青少年心理健康調查報告

　　須要明白一個(gè)情況或一個(gè)事件的時(shí)候，需要認真地調查研究清楚，并最終形成調查報告。調查報告怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家整理的青少年心理健康調查報告（精選16篇），歡迎閱讀與收藏。

　　青少年心理健康調查報告1

　　中學(xué)生心理健康問(wèn)題已是教育的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題。因為現代社會(huì )變得十分復雜，價(jià)值觀(guān)多元化，家庭不穩定，還有各種社會(huì )思潮無(wú)不影響著(zhù)廣大中學(xué)生的健康成長(cháng)，適應社會(huì )，學(xué)校環(huán)境對于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)是很困難的事情。從實(shí)習過(guò)程來(lái)看，通過(guò)和同學(xué)們的接觸，許多學(xué)生或多或少存在這心里問(wèn)題。在實(shí)習過(guò)程中發(fā)現許多孩子都是留守兒童，缺乏父母的關(guān)愛(ài)，性格孤僻，不善交際，有厭學(xué)的思想。而學(xué)生的健康關(guān)系著(zhù)學(xué)生的未來(lái)，而我們的中學(xué)生是我們國家的未來(lái)，因此，在培養學(xué)生的智育的過(guò)程中要更家注重學(xué)生的心里健康發(fā)展，使他們擁有一個(gè)健康的心理顯得尤為重要。

　　一、調查概況

　　我于20XX年9月中旬，在安康市五里鎮進(jìn)行實(shí)習，在實(shí)習過(guò)程中發(fā)現了不少的問(wèn)題，很多學(xué)生的成績(jì)特別差，通過(guò)觀(guān)察發(fā)現好多學(xué)生他們父母在他們小的時(shí)候外出打工，家里只有爺爺和奶奶，缺乏父母關(guān)愛(ài)，性格孤僻，不善交際。

　　二、調查的具體目標和方法

　�。ㄒ唬┚唧w的目標

　　1、學(xué)生的學(xué)習心里健康狀況

　　2、學(xué)生的學(xué)習心理健康的特點(diǎn)

　　3、引起學(xué)生的心理健康成因及對策

　�。ǘ�）具體的方法

　　通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷的形式，主要對他們的價(jià)值觀(guān)，學(xué)習態(tài)度、學(xué)習的需求和學(xué)習的目的四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行調查，問(wèn)卷調查共發(fā)放了56份，實(shí)際有效的為50份，接近理想的目標，接近理想的樣本數，具有可操作性。

　　三、調查的結果

　　對學(xué)生進(jìn)行調查，可以發(fā)現這些學(xué)生的心理健康帶有明顯的時(shí)代特征，反應了許多的社會(huì )問(wèn)題，留守兒童的教育問(wèn)題，中學(xué)生無(wú)法抵制來(lái)自網(wǎng)絡(luò )的誘惑，以及各種社會(huì )問(wèn)題。

　�。ㄒ唬┲袑W(xué)生的學(xué)習心理現狀分析

　　1、教育的價(jià)值觀(guān)

　　調查顯示，大部分學(xué)生都有自己明確的教育價(jià)值觀(guān)，64%的學(xué)生認為學(xué)習可以改變自已，提高各方面的素質(zhì)，20%的學(xué)生認為學(xué)習的作用是考上好大學(xué)，16%的學(xué)生從來(lái)沒(méi)有想過(guò)自己以后干什么，對自己未來(lái)沒(méi)有考慮過(guò)。另外一方面，學(xué)生的教育價(jià)值觀(guān)與經(jīng)濟的發(fā)展有密切的聯(lián)系，他們認為學(xué)歷高的比學(xué)歷低掙的錢(qián)多。

　　2、學(xué)習態(tài)度

　　調查顯示，64%的學(xué)生對學(xué)習熱情較高，24%的學(xué)生對學(xué)習的熱情中等，12%的學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生厭倦。另外，90%的學(xué)生不喜歡學(xué)英語(yǔ)，認為英語(yǔ)作用不大。大部分人喜歡學(xué)習數學(xué)、物理、化學(xué)等與實(shí)際比較密切的。

　　3、學(xué)習的需要

　　每個(gè)學(xué)生都有特長(cháng)，而且大多數學(xué)生有正確的認識，大多數學(xué)生有自己感興趣的目標，還有一部分學(xué)生希望得到老師的幫助。

　　4、學(xué)習的目的

　　大多數學(xué)生有自己的目標，考上一個(gè)好大學(xué)，少數的學(xué)生暫時(shí)還沒(méi)有考慮。

　�。ǘ�）中學(xué)生的心理健康發(fā)展的特點(diǎn)

　　現在的學(xué)生心理與以往學(xué)生的心理有明顯的不同。

　　1、教育價(jià)值的需求多樣化

　　大部分人認為教育可以提高自己的綜合素質(zhì)，可以掌握基本的生存必要的科學(xué)知識，而且可以提高就業(yè)的競爭力。另外，還有一個(gè)明顯的特征，他們的教育價(jià)值觀(guān)趨向于功利化，越來(lái)越多的學(xué)生把教育與經(jīng)濟價(jià)值聯(lián)系在一起。由于中學(xué)生的價(jià)值觀(guān)還尚未成熟，他們的認知，判斷能力都還不穩定，相當一部分的學(xué)生的教育價(jià)值觀(guān)比較迷茫，其原因在于：相當一部分學(xué)生認為大學(xué)生就業(yè)比較困難，從而對考大學(xué)失去信心。還有學(xué)術(shù)性較強的課程不能瞞足他們的職業(yè)需求，使許多的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的思想。

　　2、學(xué)習的需求多層次和多目標

　　在調查中發(fā)現，在學(xué)習基礎、學(xué)習目標、對未來(lái)的期望的差異，使他們對學(xué)習的需求也產(chǎn)生了不同的需求，高中后準備就業(yè)的學(xué)生，掌握一些基本的知識，而想考上大學(xué)的學(xué)生不僅要掌握，而且要很優(yōu)秀，學(xué)業(yè)成績(jì)達到上等的水平。

　　3、學(xué)習目的明確，但有主觀(guān)性和不協(xié)調性

　　調差顯示，大多數的學(xué)生有明確的學(xué)習目的，但是存在著(zhù)不協(xié)調性和主觀(guān)性，有很多學(xué)生知道就業(yè)很難，但在實(shí)際的學(xué)習中表現得不積極，還有一部分學(xué)生雖然學(xué)習目標很明確，但是思想和行動(dòng)上出現不一致，學(xué)習不積極，呈現出一種消極的學(xué)習態(tài)度。說(shuō)明了學(xué)生的學(xué)習態(tài)度有嚴重的不協(xié)調性和主觀(guān)性。

　　青少年心理健康調查報告2

　　中學(xué)生（12、13——17、18歲）正處于少年期和青年初期，是心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在這一時(shí)期，學(xué)生的性格、情感、認知水平、價(jià)值觀(guān)等都會(huì )有巨大的變化，稱(chēng)為“黃金歲月”;同時(shí)，又是心理障礙的易發(fā)期、初發(fā)期和多發(fā)期，稱(chēng)為“多事之秋”。因此，在這一時(shí)期必須為中學(xué)生提供系統、有效、全面、科學(xué)的輔導和幫助.為此，我們在暑假對湖州市吳興區初中生的學(xué)習心理狀況進(jìn)行了調查。通過(guò)調查研究，我們對目前初中生的學(xué)習心理狀況有了初步的了解，為準確地把握當前城鄉初中生心理動(dòng)向及其差異性提供了一定的客觀(guān)依據。

　　一、調查目標和方法

　�。ㄒ唬┱{查目標

　　城鄉初中生的學(xué)習和生活的心理狀況，當前城鄉初中生的心理特征及其二者的差異性，當前城鄉初中生的學(xué)習和生活心理的成因及對策。

　�。ǘ�）調查方法

　　鄉初中生的學(xué)習和生活的心理狀況，當前城鄉初中生的心理特征及其二者的差異性，當前城鄉初中生的學(xué)習和生活心理的成因及對策。

　　二、調查活動(dòng)

　　本次調查圍繞中學(xué)生心理健康問(wèn)題展開(kāi)，內容涵蓋了學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習需求、學(xué)習目的、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、人際關(guān)系以及相關(guān)的心理發(fā)展狀況等。著(zhù)重了解學(xué)生在學(xué)習和生活中存在的一些問(wèn)題，以小見(jiàn)大，呈現出浙江省初中生心理的發(fā)展狀況，并積極提出相關(guān)的對策和解決途徑。調查從7月15日開(kāi)始，于7月24日結束，在湖州市吳興區當地幾所中學(xué)展開(kāi)，包括實(shí)地訪(fǎng)問(wèn)和問(wèn)卷調查兩部分。

　�。ㄒ唬�實(shí)地訪(fǎng)問(wèn)

　　盡管正值酷暑時(shí)節，我們走訪(fǎng)了湖州市吳興區和遂昌縣妙高鎮當地的幾所中學(xué)，在學(xué)校同學(xué)和老師的配合下，順利地訪(fǎng)問(wèn)一些學(xué)生，詢(xún)問(wèn)了他們一些關(guān)于中學(xué)生心理健康的問(wèn)題，并作了一定的記錄。

　�。ǘ�）問(wèn)卷調查

　　問(wèn)卷發(fā)放的地點(diǎn)主要在湖州市吳興區附近和遂昌縣妙高鎮。我們采取當場(chǎng)回收問(wèn)卷的方式，隨機抽取了附近的路人以及居民幫助我們完成了問(wèn)卷的填寫(xiě)。問(wèn)卷的回收率在八成以上，問(wèn)卷回收后，我們對問(wèn)卷答案經(jīng)行了統計冰作了一定的分析，以便得出有關(guān)結論。

　　三、調查結果及分析

　　在我們本次調查中我們調查了多數中學(xué)生其中選取了部分較為有代表性的學(xué)生進(jìn)行研究其中：

　　1.選擇學(xué)習壓力還可以的學(xué)生占被調查人數的70%左右，壓力過(guò)大的學(xué)生占12.9%，在選擇壓力過(guò)大的初中生中，城市學(xué)生占64.2%，農村初中生占35.8%。由此可見(jiàn)，許多初中生的學(xué)習壓力適中，因為畢竟不是高中，中考遠沒(méi)有高考那樣緊張、隆重和麻煩。經(jīng)調查結果顯示，城市初中生的學(xué)習壓力要比農村學(xué)生大。我們認為這可能跟城市競爭日趨白熱化這一社會(huì )大背景有關(guān)。

　　2.選擇現在的學(xué)習壓力來(lái)自于家長(cháng)期望的學(xué)生占61.3%。選擇來(lái)自于自己的期望占25.8%，而來(lái)自于同學(xué)的競爭占12.9%。而來(lái)自于老師的期望的比例幾乎是零。結果表明，家長(cháng)的“望子成龍”、“望女成鳳”是學(xué)生學(xué)習壓力的重要來(lái)源。在訪(fǎng)談中我們了解到，一些家長(cháng)的“重點(diǎn)中學(xué)、名牌大學(xué)”、“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”等緊箍咒無(wú)疑給孩子造成巨大的壓力。一些家長(cháng)常將自己孩子的成績(jì)和親朋好友的孩子的成績(jì)進(jìn)行比較，形成一股攀比風(fēng)，這也會(huì )給孩子產(chǎn)生一定的壓力。

　　3.在一般情況下，有38.7%的學(xué)生會(huì )用聽(tīng)音樂(lè )的形式來(lái)緩解自己的壓力，因為音樂(lè )能舒緩人的心情，陶冶人的情操。也有29%的學(xué)生選擇用網(wǎng)絡(luò )。隨著(zhù)電腦和網(wǎng)絡(luò )的不斷普及，網(wǎng)絡(luò )媒體的力量不容小覷。

　　4.在一次考試失利后，有48.4%的同學(xué)會(huì )選擇更加努力，和以前一樣。保持一顆平和淡然的心態(tài)的同學(xué)占41.9%。而認為自己很無(wú)能的學(xué)生的比例幾乎為零。由此可見(jiàn)，目前的初中生總體還是積極向上、奮發(fā)拼搏、充滿(mǎn)自信的。一次考試的失利并不能挫敗他們，使他們一蹶不振，反而使他們更加努力。同時(shí)，目前初中生的心態(tài)還是讓人感到欣慰的，能夠寵辱不驚，以平和的心態(tài)看待考試的失利。

　　5.目前存在的心理問(wèn)題是青春期問(wèn)題占了42%左右，而選擇父母師生關(guān)系緊張的學(xué)生占了16.1%。由此可見(jiàn)，青春期問(wèn)題是困擾學(xué)生心理的主要問(wèn)題。在訪(fǎng)談中我們了解到這些初中生青春期情感上更深刻，但敏感多變而不穩定。同時(shí)，看待問(wèn)題存在這一定的偏激性。對人對事有時(shí)感到很美好，有時(shí)感到很糟糕;興趣愛(ài)好比較廣泛，但容易見(jiàn)異思遷;當考試取得好成績(jì)往往沾沾自喜，遇到挫折又容易悲觀(guān)、沮喪失去信心;情緒易激動(dòng)、感情易沖動(dòng)。主要是中學(xué)生進(jìn)入青春期后，對理想的追求、人生的探索、知識的渴求、友情的尋覓、熱情的釋放、才干的顯露等日趨迫切，因而感情也日益豐富。但由于受年齡、閱歷、經(jīng)歷、財力等方面限制，情感處于易變不穩定狀態(tài)。因此對人對事物都要全面客觀(guān)地分析，失敗時(shí)不要泄氣，成功時(shí)不要驕傲;對人要多看長(cháng)處，要學(xué)會(huì )寬以待人，嚴以律己。遇事要有毅力，有恒心，逐步增強理智地控制自己情緒和情感的能力，使心理、品質(zhì)健康發(fā)展。同時(shí)，同父母關(guān)系緊張，和父母存在代溝。

　　6.在空閑的時(shí)候，有42%的學(xué)生選擇上網(wǎng)游戲，20%左右的學(xué)生選擇看電視電影。而只有12.3%的學(xué)生選擇做運動(dòng)。無(wú)怪乎現在的中學(xué)生近視率越來(lái)越高，而體質(zhì)卻越來(lái)越差，肥胖率顯著(zhù)增加。再者，只有10.8%的學(xué)生在空閑時(shí)做家務(wù)，而在做家務(wù)的同學(xué)中農村學(xué)生占將近75%。由此可見(jiàn)，農村學(xué)生在一定程度上比城市學(xué)生要勤勞、能干、生活能力要強。另外，在調查中，我們發(fā)現許多女生在空閑時(shí)會(huì )選擇逛街。

　　7.遇到不順心的事時(shí)，71%的學(xué)生會(huì )選擇向朋友傾訴，只有12.9%的學(xué)生會(huì )想父母傾訴，而向老師傾訴的比例幾乎為零�？梢�(jiàn)，學(xué)生跟父母老師存在著(zhù)一定的代溝，尤其是和老師的關(guān)系。這應該引起我們的重視和關(guān)注。學(xué)生大多數的時(shí)間都是在學(xué)校中度過(guò)，主要的煩惱和壓力也大多來(lái)自于學(xué)習。然而，學(xué)生和老師之卻是非常的疏遠。這導致老師不能即使了解學(xué)生的心理，不能真正的了解學(xué)生心里的想法，而這又反過(guò)來(lái)加劇了學(xué)生與老師之間的距離。在問(wèn)題出現時(shí)，老師不能即使的與學(xué)生進(jìn)行交流，因而在很多的情況下，問(wèn)題不僅不能得到很好的解決，反而會(huì )因為彼此的不理解而加劇。做為老師，應該加強和學(xué)生之間的交流，只有了解他們心中真正的想法，才能在學(xué)習和生活上更好的幫助他們。在新時(shí)代中，我們倡導的師生關(guān)系應該是亦師亦友。在隨后的調查中我們發(fā)現，和父母親近感是一般的占了41.9%。而和父母不親近甚至有敵意的學(xué)生各占4%。

　　8.有74%左右的學(xué)生認為學(xué)習上最大的不適應是缺乏約束力和自制力。隨著(zhù)科技的日新月異和電腦網(wǎng)絡(luò )的不段普及，一些電子產(chǎn)品正嚴重影響這學(xué)生的學(xué)業(yè)和使學(xué)習效率顯著(zhù)下降。我們在調查中了解到，一些初中生沉溺于網(wǎng)絡(luò )游戲和QQ聊天，欲罷不能。另外一些初中生上課時(shí)拿手機發(fā)短信、玩游戲，更有甚者又來(lái)作弊。同時(shí)，也有3.23%的學(xué)生缺乏自理能力，其中城市學(xué)生占多數，這說(shuō)明城市學(xué)生的自理能力亟待提高。

　　9.目前，多數初中生的學(xué)習動(dòng)力主要來(lái)自于為了今后有顯赫的地位，或者將來(lái)有一份高而穩定的薪水。這說(shuō)明目前的初中生很現實(shí)，對于學(xué)習的目的比較清晰，有明顯的動(dòng)力：有絕大多數的學(xué)生是為了今后的生存在努力的學(xué)習著(zhù)。這部分學(xué)生認為，未來(lái)的社會(huì )將是科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展的信息社會(huì )，而知識則是信息社會(huì )最主要的因素，因此必須努力學(xué)習，全面掌握知識。這個(gè)層次的學(xué)生代表了中學(xué)生思想發(fā)展的方向。當然，也有一部分的學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力來(lái)自父母�，F在的社會(huì )是知識的社會(huì )，越來(lái)越多的父母希望自己的兒女能夠想學(xué)習到更多的知識，以便能在這個(gè)競爭日益激烈的社會(huì )中不被淘汰，能夠擁有自己的成功。但是，值得提出的就是，學(xué)習是自己的事情。為了父母而學(xué)習的動(dòng)力，一旦遇到挫折，就很有可能會(huì )放棄。學(xué)生必須對學(xué)習擁有正確的認識。學(xué)習是自己的事情，不是為了某人而學(xué)習，只有對學(xué)習擁有了正確認識，才能做到在困難面前不退縮，才能真正從中找到真正的動(dòng)力。也只有這樣，在學(xué)習上，我們才能擁有好的成績(jì)。

　　調查中發(fā)現，越來(lái)越多的中學(xué)生希望得到多層次和橫向聯(lián)系的知識，他們不滿(mǎn)足于縱向的傳統的封閉式的知識，以求更新知識，擴大知識面。新穎、獨特、先進(jìn)是當代學(xué)生所追求的：解題時(shí)獨特的解法，探討時(shí)逆向的思維，爭辯中與眾不同的見(jiàn)解，寫(xiě)作中新奇的構思，他們用自己的視覺(jué)去觀(guān)察事物，審視世界，用自己的多向思維去分析問(wèn)題，探索規律，不喜歡人云亦云。

　　好奇、愛(ài)幻想也是當代中學(xué)生的特點(diǎn)�！叭狈�幻想的學(xué)者只能是一個(gè)好的流動(dòng)圖書(shū)館和活的參考書(shū)，他只掌握知識，但不會(huì )創(chuàng )造�！比R辛的這句話(huà)千真萬(wàn)確，當代的中學(xué)生可不愿做“兩腳書(shū)櫥式”的學(xué)者。

　　當代的中學(xué)生不僅求知欲強，而且渴望得到父母的理解。據反映，許多學(xué)生跟父母思想有隔閡，其主要原因是不少父母喜歡用老眼光看待他們的一言一行。不是嗎?隨著(zhù)物質(zhì)生活的富裕，人們的追求也在提高，愛(ài)美是青年的特性。中學(xué)生也不例外。穿戴得漂亮些有些家長(cháng)就說(shuō)什么思想變了，忘記了“新三年，舊三年，縫縫補補又三年”的所謂“艱苦本色”。課余時(shí)間聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè )，唱唱歌，也說(shuō)什么不行。這些都為中學(xué)生普遍反感。時(shí)代在前進(jìn)，五彩繽紛的生活火花，對中學(xué)生也產(chǎn)生了多向性的吸引力。多數同學(xué)呼吁，請父母理解，我們追求樸素大方的美，不追求資產(chǎn)階級墮落的“美”。我們的美，反映出時(shí)代的生氣，我們沒(méi)有忘記艱苦奮斗的革命傳統;輕松明快，熱情奔放的音樂(lè )使我們興奮、愉快，能使我們更好地投入學(xué)習�？释�大自然的熏陶，渴望友誼，也是年輕人的心聲。

　　10.有61.3%的初中生打算畢業(yè)后讀完高中后再上大學(xué)。有25%左右的學(xué)生準備讀中專(zhuān)，學(xué)門(mén)技術(shù)，而準備讀中專(zhuān)的學(xué)生中農村學(xué)生占多數。直接去打工的人數非常少。隨著(zhù)高等教育的改革，將有越來(lái)越多的人獲得上大學(xué)的機會(huì )，這在為祖國培養更多的人才的同時(shí)，也滿(mǎn)足了許多同學(xué)對大學(xué)的渴望，以至于部分學(xué)生對考大學(xué)信心十足。但我們在調查中了解到，一些農村學(xué)生家中并不寬裕，而上大學(xué)是一筆巨大的開(kāi)支，這無(wú)疑給家庭造成巨大的經(jīng)濟負擔。伴隨著(zhù)大學(xué)生畢業(yè)后的工作越來(lái)越難找，畢業(yè)后不一定能找到工作。所以他們認為上大學(xué)的機會(huì )成本太大了。他們選擇上中專(zhuān)，使自己有一技之長(cháng)�？偟膩�(lái)說(shuō)，他們都堅信科學(xué)文化只是對他們今后事業(yè)發(fā)展的基礎性作用。當代的中學(xué)生，對于自我清晰的認識和對未來(lái)精細的打算，說(shuō)明我們的中學(xué)生們已經(jīng)成長(cháng)，能夠根據自己的判斷作出正確的認識。對此，我們感到非常的高興。

　　四、思考與啟示

　�。ㄒ唬┬睦斫】到逃�的內涵及其必要性

　　1.青少年成長(cháng)過(guò)程的心理需求成才的心理需求，在全球經(jīng)濟一體化發(fā)展趨勢下，知識經(jīng)濟已初見(jiàn)端睨，無(wú)知便無(wú)生存之本的理念成為人們的共識。在家長(cháng)望子成龍的欲望促使下，涉世不深的中學(xué)生祈盼自己成才的心理日趨發(fā)展。受尊重被理解的心理需求，受尊重被理解是人的基本的心理需求，對于處在成長(cháng)中的中學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。獨立的心理需求，中學(xué)生身心正處于漸趨成熟的過(guò)程，他們有一定的判斷力和自信心，但有時(shí)對學(xué)習、生活中及社會(huì )上遇到的問(wèn)題則缺乏判斷力。歸屬的心理需求，中學(xué)生對班級的歸屬感，對結交的來(lái)自同學(xué)的朋友群體有依附感。被異性關(guān)注的心理需求，中學(xué)生因生理的漸趨成熟，在內心深處有一種得到異性注意和肯定的心理需求。自省的心理需求，中學(xué)生容易沖動(dòng)，遇事缺乏冷靜分析，因而做錯事時(shí)有發(fā)生，待冷靜后又后悔。青少年存在上述心理需求，需要學(xué)校教育工作者對他們進(jìn)行正確的引導;反之，極易造成心理疾病，影響他們的學(xué)習和生活，而最終導致人格上的缺陷。如教師不尊重學(xué)生“受尊重被理解的心理需求“，極易造成學(xué)生對教師的抵觸情緒，這種抵觸情緒會(huì )使教師的一切教育歸于失敗。

　　2.目前青少年的心理健康狀況不容樂(lè )觀(guān)隨著(zhù)社會(huì )的飛速發(fā)展，人們成長(cháng)的生態(tài)環(huán)境和社會(huì )環(huán)境日趨復雜，身心發(fā)展受到的負面影響越來(lái)越大，致使青少年的心理健康問(wèn)題較以前更為突出。近年來(lái)大量的研究和調查表明，當前我國青少年的心理健康狀況令人擔憂(yōu)。上海市精神衛生中心會(huì )同世界衛生組織（WHO）和美國夏威夷大學(xué)聯(lián)合對上海市中小學(xué)的心理健康狀況進(jìn)行大規模調查，數據顯示有27%的學(xué)生心理異常（包括心理障礙和心理疾�。�。研究表明，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，學(xué)生的心理健康問(wèn)題有上升的趨勢。浙江省心理衛生工作者對全省城鄉不同類(lèi)型學(xué)校2961名大中小學(xué)生進(jìn)行了心理健康狀況測查，學(xué)生中存在著(zhù)嚴重心理問(wèn)題的初中生為13.6%，高中生為18.7%，而大學(xué)生高達25.9%。令人擔憂(yōu)的心理健康狀況不僅導致了學(xué)生自身的身心疾病，嚴重影響了身體健康和學(xué)習生活，同時(shí)還直接損害了他們的品德發(fā)展和正常的社會(huì )適應性。如因心理問(wèn)題而休學(xué)、退學(xué)、離家出走，甚至犯罪等，給社會(huì )、學(xué)校、家庭和個(gè)人造成了不良的后果。

