成長(cháng)的腳印教學(xué)反思
作為一名人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編為大家收集的成長(cháng)的腳印教學(xué)反思（精選5篇），希望對大家有所幫助。
成長(cháng)的腳印教學(xué)反思1
《成長(cháng)的腳印》屬于空間與圖形這一部分的內容，根據《標準》的要求，讓學(xué)生掌握估計、計算不規則圖形的面積，是培養學(xué)生空間觀(guān)念的一個(gè)方面，同時(shí)也是提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的一個(gè)方面。因此新教材特別注重圖形面積的估計。
學(xué)生在第二單元中曾學(xué)習過(guò)用數格子的方法計算不規則直線(xiàn)圖形的面積，在單元測試中也進(jìn)行了考查，但是準確率較低，對于不滿(mǎn)一格的部分，學(xué)生數錯的現象普遍存在，為此，在單元檢測后我們三位老師還進(jìn)行了交流討論�？梢哉f(shuō)掌握這部分內容對于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。
而《成長(cháng)的腳印》這一課把這一知識的難度又提升到了新的高度，這里出現的不規則圖形是曲線(xiàn)圖形，而且隨意性更大，以歷屆的教學(xué)經(jīng)驗來(lái)看，學(xué)生掌握起來(lái)有一定困難。
教參的教學(xué)目標是讓學(xué)生能用數格子的方法，計算不規則圖形的面積，這種方法數起來(lái)速度慢、出錯多，我在備課時(shí)細細地數了多次，逐漸發(fā)現，我們是在不知不覺(jué)中邊數邊拼補的，即哪一格缺了一小塊可以用另外的一小塊補上，這樣補一補，補成整格。于是我聯(lián)想到可以把整個(gè)圖看作一個(gè)長(cháng)方形，把長(cháng)方形外面多余的部分補到里面，要使自己的估計結果接近準確結果，需要我們能準確地判斷出多大的長(cháng)方形和原不規則圖形的面積最接近。當然，根據不規則圖形的特點(diǎn)，還可以把它看作近似的正方形、平行四邊形、梯形、三角形，看作近似的基本圖形后，只需找到相關(guān)數據，就可以用計算的方法求出面積了。為此我在教學(xué)中自然地從數方格的方法過(guò)渡到看作近似的基本圖形，提高了教參的教學(xué)目標。在學(xué)生的估計越來(lái)越合理準確的時(shí)候，學(xué)生遇到了估計楓葉的面積這道題，學(xué)生立刻發(fā)現看作一個(gè)基本圖來(lái)估計有困難，這時(shí)就聯(lián)想到可以看作兩、三個(gè)基本圖面積的和，學(xué)生的能力得到了進(jìn)一步的提升。課堂的最后一題可以采用兩個(gè)基本圖相減的方法，讓學(xué)生體會(huì )到估計策略的靈活性。
總的來(lái)說(shuō)，本節課有如下優(yōu)點(diǎn)：
一、環(huán)節清楚，符合學(xué)生認知發(fā)展規律。
從比較小貓圖和松樹(shù)圖面積的大小引入，讓學(xué)生回顧數方格求面積的方法，過(guò)渡到腳印這種不規則圖形面積的估計。從數方格估計腳印的面積過(guò)渡到看作近似的基本圖來(lái)估計，讓學(xué)生初步認識到看作近似的基本圖來(lái)估計更快一些。再通過(guò)對大腳�。ǜ褡訑底兌啵┑墓烙�，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到數方格速度慢，進(jìn)一步發(fā)展了看作近似的基本圖估計的能力。然后安排了學(xué)生熟悉的大唐芙蓉園平面圖面積的估計，體現了數學(xué)與實(shí)際的緊密聯(lián)系。通過(guò)熱帶魚(yú)、小丑圖、老虎頭這些有趣圖形面積的估計，既提高了學(xué)生學(xué)習的興趣，又進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生估計的能力。其后利用學(xué)生思維的沖突，讓學(xué)生發(fā)現幾個(gè)基本圖相加、相減的方法，能力進(jìn)一步得到了提高。
