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《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄
《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄1
教學(xué)目標
1、知識與能力：整體感知課文內容，多角度、有創(chuàng )意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習，培養發(fā)現問(wèn)題，討論、解決問(wèn)題的能力。
2、閱讀與學(xué)法指導：質(zhì)疑法與討論法。自主、合作、探究的學(xué)習方法。
3、情感與思想教育：感悟親情，了解科學(xué)的兒童教育思想；學(xué)習魯迅的自省精神；理解作品的批判意義。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：整體感知課文內容的基礎上，多角度、有創(chuàng )意地理解課文。
2、難點(diǎn)：文章深層的情感體驗與思想教育。
課前準備
課室學(xué)生四人一小組擺設，以便討論問(wèn)題，教師打印好“思考”與“討論”的問(wèn)題投影片。
教學(xué)過(guò)程
一、回顧導入
師：同學(xué)們，上節課，我們已經(jīng)整體感知了《風(fēng)箏》這一課。內容，從中我們了解了兒童時(shí)候魯迅先生與他小兄弟之間的親情，但從現在看來(lái)，魯迅先生卻是一看到風(fēng)箏，就想起兒時(shí)對小兄弟放風(fēng)箏和做風(fēng)箏的態(tài)度，心里面就只有悲哀和沉重。那后來(lái)幾十年過(guò)去了，魯迅先生的心情有沒(méi)有因時(shí)間的流逝而改變呢？這節課我們繼續來(lái)學(xué)習、深入體會(huì )文章的內容及思想意義。
�。ò鍟�(shū)：風(fēng)箏）
二、問(wèn)題探究
1、教師指導朗讀。
�。◤娬{聲音、語(yǔ)調、速度、感情的把握，以讀為本，理解內容）
師：為了更好地理解課文內容，下面我們來(lái)齊讀課文的后半部分：第5段至第12段，注意朗讀時(shí)的語(yǔ)速和情感。
�。▽W(xué)生閱讀時(shí)教師細聽(tīng)，檢查學(xué)生的朗讀水平）
2、教師引導問(wèn)題探究。
師（齊讀完后）：剛才同學(xué)們朗讀得非常好，說(shuō)明大家在家還是非常認真地閱讀了課文的。
師：課文前面部分講到了魯迅先生出于“好意”，“關(guān)愛(ài)”小兄弟，不允許他放風(fēng)箏，還把他做的風(fēng)箏毀掉，后來(lái)他是怎樣認識到錯誤的呢？我請一位同學(xué)來(lái)朗讀第5段，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考，尋找問(wèn)題的答案。
�。ㄖ该首x，學(xué)生思考）
師：這位同學(xué)讀得好不好？
生：好！
師：那大家聽(tīng)完剛才這位同學(xué)的朗讀，你找到問(wèn)題的答案了嗎？（學(xué)生思考，擁躍舉手回答）
生：他是看到一本書(shū)之后，知道自己錯了的。
師：有沒(méi)同學(xué)補充，回答完整一點(diǎn)？
生：他是偶爾看到外國一本關(guān)于講述兒童的書(shū)，明白了“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使�！彼运J識到了自己兒童時(shí)對小兄弟的行為的錯誤的。
師：大家說(shuō)對不對？
生：對�。R聲）
師：對了，中年后的魯迅先生是看到外國一本關(guān)于講述兒童的書(shū)，才明白了“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”這個(gè)正確的觀(guān)念的。那么，他明白了這個(gè)道理之后，文中講到了他受到了懲罰，那他受到了什么懲罰？
�。▽W(xué)生思考，教師邊板書(shū)：明理）
生：心情很沉重。
師：從哪句話(huà)里可以看出來(lái)？
生：（七嘴八舌）“我的心好像變得鉛塊，很重很重地墮著(zhù)”。
師：對了，魯迅先生明理之后，開(kāi)始自責，而心情也便變得更加沉重起來(lái)。（邊講邊板書(shū)：沉重）這一段大家還有不理解的地方中嗎？
生：魯迅先生看到外國一本講述關(guān)于兒童的書(shū)，為什么說(shuō)“不幸”呢？
師：這個(gè)問(wèn)題提得非常好。魯迅先生后來(lái)知道兒時(shí)犯了錯誤應該慶幸才是，為什么會(huì )覺(jué)得不幸呢？思考一下。（學(xué)生積極思考）
生：因為他認識到兒童時(shí)對小兄弟犯的錯誤，是對他一種精神上的虐殺，在今天看來(lái)他認識到自己的行為是不幸的。
師：好，還有沒(méi)有不同意見(jiàn)？
生：可能魯迅先生認為自己兒童時(shí)，受到的封建思想、觀(guān)念的影響，是非常不幸的。
師：這兩個(gè)同學(xué)的回答都非常好。對兄弟精神上的虐殺、對封建觀(guān)念、封建思想的批判這對魯迅來(lái)說(shuō)都是非常不幸的。既然，魯迅先生知道自己錯了，他是如何看待這件事的呢？
生：想辦法向他的小兄弟說(shuō)明。
生：向他的小兄弟認錯，并想辦法彌補。
師：對了。幾十年過(guò)去了，可是魯迅先生還是念念不忘，想辦法安撫小兄弟曾經(jīng)受傷的心靈。這里我們可以看到魯迅先生是怎樣的一個(gè)人呢？
生：知錯就改的人。
生：很珍惜兄弟間的感情。
師：不錯，這兩位同學(xué)答得很好。魯迅先生嚴于解剖自己，敢于承認錯誤，對兄弟間的親情非�？粗�。這就是魯迅先生的可貴精神之處。在我們的同學(xué)當中，也有很多同學(xué)就有他這種精神。（教師邊講邊板書(shū)：嚴于解剖自己，敢于承認錯誤，珍惜感情）
師：幾十年過(guò)去了，他想用什么辦法來(lái)補救呢？行得通嗎？
生：魯迅先生想過(guò)用兩種方法彌補：他先想送風(fēng)箏給小兄弟，陪他一起放風(fēng)箏，但又覺(jué)得他們都已是中年了，所以，又想跟小兄弟講明這件事，希望得到他的原諒。
師：對了！既然他想了兩種嘗試想彌補以前的過(guò)失，請求小兄弟的原諒，但小兄弟的態(tài)度又如何呢？大家想一想�？茨懿荒軓恼n文中找出表示小兄弟的態(tài)度的話(huà)。
�。▽W(xué)生快速閱讀尋找答案。教師板書(shū)：明事）
生：小兄弟的態(tài)度是這樣的：“有過(guò)這樣的事嗎？”
師：前面魯迅先生最希望聽(tīng)到的是什么話(huà)？
生：（齊聲回答）“我可是毫不怪你呢？”
師：好！聽(tīng)到的與希望的完全不同，那么，按道理小兄弟既然記得了，心理應該是輕松起來(lái)才對的，可是，魯迅先生的心情是不是變得輕松起來(lái)了呢？
生：（齊聲回答）不是。
師：那心情是怎樣的？
生：（齊聲回答）沉重下去。
師：沒(méi)錯，心情還是那么的沉重。（邊板書(shū)：沉重）你們想想：他聽(tīng)到小兄弟的話(huà)，為什么會(huì )沉重？你如何理解“有過(guò)這樣的事嗎？……”這句話(huà)？
�。▽W(xué)生思考，各抒已見(jiàn)）
生：小兄弟是真的忘記了。
生：小兄弟并沒(méi)有忘記，因為他不想把舊事重提，不想傷害兄弟間的感情。
生：小兄弟可能是忘了，因為在當時(shí)的社會(huì )，他們生活在封建黑暗里，當時(shí)人們的思想十分保守，覺(jué)得聽(tīng)從父母、兄長(cháng)話(huà)是理所當然的，所以從來(lái)沒(méi)把這樣的事當成是不開(kāi)心的事。
師：嗯，這幾個(gè)同學(xué)回答都非常好，說(shuō)明大家都有認真思考，能把自己的意見(jiàn)講出來(lái)，學(xué)習就要善于思考，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。
三、討論研究
師：下面我們來(lái)看看文章的最后一段，大家先仔細閱讀，小組討論投影片上的思考1，呆會(huì )看哪個(gè)小組回答得最好。（打開(kāi)投影機，顯示問(wèn)題1、課文最后語(yǔ)句應該如何理解？為什么說(shuō)“悲哀”是無(wú)可把握的悲哀？為什么說(shuō)“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧？……”）
�。▽W(xué)生閱讀后熱烈地討論“思考1”）
�。ㄕ垖W(xué)生自愿讀“思考1”）
師：剛才大家都非常認真地思考，下面我們來(lái)看看哪個(gè)組表現得最好，先看第一個(gè)問(wèn)。哪個(gè)小組來(lái)回答？
生：因為作者也不知道小兄弟究竟有沒(méi)有原諒自己，所以他覺(jué)得這悲哀是無(wú)可把握的。
生：因為作者不曾忘記自己兒童時(shí)對小兄弟精神虐殺，而這種悲哀是一直讓作者心情沉重著(zhù)，所以說(shuō)是無(wú)可把握的悲哀。
生：作者原來(lái)想到小兄弟會(huì )原諒自己的，但小兄弟的回答卻是作者意想不到的，所以說(shuō)是無(wú)可把握的悲哀。
……（還有一些類(lèi)似的回答）
師：好，幾個(gè)小組回答都很好。都有自己的見(jiàn)解，最主要的這無(wú)可把握的悲哀是由于作者對小兄弟的'反應是原來(lái)意想不到的。下面我們來(lái)看第二個(gè)問(wèn)。
生：因為作者心情沉重，想忘掉這傷心的事。
生：因為作者一看到春天，就想到這件事，心情就不好，所以寧愿躲到嚴冬中去。
生：因為作者不敢面對現實(shí)，想逃避它。
……
師：沒(méi)錯，作者看到春天就會(huì )想起風(fēng)箏，想起兒時(shí)對小兄弟的精神上的虐殺，心情就會(huì )很沉重，所以他想擺脫這種沉重的心情，忘掉這個(gè)悲哀。下面我們來(lái)看下一道討論。（投影討論2：文章結尾說(shuō)：“四周又明明是嚴冬，正給我非常的寒威的冷氣”，這里的“嚴冬”、“寒威”和“冷氣”指的是什么？）
�。▽W(xué)生小組討論）
師：停下來(lái)，我們來(lái)看看你是如何理解這“嚴冬”、“寒威”和“冷氣”的。
生：“嚴冬”可能指的是封建制度或封建觀(guān)念等。也可能指的是社會(huì )的黑暗和恐怖�！昂焙汀袄錃狻笔侵缸髡咭虼硕a(chǎn)生的沉重、悲哀的心情。
生：我覺(jué)得“嚴冬”除了講當時(shí)北京的寒冷的冬天外，還象征著(zhù)當時(shí)社會(huì )的黑暗�！昂焙汀袄錃狻本褪侵缸髡弋敃r(shí)的沉重的心情。
生：“嚴冬”還可能指當時(shí)中國社會(huì )的形勢還處于黑暗中。
……
師：大家回答得都非常好。這：“嚴冬”除了講當時(shí)北京的寒冷的冬天外，“嚴冬”還可能指封建制度和封建觀(guān)念等，還象征著(zhù)當時(shí)社會(huì )的黑暗�！昂焙汀袄錃狻本褪侵缸髡弋敃r(shí)的沉重的心情。也是對當時(shí)封建制度、封建觀(guān)念和社會(huì )的黑暗的批判。（板書(shū)：對當時(shí)封建制度、封建觀(guān)念和社會(huì )的黑暗的批判。）
四、拓展體驗
師：課文中有一句話(huà)我覺(jué)得有必要讓大家來(lái)討論一下，看屏幕（投影：大家你如何看待文中“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使�！�？）游戲是我們日常生活中比較常見(jiàn)的，尤其是你們這個(gè)年齡，你是如何看待這句話(huà)的呢？
�。▽W(xué)生討論，都舉手想表明自己的觀(guān)點(diǎn)）
生：我認為這句話(huà)不是很正確，現在許多廠(chǎng)商為了獲得很好的利潤，做一些有害的玩具或游戲，比如說(shuō)打游戲機，很多同學(xué)整天打，既浪費時(shí)間，又浪費錢(qián)，影響了學(xué)習，打久了還會(huì )對眼睛有害。
生：我也覺(jué)得有些不對的地方，我們也有很多同學(xué)打游戲機，整天玩而荒廢了學(xué)業(yè)。
生：我覺(jué)得有對的，也有不對的，現在生活中，有很多游戲、玩具有的有益于開(kāi)發(fā)智力的，如數字游戲，拼圖游戲等等。
生：我同意剛才同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，比如上體育課時(shí)，老師給我們安排的游戲，有助于提高我們的反應能力，鍛煉體能等。
……
師：剛才同學(xué)們回答得很有水平，我們是中學(xué)生了，對一些物品應該也有自己的看法，有是非的分辨能力。對待玩具和游戲，關(guān)鍵的是我們應該如何去對待它們才是最主要的，好的我們支持，不好的我們就應該抵制它。
�。ㄏ抡n鈴響）
師：好啦，這個(gè)問(wèn)題大家課下還可以繼續討論一下，作業(yè)是課后的“研討與練習”第二題。下課……
五、板書(shū)設計：
21、風(fēng)箏魯迅
明理——沉重
明事——沉重
嚴于解剖自己，敢于承認錯誤，珍惜感情
對當時(shí)封建制度、封建觀(guān)念和社會(huì )的黑暗的批判。
六、教學(xué)說(shuō)明
本課教學(xué)重在內容的理解、問(wèn)題的探究上，所以整個(gè)教學(xué)過(guò)程教師提問(wèn)的問(wèn)題比較多一點(diǎn)。教學(xué)中，教師所提的問(wèn)題必須連貫、緊扣文章的內容，這樣才能把學(xué)生的思維與課文的內容聯(lián)系起來(lái)，教師的“導”才能真正發(fā)揮作用，學(xué)生才能追隨教師，積極、主動(dòng)地思考，才會(huì )沉浸在整個(gè)教學(xué)當中去。
《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄2
一、導入：
請同學(xué)們看大屏幕：
村居
高鼎
草長(cháng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。
兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。
�。ń處熡懈星榈乩首x）
教師：這首詩(shī)寫(xiě)了什么內容？
學(xué)生：詩(shī)中描繪了春天孩子們放學(xué)后忙著(zhù)去放風(fēng)箏的情景。
師：很好。詩(shī)的后兩句讓你想到了我們剛剛學(xué)過(guò)的《春》中的哪句話(huà)？
生：天上的風(fēng)箏漸漸多了，地上的孩子也多了。
師：是啊，早春時(shí)節正是孩子們爭相到戶(hù)外活動(dòng)的時(shí)候，放飛美麗的風(fēng)箏，也正是放飛了自己的好心情�？墒�，文學(xué)家魯迅先生看到天上飛舞的風(fēng)箏，卻感到“驚異和悲哀”，這是為什么呢？今天讓我們一起走進(jìn)課文《風(fēng)箏》來(lái)共同研讀。
�。ń處煏�(shū)寫(xiě)課題）
二、自學(xué)課文，把握內容
1復述課文
師：上節課我們疏通了文字，通讀了課文，有誰(shuí)能夠為大家復述一下課文的內容？
生：本文記敘了魯迅先生看到北京天空飄飛的風(fēng)箏，想起了小時(shí)侯自己不喜歡放風(fēng)箏也不讓小兄弟放，把小兄弟偷做的風(fēng)箏毀壞了。中年之后，他看了一本外國講論兒童的書(shū)認識到玩具是兒童的天使，他非常后悔，找機會(huì )向兄弟道歉，可是他的弟弟已經(jīng)忘記了，這讓他的心情更加難過(guò)。
師：你的復述非常完整、準確。
2分析人物形象
師：作者對童年生活的回憶集中在哪些段落？
生：第3、4自然段
師：請仔細地閱讀3、4自然段，思考：這兩個(gè)人物給你留下了怎樣的印象？
1名學(xué)生朗讀、自學(xué)5分鐘，教師點(diǎn)撥
生：從第3段可以看出小兄弟身體瘦弱。
生：從第3段“他只得張著(zhù)小嘴，呆看著(zhù)空中出神，有時(shí)竟至于小半日。遠處的蟹風(fēng)箏突然落下來(lái)了，他驚呼；兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開(kāi)了，他高興得跳躍”中可以看出小兄弟天真可愛(ài)，特別喜歡放風(fēng)箏。
生：從第4段中可以看出小兄弟心靈手巧。
生：從第3段中可以看出魯迅獨斷專(zhuān)行。
生：從第4段中“我即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了”
的幾個(gè)動(dòng)詞可以看出我特別冷酷，不讓小兄弟放風(fēng)箏。
師：“我”為什么不讓小兄弟放風(fēng)箏？
生：“我”認為“這是沒(méi)出息孩子所做的玩藝”。
師 ：可以看出我怎樣的情感？
生：“我”是為了小兄弟好，是愛(ài)他。
師：我小時(shí)侯認為放風(fēng)箏是“沒(méi)出息孩子所做的玩藝”，不讓他放是嚴格管束，是為弟弟有出息，多年之后發(fā)現這是錯的很自責，而弟弟已經(jīng)忘卻了。體現了我對弟弟的手足之情。
師：剛才的自學(xué)大家完成地非常好。文中還有一些蘊涵深意的句子需要我們理解，下面我們進(jìn)入自主提問(wèn)、合作學(xué)習環(huán)節。
三、自主提問(wèn)、合作學(xué)習
1、將課前小組未能疏通的句子、疑難問(wèn)題提出來(lái)
�。�1）生：為什么“遠處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，在我是一種驚異和悲哀”？
�。�2）生：“久經(jīng)訣別的故鄉的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，怎樣理解？
�。�3）生：“精神的'虐殺這一幕”具體指什么？
�。�4）生：兄弟的忘卻為什么使我“心只得沉重著(zhù)”？
�。�5）生：怎樣理解結尾的句子？
�。�6）生：“我不幸偶而看到了一本外國的講論兒童的書(shū)”，為什么說(shuō)是“不幸”的？
2、小組討論8分鐘，教師巡視輔導
3、師生交流，逐一解決
師：請同學(xué)們自由發(fā)言，不必拘泥于問(wèn)題的順序。
生：“精神的虐殺這一幕”指的是“我”不顧弟弟的喜愛(ài)，粗暴地將風(fēng)箏踏扁。
師：不過(guò)是毀壞了一個(gè)風(fēng)箏，怎么能稱(chēng)為“精神的虐殺”？
生：因為這么做傷了弟弟的心。
生 ：還有，放風(fēng)箏可以鍛煉身體、提高孩子的智力和動(dòng)手能力，魯迅這么做，使弟弟不能從中得到這些好處。
師：可以看到作者當時(shí)怎樣的心情？
生：后悔、難過(guò)。
師：這能看出作者是個(gè)怎樣的人？
生：知錯就改。
生：我想分析第6個(gè)問(wèn)題。當年我認為自己的作法是對的，可是看了一本外國的講論兒童的書(shū)，才知道自己錯了，所以說(shuō)是“不幸的”。
師：你分析得很好。請繼續。
生：第2個(gè)問(wèn)題我來(lái)分析。因為作者離家多年，所以說(shuō)是“久經(jīng)訣別的故鄉”，也因此看不到故鄉的春天，如今北京天空浮動(dòng)的風(fēng)箏讓他想起了故鄉的春天。
生：第1個(gè)問(wèn)題，在北京的冬季看到天空浮動(dòng)的風(fēng)箏讓“我”感到“驚異”，著(zhù)讓“我”想起了小時(shí)侯對弟弟精神的虐殺這一幕，所以說(shuō)“悲哀”。
生：我來(lái)解決第4個(gè)問(wèn)題�！拔摇北鞠Ｍ⌒值茉购蕖拔摇�，可是他忘卻了，可見(jiàn)小兄弟并不認為這是精神的虐殺，認為兄長(cháng)當年做的是對的，我為他的不覺(jué)悟而感到更加難過(guò)。
師過(guò)程大家分析的都很好，有誰(shuí)愿意解決第5個(gè)問(wèn)題？作者為什么說(shuō)要“躲”到嚴冬中去？
生：因為他不想回憶過(guò)去的事情。
師：那為什么有說(shuō)“四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”，這僅僅是指自然環(huán)境嗎？
生：不是，是說(shuō)大家都沒(méi)有認識到玩具對兒童的意義，都受封建思想的控制，認為要“有出息”，就不能玩。
師：是啊，人們的不覺(jué)悟讓人不寒而栗。
四、探究主題
本文的思想主題是多方面的，你對此有怎樣的理解？
�。�1）作者對小兄弟的愧疚之情
�。�2）深刻的自我反省
�。�3）對像小兄弟一樣的人的不覺(jué)悟的感慨
五、拓展及作業(yè)
師：你喜歡哪種游戲？如果家長(cháng)反對，你會(huì )怎么做？
生：我喜歡打籃球。如果家長(cháng)反對，我會(huì )告訴他們打籃球可讓我精神放松、鍛煉身體。
生：我喜歡玩布娃娃。如果家長(cháng)反對，我會(huì )對媽媽講，我為娃娃作衣服可以培養我的創(chuàng )新思維能力和設計能力，對我是有好處的。
六、總結
這篇文章思想深邃，我們既可以讀出作者對小兄弟的愧疚之請，也可以看到他接觸了科學(xué)之后時(shí)時(shí)的反省自己，也可以品出他對“被虐殺者”不能自我醒悟的感慨。希望同學(xué)們也能在生活中善于觀(guān)察，長(cháng)于捕捉素材，勤于思考，做一個(gè)有思想的人。
《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄3
師：今天我們來(lái)學(xué)習一篇課文，題目叫做《風(fēng)箏》。（板書(shū)課題）古往今來(lái)，有很多文人墨客書(shū)寫(xiě)過(guò)有關(guān)風(fēng)箏的文字，我們先來(lái)讀讀這樣兩首古詩(shī)：（出示文字）
生：（齊讀）草長(cháng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。
師：這里面沒(méi)有寫(xiě)到風(fēng)箏��？怎么老師說(shuō)這首詩(shī)也是寫(xiě)風(fēng)箏的呢？
生：這首詩(shī)里面說(shuō)“忙趁東風(fēng)放紙鳶�！薄凹堷S”就是指風(fēng)箏。
師：你說(shuō)的真好！聯(lián)系上面的句子看一看，這是說(shuō)孩子們放學(xué)回來(lái)得很早，于是——
生：（齊讀）忙趁東風(fēng)放紙鳶。
師：好。我們再來(lái)讀第二首。
生：（齊讀）春衣稱(chēng)體近清明，風(fēng)急鷂鞭處處鳴。忽聽(tīng)兒童急拍手，松梢吹落美人箏。
師：能讀懂嗎？
生：能！
師：孩子們?yōu)槭裁粗?zhù)急地直拍手��？
生：因為他們的風(fēng)箏被風(fēng)吹落到樹(shù)梢上了。
師：這是古人詩(shī)句中的風(fēng)箏。我們今天學(xué)習的這篇課文題目就叫《風(fēng)箏》。誰(shuí)能大膽地猜測一下課文可能是講什么的？
生：可能是講風(fēng)箏的樣子和用途。
師：你猜測這是一篇說(shuō)明文。
生：講了和風(fēng)箏有關(guān)的一個(gè)故事。
師：你認為更側重于敘事。
生：講了風(fēng)箏的制作過(guò)程。
師：還有其他的想法嗎？
生：我認為這篇課文寫(xiě)的是一個(gè)流浪的孩子，非常思念他的母親。他在風(fēng)箏上寫(xiě)下自己的心愿，然后放飛風(fēng)箏，讓他替自己去尋找母親。
師：啊呀，一只小小的風(fēng)箏就引發(fā)了你這么多多情的遐想，那么，這篇課文到底講的是什么呢？現在王老師把課文發(fā)給大家，請你認真地讀一讀，遇到不認識的字查，或者問(wèn)問(wèn)老師和同學(xué)，把課文讀通順，看看課文到底寫(xiě)什么了？
【王老師的導入非常別致。第一，教師以寫(xiě)風(fēng)箏的古詩(shī)引入，讓孩子們通過(guò)對“忙趁東風(fēng)放紙鳶”、“忽聽(tīng)兒童急拍手”等詩(shī)句初步理解，獲得關(guān)于風(fēng)箏的感性知識：風(fēng)箏也叫“紙鳶”，風(fēng)箏一般在春天放，風(fēng)箏帶給人們無(wú)窮的快樂(lè )。這樣的引入，比單純向孩子們介紹風(fēng)箏來(lái)得高妙！第二，通過(guò)古詩(shī)這個(gè)引子，引出《風(fēng)箏》這篇文章，進(jìn)而讓孩子通過(guò)大膽預測，調動(dòng)他們的經(jīng)驗儲備，誘發(fā)他們的閱讀期待，在很短的時(shí)間內使學(xué)生對文本產(chǎn)生強烈的探究欲望。第三，更為巧妙的是，王老師用古詩(shī)為下文的理解埋下了伏筆。在課的中間，王老師用引課時(shí)的詩(shī)句來(lái)加深對文本的理解，這種古今對照，互文參讀的策略，非常高明！】
�。▽W(xué)生拿到課文，自己小聲練習讀）
師：（行間巡視，不時(shí)回答孩子們提出的問(wèn)題）有同學(xué)提出來(lái)這兩個(gè)字不認識，看黑板。（板書(shū)：憧憬）誰(shuí)知道什么叫“憧憬”？
生：憧憬就是對美好生活的向往。
師：回答得非常準確。這兩個(gè)字都是豎心旁，看來(lái)跟心情有關(guān)，表示對美好生活的一種向往、神往。
師：還有同學(xué)提出這個(gè)字不認識，（板書(shū)：倏）這個(gè)字念“shū”，它表示什么意思呢？
生：（搖頭）
師：等一下我們在學(xué)習課文的時(shí)候，可以通過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)理解它。好，下面我們來(lái)請幾位同學(xué)分自然段讀課文，其他同學(xué)認真思考：這篇課文圍繞著(zhù)風(fēng)箏主要講了什么？
�。ㄖ该麑W(xué)生分自然段讀課文，引導學(xué)生聯(lián)系上下文理解了“倏”的意思，教師相
機評價(jià)。略）
師：我們沒(méi)有接觸到課文的時(shí)候，大家預測了很多課文可能寫(xiě)了什么，現在我們已經(jīng)讀過(guò)課文了，誰(shuí)能用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么?
