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在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中如何培養創(chuàng )新意識
在新課程制度背景下，對小學(xué)數學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。當前小學(xué)數學(xué)不僅需要教會(huì )學(xué)生書(shū)本知識，還需要培養學(xué)生的核心素養，提高他們的創(chuàng )新能力。以下是小編整理的在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中如何培養創(chuàng )新意識，僅供參考，歡迎大家閱讀。
創(chuàng )新教育是以培養人的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力為基本取向的教育，是智力因素與非智力因素的相互激發(fā)，相互驅動(dòng)，辨證推進(jìn)，螺旋式上升的過(guò)程。新編《數學(xué)課程標準》第二部分的課程總目標中指出：“具有初步的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展�！边@簡(jiǎn)短的文字強調了小學(xué)數學(xué)教學(xué)的其中一個(gè)目標就是要引導學(xué)生增強創(chuàng )新意識，富有創(chuàng )新能力，健全創(chuàng )新人格。本文擬結合《數學(xué)課程標準》對如何在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )新意識談三點(diǎn)認識。
一、為學(xué)生營(yíng)造和諧氛圍，誘發(fā)創(chuàng )新動(dòng)機
創(chuàng )新精神是人們從事創(chuàng )造活動(dòng)的愿望與態(tài)度，它需要人內在的動(dòng)機和外在動(dòng)機激勵和推動(dòng)，這種動(dòng)機需師生雙方共同合作。特別是在課堂教學(xué)中，師生在人格上應是完全平等的，不能由教師占課堂，而應把課堂看成是學(xué)生與教師共同探究問(wèn)題的陣地。因為只有營(yíng)造出民主和諧的課堂氣氛，才有助于激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新動(dòng)機，使創(chuàng )新意識得到發(fā)展。教師真誠的微笑在教學(xué)中舉足輕重，微笑使學(xué)生意識到教師在關(guān)愛(ài)學(xué)生，盼望得到學(xué)生的支持，能給學(xué)生一種安全感、輕松感、愉快感、享受感。學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難時(shí)，學(xué)生答錯問(wèn)題時(shí)，教師應設法站在學(xué)生的角度，體會(huì )學(xué)生的想法和感情，用微笑的神情、親切的言語(yǔ)，給予恰到好處的鼓勵和點(diǎn)撥，讓學(xué)生大膽的表達自己的觀(guān)點(diǎn)，使他們在民主、和諧的氛圍中學(xué)會(huì )思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。比如，我讓學(xué)生探究以下算式：12×11=、 13× 11=、 14 × 11= 、15 × 11= 、16× 11=的得數時(shí)，先讓學(xué)生計算，然后圍繞“你發(fā)現了什么規律？”再讓學(xué)生探究其中的規律，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、交流，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“第一個(gè)數分別是12、13、14、15、16，第二個(gè)數是都是11�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“都是乘法�！币灿械膶W(xué)生說(shuō)：“可以用第一個(gè)數乘以10與1的和計算出得數�！蔽覍λ麄兊陌l(fā)現給予了肯定，并表?yè)P他們的發(fā)現。我接著(zhù)引導：“得數與第一個(gè)乘數之間有什么規律呢？”最后有一個(gè)學(xué)生觀(guān)察，發(fā)現了一個(gè)十分重要的規律，它們的得數是“第一個(gè)數的兩邊分，中間加�！钡慕Y果。我鼓勵他真是一個(gè)會(huì )觀(guān)察的小科學(xué)家，這是一個(gè)重大的發(fā)現。其他的同學(xué)用驚訝的目光望著(zhù)他，激勵了其他同學(xué)的創(chuàng )新動(dòng)機。
二、充分挖掘教材因素，培養創(chuàng )新能力
小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的創(chuàng )新教育必須憑借教材，緊扣教學(xué)內容，挖掘教材中的創(chuàng )新因素。數學(xué)教學(xué)中的創(chuàng )新因素大量存在，且分布廣泛，需要教師共同去挖掘，達到培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力的目的。
1、在討論中創(chuàng )新
