語(yǔ)文課后反思15篇【集合】
在現在的社會(huì )生活中，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的語(yǔ)文課后反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文課后反思1
本課的插圖直觀(guān)地呈現了前兩行詩(shī)的意境，也為后兩行詩(shī)意的理解留下了想象的空間。教學(xué)時(shí)，學(xué)生提出的不懂的問(wèn)題主要是第一行和第四行的詩(shī)不懂。我是這樣利用課文插圖的
師：請同學(xué)們在圖中找一找“白日”？
生：在樓的對面，離山很近的地方。
師：盡是沒(méi)有、完的意思，你們想一想，那是什么時(shí)候的太陽(yáng)？
生：是傍晚，晚上的太陽(yáng)才要落山了，才要沒(méi)有了。
師：這是誰(shuí)看到的景色，你是怎么知道的？
生：是王之渙。因為他在樓的第一層。
師：王之渙和他的孩子還看到了什么？
生：他們看到了黃河水
生：他們看到黃河水流入了大海。
生：我們在練習6學(xué)過(guò)，“百川東到�！本褪沁@個(gè)意思。
師：你再仔細看一看插圖，想一想，他和孩子會(huì )做什么，說(shuō)什么？
生：他們想看的.遠一些，所以又開(kāi)始登上了另一層樓。
師：你能看圖編個(gè)王之渙和他孩子登顴雀樓的故事嗎？
生：……
思考：圖文并茂是蘇教版語(yǔ)文教材的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅畫(huà)圖，以適合小學(xué)生“形象思維”的需要。與理解課文相結合，這是課文插圖最明顯的特點(diǎn)，它可以幫助學(xué)生化難為易，化抽象為具體，直觀(guān)形象地理解字、詞、句的意思。所以說(shuō)它是教材的重要組成部分。因此，我們要充分發(fā)揮課文插圖作用，尤其是在追求信息技術(shù)的今天，我們切不可為了追趕潮流，撿起芝麻卻丟掉了懷中的西瓜。
語(yǔ)文課后反思2
一個(gè)漫長(cháng)的寒假已過(guò)去，迎來(lái)的是一個(gè)美好的春天。在這百花齊放，春暖花香的季節里，新的一學(xué)期又開(kāi)始了，迎著(zhù)早晨的第一縷陽(yáng)光，我們又重新回到美麗的校園，開(kāi)始了新一學(xué)期的征途。
在上一個(gè)學(xué)期中，因為沒(méi)有把心思放在學(xué)習上，期末考的一塌糊涂，令家長(cháng)失望，也另老師失望，更另自己失望。所以我要在新學(xué)期有新面貌。每天早晨要準時(shí)進(jìn)校，要按時(shí)完成家庭作業(yè)和預習工作。上課時(shí)，遵守紀律、認真聽(tīng)講、積極動(dòng)腦思考、踴躍舉手發(fā)言，當堂學(xué)到的知識爭取當堂消化和掌握。我對待語(yǔ)文要利用課余的時(shí)間，多閱讀一些有意義課外書(shū)籍，增加知識、開(kāi)闊眼界，要寫(xiě)出它的好詞好句，不斷積累才能進(jìn)步。對待數學(xué)，要認真審題，仔細計算，反復驗算。對待外語(yǔ)，要按老師的要求完成回家作業(yè)，每天堅持半小時(shí)聽(tīng)、讀、背單詞和課文。
在過(guò)去的旅途中，無(wú)論你是否擁有過(guò)歡笑，擁有個(gè)陽(yáng)光，這都已成為永遠的記憶，加上一把鎖將它封閉起來(lái)吧！擺在我們面前的一切都是新的，你看見(jiàn)了嗎？新的生命正在破土而出。由于現實(shí)的殘酷，我們將化身為一個(gè)個(gè)騎士，抹掉胸口上的創(chuàng )傷，拿上我們的武器，整裝待發(fā)，新學(xué)期的目標你確定了嗎？
也許你的目標是考上自己理想的高中，也許你的目標是追趕上某位同學(xué)，目標可以不同，但是絕對不能沒(méi)有，更重要的是有了目標后，我們一定要為此付諸行動(dòng)，全力以赴，這些沒(méi)有必要拿張紙唰唰大筆抹幾下，但是在你的頭腦中一定得有個(gè)奮斗目標，有個(gè)全套打算，沒(méi)有目標就是沒(méi)有終點(diǎn)，一個(gè)連自己終點(diǎn)，都不知在哪里的人，將如何完成這段旅程，當然這一路不會(huì )是一帆風(fēng)順，它總會(huì )有讓你黯然流淚的時(shí)候，不過(guò)陰天之后總會(huì )是晴天的，因為你是一個(gè)騎士，擁有騎士精神，勇敢的`騎士，不會(huì )被任何困難打倒！
那么，我們需要一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)地做學(xué)問(wèn)，書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。讓我們共同探索未知世界，向著(zhù)自己的目標，奮力前進(jìn)！
弗蘭克林說(shuō)過(guò)：“有非常之膽識，始可做非常之事業(yè)”對于我們中學(xué)生來(lái)說(shuō)寫(xiě)一篇好的作文畫(huà)一幅美麗的圖畫(huà)唱一支動(dòng)人的歌曲打一場(chǎng)漂亮的球賽都是我們中學(xué)征途中的一次次成功。成功中是我們的喜悅，成功背后是我們辛勤的汗水，沒(méi)有耕耘就哪有收獲沒(méi)有付出哪有所得。因此，對于即將升入高中的我們，更應該好好珍惜這段寶貴的時(shí)光充實(shí)自己，把自己的理想變?yōu)閯莶豢僧數膭?dòng)力！
語(yǔ)文課后反思3
教材分析：
這是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫(xiě)秋雨，實(shí)際在寫(xiě)秋天。課文的內容豐富多彩，作者抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來(lái)寫(xiě)起，寫(xiě)了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動(dòng)物、植物準備過(guò)冬的情景。
課文把秋雨作為一條線(xiàn)索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái)，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè )的秋天。使學(xué)生通過(guò)課文生動(dòng)的描寫(xiě)，體會(huì )秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美，是編選這篇課文的主要意圖；這也是本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見(jiàn)的東西和事物，或很含蓄地抒發(fā)感情，這些被藝術(shù)化了的語(yǔ)言，會(huì )給學(xué)生造成理解上的困難，是教學(xué)上的一個(gè)難點(diǎn)。
學(xué)生分析：
學(xué)生在閱讀過(guò)程中，會(huì )涉及到一些詞語(yǔ)的理解。多數詞語(yǔ)可以聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境來(lái)理解。比如第二自然段的“五彩繽紛”，這個(gè)詞語(yǔ)比較抽象，但是當我們讀完了這一段，眼前浮現出黃色的銀杏樹(shù)、紅紅的楓葉、金色的田野和美麗的菊花時(shí)，就自然而然地知道五彩繽紛指的是什么意思了。課文的語(yǔ)言很美，有些句子富有詩(shī)意，需要好好體會(huì )品味。如“秋天的雨，是一把鑰匙�！亚锾斓拇箝T(mén)打開(kāi)了�！薄扒锾斓挠�，有一盒五彩繽紛的顏料�！薄包S黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽�！薄扒锾斓挠�，吹起了金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來(lái)了�！崩斫膺@些句子時(shí)，一要聯(lián)系上下文和自己平時(shí)的生活積累；二要反復朗讀品味。學(xué)生理解上有困難，比如課文的第一自然段，講秋天是在人們不知不覺(jué)中來(lái)到的，為什么會(huì )不知不覺(jué)？因為秋雨雖涼，但不冷，使人爽快，不大，潤物無(wú)聲；朗讀的時(shí)候，聲音要輕一些，要給人輕松舒服的感覺(jué)，這樣教學(xué)，學(xué)生會(huì )覺(jué)得容易些。
學(xué)習目標：
