- 相關(guān)推薦
《廣玉蘭》教學(xué)實(shí)錄
《廣玉蘭》教學(xué)實(shí)錄1
《廣玉蘭》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第10冊中的一篇散文作者以?xún)?yōu)美的文筆，細致地描寫(xiě)了廣玉蘭花的色美形秀香幽以及葉片的獨特情趣，表達了作者對廣玉蘭的喜愛(ài)之情課文的第3自然段是教學(xué)的重點(diǎn)，作者按照花開(kāi)的時(shí)間順序，描寫(xiě)了廣玉蘭花開(kāi)放時(shí)的各種形態(tài)在該段教學(xué)過(guò)程之中，我以簡(jiǎn)馭繁，著(zhù)力凸顯一個(gè)“讀”字，引導學(xué)生反復朗讀該段中的第2至6句，在讀中品味語(yǔ)言，感悟想象廣玉蘭花兒的四種不同姿態(tài)——含羞待放的剛剛綻放的完全盛開(kāi)的已經(jīng)開(kāi)過(guò)的，并將優(yōu)美的語(yǔ)言熟讀成誦內化積淀下來(lái)
現將該教學(xué)片斷實(shí)錄如下，以就教諸方大家
【教學(xué)實(shí)錄】
師：讓我們一同走進(jìn)課文的第3自然段中，來(lái)細細地欣賞品味廣玉蘭花開(kāi)的不同形態(tài)請同學(xué)們邊讀邊想：你看到了哪些形態(tài)的廣玉蘭花
�。ㄗ杂勺x思）
生：我看到了含羞待放的剛剛綻放的完全盛開(kāi)的已經(jīng)開(kāi)過(guò)的四種形態(tài)的廣玉蘭花，它們都出現在同一株樹(shù)上
師：請四位同學(xué)分別為我們朗讀這四種形態(tài)的花，想一想：你最喜歡哪種形態(tài)的廣玉蘭花呢它是什么樣兒的把你最喜歡的這一種形態(tài)介紹給大家，說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因
�。ㄖ该首x，隨著(zhù)學(xué)生的朗讀，課件中依次展示出四種形態(tài)的花兒）
生：我喜歡剛剛綻放的廣玉蘭花，因為嫩黃的花蕊從花朵中露出來(lái)，散發(fā)出淡淡的花香，連小蜜蜂都迫不及待地鉆進(jìn)去采蜜呢
生：我也喜歡剛剛綻放的'廣玉蘭花，特別喜歡花里面一寸長(cháng)的橢圓形的花蕊這花蕊不僅好看，而且還散發(fā)著(zhù)淡淡的香氣
生：我覺(jué)得剛剛綻放的廣玉蘭花是最美的，因為它沒(méi)有完全開(kāi)放，像個(gè)害羞的小姑娘，正在把自己美的容顏一點(diǎn)點(diǎn)地向人們展示
生：我喜歡盛開(kāi)著(zhù)的廣玉蘭花，因為它是那么的甜美，那么的柔嫩，像嬰兒的笑臉
生：我也喜歡完全盛開(kāi)著(zhù)的廣玉蘭花，因為它是在把自己全部的美毫無(wú)保留地展示在人們的眼前，它是那樣的潔白柔嫩甜美純潔，人見(jiàn)人愛(ài)
生：我覺(jué)得看到這盛開(kāi)著(zhù)的廣玉蘭花，就不由得聯(lián)想起嬰兒的笑臉，給人潔白柔嫩的感覺(jué)，惹人喜愛(ài)
生：我喜歡含羞待放的廣玉蘭花，它雖然還是花苞，但它那碧綠色的花苞顯得是那樣的鮮嫩可愛(ài)它與其他形態(tài)的花相比，未來(lái)將會(huì )更美麗，未來(lái)是屬于它的……