課堂教學(xué)中引導學(xué)生嘗試討論，能激發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新能力的形成。教學(xué)中我一般采用個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班討論的教學(xué)步驟。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)自學(xué)匯報、與他人交流，進(jìn)行討論甚至爭論等形式，進(jìn)行創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力的培養。比如：三年級下冊“面積”部分有這樣一道題：一根鐵絲正好能?chē)蛇呴L(cháng)為4分米的正方形，如果用這根鐵絲圍成長(cháng)方形，它的面積有多大？在教學(xué)的過(guò)程中，我首先讓學(xué)生讀題，然后學(xué)生獨立思考，接著(zhù)組織討論、交流。在交流中，生1：長(cháng)3分米，寬1分米，面積：3×1=3（平方分米）。生2：不對，長(cháng)方形的周長(cháng)不是4分米。我根據學(xué)生的錯誤引導提問(wèn)：長(cháng)方形的周長(cháng)是多少？怎么計算呢？生3：長(cháng)方形的周長(cháng)等于鐵絲的長(cháng)，4×4=16（分米）。我對他給予肯定，并再次引導，那么長(cháng)方形的面積怎么計算?生4：2×8=16（平方分米），……經(jīng)過(guò)一番激烈的討論，我又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)長(cháng)方形的周長(cháng)計算公式，并出示了（+）×2，生4明白了自己的錯誤。最后，終于明白了長(cháng)方形的面積可以是：5×3=15, 6×2=12, 7×1=7 ,這樣有意識地引導學(xué)生自主地發(fā)現問(wèn)題，多種途徑地解決問(wèn)題，有效地培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。
2、在算法多樣化中創(chuàng )新
在嘗試計算的過(guò)程中，學(xué)生可能不用成人通用的方法，而經(jīng)常會(huì )從自己的生活經(jīng)驗和思考角度出發(fā)，產(chǎn)生不同的運算方法。作為成人的教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，去思考學(xué)生的各種解答的方法，注意傾聽(tīng)他們的所思所想。其實(shí)，學(xué)生能夠而且應該“發(fā)明”自己的計算策略，這種“發(fā)明”對他們的數學(xué)理解是很有幫助的，也表明了學(xué)生解決問(wèn)題的策略的多樣化。同時(shí)，所有學(xué)生都能從聽(tīng)取、反饋別人的方法中受益。這種與別人不同的思考方式張揚了學(xué)生的個(gè)性，是培養創(chuàng )新精神有效途徑。在小學(xué)數學(xué)教材中為我們設計了相關(guān)的內容，比如，一年級上冊“20以?xún)燃訙p法”內容中的“買(mǎi)鉛筆”活動(dòng)，教材創(chuàng )設了一個(gè)小動(dòng)物買(mǎi)鉛筆的情境：15枝鉛筆，賣(mài)出9枝，還剩多少枝？對于這個(gè)問(wèn)題的解決，教材并沒(méi)有一種統一的方法，而是呈現了四種思考的策略：一根一根地數；把5分成10和5，10-9=1，1+5=6；把9分成5和4，15-5=10，10-4=6；9+6=15，15-9=6。這樣，學(xué)生在不同的思考策略中培養創(chuàng )新能力。
3、在提出問(wèn)題與解決問(wèn)題中創(chuàng )新
心理學(xué)的研究表明，每個(gè)學(xué)生都有分析、解決問(wèn)題和創(chuàng )造的潛能，關(guān)鍵是課程內容要提供好的素材，以促進(jìn)學(xué)生的這種發(fā)展。學(xué)生提出問(wèn)題比回答問(wèn)題更有價(jià)值。教材里有很多這方面的訓練，比如：在小學(xué)數學(xué)教材中設計了“你能提出什么數學(xué)問(wèn)題？并試著(zhù)解答？這樣的問(wèn)題。教學(xué)中教師要引導學(xué)生在理解題意的基礎上，大膽提出自己想提的數學(xué)問(wèn)題，并自己解答，哪怕是一個(gè)教師認為很簡(jiǎn)單問(wèn)題，也要給予肯定，特別要組織學(xué)生交流活動(dòng)，從交流中使學(xué)生體驗到成功的喜悅，樹(shù)立信心。
三、注重強化實(shí)踐操作，培養創(chuàng )新品格。
心理學(xué)研究表明：在手腦并用時(shí)，大腦的創(chuàng )造性有關(guān)區域受到刺激而活躍起來(lái)，手使大腦的功能得以發(fā)展，變得聰明，大腦使手的技能得以訓練變得靈活。因此，在教學(xué)中，教師讓學(xué)生動(dòng)手操作，實(shí)際上是把特定的概念、公式、法則等外化為動(dòng)手操作的程序，然后再通過(guò)“外化”程序“內化”為學(xué)生智力活動(dòng)，從而發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思維。例如，在學(xué)習了“分數的認識”后，我讓學(xué)生取一張正方形紙，把它折出面積相等、形狀相同的四份，大家的興致很高，很快折出三種折法。這時(shí)，我并沒(méi)有告訴學(xué)生其它方法，而是鼓勵學(xué)生大膽思考，想想還有其它折法嗎？激起學(xué)生探索的欲望，促使學(xué)生進(jìn)一步嘗試終于又折出第四種折法，學(xué)生在這個(gè)開(kāi)放的活動(dòng)空間里，品嘗到了成功的喜悅。
總之，“創(chuàng )新”是一個(gè)永恒的課題，在數學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，不是一朝一夕的事，更不可能一蹴而就，它需要廣大數學(xué)教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、不斷創(chuàng )新。
