《小學(xué)數學(xué)教學(xué)新視野》讀后感
認真讀完一本書(shū)后，大家心中一定有不少感悟，不能光會(huì )讀哦，寫(xiě)一篇讀后感吧�？墒亲x后感怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編收集整理的《小學(xué)數學(xué)教學(xué)新視野》讀后感（精選5篇），希望能夠幫助到大家。
《小學(xué)數學(xué)教學(xué)新視野》讀后感1
在空余的時(shí)間，我閱讀了吳亞萍老師的《小學(xué)數學(xué)教學(xué)新視野》這本書(shū)，得出了幾點(diǎn)感悟
一.關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗。
學(xué)生的生活經(jīng)驗是課程的主要組成部分，也是課程生成和發(fā)展的基礎。如在數學(xué)課中，“數學(xué)問(wèn)題生活化”和“研究性學(xué)習”被有機地結合起來(lái)。在上課過(guò)程中，教師將學(xué)生置于現實(shí)生活問(wèn)題的情景之中，使教學(xué)活動(dòng)步入“創(chuàng )造一種學(xué)生容易接受的氣氛”的佳境。在這樣的課堂中占主要地位的不再是單純的知識和技能，而是教師組織指導下的學(xué)生活動(dòng)。
二.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習方式。
葉瀾教授在闡述新教育觀(guān)念下的學(xué)生觀(guān)時(shí)，認為新學(xué)生觀(guān)就是注重學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動(dòng)性和差異性的學(xué)生觀(guān)。這是教師在教育中努力探索的最大可能調動(dòng)學(xué)生積極性、讓學(xué)生逐漸成為自己發(fā)展的主人這一教育行為產(chǎn)生的觀(guān)念性前提。作為教師要運用學(xué)生學(xué)習方式的多樣性、差異性和選擇性：在接受式的學(xué)習方式中，學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)主要是聆聽(tīng)、練習、回答問(wèn)題和記筆記，整個(gè)思路是跟著(zhù)教師轉，活動(dòng)比較整齊劃一且呈現集體化的特征；而在主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習方式中，學(xué)生是在探究中學(xué)習，其個(gè)性特點(diǎn)表現較為突出，教師對學(xué)生的關(guān)注變得更為復雜和細微了。
三.關(guān)注不同智力類(lèi)型的學(xué)生。
在傳統的應試教育環(huán)境下，學(xué)校和教師更為關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，而且一般來(lái)說(shuō)是用學(xué)業(yè)成績(jì)這把尺子去衡量和評價(jià)學(xué)生；“新基礎教育”則更多的是使用發(fā)展性評價(jià)，關(guān)注學(xué)生狀態(tài)的變化。它吸收了美國哈佛大學(xué)加德納教授的多元智能理論，構建了多元的課程智力結構和多元的課程評價(jià)體系。近幾年，我校大力開(kāi)展兒童智能開(kāi)發(fā)實(shí)驗，開(kāi)設了音樂(lè )、體育、藝術(shù)、科技、奧林匹克等多類(lèi)實(shí)驗小組近42個(gè)，學(xué)生參加省市區多類(lèi)比賽取得了上百項榮譽(yù)，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習過(guò)程中體驗到多元智能開(kāi)發(fā)給自己發(fā)展帶來(lái)的益處，表現得更加自信了。同時(shí)，多元智能實(shí)驗反過(guò)來(lái)激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，學(xué)校學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)普遍有了較大提高。這是一個(gè)非常生動(dòng)有趣的現象，多元評價(jià)的推行，改變了那種“清一色”的學(xué)生智力觀(guān)，一大批不同類(lèi)型的學(xué)生脫穎而出。
