聽(tīng)老教師講座心得體會(huì )
我們在一些事情上受到啟發(fā)后，常�？梢詫⑺鼈儗�(xiě)成一篇心得體會(huì )，這樣可以幫助我們總結以往思想、工作和學(xué)習。但是心得體會(huì )有什么要求呢？下面是小編幫大家整理的聽(tīng)老教師講座心得體會(huì )（精選17篇），歡迎閱讀與收藏。
聽(tīng)老教師講座心得體會(huì )1
聽(tīng)了王教授的《培養孩子主動(dòng)生活》教育講座，才認識到家庭教育如此重要，才進(jìn)一步明白孩子的成功離不開(kāi)家庭教育的成功，才認識到對孩子的投入，不單純是金錢(qián)和時(shí)間，現擇其扼要結合自己反思如下：
一、克制自己的不良情緒。
保持情緒良好，不要把在單位的工作情緒帶到家里，甚至轉移給孩子，要“制怒”，怒則失去正常理智，萬(wàn)事皆失去準線(xiàn)。父母之間即便真有矛盾爭吵也要避開(kāi)些，減少對孩子的影響。
二、要真愛(ài)自己的孩子。
人際交往的原則，理解、尊重、平等，多看優(yōu)點(diǎn)，少看缺點(diǎn)，何況自己的骨肉至親，不要吝嗇我們的愛(ài)，多表?yè)P他，增加自信，有自信才有志向，有志向才會(huì )成功。不要光看分數而看不到孩子的進(jìn)步，“愛(ài)屋及烏”捆綁式的愛(ài)是要不得的，和孩子相處、和老師溝通都要講“和諧”，和則興，學(xué)習才會(huì )進(jìn)步，才會(huì )一步步走向成功。
三、對孩子要放手，培養其獨立能力。
古人說(shuō)：“授之以魚(yú)，不如授之以漁�！蔽覀円赂曳攀�，沒(méi)有錯何來(lái)對，讓孩子自己領(lǐng)悟，“苦其心志，勞其筋骨”方能進(jìn)步。
四、學(xué)習要走直線(xiàn)。
1.要堅持走直線(xiàn)，中間彎曲將事倍功半，家長(cháng)負責時(shí)刻矯正。避免“小貓釣魚(yú)”的故事再發(fā)生。
2.未來(lái)的成功與否，我們做得還遠遠不夠，感謝學(xué)校和趙老師給了我們做父母的一個(gè)學(xué)習的機會(huì )，給了孩子一個(gè)成功的可能。
聽(tīng)老教師講座心得體會(huì )2
10月21、22日我有幸參加了吉林省永吉縣家庭教育專(zhuān)家講座，聆聽(tīng)了趙教授《國際視野下的家庭教育》和崔宇教授關(guān)于家庭教育方面的講座，讓我對于我的教育事業(yè)有了更進(jìn)一步的認識，也對于家庭教育對于孩子成長(cháng)成才過(guò)程中的重要性，有了更深的體會(huì )。關(guān)于家庭教育的學(xué)習讓我真真切切感到家庭教育對于一個(gè)孩子成長(cháng)，成才的重要意義。下面，我就從這次培訓給我的感觸來(lái)談?wù)勎业囊恍┬牡谩?/p>
一、更新家庭教育觀(guān)念，促進(jìn)學(xué)生教育發(fā)展。
先談?wù)劶彝ソ逃默F狀。學(xué)生良好行為習慣的形成，必須是良好的學(xué)校教育與良好的家庭教育密切配合的結果。然而，教師們常常會(huì )發(fā)出這樣的感慨——學(xué)校辛辛苦苦地教育了一周，難以抵擋家庭消極教育一天。在我們教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現，當前的家庭教育方式主要有以下幾種類(lèi)型：A、“望子成龍”型。B、“重視分數”型。C、“順其自然”型。究其原因，家庭教育的超現實(shí)性和不一致性是造成“望子成龍”和“順其自然”的家庭教育方式的主要癥結所在。所謂的“超現實(shí)性”，是指家長(cháng)不能正確、客觀(guān)地看待和教育自己的子女;他們往往對自己的孩子都有一種過(guò)高的估價(jià)和希望，常常用鄰居、同事、朋友的小孩的優(yōu)點(diǎn)去評判自己孩子的成敗，從而導致心理上的不平衡。
二、學(xué)校教育對家庭教育的指導
只有當學(xué)校教育和家庭教育形成了合力，我們的教育才會(huì )收到事半功倍的效果。因此，學(xué)校要充分利用家長(cháng)學(xué)校和家訪(fǎng)，全面指導家庭教育。孩子是培養教育的對象，不把孩子當寵物，不要剝奪孩子的權利。賞識孩子所做的一切努力，賞識孩子所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，甚至要學(xué)會(huì )賞識孩子的失敗，讓孩子感到家長(cháng)永遠是他的后盾。在提高家長(cháng)認識的基礎上，采取統一的內容，統一的標準來(lái)進(jìn)行教育與評價(jià)。學(xué)校重在“如何做”，家庭重在“怎么做”。學(xué)校和家庭密切配合，以實(shí)踐為重點(diǎn)，及時(shí)反饋，樹(shù)立榜樣，找出差距，從根本上克服“教育靠學(xué)校包打天下”的被動(dòng)局面。
經(jīng)過(guò)兩天的學(xué)習，讓我覺(jué)得，對于家庭教育，我還有許多知識要學(xué)習，但是，從這兩天的講座中，我卻學(xué)到了很多，我會(huì )將所學(xué)到知識應用到實(shí)際中，身為母親的我，不僅在學(xué)校教育學(xué)生，回到家也同樣教育自己的子女，我相信這次家庭教育專(zhuān)家培訓的學(xué)習是幾代人都享不盡的充電之旅。
聆聽(tīng)武校長(cháng)的家庭教育講座，我頗感收益良多。其中的一個(gè)事例，尤其令我感觸深刻。
武校長(cháng)講到，電力工程隊在深山中架設電纜時(shí)，由于溝深壑險，把電纜線(xiàn)從一座山梁扯到對面的山梁上去，極為不便。聰明的施工人員是這樣操作的：首先放飛風(fēng)箏，讓風(fēng)箏落在對面山梁上。然后，把“風(fēng)箏線(xiàn)”逐漸變得粗起來(lái)。當“風(fēng)箏線(xiàn)”粗到足以承受電纜的重量時(shí)，最后順利地把電纜牽引過(guò)去。
這個(gè)聰明辦法令人拍案稱(chēng)奇，其過(guò)程更是耐人尋味。試想一下：如果沒(méi)有“‘風(fēng)箏線(xiàn)’逐漸變粗”的巧妙過(guò)程，細細的風(fēng)箏線(xiàn)能成功地牽引電纜嗎?地球人都知道，當然不能!
