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《我不是最弱小的》反思總結
總結就是對一個(gè)時(shí)期的學(xué)習、工作或其完成情況進(jìn)行一次全面系統的回顧和分析的書(shū)面材料，它有助于我們尋找工作和事物發(fā)展的規律，從而掌握并運用這些規律，讓我們一起認真地寫(xiě)一份總結吧。那么總結應該包括什么內容呢？以下是小編為大家整理的《我不是最弱小的》反思總結，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《我不是最弱小的》反思總結1
課文通過(guò)記敘兩個(gè)日常生活中的小故事來(lái)啟示人們在生活中要學(xué)會(huì )將心比心，尊重老人，關(guān)愛(ài)孩子，讓人與人之間多一些寬容和理解。課文內容淺顯易懂，在教學(xué)的過(guò)程中采用自讀自悟的方法進(jìn)行課文學(xué)習，達到了意想不到的效果。
拿到課文后讀了幾遍，腦海中開(kāi)始思考這節課的教學(xué)思路。這是一篇略讀課文，文章描述的都是日常生活中的平常事情，備課時(shí)是這樣設計的：學(xué)生讀熟課文后解決幾個(gè)問(wèn)題，談?wù)剬@篇課文的理解。以往大多數課堂上的大部分時(shí)間都是我在滔滔不絕的講著(zhù)，臺下一雙雙小眼睛聚精會(huì )神的`看著(zhù)我，小耳朵豎著(zhù)在認真聽(tīng)，孩子們發(fā)言的時(shí)間很少。語(yǔ)文課上總覺(jué)得時(shí)間過(guò)的很快，時(shí)間不夠用，每每聽(tīng)到下課鈴聲響起總覺(jué)得還有很多東西沒(méi)講到，感覺(jué)意猶未盡還想繼續下去，這時(shí)候卻沒(méi)有考慮到學(xué)生們的感受。很多時(shí)候忽略了他們的想法，導致課堂效果不理想。這節略讀課文讓他們自己去學(xué)習看看效果怎樣。
一上課，我先放課文錄音，讓學(xué)生們跟讀課文，目的是為了糾正生字的字音，模仿如何能講課文讀的有聲有色也就是有感情的朗讀課文，進(jìn)而了解課文內容。跟讀一遍課文后，學(xué)生再分段朗讀再繼續了解課文。讀完課文老師拋出問(wèn)題讓學(xué)生思考，這時(shí)學(xué)生再一次快速瀏覽課文尋找答案。在這反復的閱讀中漸漸的熟悉了課文內容對老師拋出的問(wèn)題自然應對自如。在交流問(wèn)題時(shí)大家的表現很是讓我吃驚，平時(shí)課上幾乎不舉手的龐碩同學(xué)這節課舉了好幾次手，叫起他來(lái)回答的還很好，我想他讀懂文章了，有自信了，有勇氣在課堂上展示自己了，很替他高興。課堂上你一言我一語(yǔ)，大家發(fā)言都很積極，說(shuō)出了自己的見(jiàn)解，還有的學(xué)生結合實(shí)際生活給大家講了一些例子來(lái)說(shuō)明將心比心的意義。大家在對待老人和孩子方面也都提了不少建議，他們的建議都是發(fā)自?xún)刃牡南敕�，很真誠，很溫暖�？吹酱蠹疫@樣的表現我很高興，自己想要的不就是這樣的課堂嗎?
很多時(shí)候我們覺(jué)得學(xué)生自己做不好，可我們給他們機會(huì )嘗試來(lái)嗎?教學(xué)中我們應該大膽放手讓學(xué)生自己去探索文學(xué)殿堂中的奧秘，讓學(xué)生們的自主合作能力得到提升;其次，要注重閱讀能力的培養，在閱讀中領(lǐng)悟文章主旨。
《我不是最弱小的》反思總結2
《春曉》是一首富有情趣的五言詩(shī)。這篇講讀課文有一幅插圖，畫(huà)的是幾只鳥(niǎo)站在開(kāi)滿(mǎn)桃花的枝頭上，春燕和鳥(niǎo)在空中飛翔，正是詩(shī)的意境。這首唐詩(shī)有四行兩句。作者描述了一幅雨后春天早晨鳥(niǎo)語(yǔ)花香的絢麗圖景。第一句講春天的夜里睡得很香，不知不覺(jué)地天已亮了，窗外傳來(lái)了一片婉轉悅耳的鳥(niǎo)叫聲，這是通過(guò)所聞描述春天早晨的情景。第二句講朦朧中想起昨天夜里聽(tīng)見(jiàn)刮風(fēng)下雨的聲音，經(jīng)過(guò)風(fēng)吹雨打，不知有多少花朵凋落了。這是通過(guò)所想來(lái)描述春天夜里的情景。
根據小學(xué)生的認知規律和古詩(shī)的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，充分利用多媒體輔助手段，再現古詩(shī)的情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，指導學(xué)生了解古詩(shī)的意思，通過(guò)朗讀領(lǐng)悟古詩(shī)的意境和韻味。