生：課文主要講了我和小伙伴們一起做風(fēng)箏，放風(fēng)箏的事情。
師：你是從哪兒找到了這個(gè)答案？
生：課文的第一自然段說(shuō)“童年的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè )就是做風(fēng)箏，放風(fēng)箏�！�
師：真好，你真會(huì )發(fā)現。（打出文字投影，師范讀了這句話(huà)）
你們從哪兒可以看出來(lái)作者在童年的所有回憶當中情有獨衷的就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏呢？
生：因為作者說(shuō)那是“最大的快樂(lè )”。
師：你體會(huì )得真好，請你們自己練習讀一讀，讀出作者對風(fēng)箏的感情。（學(xué)生練習讀，教師指名匯報，通過(guò)評價(jià)來(lái)進(jìn)行感情朗讀的指導）
師：這句話(huà)概括了課文的主要內容，同時(shí)還有另外一個(gè)重要作用，因為我們發(fā)現，它還領(lǐng)起了下文。接下來(lái)的課文很自然地就記敘了作者他們做風(fēng)箏和放風(fēng)箏的情景，你能試著(zhù)給課文分段嗎？
�。▽W(xué)生默讀課文，分段標畫(huà)，指名匯報，教師有意設疑，提出找風(fēng)箏是否應該獨立分為一段，在學(xué)生的辯論中達成共識——找風(fēng)箏的過(guò)程也是放風(fēng)箏這美好游戲的一部分）
【盡管《新課程標準》已經(jīng)不提分段，但是，但是對于有些結構分明的課文，抓總領(lǐng)句或過(guò)渡句進(jìn)行分段，有助于培養學(xué)生思維能力，有助于幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò )。王老師不避諱分段，用比較短的時(shí)間，讓學(xué)生抓總領(lǐng)句，很快就讓孩子們就在整體上把握了課文的思路�？芍^“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”！】
師：你覺(jué)得作者在做風(fēng)箏和放風(fēng)箏的過(guò)程中是一種怎樣的心情？你從哪兒可以體會(huì )到他的心情？請你再一次默讀課文，把你能夠體會(huì )到作者情感的句子劃下來(lái)讀一讀。
�。▽W(xué)生默讀，進(jìn)行標畫(huà)，練習朗讀，反饋交流）
師：誰(shuí)來(lái)給大家讀一讀你體會(huì )到作者情感的句子。
生：我們精心做著(zhù)，心中充滿(mǎn)了憧憬和希望。風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥(niǎo)”，還把我們的名字寫(xiě)在上面。
師：（出示相關(guān)文字投影）你能夠結合自己的理解，把“精心”換一個(gè)詞語(yǔ)嗎？
生：用心
生：認真
生：專(zhuān)心
生：一心一意
師：我們用心、認真、專(zhuān)心、一心一意做著(zhù)的是一只怎樣的風(fēng)箏呢？
生：我認為是一只原本想做成像蝴蝶樣，而實(shí)際上什么都不像的風(fēng)箏。
師：你讀書(shū)真細心。
生：我認為是一只被作者他們稱(chēng)為“幸福鳥(niǎo)”的風(fēng)箏。
師：不是什么都不像嗎？怎么又被稱(chēng)作“幸福鳥(niǎo)”呢？
生：因為在孩子們的眼里，像什么并不重要，重要的是那種快樂(lè )的心情。
師：看來(lái)，我們很容易被這樣的一份純真所感染，那么為什么孩子們還要把自己的名字寫(xiě)在上面呢？
生：因為風(fēng)箏寄托著(zhù)他們的憧憬和希望。
師：看來(lái)你已經(jīng)真正理解了“憧憬”這個(gè)詞語(yǔ)的意思，用在這里很準確。
生：因為他們想讓自己也跟著(zhù)風(fēng)箏飛上藍天。
生：我們知道人是沒(méi)有翅膀的，根本不可能飛上天空。但是風(fēng)箏可以，這也就是說(shuō)，風(fēng)箏可以完成孩子們的愿望。
師：是呀，當我們腳踏大地的時(shí)候，我們的心靈卻可以像風(fēng)箏一樣飛翔在天空。
對于每個(gè)人來(lái)說(shuō)，這種心靈的自由與快樂(lè )都是最幸福的事情。我注意到這一段當中還有這樣一句話(huà)——“做個(gè)蝴蝶樣的吧”，你覺(jué)得這句話(huà)可能是誰(shuí)說(shuō)的？
生：可能是作者說(shuō)的。
生：可能是作者的小伙伴說(shuō)的。
師：為什么作者沒(méi)有注明是誰(shuí)說(shuō)的呢？
生：可能是過(guò)去的時(shí)間太久了，已經(jīng)記不清了。
生：我覺(jué)得這不是重點(diǎn)，寫(xiě)不寫(xiě)都無(wú)所謂。
師：我覺(jué)得這句話(huà)應該這樣說(shuō)：“是誰(shuí)說(shuō)的不是最重要的，重要的是童年做風(fēng)箏那美好的一幕已經(jīng)清晰地定格在我們的腦海中。請同學(xué)們帶著(zhù)這樣的一份美好與甜蜜再來(lái)讀這一段。
�。▽W(xué)生感情朗讀，教師相機指導）
師：請同學(xué)們繼續匯報。
生：（讀文）風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著(zhù)，我們快活地叫喊著(zhù)，在田野里拼命地奔跑。村里人看見(jiàn)了，說(shuō)：“放得這么高！”
師：大家看文中的這個(gè)“翩”字，左邊是個(gè)“扁”，右邊是個(gè)羽毛的“羽”字，又扁又薄的羽毛飛起來(lái)會(huì )怎么樣呢？
生：飛得高。
生：飛得快。
師：你們通常用“翩翩起舞”這個(gè)詞語(yǔ)形容什么?
生：形容蝴蝶。
生：形容像孔雀那樣的鳥(niǎo)。
師：在作者的眼中，那只什么也不像的風(fēng)箏就像你們眼中的色彩斑斕的蝴蝶、孔雀一樣翩翩起舞。請你再來(lái)讀一讀，感受風(fēng)箏的飄逸和作者的情懷。
�。▽W(xué)生練習讀，指名匯報）
師：村里人看見(jiàn)了，說(shuō)：“放得這么高！”他們究竟是怎樣地說(shuō)呢？你能想像得到嗎？
生：村里人驚奇地說(shuō)：“放得這么高！”
師：這是說(shuō)村里人感覺(jué)到不可思議。還有其它的說(shuō)法嗎？
生：村里人羨慕地說(shuō)：“放得這么高！”
師：村里人在羨慕什么呢？
生：羨慕我們把風(fēng)箏放得高。
師：僅僅是因為把風(fēng)箏放得高嗎？你能否嘗試著(zhù)去理解一下它背后的意思。
生：羨慕我們無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的生活。
師：還記得我們剛才讀過(guò)的詩(shī)句嗎？(出示文字投影)村里人羨慕我們的原因就是——
生：兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。
師：是呀，我們擁有著(zhù)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的生活，擁有著(zhù)那個(gè)年齡段獨有的天真和快樂(lè )，這怎能不讓人羨慕呢？請你帶著(zhù)這份孩子們的快樂(lè )和村里人的羨慕再來(lái)讀讀這一段。
�。▽W(xué)生練習讀）
【在這一板塊的對話(huà)中，王老師以“你覺(jué)得作者在做風(fēng)箏和放風(fēng)箏的過(guò)程中是一種怎樣的心情？你從哪兒可以體會(huì )到他的心情？”作為閱讀話(huà)題，引導學(xué)生潛心會(huì )文，通過(guò)與文本的深入對話(huà)，體察作者和他的伙伴們的心情，進(jìn)而領(lǐng)悟放風(fēng)箏所蘊涵的自由、快樂(lè )、幸福的情感。王老師不僅僅將教學(xué)指向與對文章的理解，而是在理解的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生品析語(yǔ)言。從實(shí)錄中不難發(fā)現，王老師深諳語(yǔ)感教學(xué)的策略，“翩翩”的語(yǔ)像感，“憧憬”的語(yǔ)義感，“羨慕”的語(yǔ)境感，被王老師演繹得淋漓盡致。長(cháng)期進(jìn)行這樣高品位的語(yǔ)感訓練，學(xué)生必定獲得敏銳的語(yǔ)言感悟能力�！�
生：（繼續匯報讀文）從早晨玩到下午，我們還是歇不下來(lái)，牽著(zhù)風(fēng)箏在田野里奔跑。風(fēng)箏越飛越高，似乎飛到了云彩上。忽然吹來(lái)一陣風(fēng)，線(xiàn)嘣地斷了。風(fēng)箏在空中抖動(dòng)了一下，便極快地飛走了。我們大驚失色，千呼萬(wàn)喚，那風(fēng)箏越來(lái)越小，倏地便沒(méi)了蹤影。
師：你讀得很好，我感受到了風(fēng)箏飛走時(shí)孩子們的焦急。
師：剛才這位同學(xué)讀得非常好，誰(shuí)還能講一講呢？
生：從早晨玩兒到下午，孩子們都不肯停下來(lái)，可見(jiàn)他們對風(fēng)箏的迷戀。
師：“迷戀”這個(gè)詞語(yǔ)用得非常到位，我很欣賞。
生：不過(guò)是一只很普通的風(fēng)箏，然而卻讓作者和他的'小伙伴大驚失色、千呼萬(wàn)喚，足以看出他們對風(fēng)箏的喜愛(ài)。
師：這里面談到了“大驚失色”“千呼萬(wàn)喚”兩個(gè)成語(yǔ)，分別該怎樣理解呢？
�。ò鍟�(shū)：大驚失色，引導學(xué)生逐字理解。大：吃驚的程度驚：吃驚失：失去色：顏色大驚失色：表示因為吃驚而使得臉都變色了。）
師：我們再來(lái)看“千呼萬(wàn)喚”這個(gè)詞語(yǔ)。（板書(shū)：千呼萬(wàn)喚）“千”和“萬(wàn)”表示的意思是一樣的，“呼”和“喚”表示的意思是一樣的�！扒Ш羧f(wàn)喚”的意思就是——
生：喊了很多遍。
師：從中你們可以感受到作者怎樣的心情呢？
生：著(zhù)急。
師：剛才我們讀過(guò)的詩(shī)里面，哪一句就表示風(fēng)箏飛走了，孩子們著(zhù)急的心情？（出示文字投影）
生：忽聽(tīng)兒童急拍手，松梢吹落美人箏。
師：是呀，孩子們著(zhù)急地又是拍手，有時(shí)叫喊，如果是你，你會(huì )怎么喊？
生：風(fēng)箏，你快回來(lái)！
生：我會(huì )覺(jué)得惋惜。風(fēng)箏啊，你怎么丟下我們就飛走了呢？
師：不知道喊了多少聲，不知道喚了多少遍，聲聲都飽含著(zhù)我們的情感，這就叫做——
生：千呼萬(wàn)喚。
師：我們民族的文字當中，有很多詞語(yǔ)都是像“千呼萬(wàn)喚”這樣的組成方式。你能再舉個(gè)例子嗎？
生：千山萬(wàn)水
師：這是形容走了很遠的路，歷盡了艱辛。
生：千言萬(wàn)語(yǔ)
師：這是形容說(shuō)了很多話(huà)，寫(xiě)了很多話(huà)，要表達的情感實(shí)在太多。
生：千軍萬(wàn)馬
師：你們說(shuō)這是形容什么？
生：兵很多，隊伍很壯大。
師：我們回過(guò)頭來(lái)再看，盡管我們千呼萬(wàn)喚，也沒(méi)有留住風(fēng)箏。有誰(shuí)在接下來(lái)的文字中也體會(huì )到作者對風(fēng)箏喜愛(ài)的感情了嗎？
生：（讀文）我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個(gè)下午，還是沒(méi)有蹤影。
師：我們都哭了，為了一只怎樣的風(fēng)箏呢？（板書(shū)：我們都哭了，為了那只的風(fēng)箏。）
生：我們都哭了，為了那只寄托著(zhù)我們憧憬和希望的風(fēng)箏。
生：我們都哭了，為了那只被我們叫做“幸福鳥(niǎo)”的風(fēng)箏。
生：我們都哭了，為了那只什么都不像的風(fēng)箏。
生：我們都哭了，為了那只承載著(zhù)我們理想的風(fēng)箏。
生：我們都哭了，為了那只裝滿(mǎn)了我們童年快樂(lè )的風(fēng)箏。
(教師在學(xué)生回答時(shí)板書(shū)：希望幸福理想快樂(lè )童真)
師：這只讓我們牽腸掛肚、寄托了我們這么豐富的情感的風(fēng)箏到底有沒(méi)有找到呢？（出示文字投影，課文的最后一段：我們向那房子跑去，繼續尋找我們的幸福鳥(niǎo)……）
生：我覺(jué)得孩子們那么執著(zhù)地尋找著(zhù)這只風(fēng)箏，一定可以找到的。
師：有沒(méi)有人認為可能找不到。（很多同學(xué)舉手）
師：不管風(fēng)箏有沒(méi)有找到，但是這些孩子一定可以找到的是——（指板書(shū)）
生：希望、幸福、理想、快樂(lè )和童真。
師：這篇課文的作者是誰(shuí)，你們知道嗎？
生：賈平凹（āo）
師：板書(shū)并講解。這個(gè)“凹”字在這里應該念“wā”，它并不是一個(gè)多音字。作者出生并在陜西省的一個(gè)農村長(cháng)大，作者的父親也是一個(gè)土生土長(cháng)的農民，他給賈平凹起了一個(gè)小名叫“平娃”。他們那里的方言把這個(gè)“凹”字讀作“wā”。當作者長(cháng)大之后成了作家，進(jìn)了城，他給自己起名叫“賈平凹”，我想可能是為了懷念在農村的生活吧。他常常說(shuō)對別人說(shuō)：“我是一個(gè)進(jìn)了城的農民”。他寫(xiě)的很多作品都跟農村生活有關(guān)，最近他剛剛完成了一部長(cháng)篇小說(shuō)，叫做《秦腔》，感興趣的話(huà)你可以找來(lái)看一看。
『讓學(xué)生看《秦腔》？哈哈，太超前了！說(shuō)實(shí)話(huà)，我翻了幾頁(yè)，送人了！因為看不下去》不如改為看他寫(xiě)的《月跡》《丑石》等散文�！�
師：同學(xué)們，一只小小的風(fēng)箏喚起了我們諸多的情感。其實(shí)不光是高鼎、楊韞華、賈平凹寫(xiě)到了風(fēng)箏，還有很多藝術(shù)作品都是跟風(fēng)箏有關(guān)的。我曾經(jīng)聽(tīng)到過(guò)這樣一首歌，歌名叫做《三月三》，我覺(jué)得這首歌的歌詞和我們今天所學(xué)習的這篇課文的內容非常相近，現在請你來(lái)看一看。（出示歌詞教師唱給學(xué)生聽(tīng)請同學(xué)們聯(lián)系這首歌思考：《風(fēng)箏》除了表達孩子們的童真、理想、對美好生活的追求以及童心的自由，還表達了什么樣的情感？）
又是一年三月三
風(fēng)箏飛滿(mǎn)天
牽著(zhù)我的思念和夢(mèng)幻
走回到童年
記得那年三月三
一夜難合眼
望著(zhù)墻角糊好的風(fēng)箏
不覺(jué)亮了天
叫醒村里的小伙伴
一同到村邊
懷抱畫(huà)著(zhù)小鳥(niǎo)的風(fēng)箏
人人笑開(kāi)顏
抓把泥土試試風(fēng)
放開(kāi)長(cháng)長(cháng)的線(xiàn)
風(fēng)箏帶著(zhù)天真的笑聲
和白云去做伴
如今每逢春風(fēng)暖
常念三月三
還有畫(huà)著(zhù)小鳥(niǎo)的風(fēng)箏
和那小伙伴
風(fēng)箏懂得我的心
朝我把頭點(diǎn)
牽著(zhù)我的思念和夢(mèng)幻
永把我陪伴
�。▽W(xué)生、聽(tīng)課教師熱烈地鼓掌）
師：掌聲過(guò)后是思考，你從哪些地方讀懂了、聽(tīng)懂了作者的感情呢？
生：我覺(jué)得表達了作者對故鄉的思念。
師：你從哪里讀懂的？
生：“記得那年三月三，一夜難合眼，望著(zhù)墻角糊好的風(fēng)箏，不覺(jué)亮了天”就是說(shuō)作者盼著(zhù)小伙伴和自己一起來(lái)放風(fēng)箏，童年無(wú)瑕。
師：“記得那年”，表示作者現在已經(jīng)長(cháng)大了，但是童年的生活卻給自己留下了永遠也忘不掉的回憶，那年的情景仿佛就在昨天。
生：“抓把泥土試試風(fēng)，放開(kāi)長(cháng)長(cháng)的線(xiàn)，風(fēng)箏帶著(zhù)天真的笑聲和白云去作伴�！边@是說(shuō)作者對家鄉的思念猶如一根長(cháng)長(cháng)的線(xiàn)，一直縈繞在自己的腦海里，他希望把自己的祝福和思念由風(fēng)箏帶給家鄉。（掌聲）
師：一頭系著(zhù)游子的情意，一頭牽系著(zhù)故鄉的土地。你們理解得真好！這就叫做“鄉情”。（板書(shū)：鄉情）這一次，請你們再來(lái)完整地把課文讀一讀，體會(huì )作者對故鄉的依戀、對童年的懷念。
�。▽W(xué)生每人練習有感情地完整地讀一遍課文）
師：同學(xué)們，其實(shí)在不同人的心中，風(fēng)箏身上承載的情感也是不同的。剛才我們說(shuō)賈平凹的這只風(fēng)箏上承載著(zhù)他的鄉情、童真、理想、幸福，接下來(lái)我給大家帶來(lái)了另外一只風(fēng)箏。
師：（邊出示詩(shī)歌，邊配樂(lè )講解：這首題為《風(fēng)箏》的詩(shī)歌是我的一位網(wǎng)友寫(xiě)給我的。我在網(wǎng)絡(luò )上有一個(gè)好聽(tīng)的名字叫溪橋。我的這位網(wǎng)友與我相距千里，可能在她的眼里，我就是一只風(fēng)箏，于是她寫(xiě)下了這首《風(fēng)箏》送給我，不知道你們是否能夠讀懂她對我的情意？能否讀懂這只風(fēng)箏上承載的是怎樣的感情？學(xué)生自由讀）
風(fēng)箏——致溪橋
當燕子剪去冬天的殘云
系著(zhù)美麗的凝想，我的“幸福鳥(niǎo)”
蘸著(zhù)風(fēng)兒，在碧空下
書(shū)寫(xiě)飛翔
目光越過(guò)一樹(shù)一樹(shù)的花開(kāi)
念讀，你一路灑下的透明詩(shī)行
……
牽一牽，你近了
放一放，你遠了
長(cháng)長(cháng)的絲線(xiàn)，兩頭纏繞——
這頭，是我溫熱的手心
那頭，是你多情的眼睛
師：看到你們這么動(dòng)情地讀著(zhù)這首詩(shī)歌，我不由地又想起了我的這位朋友。她的這只箏向我傳遞的是什么呢?
