《時(shí)間的腳印》教案
《時(shí)間的腳印》講述了巖石的侵蝕現象、水流和風(fēng)的搬運作用、沉積巖的形成和化石的來(lái)源，形象地展現出“時(shí)間”留下的腳印，也是大自然變遷的痕跡。下面是小編整理的《時(shí)間的腳印》教案（精選7篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《時(shí)間的腳印》教案1
目標：
1、知識目標：弄清說(shuō)明的層次、說(shuō)明的方法、體會(huì )語(yǔ)言的生動(dòng)準確
2、能力目標：速讀能力與語(yǔ)言表達能力
3、情感目標：培養學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)科學(xué)的感情
重點(diǎn)：
學(xué)習說(shuō)明的層次、語(yǔ)言特色、寫(xiě)法特點(diǎn)
難點(diǎn)：
�、傥恼螺^長(cháng)；
�、趯哟侮P(guān)系難以把握
教學(xué)設想：
1、《時(shí)間的腳印》所說(shuō)明的內容，對于我們來(lái)說(shuō)，會(huì )覺(jué)得陌生。盡管時(shí)間無(wú)處不在，與每個(gè)人的生活生命密切相關(guān)，但它卻并不像空間那樣具體得可以看到可以觸及；盡管如課文聽(tīng)說(shuō)時(shí)間在自然界留有許許多多“腳印”，但若要到千占的巖石中去尋找時(shí)間的蹤跡，也還不是我們的知識和能力所隨便可以獲得的。因此，閱讀本篇課文既有生疏感，也有神秘感；既有不少困難，也會(huì )生發(fā)出一定的求知欲。教學(xué)中，要借助于同學(xué)們的好奇心、求知欲，激發(fā)閱讀興趣；再借助生動(dòng)有趣的說(shuō)明文字，來(lái)引導、幫助學(xué)生讀懂課文，揣摩說(shuō)明的順序、方法和語(yǔ)言。
2、運用“巧妙裁剪”法，長(cháng)文短教，上成讓學(xué)生充分活動(dòng)的說(shuō)讀課——即讓學(xué)生充分朗讀課文，選點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)的話(huà)動(dòng)，引導學(xué)生進(jìn)行趣味學(xué)習
3、學(xué)法。抓住兩點(diǎn)：—是抓承上啟下的過(guò)渡句、過(guò)渡段，從那里把握文章的層次；—是抓中心句、關(guān)鍵句，從那里把握文章局部的中心內容。
課時(shí)：
一課時(shí)
操作：
一、導入：
學(xué)生交流，古往今來(lái)人們對時(shí)間的感受：
例： 1“光陰似箭，日月如梭”(俗語(yǔ))
2逝者如斯夫!不舍晝夜”(孔子)
教師：1、同學(xué)們，誰(shuí)看見(jiàn)過(guò)時(shí)間?…… 時(shí)間把它的腳印留在了許許多多我們不曾看到、不曾了解的地方。在那里，隱藏著(zhù)的不僅僅是時(shí)間的腳印，而且還有無(wú)數的寶藏。例如，那千萬(wàn)年來(lái)躺在山野里的巖石，便是一部歷史的教科書(shū)…… 今天，我們就來(lái)共同學(xué)習我國著(zhù)名科普學(xué)家陶世龍的文章科普小品《時(shí)間的腳印》，和陶老先生一起走進(jìn)大自然。（板書(shū)課題《時(shí)間的腳印》）
二、讀課文，整體感知
下面我們來(lái)讀課文。這篇文章很長(cháng)，共有31個(gè)自然段，我們不能按照通常的方法逐字逐句的出聲的讀，而應帶著(zhù)問(wèn)題，快速的默讀。
《時(shí)間的腳印》教案2
課型：
自讀課
課時(shí)安排：
兩課時(shí)
內容安排：
第一課時(shí)：
1.讀課文，掃清字詞障礙
2．初步理解文章內容，劃分文章層次
3．瀏覽網(wǎng)頁(yè)，自己查找相關(guān)文章，了解課文相關(guān)知識。
第二課時(shí)：
教學(xué)目的：
1.通過(guò)畫(huà)巖石記錄時(shí)間的循環(huán)圖和了解關(guān)鍵語(yǔ)句在文章中的作用，理解課文內容。
2．通過(guò)對文章觀(guān)點(diǎn)和結論的質(zhì)疑，培養學(xué)生的思維品質(zhì)。
3．我們自己怎樣記錄時(shí)間，使人生過(guò)得有意義。
教學(xué)活動(dòng)：
1.畫(huà)圖和概括活動(dòng)。
2．質(zhì)疑求解活動(dòng)。
3．遷移擴展活動(dòng)。
教學(xué)過(guò)程：
板塊一：理解文章的內容。
�。ㄒ唬┪恼骂}目《時(shí)間的腳印》所提的“時(shí)間”是指“地質(zhì)時(shí)間”，那么
1．哪些段落提到了巖石記錄時(shí)間的方式？
2．巖石又是怎樣記錄時(shí)間的？請大家自讀課文，畫(huà)一個(gè)巖石記錄時(shí)間的循環(huán)圖。
�。ǘ�1。巖石除記錄時(shí)間外，還保存了哪些歷史痕跡？哪些段落提到了這些內容？
2．你找到的句子在段落中都起了什么作用？（段落中心句、承上啟下句）
3．出一個(gè)段落，讓學(xué)生補出承上啟下句或段落中心句。
板塊二：對課文的觀(guān)點(diǎn)和結論質(zhì)疑。
�。ㄒ唬┍疚膶�(xiě)于50年代，作者認為讀懂巖石之書(shū)的意義是什么？（找礦），隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，我們讀懂巖石之書(shū)的意義以遠不是這樣單純的用意了，那是什么？
�。ū热纾�1。讀懂巖石之書(shū)，我們可以了解地球的形成過(guò)程，有助于我們在外太空尋找可適合生命生存的星球。
2．讀懂巖石之書(shū)，我們也可以了解地球上曾經(jīng)有過(guò)的災難，為將來(lái)地球將要遇到的災難做好盡可能充分的準備。
3．了解各種生命的進(jìn)化和滅絕的過(guò)程，是人和大自然中其他生物和諧相處。等等。）
�。ǘ⿴r石都有哪些種類(lèi)？是所有的巖石都能記錄時(shí)間么？
�。ㄈ┪覀兺茰y地球年齡的依據是什么？是否科學(xué)？
板塊三：遷移擴展活動(dòng)。
�。ㄒ唬┱n文提到的時(shí)間是地質(zhì)時(shí)間，那是靠巖石記錄的。我們日常生活中，你是怎樣感到時(shí)間的流逝的？有沒(méi)有什么印記？
�。ǘ┪覀兡芊裼幸庾寱r(shí)間留下的腳印，使生活更有意義？
�。ńo家庭成員過(guò)生日；制作成長(cháng)記錄冊……）
《時(shí)間的腳印》教案3
教學(xué)設想：