可是，在教育孩子，特別是在轉變差生的過(guò)程中，不少教師、家長(cháng)恰恰忽略了那個(gè)讓“‘風(fēng)箏線(xiàn)’逐漸變粗”的巧妙過(guò)程，急功近利，簡(jiǎn)單粗暴，結果自然是事與愿違。 由這件我聯(lián)想到自己的一些做法。
聽(tīng)老教師講座心得體會(huì )3
周四受邀參加了xx縣xx小學(xué)杜主任主講的《家庭教育》專(zhuān)題講座，杜老師圍繞“用心呵護，培養孩子的良好習慣”這個(gè)主題，深入簡(jiǎn)出的闡述了孩子學(xué)習、日常行為習慣和安全教育等方面的內容。聽(tīng)完了杜老師的講座，作為家長(cháng)的我感觸頗多，在孩子到學(xué)校的這段時(shí)間里，孩子學(xué)到了很多知識，也比以前懂事了很多，這些都要感謝老師們的關(guān)愛(ài)和教誨，也離不開(kāi)學(xué)校給家長(cháng)的培訓。自己也通過(guò)和老師的配合，悟出一些教育孩子的方法：
1、家長(cháng)的一言一行會(huì )直接影響到孩子的想法和行為。
以后我們對待孩子要言行一致，一切從有利于孩子的心靈健康出發(fā)。
2、培養孩子的學(xué)習興趣。
按各科的教學(xué)目標引導孩子，使孩子樂(lè )于學(xué)習，勤于思考，善于觀(guān)察，養成良好的衛生習慣以及安全意識。教會(huì )孩子認真遵守交通規則，提高自我防范意識�？炜鞓�(lè )樂(lè )的生活、學(xué)習，做一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，為以后成功的人生打下堅實(shí)的基礎。
3、合理安排孩子的課余時(shí)間。
在完成家庭學(xué)業(yè)的前提下，給予其他興趣愛(ài)好培養，讓他做個(gè)全面發(fā)展的孩子。
4、要時(shí)刻保持與學(xué)校的溝通。
尤其是班主任的溝通，對于一個(gè)一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他還不具備自學(xué)能力，憑借著(zhù)的是個(gè)人的興趣愛(ài)好接受教育。孩子大部分時(shí)間在學(xué)校里，只有時(shí)刻保持與學(xué)校的溝通，才能更全面的了解孩子，通過(guò)學(xué)校和家長(cháng)的努力，讓孩子快樂(lè )的接受教育。
5、給孩子營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境。
良好的學(xué)習環(huán)境有利于培養孩子獨立學(xué)習、獨立思考的能力；有利于培養孩子的閱讀興趣，增進(jìn)父母與孩子心靈的溝通。
一個(gè)人命運的好壞，取決于一個(gè)人的性格，而完善性格的培養取決于好習慣的養成以及良好的心理素質(zhì)和品德修養。但是這些東西從小就要引起我們的重視。尤其是在孩子成長(cháng)的黃金時(shí)期，多方面的因素都會(huì )影響到孩子，主要有家庭、學(xué)校、社會(huì )等。所以，我們大家要群策群力，努力做好孩子的教育工作。
聽(tīng)老教師講座心得體會(huì )4
很榮幸能夠參加朱大姐的《家庭教育七把刀》講座，讓我學(xué)到了很多有關(guān)關(guān)于孩子的家庭教育知識，更多的是讓我感到作為一位父母在孩子家庭教育方面的慚愧，寫(xiě)下來(lái)不斷的提醒自己，不斷鞭策自己，讓我和孩子們在成長(cháng)的道路上共同進(jìn)步！
在會(huì )中老師提到了教育孩子的七把刀，沒(méi)聽(tīng)講座之前沒(méi)覺(jué)得自己的行為有什么不妥，聽(tīng)完講座以后感覺(jué)這七把刀不僅僅是指向孩子同時(shí)也劍指我們每一位家長(cháng)的內心深處，嘮叨、比較、打罵、忽略、懷疑、諷刺、溺愛(ài)，可謂是刀刀俱到，將孩子的耐心砍掉，信心砍掉、安全感砍掉、善良砍掉，甚至包括未來(lái)都一并砍掉了，留給孩子的只有煩躁、自卑、自暴自棄、恐懼、失望、虛偽、狂妄之大甚至對未來(lái)迷失方向等。聽(tīng)到這里我是毛孔悚然，全身直冒冷汗，一種揪心的痛，一種深負罪感的慚愧，原本自以為自己的教育方法和方式是對的，是對孩子好而結果卻恰恰相反。
記得有一次孩子放學(xué)回家比平時(shí)晚到了半個(gè)小時(shí)，等孩子回到家我二話(huà)沒(méi)問(wèn)就直接問(wèn)他，怎么這么晚才到家，不知道放學(xué)之后要直接回家嗎，是不是在路上和其他同學(xué)在哪里玩去了，我一臉沉重的表情，小孩嚇得不敢回話(huà)，低著(zhù)頭一副垂頭喪氣的樣子一動(dòng)不動(dòng)�？吹剿@樣我自己都感覺(jué)到自己有點(diǎn)過(guò)分了，于是把語(yǔ)氣放緩和了一下問(wèn)他，他才告訴我說(shuō)是因為下午老師安排了幾個(gè)同學(xué)和他一起搞衛生，結果那幾個(gè)同學(xué)忘記了，他就一個(gè)人把教室的衛生搞完了才回來(lái)的，由于自己的猜測和懷疑造成了孩子的自卑、自暴自棄和恐懼失望，就像世界心理治療師和家庭治療師莎提亞女士說(shuō)的，孩子是沒(méi)有問(wèn)題的，有問(wèn)題的是家長(cháng)。家長(cháng)也是沒(méi)有問(wèn)題的，而是溝通方式出現的問(wèn)題。
這次的家庭教育講座對我來(lái)說(shuō)就是一場(chǎng)及時(shí)雨，洗禮了我內心深處的靈魂，洗禮了我在家庭教育方面的種種疑惑，讓我重新審視自己，重新認識孩子，及時(shí)放下手中的“屠刀”，讓孩子樹(shù)立正確的人生觀(guān)、社會(huì )價(jià)值觀(guān)，在良好的社會(huì )家庭環(huán)境中健康快樂(lè )的成長(cháng)！
聽(tīng)老教師講座心得體會(huì )5
我校全體教師在20xx年4月8日通過(guò)視頻會(huì )議學(xué)習了李元昌教授的關(guān)于主題教研方面的講座，使我感受頗深。
所謂主題式教研活動(dòng)，就教研是解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題、全面提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的一條重要途徑，但由于各方面的原因，教研應有的功能沒(méi)有發(fā)揮。針對以上情況，提出主題教研。是教研組(教師)把平常教學(xué)中碰到的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)整理、歸納、提煉，篩選出具有典型意義和普遍意義的問(wèn)題，轉化為自己在教學(xué)過(guò)程中研究的課題;以課題研究的形式來(lái)統帥每個(gè)教師的教研活動(dòng)，把課題鑲嵌到教研活動(dòng)每個(gè)環(huán)節之中，從而形成教師之間合作、交流、共探、共享的教研活動(dòng)機制和模式。
主題性教研，就是教研組的教研活動(dòng)圍繞一個(gè)確定的主題進(jìn)行。這個(gè)研究主題的提出來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐，源于教學(xué)中存在的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題又是急于解決的問(wèn)題，大家感到困惑的問(wèn)題。
主題教研的最大優(yōu)勢
1、通過(guò)一個(gè)教研主題，將一校、一個(gè)基地全學(xué)科教師聯(lián)結在一起。一個(gè)教研主題，將學(xué)科所有教師連接在一起，在主題教研的過(guò)程中，形成一種向前的拉力。能使多數教師由被動(dòng)向主動(dòng)轉，調動(dòng)教師發(fā)展的內在驅動(dòng)力。激活了教師內在的研究潛能，提高教師教研意識、科研能力的效果，實(shí)現促進(jìn)學(xué)校整體教師素質(zhì)提高的目的。
2、有了主題，就自然促使教研目的明確，教師承擔的任務(wù)明確，研究方向明確。由于將大題分解成一個(gè)個(gè)小題，難度降低，教師容易操作。從小處做突破口，也容易把握，容易出成果。教師在研究的過(guò)程中，就得加強自己的學(xué)習，查找資料，閱讀書(shū)報，教師之間就得相互借鑒、交流，往往在完成一個(gè)分題的過(guò)程中，教師就自然地走向了專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)得到路。