師：看來(lái)，大家對廣玉蘭的花是各有所好那么，有人喜歡凋謝了的廣玉蘭花嗎
�。ㄓ袑W(xué)生搖搖頭）
生：我就喜歡花瓣凋謝了的廣玉蘭花別看它的花瓣已經(jīng)凋謝，沒(méi)有了潔白柔嫩甜美純潔的花瓣襯托，可花蕊依然挺立枝頭這花蕊已長(cháng)成近兩寸長(cháng)的圓莖，圓莖上面綴滿(mǎn)了像細珠似的紫紅色的小顆粒，這是孕育新生命的種子廣玉蘭就靠這些種子繁衍后代
生：我覺(jué)得凋謝了的廣玉蘭花，外表上看起來(lái)可能不是最美麗的，但它把自己曾經(jīng)的美麗轉換成孕育新生命的種子，這種無(wú)私奉獻的品格是令人欽佩的
生：我覺(jué)得凋謝了的廣玉蘭花其實(shí)更美麗，它在孕育新生命的種子，它在顯示它的旺盛的生命力
師：說(shuō)說(shuō)看它的生命力怎樣個(gè)旺盛法
生：一是花瓣雖然已經(jīng)凋謝，可花蕊依然挺立在枝頭，挺立在枝頭的花蕊不怕狂風(fēng)暴雨，它在拼命地聚集營(yíng)養生長(cháng)著(zhù)二是當花蕊上的圓莖長(cháng)成近兩寸長(cháng)時(shí)，上面就會(huì )綴滿(mǎn)小顆粒，這就是孕育著(zhù)新生命的種子，這些種子撒落到四方，就會(huì )長(cháng)出一株株小苗
師：是呀，它雖然凋謝了，但是新的生命正在繁衍，一代一代永不滅絕，這就叫……
生（齊）：生生不息……
師：從同學(xué)們的交流中，我們仿佛看到了一朵朵美麗潔白生命力旺盛的廣玉蘭花下面請同學(xué)看著(zhù)圖，引用文中的有關(guān)語(yǔ)句，向同桌細致地介紹你喜歡的一種形態(tài)的花（同位交流）（指名四人上臺交流：含羞待放——剛剛綻放——盛開(kāi)著(zhù)的——花瓣凋謝）（指導學(xué)生感情朗讀，熟讀成誦）……
【教學(xué)反思】
一充分展現學(xué)生個(gè)性化閱讀的過(guò)程
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣要珍視學(xué)生獨特的感受體驗和理解”在上述教學(xué)片斷之中，我努力為學(xué)生營(yíng)造一份個(gè)性化的閱讀氛圍，給予學(xué)生自主的解讀時(shí)空，讓學(xué)生“各取所愛(ài)”地選擇文字與畫(huà)面進(jìn)行品讀欣賞課堂上，學(xué)生們的閱讀興致很高，產(chǎn)生了強烈的自主閱讀內驅力，從而動(dòng)態(tài)生成了許多精彩的個(gè)性化閱讀觀(guān)點(diǎn)含羞待放的剛剛綻放的完全盛開(kāi)的已經(jīng)凋謝的這些不同形態(tài)的廣玉蘭花，在不同學(xué)生的審美情感世界里，各有其惹人喜愛(ài)的一面閱讀對話(huà)中，張揚學(xué)生個(gè)性化的閱讀價(jià)值取向，讓學(xué)生率性而讀，率性而說(shuō)在學(xué)生彼此個(gè)性化閱讀對話(huà)的基礎上，來(lái)進(jìn)行“潤物細無(wú)聲”的文本解讀的“同化”與“順應”正是因為在上述教片斷之中，我注重充分展現學(xué)生個(gè)性化閱讀的過(guò)程，才使得這段閱讀對話(huà)顯得是如此的多元與立體
二適時(shí)給予文本核心價(jià)值觀(guān)的點(diǎn)撥
