關(guān)于西門(mén)豹教學(xué)反思
一、什么是教學(xué)反思
所謂教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認識、再思考，并以此來(lái)總結經(jīng)驗教訓，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之�，F在很多教師會(huì )從自己的教育實(shí)踐中來(lái)反觀(guān)自己的得失，通過(guò)教育案例、教育故事、或教育心得等來(lái)提高教學(xué)反思的質(zhì)量。
二、關(guān)于西門(mén)豹教學(xué)反思（通用14篇）
在學(xué)習、工作、生活中，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的關(guān)于西門(mén)豹教學(xué)反思（通用14篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
關(guān)于西門(mén)豹教學(xué)反思1
《西門(mén)豹》是一篇傳統的歷史故事性課文，故事情節生動(dòng)，人物形象鮮明。既利訓練分段能力，也有感悟“話(huà)中有話(huà)”的難點(diǎn)，深究之，蘊含極豐富的語(yǔ)文素質(zhì)培養的契機。
陶行知先生指出：先生的責任不在教而在教學(xué)生學(xué)。在教學(xué)中將努力地把教師的主導作用體現在引導學(xué)生“愛(ài)學(xué)”、“學(xué)會(huì )”、“會(huì )學(xué)”上。在教學(xué)過(guò)程中，主要有以下幾方面特點(diǎn)。
1、徹底揚棄了情節分析。
多余的情節分析已被公認為現代教法所不取，但是如何從語(yǔ)言文字角度去教課文，卻頗為棘手。我以學(xué)生的認知特點(diǎn)為綱，自主感悟人物語(yǔ)言為目，正確估計學(xué)生由簡(jiǎn)單到復雜，由易到難的感受知順序，用一個(gè)發(fā)散式的探索提問(wèn)，涵蓋全文，組織起科學(xué)的教學(xué)程序，瀟灑地走了一回，輕松地突破了感悟“語(yǔ)中有話(huà)”的難點(diǎn)，然后順勢拓展。這樣便從課文中跳出來(lái)，站在語(yǔ)文的廣度、高度上來(lái)把握教學(xué)策略，真正把語(yǔ)文課上成語(yǔ)文課。
2、綜合訓練了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。
在教學(xué)中讀、寫(xiě)能力得到了主動(dòng)的發(fā)展，例如分段這項目，我把它巧妙地鑲嵌在編劇本時(shí)場(chǎng)次確定的問(wèn)題上；把“讀——說(shuō)——讀”緊密地反復結合在一起訓練。感悟西門(mén)豹的話(huà)中之話(huà)，必得讀，而讀出其語(yǔ)氣，演得逼真又得通過(guò)說(shuō)來(lái)暴露思維過(guò)程。最后的情趣作文又把聽(tīng)、說(shuō)、讀所得綜合起來(lái)。這樣語(yǔ)文素質(zhì)得到了整體的發(fā)展。
3、充分強化了主體意識。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程，不管是初讀感知，還是深讀探究，以及課外延伸時(shí)的編（劇本）、爭（演員）、演（排練演出）、寫(xiě)（作文）。我都從學(xué)生學(xué)習的自主性民主性上去考慮調動(dòng)的手段、策略，為學(xué)生的各種活動(dòng)提供施展才智的空間，又為個(gè)性差異設計了靈活的可選擇性的表現機會(huì )。讓不同層次學(xué)生有較為寬松自由發(fā)展的舞臺。因此學(xué)生主體是主動(dòng)投入學(xué)習活動(dòng)之中，學(xué)習興趣越來(lái)越濃，使每一個(gè)學(xué)生在學(xué)課文的過(guò)程中真正學(xué)語(yǔ)文，在學(xué)語(yǔ)文的愉悅中體驗心理之滿(mǎn)足與自信之快感。
關(guān)于西門(mén)豹教學(xué)反思2
本文講的是戰國時(shí)候，魏王派西門(mén)豹管理鄴這個(gè)地方，西門(mén)豹和群眾一道破除迷信、興修水利的事。課文是按照事情發(fā)展的順序敘述的。重點(diǎn)敘述了西門(mén)豹破除迷信，將計就計懲罰壞人的事。文章主要運用人物的語(yǔ)言刻畫(huà)出人物形象，表現了西門(mén)豹懲兇除害的決心和大智大勇，讓學(xué)生受到尊重科學(xué)、反對迷信的教育�！段鏖T(mén)豹》是一篇歷史人物故事。這篇課文很長(cháng)，而課堂上的時(shí)間又是有限的，只有抓住重點(diǎn)，敢于取舍、長(cháng)文短教才有可能收到更好地教學(xué)效果。因此，本課時(shí)我把西門(mén)豹以“新娘不漂亮”為借口來(lái)懲治惡霸破除迷信的這部分作為重點(diǎn)，并以西門(mén)豹的言行為研究對象。
課文學(xué)習之前，首先對課題作了解釋?zhuān)P(guān)于復姓，在一般的群體里已經(jīng)不多見(jiàn)了。讓學(xué)生明白西門(mén)是百家姓中的復姓之一，又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己還知道哪些復姓。在導入課文時(shí)，教師檢查了學(xué)生的預習情況，發(fā)現學(xué)生對故事內容很有興趣。整堂課，都在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。
懲治巫婆是西門(mén)豹治理鄴要走的第一步妙棋。教學(xué)時(shí)，抓住西門(mén)豹對巫婆說(shuō)的話(huà)：
�、偎剡^(guò)頭來(lái)對巫婆說(shuō)：“不行，這個(gè)姑娘不漂亮，河伯不會(huì )滿(mǎn)意的，麻煩你去跟河伯說(shuō)一聲，說(shuō)我要選個(gè)漂亮的，過(guò)幾天就送去�！�
�、诘攘艘粫�(huì )兒，西門(mén)豹對官紳的頭子說(shuō)：“巫婆怎么還不回來(lái)，麻煩你去催一催�！�
�、勰切┕偌澏继嵝牡跄�，連氣也不敢出，西門(mén)豹回過(guò)頭來(lái)，看著(zhù)他們說(shuō)：“怎么還不回來(lái)，請你們去催一催吧！”
讓學(xué)生邊讀邊體會(huì )，通過(guò)這三句話(huà)學(xué)生不難理解西門(mén)豹并不是真的要為河伯重新選媳婦，只是以讓巫婆去跟河伯說(shuō)一聲為借口，把巫婆投入漳河，從中懂得了西門(mén)豹將計就計、一箭三雕、環(huán)環(huán)相扣這些計策。最后通過(guò)板書(shū)整理的關(guān)系圖，使學(xué)生認識在當時(shí)百姓迷信思想嚴重，所以任由官紳、巫婆擺布，西門(mén)豹沒(méi)有馬上采取行動(dòng)，正是為了破除迷信、懲治惡人、教育百姓
學(xué)完課文進(jìn)行課內外聯(lián)讀《包公審驢》，這兩篇課文分別講述了了西門(mén)豹和包公智慧斷案，在聯(lián)讀中驅動(dòng)發(fā)現斷案的計策，獲取更多的信息，將閱讀的觸角伸向文本的文化源頭，學(xué)生已有的體驗并產(chǎn)生新的思考。