1．會(huì )認8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“清涼、留意、扇子、炎熱、郵票、涼爽、柿子、菠蘿、鑰匙、氣味、香甜、糧食、油亮亮、楊樹(shù)、豐收”等詞語(yǔ)。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋大的喜愛(ài)和贊美之情，背誦自己喜愛(ài)的部分。
3．讀懂課文內容，感受秋天的美好。
4．積累好詞佳句。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，了解秋雨的特點(diǎn)，感受秋雨的美。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生理解總分的句式，及含蓄、藝術(shù)化的語(yǔ)言。
教具準備：秋天的雨的課件
板書(shū)設計：
是一把鑰匙
秋天的雨 五彩繽紛的顏料 美麗、豐收、歡樂(lè )
藏著(zhù)氣味
吹起小喇叭
教學(xué)流程：
一、談話(huà)導入，寓情導學(xué)。
1．教師談話(huà)導入新課。
教師引述：小朋友，現在是什么季節？對秋天。秋天來(lái)了，呈現在我們眼前的是一幅美麗的畫(huà)卷，讓我們用優(yōu)美的詞語(yǔ)來(lái)贊美一番吧！
2．齊讀課題。（板書(shū)：秋天的雨）
二、初讀課文，感知內容。
1．檢查上節課的學(xué)習情況。
師出示詞語(yǔ)
�。�1）誰(shuí)愿意領(lǐng)讀這些詞。學(xué)生自主發(fā)現問(wèn)題，教師一起糾正。
�。�2）請同學(xué)們以自己喜歡的方式把課文讀一遍，邊讀邊回憶上節課的內容，秋天的雨是從哪幾個(gè)方面寫(xiě)的？
生說(shuō)。師板書(shū)：是一把鑰匙
五彩繽紛的顏料
藏著(zhù)氣味
吹起小喇叭
師出示課件讓學(xué)生讀。
三、精讀課文，品析內容。
�。ㄒ唬�、一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)涼，秋天總給我們陣陣涼意，師范讀第一自然段，學(xué)生仔細聽(tīng)，看作者是抓住什么特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的？
�。�1）學(xué)生說(shuō)體會(huì )，教師指導讀。
�。�2）男女生讀。
�。ǘ�、體會(huì )五彩繽紛。
默讀第二自然段，邊讀邊把描寫(xiě)顏色的詞用波浪線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。一會(huì )兒匯報。
1、出示畫(huà)面（一）重點(diǎn)體會(huì )、美讀描寫(xiě)銀杏樹(shù)的句子。
�。�1）學(xué)生讀句子（課件出示句子）。
�。�2）去詞體會(huì )。
如果我把句子當中的“扇哪扇哪、飄哇飄哇’去掉，自己再來(lái)讀讀看，好不好？為什么？
�。ā吧饶纳饶摹弊屛覀兎路鹂吹姐y杏葉像一把把黃色的小扇子，輕輕地、輕輕地幫我們扇走了夏天的炎熱）
�。�3）指導朗讀。運用聯(lián)系上下文和一邊讀、一邊想象、一邊做動(dòng)作的方法，走進(jìn)情境，美讀課文。
�。�4）個(gè)別讀、全班讀。
2、出示畫(huà)面（二）體會(huì )描寫(xiě)楓樹(shù)的句子。
�。�1）學(xué)生自主體會(huì )讀。
�。�2）學(xué)生做上動(dòng)作再讀一次。
3、出示畫(huà)面（三、四）。
�。�1）師引導學(xué)生觀(guān)看畫(huà)面，拓展語(yǔ)言，體會(huì )豐收的詞：海洋、你擠我碰。
�。�2）個(gè)別讀。
4、看錄像，感悟“五彩繽紛”。
小朋友們，這么美的景色，想不想去看一看？讓我們一邊看，一邊讀出它的美麗吧。
�。ǘ嗝襟w出示課文中所描寫(xiě)的景色，學(xué)生根據畫(huà)面讀相關(guān)文字。）
�。ㄈ�、體會(huì )“氣味的香甜”。
秋天到了，不光莊稼豐收了，水果也豐收了。
�。�1）師引讀學(xué)生想象秋雨里還會(huì )有什么味道？
�。�2）重點(diǎn)理解勾住。
�。�3）秋天的雨多香��！帶著(zhù)這樣的體會(huì )，美美地讀。
�。ㄋ模�、吹起小喇叭，體會(huì )歡樂(lè )。
�。�1）師生互動(dòng)讀一讀。
�。�2）學(xué)生自主感悟朗讀。
這么快樂(lè )的景象，就讓我們來(lái)快樂(lè )地讀一讀吧。放開(kāi)聲音讀出你的快樂(lè )，自己讀自己的。
四、拓展、積累，升華感情。
1、小朋友們，說(shuō)說(shuō)看，你看到了一個(gè)怎樣的秋天？
�。ń處煾鶕䦟W(xué)生的回答，相機板書(shū)：美麗、歡樂(lè )……）
2、齊讀最后一段。
五、做自己喜歡的一項。
�。�1）收集描寫(xiě)秋天的詞句，背誦本課喜歡的.段落。
�。�2）把秋天的景物畫(huà)下來(lái)。
�。�3）和爸爸、媽媽一起去秋游，把看到的、想到的、感受到的寫(xiě)下來(lái)。
秋天的雨反思
是一首很具有美感的散文詩(shī)，以秋天的雨為線(xiàn)索，將秋天的眾多景物描寫(xiě)巧妙地串起來(lái)，形成了一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè )的秋天。語(yǔ)言文字的美感染了每一個(gè)幼兒，他們從文字中的確也感受到了秋天的美。
為了讓幼兒能夠真正感受散文中優(yōu)美的意境，我重復的給孩子看課件，讓他們找一找秋天有些什么景色，豐富知識經(jīng)驗。有了知識經(jīng)驗的豐富，在第一環(huán)節中我就進(jìn)行了提問(wèn)：你喜歡秋天嗎？為什么？“我喜歡秋天，因為秋天有很多的水果�！薄拔乙蚕矚g秋天，因為秋天有很多的顏色，非常的漂亮�！�------小朋友都爭著(zhù)回答，還有的幼兒會(huì )用優(yōu)美的話(huà)來(lái)說(shuō)呢。
孩子們的記憶力很不錯，看了一遍課件之后，有個(gè)別孩子就能答出：“把黃顏色給了誰(shuí)？（銀杏）”，雖然孩子們的生活經(jīng)驗不是很足，但看了生動(dòng)形象的課件之后，很快就能回答出來(lái)。但是孩子們在秋天的氣味方面，我可以讓他們先聞一下橘子的香味，菠蘿的香味……這樣，他們就能充分的體驗到秋天的好多氣味。
綜合本次欣賞活動(dòng)，我在教學(xué)中運用了多種方法，讓幼兒在動(dòng)靜交替中充分感受到了秋天的美。
語(yǔ)文課后反思4
班級讀書(shū)會(huì )重在閱讀討論，那是個(gè)“頗費心神的再造過(guò)程”。老師們需要一組完整的問(wèn)題來(lái)輔導學(xué)生暢談讀書(shū)心得。在《綠山墻的安妮》的討論中，我們重點(diǎn)抓住書(shū)中的人物來(lái)組織孩子們進(jìn)行討論。孩子們對安妮有著(zhù)不同的解讀：懂得感恩的安妮、想像力豐富的.安妮、樂(lè )觀(guān)的安妮、冷靜的安妮……孩子們不僅在心中對安妮有著(zhù)自己的一個(gè)評價(jià)，并且能從書(shū)中找到“證據”來(lái)證明自己的觀(guān)點(diǎn)，在孩子們一次次的互相駁斥、互相補充中，安妮的形象豐滿(mǎn)了，孩子們的閱讀理解提高了。在孩子們對安妮有了一個(gè)比較全面的理解后，老師抓住安妮最鮮明的性格特點(diǎn)——想像力豐富，進(jìn)一步深入討論，更深層次的人是安妮。課堂上的討論，孩子們交流了自己的理解，分享了同伴的感受，深化了對作品的認識，增添了閱讀興趣。討論時(shí)，教師以一個(gè)大朋友的身份認真傾聽(tīng)學(xué)生的交流對話(huà)；啟發(fā)他們獨立思考，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解；啟發(fā)他們把注意力集中到討論主題和爭論的焦點(diǎn)上；引導討論向縱深發(fā)展，謀求問(wèn)題得到解決，從而提高孩子們的閱讀能力。
一本厚厚的書(shū)，內容浩瀚，人物、環(huán)境、情節從何入手，抓什么來(lái)交流，是我們必須面對的基本問(wèn)題。在突破人物形象這一重點(diǎn)時(shí)，緊緊抓住“安妮是個(gè)怎樣的女孩”這一主線(xiàn)，先整體引導學(xué)生體會(huì )安妮的活潑、樂(lè )觀(guān)、善良、直率，接著(zhù)著(zhù)力引導學(xué)生體會(huì )安妮愛(ài)幻想鬧了不少笑話(huà)這一最鮮明個(gè)性，引導學(xué)生聯(lián)系自己談幻想，最后引導學(xué)生寫(xiě)下想對安妮說(shuō)什么。這樣，主線(xiàn)明晰，層層推進(jìn)，人物形象躍然紙上，立在心中。
