生本課堂教學(xué)工作總結
生本課堂教學(xué)工作總結（精選5篇）
日子在彈指一揮間就毫無(wú)聲息的流逝，在過(guò)去這段時(shí)間的教學(xué)中，我們一定收獲不少，來(lái)總結過(guò)去，展望充滿(mǎn)期望的未來(lái)，寫(xiě)一份教學(xué)總結吧。想必許多人都在為如何寫(xiě)好教學(xué)總結而煩惱吧，下面是小編整理的生本課堂教學(xué)工作總結（精選5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
生本課堂教學(xué)工作總結1
一、組織有序，成效顯著(zhù)
�。ㄒ唬┙∪M織，加強領(lǐng)導，強化落實(shí)
本次生本課堂教學(xué)研討活動(dòng)組織得力，管理有序，學(xué)校成立了以王文波校長(cháng)為組長(cháng)，學(xué)校副校級領(lǐng)導為副組長(cháng)，各處室主任和教研組長(cháng)為成員的生本課堂教學(xué)研討活動(dòng)領(lǐng)導小組。成立了語(yǔ)文（杜永生書(shū)記負責）、數學(xué)（王文波校長(cháng)負責）、綜合（張德勇副校長(cháng)負責）三個(gè)學(xué)科組，再加上中層領(lǐng)導和教研組長(cháng)為成員的生本課堂教學(xué)研討活動(dòng)指導和評委小組，具體負責每個(gè)學(xué)科組的活動(dòng)開(kāi)展、指導和評價(jià)。從活動(dòng)方案的制定到活動(dòng)過(guò)程中的實(shí)施以及后期的全面總結都得到了學(xué)校領(lǐng)導的詳細指導和老師的大力支持，王文波校長(cháng)親自走進(jìn)課堂，全程參與教研活動(dòng)，為本次教學(xué)研討活動(dòng)提供了堅實(shí)的保障；分管教學(xué)的張德勇副校長(cháng)親自部署，以身作則，給老師的生本課堂教學(xué)提出了很多切實(shí)可行的意見(jiàn)和建議；杜永生書(shū)記以語(yǔ)文生本課堂為切入點(diǎn)，為語(yǔ)文教學(xué)指明了方向。其它各位領(lǐng)導各負其責，參與聽(tīng)課、評課活動(dòng)，全力配合、團結一致、互相支持、通力合作，使本次教研活動(dòng)有條不紊地進(jìn)行；各教研組長(cháng)帶領(lǐng)本組同志學(xué)理論、重實(shí)踐、抓常規、練實(shí)戰、厚積薄發(fā)，通過(guò)交流困惑、經(jīng)驗、反思等形成了濃郁的教研氛圍。各領(lǐng)導、教研組長(cháng)和骨干教師或拋磚引玉，或雪中送炭，用智慧和汗水為幼小的生命搭建了盡情綻放的樂(lè )園。
�。ǘ┤珕T參與，注重實(shí)效，分層推進(jìn)
本次生本教學(xué)研討活動(dòng)，我們更加注重實(shí)效性。根據教師的年齡特點(diǎn)和個(gè)性需求，采取全員參與、分層推進(jìn)的原則。45歲以下教師人人上一堂生本教學(xué)研討課，45歲以上教師，年富力強、教學(xué)經(jīng)驗豐富的，負責指導本組教師的公開(kāi)課，然后共同參與備課、聽(tīng)課和評課，并認真填寫(xiě)評課記錄表。爭取人人能做事，人人有事做，人人有進(jìn)步。
�。ㄈ┰u課落實(shí)，指導到位，教研有效
此次生本教學(xué)研討活動(dòng)歷時(shí)六周，教科室周周有簡(jiǎn)報，周周有總結，給老師們營(yíng)造濃郁的教研氛圍。每周二、四的業(yè)務(wù)學(xué)習時(shí)間，各教研組齊聚電教室，對本周的生本研討課進(jìn)行評課、評價(jià)，同事間就生本研討中遇到的困惑，各抒己見(jiàn)、坦誠相見(jiàn)、群策群力、相互協(xié)調、共同促進(jìn)、共同提高。本次教研活動(dòng)，把研討的基本點(diǎn)放在課堂教學(xué)中教師所遇到的實(shí)際問(wèn)題上，把著(zhù)眼點(diǎn)放在生本理論與課堂實(shí)踐的結合上，把切入點(diǎn)放在教師的教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習方式的轉變上，把生長(cháng)點(diǎn)放在教師自我成長(cháng)和學(xué)生能力提升上。
二、目標達成，步驟清晰，效果顯著(zhù)
本次生本教學(xué)研討活動(dòng)按照學(xué)校教科室的活動(dòng)方案，完成了既定任務(wù)，做到了“五個(gè)有”，學(xué)生有發(fā)展，教師有提升，課堂有轉變，理念有更新，質(zhì)量有提高。每項活動(dòng)都能按日程表有序進(jìn)行，教師的課堂教學(xué)模式得到了徹底轉變，楊建清、羅彩芳、張彩蓉、程玉芹等老師的課堂，生本教育理念運用嫻熟，小組訓練到位，學(xué)生課堂展示精彩。趙宇霞、沈江艷、李秀瓊等教師課堂前置小研究設計科學(xué)、合理，做到了簡(jiǎn)單、根本、開(kāi)放，給學(xué)生提供了有效的自主學(xué)習的平臺。趙曉梅、劉天秀、田春梅、楊小莉等從不同側面、不同角度、不同層次闡述了生本教育實(shí)踐中取得的成績(jì)以及遇到的困惑，給生本教學(xué)研討提供了有價(jià)值的參考意見(jiàn)。