3 、主題教研針對性強，針對教師在平常教學(xué)實(shí)踐中的的困惑或疑難，是教學(xué)中遇到的新問(wèn)題或者難以處理的問(wèn)題，容易引發(fā)教師探索;主題教研活動(dòng)富有典型性，每次活動(dòng)只研討一個(gè)主題，而這個(gè)主題是有代表性和典型性的，能啟發(fā)大家思考，激發(fā)集體智慧;主題教研活動(dòng)具有真實(shí)性，它來(lái)自與真實(shí)的課堂，來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)問(wèn)題。教師的研討或交流，表明的是他對所研究問(wèn)題的思考或實(shí)踐探索。這樣，就縮小了以往教學(xué)活動(dòng)弄虛作假的空間，消除了表演、做秀的現象。
4、由于主題教研將全學(xué)科教師聯(lián)結起來(lái)，一個(gè)學(xué)科教研組就形成了一個(gè)教研群體，便于教師之間合作、探究，容易形成良好的教研風(fēng)氣、學(xué)術(shù)氛圍。學(xué)科帶頭人、骨干教師的作用能得到發(fā)揮。
5、主題教研摒棄了形式主義，講求教研的實(shí)效性。學(xué)校的校本教研活動(dòng)有了明確的主題，避免了隨意性、盲目性，逐漸向科學(xué)有序方向發(fā)展，使校本研究形成系列化，有利于優(yōu)化教學(xué)工作，提高教師的研究意識，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。由于主題教研的形式多樣，這樣也就決定了活動(dòng)形式多樣化，打破了以前教研單一形式，會(huì )使教研活動(dòng)豐富多彩。
6、主題教研，使研培基地的教研活動(dòng)主題明確，為教師的成長(cháng)搭建了更廣闊的平臺，基地各校教師的研討、交流、有了共同的話(huà)題。有利于基地優(yōu)勢互補，改進(jìn)基地教研活動(dòng)形式，提高教研水平，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高。
7、主題教研活動(dòng)，是將教研、科研自然結合的一種方式。利用科研的形式，裝進(jìn)教研的內容。按著(zhù)科研的流程完成教研的任務(wù)，形成以科研帶教研，以教研促科研的良好發(fā)展態(tài)勢。
8、主題教研，需要教研員站在更高的層次來(lái)指導基層學(xué)校的教研活動(dòng)，這就需要在目前的教研形式中，要轉變觀(guān)念，深入基層，加強服務(wù)意識，提高自己本身素質(zhì)，增強指導能力。這將促使教研員本身的學(xué)習和提高，有利于教研員的發(fā)展�？傊�，主題教研：提高最快的是老師，受益最大的是學(xué)生，提升了學(xué)校的整體教育教學(xué)水平。
聽(tīng)老教師講座心得體會(huì )6
20xx年4月26日下午，我校邀請了內蒙古師范大學(xué)的教育專(zhuān)家李淑章教授到我校為全體教師做專(zhuān)題報告講座，報告的主題是《教師的品格修養及其專(zhuān)業(yè)攻堅與守護》，李淑章教授結合自己多年豐富的教育經(jīng)驗和深刻的思考向我們詮釋“何謂教育？教育的根本任務(wù)是什么？何謂教師”等問(wèn)題，聽(tīng)了之后，感受頗深，受益匪淺。
講座中，李淑章教授引用當代教育理論和教育政策，結合自己多年從事基礎教育的豐富經(jīng)歷和深刻思考，具體、精要地論述了《教師的品格修養及其專(zhuān)業(yè)之攻堅與守護》這兩部分內容。針對教師的品格、職責、基本任務(wù)、素質(zhì)教育的基本內涵、以及師德、知識與方法的關(guān)系等重要課題，全面詮釋了“如何履行教師的使命、成為一名合格教師”。
通過(guò)學(xué)習，讓我體會(huì )到教師只有先以德修身，才能真正做到為人師表，達到言傳身教的效果。教師在傳授知識的同時(shí)，更重要視孩子的行為習慣，教授做人的道理“要立業(yè)，先樹(shù)人�！睂W(xué)生時(shí)代是世界觀(guān)、品質(zhì)、性格形成階段，在他們的心目中，教師是智慧的代表，是高尚人格的化身。教師的一言一行、一舉一動(dòng)都對他們的精神世界起著(zhù)無(wú)聲無(wú)息的作用，就好比一絲春雨“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲�！币虼�，教師一定要用自己的模范作用，為學(xué)生指明前進(jìn)的方向，點(diǎn)燃他們心中的火焰。教師不僅要有做人的威望，人格的力量令學(xué)生所敬佩，還要以最佳的思想境界，精神狀況和行為表現，積極地影響教育學(xué)生，使他們健康成長(cháng)。其次，要做一個(gè)學(xué)習型的教師，作為一名教師只有不斷努力學(xué)習，培養良好的職業(yè)心理品質(zhì)，才能適應素質(zhì)教育和培養具有創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力的學(xué)生，成為一名21世紀高素質(zhì)的.人民教師。
從李教授的講座中，我深深地感受到：教師，不僅要有淵博的知識水平，較強的工作能力，更重要的是還要具備良好的個(gè)人品德修養。只有這樣的教師才能培養出社會(huì )所需要的“德才兼備”的人才。
聽(tīng)老教師講座心得體會(huì )7
聆聽(tīng)北京師范大學(xué)教育學(xué)部錢(qián)志亮老師關(guān)于《解讀入學(xué)成熟水平》講座有感如下：
幼小銜接的話(huà)題不僅是現在多數家長(cháng)在幼兒教育問(wèn)題一大困惑，同時(shí)更是我們教育工作者一直在探索、實(shí)踐的一項課題，更像一條摸索之路。教育改革的初衷始終是以人為本，以幼兒的發(fā)展為基礎，以國家的發(fā)展為根本的實(shí)踐之路。 幼兒升入小學(xué)低年級時(shí)許多家長(cháng)都會(huì )對于幼兒入學(xué)適應困難，上課不專(zhuān)心，坐不住等問(wèn)題過(guò)度集中關(guān)注，有時(shí)小學(xué)低年級的老師也會(huì )出現同樣的困惑，但多數認為是因為幼兒還“太小”，或者家長(cháng)期待性過(guò)高，幼兒園沒(méi)教好等等之類(lèi)。而錢(qián)志亮老師一句話(huà)點(diǎn)明了這些困惑的誘因：“幼兒沒(méi)有達到入學(xué)成熟水平提前上學(xué)的結果！”。誠然，幼兒從幼兒園升入小學(xué)是其一生中最早也是最大的艱難轉折之一，學(xué)習環(huán)境、人生使命、學(xué)習內容、學(xué)習方式、生活方式、師生關(guān)系、生活規律乃至社會(huì )要求與家庭期望的變化等等這些都以近似對立的情況放生了明顯的改變。這些改變的前提基本都是以幼兒的生理年齡為界定，而幼兒與幼兒之間在學(xué)習中是存在客觀(guān)差異的。不論是在幼兒園還是在小學(xué)，甚至是同一年齡階段的幼兒，受環(huán)境等因素的影響，也會(huì )出現“起跑緩慢者”的情況。
兒童“入學(xué)成熟水平”指的是從視知覺(jué)能力、聽(tīng)知覺(jué)能力、運動(dòng)能力、知覺(jué)轉換能力、數學(xué)準備能力、神經(jīng)協(xié)調能力等心理發(fā)展水平與狀態(tài)判斷幼兒是否達到作為小學(xué)新生應該達到的要求�！X(qián)志亮
關(guān)于幼兒入學(xué)成熟水平的解讀，有的老師會(huì )將其作為幼小銜接的評判標準，或者作為大班幼兒進(jìn)入小學(xué)前的準備方向。但同時(shí)我們從一些事例當中不難發(fā)現，在一些以家長(cháng)期盼為核心的地方，在實(shí)施過(guò)程中出現的扭曲現象：幼兒教育小學(xué)化、幼兒教育片面化等等這些不僅傷害了幼兒的身心，更重要的是束縛了幼兒的獨立個(gè)性和想象力的發(fā)展，過(guò)早的扼殺或者灌輸不適合其現階段的思想也容易為幼兒種下厭學(xué)和不良人格的種子。
