關(guān)于《愛(ài)心與教育》的讀后感
讀完一本書(shū)以后，大家心中一定有不少感悟，寫(xiě)一份讀后感，記錄收獲與付出吧。那么我們該怎么去寫(xiě)讀后感呢？下面是小編為大家整理的關(guān)于《愛(ài)心與教育》的讀后感（精選28篇），歡迎大家分享。
關(guān)于《愛(ài)心與教育》的讀后感1
讀李鎮西老師的《愛(ài)心與教育》，被李老師的愛(ài)心與耐心感動(dòng)著(zhù)，更被李老師的教育智慧所折服。
一、巧抓時(shí)機，建設班級輿論的智慧
健康的班級輿論可以增強學(xué)生行為的自覺(jué)性，增強教育的力度和說(shuō)服力，對個(gè)人的不良行為有很好的制約作用，有利于學(xué)生提高辨別是非的能力，形成集體榮譽(yù)感，養成良好的品質(zhì)，改正不良的作風(fēng)。
李老師在對“后進(jìn)生”進(jìn)行教育時(shí)，善于抓住一切時(shí)機促進(jìn)良好班級輿論的形成。用力老師的話(huà)來(lái)說(shuō)，就是“善于巧妙地把自己對學(xué)生表?yè)P和批評轉化為集體輿論的褒貶”。萬(wàn)同作弊后李老師沒(méi)有采取簡(jiǎn)單的批評、處分，而是不動(dòng)聲色的對全班同學(xué)進(jìn)行了一次深入心靈的集體主義教育：先發(fā)動(dòng)同學(xué)們組成“幫助萬(wàn)同小組”幫助腳骨折的萬(wàn)同去看話(huà)劇，以及萬(wàn)同平常遇到的困難：像上樓進(jìn)教室、課間上廁所、放學(xué)回家等，全包給“幫助萬(wàn)同小組”了。還號召其他同學(xué)尋找機會(huì )隨時(shí)向萬(wàn)同提供全方位的優(yōu)質(zhì)服務(wù)。讓萬(wàn)同感受到班集體的溫暖。安排好這些事，李老師巧妙地把萬(wàn)同的作弊放到影響班級榮譽(yù)的高度，讓全班同學(xué)每人給萬(wàn)同寫(xiě)一封信談?wù)剬θf(wàn)同作弊的看法。大家從集體主義的高度，用真誠的話(huà)語(yǔ)批評了萬(wàn)通的作弊行為，并勸說(shuō)萬(wàn)同改進(jìn)缺點(diǎn)。通過(guò)這些做法已經(jīng)促進(jìn)了團結友愛(ài)、積極向上的班級輿論的形成。但是李老師利用此事進(jìn)行班級輿論建設的活動(dòng)還沒(méi)有結束，在萬(wàn)同傷好后，李老師又組織全班同學(xué)討論關(guān)于萬(wàn)同作弊的處理辦法。同學(xué)發(fā)言非常積極，他們在發(fā)言中充分肯定了萬(wàn)同這段時(shí)間的進(jìn)步，也誠懇地指出了他還存在的一些不足。絕大多數同學(xué)都希望再原諒一次萬(wàn)同，不再給他處分，可以看出同學(xué)們團結友愛(ài)、扶持正氣、伸張正義、制止錯誤思想、阻止不道德現象的班級輿論已初步形成。
我們做班主任的都應該學(xué)習李老師，在看似平常的“小事”中挖掘教育的契機，促進(jìn)良好班級輿論的建設。
二、巧用班級輿論教育“后進(jìn)生”的智慧
李老師在教育“后進(jìn)生”時(shí)，不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，而是巧妙地利用班級輿論，使他們揚善棄惡，在班級輿論的軌道上健康的成長(cháng)。
萬(wàn)同由于脫離了昔日的“兄弟伙”而被“兄弟”們暴打，在這個(gè)可能使萬(wàn)同動(dòng)搖決心的時(shí)刻，李老師發(fā)動(dòng)全班同學(xué)給萬(wàn)同寫(xiě)信，安慰萬(wàn)同、鼓勵萬(wàn)同堅決與“兄弟伙”決裂，回到集體中來(lái)。在這種正氣、溫暖的，來(lái)自整個(gè)班集體的真誠關(guān)懷中萬(wàn)同堅定地回到了班集體中。
最讓我佩服的是李老師為了轉化萬(wàn)同，提前兩個(gè)月布置期中考試作文題《我為萬(wàn)同的進(jìn)步而高興！》或《我為萬(wàn)同的退步而痛心！》，巧妙地把萬(wàn)同置身于全班同學(xué)的監督之中，又讓每一位同學(xué)有意識的關(guān)注萬(wàn)同的表現。別出心裁的作文題目成功的讓萬(wàn)同的成長(cháng)搭上了集體輿論的快車(chē)，使他不得不成長(cháng)。
每個(gè)“后進(jìn)生”都有向善的一面，只是缺少動(dòng)力。巧妙利用班級輿論可以給他們改進(jìn)缺點(diǎn)、積極向上的動(dòng)力。
三、慧眼看問(wèn)題的智慧
在教育學(xué)生的過(guò)程中很多容易被忽視的細節都沒(méi)有逃離李老師的思索。經(jīng)常被我們當成無(wú)可救藥的、不可改變的“雜癥”，經(jīng)過(guò)李老師的分析都找到了“解藥”。萬(wàn)同上進(jìn)后的一次反復——上英語(yǔ)課時(shí)往同學(xué)生身上貼了一張糖紙。這種現象在大多數老師看來(lái)，是很正常的，像萬(wàn)同這樣“頑劣”的學(xué)生能取得那么大的進(jìn)步已經(jīng)很不容易了，這些做小動(dòng)作的毛病是改不了的�？墒抢罾蠋焻s看著(zhù)這張糖紙悟出了大道理：如果不讓萬(wàn)同在學(xué)習上產(chǎn)生愉悅感，僅靠意志來(lái)維持紀律是不可能的！
萬(wàn)同在當學(xué)�！凹m察員”期間，對一位批評他的初一班主任進(jìn)行了“報復行動(dòng)”星期六，學(xué)校沒(méi)有上課，他一人溜進(jìn)學(xué)校，到初一年級辦公室。一腳把門(mén)踢開(kāi)，進(jìn)去以后，在初一2班班主任老師的辦公桌抽屜里亂翻，把幾本書(shū)撕碎了，把墨水瓶砸碎了……最后，偷了一支圓珠筆、兩瓶沒(méi)吃完的咖啡和三袋土豆片，揚長(cháng)而去！遇到這種情況，很多老師都會(huì )對萬(wàn)同失望的。真是“江山易改，稟性難移”呀，遇到這樣反復犯錯的學(xué)生，我們中的大多數都會(huì )放棄，覺(jué)得這樣的學(xué)生無(wú)可救藥。李老師卻對萬(wàn)同的所有表現進(jìn)行分析，找到了癥結所在：萬(wàn)同的反復是因為脫離了班級輿論的監督！
教育是個(gè)平凡的事業(yè)，在這平凡的工作中，在平平常常的小事中，李老師總是能智慧的掀起驚天動(dòng)地教育的浪花，凈化學(xué)生的心靈，堅定學(xué)生的意志。我們每個(gè)肩負教育重任的班主任，都應該學(xué)習李老師的這種用不平凡的思維分析平凡事情的精神，學(xué)習李老師用個(gè)案促進(jìn)班級良好輿論形成，又用班級輿論糾正每個(gè)學(xué)生行為的智慧，做個(gè)智慧的班主任！
關(guān)于《愛(ài)心與教育》的讀后感2
古人云：“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路�！睂τ谖襾�(lái)說(shuō)，家庭生活和學(xué)校工作，讓我閑暇時(shí)間不在向學(xué)生時(shí)代那么充實(shí)，讀書(shū)自然無(wú)疑是開(kāi)闊我個(gè)人視野最好的捷徑。尤其是讀教育類(lèi)的專(zhuān)著(zhù)時(shí)，經(jīng)常便會(huì )對號入座，感覺(jué)身邊發(fā)生的好多事和書(shū)上講的比較類(lèi)似，可以在書(shū)中學(xué)習到怎樣教育教學(xué)，從中獲得許多有益的啟迪，讓自己的教育教學(xué)工作開(kāi)展得更加從容，這樣的感覺(jué)的確很真實(shí)也很充實(shí)。
回顧教書(shū)生涯，已走過(guò)了18個(gè)年頭。隨著(zhù)現今教育發(fā)展的態(tài)勢，當前要“做一個(gè)有智慧有人格魅力的教師，過(guò)一種有尊嚴的教育生活�！笨蔀槭亲鳛榻裉斓娜嗣窠處煹囊粋�(gè)終極目標。近些天里，我在一個(gè)星期內，細細研讀了當代堪稱(chēng)教育名家李鎮西老師的代表作《愛(ài)心與教育》。感受頗深，在書(shū)中受到了很多啟迪。
體會(huì )之一：教師更應多讀書(shū)，讀各種各類(lèi)的書(shū)，尤其是名家名著(zhù)更要捧讀不輟。都說(shuō)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，確實(shí)有這種感覺(jué)，讀書(shū)不僅增長(cháng)見(jiàn)識，還可以在寫(xiě)作時(shí)有所借鑒。李鎮西老師經(jīng)常向學(xué)生推薦各種有意義的課外讀物，以豐富學(xué)生的精神世界。例如：他在給楊守豐書(shū)信中的結尾推薦他閱讀陳祖德的《超越自我》和茨威格的《人類(lèi)的群星閃耀時(shí)》以及《傅雷家書(shū)》。不僅可以提高他們的語(yǔ)文素養，同時(shí)可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中獲得自我教育的動(dòng)力。當然，
推薦給學(xué)生讀的書(shū)李老師都是先讀過(guò)的，有的學(xué)生甚至從李老師的書(shū)架上借書(shū)去讀。這一點(diǎn)特別值得我學(xué)習。讀書(shū)可以讓自己的心靈變得更豐厚，能夠承載更多生命的底蘊。讀書(shū)伴隨著(zhù)積累，然而才能在需要的時(shí)，才能活學(xué)活用，信手拈來(lái)，對于教師更能在課堂教學(xué)中給學(xué)生提供適當的精神營(yíng)養。
體會(huì )之二：教師應該真誠地喜愛(ài)學(xué)生，并走進(jìn)學(xué)生的心靈。李鎮西老師時(shí)時(shí)反思自我，時(shí)時(shí)向學(xué)生學(xué)習，他也認為學(xué)生的心靈純潔可愛(ài)，學(xué)生的心靈比老師高尚得多。在這里，我在平時(shí)的教學(xué)生活中也有這樣的認識，我也和李鎮西老師在書(shū)中坦然自述的一樣，是個(gè)急脾氣的人，有時(shí)和學(xué)生之間難免因為急躁而發(fā)生不該有的誤會(huì )，特別是和那些學(xué)習、紀律上的困難生，還經(jīng)常怨聲載道的，每次過(guò)后，我都后悔不迭，但學(xué)生從來(lái)不跟我記仇，一節課的時(shí)間，他們又和你玩在一起；反思一下，作為老師覺(jué)得很慚愧，常常用“有色眼鏡”看待學(xué)生，其實(shí)孩子是多么天真無(wú)邪呀！今后，在和學(xué)生相處中，我要格外注意樹(shù)立教師的形象，用真心喜愛(ài)學(xué)生，與學(xué)生和諧相處。愛(ài)學(xué)生，才能對學(xué)生的缺點(diǎn)寬容處之，慢慢等待他們戰勝自我，取得進(jìn)步，并和學(xué)生一起成長(cháng)；愛(ài)學(xué)生，才能細心指導學(xué)生，如李鎮西老師在給新生的信中，對新學(xué)期的準備就提出了具體的要求；愛(ài)學(xué)生，就有耐心和學(xué)生真誠溝通，用談心、寫(xiě)信的方式而不是一味用批評去教育學(xué)生。李老師轉化萬(wàn)同的方法和耐力很值得借鑒。例如：我班的彭宇航同學(xué)，性格憨厚，思維緩慢，做什么事都拖拖拉拉的，尤其是每次作業(yè)，所有同學(xué)都能當天完成，可他待到第二天也不能交納，錯誤率高。面對這樣的孩子，我時(shí)常表現急躁催促，對他大發(fā)雷霆，可是于事無(wú)補，成效不佳。時(shí)后與他拉近距離，細心談話(huà)，加以耐心輔導，發(fā)現他的數學(xué)思維不是我之前個(gè)人認為那樣不可救藥。所以我們對學(xué)生真正了解了，走進(jìn)他們的內心世界，去關(guān)愛(ài)他。你才會(huì )體會(huì )到我們的孩子是懂事的，是會(huì )對老師有種莫名的感激之情。
體會(huì )之三：做老師是一件幸福的事情。教師職業(yè)，固然辛苦，但卻極富挑戰性。在和每一個(gè)學(xué)生每一天的相處中，要針對學(xué)生千差萬(wàn)別的個(gè)性因材施教，面對一個(gè)個(gè)活生生有自己獨特想法的學(xué)生，工作要時(shí)時(shí)創(chuàng )新，但更應遵循教育的規律。在《愛(ài)心與教育》的前半部分，李老師教給學(xué)生的自我激勵方法是“每日九問(wèn)”，而在“手記三”中他在指導優(yōu)生學(xué)習時(shí)提出了“每日十問(wèn)”的要求：“一問(wèn)今天在家早讀外語(yǔ)沒(méi)有？二問(wèn)今天上課開(kāi)小差沒(méi)有？三問(wèn)今天學(xué)習上提出什么問(wèn)題沒(méi)有？四問(wèn)今天的功課復習沒(méi)有？五問(wèn)今天預習明天的功課沒(méi)有？六問(wèn)今天做過(guò)閑事沒(méi)有？七問(wèn)今天“過(guò)電影”沒(méi)有？八問(wèn)今天計劃完成沒(méi)有？九問(wèn)今天有未弄懂的難題沒(méi)有？十問(wèn)今天有無(wú)浪費的時(shí)間？”他要求學(xué)生把這十個(gè)問(wèn)題制成表格，每天按實(shí)際情況填寫(xiě)。并鼓勵學(xué)生“一兩天做到這每日十問(wèn)并不難，但關(guān)鍵是要堅持下去，唯有這樣，你才能真正步入學(xué)習的良性循環(huán)�！蔽覍Ρ攘艘幌�，我也經(jīng)常建議學(xué)生問(wèn)問(wèn)自己今天學(xué)習了什么內容，今天復習鞏固了嗎？今天預習下一課了嗎？一部分學(xué)生真的在做這些事了，而有一部分學(xué)生還是學(xué)無(wú)習慣，亂了一團，所以必須經(jīng)常指導個(gè)別學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，培養良好的學(xué)習習慣。
《愛(ài)心與教育》給我感受頗深的就是：教師首先必須要有高尚的人格魅力，讓學(xué)生“親其師、信其道�！痹谧鹁�、信任甚或崇拜的基礎上接受老師的教育，學(xué)生受到的教育會(huì )更深刻，效果也更好！還有，教師也應該努力和學(xué)生建立起深厚的感情。正如李老師在書(shū)中用一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的教育成功事例反復證明的那樣：“師生間的感情，是教育成功的第一塊基石�！倍x開(kāi)了老師的愛(ài)心，感情的建立便是無(wú)源之水。
關(guān)于《愛(ài)心與教育》的讀后感3