三、生本課堂，精彩紛呈
此次生本課堂教學(xué)研討活動(dòng)，共上公開(kāi)課24節，語(yǔ)文9節，數學(xué)11節，英語(yǔ)3節，美術(shù)1節�？v觀(guān)各位教師的公開(kāi)課，在生本理念的指導下，各有特色，各有千秋，生本課堂教學(xué)模式已基本形成。
�。ㄒ唬⿵慕虒W(xué)目標來(lái)看
每個(gè)上課教師都能準確制定教學(xué)目標，確立本節課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，目標制定全面、具體、落實(shí)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節都能緊扣教學(xué)目標進(jìn)行，知識點(diǎn)得到了強化，教學(xué)重、難點(diǎn)得到了突破。
�。ǘ⿵慕滩奶幚韥�(lái)看
每位上課教師都能在課前根據學(xué)情對教材進(jìn)行精心整合，合理的調整、充實(shí)與處理、科學(xué)安排、適度拓展，選擇合理的教學(xué)方法，使教材系統轉化為教學(xué)系統。
�。ㄈ⿵那爸醚芯縼�(lái)看
每位教師都能在對教材進(jìn)行科學(xué)整合的基礎上，設計科學(xué)、合理的課堂前置學(xué)習任務(wù)，本著(zhù)“簡(jiǎn)單、根本、開(kāi)放”的原則，最大限度地調動(dòng)學(xué)生的自主探究學(xué)習積極性。
�。ㄋ模⿵慕虒W(xué)模式來(lái)看
每位上課教師都能以生本教育理論為支撐，將教師的教轉變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)。課堂上，老師們盡量克服了“一言堂”“滿(mǎn)堂灌”，盡可能地給學(xué)生提供充足的.學(xué)習時(shí)間，教師的角色能夠進(jìn)行準確定位，學(xué)生成了課堂的主人，回歸了教學(xué)本位。
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上課教師教態(tài)自然，舉止從容；教學(xué)語(yǔ)言規范、普通話(huà)標準、表述準確、言簡(jiǎn)意賅；板書(shū)設計科學(xué)合理，正確美觀(guān)；駕馭課堂的能力較強，對課堂能收放自如，適時(shí)點(diǎn)撥。教師的教學(xué)基本功提升也是我校一直以來(lái)教師專(zhuān)業(yè)化培訓的重點(diǎn)。
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生本課堂教學(xué)，給學(xué)生提供了自主探究學(xué)習的空間，營(yíng)造了交流、學(xué)習的氛圍，搭建了盡情展示的舞臺，學(xué)生的思維能力得到提升，合作學(xué)習能力得到了鍛煉，口語(yǔ)表達能力得到了展示等，學(xué)生的綜合能力在生本課堂上得到全面提升。
總之，24節生本研討課，匠心獨具、精彩紛呈，既給我們提供了一頓豐盛的視覺(jué)大餐，又加快了教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的進(jìn)程。
四、存在不足和努力方向
在整個(gè)活動(dòng)期間，還是有個(gè)別教師學(xué)習熱情不夠，參與聽(tīng)、評課不夠積極，對生本教育理念還不能全面接受，還停留在老式的師本教學(xué)模式中，固執地堅持己見(jiàn)。
對于公開(kāi)課研討活動(dòng)，個(gè)別教師認識還不到位，認為這是擺樣子，走形式，我們還要加強這方面的宣傳和教育，開(kāi)展教研活動(dòng)的根本目的就是為了優(yōu)化課堂教學(xué)結構，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。今后這類(lèi)活動(dòng)還要經(jīng)常開(kāi)展，切實(shí)提升教師教學(xué)能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
總之，本次我校開(kāi)展的“生本課堂教學(xué)研討”活動(dòng)，在王文波校長(cháng)的正確領(lǐng)導下，在全體教師的積極參與下，取得了階段性成果，實(shí)踐了生本教育理論指導下的課堂教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效率，為學(xué)校的可持續性發(fā)展奠定了堅實(shí)的基礎。在今后的工作中，我們將不斷總結經(jīng)驗，克服不足，強化細節，夯實(shí)基礎，著(zhù)力提高教師素質(zhì)和教學(xué)實(shí)戰能力，營(yíng)造濃厚的學(xué)校教研氛圍，推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作向更高、更快、更強的方向發(fā)展。