四.關(guān)注學(xué)生所在班級的狀態(tài)。
“新基礎教育”非常重視學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和學(xué)生在學(xué)校生活的質(zhì)量。教師要使學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習氣氛、學(xué)習心境和人際關(guān)系，就必須努力搞好班級的建設。在班級建設中，學(xué)校更多研究的是如何“把班級還給學(xué)生”，具體做法包括：增設班級崗位，使班級的每個(gè)同學(xué)在班中都有自己的崗，都成為班級的主人；建立班級崗位輪換制，使不同的學(xué)生感受不同崗位的不同職責及做好本職工作的重要性，增強同學(xué)們的承受變化、挫折能力和自信心，從而鍛煉學(xué)生在未來(lái)社會(huì )中生存發(fā)展所必備的品質(zhì)和心理素質(zhì)；豐富班內評價(jià)，把評價(jià)的權利還給每個(gè)學(xué)生，逐步引導學(xué)生建立多元評價(jià)方法，學(xué)會(huì )規范評價(jià)及動(dòng)態(tài)評價(jià)，而且要求學(xué)生在評價(jià)別人時(shí)如何正確地評價(jià)自己；建立班級心理健康教育網(wǎng)絡(luò )，由學(xué)校心理健康研究室牽頭，由各班班主任參與，全面研究班級學(xué)生心理健康狀況；加強班級文化建設，學(xué)生們對班級更加熱愛(ài)了，他們在班級里找到了自己的位置，能力也得到了多方面的發(fā)展。這正如葉瀾教授所說(shuō)：“群體的個(gè)性不是靠教師塑造，而是由他們自己用心和行動(dòng)創(chuàng )造形成的�！�
《小學(xué)數學(xué)教學(xué)新視野》讀后感2
寒假里，我認真閱讀了吳亞萍老師的《小學(xué)數學(xué)教學(xué)新視野》這本書(shū)，感受頗深。
作為一名小學(xué)數學(xué)教師應該重視教學(xué)方法的研究，而一種科學(xué)的教學(xué)方法則依賴(lài)科學(xué)的教學(xué)理論，這種教學(xué)理論必須以研究學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)為基礎。
在我們的現實(shí)教學(xué)中，許多教師只注重了怎樣教而忽視了對學(xué)生真實(shí)思維活動(dòng)的深入了解和分析，即關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)。在各類(lèi)期刊雜志中，我們經(jīng)�？吹礁鞣N名師教案，而很少見(jiàn)到學(xué)生學(xué)例。如果脫離了對學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的深入研究和理論分析，那么教師所采用的各種教學(xué)方法，最多只能算是簡(jiǎn)單的經(jīng)驗總結，并容易產(chǎn)生一些錯誤的教學(xué)思想。
從書(shū)中我知道了，在教學(xué)中不僅要了解數學(xué)知識內容的體系，更要了解每一個(gè)學(xué)習階段學(xué)生的認知特點(diǎn)。只有了解了學(xué)生具體某一階段的認知特點(diǎn)之后，才能針對這些認知特點(diǎn)來(lái)合理地設計教學(xué)過(guò)程和選用合適的'教學(xué)方法，使教學(xué)過(guò)程符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，能抓住他們的學(xué)習興趣和需要；也使教學(xué)方法易于被學(xué)生接受，能達到最佳的教學(xué)效果。也只有在了解了學(xué)生具體某一階段的認知特點(diǎn)之后，才能把握好拓展知識難度、挖掘知識深度的這個(gè)度。因此，我們在教學(xué)設計之前，先要閱讀心理學(xué)方面的書(shū)籍，以了解學(xué)生的年齡特征和認知特點(diǎn)。這也是備課的重要部分，它也是傳統說(shuō)法中備學(xué)生的新內容。兵法中有知己知彼，百戰不殆這一策略，它也適用于我們的數學(xué)教學(xué)。只有在了解了學(xué)生之后，我們才能有效地設計和組織教學(xué)。