有幸讀到李鎮西老師寫(xiě)的《愛(ài)心與教育》這本書(shū)，起初是出于要完成讀后感的任務(wù)才把這本書(shū)買(mǎi)了回去，捧讀這本書(shū)時(shí)，說(shuō)實(shí)話(huà)，我不想逐字逐句地推敲，但不知不覺(jué)中，我就被書(shū)中描述的師生真實(shí)情感所投入，更為充滿(mǎn)愛(ài)心、民主、真誠、人性的教育所折服。就這樣，我陶醉著(zhù)、感嘆著(zhù)進(jìn)入了一種會(huì )意忘文的閱讀境界，帶著(zhù)自己的心去讀，帶著(zhù)自己的夢(mèng)去讀，帶著(zhù)自己的實(shí)踐去讀，帶著(zhù)自己的思考去讀。時(shí)時(shí)反省自身，反省自己與李鎮西老師之間的差距。教書(shū)幾近十年，隨著(zhù)歲月的流逝已變得毫無(wú)棱角，常常以“平平淡淡才是真”安慰自己。只到捧讀李鎮西老師的《愛(ài)心與教育》，我才第一次意識到，實(shí)際上所謂的單純是蒼白，是膚淺；所謂的平淡是平庸，是無(wú)為。
書(shū)中最震撼我的是李鎮西老師對教育的深思。以前我也想過(guò)該怎樣幫助那些學(xué)習上有困難的學(xué)生，想過(guò)該如何在課堂上吸引學(xué)生的注意力，想過(guò)該如何培養學(xué)生的創(chuàng )造力，也想過(guò)該如何讓學(xué)生喜歡我?但我從未想過(guò)，學(xué)生到底為什么來(lái)上學(xué)？當我讀到教育就是要“每一個(gè)從他手中走出的人都能幸福地度過(guò)一生�！笔俏疑钌钫鸷沉�，這是蘇霍姆林斯基的教育思想。但這以深深融入到李老師的血液當中，成了李老師的教育追求。所以他不僅僅在學(xué)生在校期間盡職盡責，即使在學(xué)生離開(kāi)學(xué)校后仍牽掛著(zhù)他們——所以他會(huì )為高考落榜的學(xué)生寫(xiě)信——“這個(gè)世界如同一個(gè)茂密的大森林：有高大的喬木，也有茂盛的灌木，有參天的巨樹(shù)，也有纏繞的藤蘿，有鮮艷的花朵，也有青翠的小草??但都在陽(yáng)光下展現自己的勃勃生機�！弊屪约旱膶W(xué)生幸福地度過(guò)一生——這是一種多么廣闊的胸懷，多么博大的愛(ài)��！
跟李老師相比，我的學(xué)生年紀更年輕、心靈更稚嫩，更需要我去呵護、去關(guān)心、去琢磨、去引導他們。人之初，性本善，在這個(gè)社會(huì )給予孩子更多影響之前，我們必須把他們培養成品行端正、熱愛(ài)生活、富有理想、朝氣蓬勃的學(xué)生；必須把他們培養成積極進(jìn)取、敢于創(chuàng )新、富有個(gè)性、獨立見(jiàn)解的學(xué)生；必須把他們培養成自信自強、永不屈服、愈挫愈奮、樂(lè )觀(guān)向上的學(xué)生；必須把他們培養成興趣廣泛、身懷特長(cháng)、善于協(xié)調、精于應變的學(xué)生。
我喜歡隨意的生活，盡管我工作的也踏實(shí)認真。但讀完李老師的書(shū)后讓我明白“隨意或許是一種美麗，而執著(zhù)卻是一片更燦爛的云彩�！狈此歼^(guò)去的“隨意”與“從容”，越來(lái)越覺(jué)得我的隨意是低層次的，我的從容包含著(zhù)更多的惰性。讀了這本書(shū)，讓我的心靈受到一些激蕩，讓我漸趨平庸的心不再麻木，讓愛(ài)心與童心在我的心中留存的更久吧！
關(guān)于《愛(ài)心與教育》的讀后感4
讀完李鎮西老師所著(zhù)的《愛(ài)心與教育》，我被他的愛(ài)心所震憾；被他用全身心的愛(ài)心投入到教育事業(yè)所震撼；被他的一幕幕真實(shí)的、感人的故事所震撼；為他所教的學(xué)生而感到自豪和驕傲，從而讓我深深體會(huì )到“當一個(gè)好老師最基本的條件是擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心！”
愛(ài)學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把自己當做學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè )。我們對學(xué)生的愛(ài)不應是居高臨下的“平易近人”，而是發(fā)自肺腑的對朋友的愛(ài)；愛(ài)心和童心，是我教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線(xiàn)。我自己是非常贊同這話(huà)的。假如沒(méi)有愛(ài)學(xué)生的心又何來(lái)的教育好學(xué)生呢？假如沒(méi)有愛(ài)心和童心，又何來(lái)與孩子打成一片，更好地教育孩子呢？說(shuō)愛(ài)心和童心是教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線(xiàn)也是再恰當不過(guò)了！
李老師說(shuō)：“教師應把更多的關(guān)注、更多的情感投向那些極度缺愛(ài)的同學(xué)。弱勢群體是不幸的，因為他們長(cháng)期承受著(zhù)巨大的心理壓力，很難擁有健康、快樂(lè )、自信、向上的精神生活。如果我們能還他們健康、快樂(lè )、自信、向上，那該是多么好的教育！”是啊，愛(ài)是我們的語(yǔ)言，和學(xué)生相處，只有愛(ài)是打開(kāi)學(xué)生心靈大門(mén)的鑰匙，只有愛(ài)才能換來(lái)學(xué)生的真心和信任，成為真正受學(xué)生愛(ài)戴的老師。作為老師，你將你內心深處的愛(ài)心傳遞給你的學(xué)生了嗎？自省過(guò)后，我發(fā)現自己做得的確不夠。身為一名數學(xué)老師，由于帶2個(gè)班，又不是班主任，所以平均與每班孩子相處的時(shí)間并不多，常常是這節課進(jìn)這班教室，下一節又要到另一個(gè)班級上課。很少有時(shí)間和學(xué)生交流、談心，所以學(xué)生對我也并不是特別親近和了解，其實(shí)我是很愛(ài)他們的，我由衷地為他們的進(jìn)步而高興，為他們的失敗而難過(guò)。但作為老師，我總是在潛意識里把學(xué)生看成是教育的對象，可能太過(guò)追求在學(xué)生面前的威嚴了。其實(shí)，“師生在人格上應是絕對平等的，教師不應自視比學(xué)生‘高人一等’。因此，我們對學(xué)生的愛(ài)，不應是居高臨下的‘平易近人’，而應是發(fā)自肺腑的對朋友的愛(ài)�！�
從教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現：擁有一顆愛(ài)心，真心付出，孩子們也同樣對你真心喜歡。愛(ài)心還表現于對學(xué)生的贊美與寬容，尊重孩子的成功，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的成績(jì)，不要吝嗇贊美，你會(huì )發(fā)現他們臉腮甜甜的微笑讓人陶醉，這種無(wú)名的愛(ài)融入彼此，也教育了他們要繼續努力爭取更好的成績(jì)；犯了過(guò)錯，要細心教導，讓他們感受老師是因為愛(ài)他們才教導他們的，這種愛(ài)不需要言語(yǔ)來(lái)表達，他們也能感受到老師的一顆愛(ài)心，于是，他們就會(huì )注意下次類(lèi)似的錯誤。因為有了愛(ài)心，讓孩子努力爭取，改錯，會(huì )發(fā)現，這樣的教育更有意義，也讓人更容易接受！也就是說(shuō)，我們不僅需要有顆愛(ài)人的心，更要的是一顆智慧的愛(ài)心！
關(guān)于《愛(ài)心與教育》的讀后感5
做老師是一件幸福的事情。教師職業(yè)，固然辛苦，但卻極富挑戰性。在和每一個(gè)學(xué)生每一天的相處中，要針對學(xué)生千差萬(wàn)別的個(gè)性因材施教，面對一個(gè)個(gè)活生生有自己獨特想法的學(xué)生，工作要時(shí)時(shí)創(chuàng )新，但更應遵循教育的規律。在《愛(ài)心與教育》的前半部分，李老師教給學(xué)生的自我激勵方法是"每日九問(wèn)"，而在"手記三"中他在指導優(yōu)生黃金濤學(xué)習時(shí)提出了"每日十問(wèn)"的要求:
"一問(wèn)今天在家早讀外語(yǔ)沒(méi)有?二問(wèn)今天上課開(kāi)小差沒(méi)有?三問(wèn)今天學(xué)習上提出什么問(wèn)題沒(méi)有?四問(wèn)今天的功課復習沒(méi)有?五問(wèn)今天預習明天的功課沒(méi)有?六問(wèn)今天做過(guò)閑事沒(méi)有?七問(wèn)今天"過(guò)電影"沒(méi)有?八問(wèn)今天計劃完成沒(méi)有?九問(wèn)今天有未弄懂的難題沒(méi)有?十問(wèn)今天有無(wú)浪費的時(shí)間?"他要求黃金濤把這十個(gè)問(wèn)題制成表格，每天按實(shí)際情況填寫(xiě)。
并鼓勵學(xué)生"一兩天做到這每日十問(wèn)并不難，但關(guān)鍵是要堅持下去，唯有這樣，你才能真正步入學(xué)習的良性循環(huán)。"這十問(wèn)不僅對中學(xué)生有用，對于每一個(gè)自學(xué)自勵的人都有啟發(fā)。我如果照搬來(lái)指導小學(xué)生恐怕會(huì )有困難，但可以借鑒改編然后指導家長(cháng)督促孩子的學(xué)習。雖然李鎮西老師教的是中學(xué)，而我教小學(xué)，但我感受頗深的就是:教師首先必須要有高尚的人格魅力，讓學(xué)生"親其師、信其道。"在尊敬、信任甚或崇拜的基礎上接受老師的教育，學(xué)生受到的教育會(huì )更深刻，效果也更好!還有，教師也應該努力和學(xué)生建立起深厚的感情。正如李老師在書(shū)中用一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的教育成功事例反復證明的那樣:"師生間的感情，是教育成功的第一塊基石。"而離開(kāi)了老師的愛(ài)心，感情的建立便是無(wú)源之水。
感受還有很多，李鎮西老師值得我學(xué)習的地方也有很多，雖然他的方法可能針對中學(xué)老師更實(shí)用，但我這個(gè)小學(xué)老師也受益匪淺，我不學(xué)他的實(shí)例，而學(xué)他的精神。我想，即使是一個(gè)成功的小學(xué)老師的事例，我也不能完全套用，因為面對的學(xué)生是不可復制的，教育方法也不可能百試不爽。關(guān)鍵是要把握素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)，著(zhù)眼于人的培養，不斷探索，不斷完善，形成自己的教育風(fēng)格，對得起學(xué)生那一聲聲"老師"的呼喚!我也向往當學(xué)生離開(kāi)我的時(shí)候，會(huì )這樣說(shuō):"我幸運，因為我遇到了好老師!"我會(huì )像李鎮西老師那樣，為這個(gè)愿望而不懈努力。
關(guān)于《愛(ài)心與教育》的讀后感6
讀完李鎮西老師所著(zhù)的《愛(ài)心與教育》，我被他的愛(ài)心所震憾；被他用全身心的愛(ài)心投入到教育事業(yè)所震撼；被他的一幕幕真實(shí)的、感人的故事所震撼；為他所教的學(xué)生而感到自豪和驕傲，從而讓我深深體會(huì )到“當一個(gè)好老師最基本的條件是擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心！”
愛(ài)學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把自己當做學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè )。我們對學(xué)生的愛(ài)不應是居高臨下的“平易近人”，而是發(fā)自肺腑的對朋友的愛(ài)；愛(ài)心和童心，是我教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線(xiàn)。我自己是非常贊同這話(huà)的。假如沒(méi)有愛(ài)學(xué)生的心又何來(lái)的教育好學(xué)生呢？假如沒(méi)有愛(ài)心和童心，又何來(lái)與孩子打成一片，更好地教育孩子呢？說(shuō)愛(ài)心和童心是教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線(xiàn)也是再恰當不過(guò)了！
愛(ài)學(xué)生，就要了解學(xué)生。了解他們的愛(ài)好和才能，了解他們的個(gè)性特征，了解他們的精神世界。蘇霍姆林斯基說(shuō)得好:不了解孩子，不了解他的智力發(fā)展，他的思想，興趣，愛(ài)好，才能，天賦，傾向，就談不上教育。李鎮西老師毫不掩飾自己對學(xué)生的愛(ài)，而這份愛(ài)總覺(jué)得與其他人愛(ài)有所不同。我看到過(guò)不同的老師表達過(guò)對學(xué)生的愛(ài)。有保姆式的愛(ài)，有恨鐵不成鋼式的愛(ài)，有施恩式的愛(ài)，無(wú)論哪種，總是在潛意識里把學(xué)生看成是教育的對象，這當年然也沒(méi)錯，但我們能夠非常明顯地感覺(jué)到這種居高臨下的態(tài)度，感覺(jué)到為人師者深藏骨髓的那一份道德優(yōu)越感。而李老師卻不止一次地說(shuō)過(guò)，學(xué)生的心靈往往要比教師純潔得多，學(xué)生在道德上也往往高出教師，這是整部書(shū)中我最以為然的結論!所以李老師的愛(ài)是建立在真正的民主的基礎之上的，是真正平等的愛(ài)，發(fā)自?xún)刃牡膼?ài)，不含任何雜質(zhì)的愛(ài)，而更重要的是，這份愛(ài)不是單向的灌輸，而是雙向的互動(dòng)!"春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆籽。"而李老師時(shí)時(shí)都在收獲!當看到學(xué)生精心準備的生日禮物時(shí)，那一刻，難道不是為人師者最大的幸福嗎 什么叫享受教育 這就叫享受教育!而當一個(gè)教師能夠真正在與學(xué)生的交流中獲益，提升自己的時(shí)候，他收獲的是人生最大的幸福!這一點(diǎn)，李老師多年以前就意識到了。所以，在愛(ài)心的背后，是對學(xué)生的嚴格要求，甚至有對學(xué)生必要的懲罰。而李老師廣博的知識，深厚的學(xué)養，更使得李老師的思考超出一般成功教師，而進(jìn)入到了對教育本質(zhì)，特別是德育本質(zhì)的思考，所有讀過(guò)這本書(shū)的同行，讓我們攜起手來(lái)，從李鎮西老師出發(fā)，傳送這份珍貴的薪火，走向真正的教育，充滿(mǎn)愛(ài)心，民主，真誠，人性的教育!
