勵他。師生要用發(fā)展的眼光來(lái)賞識學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。只有這樣，才有利于和諧氣氛的營(yíng)造，才有助于引導學(xué)生學(xué)會(huì )表達，積極參與。
《犟龜》說(shuō)課稿3
《犟龜》這篇課文是鄂教版第十二冊第三單元的一篇課文。我將從教材、教法學(xué)法、教學(xué)準備、教學(xué)過(guò)程、作業(yè)設計、板書(shū)設計這六個(gè)方面來(lái)說(shuō)這節課。
一、說(shuō)教材
《犟龜》這篇課文是鄂教版第十二冊第三單元的一篇課文。第三單元以“夢(mèng)想與追求”為話(huà)題，安排了三篇課文�！对谏降哪沁叀贰段业男√覙�(shù)》分別以現代詩(shī)歌和散文的形式抒寫(xiě)了童年的理想、困惑，成年的感悟和信念�！蛾颀敗肥堑聡鴥和膶W(xué)家米切爾﹒恩德的童話(huà)故事，敘述了一只小烏龜執意要求參加獅王婚禮并經(jīng)歷重重困難的故事，給我們以深刻的啟示：做任何事情，要想成功，不僅要認準一個(gè)目標堅持到底，還要有勇氣戰勝各種艱難險阻。
這篇童話(huà)的時(shí)代意義是什么呢？是成功觀(guān)，是人生觀(guān)。一只小烏龜讓我們觀(guān)照自我，反思什么是成功，怎么獲得成功，進(jìn)而思考什么是成功的人生。
成功的人生需要一股“犟”勁，這個(gè)犟并不是“固執不聽(tīng)人勸”，而是只要有助于實(shí)現自己的目標，勸阻都是樂(lè )意接受的'。這個(gè)犟是遇到困難、阻撓迎刃而上，堅持到底，決不盲從的犟。這個(gè)犟是看清自身能力，能樂(lè )觀(guān)挑戰自我，充滿(mǎn)理想的犟。也許堅持后，仍然實(shí)現不了最初的愿望，但努力，才有機會(huì )，拼搏才成功，播種才會(huì )有收獲，“犟”才會(huì )有奇跡和驚喜。這個(gè)奇跡和驚喜，不是僥幸，而是在過(guò)程中有所獲得。
這篇課文的時(shí)代意義不僅如此，還幫助學(xué)生逐漸樹(shù)立人生觀(guān)。在成功的路上，烏龜遇到了四種動(dòng)物，這四種動(dòng)物分別象征著(zhù)懷著(zhù)不同人生態(tài)度的人。
蜘蛛與烏龜是具有強烈對比性的。他們同為行為緩慢的人，也就是身體素質(zhì)、物質(zhì)基礎差不多。但蜘蛛的人生觀(guān)消極的，首先看到的是困難，想到的是不可能，然后用自己的標準去衡量別人，它是很善良，但也注定原地踏步、停滯不前。
蝸牛是生活中做事效率低，但樂(lè )于給出正確幫助的人。
壁虎象征著(zhù)生活中的有些權威人士，他們習慣于頤指氣使，態(tài)度傲慢無(wú)禮、決定輕率，不為別人著(zhù)想。
烏鴉象征著(zhù)普通的人他們有目標也努力，但當看不到成功的希望時(shí)，便識時(shí)務(wù)的放棄了目標。往往這些人距離成功只有一步之遙。
這四種不同的人生觀(guān)，都是成功路上必然碰到的，也可能就是我們自己，該如何選擇，如何面對，是這節課提出的思考。
根據對教材深刻的解讀，我確定了以下教學(xué)目標：
知識目標：
1、學(xué)會(huì )本課8個(gè)生字。
2、分角色朗讀課文，通過(guò)小烏龜與其他動(dòng)物的對比，認識小烏龜堅持到底的決心，以及戰勝艱難險阻的勇氣。
3、欣賞品位犟龜這一形象，全面理解“犟”的多層含義。
能力目標：
在領(lǐng)悟、發(fā)現過(guò)程中，培養學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、想象、理解、評價(jià)以及聯(lián)系實(shí)際發(fā)散思維的能力。
情感目標：
通過(guò)對課文主旨的理解與把握，思考自己的成功觀(guān)，人生觀(guān)，從而反思自我。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
欣賞品味“犟龜”這一形象，全面理解“犟”的多層含義。