《村居》展現的是在草長(cháng)鶯飛、楊柳依依的春光中，兒童放學(xué)歸來(lái)，放飛風(fēng)箏，自由自在的'村居生活，這首古詩(shī)表達了熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)美好生活的情感。這一課的教學(xué)設計我力求體現快樂(lè )學(xué)習，自主學(xué)習的理念。讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，走近古詩(shī)，體驗春天的美，感受村居生活的情趣。讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，利用多媒體課件創(chuàng )設情境，通過(guò)比較、辨別，理解詩(shī)意;通過(guò)多種形式的反復誦讀，感悟詩(shī)境;通過(guò)動(dòng)手拼圖，培養想象能力與口語(yǔ)表達能力。
想象拼圖，口語(yǔ)訓練環(huán)節，讓學(xué)生在理解詩(shī)的基礎上，展開(kāi)想象，構建自己心目中的“村居圖”，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，培養學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，擴大古詩(shī)學(xué)習的外延。
《我不是最弱小的》反思總結3
接到要講本節課的時(shí)候，心中有點(diǎn)怨言，身為初四的老師身心都經(jīng)受著(zhù)巨大的壓力，再講這樣一節課，真是有點(diǎn)承受不了，所以最先的準備有點(diǎn)草草了事，當第一次試講的時(shí)候發(fā)現，學(xué)生對課文的掌握很不好，才決定認真準備
這節課是冰心的一篇哲理性的散文，闡述了生命的意義，告誡人們要積極的、樂(lè )觀(guān)的面對生命。本文無(wú)論從語(yǔ)言，還是文章所透露的意義，對學(xué)生來(lái)講，都是值得學(xué)習的，所以這節課我主要從語(yǔ)言和文章的'意義兩方面來(lái)引導學(xué)生學(xué)習。采用學(xué)生自主學(xué)習為主的教學(xué)方法，通過(guò)“生命像……，他經(jīng)歷……，他是這樣做得……�！薄拔蚁矚g……，(句子或詞語(yǔ))因為它采用了……的寫(xiě)法(修辭)，表現……的感情，我從中領(lǐng)悟到了……”這些開(kāi)發(fā)性的問(wèn)題，和自由式的思考方式，引導學(xué)生自主的學(xué)習文章。從授課效果來(lái)看，學(xué)生比較適應這樣的形式。
《我不是最弱小的》反思總結4
在這節課的最后播放歌曲《英雄的贊歌》，再次把學(xué)生的思緒拉回到半個(gè)多世紀前硝煙彌漫的朝鮮戰場(chǎng)，師生共同唱響英雄的贊歌，緬懷先烈，激勵自己。
對 于講課，我自身還存在這許多不足。我們一直都在說(shuō)讓課堂真正的.成為學(xué)生為主的課堂，雖然我一直在注意這個(gè)問(wèn)題但是在我的課堂上學(xué)生說(shuō)的還是少。經(jīng)過(guò)歷史老 師們的共同商討，在以后的教學(xué)過(guò)程中，我要隨時(shí)結合教學(xué)內容，不僅培養學(xué)生問(wèn)題意識，還要通過(guò)具體的史料鍛煉學(xué)生自我設計問(wèn)題，進(jìn)而提高他們解決問(wèn)題的能 力。讓學(xué)生真正的去成為課堂上的主人。
《我不是最弱小的》反思總結5
生動(dòng)的評價(jià)語(yǔ)。課堂是學(xué)生和教師、文本對話(huà)的過(guò)程。教師富有趣味性的生動(dòng)的評價(jià)語(yǔ)能給課堂增色不少。以往我總能給予那些朗讀動(dòng)人或回答問(wèn)題準確、精彩的學(xué)生以肯定、生動(dòng)的評價(jià)，但對那些朗讀不到位的學(xué)生卻不知如何應對了，又不能太打擊學(xué)生的積極性，只能說(shuō)“哪個(gè)小朋友想跟他比比”。其實(shí)這樣對于他的朗讀指導沒(méi)有落到實(shí)處，這次教學(xué)中針對我的這個(gè)不足點(diǎn)，同事們告訴我，貼合孩子心理的.評語(yǔ)既能給孩子指出不足之處，也很有趣味，讓孩子能立馬能領(lǐng)悟到自己讀的不夠好的地方。比如“天安門(mén)前面是寬闊的廣場(chǎng)，廣場(chǎng)中間矗立著(zhù)人民英雄紀念碑。
”如果孩子讀得太快，我這樣評價(jià)道：“呀，這廣場(chǎng)有點(diǎn)小啊，這紀念碑也有點(diǎn)矮，誰(shuí)能把它讀得又高又大?”比如“道路兩旁綠樹(shù)成陰，鮮花盛開(kāi)�！焙⒆幼x得太快了，我又可以這樣評價(jià)“這么美的景色一晃眼就過(guò)去了，你能慢慢地讀，讓我們慢慢地欣賞嗎?”這樣形象生動(dòng)的朗讀指導和評價(jià)對孩子朗讀的進(jìn)步很有幫助。
《我不是最弱小的》反思總結6
《大樹(shù)的故事》這節課是我和孩子們都喜歡的一個(gè)學(xué)習內容，我把這節內容提前到這多彩的秋天。
