課堂總結 沁園春雪

　　老師們在定期的教學(xué)總結中能夠提升自我的教學(xué)水平讓學(xué)生們能夠更容易理解所學(xué)的內容，下面是小編為大家整理的《沁園春·雪》課堂總結，有需要的朋友可以參考一下。

　　《沁園春·雪》課堂總結一：

　　《沁園春·雪》這一課我安排了兩個(gè)課時(shí)，雖然上課的整個(gè)過(guò)程比較流暢，學(xué)生的學(xué)習情緒也比較高漲，但反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，還是發(fā)現了較多問(wèn)題。

　　值得肯定的地方：1、問(wèn)題設計遵循了整體把握文本的原則，力圖使學(xué)生經(jīng)歷從整體到局部的閱讀過(guò)程。提問(wèn)切中了作品的要害，能牽一發(fā)而動(dòng)全身，且具有清晰的層次感。上闋圍繞“為什么寫(xiě)景產(chǎn)生了壯美的效果”一問(wèn)展開(kāi)，下闋則以對比為支點(diǎn)，融評價(jià)歷史人物與理解“風(fēng)流人物”內涵于一體。2、備課時(shí)也把介紹意象和“詩(shī)品取決于人品”的論點(diǎn)定為教學(xué)目標，意在豐富學(xué)生詩(shī)詞鑒賞的基本知識。這些知識對提高學(xué)生鑒賞水平應該說(shuō)是大有裨益的。具體操作過(guò)程也引發(fā)了有價(jià)值的比較閱讀。

　　不足之處：1、除了朗讀、模仿教師的范讀，學(xué)生的活動(dòng)主要是停留在思考回答教師提問(wèn)的層面上。不能說(shuō)這種活動(dòng)完全是非自主的，但至少提出問(wèn)題階段的活動(dòng)是非自主的。依據平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，我也幾乎認定學(xué)生可能提出的問(wèn)題的探究?jì)r(jià)值是有限的，更不曾設想由此來(lái)組織課堂教學(xué)。2、從課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程看，我期待的效果是學(xué)生能認同自己研讀教材的結論，而不認為學(xué)生具備自主完成較高層次的研讀的知識儲備。我們或許可以這樣說(shuō)，學(xué)生課堂活動(dòng)的基本表征是學(xué)生的表達，比如提出疑問(wèn)，討論問(wèn)題，展示議論或獨立思考的結果，發(fā)表自己的獨特見(jiàn)解等等。而由于學(xué)生的知識儲備不足，我也沒(méi)有讓學(xué)生用較多的課外學(xué)習(如查尋背景材料)彌補這種不足，所以課堂上學(xué)生的活動(dòng)似乎難以展開(kāi)，教師仍扮演了主角。3、從形式上看，本節課學(xué)生的群體活動(dòng)就是朗讀。由于對時(shí)間因素的考慮和對獨立思考的重視，我并沒(méi)有強調合作(討論)，于是學(xué)生的探究學(xué)習過(guò)程更多地表現為“一對一”的問(wèn)答。但我仍以為自己較好地引發(fā)了學(xué)生的思維沖突，雖然問(wèn)題的解決較多地借助了教師的講解和總結。

　　學(xué)生活動(dòng)應當成為課堂上一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。教師的“教”也應當回應學(xué)生個(gè)性化的需求。這節課的教學(xué)設想，關(guān)注了“學(xué)生可以學(xué)到什么”，但忽視了“學(xué)生怎樣用自己的方式去學(xué)”。

　　學(xué)生活動(dòng)的質(zhì)量固然不取決于課堂的活躍熱鬧程度，而取決于活動(dòng)所圍繞的核心，但教師的思維畢竟取代不了學(xué)生的體驗。教師的引導作用必須發(fā)揮但可以有多種方式，新課標想來(lái)是希望教師更“隱身”一些，希望教師的引導作用能更多地在學(xué)生活動(dòng)中顯示出來(lái)。新課標強調語(yǔ)文教學(xué)要把握語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn)，倡導自主、探究、合作的學(xué)習方式，活動(dòng)也就必然成為一種載體。教師也因此必須承擔起學(xué)生活動(dòng)設計者的重任。從這個(gè)意義上說(shuō)，我先前對自己的角色職責的認識是模糊的。