生：雖然遠隔千里，但是卻飽含著(zhù)濃濃的友情。
師：（板書(shū)：友情）還有誰(shuí)想傾訴？
生：我覺(jué)得這個(gè)朋友雖然跟你遠隔千里，但是她……但是……
師：有的時(shí)候我們真的感覺(jué)到自己語(yǔ)言的蒼白，好像不知道該用怎樣的語(yǔ)言來(lái)表達這樣一份珍貴的感情。我請別人來(lái)替你表達好不好？
生：（激動(dòng)地點(diǎn)頭）
生：她向你表達的是遠隔千里，但是真摯、純真的友情�！澳抗庠竭^(guò)一樹(shù)一樹(shù)的花開(kāi)，念讀你一路灑下的透明詩(shī)行�！笔钦f(shuō)你們雖然遠隔千里，但是她經(jīng)�？梢钥吹侥阍诰W(wǎng)絡(luò )上留下的一句一句美好的語(yǔ)言。
師：是不是真的這樣？等一下有人會(huì )回答你。
生：這首詩(shī)就是有一種海內存知己、天涯若比鄰的感覺(jué)，你們雖然遠隔千里，但是心卻緊緊地連在一起。(笑聲掌聲)
師：你從哪里讀懂了我們的心緊緊地連在一起呢？
生：“長(cháng)長(cháng)的絲線(xiàn)兩頭纏繞，這頭是我溫熱的手心，那頭是你多情的眼睛�！�
師：孩子們，你們真的很會(huì )讀，你們是在用自己的心在讀。我要告訴大家的是，這首詩(shī)的作者此刻就坐在你們的身邊。
生：�。。ū牬罅搜劬υ谡遥�
師：想不想認識她？
生：（激動(dòng)不已）想——
師：這首詩(shī)的作者就是你們吳江人，我的好朋友張學(xué)青老師。就像你們說(shuō)的那樣，她跟我遠隔千山萬(wàn)水，但是我們的心緊緊地連在一起。你們是不是想聽(tīng)一聽(tīng)作者說(shuō)一說(shuō)，你們剛才體會(huì )得對不對。我們請張老師給大家說(shuō)說(shuō)。
張：我非常感動(dòng)。我曾經(jīng)以為現在的孩子離詩(shī)歌很遠，并且告訴王老師孩子們要讀懂這樣的詩(shī)歌可能很難。但是吳江實(shí)小愛(ài)德小學(xué)的五年級的孩子們真的很了不起。我覺(jué)得，讀不懂詩(shī)歌是正常的，但能讀懂詩(shī)歌是超常的。（掌聲）王老師是我的朋友，我們通過(guò)網(wǎng)絡(luò )認識，我們有著(zhù)共同的志趣愛(ài)好，比如說(shuō)愛(ài)語(yǔ)文、愛(ài)課堂、愛(ài)學(xué)生、愛(ài)生活。我們都覺(jué)得能夠給朋友溫暖是生活當中非常美好和幸福的事情。這里面所說(shuō)的“美麗的凝想”指的就是我們有著(zhù)共同的志趣和愛(ài)好。我們相識三年，她在北京，我在吳江，不能夠經(jīng)常見(jiàn)面。我們就靠著(zhù)網(wǎng)絡(luò )、靠著(zhù)電話(huà)、靠著(zhù)那根長(cháng)長(cháng)的線(xiàn)，聯(lián)系著(zhù)，互通有無(wú)，交流對生活的體驗和感悟，也分享快樂(lè )、分擔憂(yōu)愁。這首詩(shī)當中還有一句話(huà)我一定要告訴她，也一定要告訴大家：“一脈細線(xiàn)，傳遞我37℃的恒溫�！保▽W(xué)生表示不解）這里的恒溫既是指人體的正常溫度，也指友情當中非常寶貴的給彼此溫暖和慰籍，同樣也表達了我們對友情的美好憧憬。愿我們的友情如青青河邊草一樣，無(wú)論春夏與秋冬，一樣的青翠——
師：一樣的勃勃生長(cháng)。
【這一教學(xué)環(huán)節，既出人意料，又水到渠成，王老師開(kāi)發(fā)文本資源的能力可見(jiàn)一斑。教師由“民歌中的風(fēng)箏”自然引出了“網(wǎng)絡(luò )中的風(fēng)箏”，并且將“真人”帶進(jìn)現場(chǎng)，讓文字靈動(dòng)起來(lái)，鮮活起來(lái)。從現場(chǎng)效果來(lái)看，這個(gè)教學(xué)環(huán)節拓展了風(fēng)箏的內涵，激蕩了孩子的思維，推進(jìn)了情感的生發(fā)�！�
師：謝謝張老師。其實(shí)我們真的很難得這樣直接地讀到心靈與心靈的對話(huà)。因為我是到吳江來(lái)上課，所以我也特意選擇了《風(fēng)箏》這樣一篇課文，我覺(jué)得在這樣的時(shí)候，在這樣一個(gè)地方，這樣的一篇文章最能表達我這樣的一份心情。同學(xué)們，你們已經(jīng)讀懂了作者的心。下面請你們通過(guò)朗讀把體會(huì )到的這種友情的可貴讀出來(lái)。（學(xué)生感情充沛地齊讀這首詩(shī)歌）
師：剛才我們學(xué)習了兩篇《風(fēng)箏》，感悟到了不同的人對風(fēng)箏有著(zhù)不同的情感。今天王老師還給大家帶來(lái)了一篇題為《風(fēng)箏》的文章的片段。說(shuō)到它的作者，大家一定不會(huì )感到陌生，他就是魯迅。（學(xué)生面露欣喜和激動(dòng)的深情）魯迅也寫(xiě)過(guò)一篇《風(fēng)箏》，雖然他的有些語(yǔ)言很難懂，但是五年級的你，愿意挑戰難題的你，大致還是可以讀懂的，請你自己默讀這個(gè)片段，看看魯迅的風(fēng)箏又承載了怎樣的一份感情。
�。▽W(xué)生默讀，教師巡視）
生：作者原來(lái)以為放風(fēng)箏是不好的事情，后來(lái)才知道兒童時(shí)代應該是以玩為主的，風(fēng)箏是兒童最好的玩具。
師：你讀懂了一部分。課文里的確講到了“放風(fēng)箏是沒(méi)出息的孩子才喜歡的玩意兒�！�
生：我讀懂了歉意和親情。因為他看過(guò)一本兒童書(shū)之后，感到自己的做法是對弟弟精神的一種虐殺。當他想補過(guò)的時(shí)候，為時(shí)已晚，他們都已經(jīng)是長(cháng)了胡子的人了。
師：魯迅曾經(jīng)為自己的做法而內疚，這的確是一份愧疚的親情。
生：其實(shí)魯迅也是很愛(ài)弟弟的，但是他對弟弟的那種愛(ài)讓弟弟感覺(jué)到難受和失望。
師：所以當他明白“游戲是兒童最正當的事情，而玩具是兒童的天使”的時(shí)候，那份對弟弟的愧疚就更加嚙齒著(zhù)他的心。愛(ài)也好，愧疚也罷，這只風(fēng)箏上重重地書(shū)寫(xiě)了兩個(gè)字，那就是——
生：親情。
師：（指板書(shū)小結：同學(xué)們，我們從賈平凹的風(fēng)箏中，感受到了童真和鄉情；從張老師，也就是我的朋友小青的風(fēng)箏中感受到了純真的友情，從魯迅的這只風(fēng)箏上體驗到了親情�？磥�(lái)，每個(gè)人對風(fēng)箏都有著(zhù)獨特的感受，有著(zhù)獨特的解讀。那么，屬于你自己的風(fēng)箏上又書(shū)寫(xiě)著(zhù)什么呢？接下來(lái)請你們在紙上寫(xiě)下自己對風(fēng)箏的理解。黑板上的詞語(yǔ)可以用，也可以不用。喜歡像張老師那樣寫(xiě)詩(shī)的同學(xué)也可以寫(xiě)詩(shī)。
(學(xué)生配樂(lè )寫(xiě)話(huà),，大約10分鐘教師巡視、指導)
生：春風(fēng)吹過(guò)飄落葉，我家池頭做風(fēng)箏。藍藍的天上飄著(zhù)云，美麗的風(fēng)箏載著(zhù)我們的童年向上飛……
師：謝謝你用語(yǔ)言給我們營(yíng)造出了這樣一幅春景圖，我想幫助你修改一下前兩句：“春風(fēng)吹過(guò)葉兒青，我家池頭做風(fēng)箏�！蹦憧催@樣可以嗎？
生：可以。
生：風(fēng)箏在天空中自由地飛翔，留下的是我的快樂(lè )，帶走的是我的悲傷。
生：風(fēng)箏是那樣普通的玩具，只有薄薄的一張紙，可是當我把它拿在手里時(shí)，卻是那樣沉甸甸。當風(fēng)箏凌空騰起的那一刻，那種愉悅的感覺(jué)隨風(fēng)拂過(guò)，沁人心脾，仿佛帶走了我所有的煩惱。風(fēng)箏在天空中翩翩飛舞，那是我會(huì )飛的化身，盡情在天地間翱翔……
�。�(tīng)課教師報以熱烈的掌聲）
師：孩子們，為你們自己的精彩鼓鼓掌吧！
生：風(fēng)箏是我童年的理想，風(fēng)箏是我童年的快樂(lè )�？茨囚骠骘w舞的天使，掀起我對風(fēng)箏的記憶，看那翩翩飛舞的天使，打開(kāi)我塵封的記憶。那一根細細的麻繩，是一種溫暖的友情；那一個(gè)個(gè)風(fēng)輪，是一種親情。
師：我不知不覺(jué)地受到她文字的感染，也想來(lái)讀讀這首詩(shī)�？赡軅�(gè)別地方會(huì )有一點(diǎn)變化，請你認真聽(tīng)。風(fēng)箏是我童年的理想，風(fēng)箏是我童年的快樂(lè )�？茨囚骠骘w舞的天使，掀起我對風(fēng)箏的回憶，看那翩翩飛舞的天使，打開(kāi)我塵封的記憶。那一根根細細的麻繩，承系的是一種純潔的的友情；那一個(gè)個(gè)小小的風(fēng)輪，轉起的是扯不斷的親情。
【每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨立的與眾不同的言語(yǔ)生命。在師生的交往與對話(huà)中，教師最要緊的是學(xué)會(huì )對學(xué)生言語(yǔ)個(gè)性的尊重。教師應確立這樣的觀(guān)念，對學(xué)生的言語(yǔ)作品來(lái)說(shuō)，沒(méi)有不好，只有更好。教師絕不能傷害學(xué)生的言語(yǔ)自尊，只要學(xué)生表達的是自己的感受、自己的生命體驗，即使學(xué)生的作品很差也要重在激勵，即使再差的作品也會(huì )有一些亮點(diǎn)，教師要善于發(fā)現這些亮點(diǎn)，應該表現出對這些學(xué)生言語(yǔ)表現上的的充分信心。一個(gè)學(xué)生的言語(yǔ)自尊一旦受到了傷害，那將是永遠都無(wú)法挽回的。教師對言語(yǔ)的摧殘，就如魯迅說(shuō)的有些批評家對年輕的作者做的，是再嫩苗地上跑馬。這種肆意的踐踏，所造成的惡果怎么說(shuō)都不過(guò)分。教師不當的教學(xué)方式帶給學(xué)生的不只是一時(shí)一地的傷害，而是對一個(gè)前程燦爛的言語(yǔ)生命的扼殺，是對天才的扼殺。王老師在這個(gè)地方處理得非常巧妙，她先是充分肯定孩子的語(yǔ)言表達，并說(shuō)自己也被感染了，接下來(lái)告訴孩子“老師也想來(lái)讀讀句話(huà)，請注意個(gè)別地方會(huì )有改動(dòng)”。這是一種基于尊重的點(diǎn)化，大雪無(wú)痕，如羚羊掛角。這一細節，折射出王老師對學(xué)生的智慧的愛(ài)�！�
生：（有感情地）一只小小的風(fēng)箏，一只普通的風(fēng)箏，載著(zhù)我的憧憬和希望，飛向遠方……飛到首都北京，向冉冉升起的國旗敬個(gè)隊禮，向毛主席的故居鞠個(gè)躬；飛到那千年古城南京，向孫中山遺像獻朵花，在玄武湖旁吹著(zhù)湖風(fēng)，心如潔玉……最后飛到西藏，向藏族人民送上一份真摯的友誼，置身布達拉宮享受佛教的神圣……一只小小的風(fēng)箏，一只普通的風(fēng)箏，帶著(zhù)我對祖國的熱愛(ài)，飛向遠方……（熱烈的掌聲）
師：（激動(dòng)地）孩子們，剛才我們從不同的風(fēng)箏上，體會(huì )到了不同的感情，譬如：鄉情、友情、親情。你們從這位同學(xué)的風(fēng)箏上又體會(huì )到了什么樣的感情呢？
生：對祖國的熱愛(ài)之情。
師：（板書(shū)：愛(ài)國情）這位同學(xué)的思路非常獨特，很了不起。不過(guò)我告訴你，天安門(mén)不是毛主席的故居，你可以把它改成“毛主席工作或者生活過(guò)的地方”。
生：（深情地）哥哥，你還記得嗎？在小時(shí)候，風(fēng)箏一直是我們的最?lèi)?ài)。年年一開(kāi)春，我們就扯著(zhù)風(fēng)箏，往田埂上跑。我在一旁叫，你在一邊跑，放得那么高！現在，你已經(jīng)不在我身邊，但風(fēng)箏依然是我倆的最?lèi)?ài)，依然是我們互相思念的象征。如今，看著(zhù)掛在墻上一年的風(fēng)箏，我就不由地在想：哥哥，等你畢業(yè)了，等燕子飛回來(lái)了，等花兒重開(kāi)了，等草兒再綠了，我們再一起扯著(zhù)風(fēng)箏放飛，放飛我們的希望，好嗎？(熱烈的掌聲)
師：（眼里含著(zhù)感動(dòng)的淚）我想：讓我們每個(gè)人都懷著(zhù)一顆美好的心，一顆憧憬心，在風(fēng)箏身上放飛我們的希望和理想。今天的課就上到這里，下課。
《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄4
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
�。�、今天我們來(lái)學(xué)習第二十課，誰(shuí)來(lái)讀課題？
�。�、我聽(tīng)見(jiàn)了，（教師指“箏”字）這個(gè)字他讀得特別準確，他讀的是幾聲？（學(xué)生齊答：輕聲。）
�。�、誰(shuí)知道它單獨出現時(shí)讀幾聲？（一聲）請大家一起讀。
�。�、教師小結：“箏”這個(gè)字單獨出現時(shí)讀一聲，與“風(fēng)”組成“風(fēng)箏”時(shí)讀輕聲，請大家再來(lái)齊讀課題。
二、初讀課文
讀了課題，同學(xué)們一定迫不及待地想讀讀課文了吧？下面請同學(xué)們自己讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字要想辦法認識它，然后用自己喜歡的方式讀課文。
三、學(xué)習生字詞
�。�、學(xué)習生詞：
大家讀得真熱鬧，看把小松鼠都吸引來(lái)了，你瞧，他給大家帶來(lái)了什么？你愿意讀嗎？把生詞讀給你的同位聽(tīng)，讀不準的，請同位幫助改過(guò)來(lái)。（出示生詞。）
把你們讀的情況匯報給大家，誰(shuí)愿意讀？（請一對同位起立讀詞，出現問(wèn)題及時(shí)糾正。）
�。�、學(xué)習生字：
生詞大家都認識了，我把生字單獨拿出來(lái)你還認識它們嗎？（課件出示生字。）
單個(gè)讀生字，齊讀生字。
四、學(xué)習課文
�。�、學(xué)習第一自然段：
�、� 板畫(huà)：
大家表現真出色，為了獎勵大家，老師帶小朋友們去一個(gè)好玩的地方。（老師邊板畫(huà)邊描述：那里有高高的山，清清的水，茂密的樹(shù)林，綠綠的小草，還有美麗的花兒）這兒美嗎？（學(xué)生齊答：美! ）
聽(tīng)說(shuō)松鼠和小熊就把家建在了這里，大家看，這就是他們的家，（出示教具，小熊和松鼠的家）請大家讀讀第一自然段，看看他們的家應該各建在哪里呢？
�、� 貼房子：
誰(shuí)愿意上來(lái)把他們的家貼在合適的位置？
方案一：（學(xué)生貼對了）能告訴大家你為什么這樣貼嗎？
方案二：（學(xué)生貼得有錯誤）其他同學(xué)都同意把房子貼在這里嗎？（有不同意的請他上來(lái)貼）為什么這樣貼呢？
�。▽W(xué)生以課本為依據，在相互交流中貼對房子的位置。）
通過(guò)精美的板畫(huà)創(chuàng )設了美麗的童話(huà)世界，極大地引起了學(xué)生的興趣，并指導學(xué)生從書(shū)中找到貼圖的依據，使學(xué)生不但了解松鼠和小熊家的位置，而且學(xué)會(huì )了帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，用書(shū)本來(lái)解決問(wèn)題。
�、� 戴頭飾，扮演角色：
這里風(fēng)景這樣優(yōu)美，小熊和松鼠的家這樣可愛(ài)，大家想不想生活在這里？那就請大家戴上自己做的頭飾來(lái)做一只可愛(ài)的小熊或快樂(lè )的松鼠吧! 王老師就是一只美麗的小鳥(niǎo)。（教師戴上頭飾，走到學(xué)生中間，熱情地跟小熊、小松鼠打招呼。）
讓學(xué)生扮演課本中的角色，使學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)，為后面的學(xué)習創(chuàng )設活潑和諧的氣氛，老師扮作小鳥(niǎo)和學(xué)生交流，一則拉近了師生之間的距離，二則強化了學(xué)生的角色意識，使學(xué)生自然地進(jìn)入角色，并為理解體會(huì )人物的情感做好鋪墊。
�。�、學(xué)習第二至六自然段：
�、� 了解課文大意：
我就住山林里，（教師手指板畫(huà)）知道松鼠住在山頂，小熊住在山腳，他們卻成了好朋友，這是怎么回事呢？請大家讀讀二至六自然段，到課文中去找找答案吧!