故事最能觸動(dòng)孩子們的內心世界，我決定用“大樹(shù)的故事”導入課題。這個(gè)故事應該是一個(gè)開(kāi)心的、讓孩子們動(dòng)手動(dòng)腦的故事，經(jīng)過(guò)反復思考，我編出這樣一個(gè)故事：森林里有一顆好大好大的樹(shù)，它的根須扎得很深，樹(shù)干又粗又壯，樹(shù)枝向四周擴散，滿(mǎn)樹(shù)茂密的葉子綠的發(fā)亮。誰(shuí)能畫(huà)出這棵大樹(shù)?我指兩名學(xué)生畫(huà)大樹(shù)，比一比誰(shuí)畫(huà)的`大，然后范畫(huà)一棵大樹(shù)，邊畫(huà)邊概括樹(shù)的幾個(gè)主要組成部分。
接著(zhù)講故事：這棵大樹(shù)可是動(dòng)物們的樂(lè )園——小鳥(niǎo)在樹(shù)枝上筑巢、小松鼠在樹(shù)干上睡覺(jué)、小兔子在樹(shù)下采蘑菇……慢慢地，它們都成了大樹(shù)的好朋友，每天都有好多動(dòng)物朋友陪著(zhù)大樹(shù)。誰(shuí)來(lái)幫大樹(shù)把朋友請到身邊?我讓舉手積極的同學(xué)自己上講臺，把動(dòng)物朋友畫(huà)在最恰當的地方。并很快確定學(xué)生的畫(huà)里缺乏的重要方面，悄悄對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行提示。
《我不是最弱小的》反思總結7
在教學(xué)時(shí)，我先從“通往廣場(chǎng)的路不止一條”這一問(wèn)題設疑，要求學(xué)生通過(guò)閱讀、分組討論，在文中尋找答案。在此基礎上，我讓學(xué)生按文章的敘事線(xiàn)索來(lái)品讀課文。在閱讀作者“小時(shí)候與父親在羅馬的一座教堂塔頂上看底下的道路”這件事時(shí)，先讓學(xué)生想象“登高望遠”的情景與感受，再聯(lián)系課文中父親的教導談?wù)J識，再結合生活中自己看到或者聽(tīng)到的一些現象發(fā)表看法。這樣，學(xué)生對文章所要闡述的`道理進(jìn)一步加深了理解。課文中寫(xiě)作者長(cháng)大后的兩件遭遇挫折，但通過(guò)自己的不懈努力而最終取得成功的事例，通過(guò)事實(shí)進(jìn)一步證實(shí)出“通往廣場(chǎng)的路不止一條”這一道理。
當作者另劈蹊徑取得訂貨商的信賴(lài)時(shí)，卻發(fā)現自己無(wú)法完成加工時(shí)裝的任務(wù)。她突然發(fā)現“那幸福的云消失了”，這時(shí)作者應該怎么辦?學(xué)生通過(guò)閱讀發(fā)現出她具有迎難而上、積極進(jìn)取的良好心態(tài)，最終她渴望成為時(shí)裝設計師的夢(mèng)想得以實(shí)現。后來(lái)，因為另家時(shí)裝店老板的挑撥，作者又遭遇了工人集體跳槽的沉重打擊，由于她積極面對困境，最后終于舉辦標新立異的不是成衣的時(shí)裝布樣展。在教學(xué)中，我安排學(xué)生在閱讀中思考：作者現在的這種豁達樂(lè )觀(guān)心態(tài)與父親在她小時(shí)侯對她的教育熏陶有沒(méi)有巨大的影響?學(xué)生通過(guò)品味，感悟出：人只要有頑強的意志，就可以不斷戰勝困難。
《我不是最弱小的》反思總結8
一、在教學(xué)中注重學(xué)生的讀中感悟。在此環(huán)節中注重了在課堂上創(chuàng )設情境，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，讀中培養學(xué)生的語(yǔ)感，讀中培養學(xué)生的情感熏陶。(如、這篇課文圍繞“愛(ài)”的主線(xiàn)演繹了一個(gè)動(dòng)人的'故事。媽媽把雨衣遞給托利亞，托利亞又把雨衣遞給了薩沙，這件雨衣就是一份關(guān)愛(ài)。也正是這份愛(ài)，喚醒了五歲的薩沙心底的愛(ài)，他不僅感受到了被愛(ài)的幸福，更感受到了施愛(ài)的美好，因此有了去保護比自己更弱小的薔薇花，薩沙也因為有愛(ài)而變得勇敢、強大。)
二、本課通過(guò)創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。感悟文中對薔薇描寫(xiě)的作用，以及薩沙的三個(gè)問(wèn)句，這是本文教學(xué)的難點(diǎn)，尤其是薩沙和媽媽的對話(huà)更是本課教學(xué)的重點(diǎn)。為了突破本課的重、難點(diǎn)，我在課堂引導學(xué)生認真、反復、有選擇的重讀、精讀，讓學(xué)生一邊讀一邊想，不懂的做記號，能理解的作旁批，用心體會(huì )，在體會(huì )中明白“應該保護比自己弱小的”這一道理。
《我不是最弱小的》反思總結9
人教版新課標小學(xué)二年級下冊第八組第3篇文章《恐龍的滅絕》是一篇科學(xué)知識小品文。全文以科學(xué)家們關(guān)于“恐龍滅絕”的說(shuō)法為線(xiàn)索，介紹了恐龍滅絕的幾種原因。教學(xué)完《恐龍的滅絕》后，感覺(jué)有幾個(gè)亮點(diǎn)，就寫(xiě)個(gè)教學(xué)反思。