關(guān)于《愛(ài)心與教育》的讀后感7
我利用幾個(gè)星期細細讀了這本書(shū)，文中滋味沁人心脾，覺(jué)得真是一本難得的好書(shū)，我受益匪淺。
一、多閱讀，與書(shū)籍為友。
文中李鎮西談了很多教師讀書(shū)于己于他人的益處。蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò)：“每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河�！敝煊佬陆淌谡f(shuō)：一個(gè)人的閱讀史就是他的精神發(fā)育史。對此，我非常贊同，因此我確立了每月讀一本書(shū)的目標，續讀一本專(zhuān)業(yè)雜志，業(yè)余時(shí)間看一些少兒節目、動(dòng)畫(huà)片，除此之外，我還應博覽群書(shū)。
二、多思考，與思考為伴。
書(shū)中指出：善讀書(shū)，再加上善思考，他就能從教書(shū)匠的行列中走出來(lái)，成為一名有思想的真正的教師。教師應當是人類(lèi)中最具思考力的人群之一。教育的哀傷在于，教育傳播的主體——教師——嚴重缺失思考的習慣和獨立思索的精神。我覺(jué)得，教師不僅是知識和技能的傳授者，更應是人生的引領(lǐng)者，試想一位缺乏獨立自主和思想的老師，又怎能引領(lǐng)出富于思考的學(xué)生？
我認為，思考在這里還應包含另一層意思，那就是反思。有專(zhuān)家指出：經(jīng)驗+反思=成長(cháng)。尤其如我這般年輕的教師，經(jīng)驗不夠豐富。
當然思考的基礎是實(shí)踐，沒(méi)有實(shí)踐的思考是空想、斷想、臆想，沒(méi)有思考的實(shí)踐則是盲動(dòng)，所以要成為一名有思想的教師，必須要源于實(shí)踐、形成于思考。
三、勤練筆，與思考對話(huà)。
書(shū)中指出，寫(xiě)作是思想的磨刀石，是教師是否具備思考力的外顯性標示。寫(xiě)作的好處在于能強迫人靜下心來(lái)，把模糊變成清晰、破碎變得完整、零亂變得有條理，它促進(jìn)人把觀(guān)點(diǎn)表達得更科學(xué)更經(jīng)得起推敲；寫(xiě)作是一趟深層的思考之旅。
此外，通過(guò)讀這本書(shū)，我知道了怎樣去面對我們的那些學(xué)生：
1、我們將心比心，把自己童年所期望的，放在學(xué)生身上；把自己童年所痛惡的，從學(xué)生身上拿走。我們對學(xué)生微笑，學(xué)生也就微笑著(zhù)面對生活。由此學(xué)會(huì )微笑著(zhù)面對生活的不幸。
2、我們要學(xué)會(huì )欣賞自己的學(xué)生，人的內心深處有一種渴望得到重視、被人贊揚的需求。每個(gè)學(xué)生都是獨立的個(gè)體，只要你仔細觀(guān)察，及是最駑笨的孩子，都有他杰出的、惹人喜愛(ài)的一面。教師需要做的最重要的事情之一是把那一面找出來(lái)，夸獎她，鼓勵他，欣賞他，在賞識中使他樹(shù)立起“我行，我可以”的信念。培根曾說(shuō)過(guò)，欣賞者心中有朝霞、露珠和常年盛開(kāi)的花朵，漠視者冰結心城，四�？萁�，叢山荒蕪。教師就是要努力成為一個(gè)“欣賞者”而不是“漠視者”。
關(guān)于《愛(ài)心與教育》的讀后感8
古人說(shuō)：“書(shū)非借不能讀也�！钡拇_如此，因為借來(lái)的書(shū)就有還期，必須每天有計劃地讀一些，到時(shí)候才能如期償還。圖書(shū)館的綜合類(lèi)圖書(shū)區是我常去的地方，很多好書(shū)讓人愛(ài)不釋手。為此，我給自己制定了每天讀書(shū)不少于30頁(yè)的讀書(shū)計劃。這樣，我的借書(shū)卡每次借一個(gè)月就可以讀完兩本300頁(yè)左右的書(shū)了。寒假到了，于是我特意借來(lái)一本教育類(lèi)的書(shū)籍——著(zhù)名教育家李鎮西老師的代表作《愛(ài)心與教育——素質(zhì)教育探索手記》每天細心研讀，在感動(dòng)之余常常受到很多啟發(fā)，致使每天都多讀一些，比計劃提前讀完了這本號稱(chēng)“讓所有人感動(dòng)流淚的教育故事”，甚至連“前言”“后記”“補記”“附一二三四”都一字不落地如飲甘露一般讀過(guò)了。讀書(shū)必有感觸，即使學(xué)校沒(méi)有這方面的要求，我自己的讀書(shū)習慣也是要摘記讀書(shū)筆記和在博客中留下感受的。
“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路�！睂τ诰幼】臻g有限而閑暇時(shí)間也極少的現代人來(lái)說(shuō)，讀書(shū)無(wú)疑是開(kāi)闊視野最好的捷徑。我在讀書(shū)的過(guò)程中便常常感嘆于“開(kāi)卷有益”的道理所在。首先讀書(shū)是一種享受，可以暫時(shí)忘卻自己所處的空間位置，和書(shū)中的人物、事件一起做一次神游，進(jìn)行精神上的旅行；其次，讀那些名家名篇的時(shí)候，可以不知不覺(jué)地學(xué)到一些精彩的文學(xué)描寫(xiě)的方法，受到文學(xué)藝術(shù)的熏陶和感染。第三點(diǎn)，我在讀教育類(lèi)的書(shū)籍時(shí)，就如同在跟大師對話(huà)，能從中獲得許多啟迪，讓自己的教育教學(xué)工作開(kāi)展得更加從容，真是何樂(lè )而不為呢？
在小的時(shí)候，我就養成了一個(gè)習慣，凡讀書(shū)就有摘記，每每讀完一本書(shū)或者一篇美文掩卷之際，都要在腦海中回味半晌，陶醉于文中的故事里，盡享文字給人帶來(lái)的那種酣暢淋漓的仿佛品嘗藝術(shù)盛宴的美妙滋味�，F在，已經(jīng)過(guò)了而立之年的我，仍然不想改變這種現在看似迂腐的習慣。
關(guān)于自己的讀書(shū)個(gè)性說(shuō)了很多，現在該說(shuō)正題，我的讀后感了。
感受之一：作為教師，應該多讀書(shū)，讀各種各類(lèi)的書(shū)，尤其是文學(xué)名著(zhù)更要捧讀不輟。這一點(diǎn)，我在讀竇桂梅老師的《玫瑰與教育》時(shí)，就深有感觸。因為在書(shū)中，他們都會(huì )不由自主地提到某部名著(zhù)對其成長(cháng)的影響，竇桂梅的書(shū)中更在“白紙黑字的沃野上”一輯專(zhuān)門(mén)介紹了自己的幾篇讀后感，我在讀這樣的書(shū)時(shí)則參照著(zhù)把未曾讀過(guò)的書(shū)名列入預購書(shū)單。李鎮西老師更是經(jīng)常向學(xué)生推薦各種有意義的課外讀物，以豐富學(xué)生的精神世界，不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，同時(shí)可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中獲得自我教育的動(dòng)力。
感受之二：教師應該真誠地喜愛(ài)學(xué)生，并走進(jìn)學(xué)生的心靈。李鎮西老師時(shí)時(shí)反思自我，時(shí)時(shí)向學(xué)生學(xué)習，他也認為學(xué)生的心靈純潔可愛(ài)，學(xué)生的心靈比老師高尚得多。在這里，我之所以用“也”這個(gè)字眼，是因為我在平時(shí)的教學(xué)生活中也有這樣的認識，而讀到這里的時(shí)候就和他產(chǎn)生了共鳴。我們老師卻常常用“有色眼鏡”看待學(xué)生，其實(shí)孩子是多么天真無(wú)邪呀！尤其是我教的小學(xué)生，細細想來(lái)，他們個(gè)個(gè)都是那樣可愛(ài)；有時(shí)候老師對學(xué)生好一點(diǎn)，那孩子必然感激涕零，其實(shí)那都是作為一名老師的分內之事��！今后，在和學(xué)生相處中，我要格外注意樹(shù)立教師的形象，用真心喜愛(ài)學(xué)生，與學(xué)生和諧相處。愛(ài)學(xué)生，才能對學(xué)生的缺點(diǎn)寬容處之，慢慢等待他們戰勝自我，取得進(jìn)步，并和學(xué)生一起成長(cháng)；愛(ài)學(xué)生，才能細心指導學(xué)生，如李鎮西老師在給新生的信中，對新學(xué)期的準備就提出了具體的要求；愛(ài)學(xué)生，就有耐心和學(xué)生真誠溝通，用談心、寫(xiě)信的方式而不是一味用批評去教育學(xué)生。李老師轉化萬(wàn)同的方法和耐力很值得借鑒。
感受之三：李鎮西老師特別勤奮。在《愛(ài)心與教育》這本手記中，他常常整篇摘錄過(guò)去教過(guò)的學(xué)生的優(yōu)秀日記或作文，作為第一手最真實(shí)的資料，增加了文章的可讀性和可信性。對比之下，我在學(xué)生資料的保存和利用方面就怠惰得多。
我也常常把“天道酬勤”作為口頭禪，但是實(shí)際上行動(dòng)卻不如心動(dòng)。曾經(jīng)有過(guò)的成功都是勤奮與幸運牽手使然。而寄希望于僥幸和偶然，總是讓人心里不踏實(shí)。我想，今后如思進(jìn)取，“只問(wèn)耕耘，不問(wèn)收獲！”
感受之四：做老師是一件幸福的事情。教師職業(yè)，固然辛苦，但卻極富挑戰性。在和每一個(gè)學(xué)生每一天的相處中，要針對學(xué)生千差萬(wàn)別的個(gè)性因材施教，面對一個(gè)個(gè)活生生有自己獨特想法的學(xué)生，工作要時(shí)時(shí)創(chuàng )新，但更應遵循教育的規律。在《愛(ài)心與教育》的前半部分，李老師教給學(xué)生的自我激勵方法是“每日九問(wèn)”，而在“手記三”中他在指導優(yōu)生黃金濤學(xué)習時(shí)提出了“每日十問(wèn)”的要求：“一問(wèn)今天在家早讀外語(yǔ)沒(méi)有？二問(wèn)今天上課開(kāi)小差沒(méi)有？三問(wèn)今天學(xué)習上提出什么問(wèn)題沒(méi)有？四問(wèn)今天的功課復習沒(méi)有？五問(wèn)今天預習明天的功課沒(méi)有？六問(wèn)今天做過(guò)閑事沒(méi)有？七問(wèn)今天“過(guò)電影”沒(méi)有？八問(wèn)今天計劃完成沒(méi)有？九問(wèn)今天有未弄懂的難題沒(méi)有？十問(wèn)今天有無(wú)浪費的時(shí)間？”他要求黃金濤把這十個(gè)問(wèn)題制成表格，每天按實(shí)際情況填寫(xiě)。并鼓勵學(xué)生“一兩天做到這每日十問(wèn)并不難，但關(guān)鍵是要堅持下去，唯有這樣，你才能真正步入學(xué)習的良性循環(huán)�！倍医绦W(xué)，但我感受頗深的就是：教師首先必須要有高尚的人格魅力，讓學(xué)生“親其師、信其道�！痹谧鹁�、信任甚或崇拜的基礎上接受老師的教育，學(xué)生受到的教育會(huì )更深刻，效果也更好！還有，教師也應該努力和學(xué)生建立起深厚的感情。正如李老師在書(shū)中用一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的教育成功事例反復證明的那樣：“師生間的感情，是教育成功的第一塊基石�！倍x開(kāi)了老師的愛(ài)心，感情的建立便是無(wú)源之水。
感受還有很多，李鎮西老師值得我學(xué)習的地方也有很多，雖然他的方法可能針對中學(xué)老師更實(shí)用，但我這個(gè)小學(xué)老師也受益匪淺，我不學(xué)他的實(shí)例，而學(xué)他的精神。我想，即使是一個(gè)成功的小學(xué)老師的事例，我也不能完全套用，因為面對的學(xué)生是不可復制的，教育方法也不可能百試不爽。關(guān)鍵是要把握素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)，著(zhù)眼于人的培養，，不斷探索，不斷完善，形成自己的教育風(fēng)格，對得起學(xué)生那一聲聲“老師”的呼喚！我也向往當學(xué)生離開(kāi)我的時(shí)候，會(huì )這樣說(shuō)：“我幸運，因為我遇到了程老師！”我會(huì )像李鎮西老師那樣，為這個(gè)愿望而不懈努力。
關(guān)于《愛(ài)心與教育》的讀后感9
在彌漫著(zhù)濃濃年味兒的春節期間，除了大飽口福，還不忘加餐精神食糧。這不，拿在手里的是這樣一本書(shū)，書(shū)名是《愛(ài)心與教育——素質(zhì)教育探索手記》，作者是鼎鼎大名的李鎮西。
打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)頁(yè)翻看下去，因為是手記，所以讀的過(guò)程并不艱澀。相反一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)溫情、行云流水的故事開(kāi)篇了就想一讀到底：把汪斌父親送的雞蛋每天煮一個(gè)帶給汪斌吃；夜里背周慧到山頂的住院部治療；給學(xué)生過(guò)生日、送書(shū)籍、寫(xiě)祝辭，為貧困的學(xué)生買(mǎi)菜票；跋涉三十多里帶著(zhù)學(xué)生來(lái)到伍健勞作的田頭大聲呼喊“伍健你好”；一而再再而三地給后進(jìn)學(xué)生關(guān)愛(ài)與引導；與陌不相識朋友的書(shū)信交往、心靈對話(huà)……并且越讀越感到這種師生之愛(ài)，在逐漸擴展！