誰(shuí)知道他們倆是怎樣成為好朋友的？
方案一：（學(xué)生讀課文原文）你能用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？
方案二：（學(xué)生說(shuō)故事的細節）你能用一句話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？（指板畫(huà)）是什么和什么讓他們倆成了好朋友？（學(xué)生回答，借機貼紙船和風(fēng)箏）教師指板畫(huà)總結，松鼠住在山頂，小熊住在山腳，是紙船和風(fēng)箏使他們成了好朋友。
在學(xué)生自讀課文的基礎上，訓練學(xué)生在板畫(huà)的幫助下用簡(jiǎn)單的話(huà)概括課文內容，既從整體上把握了課文內容，又培養了學(xué)生的概括能力。
�、� 重點(diǎn)學(xué)習三、五自然段，體會(huì )松鼠和小熊高興的心情：
他們倆收到對方的禮物，可高興了! 書(shū)上有兩個(gè)自然段寫(xiě)了他們高興的心情，是哪兩個(gè)自然段？（出示三、五自然段。）
試著(zhù)帶著(zhù)高興的心情讀讀。（學(xué)生自己讀。）
哪里直接寫(xiě)了松鼠和小熊高興的心情？
方案一：（如果學(xué)生找到了“樂(lè )壞了”，教師指導朗讀這一句）“樂(lè )壞了”還可以怎么說(shuō)？（“很高興”“高興極了”“很快樂(lè )”“美得不得了”）那你能讀好這一句嗎？（指導朗讀。）
方案二：（如果學(xué)生找到其他句子）有一個(gè)詞直接寫(xiě)了我們高興的心情，找到了嗎？
還有什么原因讓你們這樣高興？
方案一：（學(xué)生沒(méi)有回答）看! 除了紙船和風(fēng)箏還有什么？（教師出示教具，裝有松果和祝福語(yǔ)的紙船；掛有草莓和祝福語(yǔ)的風(fēng)箏）還有草莓和松果。
是啊，小熊收到了可口的松果，松鼠收到了甜甜的草莓，能不高興嗎？
方案二：（學(xué)生找到了寫(xiě)草莓和松果的句子）是啊，不但有紙船和風(fēng)箏，我們還收到了草莓和松果呢，（教師出示教具，裝有松果和祝福語(yǔ)的紙船；掛有草莓和祝福語(yǔ)的風(fēng)箏）能不高興嗎？看! 還有什么呢？（教師指祝福的話(huà)。）
還收到了對方的祝福。對，我們還收到了朋友的祝福呢! 我們來(lái)讀一讀祝福的話(huà)。（指導學(xué)生朗讀，讀出祝福的語(yǔ)氣，體會(huì )松鼠和小熊高興的心情。）
朗讀整個(gè)第三自然段。
抓住三個(gè)讓松鼠和小熊高興的原因：收到紙船和風(fēng)箏；收到松果和草莓；收到祝福的話(huà)，讓學(xué)生體會(huì )他們高興的心情。用換詞的方法理解“樂(lè )壞了”的意思，用教具和渲染性的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情，烘托高興的氣氛。一句一句指導后，又訓練學(xué)生朗讀整個(gè)自然段，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，收到很好的效果。
小熊你很高興，小松鼠你們呢？用同樣的心情來(lái)讀讀這個(gè)自然段吧！
單個(gè)讀第五自然段（教師指導）。
所有小松鼠讀第五自然段。
利用各種形式進(jìn)行朗讀指導，使學(xué)生樂(lè )讀、會(huì )讀，能讀好。
�、� 配樂(lè )朗讀一至六自然段，體會(huì )友誼帶來(lái)的快樂(lè )：
松鼠和小熊的友誼真讓人羨慕，我們再在音樂(lè )聲中分享一下友誼帶給我們的快樂(lè )吧! 我們來(lái)分工讀一至六自然段。
把三、五自然段作為重點(diǎn)單獨學(xué)習后，師生分工朗讀二至六自然段，使學(xué)生對故事情節有總體連貫的感知，進(jìn)一步鞏固朗讀訓練的結果。
�、� 區別“漂”和“飄”：
在讀課文的過(guò)程中，細心的小鳥(niǎo)還發(fā)現了一個(gè)秘密呢! 它就藏在這兩個(gè)句子中，請大家自己讀一讀，看看你有什么發(fā)現？（出示兩個(gè)句子。）
紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門(mén)口。
風(fēng)箏乘著(zhù)風(fēng)，飄呀飄，飄到松鼠的家門(mén)口。
方案一：（學(xué)生發(fā)現了無(wú)價(jià)值的東西）誰(shuí)還有不同的發(fā)現？（如果仍舊沒(méi)有發(fā)現）我的發(fā)現在這兒。（點(diǎn)擊課件，“漂”“飄”變紅）
紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門(mén)口。
風(fēng)箏乘著(zhù)風(fēng)，飄呀飄，飄到松鼠的家門(mén)口。
方案二：（學(xué)生直接發(fā)現了兩個(gè)飄的區別）指導學(xué)生談。
教師小結：你看，這兩個(gè)字讀音相同，表示的意思卻不一樣，這個(gè)“漂”是三點(diǎn)水旁，和水有關(guān)，表示在水上“漂”；而這個(gè)“飄”是風(fēng)字旁，和風(fēng)有關(guān)，表示在風(fēng)中飄。我們的漢字多奇妙啊，只要你做個(gè)有心人，一定會(huì )發(fā)現漢字更多的秘密。
“漂、飄”字的區別很好地反映了漢字形聲字的特點(diǎn)，借機進(jìn)行訓練，使學(xué)生初步了解形聲字“聲旁表音，形旁表義”的特點(diǎn)，展示了漢字的魅力，也充分體現了語(yǔ)文課堂教學(xué)的特點(diǎn)。
�。�、學(xué)習第七自然段：
我這只活潑的小鳥(niǎo)，天天在山林里飛來(lái)飛去。每天清晨，我看見(jiàn)小小的紙船把親切的問(wèn)候帶給小熊，每天傍晚，我看見(jiàn)美麗的風(fēng)箏給松鼠帶來(lái)深深的祝福，他們的心緊緊連在了一起。（憂(yōu)傷的音樂(lè )響起，出示第七自然段，教師深情朗誦）可是，有一天，他們倆為了一點(diǎn)小事吵了一架，山頂上再也看不見(jiàn)飄揚的風(fēng)箏，小溪里再也看不見(jiàn)漂流的紙船了。
音樂(lè )由歡樂(lè )變?yōu)閼n(yōu)傷，教師深情朗誦渲染氣氛，感染學(xué)生情緒，使學(xué)生深入人物內心世界，體會(huì )人物的感情，理解課文內容。
�。�、學(xué)習八、九自然段：
�、� 小熊、松鼠，此刻你們的心情怎么樣？（很難過(guò)）能告訴小鳥(niǎo)原因嗎？
�、� 讓我們帶著(zhù)難過(guò)的心情讀讀這兩個(gè)自然段。（齊讀。）
�、� 原來(lái)你們吵架了，誰(shuí)也不理誰(shuí)了，可是我不明白你們?yōu)槭裁催�是每天扎風(fēng)箏，折紙船，這是怎么回事呢？
生：雖然我們吵架了，可是我們都還是想著(zhù)對方，還想成為好朋友。
�。�、學(xué)習第十、十一自然段：
噢，原來(lái)是這樣啊! 雖然你們吵架了，但心里還都想著(zhù)對方，還想和對方做朋友啊! 那結果怎樣了呢？請大家自己讀讀第十、十一自然段。
結果怎樣？（小熊和松鼠和好了。）
友誼失而復得，你們的心情一定很復雜，咱們能不能通過(guò)讀把你的心情表達出來(lái)？先自己試試。
�、� 學(xué)生讀第十自然段，聽(tīng)完他讀，我也忍不住想讀讀了，但又怕讀不好，大家能幫幫我出出主意嗎？
“再也受不了了”，應該讀出松鼠實(shí)在忍受不住，特別想和松鼠和好的心情。
“如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧!”應該讀出松鼠很想和小熊和好，很急切很真誠的語(yǔ)氣。
有了大家的幫助，我就有信心讀好了。（教師范讀。）
你也想試試嗎？一定比我讀得更好!
單個(gè)讀，齊讀。
�、� 學(xué)生讀第十一自然段，你想用什么樣的方式讀呢？
生１：我想自己讀，讓大家給我評點(diǎn)一下。
生２：我想聽(tīng)聽(tīng)王彥讀，然后我學(xué)一學(xué)他。
生３：我想讀一讀，請王老師評價(jià)一下。
交流過(guò)程中要注意：“美麗的風(fēng)箏”強調“美麗”，說(shuō)明小松鼠看見(jiàn)風(fēng)箏很高興、很激動(dòng)、很驚喜；“他高興得哭了”說(shuō)明他再次得到了小熊的友誼很激動(dòng)。
�。�、拓展練習：
�、� 是啊，松鼠將所有的紙船都放進(jìn)了小溪，一只只紙船載著(zhù)他深深的情意順流而下，小熊看到這么些紙船向他漂來(lái)，會(huì )怎樣呢？
生１：小熊看到這么紙船向他漂來(lái)，高興地說(shuō)：“太好了，我和松鼠又和好了�！�
生２：小熊看到這么紙船向他漂來(lái)，高興得哭了。
生３：小熊看到這么紙船向他漂來(lái)，連忙爬上樹(shù)，把一只只風(fēng)箏放到了空中，風(fēng)箏上寫(xiě)著(zhù)：“小松鼠，我非常想念你，天天盼著(zhù)與你和好呢!”
讓學(xué)生補充這句不完整的話(huà)，既是對課文內容的進(jìn)一步理解和拓展，又訓練了學(xué)生組織語(yǔ)言，正確表達自己意思的能力。
�、� 小熊、松鼠，經(jīng)歷了這一切，你們以后還會(huì )鬧別扭嗎？（不會(huì )。）
我知道你們都學(xué)會(huì )了珍惜友誼，你們有什么話(huà)要對我這只小鳥(niǎo)說(shuō)嗎？
生１：小鳥(niǎo)，你以后交朋友時(shí)要注意，不要因為一點(diǎn)小事和朋友吵架。
生２：和朋友吵了架，要勇于承認自己的錯誤，主動(dòng)和朋友和好。
大家說(shuō)得太好了，我一定牢牢記住你們的話(huà)，用一顆真誠、寬容的心去對待朋友，呵護友誼，愿我們大家永遠是朋友!
學(xué)習完課文后設計這一環(huán)節，教師以小鳥(niǎo)的身份和學(xué)生交流，絲毫沒(méi)有說(shuō)教的痕跡，學(xué)生在和小鳥(niǎo)交流感受的同時(shí)，初步理解了友誼的意義，對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
【評析】
王春曉老師在濟南市課程改革小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)摩研討會(huì )上執教了《紙船和風(fēng)箏》一課，在教學(xué)中，她以新的教學(xué)理念為指導，創(chuàng )造性地使用教材，巧妙設置情境，注重朗讀的指導，進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓練，取得了很好的教學(xué)效果。
一、創(chuàng )造性地使用教材，加入“小鳥(niǎo)”這一角色，架起了師生之間交流的橋梁，在學(xué)習課文過(guò)程中起到了穿針引線(xiàn)的作用
新教程指出要創(chuàng )造性地使用教材，王老師在本課教學(xué)中，別出心裁地設計了課文中本來(lái)沒(méi)有的小鳥(niǎo)角色，對教材進(jìn)行了大膽創(chuàng )新。
小鳥(niǎo)角色的加入首先拉近了學(xué)生和教師的距離，王老師戴上頭飾親切地與小朋友們打招呼，相互問(wèn)好，使師生關(guān)系一下子變得融洽，這種良好的師生關(guān)系為學(xué)習活動(dòng)的展開(kāi)做好了鋪墊。
另外，小鳥(niǎo)的角色在整篇課文的學(xué)習中還起到了穿針引線(xiàn)、推波助瀾的作用。教師是教學(xué)的組織者、引導者，但卻以“小鳥(niǎo)”的身份出現，使學(xué)生更加容易接受，比如在初讀課文后，指導學(xué)生了解小熊和松鼠成為好朋友的經(jīng)過(guò)時(shí)，“小鳥(niǎo)”以“我是他們的鄰居，怎么不知道他們怎樣成為朋友的”這一問(wèn)題引起學(xué)生的思考，巧妙而不留痕跡。再如：當松鼠與小熊吵架后，心里很難過(guò)，“小鳥(niǎo)”站出來(lái)主動(dòng)要求傾聽(tīng)他們的心事，在向“小鳥(niǎo)”訴說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)深深體會(huì )和理解了小熊和松鼠的心情，理解了課文的內容。
因此，“小鳥(niǎo)”角色的加入切實(shí)起到了一舉多得的作用，設計十分巧妙，對教材的創(chuàng )造性使用很成功。
二、緊緊抓住“情”字，設置感人的情境，給學(xué)生以情感上的熏陶
新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗，孔子說(shuō)過(guò)“知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè )之者”，教學(xué)過(guò)程應該成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗，王老師在教學(xué)中根據課文內容多次設置情境，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗之中。
本課是一個(gè)小小的童話(huà)故事，王老師在教學(xué)一開(kāi)始就通過(guò)精美的板畫(huà)創(chuàng )設出了美麗的童話(huà)世界，極大地引起了學(xué)生的興趣，更巧妙的是，王老師讓學(xué)生戴上自己做的頭飾，來(lái)扮演這童話(huà)王國里的'一個(gè)人物，使學(xué)生真正深入到課文中來(lái)，極大地增強了學(xué)生的參與意識，也為后面理解課文內容做好鋪墊。
音樂(lè )的運用也是本課教學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn)，課文一至六自然段寫(xiě)了松鼠和小熊成為好朋友的經(jīng)過(guò)，是情緒歡快的部分，配上輕松歡快的音樂(lè )進(jìn)行感情朗讀，使學(xué)生充分理解友誼給人們帶來(lái)的快樂(lè )。七至九自然段寫(xiě)了兩個(gè)人吵架后各自的感受，是情緒憂(yōu)郁的部分，歡快音樂(lè )戛然而止，代之以悠傷的樂(lè )曲，一下子感染了學(xué)生的情緒，在這種氛圍中指導朗讀理解課文，一切都水到渠成。
王老師在學(xué)習課文的過(guò)程中，始終注意讓學(xué)生有豐富充分的情感體驗，理解了友誼的重要，對怎樣交朋友和維護友誼有了一定的感受。
三、注重朗讀指導，用多種方式進(jìn)行朗讀訓練，做到了課堂上充滿(mǎn)瑯瑯書(shū)聲
低年級段朗誦訓練是重點(diǎn)，王老師特別注意利用多種形式對學(xué)生進(jìn)行感情朗讀指導，使課堂上充滿(mǎn)瑯瑯書(shū)聲。
在指導學(xué)生朗讀第三自然段時(shí)，王老師讓學(xué)生找到了描寫(xiě)小熊快樂(lè )的句子，學(xué)生一下子找到了“樂(lè )壞了”這個(gè)詞，王老師立刻抓緊這一個(gè)詞進(jìn)行朗讀訓練，讓學(xué)生先用換詞的方式體會(huì )“樂(lè )壞了”的意思，王老師又提出情感的要求，如“再高興點(diǎn)”“注意表情”等，使學(xué)生很快體會(huì )到了這種快樂(lè )的感受，朗讀自然就到位了。
再如，王老師在指導朗讀第十自然段時(shí)，讓學(xué)生當小老師教老師讀，給老師提出朗讀的意見(jiàn)和要求，在師生共同探究的過(guò)程中，進(jìn)行感情朗讀的訓練，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，引起他們很大的興趣。
四、注重語(yǔ)文基本功訓練，培養學(xué)生的語(yǔ)文能力
在積極倡導新教改的大潮中，王老師吸收了新的教學(xué)理念，但沒(méi)有忘記對學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)文訓練，在教學(xué)中，她不但體現了新的理念，而且始終注重語(yǔ)言文字訓練，既活又實(shí)。
在導入新課的第一個(gè)環(huán)節，王老師就注意了糾正學(xué)生讀音，“箏”字單獨出現出讀一聲，而與“風(fēng)”組成“風(fēng)箏”時(shí)讀輕聲。這個(gè)知識老師沒(méi)有單刀直入地引入，而是請學(xué)生讀課題，學(xué)生自己就讀正確了，教師借機提出如果這個(gè)“箏”字單獨出現讀幾聲？這樣這個(gè)問(wèn)題就自然而然地解決了。
課文中出現了“漂、飄”，一個(gè)是風(fēng)箏飄在空中，一個(gè)是紙船漂在水里。王老師抓住這兩個(gè)音同意異的字進(jìn)行語(yǔ)文訓練，出示兩個(gè)句子后，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，借機引導“飄”帶風(fēng)字旁和風(fēng)有關(guān)，是指飄在空中，而三點(diǎn)水旁的“漂”和水有關(guān)，指漂在水里，王老師小結時(shí)指出漢字獨有的魅力，引起學(xué)生對祖國文字的好奇和熱愛(ài)，進(jìn)行語(yǔ)文的熏陶。
學(xué)習完課文，王老師仍然沒(méi)有忘記對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文訓練，她出示“小熊看到了許多紙船向他漂來(lái)，他……”這句不完整的話(huà)，讓學(xué)生補充完整，學(xué)生在充分理解課文的基礎上，很容易想到小熊的表現，還要用準確的語(yǔ)言表達出來(lái)，這是對學(xué)生綜合能力的訓練。
總之，王春曉老師執教的《紙船和風(fēng)箏》一課，無(wú)論是在實(shí)踐新的教學(xué)理念，還是在注重語(yǔ)文訓練，都做出了有益的嘗試，值得我們學(xué)習借鑒。
《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄5
一、教材簡(jiǎn)說(shuō)
《紙船和風(fēng)箏》是一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏帶著(zhù)問(wèn)候，帶著(zhù)祝福，帶著(zhù)諒解，帶著(zhù)濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座七彩的友誼長(cháng)橋。紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好朋友，成了維系、發(fā)展他們友誼的紐帶。
故事的動(dòng)人之處在于，當松鼠和小熊因為一點(diǎn)小事吵了一架之后，他們表現出的內心的失落和難忍的痛苦，以及修補裂縫的獨特的方式和感人場(chǎng)面。只要我們帶著(zhù)一顆童心，帶著(zhù)對真摯友情的向往，去朗讀這篇課文，就一定會(huì )受到深深的感染。
當我們的感情和友誼產(chǎn)生裂縫的時(shí)候，賭氣只能使裂縫擴大，容忍和諒解才是最好的解決辦法。敢于率先伸出友誼之手的人，是令人敬佩的。
二、學(xué)習目標
1．認識8個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)8個(gè)字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )松鼠和小熊的友誼。
3．對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
三、教學(xué)建議
�。ㄒ唬┳R字寫(xiě)字
1．利用圖畫(huà)輔助識字。讓學(xué)生仔細觀(guān)察第一、二幅插圖，體會(huì )樂(lè )壞了扎風(fēng)箏抓住幸福等詞語(yǔ)的意思，認識其中的生字。
2．利用形聲字的規律識字。啟發(fā)學(xué)生利用抓、莓、吵等形聲字的特點(diǎn)，讀準字音，大致理解字義。
3．扎和抓在一些方言區讀音容易混淆，要注意分清。扎是個(gè)多音字，在本課讀zā。抓、吵、受都是翹舌音，幸是后鼻音，也要注意分清。
4．、壞、扎、抓、幸、福是既要求認識又要求會(huì )寫(xiě)的字，要引導學(xué)生分析字形。
5．指導寫(xiě)字。
本課要求會(huì )寫(xiě)的字中，幸字是書(shū)寫(xiě)的難點(diǎn)，要區別幸、辛二字的字形。提示幸上面是土，不是士。還要提醒學(xué)生注意抓右邊不要寫(xiě)成瓜；祝、福的左邊不要寫(xiě)成衤。
在把字寫(xiě)美觀(guān)上，可以重點(diǎn)指導抓字和示字旁（祝、福）。抓字的.書(shū)寫(xiě)，關(guān)鍵在于寫(xiě)好右邊的爪字：第一個(gè)平撇要短；第二個(gè)豎撇一定要豎起來(lái)；第三筆豎要垂直。示字旁的書(shū)寫(xiě)要注意兩點(diǎn)：橫撇的撇不要彎；豎一定要寫(xiě)直。