　�。ǘ�）中學(xué)生心理健康教育工作存在的主要問(wèn)題

　　1.對心理健康教育內容存在著(zhù)片面的理解認為心理健康教育就是對部分有心理疾病的學(xué)生進(jìn)行心理矯正。因此，將學(xué)校心理健康教育的基點(diǎn)放在心理咨詢(xún)室，認為心理咨詢(xún)是學(xué)校心理健康教育的主要內容，實(shí)施心理健康教育的具體做法就是等候學(xué)生上門(mén)咨詢(xún)。其實(shí)，正如專(zhuān)家指出的那樣，中學(xué)心理健康教育應當著(zhù)眼于學(xué)生的健康和發(fā)展，而不是問(wèn)題矯正，心理健康教育應貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的全過(guò)程，它是以課堂教學(xué)為主渠道，以活動(dòng)為載體。

　　2.過(guò)分偏重學(xué)習心理教育。把心理健康教育作為提高升學(xué)率的一種手段，一切圍繞提高升學(xué)成績(jì)。比如，進(jìn)行智商測驗、學(xué)習焦慮測試，學(xué)習方法指導、考前心理調試等。其實(shí)，中學(xué)生心理健康的主要內容應包括:學(xué)習心理教育、情感教育、青春期教育、人際關(guān)系指導、健全人格培養、抗挫折能力的培養及學(xué)生自我心理修養等。

　　3.心理健康教育課程化。心理健康教育課程化表現在有些學(xué)校采取簡(jiǎn)單生硬的說(shuō)教，生搬硬套心理學(xué)概念，心理教育課以傳授心理學(xué)知識為主，甚至大量考名詞解釋。有的還不恰當地按學(xué)科知識體系的方法，規定出不同年級每一學(xué)期的訓練目標與任務(wù)。對此，上海師范大學(xué)心理學(xué)教授傅安球指出，心理健康教育課的模式應當是生活經(jīng)驗型的，而不是知識傳授型的，不應當有固定的模式，更不應當有考核，應當進(jìn)行行為訓練，加強個(gè)別輔導。從廣義上來(lái)說(shuō)，心理健康教育課程包括班級心理教育活動(dòng)、團體心理輔導等顯性課程，也包括教育教學(xué)滲透、環(huán)境陶冶等隱性課程。

　�。ㄈ�）加強中學(xué)生心理健康教育的建議與對策

　　1.努力營(yíng)造心理健康教育的良好心理環(huán)境中學(xué)生良好的心理環(huán)境

　　學(xué)校內部心理環(huán)境建設主要包括以下幾方面:主環(huán)境建設主環(huán)境建設是學(xué)校心理建設的重要任務(wù)，包括教學(xué)大樓、實(shí)驗室、運動(dòng)場(chǎng)等等在內的學(xué)校主環(huán)境，應以嶄新面貌出現，盡可能地體現“新穎、整潔、明亮、美麗”的風(fēng)貌。要把各種建筑物構建在綠化環(huán)境中，使學(xué)校成為花園式的大教室，讓池塘、名花異草、茂林修竹、綠色草坪和曲徑通幽的小道，也成為學(xué)生修身養性的環(huán)境。校園文化建設學(xué)校要通過(guò)開(kāi)展各種文化、藝術(shù)、體育、科技和學(xué)習名人等活動(dòng)，提高學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生技藝，活躍學(xué)生身心，達到陶冶情操、美化生活、融洽師生關(guān)系的目的，改善學(xué)生心理環(huán)境。校園校風(fēng)建設培養良好的校風(fēng)，既能反映學(xué)校的特色，也是穩定心理環(huán)境的因素。學(xué)生的生理、心理、智力、能力等綜合素質(zhì)，只有在良好的校風(fēng)校貌這個(gè)心理環(huán)境中才能得到良好的發(fā)展。學(xué)校還應努力創(chuàng )設良好的家庭心理環(huán)境。學(xué)�？梢远ㄆ趯�家長(cháng)進(jìn)行心理健康知識培訓，向家長(cháng)傳授孩子身心發(fā)展的常識，使家長(cháng)既關(guān)心子女的身體健康，更重視孩子的心理健康，讓家長(cháng)們認識到:培養學(xué)生良好心理素質(zhì)離不開(kāi)文明、和睦、明朗、愉快的家庭環(huán)境。學(xué)生從小能生活在溫暖、愉快的家庭中，得到父母、長(cháng)輩的正確的愛(ài)，必然會(huì )感受到家庭的溫暖、安全、愉快，充滿(mǎn)歡樂(lè )和信心，良好的情緒從小就占據心理狀態(tài)的主要地位，從而保證每一個(gè)學(xué)生身心健康地發(fā)展。

　　2.以課堂為主渠道對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育開(kāi)設心理健康教育課程

　　心理健康教育應作為一門(mén)學(xué)科走進(jìn)課堂，納入教學(xué)計劃。因為心理健康教育不只是針對有心理障礙的學(xué)生，還要面向全體中學(xué)生，作預防性輔導，運用現代心理科研成果，采取有效的教學(xué)方法，使學(xué)生對自己的心理特點(diǎn)有所了解，掌握一些調控自我心理的常識，學(xué)會(huì )自我修養、鍛煉的具體方法，養成健康的心態(tài)的良好的行為習慣。

　　3.開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)

　　寓心理健康教育于有益的活動(dòng)之中，通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的活動(dòng)形式，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)，使學(xué)生發(fā)揮才智，發(fā)展想象力和創(chuàng )造力，培養良好品質(zhì)，提高心理素質(zhì)。

　　4.開(kāi)展個(gè)別心理咨詢(xún)

　　學(xué)生具有的煩惱、焦慮、緊張，往往因人而異，通過(guò)團體指導有時(shí)難以收到最佳效果，對此應通過(guò)個(gè)別咨詢(xún)，對個(gè)體進(jìn)行指導，幫助他們減輕心理壓力和負擔。學(xué)校心理健康教育可以根據學(xué)生行為中存在的問(wèn)題采取科學(xué)有效的心理咨詢(xún)、信箱、輔導或訓練，使學(xué)生養成良好的行為習慣，提高社會(huì )適應能力。此外，加強對中小學(xué)心理健康教育還必須努力提高學(xué)校教師的心理健康教育意識，增強實(shí)施心理健康的能力。學(xué)校要組織教師學(xué)習心理健康方面的知識，引導教師開(kāi)展討論，讓教師充分認識到心理健康教育的重要性。

　　青少年心理健康調查報告3

　　通過(guò)深入調查，特別是通過(guò)網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行問(wèn)卷調查以及查閱相關(guān)資料，初步了解了當代學(xué)生的心理健康狀況，并針對此問(wèn)題提出相關(guān)意見(jiàn)和建議，呼吁社會(huì )及家庭等各方面關(guān)注學(xué)生的心理健康，為當代學(xué)生的全面健康發(fā)展營(yíng)造良好范圍，提供有利條件。

　　隨著(zhù)社會(huì )的飛速發(fā)展，人們的生活節奏正在日益加快，競爭越來(lái)越強烈，人際關(guān)系也變得越來(lái)越復雜；由于科學(xué)技術(shù)的飛速進(jìn)步，知識性地增加，迫使人們不斷地進(jìn)行知識更新；在這種情況下，對人才素質(zhì)的要求更高，不僅要求人才具有堅定的方向與較高的道德水準，而且還要求人才應該具有與時(shí)代發(fā)展相一致的現代意識和良好的心理素質(zhì)，如開(kāi)拓進(jìn)取的精神、勇于承擔責任、頑強自信、樂(lè )觀(guān)，能夠承受挫折與失敗等。另一方面它又造就了變化劇烈的社會(huì )環(huán)境，由此給人們的心理世界帶來(lái)了巨的沖擊和動(dòng)蕩，“人類(lèi)進(jìn)入了情緒負重年代”，人們的觀(guān)念意識、情感態(tài)度復雜嬗變。

　　作為現代社會(huì )組成部分，在學(xué)院校生活和學(xué)習的學(xué)生，對社會(huì )心理這塊時(shí)代的“晴雨表”，十分敏感。校園里有豐富多彩的學(xué)生活，但在有些同學(xué)看來(lái)，一切卻是那樣枯燥無(wú)味，缺少生氣；學(xué)生活緊張活潑，有些同學(xué)卻興趣索然，萎靡不振。在離開(kāi)了父母呵護、相對寬松的學(xué)學(xué)習環(huán)境中，一部分同學(xué)空虛、迷惘、玩世不恭，甚至輕生。當代學(xué)生的心理健康狀況實(shí)在令人擔憂(yōu)。

　　一、心理健康的定義

　　人是一個(gè)身心統一體。人的健康相應地也包括生理健康和心理健康。生理健康是為了保持一個(gè)健康的體魄，心理健康則是保持一個(gè)健康的心理狀態(tài)。心理健康能直接地影響著(zhù)人的生理健康，為此，心理衛生學(xué)認為健全的心理寓于健康的身體，而健康的身體有賴(lài)于健全的心理。因此，從某種程度上說(shuō)，心理健康是比生理健康更為重要的一種健康。

　　第三國際及心理衛生會(huì )曾為心理健康下過(guò)這樣的定義："所謂心理健康是指在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內，將個(gè)人心境發(fā)展成最佳的狀態(tài)�！边�具體地指明心理健康的標志是：

　�。�1）身體、智力、情緒十分和諧；

　�。�2）適應環(huán)境，人際關(guān)系中彼此能謙讓?zhuān)?/p>

　�。�3）有幸福感；

　�。�4）在工作和職業(yè)中，能充分發(fā)揮自己的能力，過(guò)有效率的生活�！�

　　基于各種心理學(xué)理論和生活實(shí)際，綜合國內外心理學(xué)家的觀(guān)點(diǎn)和研究成果，特別是馬同志、陳同志等的觀(guān)點(diǎn)，提出學(xué)生心理健康的6項指標：

　�。�1）智力發(fā)展正常且能充分發(fā)揮；

　�。�2）能協(xié)調與控制情緒，心境良好，悅納自我；

　�。�3）具有頑強的毅力，擁有自我調控能力；

　�。�4）能與他人建立和諧的人際關(guān)系；

　�。�5）正視現實(shí)，生活、工作熱情高；

　�。�6）人格完整、穩定、協(xié)調。

　　二、當代學(xué)生心理問(wèn)題的現狀

　　南京一項“對學(xué)生心理健康狀況的追蹤調查”和統計分析表明：1993~1996年新生1908人進(jìn)行心理測試并建檔，發(fā)現心理問(wèn)題發(fā)生率為9.2%，高危人群為26.2%。另一項以全國12.6萬(wàn)學(xué)生為對象的調查，發(fā)現有心理障礙的人數竟占23.6%。教育部對我國學(xué)生的一項調查發(fā)現：學(xué)生中有20.3%的人存在不同程度的心理障礙，且男生比女生更表現突出。

　　在學(xué)生中，有人因自我否定、自我拒絕而幾乎失去從事一切行動(dòng)的愿望和信心；有人因考試失敗或戀愛(ài)受挫而產(chǎn)生輕生念頭或自毀行為；有人因現實(shí)不理想而玩世不恭或萬(wàn)念俱灰；有人因人際關(guān)系不和而逃避群體自我封閉。量調查表明，目前我國學(xué)生發(fā)病率高的主要原因是心理障礙，精神疾病已成為學(xué)生的主要疾病。具體表現為、焦慮、強迫、抑郁和情感危機、神經(jīng)衰弱等。當代學(xué)生心理問(wèn)題不容忽視。

　　三、對當代學(xué)生心理問(wèn)題的原因分析

　　1、家庭教育的影響

　　長(cháng)期以來(lái)，在高考指揮棒的調遣下，學(xué)校和家長(cháng)在教育學(xué)生的過(guò)程中往往采用應試教育的方法，只重視智力教育，而沒(méi)有將培養學(xué)生心理素質(zhì)滲透到其中，忽略了學(xué)生健康人格的培養。同時(shí)，在教養方式上，相當一部分家長(cháng)因為受教育程度較低，多采用簡(jiǎn)單、粗暴的傳統的家長(cháng)制手段。這種消極的教養方式，容易使子女形成敏感多疑、自卑易怒、抑郁焦慮、偏執敵對等不健康的品質(zhì)�？傊�，學(xué)生的心理健康水平與學(xué)校、父母的教育觀(guān)念、家庭教養方式之間存在著(zhù)不同程度的正相關(guān)系。

　　2、社會(huì )現實(shí)的影響

　　市場(chǎng)經(jīng)濟中的激烈競爭在促進(jìn)社會(huì )各方面飛速發(fā)展的同時(shí)亦造成了一系列的社會(huì )問(wèn)題，緊張的生活節奏和巨的工作壓力使人感到精神壓抑、身心疲憊。開(kāi)放給學(xué)生提供了良好的機遇，但隨之出現的一系列社會(huì )不良現象亦使學(xué)生在心理上產(chǎn)生了諸多矛盾，甚至切身感受到社會(huì )轉型期的陣痛，這使得學(xué)生人格弱點(diǎn)泛浮出來(lái)，形成心里疾患。

　　3、高校心理咨詢(xún)工作欠缺

　　學(xué)校教育在一個(gè)人格的形成過(guò)程中起著(zhù)舉足輕重的作用。正值青春期的學(xué)生身心發(fā)展趨于成熟，但尚沒(méi)有形成完全健康的人格。從現在學(xué)生的心理困惑看，許多都是由于人格障礙而導致的。然而，據報道，北校醫院心理咨詢(xún)中心每周一至周五下午應診，預約就診的患者已經(jīng)排到了兩個(gè)月以后；北京52.2%的高校至今還未設立心理咨詢(xún)機構，亦沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)訓練的心理咨詢(xún)教師，學(xué)生的許多心理問(wèn)題仍被混同于一般的思想問(wèn)題施以不科學(xué)的教導。

　　四、對學(xué)生心理問(wèn)題的教育措施

　　1、拓寬交際范圍，提高相處和交際能力。

　　在與同學(xué)相處時(shí)，首先要了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，正確認識和評價(jià)自己，有效的協(xié)調與控制情緒，在相互尊重的前提下，帶著(zhù)一顆包容的心，友好、主動(dòng)的與同學(xué)們進(jìn)行溝通和交流。同時(shí)，要積極主動(dòng)參加學(xué)院和學(xué)校組織的文體活動(dòng)，掌握人際交往的技能和技巧，擴自己的交友圈，在真誠、友善的基礎上主動(dòng)溝通交際，增加彼此的信任感，以提高相處和交際能力。

　　2、要有自己的職業(yè)規劃。

　　學(xué)生要盡早設計明確的職業(yè)傾向，在對自己正確定位的前提下，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，彌補不足，不斷提高自己的學(xué)習能力、管理能力和實(shí)踐能力。另外，要正視理想與現實(shí)、專(zhuān)業(yè)與興趣的，要學(xué)會(huì )在現實(shí)中重新認識自己，找到理想和現實(shí)的差距，實(shí)事求是地評價(jià)自己，分析自己，不要整日為了憂(yōu)慮而憂(yōu)慮，要學(xué)會(huì )未雨綢繆，利用有限的4年時(shí)間達到自己預設的目標。

　　3、快樂(lè )的學(xué)習和生活。

　　當前學(xué)生教育的核心是創(chuàng )新教育，因此學(xué)生在找出自身差距的同時(shí)，更要找到自己發(fā)展的潛力，通過(guò)不斷豐富自身的綜合素質(zhì)來(lái)適應時(shí)代發(fā)展的要求。要時(shí)常保持濃厚的學(xué)習興趣和強烈的求知欲望，善于從學(xué)習中尋找樂(lè )趣，并時(shí)常帶著(zhù)愉快、自信的心情微笑地面對每一天。當自己的學(xué)習、生活出現問(wèn)題時(shí)，不要只顧著(zhù)傷心、苦悶、彷徨，適當的時(shí)候來(lái)一點(diǎn)阿q精神，繼而保持自信樂(lè )觀(guān)的態(tài)度，盡量減少挫折感，緩解外部環(huán)境帶給自己的種種壓力。

　　4、改變觀(guān)念，及時(shí)尋求心理助。

　　過(guò)去，由于歷史文化等傳統原因，對人的個(gè)性心理問(wèn)題的關(guān)注、認識和研究不夠，往往把心理問(wèn)題神秘化，甚至把有心理障礙的人看作是不可理喻的邪惡之人或洪水猛獸，致使有心理疾患的人也不敢張揚、不能就醫。學(xué)生作為一個(gè)高學(xué)歷群體，要轉變觀(guān)念、更新認識。心理健康和身體健康都是一個(gè)人健康不可或缺的因素，有了心理疾患就像身體不適一樣，應該及時(shí)去就醫，以求得咨詢(xún)、疏導，也就是說(shuō)，對待心理問(wèn)題要有一顆平常心。

　　優(yōu)良的心理素質(zhì)在青年學(xué)生全面素質(zhì)的提高中起著(zhù)舉足輕重的作用，它必將對二十一世紀人才的質(zhì)量產(chǎn)生積極而又深遠的影響。健康的心理是一個(gè)人全面發(fā)展必須具備的條件和基礎。加強對學(xué)生心理素質(zhì)的教育與培養，全面提高跨世紀人才質(zhì)量已成為高等學(xué)校所面臨的迫切任務(wù)。

　　二十一世紀是一個(gè)思想文化激蕩、價(jià)值觀(guān)念多元、新聞輿論沖擊、社會(huì )瞬息萬(wàn)變、的世紀，面對如此紛繁復雜的世界，未來(lái)人才都可能在某一時(shí)刻出現心理危機。二十一世紀人才的心理承受能力將經(jīng)受更為嚴峻的考驗。

　　為此，就要不斷加強對青年學(xué)生的適應性、承受力、調控力、意志力、思維力、創(chuàng )造力以及自信心等心理素質(zhì)的教育與培養，使他們真正懂得：要想占有未來(lái)，不僅要作思想品德、智能、體魄的儲備，更要作戰勝各種困難挫折的心理準備，從而引導他們科學(xué)地走出自我認識的誤區，更新觀(guān)念，突破時(shí)空，超越自我，唯有如此，方能在搏擊中，翱翔自如，走向成熟，參與國際人才競爭，迎接新世紀的挑戰！

　　青少年心理健康調查報告4

　　九墩灘是一個(gè)生態(tài)移民區，轄區內現有居民8261人，均為涼州區張義鎮、古浪縣、天�？h等不同縣區的移民，人口流動(dòng)性較大。隨著(zhù)剩余勞動(dòng)力的轉移，外出打工的父母只好將自己的孩子留在了家里。這些孩子在不完整的家庭中成長(cháng)，缺乏父母的關(guān)愛(ài)，因此這些留守兒童短期或長(cháng)期失去直接監護人，長(cháng)期情感缺失和心理失衡導致許多留守兒童心理不能健康發(fā)展。

　　這些問(wèn)題引起了社會(huì )廣泛關(guān)注，而其中留守兒童在成長(cháng)過(guò)程中的心理健康問(wèn)題則是最為社會(huì )各界與研究者所關(guān)注的問(wèn)題。為此進(jìn)行了問(wèn)卷調查，以期了解和研究相關(guān)問(wèn)題。調查對象來(lái)自全灘5個(gè)村的義務(wù)教育階段小學(xué)留守兒童，從收回的問(wèn)卷中，獲得的資料基本上可以作為描述全灘留守兒童心理健康問(wèn)題的調查依據。

　　本次調查主要針對留守兒童的一般心理特征，具體情況可從調查的數據中看出：留守兒童在自感挑剔、不太討老師和其他孩子喜歡、愛(ài)打罵架、煩躁易怒、偏激、孤僻、孤獨感、被拋棄感、自卑感、不能集中注意力、煩惱郁悶、憂(yōu)慮感等10多個(gè)方面與非留守兒童相比有著(zhù)較大的差異。

　　一、以自我為中心、性情孤僻、怪異

　　父母長(cháng)期外出打工的家庭，其子女由于缺乏父母的關(guān)愛(ài)和良好的家庭教育，容易形成任性自私，性情孤僻，以自我為中心的性格特點(diǎn)。研究證明，這類(lèi)孩子在生活學(xué)習中往往缺乏熱情和愛(ài)心，逆反心理重，進(jìn)取心、上進(jìn)心不強、道德品行較差，常有違規、違紀、甚至違法現象。在此次調查中，有自我為中心想法的留守兒童有57%，自感是個(gè)愛(ài)挑剔別的孩子的比例有49%，而不太討老師和其他孩子喜歡的比例有47%，有孤僻、怪異傾向有59%，而非留守兒童此四項的比例分別為：18%、30%、36%、25%，差異非常明顯。在對教師進(jìn)行的訪(fǎng)談中，他們認為造成這種現象的原因，除了缺乏良好的家庭氛圍和教育容易導致任性自私的性格之外，另外的原因在于不完整的家庭造成這種現象。在社會(huì )學(xué)的視野中，不完整的家庭較難提供規范化的互動(dòng)模式。完整家庭是長(cháng)幼有序、相互妥協(xié)的互動(dòng)模式，這中間應該學(xué)會(huì )妥協(xié)、學(xué)會(huì )忍讓、學(xué)會(huì )按照次序與規則行事，否則會(huì )受到懲罰，但是留守兒童往往因為其身份特殊，臨時(shí)監護人往往不忍用強制手段迫使他們遵守相關(guān)的規范，從而使其驕縱任性，自私自利，以自我為中心，不愿與他人共同分享利益與情感，從而為大眾所孤立、拋棄。

　　二、焦慮、煩悶、易怒、偏激

　　兒童的成長(cháng)方向與親子溝通之間有著(zhù)密切的關(guān)系。良好的親子溝通可以促進(jìn)兒童向親近社會(huì )的行為發(fā)展，有益兒童心理健康。調查表明，由于缺乏關(guān)愛(ài)和交流溝通，留守兒童有73%出現過(guò)煩惱、郁悶傾向，有72%的留守兒童有過(guò)憂(yōu)愁、焦慮的傾向，有61%的留守兒童認為自己易怒、愛(ài)發(fā)脾氣，有45%的留守兒童認為自己易打架或和別人爭吵，而非留守兒童的比例這四項比例分別僅為35%、42%、19%、25%，差異也是非常明顯。留守兒童對于自己父母親的打工行為的評價(jià)是較為矛盾的，一方面自己不愿父母遠行；另一方面，由于自己上學(xué)等家庭開(kāi)支費用的負擔，父母又必須出去打工。留守兒童對于這一現象的評價(jià)是充滿(mǎn)矛盾的。同時(shí)面對矛盾時(shí)，心里也是充滿(mǎn)壓力的。他們對于學(xué)習感興趣的比例遠遠低于非留守兒童。留守兒童對于學(xué)習很有興趣的僅30%，而非留守兒童則高為90%，相比低了近60%，留守兒童對于學(xué)習的傾向性要低出許多。因此學(xué)習成績(jì)又比非留守兒童差了不少。有近80%的教師依據平時(shí)成績(jì)判定留守兒童的學(xué)習成績(jì)要比非留守兒童的差。在訪(fǎng)談中留守兒童往往陳述自己面對著(zhù)父母在外打工的艱辛與屈辱時(shí)，他們想要回報父母，但是自己成績(jì)又不好，覺(jué)得特別對不起父母，內心充滿(mǎn)了不安、焦慮與緊張。在調查中發(fā)現，正是這種道德焦慮的影響，致使他們上課時(shí)思想常常開(kāi)小差，注意力不集中，后悔與不安時(shí)時(shí)折磨著(zhù)他們，對學(xué)習、生活及未來(lái)缺乏自信心。

　　三、孤獨感、自卑感、被拋棄感強

　　在此次調查中，有孤獨感的留守兒童有59%，有自卑傾向的留守兒童有65%，有被拋棄感的留守兒童的比例為53%，而非留守兒童此三項的比例分別為21%、23%、19%。留守兒童和正常兒童比較起來(lái)，沒(méi)有父母的貼身呵護、形單影只。長(cháng)期得不到父母的疼愛(ài)，留守兒童普遍陳述自己有種被拋棄的感覺(jué)，面對同學(xué)、鄰里的時(shí)候產(chǎn)生一種自卑心理。另一方面，有近38%的留守兒童認為因為自己的原因，父母才離家外出，所以陷入深深自責之中。面對生活和學(xué)習中的問(wèn)題和困難，他們不像其他正常兒童那樣有父母的指導而只能依靠自己解決。在調查中，教師普遍反映當留守兒童出現錯誤和問(wèn)題后，比一般學(xué)生的負罪感更強。他們會(huì )后悔不已，缺少自信心、自卑，然后在接著(zhù)再犯錯的狀態(tài)之中。

　　教師在訪(fǎng)談中反映：一方面留守兒童沒(méi)有父母的關(guān)愛(ài)，怕被別人看不起，不敢參加集體活動(dòng)，把自己嚴實(shí)地封閉起來(lái)；另一方面，當留守兒童有心事時(shí)，似乎并不愿意讓更多的人知道自己的想法，相反會(huì )向老師與同學(xué)強化自己是個(gè)正常的孩子。

　　四、行為異常、愛(ài)挑剔、易產(chǎn)生沖動(dòng)

　　此次調查中，有52%的留守兒童認為自己行為較為偏激、異常，有58%的留守兒童有過(guò)違抗命令的過(guò)激行為，有48%的留守兒童有過(guò)說(shuō)謊的經(jīng)歷，有65%的留守兒童認為自己有過(guò)較為沖動(dòng)，不能冷靜地思考問(wèn)題舉動(dòng)，而非留守兒童的此四項的比例分別為22%、41%、23%、53%。