我應先簡(jiǎn)要介紹書(shū)的創(chuàng )作背景，補充了相關(guān)資料，接著(zhù)簡(jiǎn)潔巧妙地引導學(xué)生理清書(shū)中人物關(guān)系圖，整體上把握了整本書(shū)的概要，再重點(diǎn)引導學(xué)生分享人物特點(diǎn)。學(xué)生充分地說(shuō)特點(diǎn)，找依據，繪形象，多方交流，多元思維，相互補充，相互促進(jìn)。此之，既使安妮形象逐臻豐富、立體、完善，又激發(fā)了讀書(shū)興趣，滲透了讀書(shū)方法，促進(jìn)了學(xué)生讀書(shū)的可持續發(fā)展。
語(yǔ)文課后反思5
低年級的語(yǔ)文教學(xué)要力求做到有情有意趣，“興趣是學(xué)習的動(dòng)力”，我執教的《小雨沙沙》一課就是緊緊圍繞這點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)效果很好。
1、一年級孩子好動(dòng)，注意力容易分散，于是，我用課件輔助教學(xué)，大大吸引了他們的眼球；愛(ài)唱、愛(ài)跳、愛(ài)畫(huà)是孩子的天性，所以在導入新課時(shí)，我讓他們欣賞歌曲《小雨沙沙》，孩子們的興趣一下子被調動(dòng)起來(lái)了，于是他們一邊跟著(zhù)唱，一邊做舞蹈動(dòng)作；在這節課的最后我又讓孩子們說(shuō)說(shuō)小雨點(diǎn)還會(huì )落在哪里，在他們滔滔不絕、興奮不一的時(shí)候先讓學(xué)生模仿詩(shī)中的句子爭做小詩(shī)人，再讓孩子們爭當小畫(huà)家，畫(huà)一畫(huà)大地上還有誰(shuí)需要小雨點(diǎn)的幫助，進(jìn)一步感受小雨的可愛(ài)，春天的美麗，大自然的.神奇。
2、將游戲引進(jìn)課堂，讓課堂真真正正成為孩子們學(xué)習的樂(lè )園。在復習生字、生詞時(shí)，我陪孩子們一塊做“開(kāi)火車(chē)”、“放鞭炮”的游戲，他們在火車(chē)的“嗚嗚”聲、鞭炮的“嘭”、“啪”聲中已經(jīng)把生字、生詞牢記在心了。這兩個(gè)游戲不但能鞏固以前所學(xué)的知識，而且訓練了學(xué)生注意力集中，思維敏捷、動(dòng)作迅速，一舉兩得。
3、一年級孩子小，喜愛(ài)動(dòng)，讓他們正規正矩地上一節課效果未必理想，所以我在讓孩子們理解課文時(shí)，就讓他們表演一下“花兒如何樂(lè )得張嘴巴”、“魚(yú)兒如何搖尾巴”、“小苗如何向上拔”，不但讓孩子們很到位地理解了“張”、“搖”、“拔”這三個(gè)動(dòng)詞，而且活躍了課堂氣氛。
4、在指導朗讀方面為孩子們創(chuàng )造情景，讓他們展開(kāi)想象。例如我告訴他們：大雨落下來(lái)時(shí)速度很快，聲音很響，小雨點(diǎn)落下的時(shí)候呢？孩子們很快就回答：很輕很慢。于是我乘機指導：“沙沙沙”這三個(gè)象聲詞應該讀得慢些輕些。再者讓孩子們通過(guò)表演花兒、魚(yú)兒、苗兒們的動(dòng)作來(lái)體會(huì )他們愉悅的心情，再帶著(zhù)這種心情來(lái)讀，這樣指導讀就很輕松了。
5、一年級孩子識字量少，詞匯更是貧乏，于是我在講讀雨點(diǎn)落在花園里時(shí)，就讓孩子們在興趣盎然中想象花園里都有些什么花，乘機教給他們“各種各樣”、“五顏六色”兩個(gè)詞語(yǔ)，這樣他們不但記得牢，而且也豐富了孩子們的詞匯量。
6、抓住每一個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的學(xué)習興趣。
總之，學(xué)生們在愉快的學(xué)習氣氛中較好地完成了學(xué)習目標，成功的突破了教學(xué)重難點(diǎn)，達到了理想的學(xué)習效果。
小學(xué)一年級語(yǔ)文課后反思5 《胖乎乎的小手》寫(xiě)的是家人都很喜歡蘭蘭畫(huà)的一幅畫(huà)。從爸爸、媽媽、奶奶說(shuō)的三句話(huà)中，可以看出，蘭蘭是一個(gè)勤勞、孝敬長(cháng)輩的好孩子。這篇課文的內容很簡(jiǎn)單，很形象，所以學(xué)生理解并不困難。關(guān)鍵是要讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中體驗、感受蘭蘭勤勞、孝敬長(cháng)輩的好品德�，F在獨生子女較多，勤勞、孝敬長(cháng)輩的品德正是他們所欠缺的。所以，在本課教學(xué)中，我以“手”為主線(xiàn)，圍繞“全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手”設計教學(xué)環(huán)節。教學(xué)中，以“猜手”、“畫(huà)手”導入課題，引導學(xué)生自己去發(fā)現全家人為什么喜歡蘭蘭的手。明理的目的在于導行，最后，我又將學(xué)生的思緒拉回到自己的身上，請學(xué)生畫(huà)畫(huà)自己的小手，說(shuō)說(shuō)自己的小手現在能做什么？將來(lái)又能做什么？整個(gè)過(guò)程注重學(xué)生的參與性，有說(shuō)有寫(xiě)，有演有畫(huà)，學(xué)生真正成了學(xué)習的主人。通過(guò)學(xué)生自讀、自悟，明白文中蘊含的道理，讓學(xué)生體驗人與人之間相互的關(guān)愛(ài)，使課文蘊含的人文精神轉化為引導學(xué)生良好行為養成的動(dòng)力。
另外，我認為這堂課之所以能這么順利，最關(guān)鍵的就是學(xué)生課前，在家里以及早讀時(shí)間進(jìn)行了充分的閱讀。學(xué)生在反復地閱讀中已經(jīng)有了自己的感悟，課堂上一經(jīng)老師點(diǎn)撥便馬上融會(huì )貫通，理解水到渠成。畢竟是一年級的學(xué)生，光xx課堂40分鐘便要求自讀自悟是遠遠不夠的，課前的預習非常重要。
語(yǔ)文課后反思6
教材分析
《我喜歡》是一篇優(yōu)美的抒情散文，文章語(yǔ)句優(yōu)美，每一段開(kāi)頭都用“我喜歡”三個(gè)字領(lǐng)起下文，使12個(gè)自然段形成了排比段。散文句式工整、語(yǔ)言精美，情感貫通全文，給人以結構美；散文語(yǔ)言?xún)?yōu)美動(dòng)聽(tīng)，讀起來(lái)瑯瑯上口，抑揚頓挫，給人音樂(lè )的美感。使人很容易進(jìn)入語(yǔ)境中感受作者所要表達的內心情感。本篇文章的作者以獨特的視角，詩(shī)一般清新的語(yǔ)言，向我們敞開(kāi)心扉，描述了自己喜歡的景物與事物，并說(shuō)明喜歡的理由，表達了作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)美好生活的豁達、獨特、樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
學(xué)生狀況分析
本年級學(xué)生是第一批使用北師大版教材的學(xué)生，思維活躍，勇于展現自我，具有很強的自主識字和閱讀能力，并能夠發(fā)揚互相合作的精神。尤其在詩(shī)歌朗誦方面具有很強的表現欲望。學(xué)習本文，應抓住學(xué)生這一能力，采取多種方法引導學(xué)生讀，從而體味本篇散文語(yǔ)言的細膩與精美。
教學(xué)目標
1．獨立識、寫(xiě)字8個(gè)，讀準字音，記熟字形，在語(yǔ)境中理解詞義。
2．有感情地朗讀課文，體會(huì )作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的獨特情感。
3．在理解文章的基礎上，鼓勵學(xué)生說(shuō)出自己對自然、對事物、對生活獨特的感受與理解，培養審美與欣賞能力，并仿寫(xiě)課文。
教學(xué)重難點(diǎn)
1．有感情地朗讀課文，體會(huì )作者熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的獨特感受。
2．仿寫(xiě)課文，培養學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的情趣。
教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)導入，激發(fā)興趣
同學(xué)們，相信在你們多彩的童年里一定有許多喜歡的事物吧！說(shuō)一說(shuō)你都喜歡什么呢？
二、逐層讀文，整體感知
1．自由讀文，讀通讀順課文。
2．快速讀文，思考：從文章整體結構上能發(fā)現什么？
3．匯報。
�。�1）本文是一篇抒情散文，作者抒情的線(xiàn)索是什么？每個(gè)自然段有什么共同點(diǎn)?