本文是一篇科普讀物，同時(shí)又是一篇很好的文藝性事理說(shuō)明文。它所追蹤的時(shí)間腳印不在我們的生活中，而在巖石上，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。教學(xué)時(shí)教師應首先引導學(xué)生弄懂文章內容，然后理清文章思路，體味課文生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生探究大自然的興趣。
一、 導入新課。（3分鐘）
今天老師準備用43分種的時(shí)間，與同學(xué)們一起學(xué)習一篇本需要兩個(gè)45分種才能學(xué)完的文章。大家有沒(méi)有信心完成任務(wù)？（有）為了更快更好地完成任務(wù)，我們來(lái)個(gè)男女生競賽怎么樣？（好�。⿲W(xué)習這篇課文，老師設計了許多問(wèn)題，有搶答題，有必答題，希望大家認真思考，積極作答，等課結束時(shí)，我們看看是男生得分多，還是女生得分多？（在黑板右邊設立男女生積分榜）從現在開(kāi)始計時(shí)，誰(shuí)愿意幫老師記錄這43分鐘時(shí)間？（許多，指一名）你準備用什么記錄這43分鐘時(shí)間？（用表）這位同學(xué)想到了用表記錄時(shí)間，說(shuō)明表可以記錄時(shí)間。同學(xué)們想一想除了表以外，可以記錄時(shí)間的還有什么？（學(xué)生發(fā)言）同學(xué)們知道巖石也可以記錄時(shí)間嗎？（知道或不知道）同學(xué)們想知道巖石又是怎樣記下時(shí)間的嗎？（想）今天我們要用43分鐘學(xué)的這篇課文《時(shí)間的腳印》就是專(zhuān)門(mén)給大家介紹這方面的知識的。
二、 析題、介紹作者、確定學(xué)習目標（4分鐘）
1、《時(shí)間的腳印》，時(shí)間沒(méi)有腳，說(shuō)它有“腳印”，這是什么修辭方法？“腳印”又是什么意思？這是一道2分搶答題。（擬人）（痕跡、印跡、蹤跡）
2、一句話(huà)介紹作者：陶世龍，是中國著(zhù)名的科普作家。
3、這篇課文知識點(diǎn)很多，不可能在這么短短的43分鐘面面俱到，那么我們應重點(diǎn)學(xué)什么呢？還是看看編者在“預習提示”中怎么給我們“提示”的吧。大家齊讀“預習提示”第一段，然后搶答（5分）：從內容、結構、語(yǔ)言三方面看，應重點(diǎn)學(xué)本文的什么？在哪兒能體現出來(lái)？（學(xué)生搶答，教師板書(shū)并與學(xué)生共評分。）（內容：分析巖石記錄時(shí)間的奇異功能；結構：注意本文的說(shuō)明層次；語(yǔ)言：怎樣把死寂的巖石寫(xiě)得生動(dòng)有趣。）
4、“預習提示”第二段有6個(gè)詞語(yǔ)，老師再給大家補充6個(gè)詞語(yǔ)（刨刮、沙礫、撣去、地殼、沉淀、楔形文字）。男女生先商量，然后分別選一名代表必答其中一組中的6個(gè)詞語(yǔ)。（本題6分）（男女生讀，大家評分。）課下大家把這12個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)在作業(yè)本上并且注音解釋一下，好不好？
三、 整體感知課文，分析巖石記錄時(shí)間的奇異功能。（12分鐘）
�、贀尨穑�2分）：看是男生組還是女生組最先標出全文的段號并回答出共幾段？（共31段）
�、趽尨穑�2分）：看是男生還是女生組最先找出全文的獨句段，共幾段并分別回答出？（共9段：1、5、7、11、13、18、22、24、27）
�、蹞尨穑�4分）：具體分析某一獨句段與上下文的關(guān)系是怎樣的？（答對一段加1分，最多4分。不能重復回答。）（教師提示：承上？啟下？承上啟下？怎么承上怎么啟下的？）
�、鼙卮穑�5分）：大家快速閱讀課文，女生思考“巖石是怎樣記錄時(shí)間的”這個(gè)問(wèn)題？男生思考“巖石除了記錄時(shí)間外，還保存了哪些歷史痕跡”的問(wèn)題？大家可以下位討論，商量。（教師幫助女生概括，因為這部分是文章的難點(diǎn)。）小組討論、商量概括文章內容后，每組選一名代表發(fā)言。（女生：每一厘米厚的巖石便代表著(zhù)幾十年到上百年的時(shí)間；巖石的破壞和新生；大約3000—10000年的時(shí)間，可以形成一米厚的巖石；最早形成的“躺”在最下面等。男生：看到了地殼的活動(dòng)；說(shuō)明了氣候的變化；記錄了古生物的狀況；留下了自然界某些轉眼就消逝的活動(dòng)。）
四、 在大體了解文章內容的基礎上，理清文章的說(shuō)明層次。（13分鐘）
�、贀尨穑�4分）：剛才找出的9個(gè)獨句段，哪些有助于我們理出女生和男生思考討論的“巖石怎樣記錄時(shí)間的”部分和“巖石還保存了哪些歷史痕跡”的部分？并說(shuō)說(shuō)這兩部分的起止。（5段和22段；5----21；22----29。）
�、趽尨穑�2分）：現在誰(shuí)知道全文可以分為幾個(gè)部分？簡(jiǎn)說(shuō)理由（1—4/5----21/22—29/30--31）
�、鄯殖隽巳牡乃拇蟛糠�，并不是說(shuō)我們就完全理清了文章的說(shuō)明層次，我們只有理清了第二大部分和第三大部分的層次，我們才算是理清了全文的層次。下面的問(wèn)題是必答題：男生負責理清第二部分的層次（15分）（教師巡回、幫助男生梳理，因為這部分的層次關(guān)系較為復雜。），女生負責理清第三部分的層次。（10分）要求：用段號表示出自己組那一部分的段與段的層次關(guān)系示意圖，可以下位討論，出來(lái)結果后，將層次關(guān)系示意圖板書(shū)到黑板上（同組下面的同學(xué)可以隨時(shí)到黑板上修改）。小組代表發(fā)言回答時(shí)，要講解層次關(guān)系示意圖的含義。然后師生評議。
五、 分析體會(huì )文章語(yǔ)言：生動(dòng)有趣。（8分鐘）
這篇課文篇幅盡管很長(cháng)，可由于層次清楚，順序合理，我們還是能盡快熟悉內容；課文盡管有點(diǎn)深奧，可我們學(xué)習起來(lái)并不感到枯燥乏味和難懂，相反感到生動(dòng)有趣：這是為什么呢？搶答題（2分）誰(shuí)又能從文中找出例子加以具體說(shuō)明分析？舉一例加1分。（因為運用了擬人、比喻、舉例子等方法）
六、 小結（2分鐘）：
�、倏偨Y本課時(shí)的內容；
�、诳偨Y所用時(shí)間情況；
�、劭偨Y男女小組得分情況
七、 布置課下思考題（1分鐘）