難點(diǎn)：
1、體會(huì )這四種動(dòng)物所代表的是生活中懷著(zhù)不同人生態(tài)度的人。從而反思什么是成功，怎么獲得成功，什么是成功的人生。
2、理解蝸牛的形象，懂得“犟”不等于固執，而是只要有助于實(shí)現自己的目標，別人的勸阻都是樂(lè )意接受的。
教學(xué)設想：
圍繞“犟”，說(shuō)“犟”——讀“犟”——析“犟”——辯“犟”——議“犟”，一線(xiàn)貫之，環(huán)環(huán)相套，層層深入。引導學(xué)生在主動(dòng)思維的過(guò)程中，培養想像、理解、欣賞和反思的能力。在朗讀的基礎上，理解“犟”在文中的深層含義。
二、說(shuō)方法
�。ㄒ唬┙谭�
本文是學(xué)生最感興趣的童話(huà)，教學(xué)過(guò)程中應以發(fā)展思維能力，培養想象能力為重點(diǎn)。主要通過(guò)情境教學(xué)法，討論法，師生互動(dòng)法等，使學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到了本節課的知識。尊重學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，讓他們在課堂中充分發(fā)表自己對成功對人生的價(jià)值取向。
�。ǘ⿲W(xué)法的指導
1、布置課前預習，初步了解課文內容，掃除文字上的障礙。在自己最有感觸的文字旁邊作批注。
2、設疑、討論，通過(guò)合作交流學(xué)習，培養學(xué)生的求異思維能力
3、指導學(xué)生根據課文內容改編成課本劇，為表演愛(ài)好者發(fā)揮特長(cháng)提供一個(gè)展示特長(cháng)的平臺，并且使所有學(xué)生從感性上進(jìn)一步理解課文內容。
三、說(shuō)教學(xué)準備：
幾種動(dòng)物形象的小頭飾。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┱f(shuō)“犟”
開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，介紹《犟龜》的作者是德國童話(huà)作家米切爾﹒恩德，并調動(dòng)學(xué)生課前預習時(shí)對課文的整體感知，將學(xué)習目標確定在“犟”字上。請學(xué)生從“犟”字的結構去推測他的意思。學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：“強，是倔強，底下一個(gè)牛字，倔強的像頭牛�！崩蠋燀槃菡垖W(xué)生用生活中的事例來(lái)具體解釋“犟”有哪些行為表現。
�。ㄒ鈭D：教學(xué)要基于學(xué)生的“最近發(fā)展區”，我們就必須了解學(xué)生的認知起點(diǎn)，對學(xué)生的了解有多少，用什么樣的眼光審視學(xué)生的學(xué)習需求，就決定了我們有什么樣的教學(xué)。只有正確地把握學(xué)生的認知起點(diǎn)，利用學(xué)生原有知識經(jīng)驗，展開(kāi)數學(xué)教學(xué)，才能獲取較為理想的課堂教學(xué)效果。）
�。ǘ┳x“犟”
請學(xué)生將文章對“犟龜”“犟”的具體描寫(xiě)勾畫(huà)下來(lái)，通過(guò)學(xué)生交流這些句子。老師引導學(xué)生發(fā)現共出現三次“我的決定是不可改變的”，兩次“我會(huì )準時(shí)趕到那里的�！睆臑觚斶@幾次反復的話(huà)中領(lǐng)悟到：一生之中我們會(huì )像犟龜一樣，經(jīng)歷無(wú)數次艱難險阻，而犟龜始終下定了決心，充滿(mǎn)信心。
�。ㄒ鈭D：讀“犟”的過(guò)程，是一個(gè)感知文本語(yǔ)言的過(guò)程，把握住這篇童話(huà)的語(yǔ)言特點(diǎn)，挖掘語(yǔ)言文字背后的東西，走進(jìn)人物內心，讓學(xué)生在讀中感知，讀中理解，讀中悟情。從烏龜的話(huà)語(yǔ)中，我們就能品味到烏龜在整個(gè)過(guò)程中的堅持，這種堅持包含著(zhù)兩個(gè)含義：下定決心，充滿(mǎn)信心。）