其次，我認識到作者提倡把學(xué)生學(xué)習數學(xué)的活動(dòng)置于問(wèn)題情境中，把解決問(wèn)題貫穿于獲取知識和應用知識的過(guò)程中，在問(wèn)題解決的情境中使學(xué)生學(xué)會(huì )獲取知識和進(jìn)行解題的一般策略，并使學(xué)生的數學(xué)能力向非數學(xué)能力遷移。她的這些觀(guān)點(diǎn)是把數學(xué)學(xué)習的目的向更深層次挖掘，揭示了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的最終目的不僅僅是學(xué)會(huì )知識內容本身就可以了，也不是學(xué)會(huì )解決現在的數學(xué)問(wèn)題就可以了，而是要學(xué)會(huì )解決所有問(wèn)題的方法和掌握解決問(wèn)題的一般策略。
我也曾在一篇文章中看到過(guò)類(lèi)似的觀(guān)點(diǎn)如果將數學(xué)教學(xué)僅僅看成是一般數學(xué)知識的傳授(特別是那種照本宣科式的傳授)，那么即使包羅了再多的定理和公式，可能仍免不了淪為一堆僵死的教條，難以發(fā)揮作用；而掌握了數學(xué)的思想方法和精神實(shí)質(zhì)，就可以由不多的幾個(gè)公式演繹出千變萬(wàn)化的生動(dòng)結論，顯示出無(wú)窮無(wú)盡的威力。學(xué)生所受的數學(xué)訓練，所領(lǐng)會(huì )的數學(xué)思想和精神，將在學(xué)生的未來(lái)無(wú)時(shí)無(wú)刻地發(fā)揮積極作用，成為他們取得成功最重要的因素。因此，如果僅僅將數學(xué)作為知識來(lái)學(xué)習，而忽略了數學(xué)思想對學(xué)生的熏陶以及學(xué)生數學(xué)素質(zhì)的提高，就失去了開(kāi)設數學(xué)課程的意義。
《小學(xué)數學(xué)教學(xué)新視野》讀后感3
幾年前，就買(mǎi)了這本吳亞萍老師的《小學(xué)數學(xué)教學(xué)新視野》這本書(shū)，買(mǎi)回來(lái)的時(shí)候，很興奮，但由于平時(shí)工作比較忙，粗略地讀了一遍，這次，借本次培訓，要寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記的機會(huì )，又細讀了一遍，感受頗多。
這是一本站在教師立場(chǎng)，基于小學(xué)教師的現實(shí)處境和成長(cháng)需要而寫(xiě)的一本書(shū)，作者歷經(jīng)十二年的新基礎教育研究的成果。本書(shū)不是純粹的理論，也是不單純的實(shí)踐，而是理論和實(shí)踐的雙向建構�！靶乱曇啊弊髡咴噲D使小學(xué)學(xué)科教學(xué)成為一種“研究性變革實(shí)踐”，使教師的實(shí)踐成為研究性實(shí)踐，變革性實(shí)踐，達到使教師學(xué)會(huì )透析自身實(shí)踐，必造自身實(shí)踐品質(zhì)的目的。
本書(shū)不僅將學(xué)生納入研究的視野，而且對學(xué)生的研究達到了相當的深度和廣度，貫穿、滲透在教學(xué)實(shí)踐的全過(guò)程當中，努力在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節和細節當中實(shí)現“以學(xué)生主動(dòng)、健康發(fā)展為本”。本書(shū)還將方法論意識滲透貫穿在書(shū)中的各個(gè)角落，幫助教師明析自己思考與實(shí)踐的基本立場(chǎng)，前提和視角，轉換思維方式，挖掘新的思維路徑，重組和豐富思維框架，建立整體性，關(guān)系性和類(lèi)型性思維方式。
本書(shū)將教師的發(fā)展置于學(xué)科教學(xué)變革的背景下細加考量，以教師素養取代教師素質(zhì)，從“養成”這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)生成性的角度，回到“教師生命及其成長(cháng)”這個(gè)原點(diǎn)中加以辨析，關(guān)注變革時(shí)代的教師生命成長(cháng)和生命價(jià)值。