�。�2）作者是從哪幾個(gè)方面抒寫(xiě)自己喜歡的情懷的？（先寫(xiě)喜歡四季的`不同景物，再寫(xiě)喜歡自然景物，最后寫(xiě)對社會(huì )生活的喜愛(ài)
三、再讀文章，體味情感
1．帶著(zhù)自己的發(fā)現默讀課文，并將自己最喜歡的段落標出，作批注。
2．匯報交流。師相機作指導，并指導感情讀，體會(huì )作者所喜歡的事物、景物以及喜歡他們的獨特情感。
�。�1）學(xué)生匯報1—4段：
引導學(xué)生談對這部分內容的理解與感受。
師：四季就像四位天使，每年都會(huì )如約而至，來(lái)到人間與我們相會(huì )，她們給我們帶來(lái)了生機與希望，給我們帶來(lái)了無(wú)限的遐想。我們的作者在感受著(zhù)四季的同時(shí)，把自己的內心世界表達得那么獨特，讓人越讀越愛(ài)讀……
指名讀文，評價(jià)。
師作進(jìn)一步引導：聽(tīng)著(zhù)大家詩(shī)一般的朗讀，我仿佛乘著(zhù)理想的航船行駛在四季的原野上，心情那么舒暢，感覺(jué)那么優(yōu)美。
生閉眼，師配樂(lè )讀這一部分，將作者所要表達的獨特感受內化到學(xué)生心里。
生配樂(lè )讀。
師小結：作者筆下的四季是多么美妙的自然景觀(guān)，課文還有哪些地方讓你感受到了大自然的氣息，讀一讀。
�。�2）學(xué)生匯報第8自然段：
“我喜歡的另一種花”是指什么？為什么？
“我喜歡讀信”的原因是什么？從“淚光”二字中你體會(huì )到了什么？
師：一聲問(wèn)候、一個(gè)笑臉就能使寒冷的早晨變得溫暖，看來(lái)，我生活的這個(gè)社會(huì )多么需要人與人之間彼此的理解與關(guān)愛(ài)。
生感情讀第8自然段。
師：除了這里能表達作者熱愛(ài)生活的思想感情之外，文章還有些段落贊美了人與人之間的友情、真情、親情。
感情自由練讀。
�。�3）重點(diǎn)體會(huì )第10自然段：
出示此段，生讀。
師：從這段話(huà)中能體會(huì )出什么？聯(lián)系自己的閱讀體會(huì )說(shuō)說(shuō)自己對這句話(huà)的理解。
小組交流。
師：字里行間都透射著(zhù)作者熱愛(ài)生活的思想感情，帶著(zhù)你現在的感受再讀此段。
讀完生質(zhì)疑：省略號？
�。�4）師：省略號一般都在一句話(huà)后出現，省略相關(guān)內容，但這篇文章中的省略號卻另起一段，你知道這是為什么嗎？這又表達了作者怎樣的人生態(tài)度？
小組交流、匯報。
師小結并做進(jìn)一步引導：對，省略號省去了很多社會(huì )與人生美好的事物、景物，在作者眼里，我們的社會(huì )處處都洋溢著(zhù)和諧與美麗，作者把自己對我們這個(gè)社會(huì )的獨特情感深切地體現在了“我喜歡”中，并且是深深的喜歡。
讀好最后一段話(huà)，體會(huì )“深深、喜歡”所表達的思想感情。
四、配樂(lè )讀文，升華情感
1．自由練習讀文。
2．學(xué)生配樂(lè )展示朗讀自己最想讀的部分。
3．師配樂(lè )讀其中一部分，激發(fā)更多學(xué)生配樂(lè )朗讀課文的欲望。
4．鼓勵學(xué)生加動(dòng)作讀文，抒發(fā)情感。
五、仿寫(xiě)延伸，激發(fā)寫(xiě)作興趣
師：同學(xué)們，作者仿佛是在用一支支彩色的畫(huà)筆，為我們描繪著(zhù)一幅幅畫(huà)面。而這些畫(huà)面組合在一起，又像在我們面前展開(kāi)了一卷色彩絢麗、生動(dòng)形象的人生畫(huà)卷，構成了畫(huà)面美。在我們現實(shí)生活中，相信有很多的“我喜歡”也已經(jīng)深深地印在了你的心里，請大家發(fā)揮自己獨特的想象，仿寫(xiě)課文，用語(yǔ)言文字來(lái)抒發(fā)你對大自然和生活的熱愛(ài)。
語(yǔ)文課后反思7
《壯麗的青春》是一篇新課文，講的是革命烈士歐陽(yáng)海挺身而出勇攔驚馬的故事。這篇文章雖然是閱讀課，但我在教學(xué)中卻把它當作一類(lèi)課來(lái)處理�？梢哉f(shuō)它在寫(xiě)法是別具一格的，是以往所有課文所沒(méi)有的。它的特點(diǎn)集中表現于語(yǔ)言特色上：簡(jiǎn)潔、凝煉，節奏感強，富有激情，感染力強。在教學(xué)這一課時(shí)，我采取以下幾個(gè)步驟。
1、朗讀，朗讀，再朗讀。
2、分析文章特色，欣賞語(yǔ)言魅力。
3、積累背誦課文，豐富詞匯。
4、模仿寫(xiě)作。
朗讀，朗讀，再朗讀
我首先組織學(xué)生用相當長(cháng)的時(shí)間進(jìn)行朗讀。決不能小瞧學(xué)生，他們的感悟能力很強，讀得特別帶勁兒，一次比一次熟練，一次比一次有激情。有的學(xué)生甚至毫不掩飾自己的內心激動(dòng)，聲音越讀越高，教室里回蕩著(zhù)他們的讀書(shū)聲。尤其是讀到“50米，馬不動(dòng)！40米，馬不動(dòng)！30米，馬還是一動(dòng)不動(dòng)”和“上去，粉身碎骨！不上，車(chē)毀人亡”時(shí)，學(xué)生那專(zhuān)注的表情實(shí)在令人興奮。
分析文章特色，欣賞語(yǔ)言魅力
讀了很長(cháng)一段時(shí)間后，我和學(xué)生共同分析文章的`語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)生總結出的東西是比較全面的，也是比較準確的。他們從文中發(fā)現大量的四字詞語(yǔ)，如。
膽小性躁 豎耳瞠目 瑟瑟發(fā)抖死活不動(dòng)雷霆萬(wàn)鈞 噴吐濃煙
鼓起強風(fēng) 風(fēng)馳電掣 脫軌翻車(chē) 響聲隆隆排山倒海越逼越近
粉身碎骨 車(chē)毀人亡 風(fēng)云變色 ……
數了數，竟然有25個(gè)之多。
學(xué)生還以?xún)H有的不多一點(diǎn)的對仗知識發(fā)現了本文語(yǔ)言上對仗的特點(diǎn)，如 微風(fēng)拂面 明晃晃 濕淋的雨衣。
細雨沾衣 亮錚錚 撲拉拉在飄起。
看看朝夕相處的戰友。
又看看轉危為安的列車(chē)。
一首時(shí)代的頌歌。
一支青春的壯曲。
很快，孩子們又發(fā)現文章中幾乎沒(méi)有長(cháng)句，而短句卻很多，如前面提到的“50米，馬不動(dòng)！40米，馬不動(dòng)！30米，馬還是一動(dòng)不動(dòng)”和“上去，粉身碎骨！不上，車(chē)毀人亡”等，同時(shí)學(xué)生還發(fā)現作者用了許多“！”
積累背誦課文，豐富詞匯
分析夠一段落后，學(xué)生開(kāi)始背誦。我要求他們準確無(wú)誤地背，背的時(shí)候也要注意語(yǔ)速的變化和情感的體驗。由于課堂讀了很多次，學(xué)生又非常感興趣，文章又瑯瑯上口，學(xué)生很快就背會(huì )了許多段落。
模仿寫(xiě)作
一節課的時(shí)間，讀讀、說(shuō)說(shuō)、背背，很快40分鐘就快過(guò)去了，我稍作輔導，布置學(xué)生仿寫(xiě)一篇作文片斷：《決定勝敗的一瞬間》，讓學(xué)生盡量模仿本文的語(yǔ)言特色，把比賽的關(guān)鍵時(shí)刻寫(xiě)下來(lái)。
整堂課學(xué)生都處于思維興奮狀態(tài)，閱讀、理解、積累、運用、情感體驗、語(yǔ)言領(lǐng)悟，多種語(yǔ)文能力都得到了鍛煉。我自認為，這篇課文的教學(xué)比較成功的。
語(yǔ)文課后反思8
朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然見(jiàn)長(cháng)�！熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀(guān)文者披文以入情�！蹦男┙嵌纫子趯W(xué)生領(lǐng)悟文中滲透的父慈子孝的真情呢？
我從以下三個(gè)方面嘗試讓學(xué)生走進(jìn)深深的父愛(ài)，學(xué)會(huì )感恩身邊給予我們關(guān)愛(ài)的人人。
（一）抓住背影、朗讀圈劃
文章的標題是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，在文中多次出現，可以視作貫穿文章的主線(xiàn)�！氨秤暗谋憩F角度能集中反映出描寫(xiě)對象的內在精神”，分析課文時(shí)，抓住背影，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。所以，我通過(guò)反復朗讀、圈劃，欣賞歌曲，引導學(xué)生體會(huì )了父親無(wú)微不至的愛(ài)，達到了預期的教學(xué)目的。
（二）課外拓展、體會(huì )寫(xiě)法
“細微之處見(jiàn)真情，抓住人物的某一細節，多次展開(kāi)描寫(xiě)”，這是這篇散文最大的特色。我引導學(xué)生思考：作者為什么選擇"背影"這樣的角度來(lái)命題立意，并用它來(lái)組織材料呢？然后小結：抓住細節描寫(xiě)能達到藝術(shù)視角的創(chuàng )新，可以給讀者以自由想象的廣闊天地，并且最能體現父親對兒子的愛(ài)。隨后，我發(fā)了一片課外閱讀《父親的巴掌》，此文與《背影》有異曲同工之妙。它是抓住“父親巴掌”這一細節來(lái)體現父親對我的愛(ài)。在課堂中，我緊緊抓住細節描寫(xiě)這一主線(xiàn)，貫串整個(gè)教學(xué)，教學(xué)思路非常清晰。課內學(xué)習、課外拓展，學(xué)習的容量增加了，所學(xué)的知識也及時(shí)得到了鞏固。
（三）連接生活、暢談心聲