�。ㄈ┪觥瓣瘛�
以“小烏龜在參加婚禮的路途中，遇到了哪些艱難險阻”為中心問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行交流，充分發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。
�。ㄒ鈭D：提出的問(wèn)題需要有探討的價(jià)值，能牽一發(fā)而動(dòng)全身，能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文章深處，這個(gè)問(wèn)題能使學(xué)生沿著(zhù)烏龜的足跡，身臨其境地看到它是如何用它的“犟”戰勝各種艱難險阻。這個(gè)過(guò)程是學(xué)生人生觀(guān)的碰撞，從而準確、全面的理解“犟”的多層含義。）
1、蜘蛛
蜘蛛與烏龜的這段對話(huà)，頗為有趣，是全文中人生態(tài)度觀(guān)的第一次碰撞，我將這三段作為精讀段落。
請學(xué)生分角色朗讀蜘蛛與烏龜的對話(huà)，琢磨蜘蛛的語(yǔ)氣發(fā)生了什么變化？你能理解蜘蛛的想法嗎？
引導學(xué)生從“哈哈大笑”、“充滿(mǎn)同情地說(shuō)”以及兩次勸阻的理由來(lái)感受就。蜘蛛最初是嘲笑烏龜，他認為烏龜的速度太慢，沒(méi)有趕上婚禮的可能，可是，當烏龜那么堅持時(shí)，他不由得想到了自己，烏龜和自己一樣，不都是在身體素質(zhì)上處于弱勢，自身條件不好嗎？所以它會(huì )將心比心，用它的想法去衡量烏龜。它同情烏龜，善意地勸阻烏龜，不要自不量力，和自己一樣放棄吧！
在這時(shí)要順勢點(diǎn)出這一種人的人生觀(guān)：蜘蛛不是生活中的消極者，悲觀(guān)者嗎？它和烏龜的條件是差不多的，甚至可以說(shuō)更優(yōu)越一些的，但是它遇到了同樣的事情，想到的首先是自身的困難，輕言放棄�？梢杂脤W(xué)生中典型的事情簡(jiǎn)單舉例。
指導學(xué)生分角色朗讀好烏龜與蜘蛛的對話(huà)。老師在板書(shū)上再次強調烏龜的那句話(huà)：“我的決定是不可改變的�！碑攲W(xué)生讀小烏龜時(shí)表現出冷淡或態(tài)度激烈時(shí)，老師需讓學(xué)生留意烏龜的態(tài)度是友好的，因為蜘蛛是善意的勸說(shuō)，烏龜感謝他的用心良苦，卻不能接受。
2、蝸牛
許多同學(xué)會(huì )認為“犟”就是固執，不聽(tīng)勸說(shuō)，蝸牛的這個(gè)形象的出現是為了揭示“犟”的深層次內涵�！瓣瘛笔窃谟兄趯�(shí)現目標的前提下，樂(lè )意接受別人正確的意見(jiàn)。這對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)，是必須突破的難點(diǎn)。因此，我設計了一個(gè)可供學(xué)生爭議的問(wèn)題：“這里能體現出它的犟嗎？我想學(xué)生可能會(huì )有兩種爭議：
1、不能，因為它掉轉了方向，謝謝它指路，沒(méi)有犟。
2、能，因為后天要舉行婚禮了，它才發(fā)現走錯了方向，肯定趕不上，可它還要走。這時(shí)老師可以引導學(xué)生思考：烏龜聽(tīng)蝸牛的勸阻是為了什么？從而讓學(xué)生對“犟”有新的認識。老師需從學(xué)生的回答中擬出精練的理解，如：烏龜的“犟”不是“固執己見(jiàn)”地堅持到底，而是“接受幫助”地堅持到底。
3、壁虎
評讀壁虎與烏龜對話(huà)。尤其要指導好：“你可以回去了”。評讀時(shí)引導學(xué)生想好壁虎的神態(tài)、語(yǔ)氣。在評讀中認清壁虎的形象，在人生的路上，我們難免會(huì )遇到像壁虎那樣的阻力，他們往往位高權重，但又習慣于頤指氣使，態(tài)度傲慢，絲毫不為別人的處境著(zhù)想。