本書(shū)對學(xué)生觀(guān)的轉型，知識觀(guān)的轉型，教學(xué)目標設計的轉型，教學(xué)過(guò)程設計轉型等做了充分的論述和指導。
本書(shū)還采用了大量的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中鮮活而真實(shí)的事例，分析和說(shuō)明了理論在轉化為實(shí)踐中可能遇到的問(wèn)題及困難，并給出了解決問(wèn)題的策略和建議。
通過(guò)本書(shū)的學(xué)習，可以說(shuō)給我個(gè)人的教師事業(yè)發(fā)展指明了一個(gè)方向，對我以后的工作起到了指導和引領(lǐng)作用，開(kāi)闊了視野，對自己在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，得到了很好的指導和幫助。感受最深的是一堂好課的基本特征-----真實(shí)、平實(shí)、扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)。
第一，真實(shí)：要實(shí)完善的課
強調課的真實(shí)，是我們對待課堂教學(xué)實(shí)踐的基本態(tài)度和立場(chǎng)，只要是真實(shí)的課，就不可能十全十美。如果一點(diǎn)瑕疵也沒(méi)有，那么“假課”的可能性就比較大。有的教師期望把課上的一點(diǎn)問(wèn)題也沒(méi)有，這種預設的目標是錯誤的。所以，真實(shí)的課是不粉飾惡毒，是值得去反思的，也是有待完美的。
第二，平實(shí)：常態(tài)下的課
課的平實(shí)，是期望教師以平常心態(tài)去對待日常課堂教學(xué)實(shí)踐，淡化公開(kāi)課點(diǎn)綴式的意識，強化日常探索與研究的意識。有的公開(kāi)課就是上的很花哨，讓人看的眼花繚亂，但這種課不可能在每一天的實(shí)踐中進(jìn)行，因為它要教師花費很多的時(shí)間和精力去準備。課天天要上，正因為如此，平實(shí)的課是反映教師日常教學(xué)實(shí)踐常態(tài)的，也是很實(shí)在、很普通卻有質(zhì)量的。
第三，扎實(shí)：有意義的課
扎實(shí)的課，是期望教師追求課的真實(shí)效果，把教學(xué)目標落到實(shí)處。有的課上，學(xué)生始終沒(méi)有認識的錯誤，也沒(méi)有思維的碰撞，只是為完成教案而“走過(guò)場(chǎng)”。這樣的課是很難促使學(xué)生的真實(shí)的發(fā)展的，所以扎實(shí)的課多學(xué)生來(lái)說(shuō)是有意義的，體現學(xué)生學(xué)習后的變化，是有真實(shí)效果的。
第四，充實(shí)：有效率的課
課的充實(shí)，是期望教師追求課堂教學(xué)效率的提高，使每一位學(xué)生在原來(lái)的基礎上都得到真實(shí)的發(fā)展。如果教學(xué)只是對少數學(xué)生有效率，就不能看作是一堂好課。所以，充實(shí)的課對學(xué)生來(lái)說(shuō)是人人有收獲，人人有不同的發(fā)展，也是效率比較高的課。
第五，豐實(shí)：有生成的課
什么是課的豐實(shí)，即課的生成，是期望教師能運用自己的教學(xué)智慧去把握課堂，在課堂中能促使學(xué)生生成新的觀(guān)點(diǎn)和新的想法。這樣的課不完全是預設的結果，師生之間有真實(shí)的智慧的投入，學(xué)生的能力有所發(fā)展，學(xué)生的思維不但活躍而且水平有所提高。所以，豐實(shí)的課是體現課堂動(dòng)態(tài)生成的，是提升學(xué)生思維水平和教師教育智慧的，也是體現師生生命活力的。
要做到這五個(gè)實(shí)，很難，但這也是我追求的目標，相信在這種追求中，保持良好的心態(tài)，加強探索和研究意識，不斷學(xué)習，提高自己的教學(xué)素養，才能真正做到“五實(shí)”課堂，也相信這樣的課堂中，學(xué)生才會(huì )得到真實(shí)的成長(cháng)和發(fā)展，教師也會(huì )享受到創(chuàng )造的樂(lè )趣，努力！