　　通過(guò)調查研究得出，留守兒童不健康的心理原因之一就是所受教育不一致。留守兒童常常生活在矛盾的環(huán)境中，臨時(shí)教養人的教育態(tài)度和方法不一致。一方面臨時(shí)監護人認為留守兒童年紀小，父母又不在身邊，要加倍愛(ài)護才是，于是，任其所為，百般嬌慣；另一方面，臨時(shí)監護人認為孩子的父母將其托付于己，必須嚴加管教，否則難以交待，常常給孩子下命令，一定要如何如何，似乎只有這樣才能培養出一個(gè)循規蹈矩的乖孩子。這種矛盾的教養方式常使兒童心理產(chǎn)生矛盾，感到無(wú)所適從。這種矛盾的教養方式，也造成了留守兒童在面對自身問(wèn)題時(shí)的矛盾心態(tài)。一方面要循規蹈矩，另一方面又時(shí)時(shí)被驕縱，兩種不同的行為模式導致許多留守兒童學(xué)會(huì )了在不同的場(chǎng)合有不同的行為方式，曾經(jīng)說(shuō)謊的比例遠遠高于非留守兒童，同時(shí)他們又無(wú)法把握這種不同的生活方式的變化，不確定性的環(huán)境和自卑、沖動(dòng)、孤僻、焦慮等因素相互結合，導致了留守兒童較易產(chǎn)生不良的行為傾向。

　　青少年心理健康調查報告5

　　一、調查目的

　　社會(huì )變化的損失，人們的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)也發(fā)生了巨的變化。從而影響到了孩子們的學(xué)習目的也發(fā)生了變化，父母的逼迫、學(xué)校的壓力都使得孩子們厭學(xué)、學(xué)習焦慮、孤僻等心理疾病不斷增加。為了更好地了解學(xué)生現在的心理健康狀況，也為以后能更好地開(kāi)展心理健康教育提供助，我們課題小組對兩個(gè)年級的小學(xué)生進(jìn)行了隨機的心理健康現狀問(wèn)卷調查。調查結果對我們了解小學(xué)生心理健康現狀、把握其心理動(dòng)態(tài)、分析心理問(wèn)題成因，尋找合理對策提供了有益助力。

　　二、對象和方法

　�。ㄒ唬�對象

　　三、四年級的小學(xué)生

　�。ǘ�）調查方法

　　調查問(wèn)卷是由小學(xué)生心理健康課題組設計的問(wèn)卷，共18個(gè)小題，均為簡(jiǎn)單易行的判斷題，由學(xué)生按問(wèn)卷各題的要求，根據自己的情況逐一實(shí)情回答。

　　座談會(huì )，是在班上組織，要孩子各自發(fā)言，說(shuō)說(shuō)自己的煩惱。

　　三、調查分析

　　小學(xué)生問(wèn)卷調查、學(xué)生座談會(huì )，在果園小學(xué)三、四年級進(jìn)行了兩種形式的調查，結果表明小學(xué)生的學(xué)習心理具有明顯的階段性特征。雖然題目簡(jiǎn)單易行，是非明確，但是在統計過(guò)程中，我們還是發(fā)現學(xué)生在學(xué)習興趣、家庭感情、自信心方面存在著(zhù)各種問(wèn)題，同時(shí)也發(fā)現學(xué)生普遍存在自卑、厭學(xué)、缺乏安全感等心理問(wèn)題，部分學(xué)生表現的更為突出些。

　�。ㄒ唬┒鄶祵W(xué)生學(xué)習目的明確，但厭學(xué)情緒明顯。

　　調查統計表明：多數學(xué)生在學(xué)習興趣方面表現出了很明顯的厭學(xué)，厭學(xué)表現表現在聽(tīng)課過(guò)程中。小學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中注意力始終不集中，打哈欠，東張西望，很容易被其他動(dòng)靜所吸引。在學(xué)校集體活動(dòng)中，自行其事，同學(xué)的跟自己無(wú)關(guān)，即使有關(guān)聯(lián)，也不當一回事，自己一個(gè)人做自己的事。和老師、家長(cháng)產(chǎn)生對立情緒。他們中的一些人，有的可以表現為興奮過(guò)度、躁動(dòng)不安、容易、好哭鬧；有的孩子則相，他們萎靡不振、膽怯、動(dòng)作遲緩、做事半途而廢、缺乏信心、智力水平低、不集中、雜亂、觀(guān)察問(wèn)題不仔細、不準確，思維的邏輯性和靈活性較差。害怕作業(yè)，做作業(yè)依賴(lài)家長(cháng)，考試前及考試時(shí)顧慮重重，致使腦呈抑制狀態(tài)，出現了明顯的焦慮癥狀。

　�。ǘ�）部分學(xué)生自信心不足，有少部分學(xué)生由于自卑引起了抑郁的癥狀。

　　調查統計表明學(xué)生的自信心呈現不穩定狀態(tài)，表現為上課不敢或很少主動(dòng)舉手發(fā)言，不敢在集體面前講話(huà)，回答問(wèn)題緊張、不流利，不敢主動(dòng)要求參加其他同學(xué)的小組或集體活動(dòng)；不敢主動(dòng)提出自己的意見(jiàn)、建議，對自己的能力缺乏信心，懼怕參加競賽活動(dòng)，害怕與別人相比，特別怕別人笑話(huà)；對自己的活動(dòng)結果或過(guò)程缺乏自信心，常要尋求別人的肯定，不敢放心膽地活動(dòng)，不敢在他人面前展示自己的成果。遇到別人質(zhì)疑時(shí)，不能肯定或堅持自己的觀(guān)點(diǎn)。遇到困難常常害怕，退縮，易放棄，而不能努力解決。懼怕嘗試新事物、新活動(dòng)，在活動(dòng)時(shí)總是選擇那些比較容易的活動(dòng)，而逃避那些可能有一定難度或挑戰性的新活動(dòng)。與他人發(fā)生矛盾時(shí)，常缺乏主見(jiàn)，不能自己想辦法解決，而是依賴(lài)他人助，向老師告狀或回家告訴父母。

　�。ㄈ�）少部分學(xué)生表現出嚴重缺乏安全感

　　表現一膽小，比如遇到生人會(huì )害怕不敢說(shuō)話(huà)，受人欺負會(huì )不敢抗，不會(huì )求助等等。表現二表面強悍、內心脆弱，不聽(tīng)家長(cháng)和教師的勸導，故意對著(zhù)干；當得不到教師和集體的重視時(shí)，用惡作劇來(lái)顯示自己。但又對別人的議論十分敏感，非常在乎別人對自己的看法，不愿與同學(xué)深入交往交流，內心自我封閉。

　　四、成因分析

　　在所調查的學(xué)生家庭中，有概60%的家庭父母忙于生計或直接是父母雙方或單方在外工作，孩子長(cháng)期處于家庭不完整的狀態(tài)，孩子的學(xué)習基本上完全指望學(xué)校老師的指導和督促，現在孩子又基本上都是生子女，家中長(cháng)輩生活上百般呵護，不愿讓他們受一點(diǎn)屈，經(jīng)歷一點(diǎn)風(fēng)雨時(shí)間長(cháng)了，孩子自然形成了"唯我尊"的心理，當他們走進(jìn)學(xué)校，走向社會(huì )同他人交往，遇到挫折時(shí)，便不能接受，也不知道怎樣調整自己的心態(tài)。生子女家庭中，家庭教育往往陷入"愛(ài)的誤區"，對子女過(guò)高要求，過(guò)度期望，過(guò)分保護，過(guò)度溺愛(ài)。他們望子成龍，望女成鳳，把所有的希望全寄托在孩子身上，對孩子的學(xué)習要求過(guò)高只要學(xué)習好就言聽(tīng)計從，有求必應。而一旦失誤就挖苦諷刺，棍棒相加。使子女形成抗、疑懼、膽怯等消極心理品質(zhì)，誘發(fā)心理問(wèn)題。

　　家庭不和諧也是誘因之一，離婚的父母，有的沒(méi)人要子女，有的過(guò)于溺愛(ài)，都使子女放任自流，形成不良的行為習慣和個(gè)性心理，更有嚴重的，仇視社會(huì )，嫉妒他人，心理陰暗。在家庭矛盾的環(huán)境中成長(cháng)的兒童有心理問(wèn)題的比例很，研究證明，父母關(guān)系的和睦是直接影響到孩子成長(cháng)的重要因素之一。

　　同時(shí)老師評價(jià)學(xué)生，社會(huì )衡量學(xué)校，理論上是全面發(fā)展，實(shí)質(zhì)上是分數和升學(xué)率。為了追求升學(xué)率，加班加點(diǎn)，題海戰術(shù)，加重了學(xué)生的負擔。這種局面使學(xué)生疲于應付，心理極度緊張，導致他們用腦過(guò)度，皮層機能降低，從而影響學(xué)習效率，造成他們對學(xué)習失去興趣和信心，或者產(chǎn)生焦慮、苦悶、壓抑、恐懼等不良心境，久而久之，部分學(xué)生就會(huì )不同程度地產(chǎn)生心理障礙。

　　加之小學(xué)兒童他們年齡小、閱歷淺、知識少，不善于用理智控制自己的情緒，感情不穩定，因此，這個(gè)階段的孩子經(jīng)不起外界的誘惑，在社會(huì )上一些消極因素影響下，容易形成狹隘的意識、不良的心態(tài)。

　　五、如何預防和解決問(wèn)題

　　我們應采取學(xué)校、家庭、社會(huì )相互配合，課內外、校內外雙向聯(lián)動(dòng)的教育模式，建立一個(gè)以預防教育為主，心理監控、治療為輔的立體教育體系。除了日常的心理輔導教育，我們還讓心理健康教育融入到日常的語(yǔ)文課堂中。在語(yǔ)文教材中，有量的文章蘊含著(zhù)積極向上的正面因素，如為生命的意義、做人的道理等。因此，充分挖掘語(yǔ)文教材中的積極思想有利于提高學(xué)生心理素質(zhì)的內容，并有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，對學(xué)生進(jìn)行正面引導，把心理健康教育的重點(diǎn)擺在學(xué)生良好心理行為的訓練和引導上，對有心理障礙的學(xué)生及時(shí)咨詢(xún)指導，矯正訓練。培養學(xué)生正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，以及自立、自理、自主能力和吃苦耐勞的精神。使學(xué)生帶著(zhù)健康的身心投入到學(xué)習生活中。

　　很多家長(cháng)的忙碌使他們無(wú)法擔當起對孩子成長(cháng)的輔導責任，甚至從來(lái)都不過(guò)問(wèn)孩子在學(xué)習和生活情況。因此我們要求父母要經(jīng)�？匆恍┯嘘P(guān)家庭教育書(shū)刊，提高自己的知識水平。每天抽一定的時(shí)間來(lái)陪伴孩子閱讀。布置孩子寫(xiě)日記，并要求家長(cháng)閱讀寫(xiě)批語(yǔ)，已起到一個(gè)交流作用。也成為學(xué)生心理健康狀況提升的一個(gè)非常好的途徑。

　　青少年心理健康調查報告6

　　小學(xué)生正處于各種心理機能不斷發(fā)展的重要時(shí)期，為了了解小學(xué)生的心理健康，探索有效的小學(xué)生心理健康教育模式。運用《心理健康診斷測驗》（MHT）69名小學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查，有效問(wèn)卷66份。結果顯示小學(xué)生心理健康狀況總體水平較好。

　　一、前言

　　近年來(lái)，教育部門(mén)開(kāi)始重視學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題。

　　教育部關(guān)于《加強中小學(xué)心理健康教育若干意見(jiàn)》中也明確指出“中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，既是學(xué)生自身健康成長(cháng)的需要，也是社會(huì )對人的素質(zhì)要求的需要�！彪S著(zhù)教育改革的發(fā)展，人們的心理壓力越來(lái)越大，心育日益受到人們的重視。所謂“心育”為心理教育的簡(jiǎn)稱(chēng)，它是旨在培養發(fā)展學(xué)生的健康心理，從而促進(jìn)其個(gè)性完善的教育。當今社會(huì )中小學(xué)生心理健康問(wèn)題日益嚴重，其主要表現為無(wú)法承受學(xué)業(yè)的壓力造成了情緒困擾，還有到學(xué)校學(xué)習，環(huán)境的突然改變使得學(xué)生難以適應。在這樣的情況下，學(xué)生由于心理健康問(wèn)題長(cháng)期得不到疏導，不能及時(shí)采取有針對性的引導措施，往往會(huì )誘發(fā)一些心理問(wèn)題，有些學(xué)生甚至由此產(chǎn)生嚴重的心理和生理疾患。因此，為了小學(xué)學(xué)生的健康成長(cháng)，我們必須來(lái)研究小學(xué)學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題。

　　小學(xué)生人際交往問(wèn)題明顯，小學(xué)生有比較明顯的人際交往焦慮，表現在交往上有自卑傾向，人際交往能力欠缺。他們有心事不愿意傾訴的比例較高，和教師交往不夠主動(dòng)，懼怕家長(cháng)。農村小學(xué)生家庭教育存在問(wèn)題，農村小學(xué)生家庭文化生活比較貧乏，家庭教育能力匱乏，有的家長(cháng)還存在重男輕女思想。由于大多數家長(cháng)自身文化水平和經(jīng)濟水平都比較低，很難輔導孩子的作業(yè)，當孩子犯錯誤時(shí)，要么放任不管，要么一頓打罵，因此在孩子的心理產(chǎn)生厭學(xué)等情緒。

　　二、調查目的

　　有90.5%的學(xué)生是健康的，但也有9.5%的小學(xué)生存在較明顯的心理健康問(wèn)題，如學(xué)習焦慮、沖動(dòng)傾向、恐怖傾向、對人焦慮和自責傾向等等；從而提出應重視小學(xué)生的心理健康教育，盡快由應試教育向素質(zhì)教育轉變，同時(shí)需進(jìn)一步重視家庭教育并特別重視女學(xué)生的心理健康教育。

　　長(cháng)期以來(lái)，我國的學(xué)校教育一直沿用傳統的應試教育模式，存在著(zhù)重智輕德、重表（身體）輕里（心理）的現象，學(xué)生的心理問(wèn)題較少受到重視。近幾年來(lái)，隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展和教育改革的不斷深入，應試教育所帶來(lái)的種種弊端日益被人們所認識，為此我國已明確提出了由應試教育向素質(zhì)教育轉軌的口號，學(xué)生的心理素質(zhì)受到了越來(lái)越多的關(guān)注。

　　三、調查對象

　　素質(zhì)教育是以培養學(xué)生在思想道德情操、科學(xué)文化知識、身體和心理素質(zhì)、勞動(dòng)和生活技能等方面得到和諧發(fā)展為宗旨的，學(xué)生的心理素質(zhì)的培養是素質(zhì)教育的一個(gè)核心內容。但現階段涉及較多的還是心理問(wèn)題較明顯的大中學(xué)生，小學(xué)生的心理健康問(wèn)題仍未受到足夠的重視。而實(shí)際上由于社會(huì )的發(fā)展、各種競爭的不斷加劇以及家庭教育和學(xué)校教育的一些失誤，許多心理問(wèn)題都表現出了向低齡化發(fā)展的趨勢。同時(shí)大中學(xué)生存在的許多心理問(wèn)題的成因也�？勺匪莸剿麄兊男�學(xué)時(shí)代。因此，對小學(xué)生開(kāi)展心理素質(zhì)教育非常有必要。有鑒于此，我們對小學(xué)生的心理狀況作了調查，旨在了解小學(xué)生的心理現狀，分析小學(xué)生心理問(wèn)題的發(fā)生率和困擾小學(xué)生的主要心理問(wèn)題及其成因。從而為在本縣有效地開(kāi)展小學(xué)生心理素質(zhì)教育提供參考。

　　四、調查結果

　　小學(xué)生心理健康情況：按心理健康測驗總分評定，66名小學(xué)生心理健康問(wèn)題的檢出率為1.38%。各種心理健康問(wèn)題總檢出率非常高，其中對學(xué)習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向各因子檢出率分別為5.49%、5.12%、1.57%、2.35%、3.54%、10.24%、5.91%、40%。心理健康問(wèn)題以沖動(dòng)傾向檢出率最高。值得注意的是從整體上看，農村女生的心理問(wèn)題多于男生，這可能與女生受過(guò)度保護有關(guān)。

　　同時(shí)，根據本次調研樣本，小學(xué)生的心理健康總標準分的均分為43.6129，心理健康狀況較好。最小值為18.00，最大值為67.00。

　　不同年級的學(xué)生各種心理健康問(wèn)題的檢出率不同。以六年級最高，總體上從四年級到六年級呈遞增的趨勢，其原因有待深入探討。從調查結果中還發(fā)現，農村學(xué)校突出的心理問(wèn)題是“沖動(dòng)傾向”、“對人焦慮”、“身體癥狀”、“恐怖傾向”。但不同年級階段的學(xué)生心理健康問(wèn)題的重點(diǎn)有所不同，如四年級主要以對人焦慮、沖動(dòng)傾向、身體癥狀為主；五年級主要以沖動(dòng)傾向、學(xué)習焦慮、恐怖傾向為主；六年級則以沖動(dòng)傾向、身體癥狀、恐怖傾向、學(xué)習焦慮為主。所以在解決不同年級的心理問(wèn)題，重點(diǎn)不相同，方法特不同。應制訂有針對性的有關(guān)措施進(jìn)行群體心理教育和心理輔導。

　　五、存在的問(wèn)題

　　小學(xué)生心理健康狀況總體良好，但還存在不可忽視的問(wèn)題。學(xué)校的小學(xué)生主要存在以下一些心理健康問(wèn)題。最突出的是行為沖動(dòng)，我行我素。二是學(xué)習障礙，缺乏自信心、上進(jìn)心。

　　三是人際關(guān)系障礙，膽小害羞，交往、合作能力差。四是自我意識障礙，逃避困難依賴(lài)性強，承受能力差，意志力不強。除了這些還有為人處世較敏感、軀體化障礙等等心理問(wèn)題。

　　六、造成心理問(wèn)題的原因分析

　　造成小學(xué)生心理障礙的原因很多，其中最主要的有社會(huì )原因、家庭原因、學(xué)校原因和各種生理原因。

　　1、社會(huì )原因：社會(huì )的整體環(huán)境惡劣，會(huì )導致小學(xué)生對生活失去信心。小學(xué)生生活的周邊環(huán)境負面因素太多，使他們對周?chē)�的人失去信任，長(cháng)期以往，在他們的心理上留下陰影。由于社會(huì )環(huán)境影響面大，對小學(xué)生所造成的影響不是點(diǎn)式的，而是面式的，這樣就會(huì )使一批小學(xué)生受到影響，產(chǎn)生心理障礙，對于我們這個(gè)人口眾多的大國來(lái)說(shuō)，其絕對總數是不可忽視的，其對社會(huì )發(fā)展的潛在的負面影響也將是巨大的。因此，國家的和平，社會(huì )的安寧，人們生活的文明程度，是營(yíng)造良好、和諧的社會(huì )生活環(huán)境的最重要因素之一，也是減少小學(xué)生心理障礙的決定性因素之一。

　　2、家庭原因：就家庭教育而言，它具有啟蒙性、長(cháng)期性、感染性、情感性。國內外大量研究表明，殘缺家庭對孩子的心理發(fā)展是很不利的。殘缺家庭是指核心家庭中父母一方因離婚、死亡、出走、分居等原因使家庭成員不全的家庭，亦稱(chēng)單親家庭。我國心理學(xué)者曾對我國28個(gè)省、市、自治區1564名1—5年級的小學(xué)生的情緒情感進(jìn)行比較分析（其中離異家庭729名，完整家庭825名），發(fā)現離異家庭的兒童則表現出更多的消極情感，如焦慮、冷漠、自卑、孤僻、萎縮、敵對等，并因此影響到他們的學(xué)習生活及社會(huì )生活。在雙親不全的家庭中，以雙親不和對小學(xué)生有更大的影響，父母長(cháng)期的分歧、爭吵、敵對會(huì )使孩子內心產(chǎn)生嚴重的焦慮、矛盾、神經(jīng)質(zhì)，甚至導致心理變態(tài)及反社會(huì )行為。

　　另外，在一些家庭中，小學(xué)生長(cháng)輩因自身的心理障礙，在和小學(xué)生的交往過(guò)程中，有意無(wú)意的使其病態(tài)心理影響了小學(xué)生；同時(shí)，一些小學(xué)生的長(cháng)輩，相互關(guān)系緊張，他們不注意自己行為對小學(xué)生的影響，從而使一些小學(xué)生下意識的對自己周邊的人或事物，采取敵意的態(tài)度。

　　據調查，我校學(xué)生中普遍存在著(zhù)自理能力較差，獨立完成工作的能力較弱，依賴(lài)性比較強，脫離家庭、親人的照顧將寸步難行。產(chǎn)生原因是由于家長(cháng)只注重智力培養，而忽視能力的培養。父母嬌養、過(guò)分保護、照料，從而導致學(xué)生一切都由家長(cháng)包辦代替，產(chǎn)生依賴(lài)性，缺乏獨立性，缺少自我服務(wù)、自我鍛煉意識。這樣會(huì )給孩子以后參加工作，走向社會(huì )帶來(lái)許多障礙。

　　調查中，在和小學(xué)生的交談中，了解到個(gè)別小學(xué)生的心理障礙確是因為家庭原因造成的。有個(gè)小學(xué)生家庭父母不和，關(guān)系緊張，甚至到了快離婚的地步，使這個(gè)小學(xué)生的心理受到嚴重沖擊，使她的心理健康受到影響，造成這個(gè)小學(xué)生的心理障礙。

　　3、學(xué)校原因：以往的時(shí)間里，由于受應試教育的影響，教師為提高升學(xué)率，家庭、學(xué)校、社會(huì )對學(xué)生的考試成績(jì)極為關(guān)注，視其為關(guān)系到一個(gè)學(xué)生將來(lái)是否有前途的首要問(wèn)題。所以，教師在課內只抓智育，而課后家長(cháng)又讓學(xué)生參加多種補習班，加重了學(xué)生的學(xué)習負擔。學(xué)生沒(méi)有多余的時(shí)間來(lái)做自己喜歡做的事情。主要表現在考試緊張、厭學(xué)、偏科，上課注意力不集中。產(chǎn)生原因主要是教師的教學(xué)方法不當，使學(xué)生失去學(xué)習興趣和信心；家長(cháng)對學(xué)生的期望值又過(guò)高，加上社會(huì )給學(xué)生造成的心理壓力，使學(xué)生心理負擔過(guò)重，認為學(xué)習是一件非常痛苦的事情，沒(méi)有達到快樂(lè )學(xué)習的目的。

　　4、生理原因：在調查中，我了解到一些小學(xué)生，由于他們的智力超�；蛘咧橇Φ紫�，他們覺(jué)得，自己和其他人往往顯得格格不入，所以在心理上，也不能和其他小學(xué)生一樣得到正常的發(fā)展，時(shí)間一長(cháng)就有了某種心理障礙；還有一部分小學(xué)生，他們因先天或后天的原因身體殘缺，這使他們下意識的產(chǎn)生了自卑感和心理障礙。

　　七、總結與建議

　　1、確立心理健康意識，明確心理健康教育的任務(wù)，堅持做到以人為本。

　　由于應試教育的影響，只重視學(xué)生的學(xué)習，缺乏對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的意識，忽視了學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養，致使部分學(xué)生的心理發(fā)展處于較低的水平，各種心理問(wèn)題得不到及時(shí)輔導解決�，F代社會(huì )需要學(xué)校培養的人，必須具有適應未來(lái)社會(huì )競爭的良好心理素質(zhì)。學(xué)生心理素質(zhì)的提高，對學(xué)業(yè)和考試成績(jì)的提高有積極影響，但不能把學(xué)校心理健康教育的任務(wù)，當作僅僅為教學(xué)、考試服務(wù)。學(xué)校心理健康教育的根本任務(wù)是提高學(xué)生的心理素質(zhì)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理潛能，促使他們的全面素質(zhì)和個(gè)性的和諧發(fā)展。

　　2、對教師進(jìn)行全員培訓，普及心理健康教育的基本知識，提高教師的心理素質(zhì)。

　　教師的心理素質(zhì)影響著(zhù)心理健康教育的質(zhì)量，學(xué)校開(kāi)展好心理健康教育的關(guān)鍵在于教師。應重視引導教師學(xué)習心理健康教育的基本知識，提高他們的心理教育、輔導水平，加強心理心理健康教育的學(xué)科滲透。

　　3、開(kāi)設課程，做好預防工作

　　有條件的學(xué)校，應開(kāi)設心理健康教育活動(dòng)課，面向全體學(xué)生普及心理衛生常識，提高學(xué)生應付各種心理困擾的能力，防止心理疾病的發(fā)生，維護身心健康，對學(xué)生當前突出的心理問(wèn)題應及時(shí)矯治。

　　4、建立心理咨詢(xún)、輔導機構，加強個(gè)別輔導。

　　學(xué)校開(kāi)展心理健康教育，如果沒(méi)有相應的機構，就不能及時(shí)進(jìn)行指導和幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題。所以各學(xué)校應積極創(chuàng )造條件，設立心理輔導機構，并在教師中培養兼職的心理輔導員。這樣才能開(kāi)展活動(dòng)，及時(shí)幫助個(gè)別學(xué)生排除心理困擾和障礙。