不足之處就是在交流西門(mén)豹的妙計時(shí)學(xué)法需要提煉提煉，讓學(xué)生學(xué)以致用。
關(guān)于西門(mén)豹教學(xué)反思3
現代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程不應該是一個(gè)被動(dòng)接受知識的過(guò)程，而應該是一個(gè)根據自己的體驗，用自己的思維方式自由，開(kāi)放地去探究，發(fā)現，再創(chuàng )造有關(guān)知識的過(guò)程。在此過(guò)程中，培養學(xué)生自主探究的能力對促進(jìn)學(xué)生整體綜合素質(zhì)的提高有著(zhù)非常重要的作用。
閱讀教學(xué)為習作教學(xué)服務(wù)，即讀寫(xiě)結合，是現今語(yǔ)文課堂教學(xué)中運用最廣泛的一個(gè)教學(xué)原則。但是我發(fā)現，在學(xué)生的習作中能夠借鑒在課文閱讀中作者的寫(xiě)作方法并不多見(jiàn)。教師在課前精心設計，在課上悉心傳授的知識和方法都是教師主動(dòng)而很負責任地傳授給學(xué)生的，學(xué)生缺少自己發(fā)現，探究的過(guò)程，學(xué)習效率不高是正常的。往往越勤快的老師，學(xué)生的主動(dòng)性越差，學(xué)習效果越不好。
我在教學(xué)《西門(mén)豹》一課中，在分析作者用詞的準確方面做了如下的嘗試。我一改以往主動(dòng)告知學(xué)生課文中哪里作者寫(xiě)得好，好在哪里。而是大膽放手讓學(xué)生主動(dòng)探索。
課文中寫(xiě)西門(mén)豹先是把巫婆投進(jìn)了漳河。接著(zhù)又把官紳的頭子也投進(jìn)了漳河�？吹搅宋灼藕凸偌濐^子的下場(chǎng)。最后作者用了這樣的幾個(gè)詞描寫(xiě)眾官紳：提心吊膽，面如土色，磕頭求饒，頭磕破了，直淌血。
我這樣問(wèn)學(xué)生：“從這幾個(gè)詞能看出官紳們的心態(tài)嗎？”
“官紳們很害怕！”
“是��！這些詞都能表現出官紳們當時(shí)特別害怕。要是把這些詞語(yǔ)的位置顛倒一下是不是也可以呀？反正都是害怕，行嗎？”
“行！”幾個(gè)學(xué)生脫口而出。
片刻過(guò)后，幾個(gè)平時(shí)成績(jì)優(yōu)秀的孩子舉起了手：“老師，不能顛倒位置�！�
“同學(xué)們自己讀一讀這些描寫(xiě)官紳的句子，體會(huì )一下這些詞語(yǔ)運用的精妙�！苯�(jīng)過(guò)反復的品讀，孩子們終于明白作者用詞的準確。這幾個(gè)詞語(yǔ)循序漸進(jìn)地反映出官紳們恐懼心理的加深。
葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教師教任何功課（不限于語(yǔ)文），"講"都是為了達到用不著(zhù)"講"，換個(gè)說(shuō)法，"教"都是為了達到用不著(zhù)"教"。怎么叫用不著(zhù)"講"用不著(zhù)"教"？學(xué)生入了門(mén)，上了路了，他們能在繁復的事物之間自己探索，獨立實(shí)踐，解決問(wèn)題了，豈不是就用不著(zhù)給"講"給"教"了？這是多么好的境界��！
閱讀教學(xué)的課堂上，怎樣使學(xué)生自己主動(dòng)探究并深刻領(lǐng)悟到作者的遣詞造句的精巧呢？教師不僅要在備課中仔細揣摩作者的寫(xiě)作意圖，更要在課堂上引導學(xué)生去主動(dòng)探究和分析文本中看不見(jiàn)的語(yǔ)言魅力。
關(guān)于西門(mén)豹教學(xué)反思4
本課是一篇孩子們喜歡的神話(huà)故事。本人在教學(xué)的安排上并不是依照前幾篇課文，開(kāi)本就走進(jìn)“讀”的境界。而是什么也沒(méi)告訴，就是講了中國古代神話(huà)中的黃河水神河伯的來(lái)歷。河伯原名馮夷，他的性情暴虐，黃河經(jīng)常泛濫成災，聽(tīng)說(shuō)后羿曾以射箭為由射瞎了河伯的左眼，以此講到西門(mén)豹該人物的故事�？谑觯簯饑鴷r(shí)鄴令，是著(zhù)名的政治家、軍事家，曾立下赫赫戰功。同時(shí)，他們便說(shuō)了西門(mén)豹的許多壞話(huà)。年底，西門(mén)豹向魏文侯述職時(shí)被罷了官。西門(mén)豹明白原因，便向魏文侯申請再干一年，魏文侯答應了。西門(mén)豹回任后，開(kāi)始疏于實(shí)事，專(zhuān)事巴結。又一年過(guò)去了，他去述職，魏文侯對他稱(chēng)贊有加，可西門(mén)豹執意辭官。魏文侯醒悟過(guò)來(lái)，連忙對西門(mén)豹表示歉意，希望他能繼續做官，為百姓造福。
可是我的教學(xué)入門(mén)早把學(xué)生帶進(jìn)了文本，借機我講述了本課的故事。以西門(mén)豹的故事之一的講述，學(xué)生非常有興趣，大部分學(xué)生早已翻書(shū)讀起來(lái)了。我出示了閱讀題，字詞是必然要掌握的，文中講了西門(mén)豹用了什么方法懲治巫婆和官紳的？他的方法妙在哪里？說(shuō)明西門(mén)豹是個(gè)怎樣的人？學(xué)生裝帶著(zhù)問(wèn)題去研讀文本。按照本人的學(xué)法指路，學(xué)生表現不錯，從學(xué)生的作業(yè)上看，本人的教學(xué)是成功的，如果這也是一種新的學(xué)法指路，那我有如下反思：
一、首先老師得研究教材。
它們之間是一種人物、事物、中心、及生活價(jià)值的綜合穿插。神話(huà)是用現實(shí)生活中的“符號”作文筆支撐的，而真人真事類(lèi)的文章得以人物的真實(shí)經(jīng)歷作文筆支撐。它們的共性就是通過(guò)神話(huà)幻想或真人真事來(lái)反映生活。就本課就是真人形象與神話(huà)的交錯落筆，構成了一篇小孩子感興趣的故事。只要老師根據教材的特點(diǎn)，抓住學(xué)生的興趣，沒(méi)什么難點(diǎn)不能突破的，什么樣的老師是好老師，興趣就是最好的老師。
二、老師得研究文本的寫(xiě)法妙處。
作為語(yǔ)文老師教語(yǔ)文，上某一課都應該要明白自己應該教會(huì )學(xué)生什么，又要教給學(xué)生什么。這很重要，否則學(xué)完一課也是茫然的，因為學(xué)生不知上了本課后自己會(huì )做什么�！罢Z(yǔ)文顧名思義，除了會(huì )讀會(huì )說(shuō)，也要會(huì )寫(xiě)。至少要知道自己學(xué)了一篇課文學(xué)到了哪些寫(xiě)作上的知識。比如、本文重點(diǎn)突出，細節明確，老師在學(xué)法指導上最好從閱讀中去感悟寫(xiě)法。寫(xiě)文章要有主次之分，重點(diǎn)突出。本文就把“找原因”“懲治巫婆官紳”作為重點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，而“興修水利”只是一筆帶過(guò)，體現了鮮明的層次性。那么怎樣才能做到重點(diǎn)突出，細節明確呢？這是本人在本課要教給學(xué)生的習作中的重要環(huán)節。此環(huán)節我丟掉了文本，讓學(xué)生裝實(shí)踐操作練習“寫(xiě)一活動(dòng)過(guò)程”比如“老鷹叼小雞”“捉螃蟹”“破魚(yú)”“看爸爸殺雞”等。比如：一男孩兒寫(xiě)“捉螃蟹”的過(guò)程中有這么幾句話(huà)：我左手按住它的背殼，右手的大拇指和食指從它的大鉗子后面伸過(guò)來(lái)，輕輕地把它捉了起來(lái)。它不停地揮舞著(zhù)它那兩面三刀只大鉗夾，想展示自己的本領(lǐng)，但我卻緊緊地“按住”它，它無(wú)能為力……通過(guò)小作者的詳細描寫(xiě)，就把捉螃蟹的畫(huà)面寫(xiě)活了。