不同的父親，愛(ài)的方式各有不同。最后一環(huán)節，我讓學(xué)生暢談心聲，說(shuō)說(shuō)在自己的經(jīng)歷中，父親的哪些細節令人難忘。通過(guò)小組討論，推選1－2人上臺演講，全班交流，預期使全課達到高潮。但可惜，下課的鈴聲已響起，只能把這一精彩的環(huán)節放在第二節課，繼續討論。
最后，我告訴大家：至愛(ài)親情是我們擁有的無(wú)上的財富。一桌準備好的飯菜，一件放在床頭的衣服，一個(gè)鼓勵的`微笑，一句體貼的話(huà)語(yǔ)，都凝聚著(zhù)親人對我們的期望和關(guān)懷。正像父親的背影一樣，永遠感動(dòng)著(zhù)我們。請大家回到家里，用自己獨特的方式，向父母、親人表示你對他們理解，對他們給予你的無(wú)微不至的關(guān)懷的感激。給父母夾一次菜，給他們寫(xiě)一張紙條，為他們倒一杯水，向他們道一聲辛苦……學(xué)會(huì )理解，學(xué)會(huì )感恩，是現在的學(xué)生所缺乏的。不僅要教會(huì )學(xué)生知識，同時(shí)也要教會(huì )他們做人的道理。我認為這堂課的成功之處就在于此。
語(yǔ)文課后反思9
學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩(shī)，而且無(wú)形中又積累了許多古代詩(shī)歌。另外，將《安徒生童話(huà)》、《唐詩(shī)三百首》、《格林童話(huà)》等書(shū)籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書(shū)中的精妙所在！總之，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學(xué)生通過(guò)“說(shuō)”和“讀”把感情表達出來(lái)，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。
在生活中學(xué)語(yǔ)文。
“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習語(yǔ)文”。一直以來(lái)，有意識地引導學(xué)生在生活中學(xué)習語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì )更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習�！霸谏钪凶R字”的教學(xué)實(shí)驗就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車(chē)廂里…… 到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。
給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？
�。ㄒ唬┙o學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。
1、一個(gè)語(yǔ)文教師應該讓學(xué)生覺(jué)得極富“***”。在語(yǔ)文課中，如何體現語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有***的教師，如何能調動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習？展現給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)***的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，或直觀(guān)演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機，創(chuàng )造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我在教學(xué)《做操》這篇課文時(shí)，我用一張畫(huà)了太陽(yáng)的圖片貼到黑板上，讓孩子們站起來(lái)，面向太陽(yáng)，跟我一起一邊做動(dòng)作，一邊讀課文。當做完一遍，我又把圖片拿到教室的另一個(gè)地方貼上，讓孩子們繼續跟著(zhù)我做。反復幾次，孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，有的跑到我的跟前和我一起說(shuō)，一起背，有的手舞足蹈，背得開(kāi)心極了。當你看見(jiàn)孩子們學(xué)得快樂(lè )極了，玩得開(kāi)心極了，你會(huì )幸福無(wú)比，感到教學(xué)的真正樂(lè )趣其實(shí)就在這里�！凹とぁ睒O大地調動(dòng)了學(xué)生的`主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè )”。
3、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
“登山則情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于�！�，教學(xué)當中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì )在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
�。ǘ┙o學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。
以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現“文本對話(huà)”、“師生交流”和“生生交流”。
�。ㄈ┙o學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么��？課堂是***燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng )造、展示自我、體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長(cháng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng )造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：我在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，接觸到了兩組形近字，“鳥(niǎo)”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn)，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥(niǎo)”少一點(diǎn)，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
對于“喝、渴”的區別，學(xué)生這樣說(shuō)：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說(shuō)明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。
2、注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習方法之后，接下來(lái)的應該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高�；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《墨梅》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩(shī)，使己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事”！
�。ㄋ模┙o學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。
1、把人家的情感變成自己的情感。
《桂林山水》描寫(xiě)的是“南國風(fēng)光”，如何讓學(xué)生去體驗作者熱愛(ài)熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國的山山水水的情感呢？通過(guò)圖片、錄像資料展示美麗榕樹(shù)，而后，引導學(xué)生把自己美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿(mǎn)著(zhù)自豪感，飽含著(zhù)對家鄉無(wú)比的熱愛(ài)之情贊美著(zhù)……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。
2、把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。
3、把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事。