《小學(xué)數學(xué)教學(xué)新視野》讀后感4
最近我認真閱讀了吳亞萍老師的《小學(xué)數學(xué)教學(xué)新視野》這本書(shū)，感受頗深。
從書(shū)中我知道了，作為一名小學(xué)數學(xué)教師應該重視教學(xué)方法的研究，而一種科學(xué)的教學(xué)方法則依賴(lài)科學(xué)的教學(xué)理論，這種教學(xué)理論必須以研究學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)為基礎。首先在教學(xué)中不僅要了解數學(xué)知識內容的體系，更要了解每一個(gè)學(xué)習階段學(xué)生的認知特點(diǎn)。只有了解了學(xué)生具體某一階段的.認知特點(diǎn)之后，才能針對這些認知特點(diǎn)來(lái)合理地設計教學(xué)過(guò)程和選用合適的教學(xué)方法，使教學(xué)過(guò)程符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，能抓住他們的學(xué)習興趣和需要；也使教學(xué)方法易于被學(xué)生接受，能達到最佳的教學(xué)效果。也只有在了解了學(xué)生具體某一階段的認知特點(diǎn)之后，才能把握好拓展知識難度、挖掘知識深度的這個(gè)度。
其次，我認識到作者提倡“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿(mǎn)生命活力” “相信學(xué)生的無(wú)窮潛力”，“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生個(gè)體”，“正視差異性，正視個(gè)性”，“關(guān)注生命，關(guān)注課堂” 在教學(xué)上，讓課堂生成精彩的有效互動(dòng)，有效地培養學(xué)生的質(zhì)疑、問(wèn)難能力和思維的主動(dòng)活躍，形成了課堂教學(xué)新追求。把學(xué)生學(xué)習數學(xué)的活動(dòng)置于問(wèn)題情境中，把解決問(wèn)題貫穿于獲取知識和應用知識的過(guò)程中，在問(wèn)題解決的情境中使學(xué)生學(xué)會(huì )獲取知識和進(jìn)行解題的一般策略，并使學(xué)生的數學(xué)能力向非數學(xué)能力遷移。她的這些觀(guān)點(diǎn)是把數學(xué)學(xué)習的目的向更深層次挖掘，揭示了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的最終目的不僅僅是學(xué)會(huì )知識內容本身就可以了，也不是學(xué)會(huì )解決現在的數學(xué)問(wèn)題就可以了，而是要學(xué)會(huì )解決所有問(wèn)題的方法和掌握解決問(wèn)題的一般策略。
所以，在閱讀了此書(shū)之后我更為迫切地感受到了在教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力和掌握一般數學(xué)思考方法的必要性。這也是我在之前的教學(xué)中較為忽視的方面，今后一定要時(shí)刻提醒自己記住數學(xué)教學(xué)的重要目標。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中（包括備課、教學(xué)和教學(xué)評價(jià)）我都要有意識地從教學(xué)內容中發(fā)現、提煉數學(xué)思想和問(wèn)題解決的一般策略，并且有意識地傳授給學(xué)生，同時(shí)也要讓學(xué)生認識到這一學(xué)習目的的重要性。
《小學(xué)數學(xué)教學(xué)新視野》讀后感5
放寒假了，要利用假期時(shí)間好好的充實(shí)自己，所以到東圖的新華書(shū)店買(mǎi)書(shū)，到了那里一看，老師的輔導書(shū)太多了，左看看，右翻翻，覺(jué)得每一本書(shū)都挺好，可是我也不能都買(mǎi)回家呀。突然眼睛一亮，看到了吳亞萍老師的《小學(xué)數學(xué)教學(xué)新視野》這本書(shū)，就愛(ài)不釋手的看起來(lái)。發(fā)現真不錯，就決定買(mǎi)這本書(shū)，回家慢慢的消化。