二、目標達成得好，學(xué)生掌握情況好。
教學(xué)目標簡(jiǎn)明，能夠根據教學(xué)內容制定準確集中、切實(shí)可行的教學(xué)目標，做到課堂教學(xué)的高效整合。經(jīng)過(guò)本節課的教學(xué)，學(xué)生能很好地估計不規則圖形的面積，所估計的'結果接近準確值，符合估計結果范圍的要求，發(fā)展了學(xué)生的空間觀(guān)念。
三、突出了重點(diǎn)、突破了難點(diǎn)。
教學(xué)方法簡(jiǎn)便、有效，在一堂課中徹底解決了一兩個(gè)學(xué)生切實(shí)需要解決的問(wèn)題，突出了本節課的重點(diǎn)——準確合理地估計不規則圖形的面積，突破了本節課的難點(diǎn)——選擇合適的估計方法，使估計值接近準確值。
四、教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)捷。
因為備課時(shí)做了充分的考慮，精心設計了教學(xué)過(guò)程，力求深入淺出地展開(kāi)本節課的教學(xué)，把復雜的教學(xué)內容變得簡(jiǎn)明，避免了花哨的教學(xué)環(huán)節和繁瑣的教學(xué)步驟，展示出一種樸實(shí)、扎實(shí)的簡(jiǎn)約課堂。
五、課件展示清晰，突顯了重點(diǎn)方法。
通過(guò)課件的展示。生動(dòng)形象地體現了估計圖形面積的方法，課件的快捷和便利，有效地節省了課堂時(shí)間，加大了課堂教學(xué)容量，提高了課堂教學(xué)效率，同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，取得良好的教學(xué)效果。
通過(guò)本節課的教學(xué)，為下節課估計實(shí)際中樹(shù)葉的面積做好了準備，構筑了學(xué)生能力繼續發(fā)展的平臺。但仍存在一些遺憾：因為課堂時(shí)間有限，正式上課時(shí)，刪去了把腳印看作梯形以及大唐芙蓉園面積用平行四邊形加梯形的方法，考慮放在第二課時(shí)進(jìn)行，卻使得本節第一課時(shí)的內容不夠豐富，應再思考改進(jìn)的方法。
成長(cháng)的腳印教學(xué)反思2
在以前的教材中，并沒(méi)有安排不規則圖形的面積問(wèn)題�？刹灰巹t圖形在我們的現實(shí)生活中卻隨處可見(jiàn)，因此北師大版教材就把這一內容編入教科書(shū)中，要求學(xué)生掌握估計、計算不規則圖形的面積，這不僅有助于培養學(xué)生的空間觀(guān)念，同時(shí)也助于提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力�！冻砷L(cháng)的腳印》就是這一領(lǐng)域的一個(gè)內容。
每個(gè)孩子都經(jīng)歷過(guò)嬰兒時(shí)代，可現在回過(guò)頭去看自己剛出生時(shí)的腳印，都覺(jué)得小得不可思議。從而懷著(zhù)興奮而好奇的心情開(kāi)始了本課的探究：小華出生時(shí)腳印的面積約是多少？在這樣的情境中，學(xué)生的學(xué)習熱情充分被激發(fā)了上來(lái)，都積極投入地去尋找比較合適的方法來(lái)正確估算腳印這不規則圖形的面積。因而得到的方法也就各不相同，有的用數格子的；有的把腳印看作近似的長(cháng)方形再來(lái)計算；有的看作近似的梯形來(lái)計算；有的看作近似的三角形再來(lái)計算……雖然方法各異，結果也有誤差，但孩子的思維是處于被激活的狀態(tài)。有的用數格子的方法計算的同學(xué)為了使結果更精確一點(diǎn)，居然以半格為一個(gè)單位認真的數著(zhù)，結果精確到十分位。這樣，在孩子們積極主動(dòng)的探索下，輕松的達到了教學(xué)目標。所以在探究小華2歲時(shí)的腳印面積是多少時(shí)，就不再有懸念了，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。