“讓人們因為我的存在而感到幸�！背蔀槔罾蠋熂八斜焕蠋熡绊懙娜说墓沧R，可謂達到了愛(ài)的最高境界。在讀故事中再來(lái)反芻咀嚼書(shū)名，其實(shí)李鎮西的素質(zhì)教育探索并不空洞，并不理論化。他無(wú)非是把孩子當作人，當作完完整整的人，不只是分數、不只是成績(jì)單，并且不放棄任何一個(gè)學(xué)生，把每一個(gè)學(xué)生培養成幸福的人。所以當有人問(wèn)他好老師的基本條件時(shí)，他總是不假思索地回答：擁有一顆愛(ài)孩子的心！
李鎮西的博客名是“風(fēng)中蘆葦在思索”。名字源于帕斯卡爾的一段著(zhù)名的話(huà)——“人只不過(guò)是一根蘆草，是自然界最脆弱的東西；但是是一根能思想的葦草。思想形成人的偉大�！�
思想決定行動(dòng)。李鎮西的可貴更在于他始終堅持在教育第一線(xiàn)，并身體力行實(shí)踐著(zhù)自己的觀(guān)念、豐厚著(zhù)自己的思想。這里特別推薦的是他轉化后進(jìn)生“萬(wàn)同”的故事。萬(wàn)同來(lái)自于離異的家庭，不良的家庭環(huán)境荒廢了萬(wàn)同，使他在整個(gè)街道具極高的“知名度”。而對這樣的孩子，李鎮西付出比其他孩子更多的行動(dòng)：抓住教育的良機經(jīng)常與萬(wàn)同聊天，讓萬(wàn)同體會(huì )“讓人們因我的存在而感到幸�！�；注重“集體”這個(gè)有力的教育工具，幫萬(wàn)同趕走了社會(huì )上的小痞子，召喚回萬(wàn)同那顆孤獨流浪的心，使萬(wàn)同感受到“每位同學(xué)才是我真正的哥兒們”；為抑制他課堂上的好動(dòng)行為，李鎮西獨具匠心地布置給他手抄長(cháng)篇小說(shuō)的任務(wù)，萬(wàn)同整整抄了五本作文本；遵循蘇霍姆林斯基的思想——“讓每一位孩子抬起頭來(lái)”，李鎮西又差異對待萬(wàn)同，為他一個(gè)人制定了學(xué)習要求，如語(yǔ)文課只要“能讀完全文，會(huì )讀寫(xiě)三個(gè)以前不認識的字”便是成功，并和科任老師一起合作大幅度降低評價(jià)要求從而讓萬(wàn)同體會(huì )自己每天的進(jìn)步，體會(huì )得“優(yōu)”的喜悅。在李鎮西的智慧行動(dòng)下，在集體目光的關(guān)注下，萬(wàn)同最終成了全校國旗下的講演者，自己獨立寫(xiě)講稿，自己在全校面前演講。當然這并不是最重要，重要的是萬(wàn)同感受到，自己能抬起頭來(lái)了！
我想，像萬(wàn)同那樣更困難更反復的案例在我們身邊可以說(shuō)絕無(wú)僅有，教育的難度可想而知，但是李鎮西用行動(dòng)創(chuàng )造了轉化后進(jìn)生的神話(huà)，也給我們的后進(jìn)生轉化工作注入了信念。我們清晰地認識到，雖然萬(wàn)同成不了大學(xué)生，但他能成為一個(gè)自食其力的勞動(dòng)者，能不危害社會(huì )并對社會(huì )有所貢獻，能說(shuō)李鎮西的工作沒(méi)有在挽救人的靈魂嗎？誠如李鎮西自己的內心感言：我從來(lái)沒(méi)有奢望過(guò)萬(wàn)同能夠成為國家的棟梁之材，但他能在參軍后不遠千里克服重重困難來(lái)看我，我就非常知足了。讓李鎮西更欣慰的是，萬(wàn)同已經(jīng)是我們國家“最可愛(ài)的人”了。
有朋友曾問(wèn)李鎮西寫(xiě)《愛(ài)心與教育》用了多少時(shí)間，他說(shuō)：“兩個(gè)多月”。朋友頓時(shí)瞪大了眼睛：“嗬！兩個(gè)多月就寫(xiě)成了一本暢銷(xiāo)書(shū)，真是快槍手��！”他連忙糾正說(shuō)：“不，其實(shí)嚴格說(shuō)，這本書(shū)我寫(xiě)了16年。因為從參加工作起，我幾乎每一天都在寫(xiě)�！�
讀完此書(shū)，深深感悟：“思考”、“做”并“寫(xiě)”下來(lái)，做自己的教育家。
關(guān)于《愛(ài)心與教育》的讀后感10
上教育類(lèi)網(wǎng)站時(shí)，第一次看到《愛(ài)心與教育》，沒(méi)看內容時(shí)，我想這一定是本人文性很強的教育類(lèi)書(shū)籍。處于喜好，于是我利用空余時(shí)間上網(wǎng)讀李鎮西老師的《愛(ài)心與教育》這本書(shū)。一個(gè)個(gè)感人肺腑的生動(dòng)故事深深地吸引、震撼著(zhù)我。
一個(gè)教師“制造”一個(gè)感人的場(chǎng)面并不難，但一個(gè)教師，能夠長(cháng)期地像李老師對待萬(wàn)同這樣地對待一個(gè)學(xué)生，難！在這份長(cháng)達幾十頁(yè)的轉化一個(gè)學(xué)生的教育手記，是我見(jiàn)到過(guò)的最翔實(shí)最感人的后進(jìn)生轉化手記。在閱讀過(guò)程中，我不斷地被感動(dòng)，不斷地在想，我能有多少耐心來(lái)對待萬(wàn)同這樣的學(xué)生，來(lái)對待他身上的這些讓人難以預料的反復？羞愧無(wú)比！于漪老師說(shuō)：“對孩子的愛(ài)，能夠使一個(gè)老師變得聰明起來(lái)�！崩罾蠋熅蛯儆谶@樣的人。李老師每帶一個(gè)班，便把每一個(gè)學(xué)生的心靈最為他思考、研究、傾聽(tīng)、感受和欣賞的對象。這樣的老師能不讓人敬佩嗎？
李老師是一個(gè)心靈自由的人，擁有自由飛翔的心靈。教育與文學(xué)，思想與激情齊飛，青春與童心為半，生命與使命同行。 “春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆籽�！倍罾蠋煏r(shí)時(shí)都在收獲！當看到學(xué)生精心準備的生日禮物時(shí)，那一刻，難道不是為人師者最大的幸福嗎？什么叫享受教育？這就叫享受教育！而當一個(gè)教師能夠真正在與學(xué)生的交流中獲益，提升自己的時(shí)候，他收獲的是人生最大的幸福！李老師就是這樣的幸福者！
帶著(zhù)自己的心去讀《愛(ài)心與教育》，帶著(zhù)自己的夢(mèng)去讀《愛(ài)心與教育》，帶著(zhù)自己的實(shí)踐去讀《愛(ài)心與教育》，帶著(zhù)自己的思考去讀《愛(ài)心與教育》。時(shí)時(shí)反觀(guān)自身，反觀(guān)自己與李鎮西老師之間的差距，我們才能走出淺薄，走出自滿(mǎn)，走近學(xué)生，走進(jìn)教育！
《愛(ài)心與教育》讓我得益匪淺。不僅知道了怎樣跟學(xué)生怎樣相處，怎樣教育學(xué)生。同時(shí)，也讓我深深地感受到，教學(xué)工作中需要的那一份愛(ài)心與耐心。
關(guān)于《愛(ài)心與教育》的讀后感11
寒假里讀了李鎮西老師的《愛(ài)心與教育》，書(shū)中的內容深深地吸引著(zhù)我，李老師運用許多學(xué)生的原話(huà)真實(shí)地寫(xiě)出他怎樣地愛(ài)學(xué)生，學(xué)生又是怎樣地愛(ài)他，真是讓人感動(dòng)。
書(shū)中所描述的李老師和學(xué)生間的一個(gè)個(gè)故事都體現了他為人師表的盡心，超越了一般父母對子女的愛(ài)。他對學(xué)生的愛(ài)是一種真正的愛(ài)。一般的老師是難以做到的，他對學(xué)生的愛(ài)，不但是愛(ài)優(yōu)秀生，而且更愛(ài)差生。尤其我在書(shū)中讀到他從不忘記學(xué)生的生日，還在學(xué)生生日時(shí)給學(xué)生送上一份生日禮物；在課間經(jīng)常和學(xué)生一起活動(dòng)；在課余時(shí)間或假期中帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)大自然；對班級中的優(yōu)生、中等生、差生堅持按號輪流家訪(fǎng)等等，李老師在教育崗位上處處閃耀著(zhù)愛(ài)的火花。
李老師對愛(ài)的執著(zhù)也深深打動(dòng)了我。李老師做的許多事情都很普通，我們也都可以做到�？蔀槭裁蠢罾蠋熌艹蔀槊麕�？而我們卻在日常工作中變得越來(lái)越平庸呢？這是因為李老師對教育的一份執著(zhù)，對愛(ài)的一種堅持。正如李老師所說(shuō)“愛(ài)心與童心”是我教育事業(yè)永的幫助和無(wú)私的愛(ài)心，它們是滋補孩子們心靈的靈丹妙藥。讓我們積極行動(dòng)起來(lái)，像李鎮西老師那樣，用我們的真心、愛(ài)心和責任心，在每一位孩子的心田都播下希望的種子，以一顆智慧之心，仁愛(ài)之心，包容之心去擁抱我們的事業(yè)，擁抱我們的孩子！不言敗的最后一道防線(xiàn)。他把教育事業(yè)當成自己的事業(yè)，把帶給學(xué)生一生的幸福當成一生的追求，而我們只是把教育當成自己謀生的工作。正如做一件好事不難，難的是做一輩子好事。一個(gè)老師創(chuàng )造一個(gè)感人的場(chǎng)面并不難，但一個(gè)老師，能夠長(cháng)期像李鎮西老師對待萬(wàn)同那樣對待每一個(gè)學(xué)生，難！在萬(wàn)同的身上，我們看到轉化一個(gè)后進(jìn)生有多難。更看到了一個(gè)為人師者的愛(ài)心，耐心，信心。萬(wàn)同的每一點(diǎn)變化，無(wú)論是朝著(zhù)哪一個(gè)方向，都牽動(dòng)著(zhù)老師的心。而萬(wàn)同身上所體現的反復，足以考驗最有耐心的老師，只有愛(ài)心的堅持才能創(chuàng )造這樣的奇跡。
作為一個(gè)幼兒教師，面對著(zhù)一群天真無(wú)邪、稚淳可愛(ài)的孩子們，我們又傾注了多少愛(ài)在孩子身上呢？李老師在書(shū)中這樣寫(xiě)道：“當一個(gè)好老師最基本的條件是什么？”“是擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心！”他還說(shuō)：“離開(kāi)情感，一切教育都無(wú)從談起�！薄皫煇�(ài)是教育工作中不可缺少的良劑。愛(ài)學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把自己當作學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè )�！彼�，讓我們對孩子多一份愛(ài)吧。
一、媽媽的慈愛(ài)
“擁有媽媽般的慈愛(ài)”這是對幼兒教師最基本的要求，也是每一個(gè)孩子最需要的心靈呵護。對于新小班的孩子來(lái)說(shuō)，教師給哭哭啼啼的孩子一個(gè)輕輕的擁抱、一個(gè)甜甜的笑臉會(huì )讓他們獲得心靈的安慰。而對于中大班的孩子來(lái)說(shuō)，他們則少了一些乖巧，多了一些頑皮與個(gè)性，隨之增多的自然是些“麻煩”與“不聽(tīng)話(huà)”，但是如果我們付出的是媽媽的慈愛(ài)，那么我們會(huì )把他們看作是自己的孩子，再多的不聽(tīng)話(huà)，再多的任性，有的也只是寬容和正確的引導。
冰心說(shuō)過(guò)：“情在左，愛(ài)在右，走在生命的兩旁，隨時(shí)撒種，隨時(shí)開(kāi)花”。每個(gè)人都需要愛(ài)，孩子更需要愛(ài)，愛(ài)心是成功教育的原動(dòng)力，也是獲取為師之樂(lè )的最大保證。
二、教師的真愛(ài)
《綱要》中提到“要建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴(lài)感，創(chuàng )造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引孩子與教師、同伴交流”，因此，教師的真愛(ài)成為構建這一和諧關(guān)系的首要因素。我們在教學(xué)中要學(xué)會(huì )以一顆真愛(ài)的心去面對孩子，用真愛(ài)去融化孩子的心靈。及時(shí)發(fā)現孩子們點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，哪怕是稍縱即逝的閃光點(diǎn)。