《恐龍的滅絕》這篇文章可說(shuō)圖文并茂，形象生動(dòng)逼真，展現了在中生代時(shí)期，遍布恐龍的神秘世界。最后更引起人們反思：為什么今天的人類(lèi)只能從電影、書(shū)籍或者博物館里，來(lái)回憶恐龍往日的輝煌呢?
恐龍是已經(jīng)不存在的生物了，然而“恐龍”卻是孩子們非常感興趣的一個(gè)話(huà)題，文章從題目到內容吸引著(zhù)學(xué)生的好奇心。課文的內容和主題，更加引起孩子們的探究心理，從這個(gè)角度說(shuō)，它起到了很好的輔助作用，是對學(xué)生進(jìn)行用智慧的目光去觀(guān)察、發(fā)現身邊的科學(xué)，培養學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、發(fā)現科學(xué)的極好范例。
在《恐龍的滅絕》的教學(xué)中，我貫徹“以讀為本，讀中感悟積累”的教學(xué)思想，通過(guò)多種形式的朗讀，讀準字音，讀懂詞句的含義，讀通句子，讀出自己的.感受與理解，在此基礎上積累詞句。本課我著(zhù)力以探究性學(xué)習為主。通過(guò)探究的方式來(lái)學(xué)習，以訓練學(xué)生的語(yǔ)言和思維能力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。通過(guò)探究性學(xué)習方式，師生一起帶著(zhù)疑問(wèn)閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，達到正確、流利的程度;同時(shí)激發(fā)孩子們對科學(xué)的好奇心，有對恐龍的滅絕等自然現象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。
《我不是最弱小的》反思總結10
剎那的猶豫矛盾之后，還是決定按預設的走，至少在我的掌控范圍內�？稍酵�，越覺(jué)得兇險茫然。這個(gè)詞語(yǔ)賞析已經(jīng)在朗讀指導時(shí)淺嘗輒止了，關(guān)鍵是學(xué)生再怎么找詞語(yǔ)替換其實(shí)質(zhì)都差不多�！氨肌�、“掀”、“劈”、“滾滾”、“狂瀾”等等都展現黃河的氣勢力量之美。這一賞析環(huán)節實(shí)質(zhì)上進(jìn)入了無(wú)聊重復階段。馬老師的點(diǎn)評一針見(jiàn)血，我方才悟得缺乏實(shí)質(zhì)品析的朗讀指導如空中樓閣，“品”與“讀”本就是可以自然融合的。因為我的人為割裂，浪費很多課堂時(shí)間，而這些本可以用來(lái)聯(lián)系現實(shí)，拓展深度。我已經(jīng)設計了在結尾階段引入正在網(wǎng)絡(luò )上掀起軒然大波的“名古屋市長(cháng)關(guān)于否定南京大屠殺”事件，我想學(xué)生的愛(ài)國熱情一定會(huì )在詩(shī)人的點(diǎn)燃下，在現實(shí)的沖突中熊熊燃燒，那么這節課的思想魅力也不言而喻了。只是，還是我這個(gè)教者缺乏應變的`智慧，文本解讀的深度吧。
一節遺憾的課!但，誰(shuí)又能說(shuō)教學(xué)不是一門(mén)遺憾的藝術(shù)呢?只是希望自己可以在這一節課中，更清醒地反思教學(xué)，認識自我，完善自我。
《我不是最弱小的》反思總結11
完成本課的教學(xué)后，我覺(jué)得本文在教學(xué)時(shí)有幾個(gè)方面還是實(shí)施得不錯的
1、利用由已知到未知，可以激情學(xué)生的興趣：
我讓學(xué)生回憶前面所學(xué)過(guò)的.文章：《三峽》、《答謝中書(shū)書(shū)》、《記承天寺夜游》，原因是這四篇文章中有些語(yǔ)句的句式、內容、意境等有相似之處，可以讓學(xué)生理解古代文章的傳承與發(fā)展，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習古代名篇的興趣。另外，這些文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美、朗朗上口，富有詩(shī)意。
2、疏通文章，講求學(xué)生自主，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性：
在具體講授中，疏通文意是首要的。鑒于新課程標準提出學(xué)生學(xué)習文言文“能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容”，而本文的注釋又比較詳細，再加上網(wǎng)頁(yè)中的注釋?zhuān)g文本的任務(wù)可以交給學(xué)生們。
另外，有些資料，我也讓學(xué)生自己查找，自己對資料進(jìn)行篩選、整理。
此時(shí)，教師在新課程中的“主導性”地位也就體現了出來(lái)，也避免了教師強行要求學(xué)生識記的狀況的發(fā)生。
《我不是最弱小的》反思總結12
本文敘述了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚了薩沙一家人自覺(jué)保護弱小者的高尚品質(zhì)。通過(guò)對媽媽兩句話(huà)的研讀和對小薩沙保護薔薇花的舉動(dòng)的體會(huì )，教育學(xué)生從小養成自強、自信的可貴品質(zhì)。