�。ǘ├首x感悟
本文向我們展示了一幅幅美好、深情而富有童心童趣的畫(huà)面，朗讀時(shí)要帶著(zhù)對友誼的追求和向往之情，表現出松鼠和小熊相好時(shí)的驚喜、快樂(lè )，鬧別扭時(shí)的難過(guò)、失落，以及云開(kāi)霧散時(shí)的興奮、激動(dòng)。
教學(xué)時(shí)抓住下面幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)朗讀、思考、討論，理解課文內容。
1．松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？（互相致意、祝福）
2．松鼠和小熊吵了一架之后，心情怎么樣？（朗讀有關(guān)的段落體會(huì )）
3．讀到如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧這句話(huà)時(shí)，你有什么感受？
朗讀開(kāi)頭部分，速度可稍慢，語(yǔ)氣比較緩和，讀出對美好事物的向往。讀到松鼠一把抓住風(fēng)箏的線(xiàn)一段時(shí)，速度可稍快，表現出松鼠的驚喜之情。讀到松鼠和小熊吵架之后，山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了，從這里開(kāi)始情緒急轉直下，要讀出松鼠和小熊的傷心感、孤獨感，速度稍慢，飽含深情。讀到松鼠再也受不了啦之后，音調較高，速度稍快，表現出松鼠和小熊對和好的渴望和再次和好后的興奮。
本文三幅插圖惟妙惟肖地表現了松鼠和小熊的心情，可充分利用插圖輔助朗讀感悟。
課后我會(huì )讀里的詞語(yǔ)可在熟讀課文之后出示，讓學(xué)生讀讀記憶。要注意讓學(xué)生主動(dòng)搜集自己喜歡的詞語(yǔ)，形成積累詞語(yǔ)的好習慣。
�。ㄈ⿲�(shí)踐活動(dòng)
1．把這個(gè)故事讀熟，用自己的話(huà)講給爸爸媽媽聽(tīng)。
2．用自己喜歡的方式向你的好朋友表達你的心意。
四、教學(xué)設計舉例
片斷：朗讀感悟
1．自讀課文，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
2．聽(tīng)老師示范朗讀，聽(tīng)后說(shuō)說(shuō)自己的感受。
3．圍繞以下問(wèn)題朗讀課文有關(guān)段落，理解課文內容。
�。�1）小熊第一次拿起紙船，心里可能怎么想？
�。�2）為什么山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了？
�。�3）后來(lái)松鼠放了一只紙船：如果你愿意和好，就放一支風(fēng)箏吧!如果你是松鼠，你會(huì )主動(dòng)放這只紙船嗎？
4．舉行朗讀比賽
每個(gè)小組確定一個(gè)代表（中等水平），大家聽(tīng)他朗讀后，給他出出主意，幫他把課文讀好。然后各組代表在全班朗讀，比比誰(shuí)讀得最好。
5．熟讀課文，再用自己的話(huà)講講這個(gè)故事，回家后講給爸爸媽媽聽(tīng)。
《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄6
一、教學(xué)任務(wù)分析
背景分析
紙船和風(fēng)箏對于孩子來(lái)說(shuō)都是要好的朋友，可以說(shuō)這是他們司空見(jiàn)慣的玩伴。童話(huà)故事更是學(xué)生們樂(lè )于接受的文學(xué)形式，許多課外閱讀的童話(huà)故事，對于二年級學(xué)生學(xué)習理解本文會(huì )有所幫助。小學(xué)生樂(lè )于結交好朋友更是學(xué)生所共有特征。所以作為二年級的小學(xué)生對于課文所提供的故事情景沒(méi)有太大的陌生感，這樣在讀中理解本文是非常容易的。同時(shí)故事中的曲折更加接近學(xué)生的生活實(shí)際，會(huì )令這些天真善良的孩子們感受深刻。
目標分析
知識與技能目標：
認識8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字的任務(wù)。其中祝、句為熟字，要求會(huì )寫(xiě)。其余6個(gè)字要達到認、寫(xiě)兩項任務(wù)。但是本課的生字筆劃簡(jiǎn)單，偏旁比較典型，如：土字旁提手旁等，要在教學(xué)中引導學(xué)生分析字形。自主發(fā)現識字規律。
過(guò)程與方法目標：
正確、流利、有感情地朗讀課文，在閱讀中體會(huì )小松鼠和小熊的友誼。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
引導學(xué)生在閱讀中對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
教材分析
《紙船和風(fēng)箏》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）二年級上冊第18課。課文以生動(dòng)的語(yǔ)言，向小朋友們講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問(wèn)候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。
文章內容貼近學(xué)生生活，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，童趣盎然，故事性強。童話(huà)所獨有的優(yōu)勢符合兒童的閱讀心理。文章的生動(dòng)之處在于，當松鼠和小熊的友誼出現裂縫的時(shí)候，他們所表現出來(lái)內心的失落和難忍的痛苦，以及修補裂縫的獨特方式和感人場(chǎng)面。為引發(fā)學(xué)生的朗讀和感悟提供了很好的契機，是加深學(xué)生情感體驗和個(gè)性發(fā)展的良好空間。個(gè)性化的閱讀體驗會(huì )讓學(xué)生對如何對待和處理朋友之間的友誼有所認識和體悟，進(jìn)而促進(jìn)人格的健康發(fā)展。在教學(xué)中教者應力求尊重學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生的情感體驗。
二、教學(xué)活動(dòng)設計思路
1、創(chuàng )設情境，體現童趣
在語(yǔ)文教學(xué)中，合理地使用情境教學(xué)法，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且還能使學(xué)生在情境中成為學(xué)習的主人。于是教學(xué)活動(dòng)中應努力將學(xué)生帶入一個(gè)富有色彩的童話(huà)故事，讓他們與文中的小動(dòng)物打招呼，并幫助他們找到自己的家，通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生們的學(xué)習興趣盎然，并且結合情境理解文中的詞語(yǔ)，引發(fā)學(xué)生的潛在智慧得以體現。
2、誦讀悟情，體現發(fā)展
多讀是感悟的基本方法，又是發(fā)展語(yǔ)言的一個(gè)重要手段。教學(xué)中將讀貫穿教學(xué)始終，范讀、讀中思考、讀中體會(huì )等，引導學(xué)生在讀中一步一步走向文中兩個(gè)小動(dòng)物的情感世界。
三、教學(xué)活動(dòng)設計案例
教學(xué)片段一：
師：（多媒體課件展示：課文圖一、圖二、圖三）小朋友們，你們能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)松鼠和小熊在干什么？（生：好）那么我們來(lái)比一比，看誰(shuí)說(shuō)得好。
生：（看圖說(shuō)自己觀(guān)察到內容）
師：同學(xué)們說(shuō)得非常好，下面請你選擇自己喜歡的方式來(lái)讀課文，看看課文是怎樣寫(xiě)這三幅圖的，讀完課文后給大家說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
生：（自由匯報）
生：松鼠和小熊是好朋友。
生：它們鬧別扭了，松鼠不放小船了，小熊不放風(fēng)箏了。
生：后來(lái)它們又和好了，小船又漂了，風(fēng)箏又飄了。
生：這個(gè)故事讓很感動(dòng)。
生：
師：大家通過(guò)讀課文，讀懂了許多內容，再讀讀課文，看看你還有什么讀不明白的地方？
生：（提出自己不明白的問(wèn)題）
師：和你的學(xué)習伙伴商量商量，看看能不能解決。
生：（結合不懂的分組共同討論。）
評析：
1、學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的'主人，讀書(shū)是語(yǔ)文學(xué)習的根本。閱讀教學(xué)中應還學(xué)生以真正讀者的地位，讓學(xué)生在自主閱讀，直接閱讀的基礎上，經(jīng)歷感知，思考，質(zhì)疑，探究，發(fā)現、交流等多種學(xué)習過(guò)程，從而讓他們在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解與體驗，進(jìn)而有所感悟和生成。
2、尊重和相信是實(shí)現平等對話(huà)的前提。在課堂學(xué)習中，要實(shí)現與學(xué)生平等的對話(huà)交流，首先要尊重學(xué)生，而尊重學(xué)生首先要相信孩子學(xué)習的能力，尊重孩子的情感體驗。
3、提問(wèn)題是一種能力，從低年級開(kāi)始就應該有意識地培養。在低年級的語(yǔ)文學(xué)習中學(xué)生提出的問(wèn)題可能是字詞句方面的，不夠深入，可能是跟課文內容關(guān)系不大的問(wèn)題，但無(wú)論是什么問(wèn)題，教師都要讓學(xué)生去提，讓學(xué)生去表現真我性，因為挺拔的知識大樹(shù)從幼苗長(cháng)成，鮮艷的思維之花從種子萌芽。關(guān)鍵在于教師的呵護與引導。
《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄7
設計思路：
本課記述了“我”和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的童年趣事，展現了孩子們富有童真童趣的快樂(lè )，體現了孩子們對幸福和希望的美好憧憬。教學(xué)時(shí)，我以學(xué)生為主體，立足學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生結合自己放風(fēng)箏經(jīng)歷談?wù)勑那樽兓�；引導學(xué)生仔細評讀表現心情的詞句，體現課文中的感情變化；創(chuàng )設情境，以讀代講，引導學(xué)生用自己對生活的理解和獨特體驗解讀文本，體味生活，學(xué)習表達；在教學(xué)過(guò)程的每個(gè)具體環(huán)節，如學(xué)生的朗讀、提問(wèn)、答問(wèn)、活動(dòng)中，適時(shí)用情境性評價(jià)鼓勵和激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。
一、導入課文
這堂課我們繼續學(xué)習第10課，請齊讀課題。通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道風(fēng)箏在我們國家已有兩千年的歷史了。最初它被我們叫做--------后來(lái)被叫做-----------現在我們叫它-------。說(shuō)到紙鳶，同學(xué)們一定不會(huì )陌生，我們以前曾學(xué)過(guò)一首關(guān)于風(fēng)箏的.詩(shī)，記得的同學(xué)，我們一起吟誦——�？磥�(lái)風(fēng)箏自古以來(lái)就深受孩子們的喜愛(ài)，相信你們也不例外。瞧，多可愛(ài)的風(fēng)箏（貼風(fēng)箏）。你們喜歡嗎？那就請你們打開(kāi)書(shū)，翻到第三十八頁(yè)，讓我們一同走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的童年，去分享他們的快樂(lè )吧�。◣熍錁�(lè )范讀課文）。
二、學(xué)文
小小的風(fēng)箏時(shí)時(shí)刻刻牽動(dòng)著(zhù)孩子們的心，現在請你們自由地讀課文，看看作者圍繞風(fēng)箏寫(xiě)了哪些內容？心情怎樣?
生答（略）師邊聽(tīng)邊板書(shū)：做、放、找。評價(jià)：你真會(huì )讀書(shū)。
誰(shuí)來(lái)簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏時(shí)的心情？瞧，就連天上的云兒也被孩子們的心情感染了。（畫(huà)上表示心情的臉譜）
1、做風(fēng)箏
�。�1）既然做風(fēng)箏時(shí)是快樂(lè )的，誰(shuí)愿意將這個(gè)部分快樂(lè )地讀一讀。
生讀，師評價(jià)：謝謝你為我們傳播快樂(lè )�，F在請大家像他一樣快樂(lè )地、輕聲地、自由讀第二段。哪句話(huà)讓你感到最大的快樂(lè )，就用波浪線(xiàn)把它畫(huà)下來(lái)。
�。�2）屏幕出示句子。請你們設想一下，如果你們在做風(fēng)箏，心里會(huì )想些什么呢？生答略。其實(shí)這些美好的想法用一個(gè)詞說(shuō)就叫憧憬。
�。�3）小小的風(fēng)箏寄托著(zhù)孩子們這么多美好的憧憬和希望，就讓我們通過(guò)齊聲朗讀，來(lái)表達這美好的愿望吧！
2、放風(fēng)箏
作者童年的時(shí)候，最大的快樂(lè )不僅是做風(fēng)箏，還有——放風(fēng)箏。
�。�1）、誰(shuí)放過(guò)風(fēng)箏？你有這種經(jīng)歷相信你一定能讀好。請你讀第三自然段。師評價(jià)：你確實(shí)讀出了自己的感受。
�。�2）、還有誰(shuí)放過(guò)風(fēng)箏，請你談?wù)劮棚L(fēng)箏的經(jīng)歷和感受吧？
�。�3）、有些同學(xué)可惜沒(méi)有這種經(jīng)歷，老師就帶你們一起去身歷其境，感受一下那快樂(lè )的場(chǎng)景吧�。ǚ配浵瘢�
�。�4）、此時(shí)此刻，相信同學(xué)們有很多感受，就請你們快速掃讀第三段，用書(shū)上的一句話(huà)來(lái)表達你此時(shí)的心情吧！
�。�5）、屏幕出示句子。我們快活地喊叫，我們會(huì )喊叫什么呢？……村里人看見(jiàn)了，說(shuō)：“放得這么高！”瞧，連大人都夸你們了，心情怎么樣？
�。�6）、師評價(jià)：說(shuō)得真好！能讀的好嗎？請你們先自己讀給自己聽(tīng)，覺(jué)得好，就為自己獎一顆星；很好，兩顆星；非常好，三顆星。再讀給同位聽(tīng)，按同樣的方法互相鼓勵。我們來(lái)比一比，看誰(shuí)得的星最多。
�。�7）、現在到了你們展示讀書(shū)風(fēng)采的時(shí)候了，誰(shuí)愿意最先展示？同學(xué)們覺(jué)得他讀的好就用掌聲來(lái)表示一下，也可以用語(yǔ)言來(lái)夸夸他！
3、找風(fēng)箏
這只被孩子們叫做“幸福鳥(niǎo)”的風(fēng)箏，帶著(zhù)孩子們的無(wú)限遐想高高地、自由地在天空中翱翔�？墒翘煊胁粶y風(fēng)云，突然發(fā)生了什么事情？
�。�1）、面對這種遭遇，孩子們的心情有了怎樣的變化？請默讀4－8段，把能表現心情的詞語(yǔ)用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。
�。�2）、屏幕出示句子。請你們把帶有這些詞語(yǔ)的句子連起來(lái)讀一讀，從這些詞語(yǔ)中，你們感受到什么？
�。�3）、老師有個(gè)困惑，想請你們幫幫忙，為什么小小的風(fēng)箏丟了，孩子們的心情有那么大的變化？前后左右同學(xué)把小腦袋湊在一起。討論討論，希望你們給老師滿(mǎn)意的答案。
�。�4）、你們體會(huì )得真好！誰(shuí)有信心讀得更好？請你讀第四段。后面的句子誰(shuí)想讀？注意帶點(diǎn)的詞要讀的稍重一些。
三、拓展
從你們的讀中，老師確實(shí)感受到了孩子們對風(fēng)箏深厚的感情以及失去風(fēng)箏時(shí)痛苦難受的心情。如果你們也有這樣一只“幸福鳥(niǎo)”，它突然不見(jiàn)了，你想對它說(shuō)些什么呢？
評價(jià)：多么感人的心聲，但愿“幸福鳥(niǎo)”能聽(tīng)見(jiàn)。（你們的心聲“幸福鳥(niǎo)”一定能聽(tīng)得見(jiàn)，一定會(huì )讓你們如愿以?xún)敗?/p>
四、總結
這堂課我們與文中的孩子們同喜同憂(yōu)，學(xué)到了很多新知識，更嘗到了學(xué)習的快樂(lè )。對我們來(lái)說(shuō)，這不正是我們的“幸福鳥(niǎo)”嗎？如果你覺(jué)得今天有所收獲的話(huà)，就獎給自己一只“幸福鳥(niǎo)”吧！
《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄8
教材版本：
蘇教版6年級下冊
教學(xué)實(shí)錄：
一、引入
師：預習過(guò)課文吧？考考你，這是一篇寫(xiě)人的還是寫(xiě)風(fēng)箏的文章？
生：寫(xiě)人的。
師：主人公是——
生：劉老師。
師：寫(xiě)人的文章要注意什么？
生：要寫(xiě)出任務(wù)的品質(zhì)、特點(diǎn)；要用具體事例，即用故事寫(xiě)人。
師：那么，用故事寫(xiě)人有什么奧秘嗎？有的！今天我們一起來(lái)學(xué)習課文《理想的風(fēng)箏》，等到把故事讀明白了，其中的奧秘就會(huì )一個(gè)一個(gè)冒出來(lái)了！
二、研究“故事的分配”
課文寫(xiě)了劉老師的幾個(gè)故事？請看課文的第四自然段。
�。ㄉ焖倌x）
師：第四自然段，寫(xiě)了劉老師的一個(gè)故事：為大家講故事。誰(shuí)能用三個(gè)字歸納？（板書(shū)：講故事）
�。ㄉx板書(shū)）
師：第五自然段，也寫(xiě)了劉老師的一個(gè)故事，默讀第五自然段，誰(shuí)能用三個(gè)字，概括這個(gè)故事。
�。ㄉx后，師板書(shū)：寫(xiě)板書(shū)）
師：課文的第八自然段、第九自然段，也都寫(xiě)了一個(gè)故事。請你快讀默讀，也各用三個(gè)字概括。
生：第八自然段寫(xiě)“放風(fēng)箏”。
生：第九自然段寫(xiě)“追線(xiàn)拐”。
師：課文寫(xiě)了四個(gè)故事——
�。ㄉx板書(shū)：講故事、寫(xiě)板書(shū)、放風(fēng)箏、追線(xiàn)拐。）
師：課文用四個(gè)故事來(lái)寫(xiě)人，記�。河霉适聛�(lái)寫(xiě)人。（板書(shū)：用故事來(lái)寫(xiě)人。生讀）
師：放風(fēng)箏、追風(fēng)箏，這兩個(gè)故事，都是發(fā)生在課余的。講故事、寫(xiě)板書(shū)，都是發(fā)生在——
生：課上的。
師：作者寫(xiě)了四個(gè)故事，兩個(gè)故事發(fā)生在課上，兩個(gè)故事發(fā)生在課余，你說(shuō)這是巧合，還是作者有意的安排？
生：有意的。
師：有意的安排，這就叫“構思”。
三、研究“故事的長(cháng)短”
師：請你數一數，“講故事”，也就是第四自然段，大概有幾行？
生：大概有13.5行。
師：再數一數，“寫(xiě)板書(shū)”，第五自然段大概有幾行？
生：7行。
師：再數一數，“放風(fēng)箏”，第八自然段大概有幾行？
生：11行。
師：再數一數，“追風(fēng)箏”，大概有幾行？
生：7行。
師：你看，“課上”的兩個(gè)故事：一長(cháng)一短，先長(cháng)后短；“課余”的兩個(gè)故事：一長(cháng)一短，先長(cháng)后短。這是巧合，還是有意？
生：有意的。
師：可能有的同學(xué)，覺(jué)得也可能是一種巧合。那么，我們再看第四自然段。第四自然段，有一句話(huà)，寫(xiě)劉老師的外貌，找到了嗎？指給我看。
師：（快速巡視）對，請一起讀。
師：嚴格來(lái)講，這不是寫(xiě)“講故事”的，同意不？
生：同意。
師：第四自然段，剛才統計過(guò)了，13.5行，減去第一句話(huà)的2.5行，寫(xiě)講故事的，其實(shí)是11行。