這就是本人通過(guò)學(xué)生習作與點(diǎn)評要教給學(xué)生的，在寫(xiě)作文的過(guò)程中，如何做到重點(diǎn)突出，細節明確的知識點(diǎn)。首先要按照一定順序寫(xiě)，將文章的“六要素”交代清楚，把事情的來(lái)龍去脈寫(xiě)清楚，給讀者一個(gè)完整的印象。其次要把中心段寫(xiě)具體。要做到詳略得當，對于詳寫(xiě)的內容，要不惜筆墨抓住人物的語(yǔ)言，動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行細致的描寫(xiě)。然后抓住細節進(jìn)行描寫(xiě)。
三、適當反饋文本，以增強學(xué)生對文本的理解。
比如、為什么樣西門(mén)豹知道巫婆和官紳的騸局不直接把他們抓起來(lái)殺掉，而去參加河伯的婚禮呢？（這得讓學(xué)生裝各抒已見(jiàn)）其實(shí)這也是寫(xiě)作中的一種技巧，要通過(guò)這樣的技巧達到某種教育意義。在本課的故事中，是因為當時(shí)老百姓還沒(méi)真正認識到巫婆和官紳的真面目，西門(mén)豹這樣做的目的是為了利用河伯娶媳婦的現場(chǎng)讓廣大群眾受到深刻的教育，從迷霧中覺(jué)悟，為以后的興修水利打下堅實(shí)的基礎�？梢怨膭顚W(xué)生利用班隊課時(shí)表演課本劇。
總之，語(yǔ)文教學(xué)可“亂”，但不能沒(méi)“套”。因為它本身就是一門(mén)育人性的學(xué)科，學(xué)生除了學(xué)會(huì )書(shū)本知識，還得學(xué)會(huì )怎樣做人，做一個(gè)什么樣的人。每篇課中的人事景物都是我們在生活中怎樣做人的榜樣。作為語(yǔ)文老師得把握這點(diǎn)是必要的，學(xué)生裝能不能喜怒哀樂(lè )，會(huì )不會(huì )喜怒哀樂(lè )，這就是語(yǔ)文吧。
關(guān)于西門(mén)豹教學(xué)反思5
《西門(mén)豹》是我們本學(xué)期精品課程閱讀教學(xué)研究的篇目，我承擔該課題研究的最終展示匯報。在研究中，我們三年級語(yǔ)文科組經(jīng)過(guò)反復研討、打磨，經(jīng)過(guò)多次的修改，最終確定了最后的教學(xué)設計。我在講課前也曾試教過(guò)，最后上得比較好，自己在各方面都有進(jìn)步，但是還是有很多不足之處，教后我進(jìn)行如下反思：
一、閱讀教學(xué)重在"讀"
《西門(mén)豹》是一篇敘事課文，是一篇典型的閱讀教學(xué)課文。閱讀教學(xué)，最重要的就是要學(xué)生反復閱讀，通過(guò)讀對話(huà)，了解人物的性格特點(diǎn)和西門(mén)豹的話(huà)外音，通過(guò)反復讀，體會(huì )簡(jiǎn)單故事情節背后的深刻內涵。
在教學(xué)中，我也十分注意讓學(xué)生在讀中體悟，特別是在第一課時(shí)，我讓學(xué)生自由讀、個(gè)人讀、全班讀、分角色朗讀等多種閱讀方法，讓學(xué)生了解故事，品味西門(mén)豹的為人。但是在講到老大爺說(shuō)的三個(gè)"鬧"字的時(shí)候，我只是讓學(xué)生自由讀了一下句子，便分析三個(gè)"鬧"字含義及表達效果，學(xué)生說(shuō)得不夠準確。課后，我反思自己的教學(xué)，覺(jué)得說(shuō)得不準確的很大原因是這一部分讀得不夠，所以學(xué)生沒(méi)有機會(huì )去深刻的感悟，"鬧"在不同句子中所表達的不同含義，以及"鬧"所表達出老大爺煩的心情。
二、教師要跟隨學(xué)生來(lái)組織教學(xué)
在上課前，我進(jìn)行了充分的備課，可以說(shuō)教學(xué)環(huán)節及我所想要的答案都統統印在了我的腦海中。但就是因為對教案熟悉，知道自己要什么，加上自己不夠靈活，因此學(xué)生在說(shuō)出不同我所想的答案，但與我預想的答案有關(guān)聯(lián)時(shí)，我就不太會(huì )巧妙地引導過(guò)來(lái)，甚至明知答案接近，卻不知道要順學(xué)生的答案來(lái)講課，反而又生拉硬套地說(shuō)出自己的答案，就顯得自己的教學(xué)組織生硬了些。比如：我讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)出官紳們嚇得怎樣？一個(gè)學(xué)生說(shuō)，嚇得魂不附體。"魂不附體"這個(gè)詞多形象，可是我非說(shuō)，"是啊，嚇死了"，奇怪地完成了教學(xué)。因此，教學(xué)一定要跟隨學(xué)生的思想來(lái)組織教學(xué)，這樣的課堂才會(huì )生動(dòng)、靈活。
三、課本劇如何演更有效
在講《西門(mén)豹》這篇課文時(shí)，我們反復研讀教學(xué)流程，應采取什么樣的教學(xué)方式，我對教學(xué)語(yǔ)言也進(jìn)行反復的思考，每個(gè)教學(xué)環(huán)節、教學(xué)效果都進(jìn)行了精心地備課。但作為一個(gè)新教師，在教學(xué)上還缺乏經(jīng)驗，組織教學(xué)的能力相對薄弱；還有自己對課本劇的教學(xué)環(huán)節沒(méi)有進(jìn)行編演，還不是很有把握，所以，在課本劇教學(xué)環(huán)節，學(xué)生顯得有些亂，教學(xué)效果沒(méi)有達到預期的效果。我反思，課本劇教學(xué)沒(méi)有實(shí)現預期效果，主要存在兩方面的因素。
作為表演者，熟知在戲劇中人物的情感表達，但是短短的兩節課，不足以讓學(xué)生深入的分析出這些復雜的機理，所以我認為，應該給學(xué)生足夠的時(shí)間去體會(huì )、感悟故事情節和人物的內心世界。作為臺下的表演者也同樣如此，他不能體會(huì )當時(shí)的情況，只認為臺上表演的同學(xué)很可笑，因此也不能完全進(jìn)入到自己的角色中�？梢�(jiàn)，足夠時(shí)間的品悟和內化就顯得尤為重要。
我覺(jué)得，要想讓課本劇的教學(xué)變得有效，靠即興表演是不可能完全實(shí)現的，即興表演本身就存著(zhù)這許多不可預知的狀況，對于這些絲毫沒(méi)有表?yè)P經(jīng)驗的孩子而言，這些狀況在表演過(guò)程中也很難實(shí)現恰到好處的處理。因此，要想實(shí)現一個(gè)秩序化的戲劇展示，就必須要有老師適當的引導和簡(jiǎn)單地排練，從而彌補學(xué)生對課文文意及人物性格模糊的不足。在教師適當的引導中，學(xué)生也可以汲取養料，從而達到演戲入情入境，讓課本劇更加盡善盡美。