再分角色朗讀壁虎和烏龜的對話(huà)，用采訪(fǎng)的形式問(wèn)“烏龜”說(shuō)這句話(huà)時(shí)的心情，想法。體會(huì )到烏龜對于這樣毫無(wú)善意，自以為是的權威是毫不畏懼的，也不盲從。這需要多大的勇氣和信心��！
需注意：當學(xué)生對權威人士都一概而論，抱有反感態(tài)度時(shí)，老師需幫助學(xué)生正確看待，認識到這樣的人是以后，但像蜘蛛、蝸牛般善良的人更多，必過(guò)多講解，言簡(jiǎn)意駭即可。
4、烏鴉
學(xué)生找到烏鴉勸阻的理由是：獅王去世了。設計一個(gè)問(wèn)題：“烏鴉的勸阻有道理嗎？”
有許多許多學(xué)生可能會(huì )和烏鴉有一樣的想法：“既然新郎死了，婚禮當然毫無(wú)意義�！�
師追問(wèn)：“烏龜和烏鴉的想法差距在哪里？”引導學(xué)生認識到：烏鴉離成功只有一步之遙，它們也盡了最大的努力，但看不到成功的希望時(shí)，便會(huì )放棄目標，灰心喪氣，所以最后又是一群目光短淺的普通人。而烏龜卻能堅持到底，即使遇到挫折，也充滿(mǎn)信心，非常樂(lè )觀(guān)，它終究所有收獲，是成功者。
�。ㄒ鈭D：烏鴉與烏龜是普通人與成功者的對比，通過(guò)比較，學(xué)生更能將自己擺在烏鴉的位置上，去認真審視與成功者的差距，以便樹(shù)立成功觀(guān)）
�。ㄋ模┺q“犟”
1、假如烏龜沒(méi)有參加成任何婚禮，它還算成功著(zhù)嗎？
�。ㄒ鈭D：讓學(xué)生得到成功觀(guān)啟示：或許努力后，也不一定達到最初的目標，但在努力的過(guò)程中，增長(cháng)的見(jiàn)識，得到了鍛煉，就不虛此行。這就是成長(cháng)，就是人生）
2、蜘蛛、蝸牛、壁虎、烏鴉、烏龜這幾種不同人生態(tài)度的動(dòng)物，哪一個(gè)更像你？你又愿意像誰(shuí)呢？
�。ㄒ鈭D：樹(shù)立人生觀(guān)：可以做平凡者，安于現狀，但要明白知足常樂(lè )。也可以像烏龜那樣，因為努力才有機會(huì )，拼搏才有成功，播種才有收獲，“犟”才會(huì )有奇跡和驚喜�。�
�。ㄎ澹┳h“犟”
《犟龜》這課告訴了我們成功的經(jīng)驗，老師和學(xué)生共同串起板書(shū)：一個(gè)目標十下定決心十不怕嘲笑十接受幫助十決不盲從十堅持到底=成功
五、說(shuō)作業(yè)設計：
1、必做題：
烏龜參加完婚禮后，回來(lái)又碰到勸阻過(guò)它的小動(dòng)物，那時(shí)他們會(huì )說(shuō)些什么呢？揣摩它們的語(yǔ)言、神態(tài)、心理，讀寫(xiě)童話(huà)。
�。ㄒ鈭D：把想象、閱讀和表達融為一體的寫(xiě)作訓練，要求學(xué)生在讀懂的基礎上展開(kāi)合理的想象。這既能促進(jìn)學(xué)生對課文的理解，又能培養學(xué)生思維的靈活性、開(kāi)拓性和創(chuàng )造性。）
2、選做題：
�。�1）復述課文
�。�2）把課文改編成課文劇，和同學(xué)們讀一讀。
�。ㄒ鈭D：選做作業(yè)體現了因材施教，照顧了學(xué)生的個(gè)體差異。對于需要培養表達能力的學(xué)生可以選擇復述故事。對于綜合素質(zhì)較好、表演欲強的學(xué)生，演課本劇能開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新潛能。合作完成，則更重視學(xué)生資源的整合。寫(xiě)作能力較強的編劇本;表演能力強的當演員;指揮能力強的當導演。在學(xué)生實(shí)現目標過(guò)程中，老師可用學(xué)生的表現來(lái)詮釋“犟”的含義。
六、板書(shū)設計：
9犟龜（成功）
米切爾?恩德
不怕嘲笑
堅持到底我的決定是不可改變的接受幫助
�。ㄓ心繕�、下定決心）
不盲從
(意圖：板書(shū)應具有高度的概括性，但簡(jiǎn)化不是目的，重要的是在簡(jiǎn)化內容的同時(shí)抓住教學(xué)要點(diǎn)，理清文章的線(xiàn)索，明確作者的寫(xiě)作思路。)
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