【生讀板書(shū)：講故事（11行），寫(xiě)板書(shū)（7行），放風(fēng)箏（11行），追風(fēng)箏（7行）�！�
師：我一個(gè)字、一個(gè)標點(diǎn)地統計了：
“講故事”11行 218字
“寫(xiě)板書(shū)”7行 137字
“放風(fēng)箏”11行 217字
“追風(fēng)箏”7行 135字
師：現在，你還認為是巧合嗎？——同學(xué)們，寫(xiě)作文，段落的長(cháng)或短，是有講究的，是要想好了的。不是有話(huà)就多寫(xiě)點(diǎn)，沒(méi)什么話(huà)就少寫(xiě)點(diǎn)。寫(xiě)作文的挑戰之一就在于：明知道這里要寫(xiě)長(cháng)一些，可就是寫(xiě)不長(cháng)；明知道這里要寫(xiě)短一些，可是卻又那么多的話(huà)。
四、研究“故事的關(guān)聯(lián)”
�。◣熤割}目，生讀：理想的風(fēng)箏。）
師：課文的題目是“理想的風(fēng)箏”，顯然，“放風(fēng)箏”“追風(fēng)箏”，一定要寫(xiě)�！獎⒗蠋煛吧险n”的故事，肯定有很多，作者選了“講故事”“寫(xiě)板書(shū)”這兩個(gè)。請問(wèn)，能不能換成劉老師“關(guān)心同學(xué)”，比如，有同學(xué)受涼了，劉老師脫下自己的衣服，給同學(xué)披上；換成劉老師“博學(xué)多才”，會(huì )彈琴、會(huì )畫(huà)畫(huà)呢？
�。ㄉ了迹�
師：請你默讀第八、第九自然段，“放風(fēng)箏”“追風(fēng)箏”里的劉老師，是個(gè)怎樣的人？
生：是個(gè)樂(lè )觀(guān)、頑強的人。
師：如果上課的故事，換成劉老師“關(guān)心同學(xué)”“博學(xué)多才”，與“放風(fēng)箏”“追風(fēng)箏”，搭不搭配？
生：不搭配了。
師：猜一猜：上課的故事，應該寫(xiě)出劉老師的什么特點(diǎn)，才跟后面的“放風(fēng)箏”“追風(fēng)箏”，特別“搭”？
生：也應該是寫(xiě)出劉老師的樂(lè )觀(guān)、頑強。
師：現在，請你默讀“講故事”“寫(xiě)板書(shū)”，這兩個(gè)故事，是不是也寫(xiě)出了劉老師的樂(lè )觀(guān)、頑強。
生：這兩個(gè)故事寫(xiě)出了劉老師的樂(lè )觀(guān)、頑強。
師：（指板書(shū)，生讀）講故事，寫(xiě)板書(shū)，放風(fēng)箏，追風(fēng)箏。
師：這四個(gè)故事為什么能放在一起？——它們有內在的聯(lián)系，都指向了劉老師的樂(lè )觀(guān)、頑強。用故事來(lái)寫(xiě)人，要注意故事，有沒(méi)有這樣的內在的聯(lián)系？（生點(diǎn)頭）
師：現在，你讀這句話(huà)——
●他將永遠在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫(xiě)了無(wú)數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著(zhù)我的心，永遠在藍天上翱翔。
�。ㄉx）
師：你認為，“我”記住的只是風(fēng)箏嗎？
生：不是，還記住了劉老師的樂(lè )觀(guān)頑強。
師：作者為什么不直說(shuō)，啊，劉老師，你的樂(lè )觀(guān)、頑強永遠留在我的心里？
生：這樣太直白了。
師：對。作文，要有含蓄的美，追求意猶未盡，追求留有余地，讓讀的人自己去品味、發(fā)現。
師：四個(gè)故事，我們朗讀好一個(gè)，短一點(diǎn)的，“寫(xiě)板書(shū)”，第五自然段。需要練習一下嗎？
�。ㄉ毩暫�，齊讀。生邊讀，師邊作必要的點(diǎn)撥。）
五、研究“故事的連接”
�。◣熤赴鍟�(shū)，生讀：用故事來(lái)寫(xiě)人。）
師：課文用四個(gè)故事寫(xiě)人。
�。ㄉx：講故事、寫(xiě)板書(shū)。）
師：這兩個(gè)故事，一類(lèi)的，都發(fā)生在“課上”，在課文的第四、第五自然段。
�。ㄉx：放風(fēng)箏、追風(fēng)箏。）
師：這兩個(gè)故事，也是一類(lèi)的，都發(fā)生在“課余”，在課文的第八、第九自然段。
師：“課上”的故事，因為是一類(lèi)的，故事跟故事之間，可以沒(méi)有過(guò)渡；“課余”的故事，因為也是一類(lèi)的.，也不需要過(guò)渡。然而，從“課上”的故事，轉到“課余”的故事，需要過(guò)渡一下。請你找一找過(guò)渡的句子。
生：“然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天放風(fēng)箏的情景�！�
師：是的，從這一句，就能過(guò)渡到下面的“放風(fēng)箏”“追風(fēng)箏”。
●然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天放風(fēng)箏的情景。
劉老師的風(fēng)箏各式各樣：有簡(jiǎn)單的“瓦片兒”，有長(cháng)達丈余的蜈蚣（wúgōnɡ），最精妙的是黑色的燕子風(fēng)箏。他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍天的歡樂(lè )……
�。ㄉx）
師：這樣過(guò)渡，也通，也順。然而，課文還有一個(gè)第七自然段。
●北方的冬季漫長(cháng)而枯燥。當春風(fēng)吹綠了大地的時(shí)候，一種舒展的快意便浮上人們的心頭。在晴朗而沒(méi)有大風(fēng)的日子，劉老師課余便在校園的操場(chǎng)上，放起他親手制作的風(fēng)箏。
師：有點(diǎn)看不明白了吧？在寫(xiě)“課余”的兩個(gè)故事前，還有這么一段寫(xiě)景的話(huà)�！患�，咱們回到課文的開(kāi)頭，寫(xiě)“課上”的兩個(gè)故事前，有這么兩段話(huà)——
春天又到了。
柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情搖擺，舒展著(zhù)自己的腰身。連翹（qiáo）花舉起金黃的小喇叭，吹奏著(zhù)生命之歌。藍天上，一只只風(fēng)箏在同白云戲耍，引動(dòng)無(wú)數的人仰望天穹。
�。ㄉx）
師：這里也是寫(xiě)景，巧合嗎？——你看出了作者的又一個(gè)構思嗎？
生：寫(xiě)“課上”的故事前，先寫(xiě)一段景；寫(xiě)“課余”的故事前，也寫(xiě)一段景，這是作者的又一個(gè)構思。
師：用寫(xiě)景來(lái)連接故事，多有意思的過(guò)渡，多有意思的構思。
�。猩x第一、第二自然段，女生讀第七自然段。）
師：發(fā)現沒(méi)有？“上課”的故事前的寫(xiě)景，兩個(gè)自然段；“課余”的故事前的寫(xiě)景，一個(gè)自然段�！蹅儼训谝蛔匀欢�、第二自然段合在一起，看通不通。
●春天又到了。柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情搖擺，舒展著(zhù)自己的腰身。連翹（qiáo）花舉起金黃的小喇叭，吹奏著(zhù)生命之歌。藍天上，一只只風(fēng)箏在同白云戲耍，引動(dòng)無(wú)數的人仰望天穹。
生：通的。
師：這里，是可以合為一段，然而，作者掰出“春天又到了”，五個(gè)字開(kāi)頭，一起讀——
生：春天又到了。
師：再讀結尾的——
生：不見(jiàn)劉老師已經(jīng)近30年了……
生：劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……
師：（范讀）“春天又到了�！薄安灰�(jiàn)劉老師已經(jīng)近30年了�！薄皠⒗蠋煱�，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”——春天又到了，單獨列一段，還僅僅是寫(xiě)時(shí)間意義上的春天嗎？
生：不是。
師：時(shí)間之外，還有什么？不用說(shuō)。我讀課文第一自然段，你們讀最后兩自然段。你們的讀書(shū)聲里，會(huì )有答案。
六、總結
師：這真是一篇很棒的文章。學(xué)習了這篇文章，我們明白了用故事寫(xiě)人的奧秘。孩子們，以后在閱讀中，要學(xué)會(huì )用一只眼睛看內容，一直眼睛看寫(xiě)作方法，你的眼睛會(huì )更清、更透、更明�。◣熤赴鍟�(shū)，生讀板書(shū)。）
《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄9
師：好，小朋友，我看誰(shuí)最精神。老師說(shuō)，你覺(jué)得老師說(shuō)得對，你就鼓掌，說(shuō)得不對？
師：我是你們的好朋友？
鼓掌。
師：你是我的好朋友。
師：咱們班都是很能干很會(huì )學(xué)習的好孩子。
鼓掌。
師：是不是很能干，我檢查一下就知道了。昨天老師讓你們把預習的生字做成字卡，帶來(lái)了嗎？
師：好，做得真好。都放在生字的左角上。
師：小朋友，請看大屏幕，這三個(gè)字誰(shuí)認識。
出示：我會(huì )讀。
師：都會(huì )讀，那一起來(lái)讀讀吧！
生齊讀。
師：多好聽(tīng)的聲音啊，誰(shuí)來(lái)讀讀課題。
生：紙船和風(fēng)箏。
師：你讀得很清楚，而且把風(fēng)箏的箏讀成了輕聲，真好。我們一起來(lái)讀一讀。
生讀。
師：讀得真好，一會(huì )在課文里這個(gè)字也要讀輕聲�，F在打開(kāi)書(shū)，用你喜歡的方式讀課文，如果遇到不認識的生字你就請教大楓葉，借助拼音識字；遇到難讀的句子畫(huà)下來(lái)。
生讀。
師：剛才這些同學(xué)這些句子有點(diǎn)難讀。誰(shuí)覺(jué)得我會(huì )讀。你來(lái)讀。
出示：我會(huì )讀。
�。�、他想了想，就扎了一只風(fēng)箏。
�。�、松鼠一把抓住風(fēng)箏的線(xiàn)一看，也樂(lè )壞了。風(fēng)箏上掛著(zhù)一個(gè)草莓，風(fēng)箏的翅膀上寫(xiě)著(zhù)：“祝你幸�！�。
�。�、可是有一天，他們倆為了一件小事吵了一架。
�。�、過(guò)了幾天，松鼠再也受不了了。
師：小組里讀一讀，互相幫助。
生讀。
師：誰(shuí)來(lái)。
扎風(fēng)箏，扎小辮都是這個(gè)扎。
師：還有哪句？
生：風(fēng)箏。
師：這句有誰(shuí)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？好，你來(lái)試試吧！
生讀。
師：最后還有一個(gè)句子，大家一起讀一下吧！
生齊讀。
師：注意這個(gè)字是平舌音。松鼠。
生讀。
師：這么多的楓葉都是生字，這么多的生字你是怎么記住的呢，我們先在小組里討論一下，待會(huì )兒告訴大家好不好。
生討論。
師：好，小朋友我發(fā)現他這個(gè)好辦法，他來(lái)介紹給大家。
生：土上面有一只羊，羊掉了一根毛。
生：每天頭上戴草帽。
師：哪個(gè)字啊。
生：莓。
師：真妙啊。還有嗎？
生：一個(gè)人很少用口說(shuō)話(huà)。
師：什么字？
生：吵。
師：吵鬧的'吵。
師：請往這看，做一個(gè)有趣的游戲，注意往這看，眼睛不要眨。教師這有一棵神奇的果樹(shù)，上面長(cháng)著(zhù)各種各樣的果子，誰(shuí)來(lái)摘果子。摘一個(gè)果子，你就讀一個(gè)字。如果讀對了，就把字卡放到我們的紙船上來(lái)。
學(xué)生上來(lái)摘一個(gè)字卡。
領(lǐng)讀扎。
生跟讀。
師：再讀。
生：扎，扎風(fēng)箏的箏。
師：看來(lái)這個(gè)果子成熟了。再摘一個(gè)。
生：吵，吵鬧的吵。
指名幾個(gè)同學(xué)跟讀。
師：再摘一下。
生：壞，壞事的壞。
師：一起舉起來(lái)老師看一看�？磥�(lái)這個(gè)果子也成熟了，可以放在紙船里了。再來(lái)。
生：福，幸福的福。
師：你很能干。誰(shuí)再來(lái)。
《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄10
學(xué)習目標：
1、認識8個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)8個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )松鼠和小熊的友誼。
3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
教學(xué)流程：
一、談話(huà)導入：
(一)、每個(gè)人都會(huì )有好朋友，你和你的好朋友發(fā)生過(guò)爭吵嗎？有過(guò)不愉快的事情嗎？指名述說(shuō)。（學(xué)生各抒己見(jiàn)）
�。ǘ�、今天我們就來(lái)學(xué)習一篇關(guān)于兩個(gè)好朋友的故事《紙船和風(fēng)箏》，誰(shuí)愿意讀課題。（風(fēng)箏的箏要讀輕聲。）
二、初讀
�。ㄒ唬�、生自由讀課文
�。ǘ�、檢查自學(xué)情況
1、師：我看到你們都在想辦法記住字音，多會(huì )學(xué)呀！
生字詞都會(huì )讀了嗎？讀給同桌的小伙伴聽(tīng)聽(tīng)。
詞寶寶可都在這兒，
P95的詞語(yǔ)
誰(shuí)能讀？
2、指名讀
3、師：漂字還有一個(gè)讀音是什么？
4、生讀
[漂漂呀漂漂漂亮亮]
三、逐自然段讀文，隨文解決生字詞
�。ㄒ唬┲该侄卫首x課文。
CAI：漂飄的教學(xué)
1、讀2自然段時(shí)，板書(shū)：漂
2、讀4自然段時(shí)，板書(shū)：飄
�。◣煟憾际莗iao，怎么不一樣呢？）
紙船漂呀漂，漂到小熊的家門(mén)口。
風(fēng)箏乘著(zhù)風(fēng)，飄呀飄，飄到了松鼠家門(mén)口。
生讀
3、從第5自然段開(kāi)始，開(kāi)火車(chē)分段讀文。
四、整體感知
讓學(xué)生用紙船、風(fēng)箏說(shuō)話(huà)。
�。◣煟何覀円呀�(jīng)把課文讀好幾遍了，你能用紙船、風(fēng)箏說(shuō)話(huà)嗎？）
五、精讀課文。
�。ㄒ唬�、體會(huì )快樂(lè )：
�。ǔ鍪菊n文插圖1）
1、師：你們看把他樂(lè )的.。你想說(shuō)點(diǎn)啥？
2、出示3自然段，指名讀。CAI
�。�1）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么樂(lè )成這樣？
�。�2）、讓學(xué)生把小熊的樂(lè )壞的樣子讀出來(lái)師：你沒(méi)樂(lè )壞。
�。ǔ鍪菊n文插圖2）
3、松鼠為什么樂(lè )成這樣？
3、出示5自然段
學(xué)生讀
(二)、學(xué)習7--11自然段
�。ㄟ^(guò)渡師：就是這紙船和這風(fēng)箏，給小熊和松鼠帶來(lái)多少快樂(lè )呀！可是有一天……（師配樂(lè )朗讀課文第7自然段。）怎么回事呢？這時(shí)，小熊和松鼠的心情是怎樣的？
1、自由讀7--11自然段
2、匯報交流：小熊和松鼠的心情怎樣？你從課文中的什么地方感受到的？
相機指導第7自然段的朗讀（讀出小熊和松鼠的心情）。
5、（課件出示圖3）此時(shí)此刻松鼠每放一只紙船，心里就會(huì )默默對小熊說(shuō)上一句話(huà)，他會(huì )說(shuō)些什么呢？（指名說(shuō)）
6、如果你就是小熊、你就是松鼠，現在看到這紙船、風(fēng)箏，你想說(shuō)點(diǎn)什么？
7、再讀讀你感受最深的部分。
8、生自由讀。
3、松鼠和小熊吵架之后，他們非常難過(guò)，在他們自己的努力下，終于和好如初，風(fēng)箏又起飛了，紙船又起航了。多美呀�。ㄕn件出示）誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)？
4、指導讀11自然段。
六、寫(xiě)字教學(xué)：
1、仔細觀(guān)察的生字，找出關(guān)鍵筆畫(huà)。（重點(diǎn)指導幸。）CAI：把生字放入田字格中
2、寫(xiě)好后沖寫(xiě)得滿(mǎn)意的字笑一笑。
《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄11
一、導入
1、師：“草長(cháng)鶯飛二月天”，正是放風(fēng)箏的時(shí)節，可現在已是秋天，放風(fēng)箏已不是最好的季節，那么就讓我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)魯迅先生的有關(guān)風(fēng)箏的故事吧。
二、學(xué)習生字詞
2、師：這篇課文詞語(yǔ)很多，請同學(xué)翻開(kāi)課后“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”連讀兩遍。（教師個(gè)別字詞范讀。風(fēng)箏蟹風(fēng)箏花蕾） 生自由讀生字。
師：糾正讀音：嫌惡（wǜ）可鄙（bǐ）驚惶（huáng ）什（shí）物苦心孤詣（yì）
請把糾正后的幾個(gè)詞語(yǔ)再讀兩遍。把你認為難寫(xiě)的字在桌面上寫(xiě)幾遍。（還得考慮讓詞語(yǔ)教學(xué)與后面的閱讀聯(lián)系起來(lái)。比如通過(guò)“苦心孤詣”這個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)直接切入文本。）
生寫(xiě)生字詞。
三、議朗讀，定基調
3、師：我把課文朗讀一下，請同學(xué)提一提建議。用我們聲音傳達先生那無(wú)聲的情感，用什么基調讀好些？
生1：第1、2輕點(diǎn)，是講天氣、講風(fēng)箏，第3、4段讀憤怒一點(diǎn)，后幾段要讀出懺悔感。
師：有無(wú)補充？（老師應該要追問(wèn)因為講天氣、講風(fēng)箏就要讀得輕些嗎？讓學(xué)生的思維更明確清晰。還可以問(wèn)為什么要輕些？）
生2：1、2段歡快一點(diǎn)，春天來(lái)了，熱鬧，放風(fēng)箏，高興��！
生3：要讀出詫異！冬天怎么放風(fēng)箏？
生4：后面不歡快，有點(diǎn)悲哀。
師：同學(xué)叫我讀歡快點(diǎn)，我試試看。（用歡快的聲音讀1、2段，最后一句用悲哀的語(yǔ)調）這樣讀可以嗎？
師：我的朗讀你們滿(mǎn)意嗎？全文這樣讀下來(lái)對不對？和文章最后是不是吻合？
生：開(kāi)頭也應沉重點(diǎn)，作者在回憶對不起弟弟的往事。
師：課文是在悲哀中回憶，一直悲哀，無(wú)可排遣。所以開(kāi)頭歡快是不對的。用聲音的處理渲染出悲哀的氣氛。（用沉重的語(yǔ)氣再讀課文。）
四、讀文本，解風(fēng)箏
4、師：在風(fēng)箏的'前面加上修飾語(yǔ)，這修飾語(yǔ)就是你對課文內容的理解。（這句話(huà)說(shuō)得太臭了，影響了學(xué)生的學(xué)習，你看蘭國祥老師說(shuō)得多好�！坝霉P畫(huà)出文中的‘風(fēng)箏’，并思考一下每一處提到的‘風(fēng)箏’我們可以分別添加怎樣的修飾語(yǔ)，使它成為一個(gè)‘——的風(fēng)箏’�！保�
�。ㄉx課文，理解風(fēng)箏。）
師：加好的請舉手。比如說(shuō)第一段的風(fēng)箏可以這樣加“悲哀的風(fēng)箏”或者是“記憶中悲哀的風(fēng)箏”。
�、派�1：第三段沒(méi)出息孩子玩的風(fēng)箏。
師：魯迅是不喜歡，他認為這是沒(méi)出息孩子做的玩意。但他弟弟最喜歡，兄弟間的矛盾就這樣展開(kāi)了。
�、粕�2：懺悔的風(fēng)箏。
師：除了“懺悔”還可用什么詞，書(shū)上用了的。
生3：補過(guò)——補過(guò)的風(fēng)箏
師：還有沒(méi)有？很多風(fēng)箏��！
�、巧�4：憤怒的風(fēng)箏——大方凳上的風(fēng)箏。
師：“憤怒”能不能換個(gè)詞？
生5：我覺(jué)的是“勝利的風(fēng)箏”——對哥哥來(lái)說(shuō)。
師：對弟弟來(lái)說(shuō)呢？
生5：受傷的風(fēng)箏，很絕望。
師：絕望的風(fēng)箏。還有比較好的詞語(yǔ)嗎？
生6：被哥哥踏扁的風(fēng)箏。
�、壬�7：瓦片風(fēng)箏是憔悴可憐的風(fēng)箏。
師：故鄉春二月的風(fēng)箏是回憶的風(fēng)箏，魯迅怎么會(huì )想起這個(gè)呢？
生1：在北京看到后想起了故鄉的風(fēng)箏。