個(gè)性化閱讀為學(xué)生們展開(kāi)了一幅幅多姿多彩的廣玉蘭花的畫(huà)卷由于學(xué)生們的審美情感價(jià)值取向往往更側重于含羞待放的剛剛綻放的完全盛開(kāi)的廣玉蘭花，容易忽略已經(jīng)凋謝的而這一姿態(tài)的廣玉蘭花中所蘊含著(zhù)的旺盛生命力，恰恰是本文所倡導的核心價(jià)值觀(guān)在上述教學(xué)片斷之中，我在充分聽(tīng)取了學(xué)生們個(gè)性化的閱讀對話(huà)之后，適時(shí)地給予文本核心價(jià)值的點(diǎn)撥——“大家對廣玉蘭的花是各有所好那么，有人喜歡凋謝了的廣玉蘭花嗎”這一點(diǎn)撥，既注意到尊重學(xué)生上面的種種個(gè)性化的解讀，又注意到引導學(xué)生全面地審視廣玉蘭的花，從而對廣玉蘭花的不同姿態(tài)做出全方位的評判我在此時(shí)的點(diǎn)撥，目的不是要學(xué)生把廣玉蘭的外表美和內在美對立起來(lái)，非要爭個(gè)高下，而是通過(guò)點(diǎn)撥，看到廣玉蘭花的另一面，看到花中蘊含的旺盛生命力
三以簡(jiǎn)馭繁，把“讀”字進(jìn)行到底
閱讀教學(xué)中，“讀”的地位應該是至高無(wú)上的閱讀教學(xué)既是以“讀”為出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)又是以“讀”為落腳點(diǎn)，一個(gè)“讀”字貫穿著(zhù)閱讀過(guò)程的始終教師若是深悟“讀”的真諦，在閱讀教學(xué)中能以簡(jiǎn)馭繁，把“讀”字進(jìn)行到底，往往可以收到事半功倍的效果在上述教學(xué)片斷之中，我緊扣一個(gè)“讀”字，引導學(xué)生一步步走進(jìn)文本之中，走進(jìn)廣玉蘭花的不同姿態(tài)之中，來(lái)欣賞畫(huà)面品味語(yǔ)言一是引導學(xué)生在自讀中，整體感知廣玉蘭花的不同形態(tài)這里的“讀”是粗放的概括的，為接下來(lái)的精讀感悟奠定基礎二是引導學(xué)生在聽(tīng)讀中，品味語(yǔ)言，展開(kāi)想象，建構畫(huà)面，注入感情這里的“讀”是精細的深入的，讀與聽(tīng)讀與悟讀與說(shuō)讀與想象讀與畫(huà)面讀與情感交織在一起，“讀”編織了一條文本解讀的大網(wǎng)三是引導學(xué)生熟讀成誦，內化積累這里的“讀”是內化的熟練的，通過(guò)讀把文本中的語(yǔ)言轉換成自己的語(yǔ)言，貯存在自己的語(yǔ)言庫中
《廣玉蘭》教學(xué)實(shí)錄2
師：今天，蔣老師跟大家共同學(xué)習一篇陳荒煤寫(xiě)的散文，一起把課題讀一下(生讀)
師：我們一起先來(lái)欣賞一下廣玉蘭(課件播放圖片，配樂(lè ))你覺(jué)得廣玉蘭留給你怎樣的印象?
生：廣玉蘭花十分的美麗，感覺(jué)馬上就要綻放開(kāi)來(lái)
生：我覺(jué)得廣玉蘭十分有精神
生：我覺(jué)得廣玉蘭的花朵特別潔白
師：同學(xué)們，那我們看看陳荒煤筆下的廣玉蘭又有什么特點(diǎn)?請同學(xué)們打開(kāi)課文，自由地讀一讀，注意邊讀邊思考，你最喜歡哪一小節?它寫(xiě)的是什么?