班級里有個(gè)叫路路的孩子，各方面能力都較弱，已經(jīng)大班了還不會(huì )自己吃飯、穿衣、整理床鋪，動(dòng)作發(fā)展也很差，所以每次活動(dòng)都會(huì )點(diǎn)到他的名字，漸漸的，班里的其他孩子也都認為路路是個(gè)笨孩子，經(jīng)常會(huì )聯(lián)合起來(lái)欺負他。如有一次自由活動(dòng)時(shí)，一群男孩子擠在一張桌子玩玩具，路路感到好奇也擠過(guò)去，可遭到了拒絕。當有個(gè)孩子把玩具弄壞后還要向老師告狀是路路弄壞的。怎樣才能讓其他孩子改變對路路的看法呢？路路是個(gè)很大方的孩子，他自己有了玩具每次都主動(dòng)會(huì )讓別人玩，于是我經(jīng)常在同伴面前表?yè)P他；路路雖然動(dòng)作發(fā)展較差，但他的想象力很豐富，思維表達能力都較強，每次上課時(shí)都積極舉手發(fā)言；上識字課時(shí)，老師剛教好生字他就都記住了，每次比賽都能贏(yíng)。平時(shí)我也經(jīng)常提醒他不要去搶別人的玩具，不要和別人鬧矛盾。通過(guò)教師的肯定、表?yè)P，其他孩子對路路的態(tài)度改變了，路路臉上的笑容也更加燦爛了。有時(shí)他會(huì )說(shuō)：“徐老師，我喜歡你�！闭鎼�(ài)讓我走進(jìn)了孩子的心靈世界，促進(jìn)了師幼關(guān)系。
《愛(ài)心與教育》這本書(shū)給我一種領(lǐng)悟，一種發(fā)現！它啟發(fā)我們在日常的教育活動(dòng)中，不要吝嗇自己動(dòng)人的微笑，由衷的贊嘆，熱情的鼓勵，真誠。
關(guān)于《愛(ài)心與教育》的讀后感12
讀了李鎮西老師的《愛(ài)心與教育》，我被李老師對學(xué)生的那份真情，那份真摯而無(wú)私的愛(ài)震撼了。
讓愛(ài)走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓愛(ài)永駐學(xué)生的心田，李老師換來(lái)了學(xué)生的健康與幸福的成長(cháng)，桃李芬芳。記得著(zhù)名教育家夏丐尊說(shuō)：“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水就不能成為池塘，沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育�！睈�(ài)學(xué)生，才能無(wú)微不至地關(guān)心、注視他們成長(cháng)中的每一個(gè)細節，才能感受他們的苦惱和困惑，并且為幫助學(xué)生而費盡心思。李老師以自己的行動(dòng)踐行愛(ài)的教育。特別對待“后進(jìn)生”，傾注了更多的愛(ài)。用心靈贏(yíng)心靈，在“后進(jìn)生”萬(wàn)同身上得到充分的展現，萬(wàn)同是一個(gè)上課擾亂課堂紀律，常與街頭不三不四的人混在一起，經(jīng)常打架斗毆，鄰近幾條街“家喻戶(hù)曉”的人物，在李老師愛(ài)的感召下，后來(lái)萬(wàn)同成為我們國家的“最可愛(ài)的人”。這當中李老師付出了多少愛(ài)心、耐心教育。老師對學(xué)生的那份愛(ài)是真摯的、是無(wú)私的，也只有這種愛(ài)，才是感染學(xué)生的情感魅力。正像李老師所說(shuō)：“我們對學(xué)生的愛(ài)，不應是居高臨下的‘平易近人’，而應是發(fā)自肺腑的對朋友的愛(ài)�！崩罾蠋熍c學(xué)生一起過(guò)生日，為學(xué)生送上生日禮物——書(shū)籍、筆記本、賀卡；有高大的喬木，也有茂盛的灌木，有參天的巨樹(shù)，也有纏繞的藤蘿，有鮮艷的花朵，也有青翠的小草……但都在陽(yáng)光下展現自己的勃勃生機。通過(guò)書(shū)信交流，拉近了師生的距離，達到了“潤物細無(wú)聲”的效果。李老師的教育實(shí)踐告訴我們：愛(ài)學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界。而要走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須首先把自己當作學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè )。在平時(shí)的教育實(shí)踐中，我們何嘗不努力地愛(ài)著(zhù)自己的學(xué)生，但有時(shí)很難做到自然而然，往往居高臨下，以至于學(xué)生不能接受。班上總有個(gè)別學(xué)生懶做作業(yè)，盡管軟硬兼施，既耐心地開(kāi)導過(guò)他，也讓他罰做過(guò)作業(yè)，但過(guò)不了幾天，缺交作業(yè)問(wèn)題依然存在。
反思再三，是我們缺少了李老師那顆童心，李老師說(shuō)：“只有童心能夠喚醒愛(ài)心，只有愛(ài)心能夠滋潤童心�！蔽覀冇靡环N十分純粹的大人的視角去看待學(xué)生，沒(méi)有站在學(xué)生的立場(chǎng)為他們設身處地想問(wèn)題，結果學(xué)生內心不接受，老師與學(xué)生之間的距離越來(lái)越遠，達不到預期的教育效果。因此，在平時(shí)的教育工作中，我們要學(xué)會(huì )“變學(xué)生”，用“學(xué)生的眼睛”觀(guān)察世界，用“學(xué)生的情感”體驗生活，用“學(xué)生的愛(ài)好”培養興趣。真正自然而然地走進(jìn)學(xué)生的世界，與他們進(jìn)行心靈的交流，把自己融入到學(xué)生中去。用我們的童心、耐心、誠心，把愛(ài)傾注在學(xué)生的心靈，我們相信我們的教育之舟定能駛入成功的港灣。
關(guān)于《愛(ài)心與教育》的讀后感13
幾年前就拜讀過(guò)李鎮西老師的《愛(ài)心與教育》，就感受到了李老師對學(xué)生很有愛(ài)心，對后進(jìn)生有耐心，有很好的教育方法，現在再次品讀，又有新的收獲。
李老師工作二十多年了，對教育事業(yè)的心始終如一，他對教育事業(yè)的真誠的熱愛(ài)使我很汗顏，他對教育有一種深深的責任感和使命感，這兩種情感融成了他對教育的事業(yè)心，而我只是把教育當成了一種職業(yè)，并沒(méi)有多大的教育熱情，從書(shū)中我也感受到了自己的最大不足。不管哪一行業(yè)，不投入熱情，是都不會(huì )取得成功的。我們應把教育當成自己的事業(yè)，全身心投入，而不單單把它當成一種職業(yè)，這是我的收獲之一。李老師說(shuō)：“蘇霍姆林斯基的思想，是在我教育生涯的早晨投下的第一縷金色的霞光�！苯窈�，我會(huì )真誠地熱愛(ài)我的事業(yè)，熱愛(ài)我的學(xué)生，把教育當成事業(yè)全身心投入工作，我不管能否有所成功，但我會(huì )努力的！謝謝您的支持和鼓勵！
李老師書(shū)中有這樣一句話(huà)：“教育技巧或者教育藝術(shù)而言，我有許多致命的弱點(diǎn)，因而在我的教育歷程中，有不少至今想起來(lái)還令我臉紅的失誤，但是，只有一點(diǎn)我可以毫無(wú)愧色地說(shuō)：我有一顆童心！這顆童心使我深深地愛(ài)著(zhù)我的每一個(gè)學(xué)生；這顆童心不止一次使我和學(xué)生一起歡笑，一起流淚；這顆童心，使我自然而然地走進(jìn)學(xué)生的情感世界，也讓我的學(xué)生常常不知不覺(jué)地撥動(dòng)我的琴弦�！边@段話(huà)道出了他走進(jìn)學(xué)生心靈的秘密：童心。這也讓我深思：自己到底還保留幾分童心？能否經(jīng)常和學(xué)生一起游戲？能否和學(xué)生一起看兒童書(shū)籍？能否傾聽(tīng)孩子的心聲？我們習慣了經(jīng)常板著(zhù)面孔教訓學(xué)生，卻不知這在不知不覺(jué)地拉開(kāi)了與學(xué)生的距離。李老師主張“用心靈贏(yíng)得心靈”、“愛(ài)學(xué)生，就必須善于走進(jìn)孩子的感情世界。而要走進(jìn)孩子的情感世界就必須把孩子當作自己的朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè )�！贝_實(shí)只有擁有一顆和學(xué)生一樣的童心才能與學(xué)生走得更近，才能走進(jìn)學(xué)生心靈深處，是教育活動(dòng)以最小成本取得最大利益。其實(shí)擁有童心并不是要求我們和他們一起玩蘇，而是只要你不是總以大人的眼光、心理去看待他們的言行、思想就行了，如我們大人總覺(jué)得動(dòng)畫(huà)片里演的都是很天真的事，當孩子看得津津有味時(shí)，我們卻走開(kāi)了，這就是沒(méi)童心的一種表現。
常常有人問(wèn)我：“當一個(gè)好老師最基本的條件是什么？”我總是不假思索地回答：“擁有一顆愛(ài)孩子的心！”我要永遠記住要用愛(ài)心、熱心、耐心、童心去做好教育！
關(guān)于《愛(ài)心與教育》的讀后感14
周末兩天讀了李鎮西老師的《愛(ài)心與教育》，該書(shū)描述的是李老師與中學(xué)生們的成長(cháng)故事，但是書(shū)中的一個(gè)個(gè)感人故事依然深深的打動(dòng)著(zhù)我，。作為一個(gè)年輕的班主任，讀了《愛(ài)心與教育》后，那真實(shí)的文字不斷沖撞我的靈魂。尤其是對后進(jìn)生漫長(cháng)而艱難的轉化，李老師那份對學(xué)生的博愛(ài)之心，關(guān)切之情給了我極大的震撼。后進(jìn)生萬(wàn)同，他用關(guān)愛(ài)和平等一直激勵著(zhù)這個(gè)孩子一步步的健康成長(cháng)，三年的初中生活記錄著(zhù)他們彼此的寬容和信賴(lài)，我讀懂了師愛(ài)是發(fā)自?xún)刃牡恼嬲\。閱讀中，不斷地問(wèn)自己：如果萬(wàn)同是我的學(xué)生，我會(huì )怎么做？我相信我也是一個(gè)有愛(ài)心的老師，我也會(huì )如李老師一樣耐心細致地找他談心，給他講道理，但我會(huì )容忍他太多的反復嗎？我想不會(huì )，我會(huì )難過(guò)，會(huì )憤恨，會(huì )覺(jué)得萬(wàn)同是不可教育的學(xué)生，我自己已經(jīng)盡了力，我會(huì )用“教育不是萬(wàn)能的”來(lái)安慰自己。在七年的班主任工作實(shí)踐中，我深刻體會(huì )到，要想成為一名優(yōu)秀班主任，必須熱愛(ài)后進(jìn)生（愛(ài)優(yōu)等生可以說(shuō)是所有教師先天具備的），掌握一定的教育教學(xué)理論，不斷探索研究新的后進(jìn)生轉化方法，卓有成效地完成教書(shū)育人的任務(wù)。對待后進(jìn)生，應該牢記陶先生的諄諄告誡：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生，你的罵聲中有愛(ài)因斯坦！”我總有這樣的平凡信念：不管班里的學(xué)生多么后進(jìn)，不管教育后進(jìn)生多么困難，既入我班，我即負責，每一個(gè)孩子我都不拋棄，也不允許他們自我放棄。
我只期望能夠盡我的努力，去引導我的每一個(gè)學(xué)生在道德上都向更好的方向發(fā)展，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步。我一直為夢(mèng)想成為一名優(yōu)秀的班主任而努力工作�；叵胫�(zhù)班主任生涯的點(diǎn)點(diǎn)滴滴和充實(shí)的生活，我無(wú)怨無(wú)悔！蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子�！弊鳛榻處�，千萬(wàn)不能因為他（她）是后進(jìn)生而放棄對他（她）的培養與轉化，要尊重學(xué)生的人格，要關(guān)懷學(xué)生的精神成長(cháng)。在面對后進(jìn)生時(shí)光有愛(ài)還不夠，還需要有智慧的愛(ài)，用智慧去喚醒他們心靈深處的良知，激發(fā)他們“想做好人的愿望”。遇問(wèn)題時(shí)要多想“怎么辦”，而不是“為什么”，與后進(jìn)生們一起編織“不拋棄，不放棄”的故事。我坦言：我在學(xué)李鎮西，但不做李鎮西，因為我和學(xué)生在編屬于我們的故事。
關(guān)于《愛(ài)心與教育》的讀后感15
本學(xué)期我讀的一本書(shū)是《愛(ài)心與教育》。本書(shū)以手記的形式，敘述了李鎮西老師教書(shū)育人的感人故事。書(shū)中所描述的李老師和學(xué)生間的一個(gè)個(gè)故事都體現了他為人師表的盡心，超越了一般父母對子女的愛(ài)。他對學(xué)生的愛(ài)是一種真正的愛(ài)。一般的老師是難以做到的，他對學(xué)生的愛(ài)，不但是愛(ài)優(yōu)秀生，而且更愛(ài)差生。讀完《愛(ài)心與教育》，我對于優(yōu)秀生的培養有了新的認識。