反思本課教學(xué)，能把學(xué)習的主動(dòng)權交給孩子，為孩子們創(chuàng )造探究的時(shí)間和空間，孩子們學(xué)得積極、主動(dòng)，思路開(kāi)闊，方法多樣。雖然在學(xué)習的過(guò)程中也遇到暫時(shí)的困難，但在我的隱性指導下，孩子們能很好的完成學(xué)習活動(dòng)。這使得課堂成為師生共同研討問(wèn)題、解決問(wèn)題的互動(dòng)生成的課堂�？刹蛔愕牡胤骄褪呛⒆觽兊墓烙嬛蹬c準確數值之間還存在著(zhù)一定的誤差，如何有效縮小誤差的范圍，還有待進(jìn)一步加強。
成長(cháng)的腳印教學(xué)反思3
《成長(cháng)的腳印》這節課的重點(diǎn)是掌握估計不規則圖形面積的計算方法，難點(diǎn)是如何轉化為近似的基本圖形。在講這節課之前，我一直覺(jué)得這節課很難教，學(xué)生應該很難理解如何近似的看成基本圖。但是，結果出乎意料，學(xué)生理解掌握得不錯，能夠把不規則圖形近似確定成基本圖形，然后再計算。
首先，在課題引入時(shí)，先復習組合圖形面積的計算方法——可通過(guò)“分割”或“添補”的方法，轉化為已學(xué)過(guò)圖形的面積，再計算。強化學(xué)生“分割”和“添補”圖形的能力，為估算不規則圖形的面積做鋪墊。然后，通過(guò)課件展示幾幅不規則的圖形（如：樹(shù)葉、魚(yú)、布娃娃等等），讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，說(shuō)出他們的發(fā)現，這些圖形有什么共同點(diǎn)？與以前學(xué)過(guò)的圖形相比較，讓學(xué)生通過(guò)對比，引導學(xué)生說(shuō)出，這些圖形都是不規則圖形。最后，談話(huà)引入新課：其實(shí)現實(shí)生活中有很多類(lèi)似這樣的不規則圖形，如何估算這些圖形的面積呢？這一節課，我們將共同探討這個(gè)問(wèn)題。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習，有目的的學(xué)習，并知道學(xué)習估算不規則圖形面積的重要性，這樣他們學(xué)得更投入、更有熱情！
在探索新知時(shí)，先出示“成長(cháng)的腳印”圖形，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，用自己喜歡的方法估算出“腳印”的面積，再讓他們小組交流討論，最后讓學(xué)生說(shuō)出自己的估算過(guò)程和思路。這時(shí)，很多學(xué)生還是用數方格的方法，但是學(xué)生在交流自己的估算過(guò)程時(shí)，就有疑問(wèn)，不滿(mǎn)一格而且又不規則的，如何更好的估算面積呢？先不直接告訴學(xué)生方法，讓學(xué)生討論可以用什么方法估算，最后還是沒(méi)得到滿(mǎn)意的方法。這時(shí)，學(xué)生帶著(zhù)強烈的好奇心，非常想要知道如何估算面積。此時(shí)，教師再引導學(xué)生通過(guò)“分割”“添補”的方法，把不規則圖形近似的看成已學(xué)過(guò)的基本圖形的面積，再計算。最后再通過(guò)課件演示這個(gè)過(guò)程，并在方格紙的“腳印”中畫(huà)出近似基本圖，給學(xué)生一種視覺(jué)上的刺激，讓學(xué)生很直觀(guān)地觀(guān)察估算的過(guò)程，學(xué)會(huì )把不規則圖形近似的看成基本圖再計算的方法。再讓學(xué)生用這種方法估算小華2歲時(shí)的腳印面積，讓學(xué)生先獨立完成，再全班交流，讓學(xué)生說(shuō)出他們是如何近似的看成基本圖，最后也用課件演示整個(gè)估算過(guò)程，畫(huà)出近似基本圖。鞏固學(xué)生把不規則圖形近似看成基本圖再估算的能力。