�。ㄕn上若有剩余時(shí)間，也可在課上組織學(xué)生討論）：第四自然段，有的人說(shuō)放在這里好，有的人說(shuō)放在這里不好，還有的說(shuō)這段壓根就多余，沒(méi)必要寫(xiě)，有人認為不多余。你認為如何呢？
《時(shí)間的腳印》教案4
【教學(xué)目標】
�。�、弄清說(shuō)明對象，理清文章思路。
�。�、認識巖石記錄時(shí)間的奇異功能，啟迪學(xué)生的探究意識和科學(xué)精神。
�。�、體會(huì )文章生動(dòng)有趣的語(yǔ)言。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入（出示兩件物品）
同學(xué)們知道實(shí)物投影儀上的東西是什么嗎？它們是雨花石和三葉蟲(chóng)化石標本。誰(shuí)能說(shuō)出他們的作用？雨花石可以欣賞，三葉蟲(chóng)化石標本可供科學(xué)研究。除此以外，在科學(xué)家，尤其是地質(zhì)學(xué)家的眼里，它們還有記錄時(shí)間的奇異功能。今天這堂課，我們就一起來(lái)學(xué)習地質(zhì)學(xué)家陶世龍先生所寫(xiě)的說(shuō)明文：《時(shí)間的腳印》。
二、整體感知課文
�。�、這篇課文中有一些字詞我們接觸較少，同學(xué)們在閱讀時(shí)要注意這些字詞，特別是“龜裂”和“楔形”。（齊讀）
�。�、請同學(xué)們速讀課文，讀完后用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本文的內容。
巖石有記錄時(shí)間的奇異功能。
�。�、那么，巖石是怎樣記錄下時(shí)間的腳印的呢？請同學(xué)們默讀課文，邊讀邊用筆勾畫(huà)出文中的重要語(yǔ)句，讀后完成下列填空題：
從（）可以看出地殼的活動(dòng)；（）可以說(shuō)明地球上氣候的變化；（）可以幫助認識地球生物的演化過(guò)程。
�。�、那么，了解了巖石記錄時(shí)間的功能，對現實(shí)生活有什么意義呢？請同學(xué)們跳讀課文，并舉例回答。教師小結：如果我們熟悉了這些石頭的歷史，便有可能踏著(zhù)歷史的腳印，一步一步地走向地下的寶庫。
三、質(zhì)疑并討論，加深對課文內容的理解
提問(wèn)：課文在說(shuō)明巖石可以記錄時(shí)間后，為什么要接著(zhù)寫(xiě)一段介紹北京故宮“銅壺滴漏”的內容？我覺(jué)得這一部分可以刪去。對此說(shuō)法，同學(xué)們可以自由發(fā)表意見(jiàn)，但須言之成理。
四、課堂反饋
�。�、這是一篇知識性很強的說(shuō)明文，作者卻把死寂的巖石寫(xiě)得生動(dòng)有趣，你喜歡文中的哪些句子，請說(shuō)說(shuō)你的具體感受。本文標題便很新奇，把“巖石”比作是“時(shí)間的腳印”。時(shí)間在不斷流逝、不斷前進(jìn)，但卻看不見(jiàn)摸不著(zhù)，把時(shí)間比作腳印，就使無(wú)形的時(shí)間有形化了，既生動(dòng)形象又很準確。
�。�、本文用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，告訴了我們巖石有記錄時(shí)間的奇異功能。根據你對課文的理解，你認為除了可以把巖石比做時(shí)間的腳印外，還可以比作什么？請大家拿起筆，把想到的句子寫(xiě)下來(lái)，全班交流。學(xué)生發(fā)言。
�。�、教師引導：我也想了幾個(gè)比喻，可能不如同學(xué)們寫(xiě)的好。我說(shuō)一說(shuō)，作為拋磚引玉好嗎？巖石是歷史的證人。巖石是大自然的語(yǔ)言。巖石是內蘊豐富的書(shū)。
�。ㄍ讲シ呕脽簦�
�。�、再次討論，學(xué)生發(fā)言。
五、結語(yǔ)及課外作業(yè)
�。�、巖石是時(shí)間的腳印，她講述光陰的故事。希望同學(xué)們珍惜時(shí)間，勤奮學(xué)習。最后，讓我們齊讀高士奇爺爺的詩(shī)《時(shí)間伯伯》。
�。�、課外作業(yè)：在課后閱讀、搜集、了解一些有關(guān)巖石、地球的知識。
【學(xué)生提問(wèn)備案】
�。�、“礫巖”是什么東西？（播放巖石分類(lèi)表）
巖石分為三大類(lèi)：火成巖、沉積巖、變質(zhì)巖。沉積巖分為沙石巖和泥石巖，礫巖是沙石巖的一種。我們日常生活中見(jiàn)到的鵝卵石，和今天我們見(jiàn)到的雨花石，都是礫巖的一種。礫巖體積較大，內部有原始形態(tài)的鵝卵石和雨花石，質(zhì)地較硬，稱(chēng)為“礫”；在“礫”和“礫”之間，有質(zhì)地較細較軟的巖石。它們緊挨在一起，形態(tài)有點(diǎn)像公園里的鵝卵石小道。當礫巖中較細較軟的部分松動(dòng)，原始形態(tài)的鵝卵石和雨花石就脫離開(kāi)來(lái)，經(jīng)過(guò)長(cháng)期的水流搬運、沖擊，被不斷地磨圓，最后沉積在河床的底部。
�。�、什么是化石？（播放地質(zhì)年表）
化石是古代生物的遺體、遺骸或遺跡埋藏在地下變成的像石頭一樣的東西。三葉蟲(chóng)是生活在距今約5.7億年前的寒武紀的海洋生物。
�。�、寒武紀、石炭紀、第四紀是什么意思？（播放地質(zhì)年表）
寒武紀、石炭紀、第四紀，是地質(zhì)學(xué)上的一種時(shí)間劃分，是依據生物、氣候的演化來(lái)劃分的。
《時(shí)間的腳印》教案5
一、情境引領(lǐng)
同學(xué)們，很高興認識大家。下面由我和大家度過(guò)愉快的40分鐘。提到時(shí)間， 從古至今，關(guān)于它的話(huà)題很多�？鬃用鎸μ咸蠔|流的河水感嘆“逝者如斯夫，不舍晝夜”；南宋抗金英雄岳飛在《滿(mǎn)江紅》中寫(xiě)道“莫等閑，白了少年頭，空悲切”齊白石要求自己做到“不教一日閑過(guò)”；莎士比亞告誡人們“放棄時(shí)間的人，時(shí)間也放棄他”；毫無(wú)疑問(wèn)，這些見(jiàn)解都帶有濃厚的個(gè)人主觀(guān)色彩。而從客觀(guān)上探索“時(shí)間”的話(huà)題并不多見(jiàn)，至于“在地球上還沒(méi)有出現人的時(shí)候，或者在人還不知道記錄時(shí)間的時(shí)候，到哪里去找尋時(shí)間的蹤跡呢”這樣的話(huà)題，更是聞所未聞。今天這堂課，我們就來(lái)學(xué)習《時(shí)間的腳印》，請陶世龍先生為我們解答這個(gè)問(wèn)題。
我們先來(lái)了解一下陶世龍。（點(diǎn)擊下一頁(yè)）
二、走近作者