“優(yōu)生”，當然應該是指品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，但在現在不少教師、家長(cháng)的眼中，所謂“優(yōu)生”更多的是指學(xué)習成績(jì)拔尖的學(xué)生（也被稱(chēng)為“尖子生”）。培養“優(yōu)生”的意義顯然是不言而喻的。在“應試教育”的大背景下，一些教師不但只注重“優(yōu)生”的學(xué)習分數，而且“一好遮百丑”，把他們其他方面的優(yōu)點(diǎn)也有意無(wú)意地夸大了；相反，他們所獨有的思想偏差、人格缺陷，在很大程度上卻被教育者忽視了。他們認為對“優(yōu)生”的感情幾乎是不需要培養的，因為教師對“優(yōu)生”的愛(ài)幾乎是天生的。但我們對“優(yōu)生”的認識卻未必正確而且全面。當我們第一次從新生報名冊上認識“優(yōu)生”時(shí)，我們應該清醒地認識到，他們并不是自己教育的成果，而是學(xué)生家長(cháng)和小學(xué)老師共同教育的成果。說(shuō)明這一點(diǎn)很重要，因為這意味著(zhù)我們對他們同樣需要從零開(kāi)始的教育。而且，這種“從零開(kāi)始的教育”的主要依據是這些“優(yōu)生”的兩重性：一方面，他們的行為習慣、學(xué)習習慣、學(xué)習成績(jì)以及各種能力對一般學(xué)生相對（注意：只是相對）要好一些；另一方面，他們除了仍然存在著(zhù)一般學(xué)生在這個(gè)年齡容易出現的毛病外，也存在著(zhù)他們作為老師的“好學(xué)生”、家長(cháng)的“好孩子”所特有的一些毛�。�
1、由于智力狀況比較好，課內學(xué)習較為輕松，因而容易自滿(mǎn)，不求上進(jìn)。
2、“優(yōu)生”長(cháng)期處于學(xué)生尖子的位置，比較自傲自負，容易產(chǎn)生虛榮心。
3、從小就處在受表?yè)P、獲榮譽(yù)、被羨慕的順境之中，因而對挫折的心理承受能力遠不及一般普通學(xué)生。
李老師在培養優(yōu)生時(shí)，首先就“優(yōu)生”的特點(diǎn)進(jìn)行分析，然后指出了“優(yōu)生”的培養方法，引導“優(yōu)生”樹(shù)立志向，幫助“優(yōu)生”認識自己，指出：激勵“優(yōu)生”超越自我，盡可能多地讓他們在各個(gè)方面實(shí)踐，以發(fā)現自己以前沒(méi)有意識到的潛質(zhì)，鼓勵他們在日常一點(diǎn)一滴的小事中戰勝自我，甚至教育者可以有意識設置一些難題去“折磨”他們，讓他們在一次次自己與自己“過(guò)不去”的過(guò)程中體驗到“人生的樂(lè )趣與輝煌正是戰勝自我到超越自我”。
關(guān)于《愛(ài)心與教育》的讀后感16
《愛(ài)心與教育》終于讀完了，良久無(wú)言。我想，自己內心的感受可以用兩個(gè)字來(lái)概括，不是感動(dòng)，而是震撼！
《愛(ài)心與教育》應該怎么讀？我以為，應該帶著(zhù)自己的心去讀，帶著(zhù)自己的實(shí)踐去讀，帶著(zhù)自己的思考去讀。時(shí)時(shí)反觀(guān)自己與鎮西師之間的差距，我們才能走出淺薄，走出自滿(mǎn)，走近學(xué)生，走進(jìn)教育！
《愛(ài)心與教育》最能打動(dòng)人的故事是什么？是每天煮給汪斌的雞蛋，還是特別感人的生日祝福？是寧瑋帶給我們的感慨，還是對伍建的那份愛(ài)傳遞給我們的感動(dòng)？都是，但是最能打動(dòng)我的，毫無(wú)疑問(wèn)，是萬(wàn)同的故事。
在萬(wàn)同的身上，我看到了轉化一個(gè)差生到底有多難，更看到了一個(gè)教師的愛(ài)心、耐心、信心。萬(wàn)同的每一點(diǎn)變化，無(wú)論是朝哪個(gè)方向，都牽動(dòng)著(zhù)老師的心，而萬(wàn)同身上所體現出的反復，足以考驗最有耐心的教師。
我們的教育，缺少的是一份真！
我們的德育自成體系，然而卻像一個(gè)影子，消耗著(zhù)時(shí)間，金錢(qián)，教育資源，卻并不真實(shí)，或者壓根就不存在，只是一個(gè)黑色幽默。我們的德育不是教育人的，而只是負責對萬(wàn)千現實(shí)進(jìn)行議論，解釋?zhuān)瑯?shù)立無(wú)數無(wú)人瞅一眼的石像。
讀李鎮西老師的文章，讓人震撼也讓人憂(yōu)慮！教育，不僅僅要從善開(kāi)始，更要從真開(kāi)始！
李鎮西老師毫不掩飾自己對學(xué)生的愛(ài)，而這份愛(ài)總覺(jué)得與其他人愛(ài)有所不同。我看到過(guò)不同的老師表達過(guò)對學(xué)生的愛(ài)。有保姆式的愛(ài)，有恨鐵不成鋼式的愛(ài)，有施恩式的愛(ài)，無(wú)論哪種，總是在潛意識里把學(xué)生看成是教育的對象，這當年也沒(méi)錯，但我們能夠非常明顯地感覺(jué)到這種居高臨下的態(tài)度，感覺(jué)到為人師者深藏骨髓的那一份道德優(yōu)越感。
而李鎮西老師卻不止一次地說(shuō)過(guò)，學(xué)生的心靈往往要比教師純潔得多，學(xué)生在道德上也往往高出教師，這是整部書(shū)中我最以為然的結論！所以李鎮西老師的愛(ài)是建立在真正的民主的基礎之上的，是真正平等的愛(ài)，發(fā)自?xún)刃牡膼?ài)，不含任何雜質(zhì)的愛(ài)，而更重要的是，這份愛(ài)不是單向的灌輸，而是雙向的互動(dòng)！“春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆籽�！�
而李鎮西老師時(shí)時(shí)都在收獲！當看到學(xué)生精心準備的生日禮物時(shí)，那一刻，難道不是為人師者最大的幸福嗎？什么叫享受教育？這就叫享受教育！而當一個(gè)教師能夠真正在與學(xué)生的交流中獲益，提升自己的時(shí)候，他收獲的是人生最大的幸福！李鎮西老師就是這樣的幸福者��！所以在整本書(shū)中，鎮西師并沒(méi)有流露出一種功成名就的感覺(jué)，沒(méi)有流露出對學(xué)生施過(guò)恩德的那種隱隱的得意，而是不斷地感謝，感謝學(xué)生，感謝編輯，感謝同事，感謝同學(xué)，感謝一切幫助過(guò)他的人，正是這一份做人的態(tài)度，才提升了李鎮西老師的生命，并且深深地感染了我們！
所有讀過(guò)這本書(shū)的同行，讓我們攜起手來(lái)，從李鎮西老師出發(fā)，走向真正的教育，充滿(mǎn)愛(ài)心、民主、真誠、人性的教育！
關(guān)于《愛(ài)心與教育》的讀后感17
再一次讀李鎮西老師的《愛(ài)心與教育》，被李老師對教育事業(yè)的熱情，對學(xué)生的愛(ài)心深深地震撼了。
“讓愛(ài)滋潤童心”是我讀完全書(shū)的第一感受。李老師的書(shū)中有這樣一段話(huà)：“素質(zhì)教育，首先是充滿(mǎn)感情的教育。一個(gè)真誠的教育者必定是一位真誠的人道主義者。一個(gè)受孩子衷心愛(ài)戴的老師一定是一位最富有人情味的人。只有童心能夠喚醒愛(ài)心，只有愛(ài)心能夠滋潤童心，離開(kāi)了情感，一切教育都無(wú)從談起�！钡@種情感，不是裝模作樣的“平易近人”，也不是教師對學(xué)生居高臨下的“感情恩賜”，甚至不是為了達到某種教育目的而采取的“感情投資”，而是朋友般平等而真誠的感情。
反思自己，整天忙碌于教學(xué)與班務(wù)管理，平時(shí)與每個(gè)孩子單獨交流的時(shí)間似乎并不多。從剛工作時(shí)的滿(mǎn)腔熱情，到現在的職業(yè)倦怠，曾經(jīng)對學(xué)生的那份牽掛，現在竟有些淡然。李鎮西老師的《愛(ài)心與教育》深深地觸動(dòng)了我，牽動(dòng)了我內心深處那根細細的弦，也讓我更深刻的意識到教育的本質(zhì)——愛(ài)與智慧的事業(yè)。
教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育孩子，這是一種特殊力量的奉獻，教師要用美好的愛(ài)，用對人的尊敬和美好，深信的精神來(lái)塑造人�！睈�(ài)心是教育教學(xué)活動(dòng)的基礎，沒(méi)有愛(ài)心便沒(méi)有成功的教育。
李鎮西老師認為，教育僅有愛(ài)心是不夠的，感情不能取代教育，愛(ài)學(xué)生就要走進(jìn)學(xué)生的情感世界，要走到學(xué)生中間去感受他們的喜怒哀樂(lè )。了解他們的個(gè)性特征，了解他們的精神世界，不了解學(xué)生的教育是失敗的教育。
書(shū)中講述了很多李老師親歷的感人至深的教育故事，最打動(dòng)我的是學(xué)生萬(wàn)同的故事。長(cháng)達五十頁(yè)的轉化一個(gè)學(xué)生的教育手記，是我迄今為止見(jiàn)到過(guò)的最詳實(shí)最感人的后進(jìn)生轉化手記。在閱讀過(guò)程中，我不斷地被感動(dòng)，不斷在想，我有多少耐心來(lái)對待萬(wàn)同那樣的學(xué)生，有多少耐心來(lái)對待他身上的這些讓人難以預料的反復？與李老師相比，我真的羞愧難當！其實(shí)每一個(gè)學(xué)校都有形形色色的“萬(wàn)同”，也有很多老師為這樣的“萬(wàn)同”付出了自己的耐心、愛(ài)心。但是又有幾人能如李鎮西老師那樣不棄不舍，耐心細致地對待萬(wàn)同的呢？很多人最后選擇了抱怨、選擇了放棄、選擇了任其自然。李鎮西老師之所以能成為名師，我想就是源于他對教育的執著(zhù)，對學(xué)生智慧的愛(ài)。
李鎮西老師的教育之所以取得成功，全憑他擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心。從我們當老師的第一天起，就知道要對學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)心，讓學(xué)生在我們愛(ài)的澆灌下茁壯成長(cháng)。但為什么學(xué)生總不能按照我們的意愿發(fā)展？我想是我們還沒(méi)有領(lǐng)悟到愛(ài)的真諦。
關(guān)于《愛(ài)心與教育》的讀后感18
當被迫去書(shū)店看李鎮西老師的這本《愛(ài)心與教育》之時(shí)，我已經(jīng)大概斷定了，這本書(shū)肯定是在講寫(xiě)無(wú)聊的什么教師奉獻啊，什么犧牲自己造就孩子的情節。愛(ài)心一詞，在我們眼中，不過(guò)是一種對學(xué)生的奉獻而已。人們總說(shuō)“平平淡淡才是真”嘛。當無(wú)奈之時(shí)，捧讀李鎮西老師的《愛(ài)心與教育》，我才第一次意識到，實(shí)際上所謂的單純是蒼白，是膚淺；所謂的平淡是平庸，是無(wú)為。
作為教師，誰(shuí)不想幫助那些不管是學(xué)習上或者是生活上有困難的孩子呢，誰(shuí)不想過(guò)要在課堂上吸引孩子們的注意力呢，誰(shuí)不想培養孩子對學(xué)習的積極性呢，讓孩子們喜歡自己呢。但我們好像都是淺嘗輒止了吧。當我讀到教育就是要“每一個(gè)從他手中走出的人都能幸福地度過(guò)一生�！边@使我深深震撼了。這些話(huà)深深融入到李老師的血液當中，成為李老師的教育追求。所以他不僅僅在學(xué)生在校期間盡職盡責，即使在學(xué)生離開(kāi)學(xué)校后，仍牽掛著(zhù)他們。所以他會(huì )為高考落榜的學(xué)生寫(xiě)信�！斑@個(gè)世界如同一個(gè)茂密的大森林：有高大的喬木，也有茂盛的灌木，有參天的巨樹(shù)，也有纏繞的藤蘿，有鮮艷的花朵，也有青翠的小草……但都在陽(yáng)光下展現自己的勃勃生機�！弊屪约旱膶W(xué)生幸福地度過(guò)一生！這便是一個(gè)平凡卻又不平凡的老師而已。堅持著(zhù)自己的堅持，他的簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，堅持過(guò)后的現在，被我們看起來(lái)卻是那么的偉大，而我們卻只能用這么蒼白無(wú)力的詞語(yǔ)“偉大”來(lái)形容他，夠嗎。不言而喻。
一本書(shū)下來(lái)，我的內心波瀾起伏著(zhù)，卻又有一種欲言又止，難以言狀的感受。說(shuō)什么，教師是太陽(yáng)底下最光輝、最偉大的職業(yè)，這些官方的話(huà)語(yǔ)，在這些活生生的付諸行動(dòng)的李老師面前都無(wú)法直面。我們被打動(dòng)的就是他的心思在孩子身上，是百分之百的投入，他將這看做是自己的事，把學(xué)生看做是自己的孩子似的。他關(guān)注的不只是孩子的學(xué)習，也有孩子的生活，更多的是關(guān)注孩子的內心世界，給孩子的愛(ài)，是滲透在生活的各各角落里的。就像陽(yáng)光，灑在了萬(wàn)物的身上，滋潤著(zhù)每一個(gè)活生生的細胞，它們跳躍、歡騰。
看到這樣的故事，我沒(méi)有再去將自己與李老師對比什么，而折服之后，更多的是反思。思考我是不是應該將全部的自己都投入到我的工作中，犧牲自己的生活，家庭等等。是啊，瞬時(shí)間，我又在反問(wèn)自己，難道必須是兩個(gè)爭鋒相對的極端嗎？為什么不可以有一個(gè)權衡，在某一情境中，有一個(gè)取舍呢？可以，顧全大局、以智教學(xué)，在此刻可以描繪出我的內心所感。
關(guān)于《愛(ài)心與教育》的讀后感19
暑假閑行，從書(shū)店購得一本李鎮西老師所著(zhù)的《愛(ài)心與教育》，茶余飯后，捧在手里細細的讀�；蛟S是因為職業(yè)相同，因而心靈相通吧，撫卷沉思，對李鎮西老師的“愛(ài)心教育”充滿(mǎn)感想，而對自己以后的職業(yè)道路，也有了新的期望。