通過(guò)練一練的兩道習題，再加強鞏固估算不規則圖形面積的方法，先讓學(xué)生獨立完成，再小組交流討論，最后再全班交流。展示學(xué)生的作品，讓學(xué)生說(shuō)出他們自己的估算思路，全班學(xué)生一起觀(guān)察判斷是否估算正確，最后再用課件演示畫(huà)出近似圖。這個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生自己說(shuō)出自己的估算思路，其他同學(xué)一起觀(guān)察判斷，既能鍛煉學(xué)生的表達能力，也能鍛煉學(xué)生集中精神注意判斷同學(xué)的估算是否正確，還能檢查學(xué)生是否已掌握此種估算的方法，一舉三得，何樂(lè )而不為之呢？
成長(cháng)的腳印教學(xué)反思4
《成長(cháng)的腳印》一課是北師大版小學(xué)數學(xué)五年級上冊第六單元的內容。五年級學(xué)生已經(jīng)有了計算平行四邊形、三角形、梯形以及組合圖形面積的能力，會(huì )用數方格的方法計算規則圖形的面積，運用已有的知識經(jīng)驗解決實(shí)際生活中不規則圖形面積的估算問(wèn)題，掌握度量方法，培養學(xué)生的量感是本課的重點(diǎn)。
筆者借助“TRA”課堂模式，通過(guò)大量的生活實(shí)例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，設計了畫(huà)一畫(huà)、比一比的教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生在實(shí)操中感悟對不規則圖形面積計算的度量方法，在小組交流、課堂生生和師生互動(dòng)中進(jìn)行深度思考�！癟RA”課堂模式旨在以T-Think(思考)、R-Research study（研學(xué)）、A-Application Development（應用拓展）的教學(xué)設計來(lái)引發(fā)學(xué)生深度思考，展開(kāi)聚焦核心問(wèn)題的深度學(xué)習。T-Think(思考)通過(guò)設置問(wèn)題導向，讓學(xué)生自主學(xué)習新知，產(chǎn)生初步理解，思考是學(xué)習的前提，只有學(xué)生獨立思考后的學(xué)習和研討才具有價(jià)值；R-Research study（研學(xué)）通過(guò)小組合作、研究共享、匯報展示、深度構建引導學(xué)生經(jīng)歷聚焦數學(xué)核心問(wèn)題進(jìn)行思維碰撞研討的過(guò)程，以統整的眼光發(fā)現和解決問(wèn)題，此舉能夠有效的優(yōu)化學(xué)生數學(xué)認知結構，提升學(xué)生的數學(xué)核心素養；A-Application Development（應用拓展）通過(guò)學(xué)以致用、鞏固學(xué)法，讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中掌握解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并且對學(xué)生的未來(lái)產(chǎn)生深遠、積極的影響。以“TRA”課堂模式為主體思想的數學(xué)教學(xué)，能夠充分給予學(xué)生在課堂上第一時(shí)間思考、表達、分享、實(shí)踐的學(xué)習機會(huì )，為學(xué)生掌握學(xué)習方法提供了多重保障。
通過(guò)這次TRA課堂教學(xué)嘗試，筆者收獲了許多教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，在工作室優(yōu)秀老師的指導、點(diǎn)撥下，筆者認為本節課有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：運用生活化的實(shí)例，用老師岀生時(shí)醫院拓印的腳印能引起學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生強烈的探究欲望；同學(xué)們自主探究后小組深度交流，再匯總小組成員的方法，進(jìn)行小組匯報，這樣的活動(dòng)豐富了學(xué)生的學(xué)習體驗，學(xué)生經(jīng)歷度量方法產(chǎn)生、優(yōu)化的過(guò)程；應用題的設計先從保護環(huán)境、制氧量等生活場(chǎng)景出發(fā)，再引入到計算樹(shù)葉這種不規則圖形的面積，學(xué)生在生活實(shí)景中提升了解決實(shí)際問(wèn)題的能力。