作為專(zhuān)業(yè)化的幼兒園教育、幼兒教師，我們在幼小銜接方面的開(kāi)展首先應有一個(gè)與教育方針較為統一的方向：幼小銜接從幼兒踏入幼兒園接受教育時(shí)做起，而不是從大班做起，同時(shí)清晰明確幼小銜接的研究思路：幼兒園目標——小學(xué)課程要求——尋找接軌之處——實(shí)施方案。通過(guò)幼兒園目標與小學(xué)課程要求的對比、幼兒教師與小學(xué)教師間的探討交流從而制定出適宜本地區的銜接策略，并且應注意一個(gè)原則：幼小銜接在于專(zhuān)注各種學(xué)習能力的培養與遷移而不是將小學(xué)教學(xué)內容下移至幼兒園。
現如今，越來(lái)越多的家長(cháng)年輕、受教育水平高、有自己的教育主見(jiàn)等，這些都在告訴我們教育工作者，在幼兒的教育問(wèn)題上不能關(guān)起門(mén)來(lái)做教育，要走出去，面向家長(cháng)、面向社會(huì )大力的走出去，只有與家長(cháng)、與社會(huì )銜接起來(lái)，對于幼兒的教育轉折才能更好、更快、更適宜的發(fā)展前進(jìn)。
聽(tīng)老教師講座心得體會(huì )8
聽(tīng)了董教授的講座《室內區域規劃》和《走進(jìn)童心世界》后，真是受益匪淺。
董教授對室外美化環(huán)境做了簡(jiǎn)單的分惜，總的可以概括為營(yíng)造綠色環(huán)境，搭建綠色長(cháng)廊，長(cháng)廊中設置各色秋千，真的既有閑情又有詩(shī)意，像生活在仙境中。孩子們除了玩穿越時(shí)空的游戲，有時(shí)還會(huì )在樹(shù)蔭下?lián)笓竿谕�，真是在摳摳挖挖的過(guò)程中，孩子們學(xué)會(huì )了探索；用玉米桿做帳篷，也是董教授介紹的好玩游戲之一，這種小帳篷類(lèi)似于農村看瓜棚，一下子又勾起了我很多童年的樂(lè )趣，想想看童年的我們如此有意思，現在的孩子們也會(huì )喜歡得不得了。用呼啦圈掛在樹(shù)上做投擲藍，那豈不是更好玩，毽子、易拉罐、紙球都是現成的投擲材料，這些簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的玩法，以前真是沒(méi)想起來(lái)，董教授把一些活生生的例子展現在我們面前。
一、室內區域規劃
從前，我對區域的設置總是存在著(zhù)盲目性，更多的追求了美觀(guān)和裝飾的功能，經(jīng)董教授的講解和分析后，我明確了室內區域設計的基本要點(diǎn)“必須舒適溫暖、有秩序并且適合各個(gè)年齡段孩子發(fā)展的要求。區域可劃分為三大類(lèi)：
1.常規類(lèi)像娃娃家、小醫院、圖書(shū)區、表演區等都是常規區；
2.特色區是指園中具有獨特色彩的區域；
3.主題區是指與主題目標和主題活動(dòng)一直的區域。
二、了解區域的設計、材料
董教授對各個(gè)區域的設計、材料等做了詳細講解，使我更清楚的了解到區域設計要有針對性�？茖W(xué)區可以探索一些水、電、磁場(chǎng)的原理，聲音的探索可采用不同瓶子裝有不同量的水或小石子、小豆子等從而發(fā)出不同的聲音；材料的選擇上要要可操作性，玩具數量要充足，而且具有安全性、教育性、趣味性。如在繪畫(huà)區，不要因為沒(méi)有自由涂畫(huà)墻而發(fā)愁，可用大報紙貼在墻上，便于幼兒涂涂畫(huà)畫(huà)，也可以隨時(shí)更換；編織區可以采用玉米葉子來(lái)編制小辮子；表演區不須用華麗的服飾，可以采用舊床單、媽媽的圍巾做材料，我仿佛看到了斗牛士或者少數民族的娃娃們，真是富有創(chuàng )意；規則上可采用多樣化如：插卡、鞋子印碼、圍裙的多少等表示，形式新穎而且易懂。董教授還指出，空間要大，要滿(mǎn)足很多小朋友一起玩。
三、明確觀(guān)察記錄的重要性
董教授指出：觀(guān)察能幫助更清楚的意識到兒童的個(gè)體需要，在“床下取鞋”的視頻中，我們可以看到小朋友的聰明和遇事解決問(wèn)題的能力，因此，觀(guān)察和記錄正是不可缺少的環(huán)節。
四、明確孩子們?yōu)橹黧w
董教授提倡孩子是活動(dòng)的主體，鼓勵孩子主動(dòng)參入，不怕孩子們大膽創(chuàng )新的玩，就怕縮手縮腳不敢玩，孩子們總是在實(shí)踐中了解事物的變化，在玩中逐步學(xué)會(huì )應變能力，學(xué)會(huì )解決問(wèn)題的方式，有活動(dòng)才會(huì )有問(wèn)題，有問(wèn)題才會(huì )有認知和沖突，作為教師不要直接介入，要多觀(guān)察，多理解幼兒，讓幼兒在不斷創(chuàng )新中獲得問(wèn)題的答案。
總之提高孩子的興趣，讓孩子多探索，多發(fā)現，在玩中發(fā)現新知，讓孩子們快樂(lè )成長(cháng)。
聽(tīng)老教師講座心得體會(huì )9
20xx年4月13日至19日我聆聽(tīng)了十位專(zhuān)家的講座，感受頗多，尤其是吳正憲老師《以高質(zhì)量的研修活動(dòng) 引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)》的講座，她講到教師不只是要傳授知識與技能給學(xué)生，更應把啟迪學(xué)生智慧、完善學(xué)生人格作為我們教師的重要責任來(lái)看待。一個(gè)優(yōu)秀的教師是夯實(shí)知識基礎的教師，要與時(shí)俱進(jìn)地看待基礎知識和基礎技能，能根據知識的內在聯(lián)系，將數學(xué)知識連成“知識鏈”、構建“知識網(wǎng)”，形成立體的“知識模塊”，避免對知識的膚淺化、形式化。比如說(shuō)：一個(gè)簡(jiǎn)單的量角器，吳教授能把它講授的那么生動(dòng)，激情且富有創(chuàng )造性的思路使我茅塞頓開(kāi)。
吳正憲先生，她曾經(jīng)是一名小學(xué)教師。她在講座中完全把理論融合在了自己教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴之中。她的成功秘訣就是對學(xué)生那份深深的愛(ài)，和學(xué)生真誠相處，她以自己的人格魅力吸引著(zhù)學(xué)生；她善于感悟文字的美，課堂的美，善于發(fā)現學(xué)生的美，她感動(dòng)著(zhù)學(xué)生，也被學(xué)生感動(dòng)，看到她就能感覺(jué)到對人生積極向上的活力。
吳老師說(shuō)教師應該是孩子們一生經(jīng)歷中一位重要的朋友，是孩子們學(xué)習路上的引路人。數學(xué)教師要創(chuàng )造學(xué)生喜歡的數學(xué)課堂教學(xué)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的數學(xué)教育，成為學(xué)生心目中的好老師，那就需要成長(cháng)為一個(gè)傳授知識、啟迪智慧、完善人格的老師�！敖虝�(shū)必然育人——這是不可逃避的歷史事實(shí)，教書(shū)必須育人——這是不可推卸的歷史責任，世界上沒(méi)有無(wú)教育的教學(xué)！”吳老師以她的話(huà)指導新教師成長(cháng)，同時(shí)點(diǎn)明在成長(cháng)過(guò)程中要關(guān)注的一些問(wèn)題，“在育人的過(guò)程中，沒(méi)有什么比保護學(xué)生的自尊心更重要的；在學(xué)習的過(guò)程中，沒(méi)有什么比激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，保護好奇心更重要的；在交往的過(guò)程中，沒(méi)有什么比尊重個(gè)性，真誠交流更重要�！眳抢蠋煹闹v座讓我很受鼓舞，我希望自己也能夠沿著(zhù)這樣的成長(cháng)道路，早日成為一名學(xué)生心目中的好老師。
課堂教學(xué)的主體是學(xué)生。那么在課堂教學(xué)中，要樹(shù)立一切為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的理念。只要是在教學(xué)中學(xué)生思想出現的火花都要及時(shí)捕捉，學(xué)生在課堂教學(xué)中所體現的情感態(tài)度要及時(shí)引導。吳老師還提出了包括學(xué)生在課堂教學(xué)中出現的錯誤也是一筆很好的資源，教師要及時(shí)利用這個(gè)資源讓學(xué)生從迷惑中自己能主動(dòng)去探求，以達到自己主動(dòng)探索、合作交流、使學(xué)生個(gè)性得以發(fā)展等目的。在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生，不僅要尊重學(xué)生的人格與情感，而且要尊重學(xué)生的個(gè)體差異。尤其對于所謂的差生要學(xué)會(huì )等待，等待是藝術(shù)，等待是尊重，等待是策略。教師要熱情地鼓勵學(xué)生，小心呵護學(xué)生的情感，成為學(xué)生學(xué)習道路上的良師益友。