關(guān)于西門(mén)豹教學(xué)反思6
這篇課文是一個(gè)著(zhù)名的歷史故事。課文記敘了西門(mén)豹在鄴地破除河泊娶媳婦的迷信，懲治首惡、為民除害及興修水利的事跡，贊揚了西門(mén)豹的管理才能和為百姓除害興利的業(yè)績(jì)。課堂上我緊緊圍繞文章事情發(fā)展變化而展開(kāi)教學(xué)的，鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因，利用河泊娶媳婦懲治了官紳和巫婆為民除害教育了百姓，興修水利、改變面貌鄴地年年好收成。
教學(xué)時(shí)結合課后練習邊讀課文邊理解課文內容，對于課后練習讓學(xué)生邊讀邊畫(huà)批，當成閱讀題來(lái)做。在閱讀教學(xué)中,我重視朗讀訓練。學(xué)生通過(guò)細細品味西門(mén)豹說(shuō)的三句話(huà)，體會(huì )到了西門(mén)豹懲治巫婆和官紳頭子的做法的巧妙。西門(mén)豹說(shuō)的話(huà)是話(huà)中有話(huà)，話(huà)外有意。為了使學(xué)生更好地感悟西門(mén)豹做法的巧妙，我安排了朗讀訓練，先安排充足的時(shí)間，讓學(xué)生根據自己對西門(mén)豹說(shuō)的三句話(huà)的理解，試著(zhù)讀讀這些句子，讀出西門(mén)豹的話(huà)外之話(huà)，話(huà)外之意。然后，請學(xué)生挑自己最喜歡的一句來(lái)讀一讀，大家來(lái)評一評，再采用多種形式讀一讀，以更好地體會(huì )西門(mén)豹的言外之意。
本課的不足之處，課后練習題的處理有些欠缺，沒(méi)有讓學(xué)生把這篇課文變成故事講一講。在以后的教學(xué)中還要不斷追求完美。
關(guān)于西門(mén)豹教學(xué)反思7
《西門(mén)豹》這篇課文很長(cháng)，而課堂上的時(shí)間又是有限的，只有抓住重難點(diǎn)，敢于取舍才有可能收到更好的教學(xué)效果。我對教材和學(xué)生進(jìn)行深入研究，確定把西門(mén)豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分做為重點(diǎn)，并以西門(mén)豹的言行為切入點(diǎn)，引導學(xué)生深入理解。
西門(mén)豹破除迷信的過(guò)程又可以分為三個(gè)階段，其中，懲辦巫婆和教訓官紳是主要部分。在教學(xué)時(shí)，我就針對三部分內容的不同特點(diǎn)采用了不同的訓練形式。在懲辦巫婆時(shí)，西門(mén)豹的語(yǔ)言十分重要，他用了一個(gè)借口，將計就計。為了使學(xué)生更好地體會(huì )西門(mén)豹的話(huà)外之意，我采用了評讀的方法，學(xué)生在“讀—評—賞”的過(guò)程中理解了內容，提高了朗讀水平。懲辦官紳的內容與前邊的內容相似，這部分就以讀帶講。教訓其他官紳這部分內容中有若干處難點(diǎn)問(wèn)題，我就采用了質(zhì)疑解疑的辦法，調動(dòng)學(xué)生探究問(wèn)題的積極性。引導學(xué)生在不斷地讀書(shū)過(guò)程中，了解西門(mén)豹不動(dòng)聲色地懲辦巫婆和官紳，教育了百姓，最終破除了迷信，治理好了鄴這個(gè)地方。在這個(gè)學(xué)習過(guò)程中，始終由學(xué)生自己來(lái)學(xué)。
首先，我出示了兩道思考題：
一是在破除迷信的過(guò)程中，西門(mén)豹是怎么說(shuō)的，怎么做的，請畫(huà)下來(lái)。
二是想想你讀懂了什么，并記下不懂的問(wèn)題。學(xué)生在充分的默讀自學(xué)過(guò)程中，實(shí)實(shí)在在地動(dòng)腦筋思考，在自悟自得的過(guò)程中體驗到自己是學(xué)習的主人，并產(chǎn)生繼續學(xué)習、解決問(wèn)題的興趣。在匯報時(shí)，先說(shuō)說(shuō)自己讀懂的，讀懂的內容通過(guò)朗讀、評讀再深入理解；又提出不懂的問(wèn)題，大家通過(guò)討論互相啟發(fā)來(lái)解決。整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)際上都是圍繞學(xué)生展示自己的需要和解決問(wèn)題的需要進(jìn)行的，學(xué)生的需要是課堂教學(xué)的前提。
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一、說(shuō)目標
語(yǔ)文學(xué)習中掌握某一個(gè)具體的字、詞、句是閱讀所必須的內容，但最關(guān)鍵是讓學(xué)生對所學(xué)知識有所選擇、判斷、解釋和運用，從而有所發(fā)現和創(chuàng )造。語(yǔ)文教學(xué)的研究性學(xué)習就是問(wèn)題探究式的學(xué)習。這就需要創(chuàng )設一個(gè)研究的問(wèn)題情境，讓學(xué)生面臨問(wèn)題，主動(dòng)地進(jìn)行探索、發(fā)現和體驗，在學(xué)習語(yǔ)言的同時(shí)，學(xué)會(huì )對信息的收集、分析和判斷，從而促進(jìn)思考能力和創(chuàng )造能力�；谝陨显蛭以O計了本節的學(xué)習目標是：研究西門(mén)豹的做法巧妙在哪里？讓學(xué)生在研究性學(xué)習的過(guò)程中，獨立或伙伴合作研究解決問(wèn)題，讓學(xué)生憑借課文將語(yǔ)言文字訓練和思維訓緊密地結合起來(lái)，從而指導學(xué)生的寫(xiě)作。
二、說(shuō)流程
課前我設計了調查報告形式的學(xué)生作業(yè)，第一課時(shí)的作業(yè)許多時(shí)候就是抄抄寫(xiě)寫(xiě)，訓練的思維含量和對兒童創(chuàng )新意識的觸發(fā)都是十分微弱的。以學(xué)生的調查報告的呈現展示為導入，在展示交流中逐步聚焦，讓學(xué)生明白本堂課自主探索的主題。語(yǔ)文教學(xué)重要的一點(diǎn)也不能放松語(yǔ)言文字的訓練。以調查報告為內容的導入，不僅起到了引入研究主題的作用，還進(jìn)行了概括訓練。從而使課堂研究的主要問(wèn)題明確，使研究性學(xué)習變得實(shí)在。
接著(zhù)我提出一個(gè)重要的問(wèn)題是“要解決這個(gè)問(wèn)題，你覺(jué)得應重點(diǎn)研究什么？又該怎么研究？”幫助學(xué)生找到可以操作的有針對性的學(xué)習策略。這個(gè)教學(xué)板塊花時(shí)不多卻十分重要，可以避免學(xué)生無(wú)效或低效的學(xué)習活動(dòng)。