　　5、進(jìn)行家教講座，辦好家長(cháng)學(xué)校，提高家長(cháng)素質(zhì)。

　　家庭成員之間形成互敬互愛(ài)，和睦共處的和諧氣氛，是培養青少年的積極心態(tài)良好性格的重要基礎充滿(mǎn)親情和愛(ài)心的家庭環(huán)境，才能讓少年。兒童體會(huì )到家的安全幸福和溫暖，產(chǎn)生主動(dòng)積極向上的情感和學(xué)習態(tài)度創(chuàng )造輕松愉快的教育環(huán)境，可以使少年兒童從心理上順利地接受家長(cháng)正面的家庭教育，并在日常生活中轉化為具體的行為。

　　家庭教育的好壞，對孩子的心理問(wèn)題有著(zhù)重要的影響。

　　如果父母對子女的溺愛(ài)、嬌寵、過(guò)高期望、過(guò)分保護、過(guò)分嚴厲等，會(huì )使子女產(chǎn)生各種心理問(wèn)題和不良行為。另外子女與父母產(chǎn)生分歧、矛盾的最大原因是不能很好的溝通和交流，所以我們喬樓一小社會(huì )實(shí)踐小組代表全體學(xué)生希望學(xué)校要定期組織家長(cháng)進(jìn)行培訓，提高家長(cháng)的素質(zhì)，使他們具備良好的修養和品行，做到言傳身教。做到優(yōu)化家庭環(huán)境，營(yíng)造一個(gè)民族、平等、和諧、信任的家庭氛圍，使孩子健康成長(cháng)。

　　青少年心理健康調查報告7

　�。ㄒ唬┱{查方法

　　問(wèn)卷調查，問(wèn)卷內容包括學(xué)習態(tài)度、學(xué)習壓力、緩解壓力的方法以及中學(xué)生對戀愛(ài)現象和戀愛(ài)觀(guān)教育的看法。

　　座談會(huì )形式，以過(guò)來(lái)人的身份解答他們對學(xué)習以及生活上的疑難問(wèn)題，發(fā)現大部分對成績(jì)提高和開(kāi)學(xué)后的生活很感興趣。

　　旁聽(tīng)課程，觀(guān)察中學(xué)生的上課情況，了解他們的學(xué)習狀況。

　�。ǘ�）調查對象

　　初三（九年級）即將參加中考的中學(xué)生。

　�。ㄈ�）調查結果

　　在整理調查問(wèn)卷的數據時(shí)發(fā)現的結果表明其中約69%的中學(xué)生認為自己的主要壓力來(lái)源是學(xué)習和考試，又以女生比例較大；不容忽視的是有約28%認為壓力主要來(lái)源于親子之間的交往和家庭環(huán)境，此項以男生比例較大。而其中約63%的中學(xué)生從不或很少與家長(cháng)、老師溝通來(lái)緩解壓力，他們只選擇與同學(xué)或朋友溝通、傾訴。

　　通過(guò)對他們學(xué)習、考試的態(tài)度調查結果表明，有約76%的被訪(fǎng)者認為學(xué)習有時(shí)候是一件很累很煩的事情，說(shuō)明在讀中學(xué)生有很大一部分不能真正感受到學(xué)習的樂(lè )趣，是導致學(xué)習沒(méi)有突破的重要原因。約76%的被訪(fǎng)者也承認自己在考試前感到過(guò)緊張焦慮以及很在意自己的學(xué)習成績(jì)，又以女生所占比例較大。近80%的被訪(fǎng)學(xué)生知道家長(cháng)對自己的期望是進(jìn)入高一級的重點(diǎn)學(xué)校和將來(lái)能找到好工作，其中約74%認為家長(cháng)要求適中，23%認為要求過(guò)高，但這23%的被訪(fǎng)學(xué)生對自己的前景抱有信心，但其中54%認為信心不強。

　　被訪(fǎng)者中約52%希望自己取得進(jìn)步和好成績(jì)時(shí)能得到家長(cháng)和老師的贊同與表?yè)P，約41%同時(shí)希望得到物質(zhì)的獎勵。

　　對中學(xué)生戀愛(ài)觀(guān)的調查結果顯示，約70%的被訪(fǎng)中學(xué)生幾乎沒(méi)有接受過(guò)有關(guān)戀愛(ài)觀(guān)的家庭教育，只有27%曾經(jīng)接過(guò)為數不多的練；愛(ài)觀(guān)教育；而65%的被訪(fǎng)者也認為學(xué)�；�本上不進(jìn)行戀愛(ài)觀(guān)教育，家庭與學(xué)校的教育缺失也使得戀愛(ài)在學(xué)生頭腦中存在無(wú)限的未知與好奇。54%的被訪(fǎng)者認為學(xué)校對中學(xué)生早戀現象應予以正確的引導而非盲目地一味反對；約68%的受訪(fǎng)者認為戀愛(ài)對自身學(xué)習的影響不能確定，因人而異，此項以女生比例較大。約48%的被訪(fǎng)中學(xué)生認為中學(xué)生戀愛(ài)是自己的事，是正�，F象；38%表示不清楚，沒(méi)有考慮過(guò)。

　�。ㄋ模┱{查總結

　　學(xué)習和考試的壓力一直以來(lái)都是學(xué)生的主要壓力來(lái)源，這是不足為奇的，特別是受訪(fǎng)的面臨中考壓力、開(kāi)學(xué)問(wèn)題的初三（九年級）學(xué)生，在壓力的狀況下近90%的人經(jīng)�；蚺紶栍性绯科饋�(lái)還沒(méi)睡醒或白天眼睛易疲勞以及不能集中精神學(xué)習的情況；近70%的被訪(fǎng)者不順心時(shí)容易生氣，說(shuō)明壓力給中學(xué)生的身體健康和心理健康都帶來(lái)了一定的傷害。其中值得注意的是親子間的交往以及家庭環(huán)境成為了當今中學(xué)生的第二大壓力來(lái)源，少有的溝通交流使得中學(xué)生與家長(cháng)不能夠相互理解，給中學(xué)生帶來(lái)不少的心理壓力，這種現象又以出現在男中學(xué)生為主。而這種學(xué)業(yè)壓力得不到排遣，又與父母關(guān)系不融洽，父母對其精神生活的不夠關(guān)心的情況又導致了中學(xué)生過(guò)早戀愛(ài)的出現，家庭與學(xué)校對中學(xué)生戀愛(ài)觀(guān)教育的缺失，使中學(xué)生對戀愛(ài)的好奇與向往度增高。中學(xué)生戀愛(ài)的動(dòng)機其實(shí)十分單純，更多是感情上的依賴(lài)河慰藉。家庭是青少年成長(cháng)的主要環(huán)境，正確的家庭教育對青少年的身心健康發(fā)展起到舉足輕重的作用，而中學(xué)生處于長(cháng)身體與成熟心志的重要階段，容易產(chǎn)生叛逆心理，父母的正確引導與溝通交流顯得猶為重要。父母應當哦引大引導孩子多交朋友，使中學(xué)生的精神世界豐富，支持孩子的學(xué)習以及正確的選擇，對孩子取得的進(jìn)步予以表?yè)P，鼓勵孩子面對挫折與困難。另外，家長(cháng)可以告訴孩子路有幾條，而該走哪條路由孩子自己選擇，把父母一代的符合傳統社會(huì )期望的判斷向孩子闡明，講清楚、到位，讓其理解，讓其找一個(gè)與自己相近的，正確的價(jià)值觀(guān)念，而不是將自己的價(jià)值觀(guān)念強加給孩子，否則會(huì )助長(cháng)中學(xué)生的叛逆心理，結果只會(huì )適得其反。

　　學(xué)校教育是家庭教育的延續和補充，學(xué)校是青少年成長(cháng)的搖籃，學(xué)校不僅負有對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)文化知識教育的責任，還有責任提高學(xué)生的心理素質(zhì)。在應試教育的模式下，學(xué)生的負擔過(guò)重，師長(cháng)期望過(guò)高，學(xué)生自己支配的時(shí)間過(guò)少，外部的評價(jià)過(guò)低使得許多在讀中學(xué)生對學(xué)習失去興趣，認為學(xué)習有時(shí)候是一件很累很煩的事情，完全為考試而學(xué)；師長(cháng)對考試成績(jì)的過(guò)分重視，使中學(xué)生失去自主學(xué)習的動(dòng)力，同時(shí)增加了學(xué)生的心理壓力。這一切既不利于學(xué)生對知識的獲取，也不利于學(xué)生心理的健康發(fā)展；因此，為了減少學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生煩躁的情緒，老師不應該盲目地應用“題海戰術(shù)”，而應多加觀(guān)察學(xué)生，采用因人而異的方法，根據學(xué)生的自身情況和愛(ài)好培養起學(xué)生對學(xué)習的興趣，減少他們面對考試時(shí)焦急情緒。同時(shí)，學(xué)校應當開(kāi)展一系列的心理健康教育，重視學(xué)生的心理健康發(fā)展，指導學(xué)生如何面對現實(shí)，如何調控情緒，如何從失敗與挫折中磨練意志，以此提高學(xué)生抗挫折的能力，心理調節能力與應急能力等。學(xué)校還沒(méi)設立固定的心理咨詢(xún)室或情感宣泄室，幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題，排遣壓抑情緒，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快和生動(dòng)活潑的學(xué)習氛圍。此外，面對日益普遍的中學(xué)生早戀現象，學(xué)校不應該對此避而不談或一味反對，而應該把早戀的利弊向學(xué)生闡述清楚并加以正確引導，否則只會(huì )更加引起學(xué)生們對早戀的好奇與嘗試；學(xué)校還應正確地教會(huì )學(xué)生區分戀人與伙伴地關(guān)系，因為一些心理學(xué)家發(fā)現早戀只是中學(xué)生尊尋求心靈慰藉地方式，“心向往之”的思慕之情。

　　社會(huì )各界要高度重視學(xué)生的心理健康教育，這已成為社會(huì )不可忽視的問(wèn)題，心理學(xué)界稱(chēng)中學(xué)階段為“心理危險期”，特別需要父母的理解，除了家庭、學(xué)校要積極予以正確教育外，社會(huì )各界廣泛借助于各種傳媒，宣傳一些積極、正確的知識，為學(xué)生的健康成長(cháng)提供良好的土壤。

　　總而言之，在我國構建社會(huì )主義和諧社會(huì )的重要歷史階段，心理和諧是社會(huì )和諧的基礎和前提，而廣大中學(xué)生正處于心理發(fā)展的重要且特殊階段，迫切需要正確的教育和引導，社會(huì )各界都應重視且積極參與到中學(xué)生的健康心理教育上來(lái)，一起為構建社會(huì )主義和諧社會(huì )而努力奮斗！

　　青少年心理健康調查報告8

　　一、調查目的：

　　現代社會(huì )的復雜性，價(jià)值觀(guān)的多元化，家庭不穩定，還有各種社會(huì )思潮無(wú)不影響著(zhù)廣大高中生的健康成長(cháng)。為了了解我校的學(xué)生心理狀況和對國學(xué)經(jīng)典學(xué)習的情況，我們根據學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況制定了《高中生心理及國學(xué)經(jīng)典學(xué)習問(wèn)卷調查》表，對我校高一三個(gè)不同學(xué)習程度的班級的150名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查，研究學(xué)生心理健康教育存在的規律，最后進(jìn)行報告分析，從而為能夠及時(shí)有效的給學(xué)生提供心理健康的輔導和對學(xué)生進(jìn)行心理健康的培養提供一些心理學(xué)依據。

　　二、調查研究對象與研究方法

　�。ㄒ唬┭芯繉ο螅禾m考三高衛星部和普通部一共150名學(xué)生

　�。ǘ�）研究方法：采用不記名調查問(wèn)卷法

　　三、結果與分析

　　世界衛生組織對心理健康的定義是：不但沒(méi)有身體的缺陷和疾病，還要有生理心理和社會(huì )都完滿(mǎn)的狀態(tài)，高中生心理健康志要具備健全的智力、情感和意志連續統一及對己、對人、對社會(huì )的正確認知和良好的適應。我們設計的調查問(wèn)卷主要從以下幾個(gè)方面做調查統計。

　�。ㄒ唬└咧猩�自我認知和意志基本健全。調查結果顯示高中生對待自己人生道路選擇上，71%的學(xué)生認為由自己掌握，17%的學(xué)生認為由社會(huì )和家長(cháng)安排，41%不清楚自己人生道路的選擇；當學(xué)生面對有高工資回報是否要放棄學(xué)業(yè)時(shí)，65%的學(xué)生表示給再多的錢(qián)也不會(huì )放棄學(xué)業(yè)，26%的學(xué)生認為有高工資就放棄學(xué)業(yè)。這說(shuō)明有超一半的學(xué)生有良好的自我認知，同時(shí)不容樂(lè )觀(guān)有相當一部分學(xué)生的自我認知和意志不堅強，這需要進(jìn)行對學(xué)生進(jìn)行人生價(jià)值觀(guān)的教育。

　�。ǘ�）學(xué)生的學(xué)習方法明確但自律性有待加強。在整理錯題本方面，有75%學(xué)生認為非常重要，沒(méi)有錯題本的學(xué)生占35%，但是只有部分學(xué)科有錯題本的占25%，各科都有錯題本的只占19%；在努力學(xué)習方面，有47%的學(xué)生表示要努力堅持，51%的學(xué)生會(huì )順其自然；我們學(xué)生偏科現象非常嚴重，但是相信自己能糾偏的只占37%，順其自然的占56%；還有46%的學(xué)生認為沒(méi)有多大用處；在使用答案等資料時(shí)還有42%的學(xué)生直接抄答案。從以上數據分析得知以后要加強對學(xué)生學(xué)習發(fā)法上的指導和要求。

　�。ㄈ�）學(xué)生在人際關(guān)系方面表現優(yōu)秀。和老師的關(guān)系上，希望和老師接近的占73%，但是能主動(dòng)接近老師的只占10%，可見(jiàn)，大多數學(xué)生想和老師接近，但是主動(dòng)性不強；和家長(cháng)的關(guān)系上，能表示孝敬、感恩父母的學(xué)生有98%，有61%的學(xué)生說(shuō)，自己上學(xué)是想讓父母跟自己享福；和同學(xué)關(guān)系上，有76%的學(xué)生能夠積極地幫助別人，但是還有17%的學(xué)生不想給別人講。但從數據顯示可見(jiàn)，學(xué)生知道感恩父母，但是有時(shí)關(guān)系不太融洽。同學(xué)之間大部分能相互學(xué)習，和睦相處，但是還有一小部分學(xué)生排斥同學(xué)相處，特別是一些性格內向、偏執的要加以引導。

　�。ㄋ模┱Z(yǔ)文國學(xué)經(jīng)典的學(xué)習現狀亟待引導。有75%的學(xué)生渴望多讀語(yǔ)文書(shū)籍，39%的學(xué)生感覺(jué)枯燥；64%的學(xué)生認為繼承和學(xué)習優(yōu)秀傳統文化有必要，但是有11%的學(xué)生覺(jué)得太難；在學(xué)習文言文方面，有50%的學(xué)生表示不喜歡。由此可見(jiàn)還要多加強國學(xué)經(jīng)典的學(xué)習教育。

　　四、對策和建議

　�。ㄒ唬�對家庭的對策和建議：家庭教育是人生教育的起跑線(xiàn)，父母是孩子的第一任老師。大量研究表明，家庭的氣氛會(huì )影響學(xué)生的性格發(fā)展。因此父母要給孩子營(yíng)造一個(gè)民主和諧的家庭氛圍，在孩子面前要注意自己的言行舉止，多傾聽(tīng)孩子意見(jiàn)的表達，多鼓勵孩子，在平時(shí)的生活中多進(jìn)行意志力的培養和人生價(jià)值觀(guān)的教育。在民主家庭中，孩子有安全感、樂(lè )觀(guān)、信心十足、待人和善、能很好地完成學(xué)習任務(wù)；在氣氛緊張、人際關(guān)系經(jīng)常發(fā)生沖突的家庭中，則容易發(fā)生情緒和行為問(wèn)題，切記不要將事業(yè)、生活中遇到的挫折以負面情緒疏導給孩子，而自己應該用積極心態(tài)和情緒去面對，從而為孩子樹(shù)立榜樣。特別是有的家長(cháng)在受挫折后形成的生活偏見(jiàn)，不能當成“人生經(jīng)驗”，有意無(wú)意地灌輸給孩子，使孩子從小就形成一些不正確的生活信念。有條件的家庭父母盡量有一個(gè)人能在家陪伴孩子，讓孩子有足夠的安全感，有傾訴的對象。

　�。ǘ�）對學(xué)校的對策和建議：在家庭教育之外，學(xué)校教育是人生的又一重要課堂。學(xué)校領(lǐng)導要重視加強對學(xué)生的心理健康教育工作，加強教師隊伍建設，對設立專(zhuān)職心理教師加強監督。學(xué)校開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課程，課程可分為兩部分：一是心理健康理論部分，幫助學(xué)生了解心理科學(xué)知識，個(gè)體學(xué)習心理發(fā)展規律，掌握一定的學(xué)習方法、學(xué)習技巧，學(xué)會(huì )合理分配自己的時(shí)間，制定適合自己的短、長(cháng)期學(xué)習計劃，尋找穩固的學(xué)習動(dòng)機；二是實(shí)際操作訓練部分，訓練活動(dòng)內容包括話(huà)題辯論、角色扮演、相互詢(xún)問(wèn)、人際交往訓練，從而能認識自己，自主分析自身問(wèn)題產(chǎn)生原因，進(jìn)而掌握一些轉移情緒、宣泄痛苦、發(fā)泄憤怒、克服自卑、樹(shù)立自信心的心理調節手段，從而做好自己情緒的主人。壓力是把雙刃劍，它可以是學(xué)生進(jìn)步的推動(dòng)器，它也可以是學(xué)生放棄的助燃氣，關(guān)鍵就在與老師如何去引導。針對學(xué)生普遍信心不足，學(xué)習方法不當，人際關(guān)系不和諧等問(wèn)題，應當引起老師特別是班主任的高度重視，要求老師在課后多與學(xué)生溝通交流，時(shí)刻注意學(xué)生的心理動(dòng)向，在指出學(xué)生不足的同時(shí)，別忘鼓勵學(xué)生，給學(xué)生打氣。

　�。ㄈ�）對學(xué)生的對策和建議：孩子越是能夠掌握基本生活技能，學(xué)習能力也就越強。學(xué)生的生活習慣應從小培養，但是目前的情況是大部分的家長(cháng)以小學(xué)及老師忽視了對學(xué)生生活習慣的培養，導致目前高中生普遍沒(méi)有良好的生活習慣，這嚴重的窒礙了學(xué)生身體、學(xué)習的成長(cháng)、提高。因此，這就要求學(xué)生在日常的學(xué)習活動(dòng)中，養成一個(gè)良好的生活習慣，并持之以恒的保持這些良好的生活習慣。特別是對于部分比較內向、不喜歡與他人交往的學(xué)生，任課老師特別是班主任更應當密切關(guān)注，經(jīng)常同這部分學(xué)生交流溝通，時(shí)刻了解他們的心理動(dòng)向，做好疏通、引導的工作，讓他們放下包袱，全身心的投入學(xué)習生活當中去。

　�。ㄋ模�對于國學(xué)經(jīng)典的學(xué)習建議：首先老師要加強學(xué)生學(xué)習國學(xué)經(jīng)典重要性的教育，讓學(xué)生認識到我們中華文化的源遠流長(cháng)和博大精深，特別是語(yǔ)文老師要挑選一些適合高中生年齡學(xué)習的文章推薦給學(xué)生去學(xué)習，或者經(jīng)常設計一些活動(dòng)來(lái)推動(dòng)大家對國學(xué)經(jīng)典的學(xué)習積極性。有條件和時(shí)間的學(xué)校如果能一段時(shí)間安排一節國學(xué)經(jīng)典誦讀再加上一些活動(dòng)的舉行，就會(huì )推動(dòng)整個(gè)學(xué)校的學(xué)生對國學(xué)經(jīng)典的學(xué)習。

　　高中生是一個(gè)特殊的群體，其產(chǎn)生心理健康問(wèn)題的原因是多方面的，解決此問(wèn)題無(wú)疑需要滲透教育的整個(gè)過(guò)程，是一項長(cháng)期和復雜的系統工程，需要由家庭、社會(huì )和學(xué)校建起的教育平臺的共同努力，唯有傾全社會(huì )的教育力量于一個(gè)目的，才能真正解決高中生心理健康問(wèn)題，才能全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高全民族素質(zhì)的目標才能實(shí)現。

　　青少年心理健康調查報告9

　　一、研究目的

　　高一學(xué)生的心理健康水平，不僅關(guān)系到自身的全面發(fā)展，而且影響到全民族的素質(zhì)水平和精神文明程度。中學(xué)時(shí)期是人生成長(cháng)的重要階段，是心理健康發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。然而，面對現代社會(huì )競爭的加劇，教育的局限，家庭教育的弱化，不少的中學(xué)生不同程度地存在各種心理困擾和障礙，影響其健康發(fā)展。作為教育者，如何根據學(xué)生的心理狀況有效地培養和提高學(xué)生的心理素質(zhì)呢?為此，我對我班學(xué)生的心理健康問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)門(mén)調查。

　　另外，通過(guò)問(wèn)卷，學(xué)生會(huì )顯得不那么拘束，會(huì )說(shuō)出真實(shí)的想法。老師和家長(cháng)可以從中了解到學(xué)生的想法，從而適當的改變一些教育方式，增強與學(xué)生的溝通交流。讓學(xué)生在快樂(lè )的環(huán)境中學(xué)習和生活。

　　二、研究對象

　　xx中學(xué)高一十班54名學(xué)生。

　　三、研究方法

　　采用不記名問(wèn)卷調查法。

　　調查問(wèn)卷共發(fā)放了54份，有效回收54份。

　　四、研究時(shí)間

　　星期二班會(huì )，利用班會(huì )發(fā)放、填寫(xiě)、回收調查問(wèn)卷。

　　五、結果分析

　　1、學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)較差，對新學(xué)習環(huán)境不適應。上課時(shí)，集中注意力學(xué)習的時(shí)間短，容易走神；如果別人不督促，很少主動(dòng)學(xué)習；在學(xué)習和娛樂(lè )發(fā)生沖突時(shí)，74%的學(xué)生拿不定主意，而主動(dòng)選擇學(xué)習的竟是0%；經(jīng)常很想學(xué)習，但總是無(wú)法集中精力學(xué)進(jìn)去的占44.5%；能按計劃學(xué)習的人只占5.5%；77.7%的學(xué)生學(xué)習勁頭時(shí)高時(shí)低；等等。高一學(xué)生承擔的學(xué)習負擔與壓力和初中相比更重，高一階段的課程明顯增多，難度增大，教學(xué)進(jìn)度比初中明顯加快。此外高中老師對學(xué)生提出更高的期望和要求，積極引導學(xué)生對教學(xué)內容進(jìn)行更深層的探究，去發(fā)現一般性規律。隨著(zhù)學(xué)習科目的增多和學(xué)習內容的加深以及方法的改變，學(xué)生難以很快適應任課教師新的授課方式，在方法和學(xué)習習慣上仍沿襲初中的老習慣。因此，對于剛進(jìn)高中的新生來(lái)說(shuō)新學(xué)習環(huán)境的確是不易接受。

　　2、學(xué)生感到學(xué)習壓力較大。42.6%的學(xué)生感到學(xué)習負擔很重；9.2%的學(xué)生常為短時(shí)間內成績(jì)沒(méi)有提高而苦惱不己；42.6%的學(xué)生經(jīng)常討厭考試；學(xué)習壓力主要來(lái)自激烈的升學(xué)競爭和家長(cháng)、老師的高期望。學(xué)生們談到，各個(gè)方面反復警示他們的是：過(guò)得了高考獨木橋即是陽(yáng)關(guān)大道，過(guò)不去則跌入萬(wàn)丈深淵。在這種偏頗的教育觀(guān)念之下，學(xué)生的學(xué)習被層層加碼，在校學(xué)習時(shí)間很長(cháng)。與此同時(shí)，課后作業(yè)繁重，考試頻繁，且不斷公布分數排位，學(xué)生們承受著(zhù)身體和心理的雙重重負。如果有一場(chǎng)考前心理講座，53.7%的學(xué)生希望的內容是情緒調節。

　　3、學(xué)習目標不明確，但能及時(shí)調整。僅有5.5%的學(xué)生為自己剛開(kāi)始的高中生活有詳細規劃的；92.5%的學(xué)生認為學(xué)習是不得不做的事；62.9%的學(xué)生有時(shí)能能按計劃學(xué)習；等等。學(xué)生在初中階段尤其是初三學(xué)年，都是勤奮、拼搏的，考上重點(diǎn)中學(xué)的信念和父母的期望促使他們在初三學(xué)年竭盡全力，當終于結束中考，有一部分學(xué)生便松懈下來(lái)，完全沒(méi)有了以往的拼搏精神。這些學(xué)生認為考上高中了可以休息下了，高一學(xué)年不必太緊張，不妨先放松一下，學(xué)習自覺(jué)性和積極性下降。對自己的未來(lái)失去了方向感，感覺(jué)迷茫，產(chǎn)生了失落感，學(xué)習目標不明確，失去了自己的人生坐標。但是，72.2%的學(xué)生，當給自己定的學(xué)習目標有困難可能做不到時(shí)，他們會(huì )縮小目標；51.9%的學(xué)生有時(shí)會(huì )為了實(shí)現一個(gè)大目標，給自己制定循序漸進(jìn)的小目標；等等。說(shuō)明學(xué)生一旦認識到現狀就能調整目標，調整心態(tài)。