我在講這節課的時(shí)候是從課題入手。讓學(xué)生用不同的語(yǔ)氣自信、堅強和自豪的語(yǔ)氣說(shuō)的讀薩沙說(shuō)的這句話(huà)。這句話(huà)是文章的題眼。我先從文中描寫(xiě)的兩處薔薇花入手，讓學(xué)生分別體會(huì )雨前、雨后的薔薇花有什么不同。學(xué)生很快從文中找到答案。雨前的薔薇花特別漂亮，雨后的薔薇花顯的特別嬌嫩。文中這兩處對薔薇花的描寫(xiě)是為文中薩沙說(shuō)的話(huà)做鋪墊。我就借此引導孩子在文中找出薩沙所說(shuō)的話(huà)。然后進(jìn)行指導讀出當時(shí)薩沙的心情。最后進(jìn)行情境的'升華。這節課上完之后，我覺(jué)得效果還不錯。特別是孩子們課堂上善于思考的積極性很高。這一點(diǎn)我很為孩子們驕傲。但也有很多瑕疵。比如：課文中的三個(gè)問(wèn)號都是薩沙的問(wèn)話(huà)，要引導學(xué)生一邊讀一邊想，通過(guò)讀薩沙和媽媽的話(huà)，明白“應該保護比自己弱小的”這一道理。在生活中我們付諸于我們的實(shí)際行動(dòng)，要在生活中做強者、保護弱者的意識引導的不夠深入。
最后，我告訴孩子們，薩沙的行為看似簡(jiǎn)單，卻表達了一個(gè)孩子強烈的自尊，而這份自尊也將成為他成長(cháng)中一個(gè)重要的精神支柱。做一個(gè)強大的人，不一定非要做什么驚天動(dòng)地的大事，只要你學(xué)會(huì )關(guān)心弱者，愛(ài)護弱小，并能在適當的時(shí)候表現出自己的尊嚴，并努力的維護這種尊嚴，那么你就是強大的。
講完這節課我告訴孩子們，你們可以用實(shí)際行動(dòng)來(lái)證明自己我不是最弱小的。
《我不是最弱小的》反思總結13
夸美鈕斯說(shuō)過(guò):“興趣是創(chuàng )造一個(gè)歡樂(lè )和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一�！睂W(xué)生愛(ài)上信息技術(shù)課，但這種愛(ài)好往往表現在愛(ài)玩游戲，或者上網(wǎng)聊天、看Flash動(dòng)畫(huà)。而對一些基本的知識、技能卻不愿認真地學(xué)習。因此，在教學(xué)過(guò)程中要精心設計導入，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，從而達到提高效率的目的。本人在教學(xué)實(shí)踐中主要采用以下幾種方法導入課堂教學(xué)。
既然學(xué)生愛(ài)玩游戲，那么就讓學(xué)生通過(guò)玩游戲來(lái)激發(fā)他們想學(xué)的愿意。把計算機新課的學(xué)習寓于游戲之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，在學(xué)生濃厚的興趣中學(xué)習新知識，掌握新技能。
例如學(xué)習指法是非�？菰锏腵，如果教師一開(kāi)始直接講解手指的擺放要求和指法要點(diǎn)，學(xué)生不但學(xué)的很累，而且很不愿學(xué)，更加不能強迫其練習了。我在教學(xué)中就采取游戲引入的方法，先讓學(xué)生玩《金山打字通》，比賽誰(shuí)的成績(jì)好或者與老師比賽。學(xué)生在“青蛙過(guò)河”等游戲的實(shí)踐中發(fā)現，要取得好成績(jì)就必須練習好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對又快。在這種情況下，老師再講解指法練習，學(xué)生學(xué)得就很認真。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習后，學(xué)生們再玩這個(gè)游戲時(shí)就感到輕松自如了。這樣，既保持了學(xué)生學(xué)習計算機的熱情，還可以促使學(xué)生自覺(jué)去學(xué)習計算機知識。這是相對于低年級的學(xué)生而言的
相對于高年級的學(xué)生而言，要學(xué)習的基礎知識比較多，學(xué)生對相對枯燥的基礎知識卻普遍感到乏味，學(xué)生雖對計算機的興趣值頗高，但對教師講起理論知識卻不感興趣，任憑老師費盡口舌、筋疲力盡，學(xué)生對基礎知識的掌握仍似是而非，只知其一，不知其二。
《我不是最弱小的》反思總結14
教學(xué)方法上改變了以往“問(wèn)答式”統治著(zhù)課堂，師生問(wèn)答貌似啟發(fā)，實(shí)際“請君入甕”，似以教師為軸心的自行車(chē)輪在運轉，學(xué)生依舊是被動(dòng)者的模式，教學(xué)目標上不僅定位于知識、技能，更立足于發(fā)展學(xué)生健全的人格，語(yǔ)文的人文性得到應有的關(guān)注，創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力的培養得到了落實(shí)。其次，跳出教材學(xué)語(yǔ)文，走出課堂用語(yǔ)文。在本課中，教材不再是語(yǔ)文教學(xué)的全部，課堂不再是語(yǔ)文學(xué)習的唯一場(chǎng)所。