生本課堂教學(xué)工作總結2
一年多以來(lái)，在示范區教育中心和中心校地指導下，繼續踐行生本理念，實(shí)施生本課堂教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終圍繞“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的生本核心理念開(kāi)展工作。
一、前置作業(yè)設計
一年以來(lái)，我在班上和學(xué)生推心置腹交流，引領(lǐng)學(xué)生提高對前置性學(xué)習的認識。讓孩子們認識到為什么前置學(xué)習，怎樣前置學(xué)習，前置學(xué)習與課堂學(xué)習的重要關(guān)系。孩子們的認識到位了，那么，前置學(xué)習的內容就是接下來(lái)要解決的重要內容了。我認真讀了本冊教材和教參，以及課標要求。對本冊教材的內容及重難點(diǎn)做到心中有數，把握住了課表對本年段的要求。在此基礎上，我設計了適合我們年級的前置作業(yè)。和上一屆老師設計的前置作業(yè)比，我們主要增加了美詞美句的積累。因為課標年段要求第二條第8點(diǎn)要求“積累課文中優(yōu)美詞句，精彩句段�！�
二、課堂交流
本期我們班孩子的課堂交流有很很大的變化，全班十個(gè)小組，，每次展示交流時(shí)，每個(gè)小組都積極爭取交流，改變了過(guò)去只有那幾個(gè)小組“唱戲”的狀態(tài)。今年正月初九，楊校長(cháng)組織了一次特別的培訓會(huì )——互動(dòng)式。這次培訓會(huì )的目的可能也是讓老師切身體驗生本，從而更好地把理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)吧。就是在這次活動(dòng)中讓我懂得了什么叫“組間同質(zhì)，組內異質(zhì)”開(kāi)學(xué)第一天，我同本班的語(yǔ)文、數學(xué)、外語(yǔ)老師一起，用同樣的辦法重新組建學(xué)習小組。這次小組構建中，我們考慮了學(xué)生的個(gè)性、性別，各方面能力等因素，讓每個(gè)小組的綜合素質(zhì)基本同等。在一學(xué)期的實(shí)踐中，課堂交流出現前面所說(shuō)的變化，我想和小組的改建有著(zhù)密不可分的關(guān)系。小組內那些不愛(ài)說(shuō)話(huà)的人被帶動(dòng)起來(lái)了，小組間的競爭也激烈了，小組內孩子間更團結了。
三、問(wèn)題梳理
在實(shí)際教學(xué)中有時(shí)也很彷徨。每次布置收集資料的作業(yè)，就有一大部分學(xué)生不能落到實(shí)處，只有幾個(gè)孩子行動(dòng)。而且收集了資料交流的時(shí)候也只是照著(zhù)讀，有事甚至結結巴巴的，對他自己和其他同學(xué)幾乎沒(méi)有什么收獲。這時(shí)，我就想以后不讓他們干這種事了，老師直接講給他們聽(tīng)得了。課后又反思這是評價(jià)機制的問(wèn)題。所以，下學(xué)期，我將在前置作業(yè)評價(jià)機制及小組合作學(xué)習評價(jià)機制的完善和實(shí)施方面下更大的功夫。
生本課堂教學(xué)工作總結3
生本，曾經(jīng)使我擔心：課堂亂哄哄能出質(zhì)量？但今天，我認為生本是“好東西”，生本使我們教師教師解放，生本使課堂簡(jiǎn)單，生本激活了課堂。
一、生本教學(xué)模式在語(yǔ)文課上各環(huán)節的運用
1、在學(xué)習生字的過(guò)程中采取小組合作。
各年級中識字是學(xué)習重點(diǎn)，但每課的生字及生詞學(xué)習，老師逐一檢查費時(shí)又費力、又耽誤其它內容的學(xué)習，因此在這一環(huán)節的學(xué)習中，可放手讓四人小組合作學(xué)習并檢查。 先是讓四人互讀、互查、再由讀得最正確的同學(xué)當老師教會(huì )出錯的同學(xué)，此舉省時(shí)又省力！又可提高學(xué)生學(xué)習自覺(jué)性、積極性、主動(dòng)性！
2、讀課文時(shí)采取小組合作、互相學(xué)習、相互監督效果顯著(zhù)！
朗讀是學(xué)習語(yǔ)文素養綜合能力體現之一，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的重要基礎！在讀中能解決好多好多問(wèn)題；也是心理素質(zhì)好地體現，要想學(xué)生生動(dòng)、活潑，抓朗讀沒(méi)錯！所以，讀好課文至關(guān)重要，但要想人人都讀好，老師一一指導并糾正，時(shí)間不允許，也不可能做到，所以每四人小組中就選出一個(gè)讀得比較好的組長(cháng)，有組長(cháng)指導檢查，效果會(huì )大大提高！
3、口語(yǔ)交際中少不了小組合作交流