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導學(xué)生在學(xué)習、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在這一過(guò)程中，我真切地看到了自己成長(cháng)的軌跡，真切地感受到了一位位充滿(mǎn)活力的優(yōu)秀教師，一節節撞擊著(zhù)智慧火花的語(yǔ)文課堂。主體意識，創(chuàng )新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。我以個(gè)人體會(huì )談?wù)勑≌Z(yǔ)教學(xué)的一點(diǎn)反思，與各位同仁共勉！
我力求每一節語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段幸�？鞓�(lè )的時(shí)光！
語(yǔ)文課后反思10
【活動(dòng)目的】
�。�、通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)，提高同學(xué)們對戰爭的認識，培養熱愛(ài)和平的情感和社會(huì )責任感。
�。�、通過(guò)活動(dòng)開(kāi)闊同學(xué)們的文化視野，增加有關(guān)戰爭的歷史知識和文學(xué)知識積累。
�。�、培養資料信息搜集處理能力，鍛煉圍繞某一事件進(jìn)行評說(shuō)的口語(yǔ)表達能力和針對某一問(wèn)題闡明自己觀(guān)點(diǎn)的寫(xiě)作能力。
�。�、在系列活動(dòng)中，同學(xué)們可以提高興趣，增強在各個(gè)情境中的體驗，并使相互之間增進(jìn)友誼，感受合作交流的'快樂(lè )。
【活動(dòng)步驟】
�。�、體驗老師課前創(chuàng )設的情境，激發(fā)興趣。
�。�、從老師處了解活動(dòng)的目的及要求。根據自己的興趣選定活動(dòng)專(zhuān)題。
�。�、同學(xué)們按自選專(zhuān)題分成若干小組，開(kāi)展合作、交流。
�。�、以小組為單位，在老師的指導下，利用課外時(shí)間，或收集有關(guān)古今中外戰爭的文字或音像資料；或展開(kāi)考察、訪(fǎng)問(wèn)、觀(guān)賞等活動(dòng)。
�。�、成果展示：
老師根據所掌握的同學(xué)們課前準備的反饋信息安排。
附：參考展示方式：
�、� 呤唱會(huì )：
歌詠革命戰爭歌曲或朗頌古今表現戰爭主題的詩(shī)歌。
�、� 故事會(huì )：
講自己收集的戰爭故事，包括成語(yǔ)故事、英烈故事等。
�、� 演講會(huì )：
用演講的方式表達自己對戰爭的理解。
�、� 辯論會(huì )：
正方：戰爭可以促進(jìn)科技發(fā)展，產(chǎn)生豐富的戰爭文化；
反方：戰爭阻礙社會(huì )進(jìn)步，傷害人民身心。
�、� 圖片、實(shí)物展示會(huì )：
展示自己考察、走訪(fǎng)過(guò)程中收集到的實(shí)物或收集、拍攝的圖片。
�、� 模擬“記者招待會(huì )”：
就某一專(zhuān)題調研，接受其它同學(xué)的提問(wèn)。
�。ǹ梢杂衅渌S富的專(zhuān)題形式。）
�。�、專(zhuān)題小組內推薦若干代表，代表本小組在全班交流：
組內和全班交流時(shí)，可根據各組專(zhuān)題內容，選取不同的展示方式。
�。�、自評、互評，評出本次活動(dòng)中的“一級戰斗英�！�，“二級戰斗英�！钡鹊�，最后由老師講評。
�。�、預期效果：
�、� 同學(xué)們能全部動(dòng)起來(lái)：
具有較強的興趣，積極開(kāi)展合作、交流，在互動(dòng)中達到“活動(dòng)目標”。
�、� 課堂展示活動(dòng)中，會(huì )說(shuō)的說(shuō)，會(huì )唱的唱，會(huì )演的演，同學(xué)們表現出高度的參與熱情，體驗深刻，對戰爭有了自己的思想。
語(yǔ)文課后反思11
《用冰取火》是北師大版的課程標準實(shí)驗教材三年級下冊第五單元以“智慧”為主題的一篇主體課文。課文講的是一支探險隊伍到南極去考察，在一個(gè)孤島上，要動(dòng)手生火做飯時(shí)，打火器找不到了。一個(gè)年輕的探險隊員用冰做成“冰透鏡”，利用太陽(yáng)光聚光點(diǎn)燃了火，表現了探險隊員運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的智慧。全文共八個(gè)自然段，按照事情的發(fā)展順序可分為三部分：到達南極－陷入絕境－冰透鏡拯救探險隊。其中第三自然段用一句話(huà)點(diǎn)明了火的重要性，第六自然段具體描寫(xiě)了怎樣取火，第八自然段結束在隊員們快樂(lè )的氣氛中。文章語(yǔ)言通俗易懂，字里行間流露出真情實(shí)感。
抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解課文內容，體會(huì )古今中外的聰明與智慧故事是本單元的訓練重點(diǎn)�！队帽』稹肥堑谖鍐卧淖詈笠黄n文，還應進(jìn)一步落實(shí)這一訓練點(diǎn)。行課過(guò)程當中，我對生字新詞進(jìn)行了檢查，看看學(xué)生的掌握情況。其中“徘徊”、“一縷”、“束手無(wú)策”這三個(gè)較容易出錯的詞語(yǔ)進(jìn)行強調，然后進(jìn)入細讀感悟，理解課文內容的環(huán)節。
首先請學(xué)生默讀課文，找一找課文中的哪一個(gè)自然段告訴我們火的作用非常大，學(xué)生通過(guò)默讀總結出是第三自然段，“沒(méi)有火就不能工作，沒(méi)有火就不能生活，沒(méi)有火生命就受到威脅�！弊x一讀這句話(huà)，聯(lián)系課文抓重點(diǎn)詞句，說(shuō)說(shuō)自己對于這句話(huà)的理解。學(xué)生聯(lián)系上下文便可抓住“變化無(wú)常，寒冷和風(fēng)暴”……“這團紅紅的火驅散了死的威脅，帶來(lái)了生的歡樂(lè )”……這些重點(diǎn)詞句，對第三自然段的這一句話(huà)進(jìn)行理解。這時(shí)再通過(guò)指名讀、集體讀，進(jìn)一步體會(huì )火的重要性。之所以要設計這個(gè)問(wèn)題，跳躍式的把第三自然段先拿出來(lái)，是因為這篇課文“火”是比較核心的線(xiàn)索，由于在南極洲非常需要火---到?jīng)]有了火源----再到用冰取火都緊緊圍繞火字為線(xiàn)索，所以這個(gè)問(wèn)題對整篇文章可以說(shuō)是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。既然火的作用如此大，那么在南極這樣惡劣的環(huán)境中，如果找不到打火器會(huì )發(fā)生什么事情呢？讀一讀課文的四五自然段，繼續用抓重點(diǎn)詞句的方法，體會(huì )探險隊員們此時(shí)的心情。學(xué)生讀文可抓住“一籌莫展”，“陷入絕望”，“束手無(wú)策”的重點(diǎn)詞，其中“一籌莫展”，“束手無(wú)策”學(xué)生是用聯(lián)系上下文理解的方法得解的。在理解的基礎上，明白了隊員們此時(shí)的無(wú)助和絕望。帶著(zhù)這種感受再讀四、五自然段就更能體會(huì )到火是多么重要。在這部分學(xué)習中，我還設計了：課文的第一自然段寫(xiě)的是“柔和的'太陽(yáng)”，為什么現在卻說(shuō)是“慘白無(wú)力的太陽(yáng)呢”？這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)前后的對比，更加體現隊員們此時(shí)絕望的心情。他們真地會(huì )默默等待死神的到來(lái)嗎？他們是怎樣做的呢？第三個(gè)環(huán)節是以學(xué)習小組為單位自學(xué)，讀一讀課文的第6、7自然段，小組討論，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)探險隊員是怎樣做的？這部分安排小組討論的目的是“冰透鏡”聚光對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，小組討論可以你議我說(shuō)，有問(wèn)有答，集思廣益，化解難點(diǎn)。通過(guò)小組討論后，請學(xué)生用自己的語(yǔ)言復述用冰取火的過(guò)程。根據學(xué)生的回答，老師加以總結。這時(shí)用一個(gè)課件，即半球形的冰透鏡，以及陽(yáng)光透過(guò)冰透鏡的工作原理。幫助學(xué)生明白其中的科學(xué)原理。我認為在這里一個(gè)好的課件演示，既能輕松的化解難點(diǎn)，又能有效的增加課堂時(shí)效性，這時(shí)課件出示整個(gè)第七自然段指名讀，教師指導朗讀這一段中表示時(shí)間的詞語(yǔ)，理解隊員們此時(shí)的心情，洞察他們的聰明才智，頑強的意志品質(zhì)。
在本節課的教學(xué)過(guò)程中，我采用“小組合作學(xué)習”與“師生共同交流學(xué)習”相結合的方式，解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
在自讀感悟的環(huán)節中，學(xué)生分別畫(huà)出了能夠解決疑問(wèn)的重點(diǎn)詞語(yǔ)，來(lái)理解取火的方法。因為學(xué)生自己已經(jīng)有了一定的理解，然后再安排組內交流，這樣可以讓學(xué)生在交流的過(guò)程中，思維互相碰撞，以便從別人身上汲取靈感，互相補充。接著(zhù)，在理解取火方法時(shí)，安排小組用自己組內喜歡的方式，可以抓詞語(yǔ)談理解，也可以畫(huà)圖來(lái)理解年輕探險隊員的做法。這樣做在于培養學(xué)生的合作意識，指導學(xué)生合作的方法。采用畫(huà)圖法更能突出小組合作學(xué)習的優(yōu)勢。將教材中的語(yǔ)言文字轉化成圖畫(huà)的過(guò)程，需要孩子們在交流的時(shí)候思維碰撞，暢所欲言，才能完成小組內共同的成果。這種合作是有著(zhù)很強的目的性，學(xué)生有的可抓，有的可說(shuō)，這樣的小組合作學(xué)習應該說(shuō)是比較有效的。