陶世龍，被中國科普作家協(xié)會(huì )評為有突出成就的科普作家。1929年生于四川省安岳縣。畢業(yè)于北京大學(xué)地質(zhì)系。
三、出示目標
1、整體感知：理清文章的說(shuō)明層次；
2、欣賞品味： 體會(huì )語(yǔ)言的生動(dòng)準確；
3、能力目標： 培養閱讀表達的能力。
四、課前熱身
教師檢查課前預習情況。 給下列紅色的字注音：
腐蝕(shí) 渾濁(zhuó) 山麓(lù) 粗糙(cāo) 龜裂(jūn) 楔形(xiē)
我讓班長(cháng)同學(xué)讀一讀這些字詞。他讀得很好，下面我們一起讀兩遍。
五、要點(diǎn)探究
下面我們來(lái)讀課文。這篇文章很長(cháng)，共有30個(gè)自然段，我們不能按照通常的方法逐字逐句的出聲的讀，而應帶著(zhù)問(wèn)題，快速的默讀。
下面我們來(lái)速讀，用5分鐘的時(shí)間解決以下三個(gè)問(wèn)題：
要求： 速讀課文，獨立自主完成問(wèn)題。
1、 同學(xué)們給正文部分的自然段標上序號。（不含小詩(shī)）明確：共30個(gè)自然段。
2、 貼標題，了解課文的說(shuō)明層次。
我這里有四個(gè)小標題，“巖石是時(shí)間的腳印”、 “巖石的毀滅與新生”、“巖石是無(wú)字的史書(shū)”、“巖石領(lǐng)我們找寶藏”。 它們分別可以歸納一些段落的內容，請將它們寫(xiě)到這些段落的開(kāi)頭，作為小標題。
如：(1——4自然段)講了生活中的時(shí)間與大自然中的時(shí)間，可以在第1自然段的旁邊貼上小標題“石頭是時(shí)間的腳印”。大家照著(zhù)將其它的標題貼上去。
一、巖石是時(shí)間的腳印 (1——4自然段)由生活時(shí)間到地質(zhì)時(shí)間，引出話(huà) 題：躺在山野里的巖石是重要的一種記時(shí)方式。
二、 巖石的毀滅與新生(5——20自然段)巖石記錄時(shí)間之一：毀滅與新生。
三、 巖石是無(wú)字的史書(shū)(21——28自然段)巖石記錄時(shí)間之二：無(wú)字的史書(shū)。
四、 巖石領(lǐng)我們找寶藏(29——30自然段) 我們要用自己的知識和智慧去讀懂大自然的記錄，造福人類(lèi)。
3、尋找“時(shí)間的腳印”有何意義？
通過(guò)貼標題，我們了解課文的說(shuō)明層次。對巖石有了新的認識，了解這些內容對現實(shí)生活有什么意義？
我們全班推薦一個(gè)朗讀水平比較高的同學(xué)讀一下最后一自然段，大家邊聽(tīng)邊找出答案。
明確：增加知識、尋找寶藏，造福人類(lèi)（屏幕顯示）
�。ㄟw移內容看時(shí)間而定是否講解）
遷移：隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，我們讀懂巖石之書(shū)的意義已遠不是這樣單純的用意了，那是什么？
1）、讀懂巖石之書(shū)，我們可以了解地球的形成過(guò)程，有助于我們在外太空尋找可適合生命生存的星球。
2）、讀懂巖石之書(shū)，我們也可以了解地球上曾經(jīng)有過(guò)的災難，為將來(lái)地球將要遇到的災難做好盡可能充分的準備。
3）、了解各種生命的進(jìn)化和滅絕的過(guò)程，是人和大自然中其他生物和諧相處。等等。
六、亮點(diǎn)探究
精讀課文，用8分鐘的時(shí)間小組合作完成以下四個(gè)問(wèn)題。
1、分析這篇文章標題的特點(diǎn)。新穎別致的標題
時(shí)間有腳印，可見(jiàn)這個(gè)標題使用了什么修辭手法？（擬人）根據預習，我們知道時(shí)間的腳印，實(shí)際上是指——時(shí)間的記錄，將石頭對時(shí)間的記錄說(shuō)成是時(shí)間的腳印，可見(jiàn)標題還使用了什么修辭手法？（比喻）看來(lái)大家預習得很好！
2、談?wù)劇稌r(shí)間伯伯》的作用。 別具一格的題記
課文主要介紹分析巖石記錄時(shí)間的奇異功能，為什么不直接進(jìn)入正題，而要先引用高土其的小詩(shī)《時(shí)間伯伯》?
選擇高土其的《時(shí)間伯伯》一詩(shī)作題記，既可以引導讀者進(jìn)入文章介紹的知識，也增加了文章的文學(xué)色彩。既照應了題目，又開(kāi)啟了下文，還形象地暗示了時(shí)間每走過(guò)一個(gè)時(shí)代都會(huì )留下蹤跡，無(wú)論人類(lèi)有史以來(lái)，還是史前無(wú)人之時(shí)。
3、找出課文生動(dòng)有趣的句子。 生動(dòng)有趣的語(yǔ)言
為了增強文章的趣味性、可讀性，在準確的前提下，說(shuō)明文的語(yǔ)言也力求生動(dòng)、形象。
“據計算，大約3000－10000年的時(shí)間，可以形成一米厚的巖石”。如果去掉“大約”，就表示形成一米厚的巖石就需要3000－10000年的時(shí)間。事實(shí)上，人類(lèi)讀懂巖石的年齡，不論方法有多精確，也不論有多科學(xué)，都是推測出來(lái)的。所以，“大約”一詞，恰恰體現了作者嚴謹的科學(xué)態(tài)度，體現了說(shuō)明文語(yǔ)言的準確和嚴密。
本文在敘述中大量運用擬人化的寫(xiě)法，語(yǔ)言生動(dòng)有趣。
1）不要認為巖石是堅固不壞的，它無(wú)時(shí)無(wú)刻不經(jīng)受著(zhù)從各方面來(lái)的“攻擊”?將“炎熱的陽(yáng)光”“嚴寒的霜雪”以及風(fēng)雨等對巖石的破壞說(shuō)成是“攻擊”，仿佛是有意識的行為，這樣就強化了它們與巖石的敵對性，形象地說(shuō)明了巖石“無(wú)時(shí)無(wú)刻不經(jīng)受著(zhù)”磨難。同時(shí)把“巖石”的被動(dòng)和無(wú)奈表現得令人同情。
2）狂風(fēng)吹來(lái)了，洪水沖來(lái)了，冰河爬來(lái)了?三個(gè)并列短句構成排比句，生動(dòng)地描繪了“狂風(fēng)”“洪水”“冰河”等幾種自然力的氣勢�！皼_來(lái)了”“爬來(lái)了”也是一種擬人化的表述，增強了“洪水”“冰河”的動(dòng)感和目的性，表現了它們勢不可
擋的威力。排比、擬人手法加上極富特點(diǎn)的動(dòng)詞的巧妙運用，把‘“狂風(fēng)’”“洪水”“冰河”來(lái)的情狀表現得惟妙惟肖。
3）越是笨重的石塊越跑不遠，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠的地方。