口語(yǔ)交際中組內互說(shuō)、互學(xué)、互相指導必不可少！先在小組內進(jìn)行口語(yǔ)交流，選出說(shuō)得好的有代表性的學(xué)生來(lái)展示，給大家做示范，非常重要。這樣既給小組內的學(xué)生一個(gè)很好的提示、啟發(fā)作用，又給
無(wú)話(huà)可說(shuō)、不知道該從何說(shuō)起的學(xué)生一個(gè)模子，所以小組合作在口語(yǔ)交際中作用無(wú)法比擬！
4、作文課上的小組互評，合作學(xué)習會(huì )把作文課推向更高一個(gè)層次。
“作文不厭百回改”。改是作文課的新層次。老師的改是一方面，但最重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )修改，才是作文的最終目的。在實(shí)施這一環(huán)節時(shí)，小組互評、互改、互相學(xué)習尤為重要！可以先教給學(xué)生這次作文修改的幾個(gè)環(huán)節及修改方法，再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，修改同學(xué)的作文，在互改互評中，汲取營(yíng)養，取人之長(cháng)，補己之短，其作用不言而喻。
此外，在課文中出現特殊問(wèn)題，也可臨時(shí)決定采取小組討論，給予學(xué)生充分發(fā)表見(jiàn)解的機會(huì )。
總之，小組合作學(xué)習能充分發(fā)揮其學(xué)習自主性，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，提高課堂學(xué)習效率。
二、生本課堂中傾聽(tīng)能力的培養
學(xué)生在課堂上能認真傾聽(tīng)老師的講解，傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，在聽(tīng)的過(guò)程中積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，能做到多思、多說(shuō)。這樣，既能保證課堂教學(xué)活動(dòng)有效地進(jìn)行，活而不亂，又能促使學(xué)生良好學(xué)習習慣的養成。所以在教學(xué)中，我從以下幾個(gè)方面對學(xué)生的傾聽(tīng)習慣進(jìn)行了著(zhù)重培養。
1.培養學(xué)生認真傾聽(tīng)老師的講解。
課堂教學(xué)是進(jìn)行習慣培養的基本途徑，在課堂教學(xué)中培養學(xué)生認真傾聽(tīng)教師的講解是很重要的。在教學(xué)中，我努力做到愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，用親切的眼神、細微的動(dòng)作、熱情的贊語(yǔ)感染他們。當發(fā)現孩子認真聽(tīng)講、用心思考、回答時(shí)，我就用真誠的話(huà)語(yǔ)鼓勵他們，這時(shí)學(xué)生們笑得非常甜，師生情感濃濃，學(xué)生學(xué)得非常開(kāi)心。認真傾聽(tīng)——這個(gè)好習慣，就在不知不覺(jué)中得到了培養。
2.培養學(xué)生認真傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，發(fā)展學(xué)生合作交流的能力。
課堂上我會(huì )根據教學(xué)內容的特點(diǎn)，經(jīng)常組織學(xué)生通過(guò)競爭，輪流當小老師，并大膽放手，讓小老師給同學(xué)們講解，提出自己的意見(jiàn)，并及時(shí)幫助同學(xué)糾正錯誤，對負責任的小老師加以表?yè)P鼓勵。通過(guò)這樣的活動(dòng)，當小老師的同學(xué)由于有一種榮譽(yù)感，講得非常認真，下面聽(tīng)的同學(xué)有一種新鮮感、好奇感，也聽(tīng)得非常認真，因為他們都想當小老師，學(xué)生的學(xué)習積極性被充分調動(dòng)了。傾聽(tīng)的習慣也在不經(jīng)意間養成了。
3.實(shí)行獎勵機制，培養學(xué)生認真傾聽(tīng)的習慣。
很多學(xué)生上課不認真聽(tīng)講，學(xué)習習慣很差，還屢教不改，我覺(jué)得這可能是由于平時(shí)只顧完成教學(xué)任務(wù)，而沒(méi)有注意強化學(xué)生的好習慣而造成的。當學(xué)生感到教師在對待上課認真聽(tīng)和不認真聽(tīng)，對待好習慣和不良習慣，沒(méi)有明顯差別時(shí)，他們的不良習慣就會(huì )增多。因此，我在教學(xué)中注意觀(guān)察，如發(fā)現學(xué)生認真傾聽(tīng)老師的講解，認真傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言時(shí)，就及時(shí)的給予表?yè)P，讓大家以他為榜樣，讓大家學(xué)習他，并且給予不同層次的獎品，首先是小星星，得十顆小星星就可以得到一個(gè)小紅花，累計五個(gè)小紅花就獎一面紅旗，一個(gè)人的欲望是無(wú)限的，這樣不同層次的獎勵，可以激勵他無(wú)限制地努力而換取更高層次的獎品。對于不認真聽(tīng)講的同學(xué)，則及時(shí)指出，必要時(shí)還警告他，如果再這樣，老師就不喜歡你，不給你畫(huà)漂亮的小星星，更嚴重的我覺(jué)得有必要嚴肅批評，或者與其父母溝通一起教育。這樣，學(xué)生的好習慣在老師的激勵和嚴格要求中得到了培養。