我們將有限的文字教材與無(wú)限的的生活載體鏈接起來(lái)，使語(yǔ)文課堂有了更多的生成性和發(fā)展性。在這里，教育不再是一種簡(jiǎn)單的告訴，而是發(fā)生在真實(shí)的.情境中，發(fā)生在無(wú)言的感動(dòng)中，發(fā)生在心靈的深處。從一個(gè)角度看學(xué)生，可能只有百分之一的天才;從多個(gè)角度看學(xué)生，也許就有百分之九十九的天才，正如每一個(gè)波浪都是風(fēng)和水的杰作。對于學(xué)生，“給我一次機會(huì )，還你一個(gè)精彩”，這節課，學(xué)生確實(shí)把自己的積極性與主動(dòng)性調動(dòng)起來(lái)了。
《我不是最弱小的》反思總結15
《一面》是六年級上冊第五單元描寫(xiě)魯迅的第三篇文章。這是一篇略讀課文，寫(xiě)了作者——一位青年工人對魯迅的深情回憶，飽含著(zhù)作者對魯迅的崇敬、愛(ài)戴之情。文章敘事具體，文筆細致，尤其是對魯迅外貌、神態(tài)上的特點(diǎn)反復描摹，映襯出魯迅憂(yōu)國憂(yōu)民的民族氣節和為國為民的廣袤情懷，表現出作者對魯迅的深刻印象和無(wú)限追思。
在教學(xué)中，我引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習本課時(shí)，目標定位在體會(huì )魯迅先生高尚品質(zhì)的同時(shí)，學(xué)習作者對人物的描寫(xiě)方法。學(xué)習伊始，先由學(xué)生參照連結語(yǔ)中的提示充分地默讀課文，理清文章脈絡(luò )，思考課文講了一件什么事。由于學(xué)生基礎參差不齊，交流時(shí)基礎不好的孩子不善于歸納，不善言辭，老師沒(méi)有著(zhù)急，又叫一名學(xué)習好的學(xué)生起來(lái)匯報，這名學(xué)生能從文字中提取信息，并有效回答，使教學(xué)流暢進(jìn)行。接著(zhù)教師又讓學(xué)生再次默讀課文，邊讀邊畫(huà)出在作者眼里魯迅是個(gè)怎樣的人，并進(jìn)行批注。
當學(xué)生思維深入、思考成熟時(shí)，教師讓學(xué)生交流，學(xué)生能找出三處重點(diǎn)描寫(xiě)魯迅先生外貌的句子，體會(huì )他的“瘦”，感悟魯迅置健康與不顧，把整個(gè)生命獻給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)和頑強意志;能通過(guò)神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)體會(huì )出魯迅先生對進(jìn)步青年的關(guān)心。但文中一些感情色彩強烈的句子、詞語(yǔ)學(xué)生找得不太好，學(xué)習理解起來(lái)還是有一定難度的，他們無(wú)法領(lǐng)悟文字里所蘊涵的那種凝重的`感情。但我想文字的理解是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，我們能領(lǐng)悟的東西，不能強求孩子們也理解，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，他們會(huì )理解的。
課前設計時(shí)，教師想注重朗讀，讀悟結合，但由于學(xué)生匯報耽誤時(shí)間較多，朗讀訓練進(jìn)行的較少。但不管怎樣，本節課學(xué)生在文章內容、表達方法、以及精神、情感等領(lǐng)域還是有收獲的。課下我認真進(jìn)行了反思，課堂中的失誤主要是學(xué)生預習不到位，教師調控不靈活，教師平時(shí)對文本自我解讀較多，而讓學(xué)生自主、合作、探究較少，使學(xué)生對知識不能內化，當學(xué)生“運用方法自己讀懂文章”時(shí)，就高耗低效。
《我不是最弱小的》反思總結16
林斯基說(shuō)過(guò)：“教育，如果沒(méi)有美，沒(méi)有藝術(shù)，那是不可思議的�！边@節課，我借助美麗的范文，引導學(xué)生進(jìn)入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴。在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練中受到熏陶，收到了教師與學(xué)生共同雙贏(yíng)的效果。但自己的教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉。課堂教學(xué)中，點(diǎn)撥語(yǔ)、評價(jià)語(yǔ)等語(yǔ)言設計，還不夠到位，必須好好斟酌，應該更有針對性。今后要努力發(fā)現課堂教學(xué)中的`不足，并加以改進(jìn)，這樣才能不斷進(jìn)步。