小學(xué)數學(xué)創(chuàng )新意識問(wèn)題對策
一、當前小學(xué)數學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.課堂氣氛不活躍、教學(xué)方法單一
傳統的小學(xué)數學(xué)都是采用灌輸式的教學(xué)模式，即教師在講臺上講題，學(xué)生在座位上做題，這種教學(xué)模式雖然能夠在一定程度上提高教學(xué)進(jìn)度，卻不利于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，并且枯燥單一的課堂環(huán)境也難以調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習積極性。
2.思維定式阻礙創(chuàng )新能力的培養
小學(xué)生的思維正處于發(fā)展的階段，在這個(gè)年紀中，他們不具備較強的理解能力，而數學(xué)課程又是一門(mén)極具思考的學(xué)科，往往教師在講解一道題目時(shí)，不會(huì )選擇最容易的解法，而會(huì )選擇最容易理解的解法。長(cháng)此以往，在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生便會(huì )受到思維定式的影響，他們在做題時(shí)只有照搬照抄教師的解題方式，并不會(huì )舉一反三，在遇到相同類(lèi)型的題目時(shí)，就會(huì )遇到各種各樣的問(wèn)題。
3.從眾心理影響學(xué)生思考
通過(guò)對現如今小學(xué)數學(xué)實(shí)際教學(xué)課堂調查發(fā)現，當教師在課堂上提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，一些積極的學(xué)生會(huì )用于回答教師的問(wèn)題，而一些缺乏自信心的學(xué)生發(fā)現自己的心目中的答案與這些同學(xué)回答的不一樣時(shí)，他們就會(huì )對自己的想法產(chǎn)生疑問(wèn)，不能夠在心底堅定自己的想法，最后只能將其改成和別的同學(xué)一致的答案。這種從眾的心理都是由于學(xué)生不自信的表現，不利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，學(xué)生在這個(gè)心理的影響下會(huì )形成懶惰的心理因素，最終失去創(chuàng )新的能力。
二、小學(xué)數學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生創(chuàng )新意識的策略
1.培養學(xué)生的學(xué)習興趣
興趣是學(xué)習的第一動(dòng)力，要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，就需要增強數學(xué)課堂的趣味性，而一堂課的開(kāi)始是尤為關(guān)鍵的。傳統的教學(xué)方式，教師剛進(jìn)教室就會(huì )說(shuō)：來(lái)，大家把書(shū)翻到某某頁(yè)，我們來(lái)學(xué)習一些某某課的內容。這種教學(xué)方式在一開(kāi)始就降低了學(xué)生的學(xué)習興趣，也不利于學(xué)生課堂上注意力的集中。教師可以結合信息技術(shù)，利用多媒體工具來(lái)導入，是一個(gè)良好的課堂開(kāi)頭。
2.創(chuàng )設良好的學(xué)習環(huán)境
小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的天性，往往一些有趣的事物能夠吸引他們的注意力，教師可以在數學(xué)教學(xué)中結合游戲教學(xué)，在游戲的過(guò)程中學(xué)習，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望和學(xué)習興趣，使學(xué)生能夠潛移默化的掌握好知識。例如：在小學(xué)數學(xué)人教版教材《小數除數》一課中，教學(xué)目標是讓學(xué)生理解“整除”、“余數”的概念。教師可在課前準備好12張卡片，并且讓學(xué)生將這些卡片進(jìn)行分堆，并且規定每堆卡片數量必須相同。學(xué)生經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作都會(huì )產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么5堆的卡片會(huì )有多余的卡片。這個(gè)時(shí)候，教師就可以根據這個(gè)問(wèn)題來(lái)開(kāi)展整堂課的教學(xué)內容，提出“整除”、“余數”的概念。通過(guò)這種游戲的教學(xué)方式，很容易就讓學(xué)生理解知識點(diǎn)，同時(shí)也能提高他們的創(chuàng )新能力。
3.提高學(xué)生的動(dòng)手能力
小學(xué)生有著(zhù)活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，在課堂互動(dòng)的過(guò)程中能夠提高彼此對知識的理解能力，同時(shí)在互動(dòng)的過(guò)程中培養自己的模型思想。教師需要增加課堂上的互動(dòng)時(shí)間，將課堂上的一部分時(shí)間交給學(xué)生，這樣不會(huì )影響教學(xué)的進(jìn)程，反而會(huì )得到意想不到的課堂效果[2]。例如：在小學(xué)數學(xué)人教版教材《量一量，比一比》一課中，教師就可以采用這樣的教學(xué)方法，課堂上將學(xué)生按照小組的形式進(jìn)行分配，向他們提出問(wèn)題：生活中有哪些物體是長(cháng)方形和正方形的。根據教師的安排，學(xué)生會(huì )積極的測量身邊的物體，在自己小組進(jìn)行討論。這樣學(xué)生就能夠通過(guò)小組互動(dòng)的方式得出結論，不僅加深了他們的團隊合作意識，還能培養他們的數學(xué)模型思想，這對他們創(chuàng )新能力的培養起到了有利的幫助作用。