吳老師在講座中多次提到她與所教過(guò)學(xué)生的深厚感情。有因為一句表?yè)P的話(huà)而多年還深深記得這句話(huà)的學(xué)生；有冒著(zhù)嚴寒，捧著(zhù)多年儲蓄的零用錢(qián)只求能請吳老師吃一頓飯的小學(xué)生；有因一句話(huà)而影響到一生的學(xué)生。從這些例子中我們深深感受到了吳老師高尚的人格。
因此從此刻起，我也不再“教書(shū)”，我要開(kāi)始“育人”，把善良的品質(zhì)，真誠的愛(ài)，神奇的思維孕育其中，做他們可以信賴(lài)一生的好朋友，這就是我心中的魅力教師。
聽(tīng)老教師講座心得體會(huì )10
為進(jìn)一步推動(dòng)課程與教學(xué)改革，提高教師教學(xué)研究的水平，提升我�；A課教學(xué)質(zhì)量，6月26日下午，文理學(xué)院特邀國內知名的課程與教學(xué)論學(xué)者、山西大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院院長(cháng)劉慶昌教授來(lái)校作“課程與教學(xué)研究漫談”的學(xué)術(shù)報告。學(xué)院黨政領(lǐng)導和部分教師參加了報告會(huì )。
劉慶昌，山西大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授兼院長(cháng)、教育學(xué)博士，系山西省優(yōu)秀專(zhuān)家，山西省委聯(lián)系的高級專(zhuān)家，學(xué)術(shù)研究主要集中在教育哲學(xué)和課程與教學(xué)論兩個(gè)領(lǐng)域，著(zhù)有《教學(xué)藝術(shù)綱要》、《教育者的哲學(xué)》、《教育知識論》、《教育思維論》、《廣義教學(xué)論》，發(fā)表學(xué)術(shù)論文70余篇，發(fā)表教育隨筆50多篇。
報告會(huì )上，針對文理學(xué)院作為學(xué)�；A課程教學(xué)單位，教學(xué)任務(wù)重，科學(xué)研究難，專(zhuān)業(yè)研究上出成果難的情況，劉慶昌教授指出，除專(zhuān)業(yè)研究外，教師們可在與專(zhuān)業(yè)研究相對應的專(zhuān)業(yè)教育方面進(jìn)行研究，可以嘗試在這方面有所突破。他說(shuō)，專(zhuān)業(yè)是教師的立身之本，但走向課程與教學(xué)的研究同樣可作為一項選擇，同樣可以有所創(chuàng )造，教師可以因地制宜，恰當取舍。
他結合從教以來(lái)開(kāi)展過(guò)的示范性結構課程改革、教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的改造及廣義教學(xué)論的改革研究與實(shí)踐，以獨到視角，幽默的表達，深入淺出地講解了專(zhuān)業(yè)研究與專(zhuān)業(yè)教育研究的關(guān)系、課程與知識的關(guān)系、課程與教學(xué)的關(guān)系、求知與求善的關(guān)系(理論與實(shí)踐的關(guān)系)、日常思維與專(zhuān)業(yè)思維的關(guān)系，教師個(gè)體成長(cháng)與集體發(fā)展的關(guān)系。他最后強調指出，在教學(xué)實(shí)踐中，一定要把教育教學(xué)當作一門(mén)專(zhuān)業(yè)來(lái)對待，要通過(guò)改革創(chuàng )新讓教師的教學(xué)思維與教育思維活躍起來(lái)，這樣，教學(xué)就會(huì )充滿(mǎn)生命活力，教學(xué)質(zhì)量就會(huì )不斷提高。
報告會(huì )后，劉慶昌教授還和與會(huì )教師探討了大學(xué)課程與教學(xué)領(lǐng)域可拓展的主要研究方向與主要研究?jì)热�，勉勵在座教師從三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革研究，一是以人才培養方案為核心的課程與教學(xué)設計，以及實(shí)施、評價(jià)、改造等研究;二是以課程建設為核心的教材建設、隊伍建設、制度建設、文化建設等研究;三是以課堂教學(xué)為核心的教學(xué)模式、教學(xué)思想、教學(xué)文化、教學(xué)制度、教學(xué)生態(tài)、教師能力等研究。
據悉，為推動(dòng)文理學(xué)院所承擔的基礎課程的教學(xué)與改革，進(jìn)一步提升基礎課的課堂教學(xué)質(zhì)量與水平，文理學(xué)院已于近期成立“大學(xué)課程與教學(xué)研究室”，為教師開(kāi)展教學(xué)研究與交流搭建新的平臺。
聽(tīng)老教師講座心得體會(huì )11
今天我們聽(tīng)了著(zhù)名教育專(zhuān)家魏超群教授的講座受益良多。對于現在正在這個(gè)領(lǐng)域探索的我們來(lái)說(shuō)，這堂課無(wú)疑是我們求知路上的明燈。在新課改的前提下怎么打破以往的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，已經(jīng)成為了當前教學(xué)的熱門(mén)話(huà)題，聲音很多，但是真正收到效果的又有幾個(gè)?今天魏超群教授就從課改的幾個(gè)方面為我們作了詳細的解釋并糾正了一些容易讓人誤解的地方。
首先在開(kāi)始的時(shí)候，魏教授就先講了要教好學(xué)生首先就要讀懂學(xué)生，新課改的出現改變了學(xué)生�，F在的孩子跟以往的孩子不一樣，他們現在有了自己的獨力思考能力，知識面也比較寬了，有些知識甚至孩子懂了我們也未必就知道。很多知識我們不能強加和灌輸，要讓學(xué)生自己去體會(huì )，去了解才能真正記在心里。課堂上也不提倡教師永無(wú)休止的講解了，學(xué)生要借助學(xué)生來(lái)發(fā)展自我，小組協(xié)作是提升能力不可或缺的學(xué)習支架�，F在的課改要求學(xué)生要自主和團體合作來(lái)完成目標。新課改的出現當然也會(huì )產(chǎn)生一些新的學(xué)習模式，例如小組協(xié)作，在小組協(xié)作中要讓學(xué)生學(xué)著(zhù)自己去解決一些問(wèn)題，在思考的時(shí)候要尊重學(xué)生的成果，讓學(xué)生站在自己的角度講屬于自己的話(huà)，教師不能過(guò)分的干涉和制止。魏教授有一句話(huà)講得特別好，我們不能把孩子當成大人，管成大人，培養成大人，而是要尊重兒童的天性，讓學(xué)生生活在他們自己的天地里健康快樂(lè )的成長(cháng)。
在怎樣提升教學(xué)效率里，魏教授還跟我們講了幾個(gè)基本策略，現在就談我對這些基本策略的理解: 在第一個(gè)關(guān)系策略里我印象最深的就是“追求教學(xué)效果與培養學(xué)生學(xué)習習慣的關(guān)系”，魏教授提到教學(xué)的最終效果是學(xué)習習慣的養成，良好的學(xué)習習慣會(huì )帶來(lái)理想的教學(xué)效果，是學(xué)生終生學(xué)習和可持續發(fā)展的需要。
我認為這句話(huà)講得很對，現在的孩子缺少就是一種自主學(xué)習的良好習慣，很多孩子都是父母去叫去監督才會(huì )去學(xué)習，不懂的時(shí)候馬上就問(wèn)也不會(huì )先去思考，養成了一種依賴(lài)的壞習慣，再加上有些父母忙，對孩子的學(xué)習不管不問(wèn)，孩子也就覺(jué)得學(xué)習對他們來(lái)說(shuō)也不是重要的了。有些父母甚至成了陪讀，孩子學(xué)習父母就在旁邊看著(zhù)，不會(huì )就教，更過(guò)份的有些還幫寫(xiě)，這些不利的行為都妨礙孩子養成良好的學(xué)習習慣�，F在的社會(huì )都提倡終身學(xué)習，沒(méi)有一個(gè)良好的學(xué)習習慣又怎么能讓一個(gè)人活到老學(xué)到老呢？沒(méi)有學(xué)習就沒(méi)有進(jìn)步，在這個(gè)高科技發(fā)展的社會(huì )，沒(méi)有本領(lǐng)又怎么能在這個(gè)人才濟濟的社會(huì )占有一席之位？一個(gè)人沒(méi)有進(jìn)取心又何來(lái)成功呢？