帶著(zhù)對吳老師的尊敬細讀這本書(shū)，這本書(shū)告訴了我如何從一招一式的背后去挖掘深刻的道理，下面就談?wù)勎业囊恍┥羁谈惺芎褪斋@：
提問(wèn)是老師在課堂教學(xué)中的一種有效的教學(xué)手段
課堂離不開(kāi)提問(wèn)，但如何能進(jìn)行有效的提問(wèn)呢？如何能通過(guò)提問(wèn)引發(fā)學(xué)生的思考？提問(wèn)后面對學(xué)生的回答又應該如何回應？怎樣理答？我想這都是我們老師在設計課堂教學(xué)是首要考慮的問(wèn)題。通過(guò)讀這篇文章我知道：學(xué)生的思維過(guò)程往往從問(wèn)題開(kāi)始。學(xué)起于思，思愿于疑。有經(jīng)驗的教師在教學(xué)過(guò)程中，總是精心設計提問(wèn)，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花激發(fā)他們的求知欲望，并有意識的為他們發(fā)現疑難問(wèn)題、解決疑難問(wèn)題提供橋梁和階梯，從而引導他們一步步登上知識的殿堂。
教師提問(wèn)水平的高低直接影響著(zhù)教學(xué)質(zhì)量和效率，所以在這篇文章里就向我們介紹了四種提問(wèn)的策略，即為了促進(jìn)學(xué)生理解而提問(wèn)，使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋；利用追問(wèn)使學(xué)生理解概念本質(zhì)；為了解學(xué)生需求而提問(wèn)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習欲望；通過(guò)反問(wèn)和追問(wèn)培養學(xué)生的逆向思維。這四種提問(wèn)策略從不同角度向我們傳授了行之有效的提問(wèn)方法，能大大提高我們的教學(xué)質(zhì)量。還有就是理答的教學(xué)策略，說(shuō)實(shí)話(huà)，當我剛剛看到"理答"這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我并不知道是什么意思。
"理答"對于教師來(lái)講可能是一個(gè)新名詞，它是指在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)或回答完問(wèn)題之后，教師所采取的回應方式。教師的理答應該開(kāi)放學(xué)生的思路、開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。文章也像我們介紹了三種理答策略，即教師要學(xué)會(huì )等待，促進(jìn)學(xué)生反省和深思；重復學(xué)生的語(yǔ)言，突出教學(xué)重點(diǎn)、轉向，擴大學(xué)生的參與廣度。最后還向我們提出了關(guān)于"提問(wèn)與理答"的幾點(diǎn)建議，有畫(huà)龍點(diǎn)睛般的將前面的策略加以升華和總結，真的是讓我受益匪淺！
將枯燥的理論于生動(dòng)的課堂相結合
牢牢吸引住了我的眼球。我想如果讓我去讀一本理論書(shū)籍，就像前一段時(shí)間王飛老師推薦的《概率論的起源》、《第一次數學(xué)危機》，內容非常的豐富，可是我感到讀的時(shí)候很吃力，需要反反復復的去推敲里面的文字，還需要在網(wǎng)上找資料，才可以讀懂一點(diǎn)，說(shuō)實(shí)話(huà)，沒(méi)有太大的興趣，只是硬逼著(zhù)自己去讀，去理解。
就如同我們在課堂上單調的教授是一樣的，失去了調動(dòng)興趣的原動(dòng)力，所起到的效果也將是不理想的，學(xué)生的學(xué)習離不開(kāi)興趣，教師亦是如此！這本書(shū)通過(guò)豐富多彩的課堂實(shí)錄，簡(jiǎn)單明確的教學(xué)對比，讓我真真正正的將理論上升到了實(shí)際，將理論結合到了實(shí)際，更能在今后的教學(xué)中將理論應用到實(shí)際中去！
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