《愛(ài)心與教育》講述了一個(gè)“愛(ài)心天使”與一群“頑童”之間的故事，這些故事的情節可能并不曲折，內容可能并不華美，但卻譜寫(xiě)出了人類(lèi)最為樸實(shí)的愛(ài)的依存——愛(ài)，是相互的，愛(ài)，可以感化一切。在格林童話(huà)里，七個(gè)小矮人一遍又一遍的拯救了美麗的白雪公主，但他們卻無(wú)法改變愛(ài)慕虛榮、貪戀美貌的王后，因為她不懂什么是愛(ài)，這便是愛(ài)的依存。而在《愛(ài)心與教育》中，李鎮西老師用他洞察一切的眼光看到了每一名“頑童”的內心世界，他用愛(ài)心來(lái)轉化“后進(jìn)生”，用愛(ài)心來(lái)鼓勵“優(yōu)秀生”，用愛(ài)心來(lái)消除懵懂頑童的任性和自我，用愛(ài)心與每一個(gè)孩子共同嬉戲共同成長(cháng)，同樣的愛(ài)心，但卻有著(zhù)不同的含義，也有著(zhù)不同的情感釋放。每一種付出，都將獲得回報。當“頑童”們終于懂得了是他們“氣病了老師”，是他們給老師制造了一個(gè)又一個(gè)難題，而最終從被動(dòng)的接受愛(ài)到主動(dòng)的付出愛(ài)，則愛(ài)的依存得到了徹底的升華，這一刻，愛(ài)是偉大的，雖然它很樸實(shí)。
愛(ài)心，可以將身份迥異的兩個(gè)群體變成真正的“哥們”，而同時(shí)，愛(ài)心也可以讓教育變成一種藝術(shù)。在《愛(ài)心與教育》中，李鎮西老師表現愛(ài)心的方式是多種多樣的。從“學(xué)生的秘密行動(dòng)”到“為學(xué)生舉行生日晚會(huì )”，從“當一回‘福爾摩斯’”到幫學(xué)生“回絕情書(shū)”，扎根于愛(ài)心的教育勾勒出了一幅幅美好的畫(huà)卷，在“頑童”們的成長(cháng)記憶中烙下了深深的印記。這一切都清晰的表達了李鎮西老師的'教育觀(guān)——教育是在“教”這一目標指引下投入的愛(ài)心行動(dòng)，在這一過(guò)程中，獻出愛(ài)心是教育的真正主體。帶著(zhù)如夢(mèng)初醒的思緒，我的腦海中忽然浮現出這樣一幅畫(huà)面：有一群孩子，環(huán)坐在一名老師的周?chē)�，他們或思考、或對視、或捧�?shū)、或遠眺，他們的眼神里沒(méi)有憂(yōu)愁，只有對未來(lái)無(wú)限的期望，畫(huà)面就這樣定格著(zhù)，從春到秋、從冬到夏。
大愛(ài)雖然無(wú)痕，但愛(ài)的回報有跡。反思自己走過(guò)的職業(yè)道路，一種沉甸甸的痛漸漸涌上心頭。通過(guò)《愛(ài)心與教育》這本書(shū)，我終于懂得了愛(ài)不是單方面的付出，面對學(xué)生，只有先了解他們對愛(ài)的期盼，愛(ài)的付出才能對癥。愛(ài)學(xué)生、愛(ài)事業(yè)、愛(ài)家庭，只有先將自己深入的沉浸于其中，才能獲得愛(ài)的回報，進(jìn)而，也才能感受愛(ài)的依存，提高生活的質(zhì)量。教育需要理性，而愛(ài)，更需要理性。改變自己，從這一刻做起，愛(ài)教無(wú)痕，隨心而行。
關(guān)于《愛(ài)心與教育》的讀后感20
逛書(shū)店偶得李鎮西的《愛(ài)心與教育》，斷斷續續的讀完，有很多感觸，其中，漫溢書(shū)中的是濃濃的“愛(ài)心”，讓我回味和反思。
他認為有兩類(lèi)人是不能辦教育的，一是那些急功近利的人，一是商人。急功近利者勢必追求短期效果，無(wú)視教育規律；商人重利輕義，把教育作為賺錢(qián)工具。我想，如果每個(gè)人都能象李鎮西那樣愛(ài)學(xué)生，或者學(xué)到他一半，那我們的教育或許會(huì )發(fā)達得多。
我也很愛(ài)學(xué)生，尤其愛(ài)那些眼睛清純透亮的學(xué)生，那些心地善良、積極向上、有獨立思考能力、善于溝通合作的學(xué)生�？晌覍W(xué)生的愛(ài)還沒(méi)有達到他那樣的境界，還沒(méi)有達到向學(xué)生“還債”的程度。李鎮西在書(shū)中，反復強調他的學(xué)生請他吃什么東西，或在畢業(yè)多年后給他寫(xiě)信、寄賀卡、打電話(huà)，等等等等。所有這些對一個(gè)老師來(lái)說(shuō)，都是極大的安慰，也是教師價(jià)值的體現，更是教師非常在乎的東西。由此我想到一個(gè)問(wèn)題：“愛(ài)，真的不求回報嗎？”很多人，包括父母、老師、戀人們在發(fā)表愛(ài)的宣言時(shí)，都會(huì )強調：“我愛(ài)你，我不期望從你那得到什么！”事實(shí)上，當子女忤逆，當學(xué)生忘本，當情人反目時(shí)，凡正常人都會(huì )有悔不當初的感覺(jué)，對對方都有許多怨恨，對人生也會(huì )生出許多悲觀(guān)、痛楚的幽怨。因此成功的愛(ài)的教育，不僅是老師愛(ài)學(xué)生，更應是“學(xué)生在感受到老師無(wú)私的愛(ài)后”，養成一種愛(ài)的素養，將“小愛(ài)”發(fā)展成“大愛(ài)”，將“獨愛(ài)”發(fā)展成“眾愛(ài)”，在這些愛(ài)中，當然也包括“愛(ài)的回報”！
很明顯，在教育這條路上，我還需要不斷的探索，不斷的學(xué)習，不斷的思索……
關(guān)于《愛(ài)心與教育》的讀后感21
近日讀了李鎮西老師的《愛(ài)心與教育》，不得不為李老師的人格魅力所折服。李老師和學(xué)生間的一個(gè)個(gè)故事都體現了他為人師表的盡心，超越了一般老師對學(xué)生的愛(ài)。他對學(xué)生的愛(ài)是真正的愛(ài)而不是掛在嘴上的愛(ài)。他從不忘記學(xué)生的生日，在學(xué)生生日時(shí)給學(xué)生送上一份生日禮物；在課間經(jīng)常和學(xué)生一起活動(dòng)；利用周末時(shí)間請學(xué)生去家里做客，假期中帶領(lǐng)學(xué)生一起游山玩水走；對班級中的優(yōu)生、中等生、差生堅持按號輪流家訪(fǎng)等等，李老師在教育崗位上處處閃耀著(zhù)愛(ài)的火花。
李老師在書(shū)中這樣寫(xiě)道：“當一個(gè)好老師最基本的條件是什么？”“是擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心！”愛(ài)學(xué)生就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，而要走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把自己當做學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè )，去了解他們最關(guān)心和最感興趣的是什么，他們有哪些快樂(lè )和痛苦。教師對學(xué)生的愛(ài)不應該是居高臨下的，而是發(fā)自肺腑的愛(ài)。當學(xué)生失意的時(shí)候，給他一些鼓勵，學(xué)生遇到困難的時(shí)候，給他一點(diǎn)幫助；學(xué)生悲傷的時(shí)候，給他一點(diǎn)安慰；學(xué)生高興的時(shí)候，走到他們中間一起分享快樂(lè )……當我們把愛(ài)心自然而然地獻給學(xué)生時(shí)，學(xué)生會(huì )不僅把我們當做老師，更會(huì )吧我們當做他們的朋友甚至親人。愛(ài)學(xué)生就讓我們走進(jìn)學(xué)生的情感世界吧。
這本書(shū)給我一種領(lǐng)悟！對于孩子，要教導他們，有時(shí)很困難，有時(shí)也很容易，只要真正愛(ài)他們，他們會(huì )愛(ài)你得更深、更真切。當愛(ài)存在與師生之間的時(shí)候，就無(wú)堅不摧。作為一個(gè)教師，當然需要淵博的知識，也需要扎實(shí)的基本功本領(lǐng)，但更需要愛(ài)。
關(guān)于《愛(ài)心與教育》的讀后感22
寒假期間，拜讀了李鎮西老師的《愛(ài)心與教育》一書(shū)，仿佛跟隨李鎮西老師從入職那一刻重新來(lái)過(guò)，去感受一個(gè)個(gè)難忘的師生故事、體會(huì )那一份份真摯的師生之情。敬佩李老師對教育的追求與探索、欣賞李老師對學(xué)生的關(guān)懷與投入，反思自己，唯有汗顏！
李老師初為人師，也是空有遠大理想，但沒(méi)有更多的理論指導和實(shí)踐經(jīng)驗，但面對這種現狀他卻能夠一邊實(shí)踐、一邊大量的閱讀教育專(zhuān)著(zhù)，使自己在專(zhuān)業(yè)之路上迅速的成長(cháng)起來(lái)，這種對事業(yè)的敬畏，對知識的渴求是讓我敬佩的地方。
李老師在教學(xué)之路上不斷前進(jìn)，但他始終不忘初心，一心撲在教育教學(xué)上。他和學(xué)生打成一片，學(xué)生親切的稱(chēng)他為“老李”“鎮西將軍”。無(wú)論是在校就讀的學(xué)生，還是早已畢業(yè)的學(xué)生，學(xué)生永遠記掛著(zhù)李老師，李老師也永遠牽掛著(zhù)這些學(xué)生。一次活動(dòng)、一份禮物，一篇日記——時(shí)間讓這份師生情更加深厚綿長(cháng)，這是讓我羨慕的地方。
面對繁雜忙亂的工作，李老師能夠不斷吸取教訓、總結經(jīng)驗，把對工作的一些所得、所思及時(shí)的記錄在案，分享給大家。這種良好的習慣，讓他能夠帶給我們那么多的精彩著(zhù)作，李老師這種勤耕不綴的精神，讓我為之贊嘆。
縱觀(guān)全文內容，里面有生動(dòng)的教育故事、有感人的書(shū)信、有精彩的活動(dòng)、有寶貴的經(jīng)驗、有難忘的課堂、還有感謝李老師的人、也有李老師要感謝的人。學(xué)生的一封書(shū)信，一份禮物，李老師會(huì )收藏至今；別人對李老師的一份關(guān)懷，一次幫助，李老師會(huì )銘記于心，李老師的這份真摯的待人之心讓我倍感可貴。
一本書(shū)會(huì )很快讀完，但李老師的教育精神卻讓我永遠也學(xué)不完！看李老師的書(shū)，去學(xué)習李老師的閃光之處，生活永遠是一本讀不完的百科全書(shū)！
關(guān)于《愛(ài)心與教育》的讀后感23
從李鎮西的《愛(ài)心與教育》這本手記里讓我深深地感受到做老師是一件幸福的事情。教師職業(yè)，固然辛苦，但卻極富挑戰性。在和每一個(gè)學(xué)生每一天的相處中，要針對學(xué)生千差萬(wàn)別的個(gè)性因材施教，面對一個(gè)個(gè)活生生有自己獨特想法的學(xué)生，工作要時(shí)時(shí)創(chuàng )新，但更應遵循教育的規律。
打開(kāi)這本書(shū)，一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)溫情、行云流水的故事映入眼簾，讓人感動(dòng)。默默的把汪斌父親送的雞蛋每天煮一個(gè)帶給汪斌吃；夜里背周慧到山頂的住院部治療；給學(xué)生過(guò)生日、送書(shū)籍、寫(xiě)祝辭，為貧困的學(xué)生買(mǎi)彩票；跋涉三十多里帶著(zhù)學(xué)生來(lái)到伍健勞作的田頭大聲呼喊“伍健你好”；一而再再而三地給后進(jìn)學(xué)生關(guān)愛(ài)與引導；與陌不相識朋友的書(shū)信交往、心靈對話(huà)……并且越讀越感到這種師生之愛(ài)，在逐漸擴展！
“讓人們因為我的存在而感到幸�！背蔀槔罾蠋熂八斜焕蠋熡绊懙娜说墓沧R，可謂達到了愛(ài)的最高境界。在讀故事中再來(lái)反芻咀嚼書(shū)名，他無(wú)非是把孩子當作人，當作完完整整的人，不只是分數、不只是成績(jì)單，并且不放棄任何一個(gè)學(xué)生，把每一個(gè)學(xué)生培養成幸福的人。
這本書(shū)給我一種領(lǐng)悟，一種發(fā)現！將心比心，以心換心，用愛(ài)去贏(yíng)得愛(ài)，用愛(ài)去化解許多的矛盾。愛(ài)我們身邊的人，無(wú)疑是播下愛(ài)的種子，讓他們也懂得去愛(ài)護和關(guān)心別人，尤其是當老師的我們，面對的是正在成長(cháng)，性格還沒(méi)有定型的孩子，他們最需要的是愛(ài)的滋潤，我們給予他們的愛(ài)心也一定會(huì )影響到日后他們對待別人的態(tài)度。曾幾何時(shí)，看到書(shū)上有幾句話(huà)：“不會(huì )對別人寬容的人，對自己也不會(huì )寬容的；不會(huì )愛(ài)別人的人，別人也不會(huì )愛(ài)你的！”總相信你負出的愛(ài)越多，你也會(huì )獲得越多的愛(ài)。
關(guān)于《愛(ài)心與教育》的讀后感24
寒假里讀了李鎮西老師的《愛(ài)心與教育》，書(shū)中的內容深深地吸引著(zhù)我，李老師運用許多學(xué)生的原話(huà)真實(shí)地寫(xiě)出他怎樣地愛(ài)學(xué)生，學(xué)生又是怎樣地愛(ài)他，真是讓人感動(dòng)。