認真傾聽(tīng)別人發(fā)言是一種好習慣、一種良好素質(zhì)的表現，他不但有助于學(xué)生的學(xué)習，還促進(jìn)學(xué)生各個(gè)方面的進(jìn)步。
生本課堂教學(xué)工作總結4
學(xué)校教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存與發(fā)展的生命線(xiàn)，而課堂教學(xué)是決定教學(xué)質(zhì)量的根本環(huán)節和主要途徑，又是學(xué)生形成正確觀(guān)念、健康的情感、發(fā)展思維、提高綜合素質(zhì)的最根本、最有效的基礎。為此，不斷探究課堂教學(xué)改革，使學(xué)生好(hǎo)學(xué)、樂(lè )學(xué)，使老師樂(lè )教，從而實(shí)現課堂教學(xué)中對師生生命的尊重與激揚，這是新課改理念的追求，是教育工作者的使命、責任和追求，更是我們回歸教育本真、回歸學(xué)生學(xué)習天性的根本追求。20xx年秋季，雙城市引進(jìn)生本教育實(shí)驗，以課堂為主陣地，抓教研教改，以豐富多彩的活動(dòng)為載體，構建適合生命成長(cháng)的和諧環(huán)境。我們有幸接觸了“生本教育”，讓我們有了“找到了”的興奮感覺(jué)。找到了課堂教學(xué)改革的正確方向，找到了一種“學(xué)生好(hǎo)學(xué)、樂(lè )學(xué)，老師樂(lè )教，尊重和激揚師生生命”的有效教學(xué)理論和實(shí)踐方法。下面就淺談一下生本教育課堂教學(xué)模式。
1、生本教育概念：
生本教育是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育，這和我們課改的理念是一致的，本次課改的核心理念“以人為本，以人的發(fā)展為本”。是真正做到以學(xué)生為學(xué)習的主人，為學(xué)生好學(xué)而設計的教育。
2、生本教育的特點(diǎn)：
�、� 突出學(xué)生 ② 突出學(xué)習，教得少，學(xué)得多
�、弁怀龊献� ④突出探究
3、生本教育的課堂教學(xué)結構或模式主要有四個(gè)教學(xué)環(huán)節。
一、課前老師布置前置性作業(yè)，學(xué)生獨立完成，也可以尋求小組幫助解決；
課前，學(xué)生先學(xué)，是指學(xué)生完成前置性學(xué)習。前置性學(xué)習，又稱(chēng)為前置性小研究或前置性作業(yè)，是生本教育理念的一個(gè)重要表現形式。它指的是教師向學(xué)生講授新課內容之前，讓學(xué)生先根據自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習。采取個(gè)人獨立完成的作業(yè)和小組合作完成的作業(yè)相結合原則。如字詞讀寫(xiě)，課文朗讀，關(guān)于課文內容簡(jiǎn)單一點(diǎn)的問(wèn)題，就由學(xué)生個(gè)人獨立思考完成。而部分作業(yè)體現開(kāi)放性, 需要收集資料，增加學(xué)生思考問(wèn)題的多面性，就由小組長(cháng)分工，每個(gè)組員準備一部分，再由記錄員或組長(cháng)整合，綜合成文或作品。課前完成了前置性作業(yè), 讓學(xué)生“各有說(shuō)法”，讓不同層次的學(xué)生都“有話(huà)可說(shuō)”。 具體方法有：
1.前置性作業(yè)布置學(xué)生查找與課文有關(guān)的資料。如在學(xué)習《林沖棒打洪教頭》時(shí)，布置學(xué)生查找林沖的資料，學(xué)習《在大海中永生》時(shí)查找鄧小平爺爺的資料等。
2.精心設計課前3分鐘。如學(xué)習《林沖棒打洪教頭》時(shí)，設計了“猜猜他是誰(shuí)”的小游戲，讓學(xué)生了解《水滸傳》中人物；在學(xué)習《高爾基和他的兒子》一課時(shí)，讓學(xué)生欣賞高爾基的散文詩(shī)朗誦，讓學(xué)生更多地了解高爾基等。
3.把課外閱讀融進(jìn)課堂。在小組展示的過(guò)程中，要求學(xué)生聯(lián)系課外閱讀和生活實(shí)際談對課文的理解，課堂上盡量給學(xué)生提供展示相關(guān)資料的機會(huì )。