【點(diǎn)評】許多同學(xué)可能沒(méi)有見(jiàn)過(guò)廣玉蘭，對這種花沒(méi)有直觀(guān)的感覺(jué)，蔣老師充分利用多媒體輔助教學(xué)的作用，用配樂(lè )出示圖片的形式，把廣玉蘭花呈現在學(xué)生眼前，讓學(xué)生對廣玉蘭花有個(gè)初步的感性認識接著(zhù)又引出著(zhù)名作家陳荒煤筆下的廣玉蘭花，看看他所寫(xiě)的廣玉蘭又是怎樣的，從而自然、巧妙地引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
師：同學(xué)們讀得非常專(zhuān)注剛才老師巡視時(shí)發(fā)現，每一位同學(xué)都標上了小節號，這是一個(gè)非常好的習慣現在老師想看看同學(xué)們課文讀得怎樣?特別是一些難讀的句子
(出示課件：那里面橢圓形的花蕊約有一寸長(cháng))(生讀)
師：讀得準確，“蕊”讀得很好
(出示課件：盛開(kāi)著(zhù)的廣玉蘭花，潔白柔嫩得像嬰兒的笑臉，甜美、純潔，惹人喜愛(ài))
師：這句有點(diǎn)難讀，誰(shuí)來(lái)試一試?(生讀)
師：嬰兒的“嬰”后鼻音讀得非常準確看來(lái)沒(méi)有難倒大家
(課件出示：圓莖上面綴滿(mǎn)了像細珠似的紫紅色的小顆粒，這就是孕育著(zhù)新生命的種子)
師：這句就更難讀了，誰(shuí)來(lái)挑戰一下?(生讀)
師：好的，這么長(cháng)長(cháng)的一個(gè)句子，你為什么能讀得這么好?
生：按照句子里面的意思分一分，然后能停頓一下
師：很好，這位同學(xué)教給了我們一個(gè)非常好的讀書(shū)方法，注意停頓
(出示課件：再配上有著(zhù)鐵銹色短柔毛的葉背和那微呈波狀的邊緣，使人覺(jué)得另有一番情趣)
師：這個(gè)句子也很難，大家先自由地讀一讀等一會(huì )我請同學(xué)來(lái)展示?(生讀)
師：讀得怎么樣?把掌聲送給她
師：看來(lái)難讀的句子難不倒大家我們來(lái)看看這些字，這里邊，比較難寫(xiě)的“蕊”字，我們該怎么去寫(xiě)呢?看老師寫(xiě)好，在課本上自己描一描，并寫(xiě)一個(gè)
師：很好，同學(xué)們不僅寫(xiě)得漂亮，而且寫(xiě)字的時(shí)候坐得非常端正
【點(diǎn)評】高年級閱讀教學(xué)，對于字詞、朗讀的教學(xué)，不需要再像低年級那樣，逐字逐詞去教認讀、書(shū)寫(xiě)，逐句去教朗讀高年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習能力，可以將字詞、朗讀的學(xué)習放在課前讓學(xué)生自己預習去完成;在課堂教學(xué)中，教師應就難認讀的、易寫(xiě)錯的字及難讀的句子進(jìn)行重點(diǎn)的指導即可
師：剛才同學(xué)們在讀課文的時(shí)候，最喜歡哪一小節?
生：我最喜歡課文第2小節
師：嗯這第2小節寫(xiě)了什么?
生：這一小節寫(xiě)的是五六月份廣玉蘭花的色彩與質(zhì)感
師：花的色彩與質(zhì)感，很好還有同學(xué)喜歡哪一小節嗎?
生：我喜歡第3小節因為廣玉蘭開(kāi)花有早有遲，在同一棵樹(shù)上有不同的形態(tài)
師：對，這是寫(xiě)花的形態(tài)(板書(shū)：花)還有誰(shuí)喜歡哪一小節?
生：我最喜歡第4小節，主要描寫(xiě)了廣玉蘭的葉片(板書(shū)：葉片)
師：還有嗎?你說(shuō)，就直接說(shuō)
生：我最喜歡第1小節它寫(xiě)的是廣玉蘭花開(kāi)的香氣(板書(shū)：香)
師：同學(xué)們，你看，作者是按照廣玉蘭的花香、花色、花形及葉片這個(gè)順序來(lái)寫(xiě)的，這樣文章就顯得非常的清楚那么除了花香、花色、花形和葉留給了我們非常深刻的印象之外，你覺(jué)得廣玉蘭還給我們留下了什么印象?
生：還有它那無(wú)比旺盛的生命力
師：是啊!(板書(shū)：生命力)同學(xué)們，我們現在就用心默讀課文，看看課文字里行間哪些語(yǔ)句表現了它旺盛的生命力請同學(xué)們邊默讀，邊畫(huà)出相關(guān)的句子
師：好，我們來(lái)交流一下
生：密集油亮的綠葉終年不敗，始終透著(zhù)生氣，透著(zhù)活潑
師：從葉上感受的生命力，還有嗎?