李老師對愛(ài)的執著(zhù)也深深打動(dòng)了我。記得李老師在書(shū)中這樣寫(xiě)道：“當一個(gè)好老師最基本的條件是什么？”“是擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心！”他還說(shuō)：“離開(kāi)情感，一切教育都無(wú)從談起�！薄皫煇�(ài)是教育工作中不可缺少的良劑。愛(ài)學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把自己當作學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè )�！彼�，讓我們對孩子多一份愛(ài)吧。
跟李老師比起來(lái)我感到卑微和慚愧，回想以前，面對個(gè)別孩子的頑劣和松散，尤其是反復不定時(shí)，我總是忍不住會(huì )煩躁，會(huì )發(fā)怒�？擅慨敯l(fā)過(guò)脾氣，總會(huì )有一點(diǎn)自責：他們畢竟還只是孩子！于是，每次我又都會(huì )找借口親切地同他們聊聊天，似乎這樣心里才有一點(diǎn)平衡�，F在想起來(lái)，孩子們曾經(jīng)給過(guò)我多少尊嚴和寬容��！和他們的愛(ài)比起來(lái)，我們這些老師甚至是大人的愛(ài)附加了太多的東西，顯得那么單��！試問(wèn)自己；對于一個(gè)責備或是訓斥過(guò)自己的人，既不是父母又不是兄長(cháng)，你能這樣去寬容和包容嗎？可這些孩子們能做到。他們眼中沒(méi)有絲毫的雜質(zhì)，透出的都是單純、坦誠。跟李老師相比，我的學(xué)生年紀更年輕、心靈更稚嫩，更需要我去呵護、去關(guān)心、去琢磨、去引導他們。
《愛(ài)心與教育》這本書(shū)給我一種領(lǐng)悟，一種發(fā)現！
用我們的真心、愛(ài)心和責任心，在每一位孩子的心田都播下希望的種子，以一顆智慧之心，仁愛(ài)之心，包容之心去擁抱我們的事業(yè)，擁抱我們的孩子！
關(guān)于《愛(ài)心與教育》的讀后感25
讀書(shū)是一種享受，可以讓自己的心靈變得豐厚，可以跟隨書(shū)中的人物去體驗不同事情，是一場(chǎng)精神上的旅行。我在這場(chǎng)精神上的旅行越走越遠，于是我拜讀了李鎮西老師所著(zhù)的《愛(ài)心與教育》，從中獲得許多的啟迪，這也使我的教學(xué)工作開(kāi)展的更從容。李老師毫不掩飾自己對學(xué)生的愛(ài)，以及對愛(ài)的執著(zhù)深深打動(dòng)了我。讓我深深體會(huì )到"當一個(gè)好老師最基本的條件是擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心！"
“愛(ài)心”充滿(mǎn)了李鎮西老師這本書(shū)的每一個(gè)角落，我被他的愛(ài)心所震憾；被他的一幕幕真實(shí)的故事所震撼。就如李鎮西老師在給新生的信中，對新學(xué)期的準備就提出了具體的要求；愛(ài)學(xué)生，就要耐心地和學(xué)生溝通，用談心寫(xiě)信的方式而不是一味的批評。如果說(shuō)最初的愛(ài)來(lái)自于職業(yè)的要求，命令著(zhù)自己，提醒著(zhù)自己，那么，能讓這愛(ài)綿延不絕的是我們的"心"。就如李鎮西老師在書(shū)中所說(shuō)的“只有童心能夠喚醒愛(ài)心，只有愛(ài)心能夠滋潤童心”“愛(ài)的教育，最終目的應該是使學(xué)生在感受到老師無(wú)私的愛(ài)后，再把這種愛(ài)自覺(jué)地傳播給周?chē)娜�，進(jìn)而愛(ài)我們的社會(huì )，愛(ài)我們的民族，愛(ài)我們的國家”。
所有的故事都滲透著(zhù)李鎮西老師的汗水，我能夠感受到他是如何與他的學(xué)生一起努力去把班級搞得有聲有色的。所以我們當老師的一定不能讓自己的學(xué)生受打擊，在學(xué)生最需要關(guān)心愛(ài)護的時(shí)候充分體現自己的愛(ài)心和善舉，“投桃報李”不是我們耳熟能詳的么，相信學(xué)生也會(huì )用同樣的愛(ài)心和善舉來(lái)回報這個(gè)世界的。用心去愛(ài)孩子吧！
關(guān)于《愛(ài)心與教育》的讀后感26
假期，懷著(zhù)虔誠的心讀了李老師的素質(zhì)教育手記《愛(ài)心與教育》，李老師對學(xué)生真摯的愛(ài)，學(xué)生對李老師愛(ài)的回報，無(wú)一不感動(dòng)著(zhù)我。
他說(shuō)：
素質(zhì)教育，首先是充滿(mǎn)感情的教育。一個(gè)受孩子衷心愛(ài)戴的老師，一定是一位最富有人情味的人，只有童心能夠喚醒愛(ài)心，只有愛(ài)心能夠滋潤童心。離開(kāi)了情感，一切教育都無(wú)從談起。
當我們自然而然地走進(jìn)“后進(jìn)生”的心靈，而他們也樂(lè )于主動(dòng)向我們敞開(kāi)心扉時(shí)，我們的教育之舟已駛入了成功的港灣。
從某種意義上說(shuō)，所謂“轉化后進(jìn)生”，更多的時(shí)候就是不斷設法喚起他們向上的自信心。
一個(gè)個(gè)真實(shí)鮮活的實(shí)例，一個(gè)個(gè)感人至深的故事，不僅令我震撼，更讓我從中領(lǐng)悟了一個(gè)成功教育家的教育魅力和高深的教育藝術(shù)。
教師要努力使自己具備“學(xué)生的心靈”——用“學(xué)生的大腦”去思考，用“學(xué)生的眼光”去看待，用“學(xué)生的情感”去體驗，用“學(xué)生的興趣”去愛(ài)好。
教育是一種感動(dòng)。這種感動(dòng)又是一個(gè)艱辛、幸福、美麗的過(guò)程。要想享受幸福，擁有美麗，就必須付出艱辛。教育沒(méi)有情感沒(méi)有愛(ài)就好比池溏里沒(méi)有水，如果沒(méi)有水，就不能稱(chēng)其為池溏，沒(méi)有情感沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育。一個(gè)清醒的教育者，要想真正實(shí)現這種感動(dòng)，就得以高尚的人格、美好的心靈，真摯的情感，豐富的知識創(chuàng )造性地踐行。帶著(zhù)激情，帶著(zhù)感動(dòng)，帶著(zhù)責任，帶著(zhù)幸福，與困難為伴，攜忙碌同行，和輝煌簽約。哪怕是陰天，心中也要晴朗，那怕是坎坷，心中也要創(chuàng )造坦途。那怕有陷阱，也要智慧地邁過(guò)。多換位思考，多用欣賞的眼光看世界，自然會(huì )神清氣爽，心曠神怡。
教育是人的教育，給每個(gè)孩子以尊嚴，給每個(gè)孩子搭建不同的起步平臺，“讓每個(gè)孩子享受到學(xué)習的幸�！�，為孩子幸福的人生奠基。
在今后的工作中，我要以李老師為榜樣，真正地走進(jìn)學(xué)生，在與學(xué)生愛(ài)的交流中，詮釋教育的真諦，用自己的實(shí)際行動(dòng)，寫(xiě)出自己的愛(ài)心與教育。
關(guān)于《愛(ài)心與教育》的讀后感27
讀完李鎮西的《愛(ài)心與教育》，他的愛(ài)心，他的思想，他的教育，在我的腦海中留下了深刻的印象。
他用愛(ài)贏(yíng)得心靈，用愛(ài)走進(jìn)后進(jìn)學(xué)生的心靈，發(fā)現閃亮之處，幫助他們樹(shù)立自信心。讓我值得學(xué)習的是他的愛(ài)，他的愛(ài)不是一種教育技巧，而是一種對學(xué)生的真誠關(guān)懷，當后進(jìn)學(xué)生犯錯誤的時(shí)候，我需要做的不止是批評，把學(xué)生那種想成為一個(gè)好學(xué)生的火花熄滅，還應該多和他們溝通，引導他們內心深處的善良，發(fā)現他們的閃光點(diǎn)，讓他們心中的美好的道德萌芽，長(cháng)成參天大樹(shù)。
李鎮西老師不僅是對后進(jìn)學(xué)生的轉化，還是對優(yōu)秀學(xué)生的培養，他的愛(ài)無(wú)不滲透其中。后進(jìn)生的問(wèn)題一直是我教學(xué)中最頭疼的地方，通過(guò)讀此書(shū)，我感到很羞愧，我要向他學(xué)習：學(xué)習他怎樣和學(xué)生相處，學(xué)習他怎樣愛(ài)學(xué)生。只有愛(ài)是打開(kāi)學(xué)生心靈大門(mén)的鑰匙，只有愛(ài)才能換回學(xué)生的真心和信任，成為真正受學(xué)生愛(ài)戴的老師。
作為一名數學(xué)老師，在言語(yǔ)上，關(guān)懷上都很缺乏，語(yǔ)言表達上，有時(shí)候不能深入學(xué)生的心里，不能產(chǎn)生心靈共鳴，總是不能留有充足的時(shí)間去走進(jìn)學(xué)生的情感世界，沒(méi)有把學(xué)生當作朋友，不能去感受他們的喜怒哀樂(lè )，總有一種居高臨下的感覺(jué)。是呀，在讀的過(guò)程中，我時(shí)時(shí)反省自己，反思自己與老師之間的差距，怎么樣走出淺薄，走出自滿(mǎn)，走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)教育，對于我這個(gè)數學(xué)教師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)挑戰。
今后，我打算這樣做起：真正愛(ài)自己的學(xué)生。去注視他們成長(cháng)中的每一個(gè)細節，去感知他們的苦惱和困惑，從而盡力解決他們的問(wèn)題，正如他所說(shuō)，素質(zhì)教育首先是充滿(mǎn)感情的教育，一個(gè)受孩子衷心愛(ài)戴的老師，一定是一位富有人情味的人。
讀完這本書(shū)使我的心靈很震撼，他的案例都是那么樸實(shí)無(wú)華，但卻深深地打動(dòng)了我，激勵我暗暗立志：一定在這個(gè)平凡的崗位上做好每一天。讓我們用愛(ài)心化甘露，去滋潤每一位學(xué)生的心田，讓我們的愛(ài)在每一個(gè)學(xué)生心間生根發(fā)芽！
關(guān)于《愛(ài)心與教育》的讀后感28
之前聽(tīng)說(shuō)過(guò)李鎮西老師的書(shū)很值得一看，說(shuō)的話(huà)很有道理，于是就利用假期拜讀了一下李鎮西老師的《愛(ài)心與教育》，讀完之后覺(jué)得深深地佩服他。
李鎮西老師說(shuō)：“素質(zhì)教育，首先是充滿(mǎn)感情的教育。一個(gè)受孩子衷心愛(ài)戴的老師，一定是一位最富有人情味的人。只有童心能夠喚醒愛(ài)心，只有愛(ài)心能夠滋潤童心。離開(kāi)了情感，一切教育都無(wú)從談起�！蔽曳浅ＵJ同用愛(ài)心去教育孩子的學(xué)生，也一直用這樣的方法去感化學(xué)生，去教育學(xué)生。對于品行端正、成績(jì)優(yōu)異的學(xué)生，我想每個(gè)老師都是愛(ài)的，但是對于一些總是惹禍、成績(jì)不好的學(xué)生，老師們也都是頭疼的。對于后進(jìn)生，我總覺(jué)得是個(gè)巨大的麻煩，有時(shí)會(huì )想他要是不在我們班該多好啊，但這樣的想法是不切實(shí)際的，也不對，正因為有了后進(jìn)生，才有我們教師存在的意義，如果每個(gè)孩子都是聰明伶俐的，那還要我們老師做什么呢？
對于后進(jìn)生，我們更要用真誠的愛(ài)去教育他們，把他們當做朋友，去了解他們，或許你把他們當朋友時(shí)，他們也愿意敞開(kāi)心扉和你交流，告訴你生活中、學(xué)習中遇到的困難。你對學(xué)生的關(guān)愛(ài)，學(xué)生是能感覺(jué)到的，只要真心付出，學(xué)生也一定會(huì )真心喜歡你的，利用你的人格魅力，讓學(xué)生喜歡你的課，這也是一個(gè)好辦法。李鎮西老師有關(guān)后進(jìn)生的每天“自省”的習慣，我覺(jué)得非常好，也想以后用到自己班級中去：一問(wèn)今天影響同學(xué)學(xué)習沒(méi)有？二問(wèn)今天上課開(kāi)小差沒(méi)有？三問(wèn)今天學(xué)習上提出什么問(wèn)題沒(méi)有？四問(wèn)今天的功課復習預習沒(méi)有？五問(wèn)今天做過(guò)什么不文明的事沒(méi)有？六問(wèn)今天說(shuō)過(guò)臟話(huà)沒(méi)有？七問(wèn)今天戰勝弱點(diǎn)沒(méi)有？八問(wèn)今天有進(jìn)步?jīng)]有？九問(wèn)今天有什么遺憾沒(méi)有？這些都是平常生活中可能遇到的小事，學(xué)生也會(huì )經(jīng)常打小報告，那通過(guò)學(xué)生的每天自我反省，發(fā)現自己存在的不足，從而自己改正問(wèn)題。
作為一名人民教師，我們應該以李鎮西老師為榜樣，奉獻我們的愛(ài)心。
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