4.注重教學(xué)與生活的結合
小學(xué)數學(xué)的教學(xué)內容與生活實(shí)際有著(zhù)緊密的聯(lián)系，學(xué)好小學(xué)數學(xué)能夠對學(xué)生的生活方方面面起到幫助的作用。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師應該有意識的將數學(xué)問(wèn)題結合生活，這不僅可以增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的興趣，讓學(xué)生感受到他們的生活中充滿(mǎn)了數學(xué)，同時(shí)這也有利于課堂教學(xué)效率的提高。在生活化數學(xué)的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可以憑借自己生活經(jīng)驗，大膽的數學(xué)問(wèn)題進(jìn)行假設和猜測，這對其創(chuàng )新思維能力的養成起到了幫助的作用。例如：在小學(xué)數學(xué)人教版教材《數據的收集和整理》一課中，教師就可以改變傳統的教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂去搜集數據。如在學(xué)校的體育館內收集運動(dòng)的器材的數據，籃球有多少只、羽毛球有多少只等，并且將學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們做好數據的統計。傳統的數學(xué)教學(xué)限制于課堂之內，在書(shū)本上會(huì )有數據收集的方式，教師對本節課內容也是一帶而過(guò)，很難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維。將數學(xué)知識與生活相結合，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，親身體驗數據收集的過(guò)程，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習數學(xué)知識的興趣。同時(shí)，分組合作也拉近了學(xué)生們之間的關(guān)系，在這樣的學(xué)習環(huán)境中，學(xué)生創(chuàng )新思維能力得到了培養，能夠通過(guò)不同的方法進(jìn)行數據的收集。
5.布置開(kāi)放式的課后作業(yè)
在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應該有意識的去培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力，這可以從學(xué)生的興趣著(zhù)手，豐富課堂教學(xué)內容，多元化的教學(xué)方式。除此之外，教課后的練習題設置中，教師也能通過(guò)開(kāi)放式的作業(yè)布置，鍛煉學(xué)生的解題答題的能力，從而培養學(xué)生良好的創(chuàng )新思維。小學(xué)數學(xué)的練習題不能只是注重結果，即教師不能只關(guān)注學(xué)生解題的答案是否正確。從舉一反三的角度來(lái)看，教師更應該注重學(xué)生的解題過(guò)程中所運用的方法。例如在有關(guān)長(cháng)方形面積計算的教學(xué)中，其練習題的設置普遍都是一個(gè)長(cháng)方形中給定長(cháng)寬數據，然后讓學(xué)生計算出這個(gè)長(cháng)方形的面積。這種練習題雖然能夠加深學(xué)生對長(cháng)方形面積計算公式的理解，但是卻不利于培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。對此，教師就可以自行編制開(kāi)放式的練習題，如“假設我們要給班級里的窗戶(hù)制作一個(gè)窗簾，窗戶(hù)的長(cháng)度是2米，寬度是1米，那么我們需要購買(mǎi)多少面積的布料呢？在練習題中，有的學(xué)生首先數出了班級里的窗戶(hù)的數量一共6扇，然后所需購買(mǎi)布料的面積就是2×1×6=12。有的學(xué)生則認為，為了達到更好的遮陽(yáng)效果則需要購買(mǎi)更多的布料，如每扇窗戶(hù)的長(cháng)度高出10cm左右。這就是創(chuàng )新能力的形成，如此一來(lái)學(xué)生不僅能夠完成了書(shū)本知識的學(xué)習，也能體驗到數學(xué)知識與生活的有機結合，在解決問(wèn)題的過(guò)程中同時(shí)培養了他們的創(chuàng )新能力。小學(xué)數學(xué)作為小學(xué)階段最為重要的一門(mén)學(xué)科之一，旨在培養學(xué)生思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的動(dòng)手能力。在新課程背景下，教師應該解放傳統教學(xué)思想，創(chuàng )新變革教學(xué)模式，只有這樣才能發(fā)揮出數學(xué)對學(xué)生的幫助作用。
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