4.每堂課結束時(shí)都會(huì )給學(xué)生推薦書(shū)目或文章讓學(xué)生再閱讀。如學(xué)習《林沖棒打洪教頭》時(shí)，激勵學(xué)生繼續讀《水滸傳》，學(xué)習《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》時(shí)，推薦學(xué)生閱讀《昆蟲(chóng)記》等。
前置性作業(yè)的布置
前置性作業(yè)的布置的原則，要立足于“低入、多做、深思、高出”。所謂低入是指“根本、簡(jiǎn)單、開(kāi)放”，抓住“根本、簡(jiǎn)單”形式開(kāi)放空間，容納學(xué)生的最廣大的活動(dòng)，是整個(gè)生本教育的關(guān)鍵。如何尋找簡(jiǎn)單和根本？太陽(yáng)升起的`地方，思想發(fā)生的地方，新舊結合的地方，引而不發(fā)的地方。前置作業(yè)沒(méi)有固定的格式，教師可根據教學(xué)的具體內容進(jìn)行設置。前置性作業(yè)的設置要照顧到每一個(gè)學(xué)生，因此，在設計作業(yè)時(shí)力求做到簡(jiǎn)單、低入、根本、開(kāi)放。
1、簡(jiǎn)單：要求作業(yè)的環(huán)節要簡(jiǎn)單，學(xué)生能一目了然。比如在學(xué)“20以?xún)葦档募臃ā睍r(shí)，有老師布置預習作業(yè)“計算6+7”。簡(jiǎn)單明了，學(xué)生課上交流的方法達十幾種，學(xué)生做在其中，樂(lè )在其中。
2、低入：要求設計的作業(yè)難度要適中，要照顧全體，保證每個(gè)人都能發(fā)現一點(diǎn)，體味發(fā)現的快樂(lè )。比如在學(xué)習“溶液“這一節時(shí)，教師布置這樣的實(shí)踐作業(yè)“在家配制食鹽水和油水混合物，并觀(guān)察混合后的液體”。這樣的作業(yè)，誰(shuí)都能做到，只是發(fā)現多和少，每個(gè)人在完成作業(yè)的過(guò)程中，都能有所收獲，再通過(guò)課堂上的相互補充，相信學(xué)生記憶一定非常深刻。
3、根本：要求教師抓住知識主線(xiàn)，找準教學(xué)難重點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)預習能夠完成大部分的知識點(diǎn)。教師在布置前置性作業(yè)前，一定要精心備課，熟悉教材的難重點(diǎn)，抓住知識的“根”，課堂上再舉一反三，效果很好。
4、開(kāi)放：教師可以設計開(kāi)放性的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都能在自己的能力范圍內有所收獲，培養他們的自信心。比如語(yǔ)文上課文的學(xué)習，教師可以課前布置這樣的作業(yè)“通過(guò)預習課文，找出你不理解的詞語(yǔ)；找出你最喜歡的句子，說(shuō)一說(shuō)你喜歡的原因”。這樣的作業(yè)具有開(kāi)放性，每個(gè)人都會(huì )根據自己的能力去完成。學(xué)習圓的認識時(shí)可以設計這樣的前置學(xué)習內容：
1、自學(xué)課本思考你知道了什么？給大家演示方法來(lái)說(shuō)明
2、你能用你所學(xué)的知識解釋為什么車(chē)輪要設計成圓形的嗎？再如《反比例的意義》一課，可以讓學(xué)生課前研究，
1、什么樣的兩種量是成反比例的量？舉例說(shuō)明
2、長(cháng)方形的面積一定，長(cháng)方形的長(cháng)與寬成反比例嗎？為什么？
3、長(cháng)方形的周長(cháng)一定，長(cháng)方形的長(cháng)與寬成反比例嗎？自學(xué)中明白了這幾個(gè)要點(diǎn)，學(xué)生的探究、邏輯能力都會(huì )有大幅度的提高，對他們以后的學(xué)習、生活都是有用的。
二、上課時(shí)小組討論解決前置性作業(yè)中的問(wèn)題；
1)為學(xué)生提供培養自主創(chuàng )新能力的良好環(huán)境。
課堂上，每個(gè)小組成員明確了學(xué)習任務(wù)之后，根據分工進(jìn)入合作探究階段。小組成員之間相互傾聽(tīng)朗讀，互考互教生字詞，交流自己對問(wèn)題的看法，自由爭辨，最后形成小組的共同學(xué)習成果。學(xué)習中，優(yōu)生充分發(fā)揮自己的潛能，并帶動(dòng)學(xué)困生多思考、多發(fā)言，保證他們達到基本要求；同時(shí)，教師在巡視時(shí)，針對各小組在學(xué)習過(guò)程中出現的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行現場(chǎng)指導和幫助。學(xué)生在小組學(xué)習的過(guò)程中產(chǎn)生了歸屬感，親身體會(huì )到了學(xué)習的樂(lè )趣與意義，變得更加愿意主動(dòng)學(xué)習。一些平時(shí)膽小，缺乏自信的同學(xué)在同組學(xué)生的鼓勵、幫助下，也嘗試表達自己的看法與見(jiàn)解，在老師與同學(xué)們的掌聲中獲得成功的體驗。我覺(jué)得只要是學(xué)生的主動(dòng)發(fā)言，老師千萬(wàn)不要吝惜贊美的語(yǔ)言與掌聲。學(xué)生的學(xué)習環(huán)境越是自由寬松，迸發(fā)的潛能越是巨大。