說(shuō)“笨重的石塊跑不遠”，“輕小的沙礫”去“旅行”，也是以擬人化的手法，寫(xiě)巖石被分解后的不同命運。這樣寫(xiě)，增強了事物的主動(dòng)性(沙礫)或被動(dòng)性(石塊)，生動(dòng)有趣。作者用擬人的手法，寫(xiě)出笨重的石塊想跑也跑不動(dòng)，只能留在附近；而小沙礫卻能隨心所欲的走向很遠的地方，生動(dòng)、形象（點(diǎn)擊，顯示）的語(yǔ)言，大大增強了文章的趣味性、可讀性。
4）巖石在最初生成的時(shí)候，像書(shū)頁(yè)一樣平臥著(zhù)，一層層地疊在一起，最早形成的“躺”在最下面。
用“躺”字形容巖層的生成狀態(tài)，化動(dòng)為靜，準確而又形象地說(shuō)明了巖石形成的過(guò)程。
這些句子，新穎、貼切、生動(dòng)、形象。從不同的角度闡釋了巖石記錄時(shí)間、保存歷史痕跡的功能。文中類(lèi)似的句子隨處可見(jiàn)，值得細細品味。
本文的語(yǔ)言既準確嚴密又生動(dòng)有趣。請同學(xué)們就此思考、討論，結合語(yǔ)句進(jìn)行分析。學(xué)生所舉例句不作限制，只要分析得有理有據即可。
�。�1）準確性、嚴密性。
如“據計算，大約3000－10000年的時(shí)間，可以形成一米厚的巖石”。這里如果去掉“據計算”、“大約”，就大武斷，而人類(lèi)讀懂巖石的年齡，科學(xué)方法再精確也畢竟是推測而不能確知，這體現了作者嚴謹的科學(xué)態(tài)度，語(yǔ)言準確、嚴密。
�。�2）生動(dòng)有趣。
�、贁M人化寫(xiě)法的大量運用。
如“炎熱的陽(yáng)光烘烤著(zhù)它，嚴寒的霜雪冷凍著(zhù)它，風(fēng)吹著(zhù)它，雨打著(zhù)它?”；“狂風(fēng)來(lái)了，洪水沖來(lái)了，冰河爬來(lái)了”。
如此生動(dòng)的語(yǔ)言，向我們展示了一幅幅巖石受“攻擊”的畫(huà)面，甚至讓讀者似乎感受到巖石不堪眾多因素的“攻擊”慢慢“爛”下去的“痛苦”。
�、诒扔餍蜗筚N切。
如“如果大量的水結成了冰，形成冰河，它緩慢地移動(dòng)著(zhù)，破壞作用就更大了，就好像一柄鐵帚從地上掃過(guò)，刨刮著(zhù)所遇到的一些石頭”。
將冰河的移動(dòng)比喻成鐵帚掃過(guò)地面，足見(jiàn)冰河對巖石破壞作用的巨大。
�、塾行┰~語(yǔ)引人興致。
如“時(shí)間一年一年地過(guò)去”，儼然智者打開(kāi)了有趣故事的大門(mén)�！罢娴挠小？菔癄�’的時(shí)候”，更讓人感到親切，“�？菔癄�”常被人用來(lái)表達深厚的情誼永遠不會(huì )改變，此處則讓人浮想聯(lián)翩，更急切想讀下文。說(shuō)明的內容告一段落，在進(jìn)行整體總結之前寫(xiě)道：“瞧！”仿佛拉了一段家常，在結束前提醒讀者，本文前面說(shuō)明了什么，后面還有什么需要說(shuō)明。
4、找出承上啟下作用的段落。過(guò)渡自然的段落
課文中有些段落只有一句話(huà)，起承上啟下的作用。請找出幾個(gè)這樣的例子，說(shuō)說(shuō)它們各自承啟了哪些內容。教師明確：
1）、巖石是怎樣記下時(shí)間的呢？
�。ㄗ髡甙褧r(shí)間的概念從人們的日常生活中引申到自然界中，總啟下文，引出文章要說(shuō)明的對象：巖石是怎樣被自然界中的各種因素改變著(zhù)，由此記載下時(shí)間的。）
2）、真的有“�？菔癄�”的時(shí)候。
�。ㄩ_(kāi)啟下文，說(shuō)明巖石“毀滅”的過(guò)程。）
3）、經(jīng)過(guò)長(cháng)期的重壓和膠結，那些碎石和泥沙重新形成了巖石。
�。ㄟ@個(gè)獨句段總括了上文，總結了巖石“毀滅”之后再度“新生”的歷程。
4）、巖石保存了遠比上面所說(shuō)的多得多的歷史痕跡。
�。ǔ猩蠁⑾�，承上，收住有關(guān)巖石自身解體與新生的話(huà)；啟下，解讀下文有關(guān)巖石上的歷史痕跡。）
5）、從“死”的石頭上，我們看到了地殼的活動(dòng)。
�。ǜ爬ㄔu價(jià)上一段的敘述內容。）
6）、化石是歷史的證人，它幫助我們認識地球歷史的發(fā)展過(guò)程。
�。ǔ猩�，化石的作用；啟下，進(jìn)一步說(shuō)明化石是怎樣幫助我們認識地球的發(fā)展過(guò)程的。）
當然，這些對文章內容有引領(lǐng)、概括作用的語(yǔ)句，也多見(jiàn)于一些段落的開(kāi)頭，如：第25自然段的開(kāi)頭“古代生物的狀況，在巖石中更有著(zhù)豐富的記錄”， 第28自然段的開(kāi)頭“自然界某些轉眼就消逝的活動(dòng)，在石頭上也留下了痕跡”。抓住這些語(yǔ)句，就能把握這些語(yǔ)句所在段落的內容。
七、疑點(diǎn)探究
跳讀課文，小組討論完成問(wèn)題。介紹“銅壺滴漏”的內容，是否偏離了主旨？ 學(xué)生回答，教師補充訂正：沒(méi)有偏離主旨，因為這篇文章的主旨是說(shuō)明時(shí)間是如何被記錄下來(lái)的。山野里每一厘米厚的巖層便代表著(zhù)幾十年到上百年的時(shí)間，但它只是大自然中保存著(zhù)的許多種記錄時(shí)間的“重要的一種”，而“銅壺滴漏”則是這其中的另外一種，二者相互補充，體現了說(shuō)明文語(yǔ)言的準確性。
這是一個(gè)有爭論價(jià)值的議題，說(shuō)偏離主旨或沒(méi)有偏離主旨，都可以找出一些理由。從作者的思路看，這一段是插敘，由前面談到巖石能記錄時(shí)間，自然聯(lián)想到“銅壺滴漏”的計時(shí)方法，然后下一段，再從比較的角度提出問(wèn)題，說(shuō)明“巖石是怎樣記下時(shí)間的”。這樣分析，就不能說(shuō)這一段偏離了主旨。從相反的思路看，因為上文談到人們已經(jīng)想出了許多辦法記錄時(shí)間，發(fā)明了鐘表、日歷等，關(guān)于北京故宮銅壺滴漏的敘述也可以放在這里說(shuō)，不必在后面提及。另外，如果不要這一段，直接接下一段“巖石是怎樣記下時(shí)間的呢”，在行文上也很自然緊湊。這樣看來(lái)，這一段插敘多少有些游離主題。對這個(gè)問(wèn)題從正反兩方面分析，都有一定的道理，具有等價(jià)性。學(xué)生的回答，也不必強求一律，只要言之成理即可。
八、拓展遷移
1、 大自然中還保存了哪些有關(guān)時(shí)間的記錄？
動(dòng)植物的化石、鹿茸、樹(shù)木的年輪、日出日落、四季更替等等。
2、 我們能否有意讓時(shí)間留下的腳印，使生活更有意義？
給家庭成員過(guò)生日；制作成長(cháng)記錄冊?