在第二個(gè)學(xué)習策略里魏教授一直在強調一點(diǎn)就是讓學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題，提自己的問(wèn)題，解決自己的問(wèn)題，學(xué)生都是在自主探索發(fā)現中獲取新知識的。很多課堂上都是教師提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生去找出答案（很多都是照書(shū)讀書(shū)），而學(xué)生提出與課堂無(wú)關(guān)的問(wèn)題時(shí)教師都是一帶而過(guò)不予重視，使學(xué)生的學(xué)習興趣大打折扣。作為一名新時(shí)代的教師，我們要讓學(xué)生提出自己獨有的問(wèn)題，只有學(xué)生提出自己獨有的問(wèn)題才是最需要去解決的問(wèn)題，而不是教師提出的問(wèn)題。每一名教師在這點(diǎn)上都應該去改正一下，這確實(shí)是很多教師都存在的問(wèn)題。
在策略三備課策略中，魏教授提出教師在備課時(shí)都要遵循三條線(xiàn)：即知識發(fā)生線(xiàn)---學(xué)生思維發(fā)展線(xiàn)（思維起點(diǎn)---問(wèn)題---發(fā)展---過(guò)程---結尾）---認知心理線(xiàn)（知識要符合學(xué)生的思維發(fā)展認知知識），這才是真正做到為學(xué)生考慮。
而在策略四教學(xué)策略里，上課的模式從根本上發(fā)生了變化，一堂真正成功的課就是原滋原味的，是來(lái)自學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和教師個(gè)性的發(fā)揮，而不是為了迎合別人的口味，所以現在都提倡公開(kāi)課常態(tài)化，而不是任性化，把每一節課都當成公開(kāi)課這樣去上課就不用擔心公開(kāi)課會(huì )上不好的問(wèn)題了。這樣教師每上的一節課都是獨特的有自己人格魅力的。來(lái)自師生激情參與的課才是好課。
通過(guò)這次學(xué)習，我才真正覺(jué)得自己要學(xué)習的地方真的太多，在新課改還在改革的階段，我們只能一步一步去探索，去學(xué)習，我希望學(xué)校以后能更多的組織此類(lèi)活動(dòng)，支持我們教師去學(xué)習，去觀(guān)摩，讓我們有機會(huì )去外面看看，只有不斷吸取新的知識，新的營(yíng)養，我們的小樹(shù)苗才能茁壯成長(cháng)，對我們以后的教學(xué)也有更大的幫助。
聽(tīng)老教師講座心得體會(huì )12
20xx年8月21日，我非常榮幸的聆聽(tīng)了來(lái)自佛山市教授精彩的講座，長(cháng)達三個(gè)小時(shí)的講座，聽(tīng)起來(lái)毫無(wú)累感，相反，我從中受益匪淺，甚有“聽(tīng)君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)”之感。通過(guò)這次學(xué)習，我對教育教學(xué)工作有了新的認識，而且從中也領(lǐng)悟了一些有助于教育教學(xué)工作的方法與技巧。以下便是使我印象最深刻的：
一、我從教授口中得知的“牛人”
學(xué)無(wú)止境，每一位教師都要保持一顆終身學(xué)習的心態(tài)，然后永遠不要自甘平庸，努力的踮起腳摘美味的水果。
二、一生只做一件事
當教授講到臺灣那位生物教師與他的蝴蝶標本時(shí)，我除了震驚更多的是敬佩。他只是一名普通的生物教師，但卻有著(zhù)滴水穿石之毅力，一生都盡心盡力的傾注于他所喜愛(ài)的蝴蝶標本，以至于最終獲得了臺灣最大的蝴蝶標本博物館。
不忘初心，方得始終。這位平凡而偉大的靈魂工程師深深感染了我，讓我更加堅定地相信教育之路是平凡而偉大的。只要你不拋棄不放棄，努力的堅持，一定會(huì )有巨大的收獲。
三、關(guān)愛(ài)學(xué)生
“像關(guān)心自己的小孩一樣關(guān)心學(xué)生，像教育自己的小孩一樣教育學(xué)生�！边@是石門(mén)第一任校長(cháng)李景宗先生的言論。在此之前，我并不明白愛(ài)生如子是一種何等的心態(tài)，現在我有些明白了。每個(gè)孩子都需要歸屬感，記得教授講到學(xué)期結束，所有的孩子都喝到了以為老師親手煲的雞湯。我感動(dòng)了，感動(dòng)的是這位教師竟做到了如此境界，而讓我們望塵莫及。因此我學(xué)到了永遠不要讓教師的光環(huán)蒙蔽了你的雙眼，教師并不是高高在上的，他的價(jià)值體現在學(xué)生身上。一個(gè)教師是否是成功的，在于它的學(xué)生是否有所成就。我想這就是十年樹(shù)木，百年樹(shù)人的道理吧。
教授所講我獲得了許多也明白了許多，我相信事在人為，只要你想把一件事做好，并努力不懈的朝著(zhù)那個(gè)目標奮斗，總有一天你會(huì )收獲到意外的驚喜。因為你的心在哪里，你的感情就在哪里；你的心在哪里，你的機會(huì )就在哪里。
聽(tīng)老教師講座心得體會(huì )13
20xx年11月30日，我參加了“教師成長(cháng)系列講座”培訓活動(dòng)，并聽(tīng)了劉教授的精彩報告，可謂是受益匪淺。
劉教授讓我看到了一個(gè)讀書(shū)人的魅力，感到多讀書(shū)，讀好書(shū)是多么的重要。
劉良華教授說(shuō)，做人要做一個(gè)有思想的人，做老師更要做一個(gè)有思想的老師。我捫心自問(wèn)，自己算得上一個(gè)有思想的老師嗎？非也。劉教授告知我們，要想成為一個(gè)有思想的人，一條有效的道路就是多讀一些有思想人的書(shū)。確實(shí)，自己平時(shí)讀的書(shū)太少了，以后得多多努力才是。
劉良華教授提出，語(yǔ)文的使命是因閱讀而理解。如果沒(méi)有閱讀，教師就不可能獲得發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的目光；如果沒(méi)有體系的閱讀，教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)就是一句空話(huà)。因為閱讀，教師可以獲得他人的經(jīng)驗和智慧的支持；因為閱讀，教師的理論素養和文化素養才干得到晉升，成為滿(mǎn)腹經(jīng)綸的學(xué)者；因為閱讀，教師的形象在學(xué)生的眼里就會(huì )飽滿(mǎn)、高大，就會(huì )對學(xué)生發(fā)生“親其師，信其道”的效果，教師才干成為受學(xué)生歡迎的教師；因為閱讀，才干使教師具有創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力，成為有頭腦，有積極精力的教師，使教師走向成熟�？梢�(jiàn)閱讀是何等重要！
劉良華教授在講到“授業(yè)”這一專(zhuān)題時(shí)，提出學(xué)習就是玩游戲，就是認地圖，就是學(xué)習走路，很形象、具體給我們刻畫(huà)傳授知識要講求方法，讓孩子參與到課堂中，從課堂中感受到造詣感。這不由的使我想起以前看過(guò)的一個(gè)材料：在我國，小孩放學(xué)回家，父母總會(huì )問(wèn)：“今天上學(xué)校學(xué)什么啦？”而在西方一些發(fā)達國家，小孩放學(xué)回家，父母總愛(ài)問(wèn)：“今天上學(xué)校玩什么啦？”別看所問(wèn)只是一字之差，但反映出不同的教育理念。中國的父母從小給孩子的是一種學(xué)習上的壓力，這種壓力在無(wú)形中挫傷了孩子的學(xué)習興趣，長(cháng)此以往是一件非�？膳碌氖虑�。而外國父母的做法恰恰從小培育了孩子的學(xué)習興趣，讓孩子感到上學(xué)是一件多么高興的事情��！