生：秋冬時(shí)節，許多樹(shù)的葉子凋落了，廣玉蘭卻披著(zhù)一身綠葉，與松柏為伍，裝點(diǎn)著(zhù)自然
師：對，還有嗎?
生：遠遠看上去，一株廣玉蘭就像閱讀教學(xué)經(jīng)緯是一個(gè)數世同堂、生生不息的大家族
師：好的，同學(xué)們找到了好幾句你還有?
生：先前熱熱鬧鬧開(kāi)過(guò)的廣玉蘭花呢，花瓣雖然凋謝了，花蕊卻依然挺立枝頭，已長(cháng)成近兩寸長(cháng)的圓莖
師：很好同學(xué)們找到了好多描寫(xiě)它生命力的句子請看這一句(課件映示：遠遠看上去，一株廣玉蘭就像是一個(gè)數世同堂、生生不息的大家族)把一株廣玉蘭比作一個(gè)數世同堂、生生不息的家族咱們來(lái)研究一下，廣玉蘭家族究竟有哪些成員我們來(lái)用心讀讀課文的第3小節，看看有哪些成員
生：這個(gè)家族成員有的含羞待放，有的剛剛綻放，有的正盛開(kāi)著(zhù)，還有的花瓣已凋謝
師：找的真準啊!我們再來(lái)讀讀這小節，看看這四個(gè)成員中，你最喜歡哪個(gè)?放聲來(lái)讀一讀，待會(huì )兒交流(生讀)
師：你喜歡誰(shuí)?
生：我喜歡含羞待放的廣玉蘭花因為它鮮嫩可愛(ài)，很讓我喜愛(ài)
生：我覺(jué)得含羞待放的花很可愛(ài)
生：含羞待放的廣玉蘭感覺(jué)就像仙子要出逃似的
師：說(shuō)得真好越來(lái)越形象生動(dòng)了同學(xué)們關(guān)注到這個(gè)含羞待放了嗎?我們平時(shí)說(shuō)花呀，都是說(shuō)含苞待放，這里卻說(shuō)成了含羞待放，體會(huì )出什么了嗎?
生：就是把那個(gè)即將要開(kāi)的花比成了小姑娘，把它當作了小姑娘來(lái)寫(xiě)，很形象
師：是啊，多么可愛(ài)呀帶著(zhù)這種感覺(jué)讀一讀
生：我喜歡剛剛綻放的廣玉蘭
師：為什么喜愛(ài)啊?
生：因為剛剛綻放，幾只小蜜蜂就進(jìn)去采蜜，用小蜜蜂來(lái)襯托出花的可愛(ài)
師：你看看他多會(huì )讀書(shū)啊襯托，這里面除了花的可愛(ài)，還襯托出什么?
生：這里除了襯托出花的可愛(ài)，其實(shí)還寫(xiě)出了花的香，正是剛剛開(kāi)花的花香引來(lái)了小蜜蜂
師：是呀，文中沒(méi)有出現過(guò)一個(gè)“香“，也沒(méi)有出現過(guò)一個(gè)“可愛(ài)”，卻通過(guò)小蜜蜂把它表現出來(lái)了這就是側面描寫(xiě)的魅力誰(shuí)來(lái)把它讀一讀?(生讀)
師：我覺(jué)得還不夠迫不及待!誰(shuí)再來(lái)讀?(生讀)
師：我已經(jīng)感受到了一種迫不及待，要趕快進(jìn)去了繼續交流
生：我喜歡盛開(kāi)著(zhù)的`玉蘭花，潔白柔嫩得像嬰兒的笑臉，甜美、純潔，惹人喜愛(ài)盛開(kāi)的廣玉蘭花讓我覺(jué)得很甜蜜、很圣潔
師：說(shuō)得真好
生：我覺(jué)得盛開(kāi)的廣玉蘭花非常的可愛(ài)
師：課文中是怎樣寫(xiě)的?
生：把盛開(kāi)著(zhù)的廣玉蘭花比成了嬰兒的笑臉，討人喜愛(ài)
師：你見(jiàn)過(guò)嬰兒的臉嗎?