九、歸納小結
通過(guò)本文的學(xué)習，我們知道巖石原來(lái)也能記下時(shí)間，其實(shí)豈止巖石?大自然中的一事一物，都是一部蘊含深刻內容的史書(shū)。希望同學(xué)們走進(jìn)大自然，觀(guān)察大自然，努力讀懂大自然這本無(wú)字之書(shū)，更好地造福人類(lèi)！
十、布置作業(yè)
1、本文主要運用了哪些說(shuō)明方法，試舉例說(shuō)明。
2、在課后閱讀、搜集、了解一些有關(guān)巖石、地球的知識。
《時(shí)間的腳印》教案6
教學(xué)目的
1 .整體感知課文，訓練默讀文章和概括課文要點(diǎn)的能力。
�。�.了解本文借用詩(shī)歌增強說(shuō)明效果的特點(diǎn)，掌握運用擬人、打比方等形象說(shuō)明事物的方法。
�。�.理清文章的思路，弄清說(shuō)明的層次。
�。�.認識巖石記錄時(shí)間的奇異功能及其意義，培養學(xué)生的探索意識和科學(xué)精神。
�。�.學(xué)習本文生動(dòng)有趣的語(yǔ)言。
教學(xué)重難點(diǎn)
1．使學(xué)生掌握運用擬人、打比方等形象說(shuō)明事物的方法。
�。�.幫助學(xué)生理清文章的思路，弄清說(shuō)明的層次。
�。常畬W(xué)習本文生動(dòng)有趣的語(yǔ)
�。矗J識巖石記錄時(shí)間的奇異功能及其重要意義。
教學(xué)設想
教學(xué)方法
1．自讀一質(zhì)疑一釋疑一練習。
�。玻宰x課文一討論問(wèn)題。
媒體設計
可用投影儀展示介紹巖石構造知識的一些畫(huà)面，還可用多媒體課件顯示巖石從分化再到重新形成的過(guò)程，使學(xué)生獲得直觀(guān)生動(dòng)的感受。
教學(xué)時(shí)數
�。舱n時(shí)
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
一、導讀設計
從古至今，關(guān)于時(shí)間的話(huà)題很多�？鬃用鎸μ咸蠔|流的河水感嘆“逝者如斯夫，不舍晝夜”；馬克思強調“時(shí)間就是能力等等發(fā)展的地盤(pán)”；齊白石要求自己做到“不教一日閑過(guò)”；莎士比亞告誡人們“放棄時(shí)間的人，時(shí)間也放棄他”；培根認為“時(shí)間是衡量事業(yè)的標準”；梅森指出“不守時(shí)間就是沒(méi)有道德”。除此之外，還有許許多多在各行各業(yè)取得卓越成就的人，都針對“時(shí)間”發(fā)表過(guò)自己獨特的見(jiàn)解。毫無(wú)疑問(wèn)，這些見(jiàn)解都帶有濃厚的個(gè)人主觀(guān)色彩。而從客觀(guān)上探索“時(shí)間”的話(huà)題并不多見(jiàn)，至于“在地球上還沒(méi)有出現人的時(shí)候，或者在人還不知道記錄時(shí)間的時(shí)候，到哪里去找尋時(shí)間的蹤跡呢”這樣的話(huà)題，更是聞所未聞。這堂課，就請闊世龍先生為我們解答這個(gè)問(wèn)題。
板書(shū)“時(shí)間的腳印”。
�。ń庹f(shuō)：從中外名人談時(shí)間的話(huà)題開(kāi)始，引出如何尋找人類(lèi)史前“時(shí)間的蹤跡”這個(gè)課文所要說(shuō)明的核心問(wèn)題，進(jìn)而導入新課，顯得自然，既可增強學(xué)生的時(shí)間意識，起到一定的教育作用，又能引起學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)閱讀熱情。）
二、解題
本文是一篇科普作品，其主要任務(wù)是介紹巖石記錄時(shí)間的奇異功能，目的是說(shuō)明認識巖石這一奇異功能所具有的重要意義、激發(fā)青少年探索自然奧秘的熱情。文章的題目《時(shí)間的腳印》，是從高土其《時(shí)間伯伯》一詩(shī)中引申借用來(lái)的。其擬人化手法的運用，形象地說(shuō)明了那些形形色色、大大小小的巖石中都潛藏著(zhù)時(shí)間的蹤影，以引起人們的探究欲望和閱讀興趣。
三、研習課文
�。保w把握，理清思路。
�。ǎ欤┳x課文，消滅字詞障礙。
�、僬莆障铝性~語(yǔ)，注意加點(diǎn)的字的讀音。
腐蝕（ ）渾（ ）濁 山麓（ ）粗糙 ） 龜 裂�？� ）石爛
�、诒嫖鱿铝懈髯�，注意其與括號內的字的區別，防止誤讀、誤寫(xiě)。 砂（沙）旅（族）撣（撣、蟬、嬋） 拂（佛）礫（棟、躒、礫） 炎（嚴）熱光滑（華）
�、壅莆障铝卸嘁糇值牟煌x音和用法。藏ＣＡｎｇ隱藏ｚAｎｇ寶藏殼ｋE貝殼ｑｉAｏ地殼重ZｈOｎｇ重新ＺｈOｏｇ重壓龜GUI烏龜JUN龜裂 （解說(shuō)：這一步讓學(xué)生在預習課文的基礎上，使用工具書(shū)，獨立思考并解答，確有疑難，教師點(diǎn)撥解疑。此舉意在培養學(xué)生使用工具書(shū)等學(xué)習能力。）
�。ǎ玻﹥热菖c形式總理。
在通讀全文，整體思考的基礎上，理清本文說(shuō)明的層次。
全文共3 0個(gè)自然段（不包括作者在題記中引用的高士其的詩(shī)《時(shí)間伯伯》），可分三部分。
第一部分（第ｌ～４段）概括介紹巖石可以記錄時(shí)間。
第二部分（第５～２８段）具體說(shuō)明巖石是怎樣記下時(shí)間的，又可分三層。
第一層（第５、６段）總說(shuō)巖石由被破壞到重新生成的過(guò)程。
第二層（第７—１６段）分說(shuō)巖石遭破壞被分解為泥沙的過(guò)程（即“石爛”的過(guò)程）。
第三層（第17-２８段）分說(shuō)泥沙形成巖石的過(guò)程，是全文的重點(diǎn)。
第三部分（第２９、30段）照應開(kāi)頭，說(shuō)明辨別巖石中留下的“時(shí)間的腳印”之難，意義之重大。
�。ń庹f(shuō)：設計上述內容，意在培養學(xué)生獨立分析問(wèn)題和歸納、概括問(wèn)題的能力，調動(dòng)全班學(xué)生學(xué)習的積極性，使其更好、更有效地掌握本文的學(xué)習重點(diǎn)。）
�。常n堂小結。
�。ń庹f(shuō)：這一環(huán)節主要是對學(xué)生在研習中的表現進(jìn)行總結，對好的現象進(jìn)行表?yè)P、給予鼓勵，對不良現象要逐一指出，并要求改正，從而達到培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣的'目的。）
四、布置作業(yè)