　　4、責任心不強，缺少擔當。3.7%的學(xué)生希望在班級中當干部；主動(dòng)參加班級的各種活動(dòng)的學(xué)生大致占14.8%。大部分學(xué)生很自我，一切以自己為準，不替他人不替班集體考慮，常常是事不關(guān)己，高高掛起，班集體榮譽(yù)感薄弱。

　　六、思考與改進(jìn)措施

　　無(wú)論學(xué)生出現哪種心理障礙，對他們的學(xué)習和成長(cháng)的消極影響是顯著(zhù)的、巨大的。因此，作為教育工作者，尤其是高一年級的班主任，一定要做預防心理失衡的提前指導，二是要注重做好疏導工作。下面，本人根據自己對教育、教學(xué)工作中的體會(huì )，談一談對高一學(xué)生心理障礙的預防與疏導。

　　1.關(guān)心學(xué)生的心理。作為老師，不但要重視學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，而且關(guān)心學(xué)生的身心健康。教師雖然掌握了一些心理健康的知識，但是要處理學(xué)生的心理問(wèn)題還是有難度的。其實(shí)，中學(xué)生有他們自己的特殊心理，比成年人更加的敏感和脆弱。工作中遇到的一些心理問(wèn)題，首先跟家長(cháng)取得聯(lián)系，不然會(huì )使學(xué)生失去信心，從而導致學(xué)生的心理問(wèn)題的出現。良好的心理環(huán)境不但是提高教學(xué)的有力保證，而且是培養學(xué)生健康心理的保證。教師要主動(dòng)同學(xué)生進(jìn)行交流，這樣不僅加強了學(xué)生興趣、信心、和勇氣，而且培養了學(xué)生的協(xié)作、共同探究和積極向上的精神。

　　2.引導學(xué)生正確辨識自我，提高適應環(huán)境的能力。高一學(xué)生受認識水平的局限，還不能正確、客觀(guān)地評價(jià)自己，往往由于自我估計過(guò)高或過(guò)低，造成主客觀(guān)不協(xié)調，無(wú)法滿(mǎn)足自己的心理需求，于是有可能出現以上一系列心理問(wèn)題，所以教師有必要幫助學(xué)生正確認識和評價(jià)自我，學(xué)會(huì )情緒調節，發(fā)揮自身潛能，面對現實(shí)，迎難而上。教師如能對學(xué)生作出恰如其分的分析與評價(jià)，可增進(jìn)學(xué)生自我認識的能力。另外，班主任可通過(guò)家長(cháng)會(huì )向家長(cháng)授課，使家長(cháng)正確對待考試成績(jì)，從而減輕學(xué)生來(lái)自家長(cháng)的壓力。

　　3.學(xué)習方法指導。學(xué)業(yè)壓力無(wú)疑是中學(xué)生心理壓力的主要來(lái)源。進(jìn)入高一以后，學(xué)習負擔加重，表現為科目增多，對學(xué)生的自學(xué)能力要求高。一些學(xué)生從一開(kāi)始沒(méi)有很好地加以調整，掌握高中階段正確的學(xué)習方法，以適應這一轉變時(shí)期，就會(huì )感到學(xué)習壓力大，學(xué)習效果差，成績(jì)跟不上。所以，高一班主任教師要注重學(xué)生學(xué)法指導，引導學(xué)生合理利用時(shí)間，學(xué)會(huì )科學(xué)用腦，注重勞逸結合，制訂學(xué)習計劃，這樣，從預習到考試，都不會(huì )感到壓力大，無(wú)形中減輕了焦慮程度，考試也能應付自如了。

　　4.開(kāi)好班會(huì )，建立新型師生關(guān)系。良好班集體是一個(gè)巨大的教育力量，對學(xué)生的心理發(fā)展產(chǎn)生著(zhù)不可忽視的功效，對引導他們樹(shù)立正確的理想信念有著(zhù)重大的意義。其實(shí)，不少學(xué)生的心理問(wèn)題，有時(shí)是來(lái)自于與集體的不同步，班主任可利用班會(huì )，有意識地組織一些與學(xué)生近期心理動(dòng)向相關(guān)的主題班會(huì )，借此對他們給予開(kāi)導，這樣有利于心理障礙的排除，又可使其自尊心得到滿(mǎn)足。同時(shí)，還要利用多種渠道，積極開(kāi)展豐富多彩的文體活動(dòng)，鼓勵各類(lèi)型學(xué)生參加課外科技、文藝、體育、制作等興趣小組和校園文化活動(dòng)，使大部分學(xué)生在各類(lèi)型的群體活動(dòng)中發(fā)揮自己的特長(cháng)。這樣，既為學(xué)生創(chuàng )造了實(shí)現自我價(jià)值的機會(huì )，保持愉快、積極的情緒，又可促進(jìn)建立團結和諧的師生關(guān)系，從而使教師及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)做好疏導工作。

　　總之，中學(xué)生的心理問(wèn)題并不可怕，班主任只要能掌握一點(diǎn)心理學(xué)和教育學(xué)知識，在學(xué)生中樹(shù)立公正、無(wú)私的班主任教師形象，以愛(ài)心感染學(xué)生，教育學(xué)生，幫助學(xué)生制定切合實(shí)際的學(xué)習目標和計劃，幫助學(xué)生解決學(xué)習和生活上的困難，做學(xué)生的知心朋友，就能減輕學(xué)生的心理壓力，預防學(xué)生心理障礙的出現，并能做到及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)做好疏導工作。

　　青少年心理健康調查報告10

　　一、研究目的

　　中學(xué)生心理健康問(wèn)題教育的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題。因為現代社會(huì )變得十分復雜，價(jià)值觀(guān)多元化，家庭不穩定，還有各種社會(huì )思潮無(wú)不影響著(zhù)廣大中學(xué)生的健康成長(cháng)，適應社會(huì )，學(xué)校環(huán)境對于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)是很困難的事情。從各方面調查來(lái)看，中學(xué)生心理健康的情況令人擔憂(yōu)。據外國學(xué)者估計，中學(xué)各年級學(xué)生中，約有15%的學(xué)生具有各類(lèi)的心理問(wèn)題，其中男生高于女生，城市高于農村，包括情緒障礙，不良習慣，性格問(wèn)題等。

　　中學(xué)生心理健康為廣大教師提出了一個(gè)時(shí)代的命題，為能夠及時(shí)有效地給學(xué)生提供心理健康的輔導和對學(xué)生進(jìn)行心理健康的培養，我針對中學(xué)生心理健康的一些問(wèn)題進(jìn)行了研究，試圖探明心理健康教育存在的規律，以便為自己和其他教師提供一些心理學(xué)研究依據。

　　二、研究對象與研究方法：

　　1、研究對象：張家坡鎮初中一、二年級學(xué)生。

　　2、研究方法：采用不記名調查問(wèn)卷法，個(gè)別談話(huà)和召開(kāi)部分學(xué)生座談會(huì )的方法進(jìn)行比較全面的調查研究（為被調查者學(xué)生保密，維護其個(gè)人穩私權，體現心理健康調查的原則性）。

　　三、結果與分析：

　　1、中學(xué)生心理健康的定義

　　世界衛生組織對心理健康的定義是：“不但沒(méi)有身體的缺陷和疾病，還要有生理、心理和社會(huì )適應都完滿(mǎn)的狀態(tài)�！苯】党�了身體無(wú)病外，還要具備心理的穩定及良好的社會(huì )適應性。中學(xué)生心理健康是指具備健全的智力，情感和意志，連續統一的人格及對己，對人，對社會(huì )的正確認知和良好的適應。

　　2、中學(xué)生心理健康的標準

　　參照世界衛生組織所提出的心理健康標準，我把中學(xué)生心理健康標準確定為以下幾個(gè)方面：學(xué)習適應性，自我認知與現實(shí)感，人際關(guān)系的和諧程度，個(gè)性發(fā)展的良好性四個(gè)方面。

　�。�1）中學(xué)生學(xué)習適應性

　　一個(gè)心理健康的中學(xué)生，通常有比較好的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習方法；學(xué)習目的明確，學(xué)習目標具體，切合實(shí)際；學(xué)習的自覺(jué)性強，善于制定學(xué)習計劃，并在執行計劃的過(guò)程中表現出意志力強，學(xué)習信心足；在對待考試問(wèn)題上，他們沉著(zhù)冷靜，靈活應對。

　　通過(guò)調查學(xué)習適應性，大體分為四個(gè)類(lèi)型，第一種類(lèi)型占26%，從調查問(wèn)卷中可知：對于無(wú)老師看管的自習課他們會(huì )自覺(jué)學(xué)習。而第二種類(lèi)型占60%的學(xué)生會(huì )選擇小聲聊天或討論學(xué)習。令人遺憾的是第三種類(lèi)型10%和第四種類(lèi)型4%的學(xué)生會(huì )選擇看雜志漫畫(huà)或干脆睡覺(jué)（以下用a，b，c，d四種代號表示四種類(lèi)型）。當回答對考試的感受時(shí)，a和b學(xué)生表示喜歡做些難題，而c學(xué)生感到怕，d學(xué)生則表示無(wú)所謂。當問(wèn)卷中提出老師講課出現錯誤時(shí)只有30%的a學(xué)生敢于提出來(lái)，其它（包括b，c，d）的學(xué)生都選擇保持沉默或在下面議論。這也可見(jiàn)傳統教育中“教師絕對權威專(zhuān)制”的弊端。對于學(xué)習的目的性，a學(xué)生表示學(xué)習一技之長(cháng)，b，c學(xué)生表示如父母所愿，或考上大學(xué)有個(gè)好出路，而d學(xué)生表示不明確。

　�。�2）學(xué)習自我認知與現實(shí)感

　　自我認知指對自己的心理過(guò)程與特征及其表現的認識，而現實(shí)感則指個(gè)人對自己同現實(shí)之間關(guān)系的認識。心理健康的中學(xué)生往往有較強的自我認知能力，他們能夠正確地認識自己，自我評價(jià)恰當。在對現實(shí)的感知能力上，他們能夠客觀(guān)地認識現實(shí)，并根據對現實(shí)的認識來(lái)給自己做出恰當的人生發(fā)展定位，有與現實(shí)聯(lián)系緊密的自我價(jià)值體系。

　　通過(guò)調查問(wèn)卷，可以按計分方法把學(xué)生分為四種價(jià)值類(lèi)型：踏實(shí)型，從眾型，功利型和冷漠型。

　　踏實(shí)型的中學(xué)生順從社會(huì )規范，積極為社會(huì )服務(wù)，另一方面，有自律的內控和自我導向表現，重視傳統和社會(huì )評價(jià)。從眾型的學(xué)生相當順從社會(huì )規范，但這種順從是他人導向的隨波逐流，也有享樂(lè )主義，及時(shí)行樂(lè )的傾向，順乎自然生活方式，傾向于保守。功利型是以自我為中心的功利主義，對于道義及人情這類(lèi)價(jià)值不甚注意，認為金錢(qián)至關(guān)重要，追求個(gè)人利益而不是公益。冷漠型是不在乎社會(huì )規范，回避人際交往，也不注意他人的價(jià)值取向，所持的態(tài)度是“人不犯我，我不犯人”。

　�。�3）中學(xué)生人際關(guān)系

　　中學(xué)生人際關(guān)系包括同學(xué)之間的關(guān)系，異性同學(xué)的關(guān)系，和師生關(guān)系。

　　在我的調查問(wèn)卷中分數最高為10分，表示人際關(guān)系最好；最低為0分，表示最差。調查結果只有17%的學(xué)生達到8分以上，表示人際關(guān)系較好的類(lèi)型；40%的學(xué)生達到6分—8分數段，表示人際關(guān)系一般；有43%是不及格的，人際關(guān)系較差，突出體現的問(wèn)題是：當問(wèn)及“你喜歡拿別人的缺陷開(kāi)玩笑嗎”時(shí)，有81%的學(xué)生都答會(huì )，當問(wèn)及“你的好友學(xué)習成績(jì)超過(guò)自己時(shí)，你會(huì )真的感到眼紅，妒忌嗎”時(shí)，70%的學(xué)生答會(huì )的，這是令人心顫的回答。也許只有在心理健康不記名的調查中學(xué)生才會(huì )說(shuō)出自己的“丑陋”，但確是非常真實(shí)的一面。這些都應該引起我們教育者的高度重視，因此教師不僅要在學(xué)習上為學(xué)生傳道，授業(yè)，解惑，還要做到在精神上成為學(xué)生的父母，朋友的角色，這樣才有師生之間真正的心靈溝通，幫助學(xué)生解除困惑，讓他們以健康的心態(tài)去對待學(xué)習和生活。

　�。�4）中學(xué)生的人格特征

　　我國心理學(xué)工作者修訂出我國《中學(xué)生心理健康診斷測驗》，其中把學(xué)生人格傾向分為八個(gè)方向：學(xué)習焦慮，對人焦慮，孤獨傾向，自責傾向，過(guò)敏傾向，身體癥狀，恐怖傾向，沖動(dòng)傾向。對初一、初二684人調查結果如下：

　　人格傾向百分比

　　學(xué)習焦慮43%

　　對人焦慮36%

　　孤獨傾向13%

　　自責傾向9%

　　過(guò)敏傾向2%

　　身體癥狀9%

　　恐怖傾向2%

　　沖動(dòng)傾向7%

　　3、初中生主要的心理特點(diǎn)

　�。�1）抽象能力有較好發(fā)展，獨立性要求高，不愿接受約束與限制。

　�。�2）情感容易激動(dòng)，心里話(huà)愿和朋友談，但不愿與家長(cháng)，老師談。

　�。�3）學(xué)習自覺(jué)性較高，但也容易表現出獨斷性，爭強好勝，堅持錯誤，但仍稚嫩。

　�。�4）能根據社會(huì )要求約束自己，自我控制力較好。

　�。�5）理想逐步向概括性發(fā)展，能夠對自己理想中的人物特點(diǎn)加以分析。

　�。�6）對人生意義有了初步的理解，對人生和世界評價(jià)帶個(gè)人人性特點(diǎn)。

　　四、討論與建議：

　　中學(xué)生心理健康問(wèn)題通過(guò)調查資料顯示結果是不容忽視的，開(kāi)展心理健康教育，發(fā)展學(xué)生健康心理已成為十分緊迫和重要的課題。為讓教師們培養出健康向上，求知進(jìn)取的二十一世紀接班人，提出以下建議：

　　1、強化心理健康教育，提高健康教育的觀(guān)念意識，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

　　2、學(xué)校開(kāi)設心理咨詢(xún)輔導

　�。�1）培養學(xué)生良好的心理品質(zhì)，預防心理障礙產(chǎn)生。

　�。�2）開(kāi)發(fā)學(xué)生各種潛能，提高學(xué)習的效率。

　�。�3）激發(fā)學(xué)生的非智力因素，鼓勵學(xué)生創(chuàng )造性學(xué)習。

　�。�4）提高學(xué)生人際交往能力，增強社會(huì )適應性。

　�。�5）增強學(xué)生的自我意識，培養自我評價(jià)能力。

　　3、學(xué)校內形成中學(xué)生心理健康教育完善的體制與教育形式。

　�。�1）進(jìn)行群體輔導，個(gè)別輔導。

　�。�2）建立學(xué)生的心理檔案（包括智力發(fā)展情況，非智力發(fā)展情況，學(xué)習成績(jì)，職業(yè)興趣，學(xué)習態(tài)度方法等）。

　�。�3）組織心理輔導專(zhuān)門(mén)活動(dòng)與訓練，進(jìn)行個(gè)案（特殊學(xué)生）研究。

　�。�4）嚴格遵守心理輔導咨詢(xún)的保密性原則。有合格的心理輔導工作者（高尚的職業(yè)道德，全面的知識能力結構，健康的情感和堅強意志，健全的人格特征）。

　　青少年心理健康調查報告11

　　一、研究的緣起

　　近年來(lái)青少年的心理健康問(wèn)題已引起了眾多專(zhuān)家學(xué)者的高度重視，國內已有大量研究成果問(wèn)世�？v觀(guān)此領(lǐng)域內近年來(lái)的研究成果大致有如下特點(diǎn)：一是，研究某一特定群體的多；二是，大樣本、多層面的研究偏少；三是，心理健康干預的定量研究不多。本文旨在通過(guò)對揚州地區中、小學(xué)生多個(gè)年齡階段群體大樣本的實(shí)證研究，確切地把握當前不同群體青少年的心理健康現狀，及教師對青少年心理干預的狀況，最終達到調整和提高青少年的心理健康水平的目的。

　　二、研究對象和方法

　　2.1研究對象

　　本研究采用隨機抽樣的方法，以揚州市在校中、小學(xué)生為被試，采取隨機和整群抽樣相結合的方法。選取的小學(xué)、初中、高中各3所，分別為重點(diǎn)、普通和農村學(xué)校�？傮w發(fā)放問(wèn)卷1800份，回收1780份，回收率為98.89%，有效問(wèn)卷1780份。教師問(wèn)卷發(fā)放500份，回收387，回收率為：77.4%，有效問(wèn)卷387份。

　　2.2研究工具

　　2.2.1Rutter兒童行為量表

　　該問(wèn)卷分為行為問(wèn)題（A問(wèn)題）和神經(jīng)癥問(wèn)題（N問(wèn)題）。問(wèn)卷評分為三級：“0”分：指從未有這種情況；“1”分：指有時(shí)有，或每周不到一次，或癥狀輕微；“2”分：癥狀嚴重或經(jīng)常出現，或至少每周一次。Rutter兒童行為量表，教師問(wèn)卷總分的最高分為52分。根據原量表及我國試測情況，教師問(wèn)卷以9分為臨界值。凡等于或大于的被評為有行為問(wèn)題。其中，如果“A行為”總分大于“N行為”總分，則歸為“A行為”；反之，為“N行為”；評分相等者則為“M行為”。

　　2.2.2癥狀自評量表

　　SCL-90量表具有較高的信度和效度，在國內外的教育研究中被廣泛使用。該量表共有90個(gè)項目，由被試從1“無(wú)癥狀”到5“嚴重”在五點(diǎn)等級上進(jìn)行評定。

　　2.2.3教師問(wèn)卷

　　教師問(wèn)卷總共15個(gè)項目，目的在于考察教師對心理危機干預的態(tài)度及對學(xué)生的心理危機的干預程度。每題4個(gè)選項，按照1-4等級反映教師干預的態(tài)度和行為，選1的干預最差，選4的干預最到位。

　　2.2.4施測和資料處理

　　以學(xué)校為單位，采用統一指導語(yǔ)施測。采用SPSS（11.0）進(jìn)行數據的錄入、審核、管理，并運用描述性統計、單樣本t檢驗等統計方法。

　　三、結果

　　3.1心理健康問(wèn)題檢出率

　　初中生在強迫癥狀、焦慮、敵對、恐怖、精神病性五個(gè)因子上與全國常模存在極其顯著(zhù)的差異（P<0>，在軀體化、偏執因子上兩者存在顯著(zhù)差異。

　　高中生與全國青少年組相比，在軀體化、強迫癥狀、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病九個(gè)因子上均存在極其顯著(zhù)的差異。

　　3.2教師對青少年心理健康的干預狀況

　　調查中，就“父母離異，學(xué)生情緒波動(dòng)較大”這一問(wèn)題，教師的做法中選擇“從來(lái)沒(méi)有關(guān)心過(guò)此類(lèi)事情”的占87.9%，選擇“經(jīng)常主動(dòng)與該學(xué)生溝通交流并了解其心理需求”的占1.6%。

　　當問(wèn)及“學(xué)生有心理問(wèn)題或遇到他們不能面對的壓力時(shí)，作為教師會(huì )鼓勵他去進(jìn)行心理咨詢(xún)嗎”29.4%教師回答不會(huì )，4.7%教師會(huì )鼓勵學(xué)生去，僅僅有0.8%的教師回答“愿意陪同其接受咨詢(xún)”，另有64.9%回答“不一定”。

　　教師認為學(xué)校開(kāi)展心理健康教育“沒(méi)有必要”的占79.1%，認為“可有可無(wú)”的占18.2%，認為“比較有必要”的占2.1%，認為“非常有必要”的占0.0%。

　　教師認為學(xué)校建立專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)室“沒(méi)有必要”的占78%，認為“可有可無(wú)”的占18.6%，認為“非常有必要”的占2.8%，認為非常有必要的占0.5%。

　　77.5%教師認為學(xué)校配備心理健康教師沒(méi)有必要；21.0%的教師認為可有可無(wú)；有1.0%的人認為比較有必要；僅有0.5%非常有必要。

　　“學(xué)生的親人不幸去世，學(xué)生的情緒非常低落，暫時(shí)無(wú)法專(zhuān)心學(xué)習”教師選擇的做法中：78.4%從未在意這類(lèi)事情，13%不去主動(dòng)干預，相信學(xué)生自己能適應和調整過(guò)來(lái)，7.5%認為如果學(xué)生有需要，自己會(huì )幫忙，1.0%表示會(huì )主動(dòng)找學(xué)生談話(huà)，幫助其盡快走出失去親人的陰影。

　　學(xué)生上課從不主動(dòng)發(fā)言，平時(shí)很少與他人交流，77%的教師回答：不太關(guān)心這些事情，工作的重心放在教學(xué)上，19.9%的教師認為這個(gè)和各人的性格有關(guān)，教師不能做任何改變，2.1%的教師認為自己會(huì )與班主任交流，讓班主任與學(xué)生交流，1.0%的教師選擇主動(dòng)與其他任課教師聯(lián)系，多方幫助他，鍛煉其講話(huà)的能力，使之漸漸學(xué)會(huì )與他人交往。

　　當教師聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)：“考砸了，我都不想活了�！敝�類(lèi)的話(huà)語(yǔ)，71.4%的教師認為，這種學(xué)生思想太消沉，經(jīng)不住考驗，沒(méi)有必要在他身上浪費時(shí)間。26.4%的認為這屬正�，F象，考不好都會(huì )出現的情緒，只是隨口說(shuō)說(shuō)的。2.1%的會(huì )鼓勵學(xué)生下次努力，爭取考好。0.3%的教師愿意傾聽(tīng)對方的傾訴，接納而不做任何評判，鼓勵他尋求更多人的幫助和支持，對危險性很高的，立即采取措施，陪其去心理衛生機構尋求專(zhuān)業(yè)幫助。

　　四、討論

　　4.1中小學(xué)學(xué)生的心理健康現狀

　　經(jīng)過(guò)調查8.8%的小學(xué)生存在心理健康問(wèn)題，而初中生中18%的學(xué)生存在心理問(wèn)題，22.2%的高中生存在心理健康問(wèn)題。由此可見(jiàn)，當前揚州市中小學(xué)學(xué)生心理健康總體狀況不容樂(lè )觀(guān)�？v觀(guān)以往的研究，學(xué)者們認為雖然近年來(lái)國家在減負方面盡了很大的努力，但由于各種原因，學(xué)生的負擔和壓力仍然很大。分數大排隊、倒計時(shí)、限制一切與考試無(wú)關(guān)的活動(dòng)，仍是一些學(xué)校提高升學(xué)率的法寶。結果來(lái)自社會(huì )、學(xué)校、老師和家長(cháng)的全部壓力最后都壓到學(xué)生身上。在這樣的重壓下，一些學(xué)生不可避免地出現了種種心理問(wèn)題與障礙：如過(guò)度緊張、焦慮以及因過(guò)度焦慮引起的頭痛、失眠、食欲不振等生理上的不適反應，對考試的極度厭煩和對考試結果的過(guò)分擔憂(yōu)，因過(guò)度緊張而導致的暫時(shí)性遺忘，因長(cháng)時(shí)間的壓抑而產(chǎn)生的極度煩躁與沖動(dòng)，也有因對考試缺乏信心而對考試產(chǎn)生強烈的恐懼感并因此表現出的逃避行為。其次，教師錯誤的教育方式與方法。比如部分教師不能用平等的態(tài)度對待學(xué)生，過(guò)分看重分數而忽略其他，與學(xué)生交往時(shí)居高臨下。還有一些教師存在著(zhù)心理不夠健康的表現，如過(guò)于情緒化，對學(xué)生的態(tài)度極易受自己情緒的影響，缺乏應有的自制力，這種消極的和不穩定的情緒常常是造成部分學(xué)生某些心理問(wèn)題與心理障礙的原因。