生：見(jiàn)過(guò)
師：什么樣的感覺(jué)?
生：嫩嫩的
師：還有嗎?什么樣的感覺(jué)?
生：很柔嫩
生：很光滑
師：看到這樣的笑臉你會(huì )怎樣?
生：我會(huì )忍不住去摸一摸
師：好，帶著(zhù)這種喜愛(ài)的感覺(jué)讀一讀這段文字
師：同學(xué)們還喜歡哪種形態(tài)的廣玉蘭呢?
生：我還喜歡凋謝了的廣玉蘭雖然它凋謝了，但是她還孕育著(zhù)新的生命
師：還有喜歡這一句的嗎?
生：我也喜歡凋謝了的廣玉蘭花因為雖然花瓣謝了，花蕊挺立枝頭，感覺(jué)還很堅強
師：是啊，同學(xué)們，喜歡盛開(kāi)的花不稀奇，我想喜歡凋謝的花只有作者陳荒煤和我們了你看，就這么一個(gè)凋謝的花當中，你仿佛看到了，就像一個(gè)大家族中的誰(shuí)呀?
生：我覺(jué)得像老人
師：像老人，雖然把自己的一生奉獻給了別人，他生命的價(jià)值卻得到了別人的——
生：別人的崇敬
生：我覺(jué)得它像老師，把自己的知識教給了下一代
師：是呀，這就是一種生命的延續
生：它還像偉大的母親，把所有的心思都給了下一代
師：是的雖然凋謝了，卻用這樣的方式把生命繼續延續下去也許它今天凋謝了，明天又有一朵花盛開(kāi)了;也許今年它凋謝了，明年它又有一朵花盛開(kāi)了就這樣，廣玉蘭花年復一年地開(kāi)著(zhù)這就叫——
生：生生不息
【點(diǎn)評】對課文中一些新詞語(yǔ)的理解，其途徑和方法很多，有的是老師直接告知，有的是利用工具書(shū)，有的是問(wèn)同學(xué)、家長(cháng)等等，而蔣老師是讓學(xué)生聯(lián)系上下文，在具體的語(yǔ)境中弄懂詞語(yǔ)的意思這種解詞的方法要在課堂教學(xué)中多用，教給學(xué)生自學(xué)的能力
師：廣玉蘭開(kāi)花有早有遲，在同一棵樹(shù)上，能看到花開(kāi)的各種形態(tài)有的——
生：含羞待放，碧綠的花苞鮮嫩可愛(ài)
師：有的——
生：剛剛綻放，幾只小蜜蜂就迫不及待地鉆了進(jìn)去，那里面橢圓形的花蕊約有一寸長(cháng)
師：有的……有的已經(jīng)完全盛開(kāi)了
生：盛開(kāi)著(zhù)的廣玉蘭花，潔白柔嫩得像嬰兒的笑臉，甜美、純潔，惹人喜愛(ài)
師：先前熱熱鬧鬧開(kāi)過(guò)的廣玉蘭花呢?
生：花瓣雖然凋謝了，花蕊卻依然挺立枝頭，已長(cháng)成近兩寸長(cháng)的圓莖圓莖上面綴滿(mǎn)了像細珠似的紫紅色的小顆粒，這就是孕育著(zhù)新生命的種子
師：遠遠看上去，一株廣玉蘭就像是一個(gè)——
生：(齊)數世同堂、生生不息的大家族
師：同學(xué)們，多好的一個(gè)大家族啊在你的眼前，你仿佛就看見(jiàn)了這
課例展臺
閱讀教學(xué)經(jīng)緯
個(gè)家族中的每一個(gè)成員含羞待放的是——
生：含羞待放的是一個(gè)害羞的小姑娘
師：剛剛綻放的是——
生：剛剛綻放的就是可愛(ài)的嬰兒
師：好的，那盛開(kāi)著(zhù)的呢?
生：盛開(kāi)著(zhù)的，就像這個(gè)家族中的中年人，像爸爸、媽媽
師：那凋謝的又像誰(shuí)呢?