人們常說(shuō)，講課也是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。一節課下來(lái)，總有些感到遺憾的地方。在小組合作學(xué)習的過(guò)程中，雖然大多數學(xué)生有了一定的合作意識、合作方法，但是總體感覺(jué)還是存在一些問(wèn)題。例如在合作方法上，有的小組分工不明確，或者分工就耗費了不少時(shí)間，顯得學(xué)習過(guò)程不夠緊湊，效率不夠高。還有，組與組之間的交流合作在狀態(tài)和效率上有較大差別。有的小組四個(gè)人合作默契，小組長(cháng)發(fā)揮很好的作用，效率較高。有的小組可能和學(xué)生性格有關(guān)，整體感覺(jué)還是比較沉悶，缺乏一種合作意識。這就需要教師在平時(shí)的課堂中，從小組成員的配置、合作意識、合作方法等方面，做更細致的指導和訓練。
語(yǔ)文課后反思12
雖然這些字母他們從未見(jiàn)過(guò)，但用這些字母語(yǔ)音卻是兒童口語(yǔ)中經(jīng)常出現的。只要善于借助兒童已有的口語(yǔ)經(jīng)驗和相關(guān)的生活經(jīng)驗，使之化難為易，大大提高學(xué)習漢語(yǔ)拼音的效率。于是，我創(chuàng )設了情境、語(yǔ)境，如：藍貓個(gè)子高，淘氣個(gè)子矮（ai）。他們倆合好了，緊緊地挨在一起。這樣所學(xué)內容寓于具體的`語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，寓學(xué)于玩，既增加了學(xué)習的情趣，又滲透的品德教育。
本節我還利用拼音字母給他們取名字，讓學(xué)生幫這些拼音娃娃們打招呼，同學(xué)們看到這些有趣的拼音娃娃，都爭先恐后的幫拼音娃娃打招呼，頓時(shí)課堂氣氛活躍起來(lái)了。孩子在輕松愉快的活動(dòng)中學(xué)習，效果也就顯而易見(jiàn)了。
語(yǔ)文課后反思13
本課我的教學(xué)設計是比較活的和比較鮮明的，設計面比較廣，從復習引入生字學(xué)習，再從拼音引出句子學(xué)習，再來(lái)學(xué)拼音，跳躍比較大，也許是因為內容不集中，所以學(xué)生比較興奮，課堂紀律有點(diǎn)糟糕。如何教學(xué)整合新教材，上課既有序又靈活，讓學(xué)生真正做到活而不亂，這是新課堂改革真正落實(shí)到課堂的關(guān)鍵所在。
復習引入是課的開(kāi)始，是比較重要的環(huán)節，我采用讓學(xué)生自己回憶學(xué)過(guò)的復韻母，然后再一起讀，這樣讓學(xué)生的原有知識得到應用，比教師出示韻母直接讓學(xué)生讀效果要好。我由復習的音節拼讀引出了今天要學(xué)習的生字“有”，然后請大家看字型，并用“有”來(lái)說(shuō)話(huà)，這個(gè)環(huán)節比較成功，所有同學(xué)能認讀這個(gè)字。但是這也使得整個(gè)復習過(guò)程比較長(cháng)，揭示本課要新學(xué)的拼音比較晚了。
在教學(xué)中“ie”的.過(guò)程中，我請大家拼讀dié，”你們會(huì )疊什么？以此引出句子“課后，大家一起疊飛機、疊小船、捏泥娃娃，有趣極了�！痹谶@里我覺(jué)得把拼音、句子還有生字教學(xué)整合起來(lái)效果還是比較好的。我由疊飛機引出了飛機這兩個(gè)生字的教學(xué)，我先問(wèn)學(xué)生“你看見(jiàn)過(guò)飛機嗎？飛機是什么樣子的？”這個(gè)問(wèn)題學(xué)生很感興趣，大家的注意力立刻集中起來(lái)，有時(shí)候，教師一個(gè)有啟發(fā)性的問(wèn)題不但可以使教學(xué)環(huán)節出彩，更有助于維持課堂秩序。學(xué)生聽(tīng)見(jiàn)感興趣的問(wèn)題，立刻會(huì )回過(guò)神聽(tīng)老師同學(xué)講課，這也是教師備課特別要備的提問(wèn)問(wèn)題之一。接著(zhù)我請大家自己到課本上找，小朋友除了疊飛機，還做了什么？在找的過(guò)程中其實(shí)在培養孩子自己閱讀句子的能力，這里我只是請大家自己讀，其實(shí)可以大家合作討論一下再讀。接著(zhù)我們做了猜一猜的游戲，學(xué)生拼老師出示的音節，然后把動(dòng)作做出來(lái)，在做動(dòng)作時(shí)，其實(shí)就是結合了課中操，滿(mǎn)足了孩子動(dòng)一動(dòng)的愿望。我提示的這些活動(dòng)也為后面做了鋪墊。后面我設計的是句子的改寫(xiě)，“課后，大家一起_______，_______，_______，有趣極了�！边@個(gè)想法是好的，但是一下子請學(xué)生說(shuō)，他們不能說(shuō)出三個(gè)活動(dòng)那么多，有的句子也不能說(shuō)完整。這就是教學(xué)要拔高學(xué)生就要設計有剃度的過(guò)程，可以讓孩子先自己說(shuō)說(shuō)課后還有哪些活動(dòng)，然后四人小組說(shuō)說(shuō)，來(lái)填填這個(gè)句子。這樣事先分層次的學(xué)習了，后面再請大家說(shuō)句子效果會(huì )理想得多。由于前面的時(shí)間太長(cháng)了，er的教學(xué)雖然引入的不錯，但學(xué)生已經(jīng)沒(méi)有精神來(lái)學(xué)習了，感覺(jué)學(xué)習er比較匆忙，學(xué)生寫(xiě)得不怎么扎實(shí)。我還引入了兒話(huà)等的說(shuō)法，請孩子自己說(shuō)兒話(huà)音，這對于孩子來(lái)說(shuō)太難了！
總體我覺(jué)得過(guò)度銜接比較自然，但是教學(xué)內容的安排上可以再作適當調整，不能忽視任何一個(gè)新拼音的教學(xué)。
語(yǔ)文課后反思14
我教《金色的腳印》一課時(shí)，在學(xué)生交流預習、感知課文，懂得文章寫(xiě)了一件什么事后，放手讓學(xué)生細讀課文設計能幫助大家進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )文章表達情感的問(wèn)題。當學(xué)生將自己所設計的問(wèn)題展示出來(lái)時(shí)，我發(fā)現他們所設計的問(wèn)題雖然五花八門(mén)，但大部分都十分精彩。如：老狐貍為什么不多生幾只還要冒著(zhù)生命危險救小狐貍？小狐貍是被正太郎家的傭人捉走的老狐貍為什么還要救正太郎呢？陽(yáng)光再耀眼也不會(huì )把狐貍的腳印照成金黃課文為什么說(shuō)狐貍的腳印閃耀著(zhù)金色的光芒？課文為什么以“金色的腳印”為題等。
一直以來(lái)，課堂上的提問(wèn)是教師才有的“特權”。教師問(wèn)，學(xué)生答，似乎天經(jīng)地義。而教師的提問(wèn)是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來(lái)設計的，在這種接受性的學(xué)習方式中，學(xué)生在失去了提問(wèn)的權利的同時(shí)也失去了質(zhì)疑和深層次思考的機會(huì )，最終失去了發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，在這一課的教學(xué)中，我改變了以往“以教促學(xué)”的習慣，在初讀課文后，讓學(xué)生自主學(xué)習，自主提問(wèn)，以學(xué)生提出的問(wèn)題決定教學(xué)目標。當學(xué)生將他們的問(wèn)題展示出來(lái)時(shí)，我很高興。高興的是學(xué)生提的問(wèn)題不但十分精辟，而且能夠緊扣領(lǐng)會(huì )文章所表達的情感這一思路來(lái)設計，與我的教學(xué)思路是一致的。這說(shuō)明一段時(shí)間來(lái)我對學(xué)生問(wèn)題意識的培養是頗有成效的。我想老師有容納學(xué)生提問(wèn)的心胸，學(xué)生才有提問(wèn)的欲望。教學(xué)是師生雙邊的活動(dòng)，學(xué)生自始至終是這一活動(dòng)的主體，而教師的作用就體現在如何引導學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習活動(dòng)中，并積極地探討知識。教師把提問(wèn)的權利交給學(xué)生，同時(shí)也把民主還給了課堂，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位得到充分的展現。學(xué)生通過(guò)這種形式的學(xué)習，訓練了自己的思維，培養了學(xué)習方法，提高了學(xué)習技能。把提問(wèn)的權利交給學(xué)生，同時(shí)教師也將面對為解決突如其來(lái)的問(wèn)題而不斷地博覽群書(shū)，博采眾家之長(cháng)，不斷地“充電”，增長(cháng)著(zhù)自己各方面的知識，這難道不是學(xué)生“饋贈”給教師的一筆豐厚的財富嗎？
一、 偏離略讀教學(xué)軌道