接下去我就讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，仔細閱讀課文，畫(huà)出有關(guān)的句子，讀一讀，體會(huì )體會(huì )西門(mén)豹的說(shuō)法、做法巧妙在哪里。學(xué)生的研究性學(xué)習能否落到實(shí)處，一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題是老師有沒(méi)有給學(xué)生留下充足的研究時(shí)空。所以我在本處留下7分鐘左右的時(shí)間，為學(xué)生的獨立感悟和伙伴合作提供了比較充足的時(shí)間。
呈現學(xué)習結果時(shí)，我用“邊讀邊說(shuō)”的方式交流，既是讀中感悟的研究結果的呈現，又是自然的思維與說(shuō)理的訓練。在這一環(huán)節我力爭見(jiàn)好就收，不浪費時(shí)間。
研究性學(xué)習要讓大多數學(xué)生得益，就不能滿(mǎn)足于個(gè)別學(xué)生的能說(shuō)會(huì )道，而必須把精力花在學(xué)生個(gè)性化創(chuàng )造性的讀寫(xiě)練習上。我抓住課文中西門(mén)豹說(shuō)的三個(gè)重點(diǎn)句，讓學(xué)生各自根據自己的水平和習慣反復讀．讀出感覺(jué)來(lái)，讀出味道來(lái)，再讓學(xué)生選擇一個(gè)感興趣的對象說(shuō)一說(shuō)，然后寫(xiě)下來(lái)�？梢詫�(xiě)一個(gè)，也可以寫(xiě)兩個(gè)，可以寫(xiě)一句，也可以寫(xiě)幾句。通過(guò)前面的研究性學(xué)習，每個(gè)人都有收獲，寫(xiě)起來(lái)自然各人有各人的特點(diǎn)。這個(gè)訓練學(xué)生可以自由選擇的，是有彈性的作業(yè)。這樣就照顧了不同層次的學(xué)生。
反思本節課在結尾處我總有點(diǎn)頭重腳輕的感覺(jué)，結尾總覺(jué)得少了點(diǎn)啥.我剛剛就想如果讓學(xué)生再說(shuō)一說(shuō)學(xué)完了本節課你還有什么問(wèn)題，這樣學(xué)生自始至終地保持質(zhì)疑、解疑，產(chǎn)生新問(wèn)題的熱情和沖動(dòng)。如果在課堂上讓學(xué)生練習復述課文，整節課就更完整了。
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《西門(mén)豹》是一篇頗具戲劇性的歷史題材課文。課文寫(xiě)了戰國時(shí)期，西門(mén)豹管理鄴地時(shí)，破除河伯娶媳婦的迷信，懲治巫婆、官紳頭子、興修水利的事，歌頌了西門(mén)豹破除迷信，為民造福的業(yè)績(jì)。愛(ài)迪生說(shuō)：“興趣是最好的老師！”所以在教學(xué)本課時(shí)，我運動(dòng)視頻的直觀(guān)性引導學(xué)生“愛(ài)學(xué)”、“學(xué)會(huì )”、“會(huì )學(xué)”上，把主動(dòng)權還給學(xué)生。
一、以視頻為切入點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
課文較長(cháng)，而課堂上的時(shí)間又是有限的，怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣呢？在課的開(kāi)始，我采用了先觀(guān)看視頻《西門(mén)豹治鄴》的片段吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。只有抓住重難點(diǎn)，敢于取舍才有可能收到更好的教學(xué)效果。我對教材和學(xué)生進(jìn)行深入研究，確定課文的主線(xiàn)：把西門(mén)豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分做為重點(diǎn)，以學(xué)生的認知特點(diǎn)為綱，自主感悟人物西門(mén)豹的語(yǔ)言為目的。正確估計學(xué)生由簡(jiǎn)單到復雜，由易到難的感受知順序，用一系列發(fā)散式的探索性問(wèn)題如：“找一找：西門(mén)豹都送了那些人？”“畫(huà)一畫(huà)：西門(mén)豹是怎么說(shuō)，怎么做的；”“想一想：西門(mén)豹的方法妙在哪里；”“讀一讀：體會(huì )“送”的巧妙�！弊寣W(xué)生帶著(zhù)一系列的質(zhì)疑在讀中體會(huì )西門(mén)豹語(yǔ)言的“妙”。為理解西門(mén)豹“話(huà)中有話(huà)”這一難點(diǎn)做好了鋪墊，還以學(xué)生置疑的主動(dòng)，并在一些重點(diǎn)環(huán)節的理解采用生動(dòng)的視頻觀(guān)看，為整堂課組織起科學(xué)的教學(xué)程序。
二、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結合，視頻助理解，字斟句酌品送意。
本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是讓學(xué)生理解西門(mén)豹懲治巫婆和官紳的方法及他的辦法妙在哪里，學(xué)習運用描寫(xiě)人物言行的詞句體會(huì )人物品質(zhì)，受到教育。而作者在敘述這一重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，是通過(guò)西門(mén)豹懲治巫婆、懲治官紳頭子、懲治官紳們的言行來(lái)突出的。因此，教學(xué)《西門(mén)豹》時(shí)，我緊緊抓住“三懲”中的人物語(yǔ)言進(jìn)行朗讀理解如教學(xué)審巫婆環(huán)節時(shí)，抓住人物語(yǔ)言：“不行，這個(gè)姑娘不漂亮，河伯不會(huì )滿(mǎn)意的。麻煩巫婆去跟河伯說(shuō)一聲，說(shuō)我要另外選個(gè)漂亮的，過(guò)幾天就送去�！边@句話(huà)讓學(xué)生重點(diǎn)抓住三個(gè)“不”以及“麻煩”等重點(diǎn)字詞說(shuō)一說(shuō)自己的理解，從而讓同學(xué)們理解了西門(mén)豹實(shí)際是要救新娘懲治巫婆。并有機地讓個(gè)別同學(xué)先讀一讀，再請其他同學(xué)來(lái)評一評，讓學(xué)生更好地理解人物的語(yǔ)言，最后才引導全體學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞進(jìn)行朗讀體會(huì )。這一過(guò)程中，思考理解朗讀結合在一起收到了良好的效果。同學(xué)們不僅理解出西門(mén)豹的方法——將計就計的妙，還總結了懲治巫婆這一“送”的妙。并在理解后播放相應視頻，讓學(xué)生能進(jìn)一步地理解內容。從而為下一環(huán)節的學(xué)習做好學(xué)習方法的鋪墊，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。
三、聯(lián)想是橋梁，視頻的直觀(guān)助長(cháng)想象的翅膀。