生：就像這個(gè)家族里的老人
師：這哪是花啊，分明是非�？蓯�(ài)的一群人呀同學(xué)們，就在同一棵樹(shù)上，廣玉蘭就有這么多不同形態(tài)的花同時(shí)開(kāi)著(zhù)課文后面有這樣一道練習要求我們仔細觀(guān)察你喜歡的一種花，用一段話(huà)寫(xiě)出它的特點(diǎn)你看看，咱們今天學(xué)習的這一段，有什么值得我們學(xué)習的地方啊?
生：我覺(jué)得這個(gè)作者還用了多種修辭手法比如說(shuō)，剛剛綻放的花很香，但他沒(méi)有直接去寫(xiě)，而是寫(xiě)幾只小蜜蜂迫不及待地往里鉆，以此來(lái)寫(xiě)廣玉蘭花開(kāi)時(shí)很香
師：我相信，如果我們在習作時(shí)也能用上修辭手法的話(huà)，我們寫(xiě)的這一段話(huà)也會(huì )很精彩的
生：我會(huì )學(xué)習他總分總的寫(xiě)法
師：非常好!這個(gè)同學(xué)有一雙慧眼其實(shí)，總分總，對我們高年級一點(diǎn)都不難一旦你寫(xiě)了以后整體感強，這種表達的方法非常值得我們學(xué)習
生：他把盛開(kāi)的廣玉蘭花寫(xiě)成嬰兒的笑臉，感覺(jué)很天真，非常形象我要學(xué)習這種擬人的表現手法
生：還有要按照一定的順序寫(xiě)廣玉蘭開(kāi)花有早有遲，先寫(xiě)含羞待放的，接著(zhù)寫(xiě)剛剛綻放的，然后寫(xiě)盛開(kāi)著(zhù)的，最后寫(xiě)凋謝的這樣按照一定的順序寫(xiě)，就顯得有條理
師：是的，看來(lái)我們從不同角度都能學(xué)到非常好的表達方法課后，請同學(xué)們根據今天學(xué)的這些寫(xiě)法，去完成課后思考題的第4題好，這節課就上到這里，下課
(本課教學(xué)實(shí)錄由范曙暉根據錄像整理)
【總評】
蔣老師執教的這節高年級的閱讀課，看似平淡、樸實(shí)，如日常課一般，但卻簡(jiǎn)明、流暢，細細品味，整堂課彌散著(zhù)濃濃的語(yǔ)文味，是一節扎實(shí)、高效的語(yǔ)文課本節課的亮點(diǎn)主要體現在以下三個(gè)方面：
一、 充分體現高年級段閱讀教學(xué)的目標要求教學(xué)目標設定是否準確，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效益現在課堂教學(xué)效率不高的一個(gè)很重要的原因，就是教師對教學(xué)目標很模糊，沒(méi)有對不同年段、不同教材的目標任務(wù)有個(gè)準確的定位，許多都是依據教參而定特別是課時(shí)目標更不明確，往往是跟著(zhù)感覺(jué)走，別人怎么教，我也這樣教因此，許多的教學(xué)環(huán)節設計、教學(xué)措施及教學(xué)手段的運用，不是為了更好地完成教學(xué)目標任務(wù)，而是為了課堂氣氛的活躍、為了課的“好看”，其實(shí)質(zhì)是耗時(shí)耗力的低效課蔣老師這節課，其高年級的年段目標、第一課時(shí)目標定位都很準確：一是對字詞的處理，不再像低、中段的去逐字、逐詞識寫(xiě)、講解，而是重點(diǎn)關(guān)注那些難讀、易寫(xiě)錯、難以理解的字和詞;二是初讀課文時(shí)，重點(diǎn)指導學(xué)生讀好難讀的句子;三是高年段的第一課時(shí)教學(xué)，不能僅僅完成字詞教學(xué)、讀通順課文，而應在此基礎上能整體把握文本，多花時(shí)間讓學(xué)生走進(jìn)文本，去品讀感悟，去學(xué)習作者是怎樣表達的蔣老師這種明晰的教學(xué)目標定位及課時(shí)任務(wù)的分配，很值得我們去借鑒