師：故鄉異地有一個(gè)情感，——在北京某地呆得舒服嗎？如果舒服，會(huì )稱(chēng)北京為第二故鄉。書(shū)上用“浮動(dòng)”，我們說(shuō)風(fēng)箏飛起來(lái)一般用什么詞？
生：漂浮飛起來(lái)翱翔飛翔
師：為什么用“浮動(dòng)”？
生：異地的是孤獨的。
師：悲哀的風(fēng)箏，是浮動(dòng)的風(fēng)箏。
異地浮動(dòng)的風(fēng)箏讓魯迅想起了故鄉的怎樣的風(fēng)箏？
生：溫和、歡快。
師：異地浮動(dòng)的風(fēng)箏——故鄉歡快的風(fēng)箏——再想起被踏扁的絕望的風(fēng)箏——補過(guò)的風(fēng)箏——還有一只風(fēng)箏最后墮著(zhù)！這只補過(guò)的風(fēng)箏送出去了嗎？
生1：在魯迅先生的心里！
生2：兩人都老了，這風(fēng)箏永遠在魯迅的心里墮著(zhù)，送不出去了。
師：這是一種悲哀�。。ㄟ@樣的作結也真臭。）（可追問(wèn)送不出去的原因只是因為都老了嗎？這里應該是一個(gè)很好的教學(xué)提升時(shí)機，可惜我又錯過(guò)了，真對不起學(xué)生啊。）
五、思文本，談人物
對文章中哥哥和弟弟的行為你是怎么看待的？
生1：弟弟不記仇。
生2：哥哥知錯就改。
師：知錯，改了嗎？沒(méi)有改的機會(huì )。他想改但是沒(méi)有改的機會(huì )��！只能說(shuō)知錯想改了。
生3：自私的哥哥。
生4：高傲的哥哥。
生5：有寬容心的弟弟。
生6：向往風(fēng)箏的弟弟。
師：大家一起把弟弟喜歡風(fēng)箏的句子齊讀。
生：齊讀。
師：我覺(jué)得文中能讀歡快點(diǎn)的也就是這幾句了，為什么？
生：因為弟弟喜歡風(fēng)箏。
師：讀出歡快的語(yǔ)氣表現弟弟對風(fēng)箏喜愛(ài)，也更能反襯出哥哥的粗暴，以及后來(lái)的懺悔。請同學(xué)們再讀一遍！
生：齊讀。
師：對哥哥、弟弟同學(xué)們都有自己的評價(jià)，弟弟是寬容的，他為什么能寬容哥哥？（你怎么看弟弟的寬容？這樣問(wèn)學(xué)生思考的角度更多。）
生1：親情。
生2：兄弟。
師：也是手足情。
生：不想寬容也不行，可是自己小，沒(méi)辦法。（
師：想過(guò)反抗嗎？劃出書(shū)上的詞語(yǔ)。
生：驚惶失色絕望
師：無(wú)反抗想法，認為哥哥說(shuō)的是對的。絕望了，無(wú)能力，也無(wú)想法。
我們在這知錯想改中讀出了一份親情，一個(gè)親情的故事。魯迅先生是想改的，但沒(méi)有改過(guò)的機會(huì )了，于是留給魯迅先生的是無(wú)盡的悲哀！今天我們讀出了親情的故事，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，我們再來(lái)讀這篇文章，還會(huì )有更多的思考的。因為大家的文章總能讓人常讀常新。
《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄12
一、創(chuàng )設情境，體驗角色
師：同學(xué)們，上節課我們一起讀過(guò)一個(gè)童話(huà)故事《紙船和風(fēng)箏》，你們還想聽(tīng)嗎？
生：想�。ㄈw學(xué)生齊呼）
師：好！老師就再給大家講講這個(gè)小故事！一邊聽(tīng)一邊想這個(gè)故事講的是什么？
�。ń處煱橹�(zhù)動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，動(dòng)情地范讀課文。）
生：（聽(tīng)完故事不由得鼓掌）
師：通過(guò)大家的掌聲，我發(fā)現你們已經(jīng)被這個(gè)小故事打動(dòng)了。那你們一定知道這個(gè)小故事講的是什么？誰(shuí)能主動(dòng)地說(shuō)一說(shuō)？
生：這個(gè)故事講的是小松鼠和小熊剛開(kāi)始通過(guò)紙船和風(fēng)箏成了好朋友，后來(lái)它們倆因為一點(diǎn)小事吵了一架，紙船和風(fēng)箏又使他們和好。
師：對，講的就是這樣兩件事。文中的兩個(gè)小動(dòng)物你們喜歡嗎？
生：喜歡。
師：今天這兩個(gè)小動(dòng)物也來(lái)到我們的身邊�？烨七@個(gè)是誰(shuí)呀？（出示小熊的圖片）
生：小熊。
師：快點(diǎn)跟它打聲招呼！
生：嘿！你好！
師：快看！這又是誰(shuí)呀？
生：小松鼠。
師：也跟它打聲招呼吧！
生：hello,你好！
師：看來(lái)大家很喜歡它們，今天就給你們一次機會(huì )扮演他們怎么樣？
生：噎�。ㄊ峙d奮）
師：請同學(xué)們自由選擇，喜歡哪個(gè)小動(dòng)物就來(lái)扮演它。
生：（選擇角色）
師：我來(lái)看一看，你們進(jìn)入角色了嗎？（采訪(fǎng)一名男同學(xué)）你是誰(shuí)呀？
生：我是小熊。
師：（又走到一名女同學(xué)身旁）你是誰(shuí)呀？
生：我是小松鼠。
師：看來(lái)大家都進(jìn)入角色了。（出示圖畫(huà)）這分別是小熊和小松鼠的家，哪只小熊和小松鼠能把自己的家安在合適的位置上？
生：（到黑板前貼圖）
師：（對小熊說(shuō)）你為什么把家安在這兒？
生：因為我的家在山腳。
師：真聰明！安對了�。òl(fā)現另一位同學(xué)將小房子安在山腰忙問(wèn)）快看這只小松鼠安的對嗎？
生：不對！小松鼠的家在山頂，他把家安在山腰了！應該在山的最上面！
生：（在同學(xué)門(mén)的提示下小松鼠安對了。）
師：我們把這兩個(gè)小動(dòng)物也貼在家門(mén)口。
二、誦讀悟情、體現發(fā)展
師：紙船和風(fēng)箏怎樣是它們成為好朋友的呢？讀一讀，課文3-7小節，一會(huì )就請你
們談一談。
生：（根據老師的提示學(xué)生自由讀課文）
師：先請這只小松鼠談一談，你是怎樣與小熊交上好朋友的？
生：我一個(gè)人住在山頂上沒(méi)什么意思，聽(tīng)說(shuō)山下有一只小熊，我就折了一只紙船，上面寫(xiě)了祝你快樂(lè )！并且把我最?lèi)?ài)吃的松果一起送給它。我想小松鼠看了一定
會(huì )很高興，并能愿意跟我交朋友。
師：（出示圖片）快瞧，這就是小松鼠折的那只紙船，它是怎樣到小熊的家門(mén)口
的呢？拿出你們的小手，演示演示！
生：（按自己的體會(huì )演示，有的小手彎度很大，速度很快；有的小手彎度很小，速
度很慢。）
師：（走到一位同學(xué)面前）你為什么這樣演示？
生：因為我從課文中“漂呀漂”一詞能看出來(lái)，小船在小溪上漂流時(shí)應是很輕很
慢的。
師：剛才老師發(fā)現有的小手演示的速度很快，下面我們拿出小手再來(lái)體會(huì )體會(huì )。
生：（全體學(xué)生演示得都很輕很慢。）
師：你們體會(huì )得很好，誰(shuí)能把你們體會(huì )的感覺(jué)用你們的朗讀表現出來(lái)？
生：（有感情地朗讀第3小節）
師：聽(tīng)了你的朗讀，我們眼前仿佛真的看見(jiàn)一只小紙船在小溪上漂呀漂！
師：小熊有人都祝你快樂(lè )了，你的快樂(lè )是什么呀？
生：我的快樂(lè )是能交上好朋友，每天有人陪我玩。
生：我的快樂(lè )是每天看到動(dòng)畫(huà)片。
生：我的快樂(lè )是每天都能得到朋友的祝福！
師：小松鼠希望你每天都獲得這樣快樂(lè )，小熊你的心情如何呀？
生：我很高興！
師：哪只小熊比他更高興
生：我！
師：看來(lái)你高興的程度比他還要深。文中有一個(gè)詞就形容你現在的心情，是哪一個(gè)？
生：“樂(lè )壞了”！
師：對，你們就來(lái)讀一讀第4小節，看一看哪只小熊真的樂(lè )壞了。
生：（學(xué)生自由練讀）
生：（一人站起來(lái)表情朗讀）
師：你讀的確實(shí)不錯，不過(guò)老師覺(jué)得你像一只比較開(kāi)心的小熊，而不是一只樂(lè )壞了的小熊。誰(shuí)愿意再試一試
生：（朗讀得很形象）
師：這只小熊真的樂(lè )壞了！接下來(lái)我該請小熊再來(lái)談一談，怎樣和小松鼠交上好朋友？
生：看到小松鼠的紙條和松果之后，我想總應該有個(gè)禮尚往來(lái)呀�。ū娦Γ┍緛�(lái)我也想折一只紙船送給小松鼠，但是紙船不能漂到山上去，于是我就扎了一只風(fēng)箏，上面寫(xiě)上祝你幸福，并且把我最?lèi)?ài)吃的水果草莓送給了他。
師：這就是小熊扎的那只風(fēng)箏，它又是怎樣飄到山上去的呢？想不想看一看？
生：太想了！
師：（播放軟件）誰(shuí)能把你感受到的，通過(guò)朗讀表現出來(lái)！
生：（有感情朗讀5小節）
師：朗讀得真好！下面請同學(xué)們讀讀這兩個(gè)詞（出示卡片“飄呀飄”和“漂呀漂”）它們有什么不同？
生：一個(gè)是帶有“”的漂，另一個(gè)是帶有“”的飄。
師：你是從字形上進(jìn)行區別，誰(shuí)還能從其他方面進(jìn)行區別？
生：帶有“”的漂，是指什么東西在水上漂；帶有“”的飄，是指什么東西在風(fēng)中飄呀飄。
師：你們又從字義上進(jìn)行了區別，會(huì )運用這兩個(gè)詞嗎？誰(shuí)先來(lái)說(shuō)一說(shuō)“漂呀漂”怎
么用？
生：樹(shù)葉在水上漂呀漂。
生：冰塊在水上漂呀漂。
生：小竹排在水上漂呀漂。
師：這個(gè)“飄呀飄”怎么使用呢？
生：塑料口袋在風(fēng)中飄呀飄。
師：你用得對，不過(guò)我們從小就應該具有環(huán)保意識，不應該讓白色垃圾在風(fēng)中飄。
生：氣球在風(fēng)中飄呀飄。
生：白云在空中飄呀飄。
生：蒲公英的種子在空中飄呀飄。
師：你們看中國的'漢字多有意思，帶有“”的字與水有關(guān)，帶有“”的字與風(fēng)有關(guān)。生活中有許多這樣的字，你們可以找一找，讀一讀，用一用。
師：小松鼠快看，有一只風(fēng)箏向你飛來(lái)，怎么辦？
生：（做一把抓住風(fēng)箏的樣子。）
師：小松鼠也樂(lè )壞了，誰(shuí)來(lái)讀一讀，看看哪只小松鼠壞了？
生：（有感情地朗讀第7小節）
師：就這樣紙船和風(fēng)箏使它們成為好朋友，多開(kāi)心呀�。ㄉ袂樽兊脟烂C）可是有一
天，它們倆竟因為一點(diǎn)小事吵了一架，天空中再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再
也看不到漂流的紙船了。吵架之后兩個(gè)小動(dòng)物的心情怎么樣呢？就請大家讀一讀
課文的9-12小節。
生：（自由讀課文）
師：我要到一只小熊家進(jìn)行采訪(fǎng)。這只小熊請你實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，你與小松鼠吵架之后心情怎么樣？
生：我現在的心情特別的難受，真有些后悔，要是不吵架該有多好，就能跟它繼續
玩了！
師：我聽(tīng)說(shuō)你在家還扎了風(fēng)箏，這是怎么回事？
生：其實(shí)，我真的想給它放風(fēng)箏與它和好，但又有點(diǎn)不好意思，我怕它不理我。
師：你扎的風(fēng)箏，到底放沒(méi)放？
生：沒(méi)有。
師：我再到一只小松鼠家去采訪(fǎng)。這只小松鼠你現在的心情怎么樣？
生：我的心情也很難過(guò)，每天都給小熊折一只紙船，但不好意思放，怕小熊不理我。
師：就這樣，一天過(guò)去了，它們倆誰(shuí)也沒(méi)有放紙船和風(fēng)箏。兩天過(guò)去了，它們還是
這樣。一連好幾天過(guò)去，這只小松鼠你想放風(fēng)箏嗎？
生：想！
師：如果讓你再等幾天放，行不行？
生：不行了！我已經(jīng)受不了了，想馬上與它和好！
師：那好，你就帶著(zhù)這種心情讀一讀小松鼠想和好的那段話(huà)。
生：（讀課文的第11小節）
師：這只小熊你愿意與它和好嗎？
生：我愿意，因為聽(tīng)了他的朗讀我真的感覺(jué)受不了了，我已經(jīng)被感動(dòng)了！
師：快看！天空中出現了什么？（出示風(fēng)箏圖片）
生：出現了小熊放的風(fēng)箏。
師：咦？我怎么發(fā)現有一只小松鼠哭了呢？
生：我看見(jiàn)小熊放的風(fēng)箏，我太激動(dòng)了，他終于原諒我了，我們又可以成為好朋
友了！
生：我主動(dòng)與小熊和好，它沒(méi)有辜負我的期望，我太高興了，所以就哭了。
生：我有個(gè)問(wèn)題：文中的小熊為什么到了傍晚才給小松鼠放風(fēng)箏？
師：你們就是文中的小熊快來(lái)談一談吧！
生：因為傍晚時(shí)風(fēng)比較大，風(fēng)箏能飛到山上。
師：這是一只富有生活經(jīng)驗的小熊。
生：傍晚時(shí)夕陽(yáng)會(huì )很美，這時(shí)放風(fēng)箏一定會(huì )更漂亮。
師：你是一只善于發(fā)現美的小熊。
生：收到小松鼠的小紙船后，我又想了整整一下午覺(jué)得自己的毛病很多，今后一定和它友好相處。
師：你是一只善于反思的小熊。
師：多么感人的小故事呀！大家體會(huì )得很好！此時(shí)此刻，有什么話(huà)想對文中的小動(dòng)
物說(shuō)一說(shuō)。
生：小熊我想對你說(shuō)你應該像小松鼠那樣主動(dòng)與朋友和好，學(xué)會(huì )寬容別人。
生：小熊你應該學(xué)會(huì )與別人溝通，這樣才能交到更多的朋友。
生：小松鼠我覺(jué)得你很了不起，你能主動(dòng)與小熊交朋友，而且與朋友吵架之后，你
主動(dòng)與對方和好，我今后要向你學(xué)習。
生：我想對這兩個(gè)小動(dòng)物說(shuō)，沒(méi)有朋友，世界就不可愛(ài)，愿你們和好之后能珍惜這份友誼。
三、文情延伸，生命涌動(dòng)
師：我相信小松鼠和小熊聽(tīng)了你們的話(huà)之后，一定會(huì )受到更多的啟迪。此時(shí)此刻，你們自己有什么打算嗎？
生：我想交好朋友。
生：我前幾天與同桌吵架了，我要向他道歉。
生：我想做個(gè)賀卡，表達我對朋友的一份祝福。
生：我想折一只飛機送給我的好朋友，希望他的學(xué)習成績(jì)能像紙飛機那樣越飛越高。
生：我要折一只紙船，希望它漂到世界各國，這樣就能與世界各國的小朋友都成為好朋友了。
生：（學(xué)生按自己的心愿開(kāi)始活動(dòng)。）
師：老師真心地希望你們手中的卡片能變成紙船和風(fēng)箏，傳遞著(zhù)你們的友誼和諒解。愿你們在生活中能交到更多的朋友。愿這個(gè)動(dòng)人的小故事，永遠珍藏在你的心
底。謝謝同學(xué)們今天與我渡過(guò)這美好的時(shí)光，再見(jiàn)！
《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄13
第一課時(shí)
學(xué)生兩分鐘講故事（這是課前語(yǔ)文活動(dòng)）
一、憶風(fēng)箏，說(shuō)心情
1、師：同學(xué)放過(guò)風(fēng)箏嗎？讓大家分享你放風(fēng)箏的心情吧。
生：我放風(fēng)箏時(shí)老是擔心風(fēng)箏會(huì )墜落下來(lái)。
師：同學(xué)們，包圣燊剛才有個(gè)詞用的很好，你們聽(tīng)出來(lái)了嗎？
生齊：聽(tīng)出來(lái)了。墜落。
師：是呀。我們一般人都只會(huì )用“掉下來(lái)”。墜落既能形象表現風(fēng)箏落下，又能準確表現心理變化。
生：風(fēng)箏放久了，我會(huì )感覺(jué)很累的。有時(shí)候風(fēng)箏掛在樹(shù)上，很麻煩的。
生：放風(fēng)箏的時(shí)候，看到風(fēng)箏飛高起來(lái)了，心里很高興，要是飛低了，心里就很擔心。
師：看來(lái)李勇放風(fēng)箏的心情隨著(zhù)風(fēng)箏的飛行情況的變化而變化呀。今天我們還要一起去和魯迅先生聊聊關(guān)于風(fēng)箏的話(huà)題，看看魯迅想通過(guò)風(fēng)箏告訴我們一些什么。（板書(shū)課題）
二、加詞語(yǔ)，說(shuō)理解
2、師：下面就讓我們自由的讀一讀課文，用筆畫(huà)出文中的“風(fēng)箏”，并思考一下每一處提到的“風(fēng)箏”我們可以分別添加怎樣的修飾語(yǔ)，使它成為一個(gè)“的風(fēng)箏”。
生讀、畫(huà)、思，師巡視。
�。�7分鐘后，同桌之間交流。）
�、艓煟合旅嫖覀兙鸵黄饋�(lái)交流。我先來(lái)一個(gè)：第三段中有個(gè)“但我是向來(lái)不愛(ài)放風(fēng)箏的，”我在這個(gè)風(fēng)箏之前加“嫌惡”，因為我以為放風(fēng)箏是沒(méi)出息孩子所做的玩藝。
�、粕旱谝欢巍岸h處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，”我在這風(fēng)箏前加“在北京冬季”。
師：其他同學(xué)在這個(gè)風(fēng)箏之前有不同的加法嗎？
生：孤單的風(fēng)箏。
師：你為什么說(shuō)是孤單的風(fēng)箏？
生：因為在它前面有“一二”，而且后面還有一句“在我是一種驚異和悲哀”
師：哦，才這我們是感覺(jué)到了這個(gè)風(fēng)箏有點(diǎn)孤單。那么為什么“在我是一種驚異呢”？
生：因為放風(fēng)箏一般都在春天，但是“我”看到的是在北京的冬季，所以感到驚異。
師：說(shuō)的不錯。下面我們來(lái)看看其他的風(fēng)箏。
�、巧旱谄叨沃小八退L(fēng)箏”，我認為這是“我送他的蝴蝶風(fēng)箏”
師：你把他送的是什么風(fēng)箏都想出來(lái)了。你為什么這么想？
生：因為小兄弟的蝴蝶風(fēng)箏被“我”踏扁了，“我”心理很內疚，所以我想再送一個(gè)蝴蝶風(fēng)箏給他。
師：能夠聯(lián)系前后文來(lái)填，很好。在這里還有不同的填法嗎？
生：小兄弟想得到的風(fēng)箏
師：在這個(gè)時(shí)候，“我”給什么風(fēng)箏，已經(jīng)不重要了，因為……
生：他已經(jīng)和“我”一樣，早已有了胡子。
師：難道有胡子了就不能送風(fēng)箏了嗎？
生：不是。
師：那是為什么？
生沉默。
師：“我”在什么情況下才會(huì )想到要送小兄弟風(fēng)箏的？
生：知道“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”之后。
師：那么“我”和小兄弟現在已經(jīng)不是兒童了，也就是說(shuō)兒童的什么將永遠失去了？
生：玩的行為。
生：兒童的天性。
師：是的。兒童的天性已經(jīng)被“我”虐殺了，它已經(jīng)不能再挽回了。我們再來(lái)看看其他的風(fēng)箏。
�、壬旱诙蔚娜齻�(gè)風(fēng)箏。我認為瓦片風(fēng)箏是寂寞的、憔悴的、伶仃的。
師：為什么這么說(shuō)？
生：因為他沒(méi)有風(fēng)輪，又飛得很低。
師：這些都是和什么相比的？
生：蟹風(fēng)箏，蜈蚣風(fēng)箏。
師：寂寞的、憔悴的、伶仃的，只是在寫(xiě)瓦片風(fēng)箏嗎？
生沉默。
師：我們再來(lái)看這段的最后兩句話(huà)�！拔椰F在在哪里呢？四面……天空中蕩漾了�！薄拔摇痹诠枢l嗎？
生齊：不在。
師：在哪里？
生齊：北京。
師：“我”看到了什么？
生：積雪，灰黑色的禿樹(shù)枝丫杈。
師：“我”不在故鄉，又看到這樣的景色，內心有什么樣的感受？
生：寂寞的、伶仃的
�、蓭煟簭倪@里我們可以看到寫(xiě)瓦片風(fēng)箏，其實(shí)也寫(xiě)出了“我”的心情。我們再來(lái)看剩下的兩個(gè)風(fēng)箏。
生：喜歡的風(fēng)箏？
師：是誰(shuí)喜歡的？
生：小兄弟。
師：你從哪些詞可以看出小兄弟很喜歡？
生：呆，出神。
生：驚呼，跳躍。
�、蕩煟哼@些詞，在我們的頭腦中就能畫(huà)出一個(gè)可愛(ài)的非常愛(ài)風(fēng)箏的小男孩形象。我們再來(lái)看最后一個(gè)風(fēng)箏。
生：徹底絕望的風(fēng)箏
師：你為什么說(shuō)它是徹底絕望的風(fēng)箏？
生：因為這個(gè)風(fēng)箏是小兄弟苦心孤詣偷著(zhù)做的，卻被“我”擲在地上，踏扁了，使小兄弟徹底絕望了。
師：是的。從小兄弟來(lái)說(shuō)這的確是徹底絕望的風(fēng)箏。下面我們換個(gè)角度來(lái)想，從“我”來(lái)說(shuō)，這又是個(gè)怎么樣的風(fēng)箏呢？
生：悲哀的風(fēng)箏
生：無(wú)可挽回的風(fēng)箏
師：為什么說(shuō)它是悲哀的、無(wú)可挽回的風(fēng)箏呢？