此外，劉教授還教給我們在設計教學(xué)時(shí)，要先做“減法”再做“加法”；要讓學(xué)生自主學(xué)習，去嘗試知識的酸甜苦辣；要培育一群有活力的人等等。這些教育理念給我留下了難以磨滅的印象。
總而言之，聽(tīng)了劉良華教授的講座，讓我懂得了要努力做一名優(yōu)秀的教師，做一名有思想、有魅力的教師。
聽(tīng)老教師講座心得體會(huì )14
在通小校本培訓很榮幸能聆聽(tīng)到李群教授的講座，她給人的感覺(jué)親切自然，語(yǔ)言富有魅力，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)信手拈來(lái)，但又絲毫不做作賣(mài)弄。她真誠地與我們交流，并沒(méi)有空洞地說(shuō)教，而是通過(guò)一個(gè)個(gè)典型的故事與我們分享、分析，引領(lǐng)我們從中體悟“快樂(lè )”“樂(lè )觀(guān)”。真不愧是教授級別��！
李群教授首先為我們講解的是“壓力”，她談到正確認識壓力，壓力產(chǎn)生的因素，壓力的影響等問(wèn)題，我記住的一句話(huà)是“井無(wú)壓力不出油，人無(wú)壓力輕飄飄�！睆娬{的是適當的壓力也會(huì )創(chuàng )造佳績(jì)的事實(shí)——我相信這句話(huà)，也相信生活中要不斷的給壓。
李教授談到的第二個(gè)問(wèn)題是關(guān)于“樂(lè )觀(guān)”的，她引用馬�。惖酶衤摹秾W(xué)習樂(lè )觀(guān)》，在 “樂(lè )觀(guān)型解釋風(fēng)格”中，李教授借曹操的樂(lè )觀(guān)來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題�！俺啾谥畱稹辈懿俅髷�，逃回的路上，曹哈哈大笑。屬下不知為何，故疑惑問(wèn)之：“主公，我們打了敗仗，為什么你還哈哈大笑呢？”曹操笑著(zhù)回答:“勝敗乃兵家常事，我的失敗只是暫時(shí)的�！辈懿俚倪@種氣魄讓人折服，我們且不論這個(gè)歷史人物到底是什么樣的一個(gè)形象，但他的開(kāi)朗和樂(lè )觀(guān)確實(shí)值得我們每一個(gè)人學(xué)習。
我很喜歡李教授對教育的詮釋?zhuān)f(shuō)“教育的目的是促進(jìn)人的幸�！�，“一個(gè)好老師的標準，是能從大家都認為的差生身上找到10個(gè)優(yōu)點(diǎn)”，她還說(shuō)：孔子最欣賞的，不是子路的勇敢和帥才，不是子貢的外交和商務(wù)能力，也不是冉有的可以面南為王的謀略，而是顏回的“人不堪其憂(yōu)，回也不改其樂(lè )”的高尚人文精神。
李教授說(shuō)，樂(lè )觀(guān)是可以修煉的——在我們的心理銀行，每天都要存下資本——別人對你的好，你要敏銳地感受到；別人對你的不好，你要遲鈍地反應。偉大的“不可救藥的樂(lè )天派”蘇東坡，是我們永遠學(xué)習的榜樣，他一生坎坷多次被貶，但苦中作樂(lè )，不斷創(chuàng )作，開(kāi)荒種田，研制服飾，打獵引渠，無(wú)所不能；痛并快樂(lè )著(zhù)，煩但不閑著(zhù)，苦日子好過(guò)。
李群教授的講座深深地觸動(dòng)了我，我們該怎樣做人，做個(gè)什么樣的人，做個(gè)什么樣的老師？我們的性格特征和價(jià)值取向都會(huì )極大影響孩子們的成長(cháng)與發(fā)展。我們不僅要反思，更要行動(dòng)！
聽(tīng)老教師講座心得體會(huì )15
自從聽(tīng)了賀慶國教授的講座，我反復思考著(zhù)：怎么樣才能做一個(gè)幸福的教師?“渴望快樂(lè )，追求幸�！笔侨说谋灸�。但是，在物質(zhì)條件相當優(yōu)越的今天，越來(lái)越多的人感受不到幸福;在教師行業(yè)，職業(yè)倦怠情緒大有人在。在重重的壓力下，不少教師的精神空間越來(lái)越狹小，常感身心疲憊，在這種情況下，又何談幸福。
人人渴望幸福，但作為教師的我們在工作和生活中又有許許多多的煩惱，那么怎樣才能做一個(gè)幸福的教師呢?為了孩子們，也為了自己，做一個(gè)幸福的教師我認為應從以下幾個(gè)方面做起：
一、要有自己的文化存款
“文化存款”就是閱讀經(jīng)典!為教師終生幸福打算，幸福地活著(zhù)。教師要想發(fā)展起來(lái)，就要給自己的心靈留下一個(gè)閱讀經(jīng)典的空間，從而使自己的教學(xué)登上‘會(huì )當凌絕頂’的境地。才能獲得持久的幸福。
“經(jīng)典為伴，幸福一生”。為什么這樣說(shuō)呢?首先，經(jīng)典誦讀可以使人趨真向善。其次，經(jīng)典誦讀可以使人寧靜致遠。同時(shí)，經(jīng)典誦讀還可以使你寵辱不驚。再次，經(jīng)典誦讀還可使人氣質(zhì)高雅。我的感受是多讀書(shū)、讀好書(shū)，閱讀經(jīng)典，享受讀書(shū)的幸福。
二、要充滿(mǎn)自信，提高自己的業(yè)務(wù)修養，體驗成功
自信者的心理狀態(tài)在任何境況下都是一道美麗的風(fēng)景。只要始終充滿(mǎn)自信，不管遇到多么大的困難，遭遇多少波折，最終就一定能夠成功。在要求學(xué)生背誦的同時(shí)，自己也和學(xué)生一起背，與學(xué)生比賽，相互促進(jìn)，相互提高，從而增強自己的信心。作為教師一定不要說(shuō)學(xué)生笨，時(shí)時(shí)刻刻尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，多鼓勵表?yè)P他們，激發(fā)他們學(xué)習的興趣，培養他們的學(xué)習熱情，增強他們的自信心。同時(shí)，我時(shí)刻注重自身業(yè)務(wù)水平的提高，利用科學(xué)的教育理念武裝自己，時(shí)刻盡心盡力地參與教育教研工作，讓自己有足夠的能量駕馭課堂，給孩子帶來(lái)成長(cháng)的營(yíng)養。信心是成功的基礎，有了信心就會(huì )有成功體驗，在成功的體驗中收獲幸福。
三、寬容學(xué)生，建立新型師生關(guān)系
在成長(cháng)的道路上，難免會(huì )犯這樣那樣的錯誤。作為一名教師，對違紀學(xué)生、不學(xué)習的學(xué)生、甚至逃學(xué)的學(xué)生，只有以博大的胸懷去包容他們，以平等的態(tài)度去對待他們，就象對待自己的孩子那樣，耐心地幫助他們改正缺點(diǎn)、不足，才能建立起民主的師生關(guān)系，創(chuàng )造和諧的育人環(huán)境。寬容并不是縱容，寬容也不是對學(xué)生的過(guò)錯無(wú)原則地袒護，而是以我們博大的胸懷去激勵學(xué)生自己改正錯誤，追求進(jìn)步，爭取成功。在工作中、生活中，學(xué)會(huì )寬容，也是為自己留下一份輕松，一份快樂(lè )，一份幸福。
對于教師來(lái)說(shuō)，是否能感到幸福是很重要的，這不僅僅影響著(zhù)自己的人生是否快樂(lè )，更影響著(zhù)學(xué)生，只有教師幸福，學(xué)生才會(huì )感到幸福。
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4月10日下午，在學(xué)校階梯室，我們有幸聆聽(tīng)了廣東省第二師范學(xué)院李季教授的《三尺講臺上的師德星空》的專(zhuān)題講座，這是一場(chǎng)精彩的演講。在場(chǎng)的100余名教師被李教授積極樂(lè )觀(guān)的職業(yè)情懷、敏銳的職業(yè)視角、睿智的教育思維、深厚的職業(yè)素養所感染。李季教授用了一個(gè)又一個(gè)精彩的故事來(lái)闡明自己的觀(guān)點(diǎn)，這些感人的故事讓在場(chǎng)的每位教師內心一次次受到洗禮和震撼。
其中讓我印象最深刻的是何汝玉老師的“細節德育”。何汝玉老師老師的德育工作做得非常細致，讓我深刻地體會(huì )到德育對學(xué)生乃至對學(xué)校發(fā)展的重要性。何老師從細節的角度去關(guān)注每個(gè)學(xué)生的健康成長(cháng)。如果我們敏銳地抓住細節，深入挖掘細節，就可能找到教育的突破口，甚至可能形成一股強勁的教育旋風(fēng)，讓學(xué)生的心海漾起，我深刻地體會(huì )到班主任每發(fā)現一個(gè)細節，都會(huì )成為班主任工作成功的鋪墊，使班主任工作的成功多一份希望�！昂昧晳T是你一生用不盡的財富，壞習慣是你一生換不清的債務(wù)”，我們班主任細節德育還是得從日常生活中的習慣抓起，從生活中看似微不足道的小事（例如彎腰拾垃圾）來(lái)教育學(xué)生要養成良好的習慣。我也深刻地體會(huì )到細節德育不是一個(gè)籠統的概念，而是在生活中處處都有教材去教育學(xué)生。