二、 較好地利用文體資源進(jìn)行教學(xué)《廣玉蘭》是篇典型的狀物散文，文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，描寫(xiě)細致、形象，是學(xué)生感受散文這個(gè)文體、學(xué)寫(xiě)狀物類(lèi)文章的極好范本因此，在教學(xué)中要充分用好這個(gè)“例子”蔣老師在這節課中拿出許多時(shí)間，特別注意引導學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)段第3小節的寫(xiě)法，讓學(xué)生在讀中品悟作者遣詞造句的精準、生動(dòng)，在揣摩中感受、理解作者對廣玉蘭開(kāi)花時(shí)各種形態(tài)描寫(xiě)的細致、形象隨后，蔣老師又進(jìn)一步引導學(xué)生研究作者是怎樣寫(xiě)的：一是按照待放、綻放、盛開(kāi)、凋謝的花開(kāi)花謝的順序來(lái)寫(xiě)，顯得很有條理;二是采用了擬人、比喻的修辭手法，使得描寫(xiě)更生動(dòng)、形象;三是運用總分總的構段方法，形成首尾呼應最后，蔣老師進(jìn)行很好的讀寫(xiě)遷移，要求學(xué)生課后觀(guān)察一種喜愛(ài)的花，學(xué)習本文作者的寫(xiě)法，寫(xiě)出這個(gè)花的特點(diǎn)蔣老師這些教學(xué)環(huán)節的設計，傾注了他智慧的思考，不僅體現了高年級閱讀教學(xué)的要求，而且也很好地體現了不同文體獨特的教學(xué)要求
三、 放手讓學(xué)生自讀自悟《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”高年級學(xué)生已具備一定的閱讀能力，因此，在教學(xué)中教師要舍得拿出大量的時(shí)間，讓學(xué)生自己去閱讀、體驗、品悟，切忌教師自個(gè)兒在講臺上分析、講解，把自己對文本的理解或教參上的理解生硬地灌輸給學(xué)生我們欣喜地看到，蔣老師將課堂的時(shí)空留給了學(xué)生，在他的引導了，學(xué)生自己去經(jīng)歷閱讀、思考、品悟的言語(yǔ)實(shí)踐過(guò)程如，他設計了這樣一些問(wèn)題：作者是怎樣寫(xiě)廣玉蘭有著(zhù)無(wú)比旺盛的生命力的，你是從哪些地方感受到的?你最喜歡廣玉蘭花開(kāi)的哪個(gè)形態(tài)，說(shuō)說(shuō)為什么?盛開(kāi)著(zhù)的廣玉蘭非常香，作者是怎樣寫(xiě)的?蔣老師拋出這些問(wèn)題后，沒(méi)有自己直接去講給學(xué)生聽(tīng)，而是讓學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題走進(jìn)文本，去研讀、去解決問(wèn)題，學(xué)生從各自不同的體驗、感受說(shuō)出了自己的見(jiàn)解，從而培養了學(xué)生閱讀、分析、理解的能力
當然，蔣老師這節30分鐘的短課，還有一些需要強化的地方：一是讓學(xué)生朗讀的時(shí)間還偏少這是一篇優(yōu)美的散文，應當借助于這篇課文，很好地指導學(xué)生有感情地朗讀，培養學(xué)生的語(yǔ)感二是缺少整體把握文本的教學(xué)環(huán)節蔣老師讓學(xué)生初讀課文后就直接進(jìn)入到重點(diǎn)段的品讀，使學(xué)生沒(méi)能對課文有個(gè)整體的了解和把握，而高年級段的閱讀教學(xué)，教師應當有意識地從中年級段關(guān)注段的教學(xué)過(guò)渡到篇章的教學(xué)
【《廣玉蘭》教學(xué)實(shí)錄】相關(guān)文章：
《春曉》教學(xué)實(shí)錄03-06
《春日》教學(xué)實(shí)錄03-02
《背影》教學(xué)實(shí)錄03-03
《檢閱》教學(xué)實(shí)錄03-08
《稱(chēng)贊》教學(xué)實(shí)錄03-08
《尊嚴》教學(xué)實(shí)錄03-10
《雷雨》教學(xué)實(shí)錄03-11
《回聲》教學(xué)實(shí)錄03-12