　　沁園春雪教學(xué)反思二：

　　激情與詩(shī)意同顯、美麗與智慧并存的課堂是我目前所追求的一種境界�！肚邎@春 雪》是一篇豪邁而昂揚的詩(shī)詞，所以在這節課的教學(xué)中我想通過(guò)誦讀入手讓學(xué)生在吟誦之中自己領(lǐng)會(huì )詩(shī)詞那種激昂、豪邁的情感并能通過(guò)多次朗誦用抑揚頓挫的語(yǔ)言表達到位本詞所蘊含的感情。

　　于是在課堂的不同環(huán)節安排了五次誦讀，分別是教學(xué)剛開(kāi)始的跟錄音磁帶的跟讀;了解了寫(xiě)作背景后帶有感情的朗讀;整體認識了上闋學(xué)做內容后，挑選自己喜歡的 句子進(jìn)行誦讀，并說(shuō)明為何這樣讀，老師進(jìn)行點(diǎn)撥后，全班集體誦讀上去闋;分析完下闋內容，學(xué)生理解下闋所抒發(fā)感情后集體誦讀下闋;全詩(shī)思想感情分析完畢， 指出同學(xué)們才是未來(lái)當之無(wú)愧的“風(fēng)流人物”，讓同學(xué)們帶有這種后來(lái)者居上的豪情再誦讀一遍文章。從教學(xué)效果上來(lái)看，同學(xué)們確實(shí)通過(guò)多次閱讀鍛煉了自己的誦 讀能力，一遍比一遍感情充沛，較好的達到了預期的效果。而且在誦讀之中也通過(guò)老師的引導和學(xué)生一己體悟掌握了許多朗誦技巧，如想要更好的把握詩(shī)歌所傳達的 感情，需要對詩(shī)人生平和詩(shī)詞的寫(xiě)作背景有一定的了解;朗誦詩(shī)歌除了把握感情之外，還要學(xué)會(huì )停頓，把握語(yǔ)速和重音等，這樣才能把詩(shī)歌聲情并茂、抑揚頓挫的誦 讀出來(lái)。特別是在讓學(xué)生自己試著(zhù)讀自己喜歡的詩(shī)句并給大家介紹為何這樣讀的環(huán)節，讓學(xué)生通過(guò)自己的探究與大家共同分享總結出來(lái)的朗誦技巧，達到了很好的教 學(xué)效果。

　　但是課后反思了一下，了解背景之后的那次誦讀是否需要安排還有待于商榷，文章寫(xiě)作背景對把握詩(shī)詞情感是有重要作用，那么在學(xué)生還不能完全理解詩(shī)詞意思的情 況下，僅僅通過(guò)寫(xiě)作背景能體會(huì )到多少思想感情呢?畢竟有限!因此，最好是分析了文章內容后，在學(xué)生充分領(lǐng)悟到景語(yǔ)中所蘊含的情語(yǔ)后再進(jìn)行誦讀比較合理。

　　在本課的教學(xué)設計中我摒棄了傳統教學(xué)對內容的瑣碎分析，直接從整體入手;摒棄了傳統教學(xué)中以老師解釋詩(shī)意為主的教授模式，盡量通過(guò)學(xué)生自己所讀所析感悟到 詩(shī)歌蘊含的主要精神內涵。如在上闋教學(xué)中，了解了上闋主要描寫(xiě)的景物以后，就開(kāi)始邊讀邊闡明自己處理誦讀的理由，這理由中也就飽含了一些重點(diǎn)字詞的含義以 及傳達了作者怎樣的感情，這樣是一句雙雕，學(xué)生印象也比較深刻。但是，我感覺(jué)自己在進(jìn)行點(diǎn)評時(shí)候還不夠機智，不夠靈活，啟發(fā)性還不夠，這方面仍需要在今后 的教學(xué)中強加鍛煉!