優(yōu)秀的文章都符合美的規律，語(yǔ)文教學(xué)中應創(chuàng )設情境，寓教于樂(lè )，寓教于美中，實(shí)現審美主體和審美客體的和諧統一，讓學(xué)生借助美文，走入美的境界，與文章共鳴，與人物共樂(lè )。在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓練中陶冶感染，潛移默化的受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。讓學(xué)生知道哪是美的，為什么是美的，如何去欣賞美，如何去創(chuàng )造美，這才是我們所要達到的真實(shí)目的。
《我不是最弱小的》反思總結17
這篇課文的課題是薩沙帶著(zhù)自信、堅強和自豪說(shuō)的一句話(huà)，也是激勵每一個(gè)孩子挺起腰板自豪的說(shuō)出的'一句話(huà)。課文中的三個(gè)問(wèn)句都是薩沙的問(wèn)話(huà)，要引導學(xué)生一邊讀一邊想，通過(guò)讀薩沙和媽媽的對話(huà)，明白“應該保護比自己弱小的這一道理。
教學(xué)中，我注重引導學(xué)生邊讀邊想，讀中感悟，讀中體驗，并重視引導學(xué)生聯(lián)系生活，以培養學(xué)生保護弱小的意識，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。教學(xué)中首先引導學(xué)生把課文讀正確、讀流利，進(jìn)而弄明白文章所寫(xiě)的事情。在學(xué)生了解本文所寫(xiě)內容的基礎上再讀課文，有意識地引導學(xué)生反復朗讀課文的重點(diǎn)內容，使學(xué)生在讀書(shū)中對課文所揭示的道理有所感知。其次重視引導學(xué)生讀好薩沙和媽媽的話(huà)，通過(guò)學(xué)生不斷深入地朗讀，不僅培養了語(yǔ)感，也受到了健全人格的教育。 回想課堂還有很多不足的地方，本課文要讓學(xué)生懂得“每個(gè)人都應該保護更弱小的人�！边@個(gè)道理，因此如果設計交流“你是如何保護弱小”的例子，這一點(diǎn)會(huì )使學(xué)生更深刻地加深印象，將好的道德習慣延伸下去。
《我不是最弱小的》反思總結18
《老人與海鷗》一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。這篇文章講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界。課文語(yǔ)言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀過(guò)的人無(wú)不為之動(dòng)容。為讓學(xué)生認識到，動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。
課上我先引出“老人喂鳥(niǎo)圖”、“海鷗送別圖”兩畫(huà)面。然后引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥(niǎo)圖”，感受人鷗情。通過(guò)與學(xué)生交流感受深刻的詞句，讓學(xué)生體會(huì )到“老人愛(ài)海鷗，勝過(guò)愛(ài)自己”的感人情懷。如學(xué)生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，……”學(xué)生抓住“十多年了，每天必來(lái)”體會(huì )到老人對海鷗的'愛(ài)。我相機進(jìn)行小結：愛(ài)是十多年的堅持!再如學(xué)生交流“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色�！比齻�(gè)“褪色”充分感受到老人十分勤儉。教師小結：愛(ài)是節衣縮食給海鷗喂食，愛(ài)是愛(ài)海鷗勝過(guò)愛(ài)自己!此外，還有“愛(ài)是親昵的取名，愛(ài)是親熱的說(shuō)話(huà)，……”如此一步一步把老人對海鷗的愛(ài)具體化，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人確實(shí)是把海鷗當成了自己的“兒女”啊!為第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。
《我不是最弱小的》反思總結19
在教學(xué)過(guò)程中，我先講了自己難忘的一天，再讓學(xué)生簡(jiǎn)單介紹自己難忘的一天，從而揭示了課題，并且讓學(xué)生理解了這一天是印象深刻的，是有意義的。在課文學(xué)習上，我以字，詞，句的訓練和朗讀訓練為主。學(xué)習字詞時(shí)，學(xué)生小組合作共同探討識字方法，一起學(xué)習生字詞，這樣效果很好。理解課文時(shí)，我讓學(xué)生在反復讀的基礎上找一找課文中體現小作者心情的句子，并且交流總結:表演前又緊張又激動(dòng)——表演時(shí)緊張的心平靜了下來(lái)，沉著(zhù)操作——表演后興奮。
