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課文麋鹿課后反思
蘇教版《麋鹿》是一篇說(shuō)明文，旨在讓學(xué)生了解珍稀動(dòng)物麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習性和傳奇經(jīng)歷，讓學(xué)生從小懂得保護珍稀動(dòng)物。對于類(lèi)似于此的文章，《語(yǔ)文課程標準》也在階段目標中提到，要能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。這樣的課文，如果只是一味地由教師引導學(xué)習，學(xué)生很有可能會(huì )索然無(wú)味。只有讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的興趣，探究的熱情，學(xué)生才會(huì )真正走進(jìn)文本，感受方法，提升思想，實(shí)現三維目標�；谝陨系恼J識，我覺(jué)得《麋鹿》的課堂應該是“自主探究、合作交流”的課堂。
在教學(xué)麋鹿外形特點(diǎn)部分，我主要要求學(xué)生自主探究來(lái)學(xué)習。比如找一找文中哪些依據說(shuō)明圖中的鹿不是麋鹿。學(xué)生通過(guò)自學(xué)，能夠很容易的找出依據，并且認識麋鹿的外形特點(diǎn)——奇特。
在教學(xué)經(jīng)歷這一段，因為文章比較長(cháng)，因此采用了小組合作方式。先小組分工學(xué)習，然后完成表格。旨在培養學(xué)生合作與抓住有效信息的能力，從而來(lái)實(shí)現長(cháng)文短教。
但是，在實(shí)踐過(guò)程中，出現了很多問(wèn)題。
一、分配不當
這堂課時(shí)間分配上面出現了一個(gè)大問(wèn)題。
首先在麋鹿外形與習性上面花了大量的時(shí)間，因為我學(xué)設計時(shí)考慮的不夠周全，以及對學(xué)生學(xué)情的把握不當，使教學(xué)這一部分上面浪費了大量的時(shí)間。其次，在學(xué)生合作填表格部分，時(shí)間也安排了太長(cháng)，導致最后無(wú)法保證隨文練筆的正常進(jìn)行，草草收場(chǎng)。以后的教學(xué)中，一定要吸取這次的經(jīng)驗，在上課之前估算了每一部分大概的用時(shí)，以保證課堂的效率。
二、合作不理想
首次在這樣的課上嘗試小組合作。雖然在平時(shí)的課中也常常小組學(xué)習，但是沒(méi)有注重學(xué)生良好的合作學(xué)習的習慣，因此出現了老師在講要求，學(xué)生已經(jīng)是“躍躍欲試”“一團亂”的現象。合作的效果沒(méi)有預想的好，學(xué)生不能夠很快的找到有效地信息，不能有效率的進(jìn)行合作。因此，在以后的課中，合作的習慣與小組中人物的分配還是要大大重視的。
三、教師的語(yǔ)言要“美”。
教師的語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，在這方面我要花大功夫。首先在過(guò)渡與上沒(méi)有做到自然與優(yōu)美，或者設計好了過(guò)渡語(yǔ)，到了上課的時(shí)候一緊張就完全亂了套。其次，語(yǔ)速顯得快，我會(huì )慢慢的克服，爭取在教師的語(yǔ)言表達上面能有明顯的進(jìn)步。
雖然這次的課堂很不理想，但我會(huì )在每一次挫折中越挫越勇，不斷地成長(cháng)。
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