2)培養學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維能力。
小組合作學(xué)習給了學(xué)生一些有待研究的開(kāi)放性的問(wèn)題，讓他們自己去多角度思考。每一位同學(xué)的結論都是不同角度思維的結果，同學(xué)們辯論得越激烈，思維碰撞得火花越絢爛多彩。例如，學(xué)習比喻句，在完成“把花比作什么”這個(gè)比喻句時(shí)，有個(gè)學(xué)生說(shuō)“花是笑臉”。這時(shí)，班里的很多學(xué)生都覺(jué)得不對，有個(gè)學(xué)生卻用欣賞的目光看了看這個(gè)同學(xué)，然后對這個(gè)同學(xué)進(jìn)行一番表?yè)P，也表達了他是如何理解花是笑臉的，“春天，花開(kāi)了，多么燦爛，像小朋友綻放的笑臉�！闭驗橥殚g的質(zhì)疑，交流，欣賞，理解，讓學(xué)生的創(chuàng )造潛能得到充分發(fā)揮，求異思維得到培養。在教學(xué)實(shí)踐中,深刻地體會(huì )到,開(kāi)展了生本小組合作學(xué)習的班級,同學(xué)們的相互傾聽(tīng)、分享、交流、互助與反思的能力明顯很強。
三、以小組為單位展示小組研究成果，充分交流學(xué)習體會(huì )，從而進(jìn)一步解決問(wèn)題，內化知識理解正確思維；
小組合作交流后，由小組成員或小組代表將學(xué)習中產(chǎn)生的學(xué)習成果，疑難問(wèn)題展示出來(lái)。成果和疑難問(wèn)題交流中各小組學(xué)生之間會(huì )有比較鑒別，會(huì )互相補充，互相解答。比如：我在講《溫度》一課時(shí)，我讓學(xué)生匯報一下北京的氣溫，零下2攝氏度到5攝氏度，從這一則信息你知道了什么？ 在全班匯報交流中，全班的每一個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習的主人。他們?yōu)槠渌〗M的一些獨特見(jiàn)解而喝彩，為自己小組匯報成功而自豪，提高了學(xué)生的自評和他評能力。學(xué)生的創(chuàng )新能力也得到了進(jìn)一步的提升。
四、學(xué)生或老師對課堂所學(xué)進(jìn)行反思、歸納和總結。
每一節課結束時(shí)，問(wèn)學(xué)生：“這節課，你學(xué)到了什么？”學(xué)生通過(guò)對自己所學(xué)知識的回顧，對知識點(diǎn)有了更深刻的認識，思維更加清晰，也更有成就感，更加樂(lè )學(xué)。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈”�！鄙菊n堂教學(xué)就充分發(fā)揮了學(xué)生的這種心理需求，有效地進(jìn)行合作學(xué)習。學(xué)生從中真正體驗到了學(xué)習的快樂(lè )，豐富了知識，培養了合作精神，增
強了學(xué)生的思維能力。 生本教育課堂模式下的小組合作
小組合作曾一度作為新課程下所有教學(xué)評價(jià)的一項重要評價(jià)內容。但是轟轟烈烈的第一輪新課改結束后，我們發(fā)現小組合作有利有弊，我們仍要以科學(xué)的態(tài)度對待小組合作，因為我們的課堂缺少不得，當今社會(huì )的發(fā)展也而要合作。我對小組合作在數學(xué)教學(xué)中曾經(jīng)嘗試過(guò)，但是在語(yǔ)文教學(xué)中卻很少用，覺(jué)得操作起來(lái)非常不方便。聽(tīng)了張永慰老師的講座之后，我又重新思考小組合作的價(jià)值及實(shí)施的過(guò)程。以下是張老師介紹的方法。 首先是建組原則。
四人小組的建立：
1、成立四人小組：好、中、差搭配。
2、選好組長(cháng)：明確職責。
3、培養組長(cháng)：怎樣分工，怎樣表達。
4、給小組起名字。
5、語(yǔ)、數達成共識，小組固定，讓學(xué)生得心應手。在學(xué)生對合作學(xué)習認可并產(chǎn)生了一定興趣的前提下，科學(xué)組建小組，使學(xué)生在小組中承擔不同的角色，不同的目標要求，按明確的順序先后發(fā)言，可有效促進(jìn)小組合作學(xué)習的“有序化”、“有效化”開(kāi)展。組建小組，一般可安排4人，通�！皩W(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生”的比例為1：2：1；還要綜合考慮學(xué)生各方面的差異，根據知識基礎、學(xué)習能力、發(fā)言水平、興趣愛(ài)好等搭配分工，以保證各組間綜合水平相近。角色分配，設小老師、監督員、記錄員、發(fā)言代表等。合作學(xué)習初期，小老師通常先由綜合素質(zhì)高、有組織能力、有合作精神的同學(xué)擔任；監督員、記錄員由綜合素質(zhì)稍遜于小老師的同學(xué)擔任；發(fā)言代表按序號能力依次增強。