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識的源泉�！币虼�，教學(xué)時(shí)教師引導學(xué)生展開(kāi)想象是分析課文的需要，也是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的途徑之一，所以在教學(xué)中我還給孩子想象的空間。
當西門(mén)豹殺一儆百，官紳們嚇得丑態(tài)百出。教學(xué)這一部分時(shí)，我首先讓學(xué)生讀讀課文中的內容，并要求劃出描寫(xiě)官紳們極度恐懼的詞、句。學(xué)生們能很快找出“提心吊膽”、“連氣也不敢出”、“面如土色”、“跪下來(lái)磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血”等。我趁機播放相應的視頻環(huán)節，趁熱打鐵，再引導學(xué)生討論：為什么官紳們如此害怕？圍觀(guān)的老百姓都明白了什么？有的學(xué)生說(shuō)：“那些官紳們之所以害怕，是因為他們明白，用‘河伯娶媳婦’這種騙錢(qián)害人的把戲被戳穿了，他們活不成了�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“官紳們看到他們的頭子被投進(jìn)漳河里，下邊該輪到他們了，個(gè)個(gè)嚇得沒(méi)了魂�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“官紳們知道他們罪惡大，西門(mén)豹不會(huì )饒了他們，老百姓也不會(huì )饒了他們�！蔽疫M(jìn)一步追問(wèn)：這時(shí)的老百姓會(huì )怎么認為呢？有的學(xué)生說(shuō)：“老百姓會(huì )想，哪有什么河神啊，都是這些巫婆官紳們編出來(lái)騙人的，害得我們家破人亡，他們一個(gè)個(gè)發(fā)了財，應該讓他們受到懲罰，把錢(qián)還給老百姓�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“要不是西門(mén)豹來(lái)做官，還不知道要害多少人家的女兒，西門(mén)豹真是一個(gè)為民辦實(shí)事的好官�！边@一啟發(fā)，學(xué)生想象的翅膀就都展開(kāi)了，并且深刻理解了課文內容。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)際上都是以學(xué)生為主體來(lái)展開(kāi)的，學(xué)生的想象豐富而合理，充分調動(dòng)了他們的生活積累和經(jīng)驗。直觀(guān)視頻的觀(guān)看增添了課堂的生動(dòng)性，形象性，使他們在學(xué)課文的過(guò)程中真正學(xué)語(yǔ)文，在學(xué)語(yǔ)文的愉悅中體驗心理之滿(mǎn)足與自信之快感。
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《西門(mén)豹》一課選自義務(wù)教材第六冊第八單元，主要講的是戰國時(shí)候，魏王派西門(mén)豹管理鄴這個(gè)地方，西門(mén)豹巧施妙計，和群眾一起破除迷信，興修水利，帶動(dòng)當地經(jīng)濟發(fā)展。
這是一篇歷史故事，學(xué)生感知度低，為教學(xué)的`順利實(shí)施帶來(lái)了許多障礙；這篇課文原是入編高段年級的，現改編到中段年級的，這又為教學(xué)的各項任務(wù)完成設置了眾多的難點(diǎn)�；谶@兩點(diǎn)，所以我在設計上力求做到：
1、直面感知
憑借教師的簡(jiǎn)介、課件、學(xué)生的描述等手段，讓學(xué)生充分感知課文內容，以彌補歷史故事與學(xué)生生活實(shí)際的時(shí)差。如教學(xué)“田地荒蕪、人煙稀少”一處時(shí)，我采用的是想像當時(shí)的情境，以喚起學(xué)生的追憶，并通過(guò)學(xué)生的描述，進(jìn)而強化“田地荒蕪、人煙稀少”的荒涼情景。
2、緩陡難度
文中所呈現的許多名詞，都是學(xué)生一知半解之處，如：巫婆、官紳、治理河水等，我在教學(xué)中，努力憑借文本信息，盡可能引領(lǐng)學(xué)生借助以知的或文中的語(yǔ)詞進(jìn)行點(diǎn)撥、指導，讓學(xué)生在心理上去接納這篇課文，從行為上去樂(lè )意學(xué)習這篇文章。
3、注重自主
《新課標》大力提倡自主學(xué)習，探究學(xué)習與合作學(xué)習。因此，我在設計時(shí)，十分注重學(xué)生的自主學(xué)習與探究學(xué)習。如：識字教學(xué)這以環(huán)節，對三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，識字已有了較豐富的經(jīng)驗，特別是音、形這兩點(diǎn)，可以說(shuō)是比較會(huì )融會(huì )貫通了，但字形的書(shū)寫(xiě)則還有一定的難度，尤其是本文生字多，字形雜。因此，我把重心放在寫(xiě)上，并采取讓學(xué)生挑選自己難寫(xiě)的兩個(gè)字寫(xiě)兩遍，當堂練習，當堂鞏固。然后，在集體強化“灌溉”這兩個(gè)字。
4、加強讀悟
有人說(shuō)，語(yǔ)文是讀出來(lái)的；也有人說(shuō)，語(yǔ)文靠悟出來(lái)的。我認為語(yǔ)文既是讀出來(lái)的，又是悟出來(lái)的。所以，在整個(gè)教學(xué)流程中，我十分注重讀，也十分注重悟，讀中悟，悟中讀，相得益彰。
關(guān)于西門(mén)豹教學(xué)反思11
《西門(mén)豹》教學(xué)反思始終記得，上一次的縣級研討，南海學(xué)校夏老師的話(huà)：“你要教什么，要有一個(gè)最主要的目標！”接到教學(xué)比武的內容時(shí)，我首先翻到這一單元的單元導讀，發(fā)現這個(gè)單元就是學(xué)習運用抓住描寫(xiě)人物言行的詞句，體會(huì )人物品質(zhì)及所蘊含的感情這一方法，鞏固從內容中體會(huì )思想的訓練重點(diǎn)。帶著(zhù)這個(gè)目標，我開(kāi)始閱讀教材，尋找資料。
《西門(mén)豹》是第八單元第二篇精讀課文。敘述了西門(mén)豹破除迷信，將計就計懲罰壞人的事。文章主要運用人物的語(yǔ)言刻畫(huà)出人物形象，表現了西門(mén)豹懲兇除害的決心和大智大勇，讓學(xué)生受到尊重科學(xué)、反對迷信的教育。細細研究，發(fā)現這篇課文，重點(diǎn)有兩個(gè)，一是通過(guò)對話(huà)，感受西門(mén)豹語(yǔ)言簡(jiǎn)練精辟卻一針見(jiàn)血的到位；二是通過(guò)對話(huà)體會(huì )西門(mén)豹懲治巫婆官紳的方法之巧妙。而這兩個(gè)重點(diǎn)殊途同歸，都是為了一個(gè)目標，那就是體會(huì )人物品質(zhì)和蘊含的感情。
縱觀(guān)網(wǎng)上教案，發(fā)現存在誤區，就是注重了西門(mén)豹懲治惡人的經(jīng)過(guò)和結果，卻忽視了從語(yǔ)言和過(guò)程中感受“巧妙”的體會(huì )。于是針對我找到的重點(diǎn)，我將兩課時(shí)的內容進(jìn)行了劃分：