�。保J真閱讀課文，體會(huì )其生動(dòng)有趣的語(yǔ)言。
�。脖疚闹饕\用了哪些說(shuō)明方法，試舉例說(shuō)明。
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè)情況
二、具體研習課文
�。保n文在說(shuō)明巖石可以記錄
時(shí)間后，接著(zhù)寫(xiě)了一段介紹北京故宮“銅壺滴漏”的內容，這樣寫(xiě)是否偏離了主旨？為什么？
學(xué)生回答，教師補充訂正：沒(méi)有偏離主旨，因為這篇文章的主旨是說(shuō)明時(shí)間是如何被記錄下來(lái)的。山野里每一厘米厚的巖層便代表著(zhù)幾十年到上百年的時(shí)間，但它只是大自然中保存著(zhù)的許多種記錄時(shí)間的“重要的一種”，而“銅壺滴漏”則是這其中的另外一種，二者相互補充，體現了說(shuō)明文語(yǔ)言的準確性。
�。ń庹f(shuō)：這是課后練習中的一 道題，目的是讓學(xué)生體 會(huì )說(shuō)明文語(yǔ)言的準確性，而且能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達。）
�。玻畯奈闹胁浑y看出“時(shí)間的腳印”是在巖石生成過(guò)程中留下的，那么，作者為什么又用了大量的篇幅來(lái)說(shuō)明巖石被破壞而逐漸成為泥沙的過(guò)程呢？會(huì )不會(huì )喧賓奪主從而對說(shuō)明對象有所影響？
學(xué)生分組討論，教師點(diǎn)撥明確：作者用大量篇幅說(shuō)明巖石被破壞而漸成泥沙的過(guò)程，是為下文說(shuō)明巖石生成打基礎作鋪墊的，沒(méi)有“老”的巖石不斷地被破壞，就沒(méi)有“新”的巖石不斷地生成，這是物質(zhì)運動(dòng)規律的體現。因此，這些內容不僅不會(huì )喧賓奪主，而且會(huì )使人們對說(shuō)明對象的了解更具體、更全面。
�。ń庹f(shuō)：這是本文的難點(diǎn)之一，設計此題的目的之一是讓學(xué)生初步了解物質(zhì)運動(dòng)的規律，從而形成科學(xué)的人生觀(guān)；之二是加深對課文內容的理解。）
�。常畮r石在生成過(guò)程中，究竟是怎樣留下“時(shí)間的腳印”的？請結合課文回答。
學(xué)生快速測覽課文后回答，教師明確：巖石是由泥沙等落入湖海中的沉積物不斷積累達到一定量時(shí)自身產(chǎn)生重壓，有一些物質(zhì)填充到泥沙中的孔隙里，使泥沙膠結而形成的。它最初生成時(shí)，像書(shū)面一樣平臥著(zhù)，一層層地疊加在一起，每一層巖石都凝固了不同時(shí)期的氣候、生物等的狀況，我們根據這些不同時(shí)期的氣候、生物在巖石中的反映，就可以推測出該巖石形成的時(shí)間以及同一巖層的氣候、生物等的狀況。
�。ń庹f(shuō)：這是文章的又一難點(diǎn)，意在培養學(xué)生分析問(wèn)題和歸納、概括問(wèn)題的能力，進(jìn)一步加深對文章內容的理解。）
�。矗Y合課文談?wù)劇皩ふ視r(shí)間的腳印”有何意義。
討論后明確：“如果我們熟悉了這些石頭的歷史，便有可能踏著(zhù)歷史的腳印，一步一步地走向地下的寶庫”或“不僅使我們增加了知識，而且還非常有助于我們去找尋地下的寶藏”。
�。ń庹f(shuō)：這是本文學(xué)習的重點(diǎn)之一，意在提高學(xué)生對地質(zhì)科學(xué)研究重要性的認識，激發(fā)學(xué)生探索自然奧妙的興趣。）
三、欣賞品味
作為一篇科普作品，本文在尊重科學(xué)的前提下，從形式到內容再到語(yǔ)言表達等方面盡量靠近讀者，使讀者愿意讀、喜歡讀。首先，從形式上看，擬人化的題目，別具一格的題記和銜接緊密、過(guò)渡自然、內容生動(dòng)具體的正文，相互映襯，渾然一體。尤其是選擇高土其的《時(shí)間伯伯》一詩(shī)作題記，既照應了題目，又開(kāi)啟了下文，還形象地暗示了時(shí)間每走過(guò)一個(gè)時(shí)代都會(huì )留下蹤跡，無(wú)論人類(lèi)有史以來(lái)，還是史前無(wú)人之時(shí)。其次，從內容上看，說(shuō)明具體、全面。如說(shuō)到山野里的巖石可以記錄時(shí)間時(shí)，順便提及北京故宮的“銅壺滴漏”。介紹巖石生成過(guò)程中如何留下時(shí)間的蹤跡，卻先交代巖石的毀壞、分解過(guò)程等，不斷開(kāi)闊讀者視野，使人獲得多方面的信息。再次，從語(yǔ)言表達上看，本文在敘述中大量地運用擬人化的寫(xiě)法，把死寂的巖石寫(xiě)得生動(dòng)有趣。如“不要認為巖石是堅固不壞的，它無(wú)時(shí)無(wú)刻不經(jīng)受著(zhù)從各方面來(lái)的‘攻擊”’。把“巖石”的被動(dòng)和無(wú)奈表現得令人同情�！翱耧L(fēng)吹來(lái)了，洪水沖來(lái)了，冰河爬來(lái)了”的排比、擬人手法加上極富特點(diǎn)的動(dòng)詞的巧妙運用，把‘“狂風(fēng)’”“洪水”“冰河”來(lái)的情狀表現得惟妙惟肖。文中類(lèi)似的句子隨處可見(jiàn)，值得細細品味。
四、課堂總結
1.總結兩節課的教學(xué)內容。
�。部偨Y學(xué)生的學(xué)習表現。
�。晨偨Y學(xué)習方法。
�。ń庹f(shuō)：課堂總結便于學(xué)生對課文ｈ容的整體把握，發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，用已有的學(xué)習方法指導今后的學(xué)習。） 五、布置作業(yè) 學(xué)完這篇課文，你是否對巖石有了更深入的了解？試以《�？菔癄�》為題，寫(xiě)一首小詩(shī)或散文，抒發(fā)一下你的感受。
板書(shū)設計
�。ń庹f(shuō)：本設計直觀(guān)、形象地反映了巖石造破壞分解成泥沙，再由泥沙膠結成巖石的過(guò)程，便于學(xué)生把握課文內容。）
《時(shí)間的腳印》教案7
教學(xué)目標
1明確說(shuō)明對象，理清文章思路。
2．掌握說(shuō)明順序中的邏輯順序。
3．體會(huì )本文生動(dòng)有趣的語(yǔ)言。
4．認識巖石記錄時(shí)間的功能，培養學(xué)生的探索意識和科學(xué)精神。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1．幫助學(xué)生理清文章的思路，弄清說(shuō)明的層次。