　　沁園春雪教學(xué)反思三：

　　3月20日下午，按區繼教中心的安排，我在所帶教學(xué)班，上了《沁園春·雪》這節課。為了上這節課，我雖然作了比較充分的準備，但為了保證這節課的“原生態(tài)”，我既沒(méi)有在本班提前預演，也沒(méi)有在平行班級進(jìn)行試講。這一節課上下來(lái)，我認為整個(gè)教學(xué)過(guò)程基本是按課前的教學(xué)設計在推進(jìn)，也基本完成了教學(xué)任務(wù)。但教學(xué)設計往往是一種理想狀態(tài)下的設計，在實(shí)際的操作過(guò)程中，常常會(huì )出現更多的問(wèn)題。

　　反思這節課，我認為還存在這樣一些問(wèn)題：

　　1.學(xué)生的調動(dòng)不盡人意。

　　因為是下午最后一節課錄課，考慮到學(xué)生的精神狀態(tài)可能不會(huì )太好，因此，我特意在上課之前，換上平時(shí)不愛(ài)穿的本裝，一走進(jìn)教室，就聽(tīng)到學(xué)生的一陣驚呼，加之平時(shí)與學(xué)生的關(guān)系比較融洽，我以為學(xué)生會(huì )因此而亢奮，在教學(xué)過(guò)程中會(huì )有積極的表現。但事實(shí)上，學(xué)生在課堂上的表現并不盡人意。我想除了因為學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這種架式有些膽怯外，可能還另外的原因：一是問(wèn)題的設計，二是學(xué)生的活動(dòng)設計。在設計問(wèn)題時(shí)，我注意到盡可能只設計一些對學(xué)生體悟詩(shī)詞感情的問(wèn)題，而且盡可能使問(wèn)題指向明確，但在實(shí)踐中，有些學(xué)生的回答卻與我的問(wèn)題相去甚遠，我想這也許是高估了學(xué)生的理解領(lǐng)悟能力所致。在學(xué)生的活動(dòng)設計上，設計得不夠豐富，導致學(xué)生大多數時(shí)間都是在思考或回答問(wèn)題，使課堂氣氛顯得有點(diǎn)沉悶，學(xué)生的參與度不夠高。

　　2.學(xué)生誦讀指導不夠細致和充分。

　　在教學(xué)設計中，我是計劃通過(guò)關(guān)鍵字的品讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)歌的感情，進(jìn)而指導誦讀，但在實(shí)際操作中，還是未能將二者很好地結合起來(lái)。例如在品讀上闋“望長(cháng)城內外，惟余莽莽，大河上下，頓的滔滔”中的“惟”和“頓”字時(shí)，品讀了作用情感，但沒(méi)有即時(shí)指出該如何讀。在品讀下闋“惜秦皇漢武，略輸文采，唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷，一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕”幾句中的“略”、“稍”、“只”幾個(gè)字的作用和蘊含的感情時(shí)，也沒(méi)有及時(shí)指出應該如何處理朗讀時(shí)的重音與語(yǔ)速等問(wèn)題，使朗讀指導的效果大打折扣。

　　針對這些問(wèn)題，我認為可以從這幾個(gè)方面改進(jìn)：

　　1.進(jìn)一步縮減教學(xué)內容，重點(diǎn)放在朗讀上，并將朗讀與關(guān)鍵詞的品味有機結合起來(lái)。例如在問(wèn)題設計上少提一些問(wèn)題，也沒(méi)有必要引導學(xué)生從上闋說(shuō)到下闋，而是將上下闋的品讀任務(wù)分配給各小組，由他們先品再讀，在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行必要的引導的指導，我想這樣的話(huà)，品和讀會(huì )結合得更好，既將課堂還給了學(xué)生，又能提高課堂的效率，效果可能更好。

　　2.讓學(xué)生充分地活動(dòng)起來(lái)�？梢韵冉o學(xué)生充分的時(shí)間先讀先品，讓學(xué)生先在小組內進(jìn)行品和讀的實(shí)踐，談朗讀處理，這樣學(xué)生的參與度會(huì )提高，學(xué)生由于有了說(shuō)的實(shí)踐，課堂發(fā)言可能也會(huì )積極和精準一些。

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