第一課時(shí)的安排為：讓學(xué)生走近西門(mén)豹,初步了解課文主要講了一件什么事.，重點(diǎn)理解課文1—9自然段，從西門(mén)豹向老大爺了解鄴地田地荒蕪,人煙稀少的原因的簡(jiǎn)潔對話(huà)中，感受西門(mén)豹的機智過(guò)人、有膽有識等品質(zhì)。
而第二課時(shí)則安排為：理解西門(mén)豹懲治過(guò)程，體會(huì )“巧妙”，在熟讀基礎上復述課文。
在第一課時(shí)的教學(xué)中，我設計如下：通過(guò)后“魏王”曹操的遺言導入，引起學(xué)生興趣，引出西門(mén)豹介紹，然后進(jìn)入課文學(xué)習。通過(guò)小組合作，尋找四次對話(huà)中西門(mén)豹獲得的訊息，從而產(chǎn)生對西門(mén)豹人物形象的認識，從第九段中西門(mén)豹的“一語(yǔ)雙關(guān)”中初步體會(huì )他的機智過(guò)人和深謀遠慮等。從整節課來(lái)看，教學(xué)任務(wù)只能算是大概完成，因為時(shí)間上的分配不均，導致了時(shí)間匆促而草草收尾，此為最大敗筆。
后來(lái)聽(tīng)取了同年級三位平行班同仁的相同課型，細細反思，找出自己最大的幾處不足：
一、時(shí)間分配欠考慮，可見(jiàn)課堂駕馭能力不足。
導入和開(kāi)篇，是創(chuàng )意的鋪設，但是在檢查字詞時(shí)，拖沓了不少時(shí)間。三年級的學(xué)生，其實(shí)可以用更簡(jiǎn)潔的方式教學(xué)字詞，尤其是領(lǐng)讀已經(jīng)沒(méi)有必要。而進(jìn)入真正課文學(xué)習時(shí)，時(shí)間已經(jīng)過(guò)半，造成后面的教學(xué)重點(diǎn)和任務(wù)不能及時(shí)完成，留下尾巴要等到下節課再重溫，是最大的失敗。
二、對教學(xué)重點(diǎn)把握后，次要目標設計的解決方法不夠科學(xué)。
導入后的第二步，是讓學(xué)生歸納課文大意。誰(shuí)知道學(xué)生卡了殼。這一次卡殼，影響了后面的積極性和課堂氣氛，真是一個(gè)意料外的“絆腳石”。聽(tīng)了別人的課堂，頓時(shí)茅塞頓開(kāi)，三年級學(xué)生自己組織語(yǔ)言去概括是有難度的，我完全可以設計填空形式，這樣學(xué)生只需填詞就可以得出大意，也不會(huì )影響學(xué)生參與課堂的積極性了。以后在教學(xué)中，應該更多地考慮學(xué)情，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)去考慮每個(gè)步驟，否則往往敗于細節。
三、重要環(huán)節的四人小組合作，合作清單的設計存在不合理。
對比自己與同仁的合作單，發(fā)現設計上的明顯不足。既然分配學(xué)生課前預習的任務(wù)，關(guān)于西門(mén)豹與老大爺對話(huà)的尋找可以放在前置性作業(yè)去完成，課堂上設計的合作，應該可以修改為“組內交流西門(mén)豹和老大爺對話(huà)，并探討：‘西門(mén)豹這樣問(wèn)的目的是什么？’”這樣，既可節約一部分時(shí)間用在理解感受上，又可以精簡(jiǎn)課堂環(huán)節，做到重點(diǎn)突出，還能分配一部分時(shí)間在朗讀上。合作環(huán)節，未設分工，顯得有點(diǎn)雜亂，可以感覺(jué)平時(shí)訓練的不夠。
四、沒(méi)有注重朗讀，課堂缺乏生氣。
因為時(shí)間上的欠妥分配，使得朗讀被迫刪去。雖然這部分中人物的語(yǔ)言平淡敘事為主，但一節沒(méi)有朗讀的課，總是缺乏生氣和整齊的。所以課堂上，總感覺(jué)學(xué)生的參與度不高，教學(xué)環(huán)節之間不能做到緊緊相扣而張弛有度。
總之，這是一節失敗的課。而反思自己的課堂，主次不分是造成失敗的主要原因。后來(lái)第二課時(shí)中，我吸取了教訓，緊抓住“巧妙”二字去學(xué)文，注重朗讀體會(huì )人物性格和品質(zhì)，效果還是不錯的。當然，這是后話(huà)了。
關(guān)于西門(mén)豹教學(xué)反思12
《西門(mén)豹》是人教版第七冊的一篇課文，文中寫(xiě)西門(mén)豹破除給河伯娶婦的迷信是重點(diǎn)部分。這部分人物形象栩栩如生，故事情節跌宕起伏，思想內涵十分豐富，將一出破除迷信、懲治邪惡的活劇描述得淋漓盡致。這部分的教學(xué)，適合運用浙江特級教師周一貫提出的表演研讀模式，筆者設計了以下幾步教學(xué)程序。
一、研讀，理解感悟。
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初讀，了解大意。
教學(xué)這部分，教師首先提問(wèn)激趣：課文這部分描述簡(jiǎn)直是一出精彩的戲，誰(shuí)是這出戲的主角？引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題初讀語(yǔ)文，了解大意，找準主角是西門(mén)豹。
教師在問(wèn)：回顧前文，往日給河伯娶婦時(shí)，誰(shuí)是主角？演的是什么戲？學(xué)生回顧前文，自然會(huì )明白，往日的主角是巫婆和官紳。他們演的是利用給河伯娶婦騙錢(qián)害人的戲。
教師提問(wèn)設疑：西門(mén)豹也是演騙錢(qián)害人戲嗎？讓學(xué)生再讀課文后展開(kāi)討論，懂得西門(mén)豹演的是破除迷信、懲惡邪惡的戲。
引導學(xué)生概括出這部分的大意。
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細讀，理解內涵。
西門(mén)豹要懲治邪惡、破除迷信是件不容易的事。他是怎樣把這件難事辦好的呢？
引導學(xué)生分三步來(lái)理解：
�。�、取信于民，適時(shí)趕到。
要求學(xué)生抓住西門(mén)豹帶著(zhù)衛士真的來(lái)了中的真的來(lái)了中的真的回顧前文的預約。然后教師激疑：寫(xiě)真的有什么用意？引導討論，使學(xué)生理解這樣寫(xiě)表明西門(mén)豹說(shuō)話(huà)算數，決心為民除害，并且胸成竹。
教師適時(shí)點(diǎn)撥，西門(mén)豹假戲真做，在給河伯娶媳婦時(shí)做戲，真是占天時(shí)、得地利、有人和。
�。�、巧救新娘，嚴懲首惡。
引導學(xué)生自讀第１１、第１２自然段，并將這兩個(gè)自然段分層理解。讓學(xué)生通過(guò)研讀討論，弄清第１１自然段寫(xiě)了看新娘、說(shuō)新娘不漂亮和投巫婆下河這三層意思。第１２自然段寫(xiě)了巫婆被淹沒(méi)和除官紳頭子這兩層意思。
教師再問(wèn)：這幾層意思中，哪一層是懲治巫波的關(guān)鍵。為了什么？引導學(xué)生討論理解：關(guān)鍵是說(shuō)新娘不漂亮。因為這個(gè)借口既救出了新娘，又為懲治巫婆和官紳頭子提拱了理由，一舉兩得。教師及時(shí)總結，西門(mén)豹懲治首惡不但行動(dòng)果斷，而且胸有成竹，可見(jiàn)斗爭藝術(shù)高超。
�。�、懲治官紳，喚醒民眾。