2．學(xué)習本文生動(dòng)有趣的語(yǔ)言。
3．掌握說(shuō)明順序。
教學(xué)過(guò)程
一、新課導入
先來(lái)欣賞圖片，第一張“恐龍化石”、第二張“三葉蟲(chóng)化石”、第三張“自然界中的沉積巖”。(屏幕顯示)我們看到的這些巖石，在保存古代生物的同時(shí)，還記下了時(shí)間的痕跡。那么，巖石是怎樣記錄時(shí)間的呢？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，我們一起來(lái)學(xué)習《時(shí)間的腳印》。(屏幕顯示標題)
二、識記字詞
腐蝕(shí) 渾濁(zhuó) 山麓(lù)刨刮(páo)
�？菔癄�(kū)粗糙(cāo)龜裂(jūn)楔形文字(xiē)
三、整體感知課文
1．《時(shí)間伯伯》這首小詩(shī)既是文章的引子，又緊扣題目。我們一起來(lái)看正文。請同學(xué)們給正文部分的自然段標上序號。
明確：全文共31個(gè)自然段，可分成三個(gè)部分。提綱如下：
(屏幕顯示)
第一部分(1—4)引出話(huà)題：巖石是大自然記錄時(shí)間的重要方式之一。
第二部分(5—29)巖石是怎樣記錄時(shí)間的。
又分為兩層：
第一層(5—21)巖石的厚度和順序可以記錄時(shí)間。
第二層(22—29)巖石保存了歷史的痕跡。
第三部分(30—31)讀懂巖石記錄的意義。
2．課文的第一部分告訴我們，巖石是大自然記錄時(shí)間的重要方式。那么，巖石是如何記錄時(shí)間的呢？看我們的第二部分。
第五段獨句成段，引出下文。從結構上講，這是一個(gè)過(guò)渡段。
請大家推薦一位朗讀水平較高的同學(xué)讀第六自然段。
本段點(diǎn)明了物質(zhì)時(shí)刻都在運動(dòng)著(zhù)這一普遍規律。那么，巖石的運動(dòng)規律是什么？
被破壞、被搬運、被堆積——重新生成巖石。
這是總起段。巖石從被破壞到生成新的巖石，經(jīng)歷了怎樣的變化？
請同學(xué)們四個(gè)人一組，研讀課文8～18自然段�？磶r石是如何從毀滅走向新生的。邊讀邊討論并用筆勾畫(huà)出其中的重要環(huán)節。
巖石→小石子→沙礫、泥土→沉積→重壓→膠結→新巖石(學(xué)生復述、點(diǎn)擊，顯示流程圖)
這是一幅沉積巖的圖片，巖石像書(shū)頁(yè)一樣平臥著(zhù)，一層一層疊在一起，最早形成的“躺”在最下面。根據層與層的順序，我們就可以知道過(guò)去的時(shí)間。
現在，請同學(xué)們思考。我們研究巖石的形成過(guò)程是為了說(shuō)明什么？巖石的厚度及生成順序記下了時(shí)間的蹤跡。這是巖石記錄時(shí)間的第一種方式。
3．巖石記錄時(shí)間的第二種方式是它保存了許多的歷史痕跡。請大家分組討論并閱讀22～29自然段，然后回答問(wèn)題：
巖石保存了哪些歷史的痕跡？
教師明確：
�、賻r石記錄了地殼的活動(dòng)
�、趲r石記錄了氣候的變化
(插入說(shuō)明方法：舉例子)
�、蹘r石記錄了古代生物狀況
�、軒r石記錄了地球歷史的發(fā)展過(guò)程
�、輲r石記錄了自然界轉瞬即逝的活動(dòng)
(學(xué)生總結，屏幕顯示)
小結：普普通通的巖石上，竟有著(zhù)如此豐富的歷史記錄�？梢哉f(shuō)，巖石是一部無(wú)字的史書(shū)。
4．通過(guò)學(xué)習課文，我們對巖石有了新的認識，了解這些內容對現實(shí)生活有什么意義？(教師朗讀最后一段)大家邊聽(tīng)邊找出答案。
明確：增加知識、尋找寶藏，造福人類(lèi)(屏幕顯示)
總結：文章從巖石可以記錄時(shí)間寫(xiě)到巖石怎樣記錄時(shí)間，最后寫(xiě)了讀懂巖石記錄的重大意義，這種依據事物內在聯(lián)系、逐層進(jìn)行說(shuō)明的順序，就是邏輯順序。
四、品味說(shuō)明語(yǔ)言
1．說(shuō)明文以向人們傳授知識為主，所以，說(shuō)明文的語(yǔ)言必須準確、嚴密。請同學(xué)們找出幾個(gè)例子加以說(shuō)明。如：“據計算，大約3000～10000年的時(shí)間，可以形成一米厚的巖石”。(大屏幕顯示。插入說(shuō)明方法：列數字)如果去掉“大約”，就表示形成一米厚的巖石就需要3000～10000年的時(shí)間。事實(shí)上，人類(lèi)讀懂巖石的年齡，不論方法有多精確，也不論有多科學(xué)，都是推測出來(lái)的。所以，“大約”一詞，恰恰體現了作者嚴謹的科學(xué)態(tài)度，體現了說(shuō)明文語(yǔ)言的準確和嚴密。(大屏幕顯示)
2．為了增強文章的趣味性、可讀性，在準確的前提下，說(shuō)明文的語(yǔ)言也力求生動(dòng)、形象。本文就多處運用了擬人、比喻等修辭手法。如：越是笨重的石塊越跑不遠，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠的地方。作者用擬人的手法，寫(xiě)出笨重的石塊想跑也跑不動(dòng)，只能留在附近；而小沙礫卻能隨心所欲的走向很遠的地方，生動(dòng)、形象(點(diǎn)擊，顯示)的語(yǔ)言，大大增強了文章的趣味性、可讀性。請你找出文中的擬人句，并用“我喜歡……句(段)，是因為……”的句式說(shuō)話(huà)。(屏幕顯示，適時(shí)點(diǎn)評)
五、拓展遷移訓練
大自然是非常神奇的，一塊看似普通的巖石，就能記下時(shí)間的痕跡，保存歷史的記錄�？梢哉f(shuō)，巖石是一部無(wú)字的史書(shū)。巖石是大自然的語(yǔ)言。巖石還可以比作什么？請你用“巖石是……”的句式仿寫(xiě)一個(gè)句子。(顯示)
六、結束語(yǔ)
大家說(shuō)出的這些比喻句，新穎、貼切、生動(dòng)、形象。從不同的角度闡釋了巖石記錄時(shí)間、保存歷史痕跡的功能。其實(shí)，除了巖石，大自然還有許多記錄時(shí)間的方式，如日出日落、四季更替等等。希望同學(xué)們走進(jìn)大自然，觀(guān)察大自然，努力讀懂大自然這本無(wú)字之書(shū)，更好地造福人類(lèi)！
七、作業(yè)
1．找出本文的過(guò)渡段并簡(jiǎn)要說(shuō)明其作用。
2．根據你對巖石的了解，以“�？菔癄�”為題，寫(xiě)一篇短文。
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