關(guān)于“細節德育”，李季教授進(jìn)一步講到：在德育教育中一定要落實(shí)“一問(wèn)好”，就是學(xué)生要舉止文明，彬彬有禮，遇見(jiàn)教師長(cháng)輩、嘉賓、同學(xué)，都應該主動(dòng)敬禮，或微笑點(diǎn)頭問(wèn)好；“二彎腰”，就是學(xué)生在校園看到紙屑、食品袋等廢棄物彎腰撿起放到垃圾箱內。李季教授同時(shí)強調，落實(shí)這兩點(diǎn)離不開(kāi)教師的引領(lǐng)示范和以身作則。李季教授的精彩報告帶給我們強烈的震撼和深深的觸動(dòng)，那就是做班主任不僅要有愛(ài)心，而且還要有智慧，班主任工作再“細”也不為過(guò)。細節決定成敗，關(guān)注細節才能創(chuàng )造出教育的奇跡。
其次打動(dòng)我的就是“學(xué)會(huì )微笑”。李教授說(shuō)“笑聲、歌聲、讀書(shū)聲應該成為校園里最美的風(fēng)景線(xiàn)”，學(xué)生進(jìn)校的第一個(gè)見(jiàn)面禮就是“一微笑，二點(diǎn)頭，三問(wèn)好”。微笑就是笑起來(lái)有魚(yú)尾紋的，發(fā)自?xún)刃牡男�。因為微笑是人�?lèi)最甜美、最動(dòng)人的表情，微笑可以表達人們的喜愛(ài)，傳遞友善的信息，使人們顯得可愛(ài)而有魅力。以前，我總是一進(jìn)教室就是板著(zhù)一張臉，一副兇巴巴的樣子，因為我覺(jué)得不這樣學(xué)生就管不住，于是微笑著(zhù)上課離我越來(lái)越遠。不可否認，不茍言笑的老師學(xué)生是會(huì )怕，學(xué)生是會(huì )聽(tīng)話(huà)一點(diǎn)點(diǎn)，可是當老師真的是讓學(xué)生害怕，讓學(xué)生畏懼嗎？答案應該是否定的。后來(lái)，學(xué)校領(lǐng)導首先給我的建議就是：上課時(shí)不能表情太嚴肅，要著(zhù)微笑走進(jìn)課堂，講課的聲音要溫和。自那以后，我慢慢的改變自己，走進(jìn)教室前我都會(huì )把自己情緒調節好，大部分時(shí)候是微笑著(zhù)面對學(xué)生，學(xué)生的確很喜歡，從而使我的課堂教學(xué)很和諧、很溫馨、很快樂(lè )，師生關(guān)系很融洽，課堂環(huán)境很和諧。微笑是老師與學(xué)生的心靈間架起一座情感交流的橋梁。我們也希望學(xué)生喜歡自己，喜歡聽(tīng)我們的課，喜歡與我們交往，我們也喜歡微笑著(zhù)過(guò)每一天。微笑就像一縷縷晴朗燦爛的陽(yáng)光，一串串晶瑩剔透的甘露，溫暖著(zhù)學(xué)生的稚嫩的心靈，學(xué)會(huì )微笑，做一個(gè)快樂(lè )而又讓學(xué)生喜歡的老師吧！
李教授精彩、生動(dòng)、詳實(shí)的報告，如一陣溫暖的春風(fēng)給我的靈魂進(jìn)行了一次很好的洗禮和震撼，在學(xué)習中我深刻的感受到，一個(gè)優(yōu)秀的老師，必須多為學(xué)生著(zhù)想，用真情打動(dòng)他們，用細節感化他們，用愛(ài)心關(guān)懷他們，這樣才能贏(yíng)得他們的理解和尊重。
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快樂(lè )教育是我校文化建設的主題，為了能夠更好的理解快樂(lè )教育的精髓，我校請來(lái)了盧元鍇教授給我們做了一堂深刻而又生動(dòng)的講座，盧教授的講座給我們從理論的高度給我們闡述了快樂(lè )教育的含義，為我�？鞓�(lè )教育的主題提供了理論基礎。
一、做一個(gè)快樂(lè )的人
快樂(lè )是指人們在感受外部事物帶給內心的愉悅、安詳、平和、滿(mǎn)足的心理狀態(tài)，作為生活在這個(gè)社會(huì )上的自然人來(lái)說(shuō)，每一個(gè)人都有追求快樂(lè )的意愿，而生活中并非處處都充盈著(zhù)快樂(lè )的元素，每天都有許多的不順和不如意發(fā)生著(zhù)，面對這些不能改變的不快樂(lè )，我們應該如何去調整自己的心態(tài)、應該如何去看待這些事情？盧教授講的他母親丟錢(qián)包的事情給我留下了深刻的印象（有一次，盧教授的母親去市場(chǎng)買(mǎi)菜，不料買(mǎi)完菜后，錢(qián)包丟了，回家后，老太太高興的對家人說(shuō)：“快吃吧，今天錢(qián)包丟了，幸虧我是先買(mǎi)的菜，否則今天就沒(méi)吃的了”）一個(gè)簡(jiǎn)短的小事，體現了盧教授母親對待生活樂(lè )觀(guān)的態(tài)度，同樣的事情，換個(gè)角度，你就可能看到美麗的風(fēng)景，作為一名教師，我們每天都在與學(xué)生接觸，每天都會(huì )有許多繁瑣的事情纏著(zhù)我們，因此，這樣樂(lè )觀(guān)的態(tài)度對我們來(lái)說(shuō)更為重要，因為只有自己快樂(lè )，才能將這種情緒傳染給學(xué)生，所以，遇到事情、遇到調皮的學(xué)生，我們不妨也換一個(gè)角度。
二、給學(xué)生一個(gè)快樂(lè )的童年
作為一名教師我們不僅要教會(huì )學(xué)生能夠快樂(lè )的面對生活，培養學(xué)生樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度，還要在學(xué)校的生活中讓學(xué)生體驗到快樂(lè )，我認為我們應該從以下兩個(gè)方面去著(zhù)手：
1、快樂(lè )和諧的環(huán)境
人們在和諧優(yōu)美的環(huán)境中工作、學(xué)習、不僅能夠使人的身心愉悅，而且還能讓人工作、學(xué)習的效率更高，因此我們應該努力打造一個(gè)優(yōu)美的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生能夠在愉悅的環(huán)境中學(xué)習，給學(xué)生的童年留下美好的回憶。
2、了解學(xué)生內心的需求
盧教授給快樂(lè )教育下的定義為“人們需求得到滿(mǎn)足時(shí)所產(chǎn)生的一種愉悅的心情”，而學(xué)生的需求可能有許多是不正當的，因此，作為教師，我們要想給學(xué)生快樂(lè )，就必須了解學(xué)生的需求是什么，并給予合適的引導，讓學(xué)生獲得正當的、有助于發(fā)展的、真正地快樂(lè )。
三、讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習
既然稱(chēng)之為快樂(lè )教育，那么“快樂(lè )”和“教育”就是密不可分的，快樂(lè )是手段，教育是目的，既讓學(xué)生在快樂(lè )的氛圍中受到教育又要讓學(xué)生受到教育的同時(shí)感受到快樂(lè )，作為學(xué)生在�；顒�(dòng)的主要場(chǎng)所，課堂便成了踐行快樂(lè )教育的主陣地，回想以前的教學(xué)活動(dòng)，有許多都是學(xué)生在被動(dòng)的學(xué)習，學(xué)生的積極性沒(méi)有被調動(dòng)起來(lái)，盧教授的講座中提到“知識是給課堂帶來(lái)快樂(lè )的第一要素”而我們如何在課堂上傳遞給學(xué)生知識，以及傳遞知識的方式，如何能夠把學(xué)生的積極性真正調動(dòng)起來(lái)，這是我在今后工作中努力的目標。
盧教授的講座生動(dòng)而又深刻，給我們提供了理論上的指導，使我對快樂(lè )教育的理解更加深入了，為我校踐行快樂(lè )教育文化建設起到了總領(lǐng)的作用，也為我今后的工作提供了理論依據，但如何把這種理念植入到我們的工作當中去，讓快樂(lè )教育的理念真正影響到學(xué)生，以期能夠為學(xué)生今后的人生路奠定良好的基礎，這些都需要我們在工作中繼續加深對快樂(lè )教育理念的理解，不斷的去探索！
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