略讀課文重在略讀方法的指導，在閱讀實(shí)踐中逐步培養學(xué)生的閱讀能力。而我此課的教學(xué)卻恰恰忽視了這一點(diǎn)，把更多的時(shí)間花在了文章分析和人文教育上。課前設計的那張表格也成了過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有好好利用。其實(shí)問(wèn)題還是在于沒(méi)有給足學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，所以學(xué)生對這張表也沒(méi)有很好的完成�，F在我回過(guò)來(lái)想想，要是在課堂上再給學(xué)生多點(diǎn)時(shí)間用15分鐘來(lái)初讀課文完成這張表格，那么在接下來(lái)的反饋中也就可以用10分鐘左右就可以把整個(gè)故事學(xué)完。然后再給他們點(diǎn)時(shí)間去回讀全文，最后用2分鐘時(shí)間總結一下學(xué)法，也就是本單元的訓練難點(diǎn)——揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的這種感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。最后用5分鐘時(shí)間去用作者的寫(xiě)作方法去閱讀我課前給他們準備的《老�！�，再用5分鐘給他們交流，這樣就可以在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，又鞏固了本單元的教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。然而我從開(kāi)課伊始就在看時(shí)間，總是把教學(xué)任務(wù)、把自己的教案放在第一位，沒(méi)有更多地去考慮學(xué)生是否真的讀透讀懂了。在品讀課文時(shí)也一樣，只關(guān)心自己下一步的教學(xué)環(huán)節，還是沒(méi)能走出教案的框架。學(xué)生的主體地位這些理論知識只成了腦袋中的擺設，沒(méi)能發(fā)揮出來(lái)。
二、略讀教學(xué)方法與技巧指導不到位
本課要交給學(xué)生的略讀方法是用比較快的'速度閱讀課文。我在課上也就只給學(xué)生點(diǎn)出這一點(diǎn)。沒(méi)有再深入指導，其實(shí)是我把這句話(huà)當成了擺設，自己也從沒(méi)去思考過(guò)，何為用較快的速度。所以當被問(wèn)及這問(wèn)題時(shí)我啞口無(wú)言。是呀！其實(shí)很多時(shí)候，不是還是在于我們教師自身缺少思考，自己都處于模糊狀態(tài)，又怎么能讓學(xué)生明白呢，可悲呀！想來(lái)，這一堂課也給了我充分的準備時(shí)間，可我在備課的過(guò)程中，總是擔心這個(gè)擔心那個(gè)，結果又把略讀當成精讀來(lái)教。要是在備課時(shí)我能在略讀方法上多思考一點(diǎn)，也許就能讓學(xué)生知道用較快速度閱讀也就是用默讀來(lái)讀。更可笑的是當我發(fā)現學(xué)生讀書(shū)時(shí)聲音較輕時(shí)還鼓勵他們大聲讀出來(lái)！想來(lái)都覺(jué)得失敗。
總之在這堂課上我感覺(jué)自己總是游離在精讀與略讀的十字路口，既沒(méi)達到精讀的方法培養，也沒(méi)達到略讀教學(xué)的培養運用的目標。
三、環(huán)節設計畫(huà)蛇添足
在略讀教學(xué)中一般不提倡小練筆，而我在這堂課中讓學(xué)生站在小狐貍、老狐貍和正太郎的角度去寫(xiě)話(huà)，這一環(huán)節可以說(shuō)是人文過(guò)足，工具欠缺。在略讀課堂上顯得有些畫(huà)蛇添足之感。其次也浪費了太多時(shí)間，要是在最后能把這部分時(shí)間用在課外閱讀《老�！飞�，我想會(huì )更理想。
在這次的活動(dòng)中讓我有種挫敗感，但我沒(méi)有后悔，因為在這次同課異構，精讀與略讀新課程中讓我認識到了自身教學(xué)存在的問(wèn)題，也觸摸到了略讀教學(xué)的一些門(mén)道。在其他幾位上課老師的課堂上學(xué)到了不少新的教學(xué)方法和理念。在吳老師和闕老師的點(diǎn)評中總結了以下幾點(diǎn)：
首先，略讀教學(xué)重在教學(xué)方法的指導和運用，略讀教學(xué)是橋梁，在平時(shí)教學(xué)中一定要架好這橋梁。還學(xué)生一片略讀方法的訓練場(chǎng)。讓他們更好更快地在略讀中成長(cháng)起來(lái)。
其次，略讀教學(xué)要舍得放，把更多時(shí)間還給學(xué)生，但在這段時(shí)間里要讓學(xué)生明確閱讀學(xué)習的方法和任務(wù)。切記放任自由。教師用相對少數時(shí)間給學(xué)生方法上的指導。略讀教學(xué)其實(shí)略的是教師的教，學(xué)生還是要學(xué)得精。
第三，教師在方法的引導和運用時(shí)，要適時(shí)適量，在學(xué)生需要的時(shí)候給予，并非多多易善。
第四，把握好沈大安所言的略讀教學(xué)的三大任務(wù)：把握大意、學(xué)習略讀、拓展延伸。
關(guān)于略讀教學(xué)雖然現在還很迷惘，但我相信在我們不斷嘗試與探索中肯定會(huì )有一片明朗的天地。
語(yǔ)文課后反思15
到昨天，和孩子們一起讀完了第二單元的內容，合上書(shū)本一直縈繞在我心頭的就一個(gè)字“愛(ài)”。
長(cháng)期以來(lái)，人們總認為“愛(ài)”是個(gè)沉甸甸的字眼，可是在本組文章中，關(guān)于愛(ài)的話(huà)題是在一組輕松愉悅的小故事和小詩(shī)歌中緩緩潤澤的�！蹲R字2》是借鑒傳統的“三字經(jīng)”的語(yǔ)言形式將愛(ài)的教育編成了新“三字經(jīng)”，孩子們讀起來(lái)朗朗上口；《看電視》中球迷爸爸放棄球賽，把電視換成奶奶愛(ài)看的京劇，而戲迷奶奶也關(guān)掉京劇，換成足球頻道；《胖乎乎的小手》不僅為爸爸拿拖鞋、為媽媽洗手絹，還給姥姥撓癢癢；《棉鞋里的陽(yáng)光》中賢淑的媳婦給婆婆曬棉被，美好的品質(zhì)濡染了小峰那幼小的心靈，他也給奶奶曬起了棉鞋，想讓奶奶更暖和；《月亮的心愿》中為了照顧生病的媽媽?zhuān)仔〉恼湔浒雅瓮丫玫慕加我卜艞壛恕疫@教者讀這組課文能讓親情和愛(ài)在心中流淌，可怎樣讓“愛(ài)”在學(xué)生身上繁衍這是我本組教學(xué)重點(diǎn)研究的課題。反思本單元的導學(xué)方法和學(xué)生的反饋結果，我覺(jué)得在高效課堂探究的思想指導下，“愛(ài)”得到了繁衍 。
反思一：
學(xué)生會(huì )的不教。由于我班上學(xué)期的經(jīng)典誦讀積累了《三字經(jīng)》，已經(jīng)知道三字經(jīng)的文本形式和朗讀形式，所以在教學(xué)《識字2》時(shí)，孩子們根本不用老師教讀，他們拿起兒歌就朗朗上口地讀得很生動(dòng)�！犊措娨暋焚N近學(xué)生實(shí)際，換頻道、看精彩的球賽......這些動(dòng)作學(xué)生再熟悉不過(guò)，學(xué)生只要一讀文本就會(huì )浮現在眼前，所以在學(xué)這些文章時(shí)我講的很少，大量的時(shí)間是讓學(xué)生去朗讀，如小組內練讀、小組長(cháng)推選組員展示讀、小組開(kāi)火車(chē)讀、你讀我來(lái)賽......
這多種形式的讀，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，提高了學(xué)生的朗讀水平，增強了學(xué)生對文章的理解能力。這樣我教的輕松，學(xué)生讀得愉悅而且理解透徹，不用我講他們對文中的關(guān)鍵詞“心里裝著(zhù)的秘密”也有了答案，那就是──“愛(ài)”（對他人的關(guān)愛(ài)）。 “我”的家人互敬互愛(ài)，為了他人的.快樂(lè )，放棄自己的喜好。
反思二：
讓學(xué)生在合作中解疑。學(xué)生在預習每篇課文時(shí)，都試著(zhù)提了一些問(wèn)題，課堂上不可能讓每個(gè)人的問(wèn)題都展示出來(lái)討論回答，教者又要很好的培養學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的品質(zhì)，這是一組值得教者探究解決的矛盾體，于是在課堂上我把這組矛盾體放到了小組合作學(xué)習的過(guò)程中解決。如《棉鞋里的陽(yáng)光》一課，有的學(xué)生預習后就提出了問(wèn)題：1、小峰為什么也學(xué)媽媽給奶奶曬棉鞋？2、我應該向小峰學(xué)點(diǎn)什么？
在《月亮的心愿》這一課，有的同學(xué)就提出了月亮為什么要想讓明天下雨？本來(lái)孩子們預習后提出的這些問(wèn)題，答案很簡(jiǎn)單，只要把課文多讀幾遍，或者聯(lián)系生活實(shí)際想一想，答案就出來(lái)了，可這是孩子們在自讀課文后的思考，雖然答案簡(jiǎn)單可對于一年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們的生活經(jīng)驗太少，要想透徹還是有難度的，所以，在導學(xué)過(guò)程中，我不是急著(zhù)讓孩子們去文中找答案，而是讓他們采取小組合作的形式，在小組里說(shuō)一說(shuō)、讀一讀、議一議、辯一辯，達到合作探究答案、學(xué)會(huì )發(fā)表自己的見(jiàn)解和觀(guān)點(diǎn)，使他們明白只要互相交流就會(huì )有收獲，自己很能干能解答同伴的問(wèn)題，從而樹(shù)立自信心，相信自己有提問(wèn)和解答問(wèn)題的能力。
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