　　4.2針對教師的干預現狀，提出建議

　　盡管?chē)�家出臺了相關(guān)政策規定必須加強學(xué)校學(xué)生心理的心理健康教育，各學(xué)校也有所行動(dòng)，但總體情況不盡如人意。從調查的現狀來(lái)看，學(xué)校教師缺乏對學(xué)生心理健康的充分認識，沒(méi)有真正重視學(xué)生的心理問(wèn)題，對心理教育缺乏正確的認識。調查中77.5%的教師認為學(xué)校配備心理健康教師沒(méi)有必要，79.1%的教師認為“開(kāi)展心理健康教育是沒(méi)有必要的”。究其原因，我想不妨從以下幾方面進(jìn)行解釋?zhuān)?/p>

　　一、非心理健康教育工作者對心理健康教育重要性的認識不夠；

　　二、教師缺乏對心理健康工作的了解；

　　三、目前現有的心理健康教育工作人員的素質(zhì)存在一定的問(wèn)題。

　　為此我們建議：

　�。�1）加強學(xué)校心理健康教育的組織和領(lǐng)導。將學(xué)校心理健康教育工作納入學(xué)校衛生工作管理，作為一項重點(diǎn)工作來(lái)抓。

　�。�2）開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的教師心理講座，加強學(xué)校教師對學(xué)生心理健康的認識，以提高他們對心理健康教育工作人員以及對學(xué)生心理輔導工作的支持。

　�。�3）通過(guò)培訓，使從事心理健康教育的教師提高對心理健康教育重要性的認識，掌握進(jìn)行心理健康教育所具備的知識和能力。教育部門(mén)加強對學(xué)校心理健康工作人員的業(yè)務(wù)培訓，使其在專(zhuān)業(yè)技術(shù)上能勝任學(xué)校心理健康教育工作，提高學(xué)校心理健康教育水平。

　　青少年心理健康調查報告12

　　隨著(zhù)素質(zhì)教育在我國正在迅速發(fā)展，我國對以往教育觀(guān)念思想改革的基礎上提出了素質(zhì)教育的觀(guān)念。但是，關(guān)心中學(xué)生成長(cháng)大多集中在孩子的飲食，身體，學(xué)業(yè)成績(jì)以及升學(xué)就業(yè)等問(wèn)題上，忽略了與每個(gè)中學(xué)生發(fā)展息息相關(guān)的心理健康教育問(wèn)題，面對當今中學(xué)生問(wèn)題日益增多，中學(xué)生心理健康教育是應引起我們認真重視的一個(gè)課題。心理健康教育是關(guān)系到學(xué)生現今的的生活狀態(tài)及未來(lái)發(fā)展的教育，學(xué)校有必要更有可能將心理健康教育滲透到班級的日常管理中。作為一名新課改指引下的新型班主任應該具有發(fā)現和觀(guān)察學(xué)生心理動(dòng)態(tài)的能力，掌握青少年的心理發(fā)展特點(diǎn)，這樣才能對于學(xué)生出現的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)的判斷和妥善的處理！

　　由于知識經(jīng)濟的到來(lái)和國與國之間的競爭將是人才的競爭，所以各個(gè)國家的教育工作著(zhù)都必然要思考怎樣在新的形勢下辦教育。近幾年，我國也在對以往教育觀(guān)念思想改革的基礎上提出了素質(zhì)教育的觀(guān)念，素質(zhì)教育在我國正在迅速發(fā)展。中學(xué)生在教育者的心目中歷來(lái)被重視，社會(huì )的發(fā)展依靠他們成人后的才智發(fā)揮，他們是未來(lái)的生力軍，是時(shí)代的主宰，培養合格的中學(xué)畢業(yè)生，是每個(gè)教育工作者的天職。故而，在中學(xué)生的成長(cháng)過(guò)程中，教育者傾其心血，人們對中學(xué)生投入的最多，期望也最大。學(xué)校如此，家庭如此，全社會(huì )亦如此。

　　但是大力重視中學(xué)生學(xué)習的情況下，忽略了與每個(gè)中學(xué)生心理健康教育。目前，我國青少年心理問(wèn)題十分令人擔心。

　　一、調查對象與調查方法：

　　1、調查對象：窯淮初中學(xué)生

　　2、調查方法：采用不記名調查問(wèn)卷法、個(gè)別談話(huà)和召開(kāi)部分學(xué)生座談會(huì )的方法進(jìn)行比較全面的調查研究

　　二、調查結果

　　1、學(xué)習帶來(lái)的心理壓力大，對挫折承受力差。在學(xué)校，學(xué)習競爭十分激烈，每一次考試，學(xué)生心情十分緊張，總擔心考試會(huì )失敗，失掉“尖子”地位，受到老師、父母的責備，同學(xué)的冷眼，產(chǎn)生高焦慮，而一旦真的考試失敗，就立即恢心喪氣，情緒十分低落，在咨詢(xún)中不少學(xué)生傾說(shuō)“想到壓力來(lái)自四面八方，既難以接受又不能擺脫”，“我自認為我學(xué)習是努力的，但中期考試又是班上的尾巴，這樣下去還有什么意思”，表現為焦慮、失意、注意力不集中、對老師和同學(xué)的言行敏感、失眠、神經(jīng)衰弱等癥狀。

　　2、人際關(guān)系不協(xié)調。由于學(xué)生自我中心意識強，人際交往能力弱，不善于處理與同學(xué)、老師、父母的關(guān)系，顯得人際關(guān)系不協(xié)調。學(xué)生在咨詢(xún)中向教師傾述：“我真不知道怎樣與人建立好朋友關(guān)系”。一些學(xué)生的日常安排就是“家——學(xué)�！�，“家是吃飯和睡覺(jué)的地方，學(xué)校是學(xué)習的地方”，最?lèi)?ài)做的事就是“關(guān)在屋子里聽(tīng)音樂(lè )”，自閉的心態(tài)使這些學(xué)生完全忽略了人際關(guān)系，以至于終于有一天發(fā)現自己“不能和別人多談”，“我總加入不進(jìn)同學(xué)們的談話(huà)中”，“我感到孤獨、寂寞”，到最后“沒(méi)有人愿和我一起做操”。這些學(xué)生常產(chǎn)生焦慮不安，甚至恐怖感。有的學(xué)生因嫉妒心理而與同學(xué)搞僵關(guān)系。

　　3、自信心不足。由于家長(cháng)、老師（主要是班主任）對學(xué)生質(zhì)過(guò)高，表現出對學(xué)生（特別是優(yōu)生）的缺點(diǎn)看多優(yōu)點(diǎn)看少，拿家長(cháng)和有些老師的話(huà)說(shuō)，“要常敲打才能成才”，消極評價(jià)多于積極評價(jià)，使的期望學(xué)生對自己的能力產(chǎn)生懷疑，常因一次考試失智力不高”，“自己老是失敗，考大學(xué)肯定沒(méi)有希望了”于是灰心喪氣，“前途渺�！�，失去自信心。敗“老覺(jué)得自己

　　4、早戀問(wèn)題的困擾。中學(xué)生自身的生理發(fā)育日趨成熟，對異性的渴望不斷加強，導致“早戀問(wèn)題”，由于走進(jìn)了戀愛(ài)的誤區，心理沖突加劇，產(chǎn)生種種心理病態(tài)反映。

　　三、學(xué)生不健康心理的成因分析

　　1、教育者對學(xué)生心理健康注意力不集中。

　　教育者在施教的全過(guò)程中，僅以為“授業(yè)”，“解惑”方能讓學(xué)生有知有識，于是一概地以一種固定模式去傳業(yè)，去釋惑，惟此而已，對那些“不違章守法”實(shí)際上是欲脫離自己設計的模式而另僻思路的學(xué)生則視為“差生”，“調皮”，“不規矩”。的確，由于中學(xué)生閱歷淺，思想混亂，有些行為讓人看不下去，容忍不了。為師者單以次為憑，不尊重學(xué)生，挖苦諷刺或懲罰。這樣，就使學(xué)生喪失自尊心和自信心。使學(xué)生社會(huì )情況出現障礙，學(xué)生中膽大的，逆反心理支配他們，無(wú)論教育著(zhù)用心如何，學(xué)生均以抗衡的心理對待，膽小的雖不言語(yǔ)或直接反抗，但消極的反抗是明顯不過(guò)的了。

　　學(xué)生希望有知心朋友，能互相傾訴，相互理解，相互安慰。如果不重視師生之間，學(xué)生之間的情感交流，則會(huì )使學(xué)生覺(jué)得非常寂寞，逐漸產(chǎn)生孤僻心理。

　　教育者往往不能正確理解和認識學(xué)生的這種需要，在實(shí)際教育中往往出現順從教育者為“優(yōu)”，反之則認為“差”的現象，這實(shí)際上是把教育和權力以及力量結緣。

　　2、家長(cháng)對學(xué)生心理健康教育普遍是盲點(diǎn)。

　　家庭是學(xué)生社會(huì )化的最初的重要場(chǎng)所，是家長(cháng)把品質(zhì)行為傳給下一代的地方。家長(cháng)的品質(zhì)行為是影響學(xué)生在學(xué)生乃至社會(huì )能否成功的重要因素。學(xué)生們知道的許多知識不是在學(xué)校里學(xué)到的，而是從爸爸媽媽那里學(xué)來(lái)的，現在許多家族缺乏文化氛圍，有的家長(cháng)工作之余忙于喝酒，賭博，或忙于發(fā)財致富，放松了對孩子的教育，導致孩子放任自流，走向墮落；有的家長(cháng)品行不端，行為放縱，對孩子起了一定的負面影響；更有許多家庭對獨生子女采取嬌寵態(tài)度，使孩子嬌生慣養，受不得半點(diǎn)艱辛，遇到挫折便不知所措或心理失衡，出現偏激行為。即使對小孩嚴格要求的家長(cháng)也有不少總想把自己的期待強加給子女，而對于子女在情感，需要，意志，性格等等心理素質(zhì)方面的培養置之不理。其結果是，中學(xué)生階段不少學(xué)生對家長(cháng)采取的能騙就騙，能瞞就瞞，結果是受害的是學(xué)生，心靈情感必然不健康。

　　3、社會(huì )環(huán)境污染。

　　由于現在社會(huì )公德意識的低落，人們對許多有違道德的行為已經(jīng)習以為常，并因此導致教育的誤導，使少年兒童對行為正確性的認識模糊，引起說(shuō)謊，欺騙，偷竊，破壞，對抗等品行障礙的發(fā)生；其次社會(huì )上的某些文化娛樂(lè )設施成為誘使青少年蛻變的場(chǎng)所，易使青少年走上犯罪道路。

　　四、學(xué)生心理健康教育建議。

　　重視和加強青少年心理健康教育，應成為當務(wù)之急的重要任務(wù)。根據心理學(xué)發(fā)展的規律和要求，依據當前青少年心理健康狀況，加強其心理健康教育必須從以下幾個(gè)方面入手。

　　1、全面加強學(xué)校心理健康教育，建立適應青少年需要的心理素質(zhì)教育模式。

　　學(xué)校方方面面的工作，都有一個(gè)重要屬性，那就是教育性，因此，調動(dòng)學(xué)校各個(gè)方面的力量，全面滲透、多渠道，全方位推進(jìn)心理健康教育應是學(xué)校首選策略。首先學(xué)校領(lǐng)導和教師對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的必要性和緊迫性給予高度重視，把心理健康教育的納入學(xué)校教育工作系統。只有得到了高度重視，該策略才有實(shí)施的基礎；然后將心理教育分布在學(xué)校教育的各個(gè)方面，構建一個(gè)專(zhuān)門(mén)渠道與非專(zhuān)門(mén)渠道有機結合的教育網(wǎng)絡(luò )。專(zhuān)門(mén)渠道就是要開(kāi)展心理教育專(zhuān)業(yè)課，實(shí)施心理輔導、開(kāi)展心理咨詢(xún)、和實(shí)施心理治療；非專(zhuān)門(mén)性的就是在學(xué)科教學(xué)中、在德育活動(dòng)中、在課外活動(dòng)中、在勞技課中、在學(xué)校的各項管理中滲透心理健康教育。此外，還要構建一個(gè)學(xué)校、家庭、社區教育相結合的教育網(wǎng)絡(luò )，多角度，全方位共同實(shí)施心理健康教育。

　　另外，班主任工作既是德育工作的重要組成部分，也是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要工作，學(xué)生健康的人格，優(yōu)良的心理品質(zhì)與班主任工作有著(zhù)十分密切的關(guān)系，從現有教學(xué)體制看，班主任既是教育者也是管理者，班主任對學(xué)生進(jìn)行心理方面的輔導至關(guān)重要，但現實(shí)中，班主任大多數缺少具有心理健康教育知識和心理咨詢(xún)技術(shù)，還不能勝任對學(xué)生心理健康指導。加強班主任心理健康教育方面的知識培訓，使班主任人人能勝任這項工作，這是學(xué)校的當務(wù)之急。

　　2、加強家庭教育，家長(cháng)注意引導孩子身心全面發(fā)展。

　　家庭是青少年的'第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。每一個(gè)孩子的成長(cháng)都離不開(kāi)家庭的教育，每一個(gè)因心理不健康而患心理疾病的事例也同樣有著(zhù)家庭的成因。父母的教育觀(guān)念，教養方式，家庭的教育環(huán)境都直接影響著(zhù)孩子的心理健康，影響其健全人格的形成，作為家長(cháng)應從下面幾個(gè)方面注重加強學(xué)生的心理健康教育，使孩子真正成為德智體美等方面全面發(fā)展的人才。

　�。�1）轉變只重智育，忽視德育，體育，心理健康教育的思想觀(guān)念。

　�。�2）以身作則，率先示范。父母要求孩子做到的，自己首先要做到，特別是在心理要求方面，只有父母心理健康，孩子的心理才會(huì )健康。

　�。�3）重視對學(xué)生精神生活的引導，加強家庭精神文化的投入。

　　特別是培養和發(fā)展孩子的興趣和愛(ài)好，使孩子做自己喜歡的事，從中培養孩子觀(guān)察，記憶，分析，創(chuàng )造，審美的能力。

　�。�4）尊重孩子，不走兩個(gè)極端。

　　孩子是父母的希望，作為家長(cháng)，應該從感情上，心理上尊重孩子，不能把他當作私有“財產(chǎn)”，愛(ài)之則寵，恨之則打，使孩子的心理健康受到嚴重影響，溺愛(ài)型和打罵型的教養方式可直接導致青少年心理疾病的發(fā)生。

　�。�5）家長(cháng)要經(jīng)常和學(xué)校聯(lián)系，取得與學(xué)校教育的一致性。

　　家長(cháng)要克服單純依賴(lài)學(xué)校教育的思想，而且要積極參加學(xué)校對孩子的教育活動(dòng)。如家長(cháng)會(huì )，家長(cháng)學(xué)校，座談會(huì )等。對學(xué)校老師反映的意見(jiàn)，要正確對待，既不要袒護孩子，也不能拳棒相加。對孩子進(jìn)行的教育內容要與學(xué)校一致，對孩子進(jìn)行正確的人生觀(guān)，世界觀(guān)，價(jià)值觀(guān)的教育，進(jìn)行理想教育，不能給孩子灌輸不健康的內容，如金錢(qián)至上，甚至對社會(huì )陰暗面當著(zhù)孩子的面橫加評論。

　�。�6）對孩子出現的心理問(wèn)題，家長(cháng)要及時(shí)分析，及時(shí)引導，及時(shí)解決，以免積少成多，日久天長(cháng)，釀成大禍。

　　3、營(yíng)造一個(gè)寬松，健康，向上的社會(huì )環(huán)境，培養學(xué)生一個(gè)完整的自我，一個(gè)人格健全的“我”。青少年的心理健康不僅不能離開(kāi)學(xué)校，家庭的教育和輔導，而且也離不開(kāi)社會(huì )環(huán)境的熏陶。環(huán)境育人，不良的社會(huì )環(huán)境回直接影響青少年的心理健康。社會(huì )各界和社區應關(guān)心青少年的成長(cháng)，支持學(xué)校心理健康教育并促進(jìn)其發(fā)展，形成一個(gè)有益于青少年心理健康的社會(huì )氛圍。據調查某校30%的初中生認為社會(huì )不良現象對其健康有不同程度的影響；湖北某縣有一個(gè)中學(xué)生因看到過(guò)多的社會(huì )陰暗面心理承受不了而自殺身亡。所以，我們的社會(huì )必須加強措施，減少不良思想和文化對青少年的腐蝕和滲透，減少影響青少年身心健康的事件發(fā)生，如向未成年人出售不健康書(shū)刊物，出售香煙及不合法藥品，開(kāi)放“三室一廳”等等。只有為青少年的成長(cháng)建立一個(gè)全社會(huì )的“保護網(wǎng)”，過(guò)濾社會(huì )有害物質(zhì)，還青少年一個(gè)潔凈的藍天，同時(shí)加大社會(huì )對青少年健康的心理宣傳和教育，這樣我們才能培養和造就二十一世紀人格健全的創(chuàng )新人才，促進(jìn)社會(huì )的進(jìn)步。

　　青少年心理健康調查報告13

　　一、調查目的

　　隨著(zhù)社會(huì )的飛速變革，人類(lèi)將迎接來(lái)自許多方面的嚴峻挑戰，在機遇與競爭并存，希望與痛苦并存，光榮與苦難并存的時(shí)代，具有良好的心理素質(zhì)成為了將來(lái)在社會(huì )上立足的重要條件。而學(xué)校作為培養人的機構，在心理健康方面對學(xué)生的教育和輔導是義不容辭的。再者小學(xué)生的性格、氣質(zhì)等方面的可塑性強，如果在學(xué)生時(shí)代能形成良好的心理素質(zhì)，必將對他的一生產(chǎn)生深遠的影響。為了更好地了解學(xué)生現在的心理健康狀況，也為學(xué)校以后能更好地開(kāi)展心理健康教育提供幫助，我們對學(xué)校三——五年級學(xué)生進(jìn)行了小學(xué)生心理健康現狀問(wèn)卷調查，調查結果對我們了解我校學(xué)生心理健康現狀，把握其心理動(dòng)態(tài)，分析心理問(wèn)題成因，尋找合理的教育對策提供了有益幫助。

　　通過(guò)對學(xué)校學(xué)生（三——六年級學(xué)生）的心理健康現狀問(wèn)卷調查。結果顯示，我校學(xué)生的愛(ài)心、關(guān)心、同情心、孝心、自信心等方面主流尚好。但少數學(xué)生存在著(zhù)不同程度的冷漠、自卑等心理問(wèn)題。

　　二、對象和方法

　�。ㄒ唬�對象

　　我校三——六年級學(xué)生

　�。ǘ�）材料與方法

　　調查問(wèn)卷是由我校學(xué)生心理健康課題組根據愛(ài)心等方面設計的問(wèn)卷，共21個(gè)小題，均為簡(jiǎn)單易行的單項選擇題，由學(xué)生按問(wèn)卷各題的要求，根據自己的情況逐一實(shí)情回答。

　�。ㄈ�）統計

　　以年級為單位，按實(shí)際答題人數統計各題各項目人數，以實(shí)際答卷總數作基數計算百分比。

　　三、調查分析

　　雖然題目簡(jiǎn)單易行，是非明確，但是在統計過(guò)程中，我們還是發(fā)現學(xué)生在學(xué)習目的、愛(ài)心、關(guān)心、同情心、自信心五方面存在著(zhù)這樣或者那樣的問(wèn)題。同時(shí)也發(fā)現少數學(xué)生生存在著(zhù)不同程度的冷漠、自卑等心理問(wèn)題。

　�。ㄒ唬┐蠖鄶祵W(xué)生學(xué)習目的明確，少數學(xué)生態(tài)度有待糾正。

　　題目：你上學(xué)讀書(shū)時(shí)為了什么?

　　A：沒(méi)有知識不能生存

　　B：能考上好的大學(xué)

　　C：長(cháng)大后找工作

　　D：讀書(shū)后賺大錢(qián)

　　調查統計表明：多數學(xué)生在家長(cháng)和老師的教育下明白沒(méi)有知識不能生存的道理，選A的學(xué)生占34%，選B的占27%，選C的占25%，選D的占14%�？梢�(jiàn)，少數學(xué)生受傳統思想的影響而選擇了D，這也是社會(huì )上一些沒(méi)有文化照樣掙大錢(qián)的人影響的結果。

　�。ǘ�）大部分學(xué)生對考試很重視，說(shuō)明對學(xué)習也很重視。

　　題目：期末考試時(shí)選擇心情？

　　A：心情緊張

　　B：有點(diǎn)緊張

　　C：無(wú)所謂

　　D：有信心

　　調查統計表明低年齡段的學(xué)生對考試非常重視，認為考好了不僅老師會(huì )表?yè)P，家長(cháng)更會(huì )表?yè)P，三、四年級的學(xué)生選A的分別是：82%和79%。而高年齡段的學(xué)生可能經(jīng)歷的考試較多，對學(xué)習和考試的態(tài)度差距較大，這也表明了他們對學(xué)習的興趣和態(tài)度。選擇A的占54%，選擇D的占17%，還有個(gè)別學(xué)生選擇C,這也呈現了他們的年齡特點(diǎn)。

　�。ㄈ�）同情心缺乏，冷漠無(wú)情

　　題目：你看到你的同學(xué)在班中出丑，其他同學(xué)都笑了，你會(huì )？

　　A：一起開(kāi)心地笑

　　B：勸阻其他同學(xué)不要笑了;

　　C：當作沒(méi)有發(fā)生

　　D：覺(jué)得他活該;

　　調查統計表明當發(fā)生事情時(shí)，學(xué)生對別人的不幸表現較為冷漠，認為不關(guān)自己的事情而無(wú)動(dòng)于衷，表現平淡，缺乏與之相對應的情感體驗和表情，表現出冷漠。隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，同情心逐年流失。表現為選擇“B：勸阻其他同學(xué)不要笑了”的同學(xué)逐年下降，選擇比例為三年級學(xué)生占42.11%，四年級占37.21%，五年級占30.23%，六年級占29.13%，而選擇“D：覺(jué)得他活該”的學(xué)生則從中段的1.66%猛增到高段的2.3%。

　�。ㄋ模┳孕判膬蓸O分化，膽怯心理

　　題目：在全校的大會(huì )上，老師要求你來(lái)朗誦一段文章，你會(huì )？

　　A：害怕緊張，但還是會(huì )上去朗誦

　　B：大膽上去朗誦;

　　C：如果讀錯了會(huì )很難為情，不上去

　　調查統計表明學(xué)生的自信心呈現不穩定狀態(tài)，有兩極分化的表現。自信心比較充足的顯現在調查范圍的兩頭，在四、五年級階段學(xué)生的自信心較為低落，表現為選擇“B：大膽上去朗誦”選擇比例為三年級學(xué)生占33.68%，四年級占25.58%，五年級占23.26%，六年級占24.41%，而膽怯心理總體上也有上升的趨勢，即選擇“C：不敢朗誦，當作沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)”中段年級4.97%到高段年級上升為5.47%。特別是到了六年級，膽怯心理表現更為突出，學(xué)生選擇比例高達7.87%。

　�。ㄎ澹┐蠖鄶祵W(xué)生對父母很關(guān)心，但年齡越大，對父母的依賴(lài)性越小。

　　題目：爸爸媽媽回家晚了，你會(huì )？

　　A：很不安

　　B：很高興，繼續玩

　　C：不會(huì )不安

　　D：打電話(huà)詢(xún)問(wèn)

　　調查統計表明學(xué)生逐漸懂事了，年齡大的學(xué)生會(huì )比較理性，即選擇“D：打電話(huà)詢(xún)問(wèn)”三年級學(xué)生占57.89%，四年級占62.73%，五年級占68.72%，六年級占75.34%，只有極少數學(xué)生會(huì )選擇C：不會(huì )不安。說(shuō)明這部分家長(cháng)平時(shí)應多與學(xué)生交流，多關(guān)心他們的學(xué)習和生活，培養和孩子之間的感情。同時(shí)，高年級學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入青春期，他們會(huì )比較獨立，他們詢(xún)問(wèn)父母的情況，但他們會(huì )繼續做自己的事情。如今父母都比較忙，應多抽出時(shí)間和孩子交流，了解孩子的內心世界。

　　四、成因分析

　　學(xué)校原因：雖然在最近幾年里，學(xué)校對學(xué)生心理健康在一定程度上引起了重視，但是重視程度還不是很好，加上心理教師和必要設施的缺乏，導致了我校心理健康教育的落后。再者學(xué)校重智育而輕德育，對心理健康教育更是關(guān)注甚少。導致了學(xué)生有心理問(wèn)題后束手無(wú)策。長(cháng)久的積累，使學(xué)生心理問(wèn)題日益嚴重。

　　家庭原因：在我校學(xué)生家庭中，有大概70%的家庭父母忙于在外打工賺錢(qián)，屬于留守兒童。孩子的學(xué)習基本上完全由學(xué)校負責，同時(shí)也因為家長(cháng)的文化水平有限，對教育缺乏正確認識，對心理健康教育方面的知識嚴重缺乏，這些不爭的事實(shí)使家長(cháng)對孩子無(wú)心進(jìn)行輔導，也無(wú)力進(jìn)行輔導。但是“望子成龍，望女成鳳”心態(tài)又普遍存在，在矛盾的對抗中，導致出現兩種極端的家庭教育方式，有些家庭對孩子百依百順，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，生活上對孩子疼愛(ài)有加，什么事情都圍繞著(zhù)孩子來(lái)轉，使孩子形成了“我就是整個(gè)世界的中心”的觀(guān)念，而家長(cháng)對孩子的寵愛(ài)默許，使孩子更認為長(cháng)輩對自己的愛(ài)是理所當然的，自己不用付出任何的愛(ài)應該得到別人的愛(ài)，久而久之，形成了依賴(lài)性和強烈的自我中心意識。有些家庭則認為“打罵教育，黃荊棍下出好人”，對孩子實(shí)施棍棒教育，孩子一有錯誤，家長(cháng)就對孩子動(dòng)粗，給孩子在心理上產(chǎn)生了很大的壓力。兩種不良現象對孩子的捆擾，使孩子在心理上產(chǎn)生心理障礙和心理問(wèn)題。