西門(mén)豹的斗爭藝術(shù)很高，還體現在懲治一般官紳與懲消費品市場(chǎng)首惡是有區別的。旁邊的官紳嚇得面如土色跪下來(lái)磕頭求饒，實(shí)際上是不打自招。在這里要讓學(xué)生根據課文內容，結合觀(guān)察插圖，發(fā)揮大膽想象，說(shuō)說(shuō)他們怎么求饒，求饒些什么，讓學(xué)生借官紳之口說(shuō)出給河伯娶媳婦的真相。這樣對下文所寫(xiě)的老百姓都明白了就容易理解了。
二、練習，訓練思維。
在研讀了這部分內容后，讓學(xué)生概括地評價(jià)西門(mén)豹破除迷信、懲治邪惡的辦法。學(xué)生往往會(huì )用非常巧妙來(lái)評價(jià)西門(mén)豹的辦法。教師要追問(wèn)：妙在哪里？先讓學(xué)生分析討論，然后完成以下填空題：
西門(mén)豹懲治巫婆和官紳頭子的辦法真（絕妙或巧妙）！他要巫婆和官紳頭子下漳河去找河伯說(shuō)事情。如果他們下漳河去，就會(huì )被（淹死），而他們不愿下河，怕下河，就說(shuō)明漳河里（沒(méi)有河神）。他們進(jìn)退兩難，就證明了給河伯娶媳婦是（騙錢(qián)害人）的。他們的鬼把戲（不攻自破）。
所填的內容，只要意思對即可。通過(guò)練習使學(xué)生懂得，西門(mén)豹擺在巫婆和官紳面前的是一道難題。去不是，不去也不是，其結果是一樣的，都說(shuō)明了漳河里沒(méi)有神，給河伯娶媳婦是騙錢(qián)害人。這實(shí)際上是一個(gè)兩難推理，可以用來(lái)訓練學(xué)生的思維。
三、表演，綜合提高。
這一精彩的片段適合學(xué)生即興表演，通過(guò)表演旨在促進(jìn)學(xué)生對這部分課文進(jìn)行全身心的感受。
在表演前先組織學(xué)生感情朗讀，并指名復述。然后再讓幾位學(xué)生分別扮演西門(mén)豹、巫婆、官紳頭子及衛士等角色，到講臺前表演。要鼓勵學(xué)生在表演中創(chuàng )造性地加入一些語(yǔ)言和動(dòng)作。其他學(xué)生則是觀(guān)眾，要在表演前后作出評價(jià)。
這樣的表演既訓練了學(xué)生的口頭表達能力和思維能力，鞏固了對課文內容的理解，又培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識，有利天真無(wú)邪提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養，可謂一舉兩得。
關(guān)于西門(mén)豹教學(xué)反思13
陶行知先生指出：先生的責任不在教而在教學(xué)生學(xué)。在教學(xué)本課時(shí)，我努力地把教師的主導作用體現在引導學(xué)生“愛(ài)學(xué)”、“學(xué)會(huì )”、“會(huì )學(xué)”上。在教學(xué)過(guò)程中，我主要有以下幾方面特點(diǎn)。
1、徹底揚棄了情節分析。
多余的情節分析已被公認為現代教法所不取，但是如何從語(yǔ)言文字角度去教課文，卻頗為棘手。我以學(xué)生的認知特點(diǎn)為綱，自主感悟人物語(yǔ)言為目，正確估計學(xué)生由簡(jiǎn)單到復雜，由易到難的感受知順序，用一個(gè)發(fā)散式的探索提問(wèn)，涵蓋全文，組織起科學(xué)的教學(xué)程序，輕松地突破了感悟“語(yǔ)中有話(huà)”的難點(diǎn)，然后順勢拓展。這樣便從課文中跳出來(lái)，站在語(yǔ)文的廣度、高度上來(lái)把握教學(xué)策略，真正把語(yǔ)文課上成語(yǔ)文課。
2、綜合訓練了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。
在本課的教學(xué)中，讀、寫(xiě)能力得到了主動(dòng)的發(fā)展，把“讀——說(shuō)——讀”緊密地反復結合在一起訓練。感悟西門(mén)豹的話(huà)中之話(huà)，必得讀，而讀出其語(yǔ)氣，演得逼真又得通過(guò)說(shuō)來(lái)暴露思維過(guò)程。最后的情趣作文又把聽(tīng)、說(shuō)、讀所得綜合起來(lái)。這樣語(yǔ)文素質(zhì)得到了整體的發(fā)展。
3、讓學(xué)生猜想環(huán)節
在課堂教學(xué)的最后，設計了一個(gè)給西門(mén)豹送匾額的環(huán)節，讓學(xué)生思考一下匾額上會(huì )寫(xiě)些什么，然后動(dòng)筆寫(xiě)下來(lái)。旨在讓學(xué)生動(dòng)筆的同時(shí)揭示文章的主旨，豐滿(mǎn)人物的形象。
�。�、讓學(xué)生演課本劇。
讓學(xué)生在感受人物的同時(shí)，再讓學(xué)生通過(guò)自己的肢體和語(yǔ)言表現出來(lái)。
聯(lián)想是橋梁，想象是翅膀。在教學(xué)中根據課文內容，引導學(xué)生合理想象，對提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作水平都是非常重要的。
關(guān)于西門(mén)豹教學(xué)反思14
我在教這篇課文時(shí)，讓學(xué)生讀通讀懂課文，了解到西門(mén)豹為何要懲治那些官紳，抓住西門(mén)豹對巫婆說(shuō)的話(huà),讓學(xué)生邊讀邊注意帶點(diǎn)詞語(yǔ)，并聯(lián)系上下文進(jìn)行思考，學(xué)生明白：西門(mén)豹并不是真的要為河伯重新選媳婦，只是以讓巫婆去跟河伯說(shuō)一聲為借口，把巫婆投入漳河，從而達到破除迷信，教育群眾，懲治巫婆的目的。緊接著(zhù)引導學(xué)生看圖，要求學(xué)生仔細觀(guān)察圖中巫婆當時(shí)的神態(tài)，動(dòng)作，想象巫婆此時(shí)此刻的心理活動(dòng)。通過(guò)想象，使學(xué)生明白西門(mén)豹聰明過(guò)人，將計就計，不動(dòng)聲色地懲治了邪惡，為老百姓報了仇，出了氣.再讓學(xué)生找出這些內容來(lái)讀，讓學(xué)生受到破除迷信，相信科學(xué)的教育。
為了讓學(xué)生更好的了解這一經(jīng)過(guò)，我讓學(xué)生來(lái)演一演。全班學(xué)生個(gè)個(gè)想來(lái)表演，他們把西門(mén)豹從調查摸底到懲治官紳這一過(guò)程表演得活靈活現。通過(guò)人物語(yǔ)言、神情和動(dòng)作的表演，一下子就激起了同學(xué)們學(xué)習的高潮。此時(shí)我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)習這課后的感受。同學(xué)們爭先恐后的舉手說(shuō)：“西門(mén)豹又聰明的智慧�！薄拔鏖T(mén)豹才智過(guò)人�！薄拔鏖T(mén)豹機智�！薄拔覀円嘈趴茖W(xué)，破除迷信�！�
在教學(xué)中，根據課文內容，通過(guò)學(xué)生表演，能幫助他們了解文章內容，培養他們的自主探究的能力。
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