筆者認為在匯報時(shí)如能增強生生互動(dòng)，充分利用課堂生成的資源讓學(xué)生充分討論，發(fā)表自己的看法，會(huì )更有利于學(xué)生深度理解度量的方法。另外在練習部分留給學(xué)生充足思考的時(shí)間，這樣更有利于提升學(xué)生的數學(xué)思維。
成長(cháng)的腳印教學(xué)反思5
《成長(cháng)的腳印》這節課的重點(diǎn)是掌握估計不規則圖形面積的計算方法，難點(diǎn)是如何轉化為近似的基本圖形。在進(jìn)行新課之前，自己心理感覺(jué)很沒(méi)底，因為前一課時(shí)《組合圖形面積》的計算方法一些學(xué)生還掌握得不是很牢固。因此課前先給學(xué)生們預熱了一下，強化學(xué)生“分割”和“添補”圖形的能力，為估算不規則圖形的面積做鋪墊。
在探索新知時(shí)，先出示“小華剛出生時(shí)的的腳印”圖形，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，用自己喜歡的方法估算出“腳印”的面積，再讓他們小組交流討論，最后讓學(xué)生說(shuō)出自己的估算過(guò)程和思路。這時(shí)，很多學(xué)生還是用數方格的方法，于是我引導了一下：“除了用數格子的方法估算“腳印”面積外，還有其它的方法嗎？”就簡(jiǎn)單的一句引導，激起了好多火花，如黃道政同學(xué)：我把小華的腳印大約成一個(gè)長(cháng)方形，先數數這個(gè)長(cháng)方形的長(cháng)和寬各有幾個(gè)格子，再算出它的面積。還有幾個(gè)同學(xué)也看出了這種方法，但都表達得還不是很?chē)烂�。這時(shí)我把他們的發(fā)言加以總結：剛才的同學(xué)就是通過(guò)“分割”、“添補”的方法，把不規則圖形近似的看成已學(xué)過(guò)的基本圖形的面積，進(jìn)行了計算。加上用課件演示這個(gè)過(guò)程，并在方格紙的“腳印”中畫(huà)出近似基本圖，給學(xué)生一種視覺(jué)上的刺激，讓學(xué)生很直觀(guān)地觀(guān)察估算的過(guò)程，學(xué)會(huì )把不規則圖形近似的看成基本圖再計算的方法。再讓學(xué)生用這種方法估算小華2歲時(shí)的腳印面積，讓學(xué)生先獨立完成，再全班交流，讓學(xué)生說(shuō)出他們是如何近似的看成基本圖，最后也用課件演示整個(gè)估算過(guò)程，畫(huà)出近似基本圖。鞏固學(xué)生把不規則圖形近似看成基本圖再估算的能力。整個(gè)環(huán)節下來(lái)，感覺(jué)還不錯，大部分學(xué)生在估算小華2歲時(shí)的腳印面積都獨立完成得挺好。
然后，通過(guò)課件展示更漂亮的不規則的圖形（如：樹(shù)葉、魚(yú)、木偶、小雞等等），讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，再進(jìn)行估算，先讓學(xué)生獨立完成，再小組交流討論，最后再用課件演示畫(huà)出近似圖。這個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生自己說(shuō)出自己的估算思路，加強鞏固了估算不規則圖形面積的方法。
我覺(jué)得這節課，學(xué)生的參與度比較高，所以效果也是比較好的，基本上都能掌握此種估算不規則圖形面積的方法。
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