并抓住句子中:怦怦地，慈祥的微笑，高興地，緊緊地，和藹可親等詞語(yǔ)進(jìn)行品讀，讓學(xué)生體會(huì )作者緊張而激動(dòng)的心情和鄧爺爺的和藹可親。理解難句"我忘不了這一天，忘不了肩上擔負的責任。"時(shí)，我先讓學(xué)生和我一起書(shū)空"責任"兩字，再說(shuō)說(shuō)自己身上的責任。但是肩上的責任重大，孩子不好理解，我問(wèn)孩子誰(shuí)家有電腦，電腦有什么用處，孩子回答后，我告訴孩子現在是信息化時(shí)代，高科技的使用越來(lái)越廣闊，你們是祖國的下一代，你們長(cháng)大后，應該用你們的科學(xué)知識來(lái)建設我們的國家，所以你們的責任很重大。
同樣這堂課也出現了很多問(wèn)題:課前沒(méi)讓孩子搜集鄧小平的圖片，故事，事跡，課中只是和孩子簡(jiǎn)單地介紹了鄧小平。課后和孩子簡(jiǎn)單的了解了一下，孩子對鄧小平有點(diǎn)了解，一年級學(xué)過(guò)一篇鄧爺爺植樹(shù)的課文，但事跡知道的不多，以后備課要考慮全面，不能丟三落四。"計算機的普及要從娃娃抓起"，這句話(huà)也沒(méi)有做更深入的'理解;相反的對"天仿佛格外藍;陽(yáng)光，仿佛更加燦爛。"這句話(huà)花費了過(guò)多的時(shí)間，對于二年級的學(xué)生讓他們理解"為什么天仿佛格外藍;陽(yáng)光，仿佛更加燦爛。"過(guò)于深入，硬要學(xué)生的回答達到自己所設想的要求反而適得其反。
《我不是最弱小的》反思總結20
《畫(huà)風(fēng)》課文主要講三個(gè)小學(xué)生一起動(dòng)腦筋想辦法，把無(wú)形的風(fēng)，生動(dòng)地展現在畫(huà)紙上的故事。本文貼近兒童生活，語(yǔ)言簡(jiǎn)單樸實(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，我遵循以下理念。
一、加強讀書(shū)實(shí)踐“以讀為本”，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子教學(xué)。
《新課標》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話(huà)的過(guò)程”，讓學(xué)生充分的讀，在讀中閱讀，在讀中理解、體驗，感悟、思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。所以在教學(xué)中我注重學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的美。例如：在教學(xué)4-8自然段時(shí)，設計問(wèn)題“三個(gè)小朋友是怎樣畫(huà)風(fēng)的呢?”學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題多樣式的讀，爭當文中小朋友。接著(zhù)我通過(guò)飄動(dòng)的旗子、彎彎的小樹(shù)、斜斜的雨絲。利用學(xué)生的肢體語(yǔ)言去感悟風(fēng)的存在，找到風(fēng)的影子。隨后相機指導朗讀，帶著(zhù)興奮的心情，自信的口氣讀。在多次閱讀中。讓學(xué)生理解宋濤、陳丹、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)畫(huà)風(fēng)的過(guò)程。認識到風(fēng)與其它事物之間的聯(lián)系，懂得遇到問(wèn)題要善于動(dòng)腦、學(xué)會(huì )合作、勇于創(chuàng )新。從而體現學(xué)生的.主體作用。提高閱讀的積極性，讓學(xué)生有更多的學(xué)習空間。
二、學(xué)科整合、讀寫(xiě)結合。
課堂教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，這節課也不例外。首先教學(xué)內容局限知識面窄。如在作業(yè)布置中鼓勵他們把“聲音、氣味”用自己的奇思異想用畫(huà)筆畫(huà)出來(lái)。再者，學(xué)生的活動(dòng)面不夠廣。個(gè)別學(xué)生發(fā)言次數過(guò)多。
以上就是這節課給我的點(diǎn)滴啟示，教學(xué)是需要老師用心一點(diǎn)一滴的去學(xué)習積累的，教師要善于聯(lián)系生活。善于利用學(xué)生的生活體驗，拓展啟發(fā)學(xué)生，構建知識體系，促動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。讓課堂生動(dòng)、精彩。今后我會(huì )不斷學(xué)習，努力提高自身素質(zhì)和教學(xué)實(shí)踐能力。
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