　　社會(huì )原因：隨著(zhù)改革開(kāi)放的深入，信息的更新速度越來(lái)越快，一些改革中產(chǎn)生的負面現象無(wú)聲無(wú)息地影響著(zhù)小學(xué)生。享樂(lè )主義，拜金主義，自我中心論，讀書(shū)無(wú)用論，盲目的攀比，以及那些不適宜兒童的影、視、報刊、電子游戲及網(wǎng)吧,使孩子在其中迷失了方向，看到社會(huì )上的一些腐敗現象,有的學(xué)生就產(chǎn)生了巴結權勢,投機鉆營(yíng)的不健康心理。造成兒童丑惡不分,是非不明,冷漠無(wú)情，思想復雜,缺乏正確的為人處世的準則。

　　學(xué)生自身原因：我校學(xué)生都是邊遠山區，見(jiàn)識少，學(xué)生認知評價(jià)水平低，應對技巧差，遇到一些挫折事件難以正確對待，同時(shí)缺乏社會(huì )支持，特別是小學(xué)生年幼，心理尚未成熟，容易產(chǎn)生沖動(dòng)，往往由于教師、家長(cháng)的行為不當或社會(huì )不健康因素的影響而出現的心理問(wèn)題。

　　五、對策

　　世界衛生組織提出：“健康，不僅是沒(méi)有疾病，而且包括身體健康，社會(huì )適應良好和道德健康�！蔽覈�德育專(zhuān)家詹萬(wàn)生主任更是精辟地指出：“心理教育是素質(zhì)教育的基礎�！�

　　由此可見(jiàn)，學(xué)生心理健康教育已日益受到重視，成為了當前全面推進(jìn)素質(zhì)教育中的熱點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。

　　學(xué)校：學(xué)校應建全心理健康教育的管理的機構設置，構建心理健康教育網(wǎng)絡(luò )體系。關(guān)注學(xué)生心理健康狀況，根據小學(xué)生年齡和身心特點(diǎn)，把心理健康教育滲透于各學(xué)科教學(xué)之中，開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的心理健康課程，讓心理健康教育真正進(jìn)入課堂。同時(shí)建立和完善專(zhuān)用心理咨詢(xún)室的配置，對學(xué)生進(jìn)行正面引導，把心理健康教育的重點(diǎn)擺在學(xué)生良好心理行為的訓練和引導上，對有心理障礙的學(xué)生及時(shí)咨詢(xún)指導，矯正訓練。培養學(xué)生正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，以及自立、自理、自主能力和吃苦耐勞的精神。使學(xué)生帶著(zhù)健康的身心投入到學(xué)習生活中。

　　家庭：很多家長(cháng)的忙碌使他們無(wú)法擔當起對孩子成長(cháng)的輔導責任，甚至從來(lái)都不過(guò)問(wèn)孩子在學(xué)習和生活情況。因此父母要經(jīng)�？匆恍┯嘘P(guān)家庭教育書(shū)刊，提高自己的知識水平。每天抽一定的時(shí)間來(lái)陪伴孩子，跟孩子講講話(huà)，談?wù)勌�，靜心聽(tīng)一下孩子的心聲，和孩子一起探討分析遇到的困難，給孩子一些引導和幫助。是對學(xué)生心理健康狀況提升的一個(gè)非常好的途徑。

　　社會(huì )：大力加強小學(xué)生心理健康教育的宣傳和培訓。

　　學(xué)校心理健康教育要抓出成效，關(guān)鍵還在于教師心理教育知識和技能的水平，因此必須大力加強我校教師心理健康教育知識與技能的培訓，著(zhù)力指導教師提高心理健康教育的認識，改進(jìn)教育教學(xué)方法，以適當的方式增進(jìn)師生感情，掌握學(xué)生心態(tài)，提出合理要求，指導學(xué)生心理健康教育實(shí)踐，幫助學(xué)生克服心理障礙。同時(shí)在廣大家長(cháng)中，以召開(kāi)家長(cháng)會(huì )、講座、分發(fā)宣傳資料等多種形式，對家長(cháng)進(jìn)行基本的心理健康教育知識的傳授，提高其認知評價(jià)水平和應對技巧，以便在遇到問(wèn)題的時(shí)候能夠有基本的應對方法和措施。

　　學(xué)生的心理健康光靠一個(gè)方面的努力是不夠的，還需要發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì )三結合的教育網(wǎng)絡(luò )功能，改革教育方法，開(kāi)辟多種溝通渠道，讓學(xué)生有傾訴的機會(huì )和場(chǎng)所，改變學(xué)生所有煩惱自己扛的局面，營(yíng)造一個(gè)柳暗花明又一村的心理健康教育氛圍，培養學(xué)生健全的人格。不僅如此，還要加強與兄弟學(xué)校之間的聯(lián)系，經(jīng)常交流經(jīng)驗，探討心理健康教育中碰到的問(wèn)題，實(shí)現優(yōu)勢互補，共同進(jìn)步，縮小學(xué)校之間的差距。也可以組織學(xué)生互相聯(lián)誼，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì )傾訴，學(xué)會(huì )交流，取得共同的進(jìn)步。

　　當然，培養學(xué)生良好心理素質(zhì)并不是一朝一夕能夠完成的，只有從小注重對他們進(jìn)行心理健康教育，給他們創(chuàng )造一個(gè)良好的心理環(huán)境，才能有利于學(xué)生的心理健康，才能為社會(huì )造就全面合格的人才。

　　青少年心理健康調查報告14

　　為全面了解我市中小學(xué)心理健康教育工作及青少年心理健康現狀，掌握青少年中存在的突出心理健康問(wèn)題及其原因，有針對性地提出加強青少年心理健康教育工作的對策和建議，20xx年下半年，我市文明辦采取現場(chǎng)調查、座談訪(fǎng)談、個(gè)案分析等方式，對23所學(xué)校的小學(xué)5年級至高中3年級學(xué)生（含職高、中專(zhuān)生）進(jìn)行了調查。

　　一、我市青少年心理問(wèn)題及其原因

　　調查顯示，我市青少年存在不同程度的心理問(wèn)題。出現的原因主要有：一是學(xué)校教育偏差因素。二是家庭教育缺失因素。三是社會(huì )發(fā)展中存在的不正常因素。

　　二、我市學(xué)校心理健康教育工作現狀

　　近年來(lái)我市各級各類(lèi)學(xué)校在中小學(xué)生中開(kāi)展了內容豐富、形式多樣的心理健康教育工作，取得了初步成效，但也存在一些問(wèn)題。

　�。ㄒ唬�學(xué)校心理健康教育工作初見(jiàn)成效

　　1、青少年心理健康教育工作逐步得到重視。青少年正處在成長(cháng)的關(guān)鍵期、心理發(fā)育的斷乳期，青少年中普遍存在的心理壓力重、耐挫力不強、意識力較差、追星、網(wǎng)癮、早戀等問(wèn)題，對青少年健康成長(cháng)產(chǎn)生了不容忽視的影響，隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步和競爭的加劇，各級黨委政府、相關(guān)部門(mén)和學(xué)校逐漸認識到了開(kāi)展青少年心理健康教育的重要性，我市各級各類(lèi)學(xué)校，尤其是示范性學(xué)校，以專(zhuān)題講座、開(kāi)設心理課、心理游戲、班級心理輔導活動(dòng)等方式開(kāi)展了不同層次的心理健康教育活動(dòng)，對青少年心理健康教育工作的重視程度逐步顯現。

　　2、心理健康教育教研體系初步形成。市教育局下發(fā)《瀘州市教育局關(guān)于中小學(xué)心理健康教育工作實(shí)施意見(jiàn)》，市、區縣有專(zhuān)人負責心理健康教育教學(xué)研究工作，市上成立了“瀘州市中小學(xué)心理健康教育中心教研組”，負責督促、指導全市中小學(xué)心理健康教育教學(xué)教研工作，青少年心理健康教育教學(xué)研究活動(dòng)正在有序推進(jìn)。

　　3、心理健康教育專(zhuān)兼職工作隊伍基本建立。加強心理健康教育，師資是重要保證。幾年來(lái)，市區縣教育行政主管部門(mén)、各類(lèi)學(xué)校通過(guò)招聘心理學(xué)專(zhuān)業(yè)老師，培訓兼職心理健康教育師資，聘請心理學(xué)專(zhuān)家講學(xué)和相關(guān)單位部門(mén)工作人員擔任心理健康教育輔導員等方式，逐步建立了一支以專(zhuān)職心理教師為骨干力量、以其他學(xué)科教師，尤其是班主任為主體、社會(huì )人員參與的心理健康教育隊伍。目前我市各中小學(xué)校均配備有專(zhuān)、兼職心理教師，并開(kāi)設了心理健康教育課。國示高中、省重點(diǎn)高中均在高一開(kāi)設了心理課，每班每周一節。瀘縣二中在高一、高二、高三均開(kāi)設了內容豐富、形式多樣的心理健康教育課，成效顯著(zhù)。

　　4、心理健康教育陣地不斷鞏固。20xx年以來(lái)，我市各城區中小學(xué)、各高完中相繼建設了心理輔導站（室），青少年心理健康教育陣地從無(wú)到有，逐步規范。瀘縣二中積極開(kāi)展了《高三團體心理輔導研究》、《高一新生心理適應問(wèn)題及對策研究》、《指導高一新生養成制定并執行學(xué)習計劃良好習慣研究》、《優(yōu)秀高中生成長(cháng)案例研究》等心理教育課題研究，探索創(chuàng )新青少年心理健康教育模式，為我市青少年心理健康教育整體水平的提高積累了經(jīng)驗，起到了引導示范作用。

　　5、心理健康教育載體不斷豐富。各類(lèi)學(xué)校著(zhù)力于心理健康教育效果的提升，在心育載體創(chuàng )新上下功夫。國示高中、各級示范學(xué)校開(kāi)設了心理健康教育課程，充分利用廣播站、電視臺、校報、櫥窗、國旗下講話(huà)等多種宣傳陣地，大力宣傳普及心理健康知識，全面滲透青少年心理健康教育內容。結合學(xué)校實(shí)際，建立學(xué)生心理檔案，開(kāi)通心理信箱，開(kāi)辟“心語(yǔ)小屋”等心理咨詢(xún)服務(wù)，開(kāi)展各種形式的主題班隊會(huì )、演講比賽、讀書(shū)征文、綜合實(shí)踐等活動(dòng)，有效促進(jìn)了青少年的身心健康成長(cháng)。

　�。ǘ�）學(xué)校心理健康教育工作存在的問(wèn)題

　　我市的青少年心理健康教育工作，雖然取得了一定成效，但與社會(huì )發(fā)展和時(shí)代要求、與人民期望和先進(jìn)地區相比，起步較晚、條件有限、差距甚遠，具體主要表現在以下幾個(gè)方面。

　　1、專(zhuān)職心理健康教育師資和投入遠遠不足。從在校學(xué)生與專(zhuān)職心理健康教育教師的比例來(lái)看，我市心理健康教育師資較為短缺，很多學(xué)校讓工作量已經(jīng)較大的其他學(xué)科教師從事兼職心理健康教育工作，他們專(zhuān)業(yè)知識相對匱乏，市區縣教育行政主管部門(mén)雖多次組織了心理教育老師的知識培訓，但力度和頻度不夠。我市僅有部分高中學(xué)校從大專(zhuān)院校引進(jìn)了受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓練的專(zhuān)職心理教師，專(zhuān)職心理教師的考核評優(yōu)、職稱(chēng)評定等方面并未得到與其他學(xué)科教師同樣的待遇，導致部分專(zhuān)職心理教師沒(méi)有歸宿感和成就感，有的干脆改行教其他學(xué)科。此外，心理健康教育資金投入不足，相應設施配備不齊全等問(wèn)題也制約著(zhù)心理健康教育功效的發(fā)揮。

　　2、青少年心理健康教育發(fā)展不平衡。經(jīng)過(guò)近十年來(lái)的努力，部分學(xué)校如瀘縣二中、瀘州高中、瀘州老窖天府中學(xué)等學(xué)校配備了2-3名專(zhuān)職心理教師、開(kāi)設了心理健康教育課、開(kāi)展了專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)服務(wù)，配備了相應的硬件設施，建立了心理輔導站、心理咨詢(xún)室，課程設置、活動(dòng)開(kāi)展基本達到規定標準，建立了良好的心理健康教育運行管理機制。但從全市來(lái)看，青少年心理健康教育發(fā)展不平衡，城鄉之間、學(xué)校之間差距較大，大部分學(xué)校的師資水平和基礎條件不符合心理健康教育的要求。有個(gè)別鄉鎮學(xué)校甚至無(wú)師資、無(wú)陣地、無(wú)載體，沒(méi)有將心理健康教育納入到學(xué)校教育的重要環(huán)節，沒(méi)有將心理健康教育擺上應有的位置。

　　3、對心理健康教育的認識偏差仍然存在。盡管加強青少年心理健康教育已成為各級各部門(mén)、社會(huì )各界和學(xué)校的共識，但仍有一些傳統的教育觀(guān)念和錯誤認識嚴重阻礙了心理健康教育工作的正常開(kāi)展。有的學(xué)校在應試教育模式的左右下，視心理健康教育為無(wú)關(guān)緊要的事，簡(jiǎn)單地以思想政治工作取而代之，將心理健康教育與學(xué)校德育工作混為一談；有些學(xué)校認為心理健康教育就是心理障礙和心理疾病的咨詢(xún)和治療，預防性、發(fā)展性問(wèn)題重視不夠，忽視對青少年健康心態(tài)的積極有效引導；有些學(xué)校忽視了教師心理健康的重要性，沒(méi)有認識到“師源性心理問(wèn)題”對學(xué)生的深遠影響，缺乏對教師心理健康的自我調適及心理健康教育技能進(jìn)行有效的培訓和指導。

　　4、心理健康教育實(shí)際效果有待提高。在心理健康教育實(shí)施中，許多學(xué)校領(lǐng)導和老師對心理健康教育重視不夠，內容形式單調，教育方法簡(jiǎn)單，效果不太理想。有的學(xué)校為了應付上級檢查，每學(xué)期安排一次心理健康教育講座，或利用室內體育課、生理衛生課進(jìn)行心理健康教育，內容與心理健康教育要求偏離。有的學(xué)校重形式，走過(guò)場(chǎng)，搜集一些心理健康教育方面的文章，做成檔案資料，表示活動(dòng)搞過(guò)了。有的學(xué)校用一些簡(jiǎn)單的量表來(lái)測量學(xué)生，建立學(xué)生心理健康檔案，缺乏科學(xué)性，不作研究分析，更談不上與科任老師的溝通及與家長(cháng)的反饋�？偟目磥�(lái)，心理健康教育實(shí)際成效有待進(jìn)一步提高。

　　5、心理健康教育社會(huì )資源缺乏有效整合。青少年心理健康教育需要全社會(huì )的共同關(guān)注、參與和努力，相對而言，青少年心理健康教育缺乏學(xué)校、家庭、社會(huì )三者的有效結合與互動(dòng)，更多的是單槍匹馬，各行其道。雖說(shuō)心理健康教育在全市各級各類(lèi)學(xué)�；�本掛牌成立，但缺乏社會(huì )化救助職能，尤其是在加強心理健康教育研究、放大指導服務(wù)功能上做得還不夠。學(xué)校心理健康教育還局限在學(xué)校內部，學(xué)校之間、學(xué)校與社會(huì )之間溝通少。作為心理健康教育的兩大社會(huì )陣地，社區和鄉鎮心理健康教育隊伍還較為匱乏。

　　三、加強學(xué)校心理健康教育工作的對策建議

　�。ㄒ唬┙y一思想認識，形成青少年心理健康教育的常態(tài)工作機制

　　“少年強則國強”，提高全民族的心理素質(zhì)首先要提高青少年的心理素質(zhì)，要充分認識并高度重視加強青少年心理健康教育的重要性，把青少年心理健康教育作為深化教育改革、推進(jìn)素質(zhì)教育的一項重要工作來(lái)抓，把青少年心理健康教育當作未成年人思想道德建設基礎性工程來(lái)抓。結合我市青少年心理健康教育特點(diǎn)，建議在全市教育系統形成由市教育局牽頭，市文明辦、團市委、市婦聯(lián)等相關(guān)部門(mén)共同配合參與的責任體系，在各類(lèi)學(xué)校建立校長(cháng)領(lǐng)導下的團隊干部、班主任、專(zhuān)兼職心理輔導教師和全體教師共同參與的心理健康教育工作機制，通過(guò)科學(xué)部署，不斷增加資金、人力投入，加強心理健康教育的檢查、督促、指導，加強對心理教育工作者的專(zhuān)業(yè)技能培訓，把青少年心理健康教育落到實(shí)處。

　�。ǘ�）加強隊伍建設，切實(shí)提高心理健康教育工作者的水平和能力

　　加強心理健康教育師資隊伍建設，提高心理健康教育工作者的水平和能力，是保障青少年心理健康教育正常、有效開(kāi)展的重要條件，而心理健康教育師資短缺、心理健康教育總體水平不高正是我市的薄弱環(huán)節。因此建議：一是大力招聘心理學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生充實(shí)心理健康教師隊伍，力爭每個(gè)學(xué)校都有1-2名心理學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師。二是每年對我市專(zhuān)、兼職心理健康教師進(jìn)行培訓，對班主任進(jìn)行一次以“班級心理輔導”為主題的輪訓，豐富其心理健康相關(guān)知識，提高從事心理健康教育的技能。三是組建市心理健康教育講師團，并邀請資深心理健康教育專(zhuān)家、學(xué)者到基層學(xué)校授課講學(xué)、指導工作。四是為提高心理健康教師的積極性，建議在教師職稱(chēng)評審中優(yōu)先考慮或增設心理健康教育系列專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)。

　�。ㄈ�）突出實(shí)踐需要，深化青少年心理健康教育研究及成果運用

　　青少年心理健康教育實(shí)踐性強，迫切需要理論指導。首先是充分發(fā)揮全市青少年心理健康教育開(kāi)展得好的學(xué)校的領(lǐng)頭羊作用，在各學(xué)校組建心理健康教育教研組，重點(diǎn)圍繞學(xué)生的常見(jiàn)心理問(wèn)題、心理健康教育與德育工作及人的全面發(fā)展的關(guān)系、心理健康教育的學(xué)科滲透、新形勢下適應學(xué)生發(fā)展的心理健康教育方法等，結合實(shí)踐，開(kāi)展課題研究。其次是注重研究成果的交流與運用。利用教育網(wǎng)、校園網(wǎng)、心理教師博客等現有網(wǎng)絡(luò )平臺，開(kāi)設心理教育專(zhuān)欄，交流研究成果、實(shí)踐心得，介紹成功做法，促進(jìn)共同提高。同時(shí)要不斷豐富心理健康教育內容，創(chuàng )新心理健康教育工作載體，開(kāi)展系列教育活動(dòng)，吸引青少年主動(dòng)參與。

　�。ㄋ模┱�合社會(huì )資源，開(kāi)創(chuàng )青少年心理健康教育齊抓共管的新局面

　　青少年心理健康教育工作，要以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為指導，立足我市學(xué)校實(shí)際，整合社會(huì )資源，推進(jìn)青少年心理健康教育社會(huì )化。首先是要引導和幫助學(xué)生家長(cháng)樹(shù)立正確的教育觀(guān)，建立學(xué)校和家庭心理健康教育同步實(shí)施的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，以良好的行為、正確的方式去影響和教育子女。其次是發(fā)揮市教育局、各縣區教培中心、教師進(jìn)修學(xué)校、鄉鎮（社區）、學(xué)校心理健康教育組織網(wǎng)絡(luò )作用，建立優(yōu)勢互補的社會(huì )化救助網(wǎng)絡(luò )，構筑齊抓共管的社會(huì )化保障網(wǎng)絡(luò )，充分發(fā)揮指導中心、社會(huì )機構、各部門(mén)單位、“五老”志愿者等的作用，形成學(xué)校、家庭、社會(huì )“三位一體”的心理健康教育體系，促進(jìn)校內外資源優(yōu)勢互補，使有效的資源得到最大限度的開(kāi)發(fā)利用，努力開(kāi)創(chuàng )青少年心理健康教育的新局面。

　　青少年心理健康調查報告15

　　一、調查概況：

　　本次進(jìn)行的中學(xué)生心理健康調查主要以問(wèn)卷的形式進(jìn)行，調查問(wèn)卷主要由劉仁八鎮云臺中心的學(xué)生完成，包括七年級、八年級和九年級的學(xué)生。本次調查共成功向學(xué)生發(fā)出問(wèn)卷258份，收回的有效問(wèn)卷共258份。通過(guò)調查研究，對本校學(xué)生的學(xué)習心理、人際交往現狀、承受挫折能力有了初步的了解，為準確地把握學(xué)生的心理動(dòng)向、深化教學(xué)改革、加強教育教學(xué)的針對性、提高教育教學(xué)的實(shí)效性、探索實(shí)施素質(zhì)教育的新方法和新目標，提供了客觀(guān)和主觀(guān)上的依據。

　　二、調查目標和方法：

　�。ㄒ唬┱{查目標：了解本校學(xué)生的學(xué)習心理、人際交往現狀和承受挫折能力

　�。ǘ�）調查方法：?jiǎn)?wèn)卷調查。

　　三、問(wèn)卷內容：

　　中學(xué)生心理健康調查問(wèn)卷

　　各位同學(xué)：你們好！下面這份問(wèn)卷是為了對大家的學(xué)習生活心理方面作個(gè)了解，請你仔細閱讀每一個(gè)題目，按照自己的想法填寫(xiě)，每一個(gè)題目沒(méi)有對錯之分，這可不是考試哦，請放心作答。

　　班級性別年齡

　　1、你現在的學(xué)習壓力（）

　　A.過(guò)大B.過(guò)小C.還可以

　　2、對于目前的學(xué)習任務(wù)，你已經(jīng)感到力不從心（）

　　A.是B.有時(shí)覺(jué)得C.從沒(méi)有

　　3、你認為目前你的壓力來(lái)自于（）

　　A.老師的期望B.家庭的期望C.自己的期望

　　4、如果別人不督促你，你是否主動(dòng)學(xué)習（）

　　A.會(huì )B.極少C.不會(huì )

　　5、考試時(shí)，如果監考人來(lái)回走動(dòng)注視著(zhù)我，我便無(wú)法答卷。（）

　　A.會(huì )B.有時(shí)會(huì )C.不會(huì )

　　6、一次考試失利，對你會(huì )有怎樣的影響（）

　　A.情緒波動(dòng)很大B.和以前一樣C.更加努力D.認為自己很無(wú)能

　　7、你經(jīng)常想自己不用花太多時(shí)間成績(jì)也會(huì )超過(guò)別人（）

　　A.經(jīng)常B.偶爾C.從不

　　8、你能獨立完成老師布置的作業(yè)嗎（）

　　A.完全可以B.只能完成某幾門(mén)C.只能選擇性地完成每門(mén)部分作業(yè)

　　9、你覺(jué)得良好的學(xué)習習慣對成績(jì)有影響嗎（）

　　A.有B.沒(méi)有C.不清楚

　　10、你在課前有預習的習慣嗎（）

　　A.有B.沒(méi)有C.偶爾

　　11、總是感到別人沒(méi)有充分認識自己，沒(méi)有給自己足夠的評價(jià)（）

　　A.是B.沒(méi)想過(guò)C.從沒(méi)有

　　12、你認為怎樣學(xué)習效果會(huì )好點(diǎn)（）

　　A.共同學(xué)習B.孤軍奮戰C.沒(méi)想過(guò)

　　13、你在學(xué)習上的時(shí)間分配（）

　　A.對喜歡的科目下狠功夫B.平均分配C.對不喜歡的放任自流

　　14、為了實(shí)現一個(gè)大目標，你會(huì )給自己制定循序漸進(jìn)的小目標（）

　　A.會(huì )B.有時(shí)會(huì )C.不會(huì )

　　15、你最佩服的人物是（）

　　A.偉人B.明星C.父母D.班上成績(jì)冒尖的同學(xué)

　　16、當大家注視你時(shí)，你會(huì )（）

　　A.不好意思B.無(wú)所謂C.自豪

　　17、對著(zhù)鏡子時(shí)，你注意的是自己的（）

　　A.優(yōu)點(diǎn)B.缺點(diǎn)C.沒(méi)想過(guò)

　　18、別人批評你時(shí)，你會(huì )（）

　　A.接受批評B.為自己辯解C.不知所措

　　19、你的好友獲獎了，你會(huì )感覺(jué)（）

　　A.和他一樣高興B.不舒服C.與自己無(wú)關(guān)