如1號發(fā)言代表能力遜于2號發(fā)言代表。角色交流順序，由于“交流混亂”是導致小組合作學(xué)習低效的主要原因之一，為此，可按發(fā)言代表先發(fā)言（每周的發(fā)言代表不重復），監督員（檢查員、記錄員）、小老師依次的順序進(jìn)行，有多名發(fā)言代表按序號依次發(fā)言，并且發(fā)言?xún)热菀苊庵貜�，強調“補充、修改、質(zhì)疑”。角色輪換，在合作學(xué)習初期可固定角色一個(gè)月左右，等學(xué)生對小組合作學(xué)習的模式，對角色責任有較明確的認識時(shí)，可采取一周(甚至幾天、一天)輪換一次的方法。其目的在于使每一學(xué)生都有可能?chē)L試不同的角色，得到不同的發(fā)展，并促進(jìn)角色相互間的尊重。
其次是四人小組的調控：
1、抓好常規，樹(shù)立榜樣。
2、充分利用示范效益。
3、健全小組獎
生本課堂教學(xué)工作總結5
為了更好地落實(shí)1/3模式生命化課堂的教學(xué)模式，學(xué)校于近階段組織了任課教師的錄象課，在觀(guān)察錄象中，我覺(jué)得自己離1/3模式生命化課堂的教學(xué)模式，還有很大的差距，做總結反思如下：
我覺(jué)得這節課的優(yōu)點(diǎn)是：
在這節課中，教學(xué)的基本程序符合1/3模式的特點(diǎn)，知識不是通過(guò)學(xué)生記憶和背誦教師講授內容而得到，而是學(xué)生在教師提供和創(chuàng )設的一定情境下通過(guò)導學(xué)提綱，閱讀課本，開(kāi)展個(gè)人自主學(xué)習，然后，小組合作交流，得出本小組的最佳答案，最后，全班交流討論，得出正確的結論。
但是，在本節課的教學(xué)，出現了很多的不足：
一、在合作學(xué)習的過(guò)程中，沒(méi)有體現人人參與的原則，討論過(guò)程中少數學(xué)生參與意識差。生本教育合作學(xué)習的過(guò)程主要是以學(xué)生的討論為主，學(xué)習中的諸多問(wèn)題是讓學(xué)生在討論、合作、探究中解決的，學(xué)習的討論是以小組的形式完成的。在討論中，多數學(xué)生都顯得非�；钴S和積極，而少數學(xué)生似乎是一個(gè)旁觀(guān)者、聽(tīng)眾，他們極少發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，甚至不發(fā)表任何意見(jiàn)�？赡苁遣蛔孕虐�，討論時(shí)教師明明知道他的想法很好，交流時(shí)就是不發(fā)言。
二、在課堂教學(xué)中，我有些課堂語(yǔ)言的隨意性比較大，急于發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，只要學(xué)生能講的教師就不要講，應該給學(xué)生足夠多的交流討論的機會(huì )，有些話(huà)比較羅嗦，而且，教學(xué)中，認為是比較重點(diǎn)的知識，在教學(xué)中，學(xué)生在敘述完后，我再重復一遍，沒(méi)有達到對所學(xué)知識的講解有的放矢，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，語(yǔ)速比較快。
三、在教學(xué)的過(guò)程中，對學(xué)生回答問(wèn)題的情況的評價(jià)沒(méi)有講究策略，沒(méi)有對學(xué)生提出的與之不同或與之相近的答案給予肯定，接受那些意料之外但卻言之有理的答案。而在教學(xué)中，我直接否定了學(xué)生的錯誤的觀(guān)點(diǎn)，沒(méi)有讓學(xué)生說(shuō)明其中的理由。有的時(shí)候也沒(méi)有問(wèn)一些補充性的問(wèn)題：你為什么那么想，等等。
四、小組合作雖然比以前有了一定的實(shí)效性，但是，還有一定的差距，小組的1號同學(xué)的能力得到了很大的鍛煉，有了一定的進(jìn)步，但是，小組的4號同學(xué)，甚至是3號同學(xué)，仍然是被動(dòng)的接受新的教學(xué)內容，比較起來(lái)，還有一定的差距。
五、在小組學(xué)習中，有的小組為了獲得發(fā)言的機會(huì )，對所學(xué)的內容不求甚解，只停留在表面，沒(méi)有一定的思維深度，當主持人再舉出反例，就不能很好的解決問(wèn)題，學(xué)習問(wèn)題沒(méi)有更深入的發(fā)展。
六、在合作學(xué)習的過(guò)程中，我有些急于呈現自己的觀(guān)點(diǎn)，沒(méi)有對學(xué)生的指導通過(guò)提出問(wèn)題的形式進(jìn)行，在什么情況下介入沒(méi)有把握的好，沒(méi)有給學(xué)生的交流和合作學(xué)習留出足夠多的空間影響了學(xué)生思維的發(fā)展。
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