　　20、你對自己的穿著(zhù)要求是（）

　　A.一定要穿名牌B.無(wú)所謂C.只要整潔大方就可以。

　　21、你晚上的睡眠情況如何（）

　　A.很好，上床就能睡著(zhù)B.還可以，上床后20分鐘左右就能睡著(zhù)

　　C.很不理想，經(jīng)常會(huì )失眠

　　22、你對師生關(guān)系的滿(mǎn)意程度是：（）

　　A.很滿(mǎn)意B.一般C.不滿(mǎn)意

　　23、你對同伴關(guān)系的滿(mǎn)意程度是：（）

　　A.很滿(mǎn)意B.一般C.不滿(mǎn)意

　　24、你對父母親近感的程度是：（）

　　A.很親近B.一般C.不親近

　　25、你最喜歡的課外活動(dòng)是（）

　　A.體育活動(dòng)B.上網(wǎng)打游戲C.讀書(shū)看報D.和朋友聊天游玩

　　26、你和父母的交流溝通情況是（）

　　A.有心事就和父母說(shuō)B.除非父母問(wèn)你才說(shuō)

　　C.不和父母說(shuō)任何事D.什么事都和父母說(shuō)

　　27、你認為目前影響你學(xué)業(yè)的最大因素是（）

　　A.學(xué)習方法B.情緒C.教師的授課水平D.學(xué)校學(xué)習環(huán)境

　　28、你認為影響你情緒的最大因素是（）

　　A.人際關(guān)系B.學(xué)習成績(jì)C.家庭困擾D.學(xué)校管理制度

　　29、上課時(shí)，您能否集中注意學(xué)習？（）

　　A．能B.有時(shí)能C.不能

　　30、我愿意按時(shí)完成老師布置的作業(yè)（）

　　A.無(wú)B.偶爾C.經(jīng)常D.總是

　　31、學(xué)校召開(kāi)家長(cháng)會(huì )，你父母會(huì )來(lái)嗎（）

　　A.無(wú)B.偶爾C.經(jīng)常D.總是

　　32、你父母在家會(huì )詢(xún)問(wèn)你的在學(xué)校的學(xué)習情況嗎（）

　　A.無(wú)B.偶爾C.經(jīng)常D.總是

　　33、感覺(jué)同學(xué)考試成績(jì)比我高，但能力并不比我強（）

　　A.無(wú)B.偶爾C.經(jīng)常D.總是

　　34、同學(xué)考試成績(jì)比我高，我感到難過(guò)（）

　　A.無(wú)B.偶爾C.經(jīng)常D.總是

　　35、你在遇到挫折的時(shí)候，是否依賴(lài)朋友（）

　　A.不是，獨自面對B.會(huì )聽(tīng)朋友意見(jiàn)，但以自己為主C.偶爾會(huì )D.完全是

　　36、你是否受過(guò)很大挫折？你能否面對（）

　　A.受過(guò)，在心理上留下了陰影B.受過(guò)，能承受，沒(méi)問(wèn)題

　　C.沒(méi)受過(guò)，但應該能承受D.沒(méi)受過(guò)，不知道自己能否承受

　　37、對于有些學(xué)生自殺的行為，你認為（）

　　A.是一種解脫B.太可憐了，活下去比什么都重要

　　C.不孝，父母白養了這么多年D.這種人早死好，以免危害社會(huì )

　　38、當發(fā)現自己存在心理問(wèn)題時(shí)你會(huì )（）

　　A.找心理咨詢(xún)師咨詢(xún)B.向同學(xué)傾訴C.向父母說(shuō)D.向老師咨詢(xún)E.自己解決

　　39、假如你遇到不順心的事，你通常會(huì )向誰(shuí)傾訴（）

　　A.家長(cháng)B.老師C.朋友D.不會(huì )向他人傾訴

　　40、若開(kāi)設了心理咨詢(xún)點(diǎn)，你是否會(huì )去咨詢(xún)（）

　　A.會(huì )B.不會(huì )C.不知道D.其他，看情況

　　41、如果你愿意去咨詢(xún)，你希望用什么方式（）

　　A.面對面交談B.電話(huà)C.書(shū)信D.網(wǎng)絡(luò )E.隨便

　　42、假如你碰上有人敲詐威脅你，你的做法是（）

　　A.自認倒霉B.想辦法告知老師、父母，求得老師、父母的幫助C.找有義氣的哥們幫忙D.自己想辦法躲過(guò)去

　　四、調查結果

　�。ㄒ唬�學(xué)習心理現狀分析

　　1、學(xué)習壓力

　　調查顯示，大部分學(xué)生的學(xué)習壓力比較適中。27.8％的學(xué)生覺(jué)得目前的學(xué)習壓力過(guò)大，4.5％的學(xué)生覺(jué)得目前的學(xué)習壓力過(guò)小，67.7％的學(xué)生認為目前的學(xué)習壓力還可以。

　　調查還顯示，家庭的期望與自己的期望是學(xué)生學(xué)習壓力的主要來(lái)源。只有5.4％的學(xué)生認為目前的壓力來(lái)自于老師的期望，而認為目前的壓力來(lái)自于家庭的期望和自己的期望學(xué)生分別占72.9％和21.7％。

　　2、學(xué)習態(tài)度

　　調查結果表明，在沒(méi)有人督促的情況下，會(huì )主動(dòng)學(xué)習的學(xué)生占21.8％，不會(huì )主動(dòng)學(xué)習的學(xué)生占32.6％，而極少主動(dòng)學(xué)習的學(xué)生比例最多，占45.6％，可見(jiàn)學(xué)生的學(xué)習興趣不是很大。

　　值得注意的是，在問(wèn)及目前影響學(xué)生學(xué)業(yè)的最大因素時(shí)，選擇最多的是情緒，占54.3％，第二是學(xué)習方法，占31.4％，而教師的授課水平和學(xué)校學(xué)習環(huán)境分別占11.2％和3.1％。因此，老師平時(shí)應注意觀(guān)察學(xué)生的表現，關(guān)注學(xué)生的情緒變化，并適當地給予關(guān)心。

　　3、學(xué)習習慣

　　良好的生活習慣能夠提高青少年的學(xué)習能力。82.00%的學(xué)生知道生活習慣對學(xué)習有影響，但是從小養成良好生活習慣的學(xué)生并不多。80%的學(xué)生在家沒(méi)有學(xué)習的習慣，課余時(shí)間69.43%的學(xué)生會(huì )去網(wǎng)吧消遣，35.93%的學(xué)生不能很快的進(jìn)入睡眠。

　　隨著(zhù)初中學(xué)習的不斷深入，壓力也隨之而來(lái)，部分學(xué)生不知道如何緩解壓力、放松心情，這嚴重影響了學(xué)生學(xué)習的效率。38.88%的學(xué)生沒(méi)有向人傾訴的習慣，35.93%存在失眠的問(wèn)題。

　�。ǘ�）學(xué)生的人際交往現狀分析

　　調查顯示，學(xué)生與老師之間存在著(zhù)一定的距離，沒(méi)有與同伴和父母相處時(shí)的親近感。在問(wèn)卷中，學(xué)生選擇對師生關(guān)系很滿(mǎn)意的只占12.1％，而選擇滿(mǎn)意程度一般的比例高達78.6％，其他的9.3％選擇對師生關(guān)系不滿(mǎn)意。學(xué)生對同伴關(guān)系的滿(mǎn)意程度中，很滿(mǎn)意、一般和不滿(mǎn)意三個(gè)選項的比例分別為44.5％、51.5％和4％，對父母親近感的程度中，很親近、一般和不親近的比例分別為41％、52.2％和6.8％。

　　由此可見(jiàn)，在學(xué)生的人際交往過(guò)程中，大部分人對與同齡人和父母的交往比較滿(mǎn)意，而與老師之間則存在著(zhù)一定的距離，這種現象對老師與學(xué)生間的溝通交流不太有利，所以老師應該嘗試拉近師生間的距離。

　�。ㄈ�）學(xué)生承受挫折的能力

　　調查顯示，大部分學(xué)生能夠正確地面對挫折，對挫折的承受能力較強。47.4％的學(xué)生表示在遇到挫折的時(shí)候會(huì )聽(tīng)朋友意見(jiàn)，但以自己為主，20.8％的學(xué)生選擇獨自面對，只有2.5％的學(xué)生會(huì )完全依賴(lài)朋友。在問(wèn)卷中，表示受過(guò)挫折并能承受的同學(xué)和未受過(guò)挫折但自認可以承受的同學(xué)分別占37％和26.4％，只有22.2％的同學(xué)表示所受過(guò)的挫折在其心理留下了陰影，而剩下14.4的同學(xué)不知道自己能否承受挫折。

　　五、對策及建議：

　　對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，要按照學(xué)生的心理特點(diǎn)，從積極方面進(jìn)行引導，幫助學(xué)生發(fā)展健全的學(xué)習心理、建立良好的人際關(guān)系并增強學(xué)生承受挫折的能力。根據中學(xué)生心理狀況形成原因的分析，可從以下途徑來(lái)實(shí)施心理健康教育工作，提高學(xué)生的心理健康水平。

　�。ㄒ唬┘彝ソ逃�是人生教育的起跑線(xiàn)，大量研究表明，家庭的氣氛會(huì )影響兒童的性格發(fā)展。在民主家庭中，孩子有安全感、樂(lè )觀(guān)、信心十足、待人和善、能很好地完成學(xué)習任務(wù)；在氣氛緊張、人際關(guān)系經(jīng)常發(fā)生沖突的家庭中，則容易發(fā)生情緒和行為問(wèn)題。父母是孩子的第一任老師，是孩子在個(gè)性品質(zhì)可塑性極強時(shí)期極力模仿的對象，因此家長(cháng)除了給孩子營(yíng)造民主和諧的家庭氛圍外，還應注意自己的言行舉止一定要適當，要有益于孩子良好個(gè)性的養成，切記不要將事業(yè)、生活中遇到的挫折以負面情緒疏導給孩子，而自己應該用積極心態(tài)和情緒去面對，從而為孩子樹(shù)立榜樣。特別是有的家長(cháng)在受挫折后形成的生活偏見(jiàn)，不能當成“人生經(jīng)驗”，有意無(wú)意地灌輸給孩子，使孩子從小就形成一些不正確的生活信念。

　�。ǘ�）在家庭教育之外，學(xué)校教育是人生的又一重要課堂。學(xué)校開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課程，課程可分為兩部分：一是心理健康理論部分，幫助學(xué)生了解心理科學(xué)知識，個(gè)體學(xué)習心理發(fā)展規律，掌握一定的學(xué)習方法、學(xué)習技巧，學(xué)會(huì )合理分配自己的時(shí)間，制定適合自己的短、長(cháng)期學(xué)習計劃，尋找穩固的學(xué)習動(dòng)機；二是實(shí)際操作訓練部分，訓練活動(dòng)內容包括話(huà)題辯論、角色扮演、相互詢(xún)問(wèn)、人際交往訓練，從而能認識自己，自主分析自身問(wèn)題產(chǎn)生原因，進(jìn)而掌握一些轉移情緒、宣泄痛苦、發(fā)泄憤怒、克服自卑、樹(shù)立自信心的心理調節手段，從而做好自己情緒的主人。壓力是把雙刃劍，它可以是學(xué)生進(jìn)步的推動(dòng)器，它也可以是學(xué)生放棄的助燃氣，關(guān)鍵就在與老師如何去引導。針對學(xué)生普遍信心不足這個(gè)問(wèn)題，應當引起老師特別是班主任的高度重視，要求老師在課后多與學(xué)生溝通交流，時(shí)刻注意學(xué)生的心理動(dòng)向，在指出學(xué)生不足的同時(shí)，別忘鼓勵學(xué)生，給學(xué)生打氣。

　�。ㄈ�）孩子越是能夠掌握基本生活技能，學(xué)習能力也就越強。學(xué)生的生活習慣應從小培養，但是目前的情況是大部分的家長(cháng)以及小學(xué)老師忽視了對學(xué)生生活習慣的培養，導致目前高中生普遍沒(méi)有良好的生活習慣，這嚴重的窒礙了學(xué)生身體、學(xué)習的成長(cháng)、提高。因此，這就要求我們的老師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，不斷的提醒學(xué)生、培養學(xué)生去養成一個(gè)良好的生活習慣，并持之以恒的保持這些良好的生活習慣。

　�。ㄋ模�對于部分比較內向、不喜歡與他人交往的學(xué)生，任課老師特別是班主任更應當密切關(guān)注，經(jīng)常同這部分學(xué)生交流溝通，時(shí)刻了解他們的心理動(dòng)向，做好疏通、引導的工作，讓他們放下包袱，全身心的投入學(xué)習生活當中去。

　�。ㄎ澹┲袑W(xué)生是一個(gè)特殊的群體，其產(chǎn)生心理健康問(wèn)題的原因是多方面的，解決此問(wèn)題無(wú)疑需要滲透教育的整個(gè)過(guò)程，是一項長(cháng)期和復雜的系統工程，需要由家庭、社會(huì )和學(xué)校建起的教育平臺的共同努力，唯有傾全社會(huì )的教育力量于一個(gè)目的，才能真正解決中學(xué)生心理健康問(wèn)題，才能全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高全民族素質(zhì)的目標才能實(shí)現。

　　青少年心理健康調查報告16

　　一、調查原因

　　心理健康是指具有正常的智力、積極情緒、適度的感情、和諧的人際關(guān)系、良好的人格品質(zhì)、堅強的意志、成熟的心理行為等。心理健康與一個(gè)人的成就、貢獻、成才關(guān)系重大。心理健康可以促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展健康的心里品質(zhì)，是大學(xué)生全面發(fā)展的基本要求，也是將來(lái)走向社會(huì )，在工作崗位上發(fā)揮智力水平、積極從事社會(huì )活動(dòng)和不斷向更高層次發(fā)展的重要條件；有利于大學(xué)生培養健康的心里個(gè)性；心理健康可以使大學(xué)生克服依賴(lài)心理增強獨立性；是大學(xué)生取得事業(yè)成功的堅實(shí)基礎。因此我們要特別關(guān)注大學(xué)生的心里健康，所以我們做了大學(xué)生心理健康調查。

　　二、調查內容

　�。ㄒ唬┱{查方式

　　此次調查我們是通過(guò)問(wèn)卷形式調查礦業(yè)學(xué)院學(xué)生的心理健康狀況。我們是經(jīng)過(guò)同學(xué)幫忙分別找到礦業(yè)學(xué)院不同班級的上課時(shí)間，并在他們課間休息的這段時(shí)間中對一部分學(xué)生進(jìn)行調查。本次調查共發(fā)放問(wèn)卷100份，回收問(wèn)卷100份，有效問(wèn)卷92份。

　�。ǘ�）調查結果分析

　　1、大學(xué)生適應心理

　　有1/3左右的大學(xué)生存在適應不良的問(wèn)題，這主要表現在入學(xué)的新生身上。有43%的同學(xué)對大學(xué)生活不適應，尤其對大學(xué)學(xué)習方式不適應，感到心理壓力很大。從緊張的高考中走過(guò)，許多同學(xué)不能適應大學(xué)開(kāi)放寬松的學(xué)習方式和生活方式，或過(guò)于精神緊張死扣書(shū)本，不能從高中應試教育中解脫出來(lái)，或感覺(jué)生活空虛，整日無(wú)所事事，荒廢了學(xué)習，虛度了年華。同時(shí)，他們進(jìn)入大學(xué)意味著(zhù)一種獨立，周?chē)�人�?huì )用一種看待成人的眼光來(lái)看待他們，這時(shí)他們生活的獨立性，社會(huì )的責任感都提出了更高的要求。有些學(xué)生自理能力較差，突然離開(kāi)父母親人，一切都由自己獨立操作：還有32%的大學(xué)生將大學(xué)生活想象成理想的天堂，他入學(xué)后才發(fā)現諸多不足。有些學(xué)生缺乏社會(huì )經(jīng)驗，分析問(wèn)題能力有限，對一些復雜的社會(huì )現象的認識有失偏頗，在認識和情緒反應上走向極端。

　　2、業(yè)余生活

　　大部分同學(xué)感覺(jué)大學(xué)生活自由開(kāi)放，同學(xué)也比較重視學(xué)習，學(xué)習自覺(jué)性較高。除了學(xué)習之外，他們有各種各樣的業(yè)余生活方式。有將35%的同學(xué)選擇在空余時(shí)間到市區做兼職，這樣既可以提高自己的實(shí)踐經(jīng)驗，有能減輕經(jīng)濟負擔；有46%同學(xué)則是全心投入各種社團活動(dòng)，他們認為社團活動(dòng)很有意義，并且還很安全，不會(huì )像外出兼職一樣可能被騙，這也是一種自我能力的鍛煉與提升的方式；而有19%的同學(xué)就是空虛、寂寞，整天睡覺(jué)、上網(wǎng)打游戲，覺(jué)得以上兩種活動(dòng)都沒(méi)有意思，這種想法可能與地域文化或者性格有關(guān)。

　　3、人際交往

　　人際交往問(wèn)題是在本次調查中反應較為突出的問(wèn)題。大學(xué)生中，有相當一部分同學(xué)來(lái)自農村地區。在以前的日常生活中焦急范圍較窄，與人交往的機會(huì )也較少，初到大學(xué)，面對如此開(kāi)放自由的環(huán)境，面對如此多的同學(xué)。面對如此多的公共場(chǎng)合，一下子不知所措，亂了陣腳，于是羞于表達形成內向性格。而在城市中長(cháng)大的同學(xué)，來(lái)自獨生子女家庭，難以體會(huì )農村地區同學(xué)的情況。比如在社團聯(lián)誼中主動(dòng)打招呼的有35%，這種性格比較開(kāi)朗，容易與人相處，對任何人都感覺(jué)很自然；不好意思的有56%，就是想說(shuō)話(huà)而不知道說(shuō)什么；擔心會(huì )被別人笑話(huà)的，內心慌亂的有9%。有些學(xué)生還存在有一種兒童心理，只與自己喜歡的人交往，或延續著(zhù)家庭中存在方式，只要求別人順應自己的標準，這樣在交往中，一旦不符合自己的理想，便產(chǎn)生交往障礙，甚至呈現出對人的看法大起大落，呈現排斥他人的人越來(lái)越產(chǎn)生一種驕橫的心態(tài)，而被排斥的學(xué)生則表現為自卑、怯懦、偏執、嫉妒、猜疑等心態(tài)。于是形成了隔閡，這就各家妨礙大學(xué)生的人際交流。

　　4、心里素質(zhì)

　　從積極的方面可知，大部分同學(xué)遇到心理困擾會(huì )他人傾訴，從反面可以看出大學(xué)生心理健康意識淡漠。大學(xué)生選擇傾訴的對象依次是知心朋友（65%）、家人（26%）、男/女朋友（14%）、老師（9%）、學(xué)長(cháng)、學(xué)姐（6%）、心理咨詢(xún)員（5%），而有38%的大學(xué)生選擇不找任何人。受傳統心理觀(guān)念的影響，部分大學(xué)生諱疾忌醫，極力掩飾和不愿向他人透露自己的心理煩惱，心理問(wèn)題長(cháng)期得不到有效排解，久而久之，負面情緒的淤積將可能導致危機心理的出現，嚴重的還會(huì )影響到學(xué)生們正常的學(xué)習和生活，甚至出現極端事件。為什么選擇向朋友傾訴而向父母傾訴的人少呢？大學(xué)生認為，朋友和自己的共同語(yǔ)言較多，父母和自己有些代溝，自己的一些事他們根本不了解，也不認同。而且大學(xué)生已經(jīng)成年了，能夠獨立生活、獨立解決一些困難與問(wèn)題。如果碰到一點(diǎn)點(diǎn)問(wèn)題就向父母傾訴，父母不了解情況，往往干著(zhù)急，也難以解決問(wèn)題。

　　這種心理問(wèn)題也與學(xué)校的心里自學(xué)工作有莫大的關(guān)系。學(xué)校心理咨詢(xún)是增進(jìn)學(xué)生心理健康、優(yōu)化心理素質(zhì)的重要途徑，也是心理素質(zhì)教育的重要組成部分。隨著(zhù)時(shí)間的推移，越來(lái)越多的高校設置了心理咨詢(xún)機構。但是，由于學(xué)生對心理咨詢(xún)人員信任度低、咨詢(xún)人員專(zhuān)業(yè)水平不高、學(xué)校經(jīng)費不足等原因，前來(lái)高校心理咨詢(xún)室咨詢(xún)的學(xué)生并不多。

　　5、對未來(lái)的規劃

　　很多老師都說(shuō)過(guò)大學(xué)一定要給自己的未來(lái)做一個(gè)規劃，在大學(xué)里要有一個(gè)明確的奮斗目標，但是真正做規劃的并不多。有明確奮斗目標的大學(xué)生僅有33%；有初步計劃的占59%，有8%同學(xué)根本不清楚自己在干什么，來(lái)大學(xué)就是為了彌補中學(xué)時(shí)代沒(méi)有的娛樂(lè )。而在當代嚴峻的就業(yè)壓力下，那些將要畢業(yè)的大學(xué)生對今后的工作性質(zhì)大多沒(méi)有定論，基本上都是以后出去了再視情況而定。先擇業(yè)后就業(yè)對剛畢業(yè)的大學(xué)生是一個(gè)很好的就業(yè)方式。也有少數的大學(xué)生是茫然或者有明確目標的。

　　三、心理問(wèn)題及對策

　�。ㄒ唬┐髮W(xué)生存在的心理問(wèn)題

　　1、人際交往方面

　　一些學(xué)生自卑、孤僻、害羞等無(wú)法和別人較好的溝通或者不同性格氣質(zhì)的同學(xué)處理問(wèn)題的方式的差異也會(huì )引起人際交往的不融洽。有的大學(xué)生卻常常忽視平等、互助這樣的基本交往原則，常以自我為中心，自私自利，從不考慮對方的感受。

　　2、就業(yè)壓力方面

　　現在很多剛畢業(yè)的大學(xué)生都找不到工作，面試的時(shí)候處處碰壁，這不僅打擊了他們的自信心，同時(shí)也浪費了很多新興人才。這對在校大學(xué)生是一種很重的壓力。

　　3、業(yè)余生活方面很多大學(xué)生業(yè)余生活不豐富，整天無(wú)所事事，不知道該做什么。然后就只有墮落，泡網(wǎng)吧，集體寢室打麻將，整天睡覺(jué)或者看垃圾小說(shuō)。

　　4、不適應大學(xué)環(huán)境方面

　　有一部分大學(xué)生最開(kāi)始不適應大學(xué)的生活、學(xué)習方式，感覺(jué)和以前的方式差別太大，出現心里落差。

　　5、規劃方面

　　有大部分大學(xué)生對自己的未來(lái)沒(méi)有做一個(gè)明確的規劃�，F在也是走一步算一步，到時(shí)候車(chē)到山前必有路的心里。覺(jué)得規劃這東西沒(méi)什么作用。

　�。ǘ�）心理問(wèn)題對策

　　1、大學(xué)生人際交往問(wèn)題

　　在人際交往中應盡可能地做到：

　　肯定對方、真誠熱情。在溝通時(shí)，語(yǔ)言表達要清楚、準確、生動(dòng)。要學(xué)會(huì )有效聆聽(tīng)，做到耐心、虛心、會(huì )心，把握談話(huà)技巧，吸引和抓住對方。此外，在心理上能經(jīng)常地把自己想象成交往對方，了解一下自己處在對方情境中的心理狀態(tài)和行為方式，體會(huì )一下他人的心理感受，就會(huì )理解別人的感情和行為，從而改善自己待人的態(tài)度。

　　2、大學(xué)生就業(yè)壓力問(wèn)題一方面政府要為大學(xué)生創(chuàng )業(yè)提供政策、財政支持，為大學(xué)生進(jìn)行免費技能培訓，另一方面，大學(xué)生在校期間不僅要學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識，而且要注重實(shí)踐能力的培養，還必須學(xué)會(huì )怎樣推銷(xiāo)自己。同時(shí)大學(xué)生自己要轉變學(xué)習方式和就業(yè)觀(guān)念，降低自身期望值，實(shí)現多形式就業(yè)�！跋染蜆I(yè)、后擇業(yè)、再創(chuàng )業(yè)，下基層、到西部去、到中小企業(yè)就業(yè)。

　　3、大學(xué)生業(yè)余生活不豐富的問(wèn)題

　　他們應該樹(shù)立正確健康的人生觀(guān)，有一個(gè)積極的價(jià)值觀(guān)。樹(shù)立一個(gè)理想，無(wú)論大小，向著(zhù)這個(gè)目標奮斗。就不會(huì )把大多數時(shí)間浪費在使人墮落的事情上。

　　4、不適應的問(wèn)題

　　適應環(huán)境是一個(gè)漸變的過(guò)程慢慢的就適應了，習慣了就好了。多參加一些社團活動(dòng)，或者泡泡圖書(shū)館也可以。

　　5、對于沒(méi)有規劃的這個(gè)問(wèn)題

　　大學(xué)生應該提早根據自己的專(zhuān)業(yè)、愛(ài)好、擅長(cháng)的方面做一個(gè)規劃，不一定要求很明確，有一個(gè)大概就行了。這樣就不會(huì )在大學(xué)里迷失，有明確的奮斗目標。

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