生：因為“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使�！倍拔摇眳s把它踏扁了。
生：因為它經(jīng)受了精神虐殺
師：你說(shuō)誰(shuí)經(jīng)受了精神虐殺？
生：（思考了一下）小兄弟。
師：從這我們可以說(shuō)它是悲哀的風(fēng)箏，可是“我”可以想辦法補救呀。
生：補救也沒(méi)有用。
師：“我”想的第一個(gè)補救方法前面已經(jīng)講了，沒(méi)有用。但是“我”又想了第二個(gè)方法呀。
生：第二個(gè)方法討小兄弟寬恕，可小兄弟沒(méi)有寬恕“我”
師：你從哪里看出來(lái)？
生：“有過(guò)這樣的事嗎？”他驚異地笑著(zhù)說(shuō)，就像聽(tīng)著(zhù)別人的故事一樣。他什么也不記得了。
師：那么你認為小兄弟是真的忘了嗎？
舉手情況看，都認為不是真忘了。
師：你為什么說(shuō)他不是真忘了？
生：因為在前面說(shuō)小兄弟很喜歡放風(fēng)箏，可是他苦心孤詣偷偷做的蝴蝶風(fēng)箏卻被“我”踏扁了。小兄弟當時(shí)是絕望地站在小屋子里。這樣的事情不可能忘了。
師：那小兄弟為什么要假裝忘記呢？
生：可以看出他們兄弟之間感情很好。
師：我們可以這樣去理解。但“我”有沒(méi)有因為小兄弟說(shuō)“有過(guò)這樣的事嗎？”而高興呢？
生：沒(méi)有。
師：而是怎么樣呢？
生：“我還能希求什么呢？我的心只得沉重著(zhù)�！�
師：從這里你感覺(jué)到“我”是個(gè)怎么樣的人呢？
生：最自己要求很高。
師：你的意思是個(gè)善于解剖這的人，是嗎？（這樣的引導很牽強）
生：是的。
三、讀結尾，談感受
3、師：下面我們再來(lái)看看文章的結尾段，我們感受到什么？
生：感覺(jué)到了作者沒(méi)辦法？
師：你從那里感受到的？
生：“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧”
生：“無(wú)可把握的悲哀”也能感受到?jīng)]辦法。
師：今天大家都在課堂上思考了很多東西，魯迅的文章就是這樣，他能給人許多的思考，至于作者為什么要在最后表達無(wú)奈的情緒，也就是說(shuō)為什么會(huì )感到?jīng)]辦法，我們只有讀更多的魯迅文章，了解更多魯迅所處的時(shí)代，才能明白其中的一二。有人說(shuō)：沒(méi)有人的文章能像魯迅的文章一樣給人那么多的思考。是的，在不同時(shí)候魯迅同樣的文章都能給人以不同的思考。最后我希望我們能讀更多魯迅的文章，讓魯迅的.精神傳承。
第二課時(shí)
�。▽W(xué)生兩分鐘講故事）
四、串風(fēng)箏，理關(guān)系
4、師：昨天我們已經(jīng)對《風(fēng)箏》這篇課文有所了解，而且也有了一些思考。今天我們還要進(jìn)一步來(lái)思考。首先我們一起來(lái)串一下文中的風(fēng)箏，看看他們之間有什么關(guān)系。第一個(gè)風(fēng)箏有什么作用？
生：為了引出后面的風(fēng)箏。
師：2-4個(gè)風(fēng)箏呢？它們都是故鄉的風(fēng)箏，讓我感到了孤獨感，為后文的感情作了鋪墊，第5個(gè)風(fēng)箏是“我”不喜歡的風(fēng)箏，6-8是小兄弟喜歡的風(fēng)箏，5與6-8風(fēng)箏形成矛盾，為第9個(gè)悲哀的不可挽回的風(fēng)箏作了伏筆，第10個(gè)風(fēng)箏補充說(shuō)明悲哀的不可挽回的風(fēng)箏。（這幾個(gè)風(fēng)箏之間的關(guān)系要引導學(xué)生理解）
五、評人物，說(shuō)理解
師：文中寫(xiě)了哪兩個(gè)人物？
生：“我”、小兄弟（板書(shū)）
5、師：你對這兩個(gè)人物分別有什么看法？
生：知錯就改。（板書(shū)）
生：是個(gè)以自我為中心的人。（板書(shū)）
師：你為什么說(shuō)他是個(gè)以自我為中心的人？
生：因為他覺(jué)得放風(fēng)箏是沒(méi)有出息的玩藝，就不讓小兄弟放，還踏了小兄弟的蝴蝶風(fēng)箏。
師：那這是什么時(shí)候的“我”？
生：知道“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”之前的“我”
生：有責任心的人
……
師：下面我們來(lái)看看小兄弟是個(gè)怎么樣的人？
生：可憐的人（板書(shū)）
生：寬容的人（板書(shū)）
……
師：剛才我們都發(fā)表了自己的觀(guān)點(diǎn)，也說(shuō)了很多�，F在我想知道你們覺(jué)得“我”和小兄弟各自的最大的特點(diǎn)是什么？
學(xué)生舉手表決，認為“我”最大的特點(diǎn)是有責任心，認為小兄弟最大的特點(diǎn)是寬容。
師：下面就讓我們來(lái)討論一下他們各自的最大特點(diǎn)�！拔摇睂κ裁从胸熑涡�？
生：小兄弟（板書(shū)）
生：踏風(fēng)箏的事情（板書(shū)）
生：自己（板書(shū)）
師：還對什么有責任心？
生沉默。
生：國家（板書(shū)，這是應該是學(xué)生猜的）
師：那么小兄弟的寬容又來(lái)自于哪里呢？
生：兄弟感情
生：親情（板書(shū)）
師：還來(lái)自哪里？
學(xué)生沉默
師：那我們先來(lái)看看在小兄弟眼里，“我”不讓他放風(fēng)箏，并踏了它的風(fēng)箏是不是正確的？
生：正確。（板書(shū)）
師：為什么？
生：因為“我”不讓他放是為了他好，不讓他做沒(méi)有出息的玩藝。
師：那么在“我”眼里，小兄弟應不應該有怨恨？
生：應該（板書(shū)）
師：為什么？
生：因為游戲是兒童最正當的行為，而“我”不讓他放。
師：那么現在你感覺(jué)小兄弟的寬容還來(lái)自于哪里？
生沉默了一會(huì )
生：不知道游戲是兒童最正當的行為。
師：也就是無(wú)知。不但無(wú)知，而且還愚昧麻木，其實(shí)小兄弟是個(gè)受害者，可是受害者的心里卻沒(méi)有怨恨。你說(shuō)“我”看到這樣的情況怎么不感到悲哀呢？自己的弟弟都不覺(jué)醒，那么其他國民呢？也同樣的麻木著(zhù)，“我”看到這樣的情況卻無(wú)能為力，內心是怎么樣的一種感受呢？（這樣講的學(xué)生也許眼睛會(huì )越瞪越大了。）
6、師：文章最后一句“四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”，從這我們可以看到當時(shí)作者所處的環(huán)境的是怎么樣的環(huán)境呢？
生：嚴冬。
生：能感受到寒威和冷氣。
師：這是指自然環(huán)境嗎？
生：不是。
師：我們看看這篇文章寫(xiě)于什么時(shí)候？
生：一九二五年一月二十四日。
師：那個(gè)時(shí)候的社會(huì )是怎么樣的？處于半封建半殖民地的社會(huì )。從這我們看到還有什么的寒威和冷氣？
生：社會(huì )。
7、師：下面我們來(lái)總結一下。從“我”對小兄弟和事情的負責，以及兄弟的寬容來(lái)自兄弟情深，可以讀到這篇文章中的親情，在矛盾沖突中有濃濃的親情。從另外一個(gè)角度理解，“我”對國家有責任，像小兄弟一樣的受害者又那么的無(wú)知愚昧麻木，“我”看到這樣的情況，心里感到了沉重，感到了悲哀，從作者的心底里流露出了渺茫。今天我們這節課就理解這兩個(gè)主題，明天我們還要來(lái)解讀第三個(gè)主題。
生紛紛問(wèn)：老師，明天還要講什么主題，現在就告訴我吧。
8、師：那就告訴你們關(guān)于“封建教育”的，你們自己再好好讀讀文章，去思考一下。
第三課時(shí)上“對封建教育抹殺兒童天性的批判”的主題。
第四課時(shí)，有學(xué)生自己選擇一個(gè)認為最合理的一個(gè)主題進(jìn)行說(shuō)理由，并對其他主題理解提出問(wèn)題。
《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄14
一、導課
1、草長(cháng)鶯飛二月天，楊柳發(fā)芽，山桃吐蕾，正是放風(fēng)箏的好時(shí)節。風(fēng)箏帶給我們的是快樂(lè )、是興奮、是心的飛翔。那它帶給先生的會(huì )是什么呢？
二、學(xué)詞語(yǔ)，讀心情
2、生自由朗讀詞語(yǔ)。
生1：讀詞語(yǔ)。
師：有沒(méi)有讀錯的，請同學(xué)們一起來(lái)糾正。
生2.3.4：糾正以下：墮瑟縮苦心孤詣可鄙嫌惡
師：糾正以下詞語(yǔ)：什物(板書(shū)拼音) 肅殺驚惶
師：請同學(xué)們讀二遍，讀慢一點(diǎn)，讀清楚，讀準確。
3、從這些詞語(yǔ)中你似乎能感覺(jué)到先生寫(xiě)這篇文章時(shí)的心情是怎樣的？
生1：有些反悔。
生2：憂(yōu)國憂(yōu)民。
生3：嫌惡，可鄙。
生4：我從其他資料中知道他有種幻滅感
師：好，同學(xué)們對先生寫(xiě)這篇文章的心情有所感覺(jué)。是啊，先生是帶著(zhù)特別的心情寫(xiě)這篇文章的。
下面我們一起來(lái)把第一自然段朗讀一遍，并找出表示先生寫(xiě)這篇文章心情的兩個(gè)詞語(yǔ)。
生：齊讀。
師：“丫杈于晴朗的天空中”請跟老師讀一遍。
4、師：哪兩個(gè)詞能概括先生寫(xiě)文章時(shí)的心情？
生：(齊)驚異和悲哀
師：先生在天空中看到一二風(fēng)箏浮動(dòng)，為什么會(huì )感到驚異和悲哀呢？我們先一起來(lái)看一下，在先生的記憶中曾經(jīng)有過(guò)一個(gè)怎樣的風(fēng)箏故事呢？
將這件事用一二句話(huà)概括出來(lái)。請寫(xiě)在書(shū)上。
三、憶往事，感心情
師：好，我來(lái)請同學(xué)說(shuō)。
生1.2.3：作者毀了弟弟的風(fēng)箏，想要補償，……
5、師：我們先一起來(lái)讀三、四兩段，看一看“我”和“小兄弟”對待風(fēng)箏的態(tài)度上有什么不同？
生4：“我”是“不但不愛(ài)，而且嫌惡�！薄靶⌒值堋眲t是“最?lèi)?ài)風(fēng)箏了”
師：你從哪些詞句讀出小兄弟是最喜歡風(fēng)箏的呢？
生4：“他那時(shí)大概十歲內外罷，多病，瘦得不堪，然而最喜歡風(fēng)箏，自己買(mǎi)不起，我又不許放，只得張著(zhù)小嘴，呆看著(zhù)空中出神，有時(shí)至天小半日。遠處的蟹風(fēng)箏突然落下來(lái)了，他驚呼；兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開(kāi)了，他高興得跳躍�！�
師：……
生4：驚呼
生5：我有一個(gè)問(wèn)題要問(wèn)。他那么愛(ài)風(fēng)箏，為什么風(fēng)箏落下來(lái)，他會(huì )高興？
師：誰(shuí)能回答這個(gè)問(wèn)題？
生6：他不是高興，而是悲傷。
師：他是愛(ài)風(fēng)箏。(這是一學(xué)生的突然發(fā)問(wèn))
師：請一起把這個(gè)句子讀一遍�！八坏脧堉�(zhù)小嘴，呆看著(zhù)空中出神，有時(shí)至天小半日。遠處的蟹風(fēng)箏突然落下來(lái)了，他驚呼；兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開(kāi)了，他高興得跳躍�！�
6、師：確實(shí)，風(fēng)箏是小兄弟童年的最?lèi)?ài)，買(mǎi)不起，哥哥又不讓放，只能自己去做了。他花了好多時(shí)間做的蝴蝶風(fēng)箏，卻被我粗暴的踏扁了。做了虐殺精神的事后，我的神情是怎么樣的？
生1：傲然
師：傲然這個(gè)詞語(yǔ)怎么理解？我們想一想做了什么樣的事后會(huì )“傲然”？請同學(xué)們將“傲然”的神情做給同桌看看。
7、師：我發(fā)現同學(xué)們擺出的都是驕傲的樣子。我顯出一副“傲然”的神情，因為我取得了完全的勝利。(而這時(shí)候)小兄弟有沒(méi)有覺(jué)得哥哥錯了呢？你是從哪里讀出來(lái)的？
生1：“我們漸漸談起兒時(shí)的舊事來(lái)，我便敘述到這一節，自說(shuō)少年時(shí)代的糊涂�！铱墒呛敛还帜惆��！蔽蚁�，他要說(shuō)了，我即刻便受了寬恕，我的心從此也寬松了吧�！�
生2：“‘有過(guò)這樣的事嗎？’他驚異地笑著(zhù)說(shuō)，就像旁聽(tīng)著(zhù)別人的故事一樣。他什么也不記得了。
師：小時(shí)候，小兄弟有沒(méi)有覺(jué)得哥哥錯了？你從哪些語(yǔ)句中讀出來(lái)的？(師再明確提問(wèn))
生3 ：“留他絕望地站在小屋里�！�
生4：“論長(cháng)幼，論力氣，他是都敵不過(guò)的�！闭f(shuō)明他們當時(shí)發(fā)生過(guò)爭執。
師：當是有沒(méi)有發(fā)生過(guò)爭執？當時(shí)情景應該是怎么樣的'？
生5：“便很驚惶地站了起來(lái)，失了色瑟縮著(zhù)�！�
師：說(shuō)明了什么？
生6：怕哥哥奪走他的風(fēng)箏。
師：為什么會(huì )……
生7：憤怒
師：憤怒的是誰(shuí)？對了是“我”。
生8：絕望
生9：他的幻想破滅了，被粉碎了。
師：對，小兄弟的童年夢(mèng)想就這樣被哥哥粉碎了。
8、二十年后，我對當年的完全勝利有怎樣的看法？
生1：“知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使�！�
生2：“于是二十年來(lái)毫不憶及的幼小時(shí)候對于精神的虐殺的這一幕，忽地在眼前展開(kāi)，而我的心也仿佛同時(shí)變了鉛塊，很重很重地墮下去了�！�
生3：討小兄弟的寬恕。
9、師：他知道自己錯了，因做了虐殺的事而感到心情無(wú)比沉重。這種虐殺不是肉體的，而是精神的，風(fēng)箏就是小兄弟的天使，是他的最?lèi)?ài)，但被我摧毀了。
我的心感到很沉重。你從哪些語(yǔ)句中讀出了他心情的沉重？
生1：“但心又不竟墮下去而至于斷絕，他只是很重很重地墮著(zhù)，墮著(zhù)。
師：我們來(lái)讀一讀這兩個(gè)“很重”，兩個(gè)“墮著(zhù)”。這里為什么要不說(shuō)“他只是很重地墮著(zhù)�！�？這兩個(gè)句子有什么不同？
生2：反復強調自己十分后悔的心情。
師：說(shuō)得好。我們一起來(lái)讀一下，看看能不能讀出十分后悔的心情。
師示范朗讀。生朗讀得很好。
師：有沒(méi)有體會(huì )到先生心情的沉重呢？
生會(huì )意。
10、師：(當時(shí))有沒(méi)有人告訴他，做錯了呢？
生1：一本外國的書(shū)。
師：是他自己看書(shū)后發(fā)現自己錯了。(當時(shí))有沒(méi)有人指出來(lái)呢？
生：“我不幸偶而看了本……天使�！笔撬约喊l(fā)現自己錯了。
11、師：這是一種怎樣的精神？
生1：知錯就改。
生2：嚴于自省。
師：自我反省的精神。
生3：我有問(wèn)題要問(wèn)。為什么說(shuō)看了一本知道了……就說(shuō)是“不幸”？
生4：因為他知道了自己的錯，受到了精神的折磨，所以說(shuō)“不幸”。
師：精神折磨是對先生而言的……
12、當年的被虐殺者，人到中年了，又是怎樣看待這件事的呢？先生的感受如何呢？
生1：他忘了。
生2：……
生3：“有過(guò)這樣的事嗎？”他驚異地笑著(zhù)說(shuō)，……
師：“有過(guò)這樣的事嗎？……”我們一起讀一讀這個(gè)句子。
生齊讀。
師：他現在是驚異的笑著(zhù)說(shuō)。同學(xué)們回憶一下他當年被虐殺時(shí)的神情�！笆求@惶、瑟縮、絕望。當時(shí)是他的最?lèi)?ài)被摧毀，現在就像聽(tīng)別人的故事，“全然忘卻，毫無(wú)怨恨�！�
先生的感受怎樣？
生1：“我的心是只得沉重著(zhù)�！�
師：“只得”是什么意思？能否去掉？
生2：不能�！爸坏谩笔恰安坏貌弧钡囊馑�。
師：能不能把“沉重”換成另一個(gè)詞？先生的心只得……
生3：墮著(zhù)
生4：悲哀著(zhù)
13、先生的心為什么悲哀呢？
師：弟弟說(shuō)忘了，不是很好嗎？為什么還悲哀呢？
生1：因為無(wú)法彌補了。
生2：沒(méi)有真正的原諒他，沒(méi)有得到寬恕。
師：還為什么而悲哀？(此一問(wèn)題很倉促，沒(méi)有時(shí)間了。)……
師：正因為這樣，先生看到北京空中一二風(fēng)箏的浮動(dòng)，……
四、知心情，敬精神
14、PPT魯迅不朽
15、PPT名家評魯迅：
16、師：魯迅先生就是這樣從平凡小事中，不斷反思自己，反思人生，進(jìn)而反思社會(huì )，成為偉大的思想者。
作業(yè)：
1、將文中你認為重要的，或不懂的詞語(yǔ)，一個(gè)抄寫(xiě)五遍。
2、課外閱讀《一件小事》、《野草》進(jìn)一步感受魯迅先生的自省精神。
《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄15
20xx年夏，“第六屆直轄市、省會(huì )城市中青年教師語(yǔ)文課堂教學(xué)大賽”在廣東珠海舉行。當28位參賽教師“表演”完畢后，上海特級教師陳鐘先生現場(chǎng)授課。先生授課的內容是魯迅的《風(fēng)箏》�！讹L(fēng)箏》的主題是“在誤解和沖突中也有親情”。好幾個(gè)版本的語(yǔ)文教材都收入了這篇文章。先生課前首先來(lái)一個(gè)簡(jiǎn)單的說(shuō)明：現在都時(shí)興老照片、老唱片、老歌曲，我也給大家看看以前是怎么上課的。先生所教的這班學(xué)生七年級剛“畢業(yè)”，已經(jīng)閱讀過(guò)這篇課文了。作為老師，面對學(xué)生再讀，自有“再讀”的教法。所以，陳老師既不講這篇文章選自《野草》，也不講魯迅先生的自我解剖，而是抓住幾個(gè)最基本的詞語(yǔ)和三件事情對文章進(jìn)行了深入的解讀。先生非常簡(jiǎn)單地導入了課文……
師：風(fēng)箏是寫(xiě)實(shí)的，寫(xiě)一對兄弟之間的矛盾。為什么會(huì )產(chǎn)生矛盾呢？從第三自然段看起，看看兩兄弟的矛盾是怎么產(chǎn)生的。
生：文章中“我”非常討厭風(fēng)箏，認為這是沒(méi)有出息的。而小弟卻非常喜歡風(fēng)箏。
師：文中用的是“討厭”嗎？
生：是“嫌惡”。
師：這兩個(gè)詞的意思有區別嗎？文中用“嫌惡”說(shuō)明了什么呢？
生：“嫌惡”比“討厭”程度嚴重多了。說(shuō)明“‘我’不是一般的討厭風(fēng)箏，而是極其討厭”。
師：但小弟弟可不是這樣的，有兩個(gè)詞語(yǔ)很能看出，哪兩個(gè)？
生：當看見(jiàn)風(fēng)箏落下來(lái)時(shí)，小弟弟“驚呼”;當風(fēng)箏的纏繞解開(kāi)時(shí)，小弟弟“跳躍”。
師：文章圍繞風(fēng)箏寫(xiě)了三件事，我們先看第一件好不好？
生：第一件事是“我”發(fā)現了小弟弟偷偷做風(fēng)箏，就生氣地把他的風(fēng)箏撕毀了。
師：這里有一個(gè)成語(yǔ)，寫(xiě)了小兄弟花了多少功夫做這個(gè)風(fēng)箏，是哪一個(gè)成語(yǔ)？（引導學(xué)生找出）對了，就是“苦心孤詣”。
�。ㄏ壬呎f(shuō)邊板書(shū)。由于黑板安得比較高，要踏上一個(gè)小木凳才能夠得上。先生一步一步地踏上小木凳，一筆一畫(huà)工工整整地寫(xiě)下這4個(gè)字。）
“苦心孤詣”是什么意思？……“詣”，《桃花源記》有這個(gè)詞——“及郡下，詣太守，說(shuō)如此”——連起來(lái)是什么意思？誰(shuí)能用連起來(lái)的話(huà)翻譯這4個(gè)字？
�。ā短一ㄔ从洝穼W(xué)生大概還沒(méi)有學(xué)過(guò)，但先生這種詞語(yǔ)解讀方法當能給我們很好的啟示。）
一學(xué)生站起來(lái)：“煞費苦心達到了別人所達不到的境界�！�
先生有點(diǎn)不滿(mǎn)意：請重說(shuō)一遍，完整地說(shuō)。
生：“苦心孤詣”的意思就是煞費苦心達到了別人所達不到的境界。
師：當“我”發(fā)現小弟弟“苦心孤詣”做出風(fēng)箏時(shí)，“我”怎么樣了？
生：伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了。
師：這里是連續三個(gè)動(dòng)作�！罢蹟�、擲、踏扁”，惡狠狠的，然后，傲然出去了�！鞍寥弧笔鞘裁匆馑�？這個(gè)“傲”你們會(huì )組詞嗎？
�。ㄉ庠~，做組詞練習。然后）
師：請大家拿出紙來(lái)，寫(xiě)一句話(huà)，把小兄弟“絕望地站在小屋里”的心情寫(xiě)出來(lái)。
�。ㄏ壬P(guān)注地走進(jìn)學(xué)生中，片刻，有學(xué)生站起來(lái)……）
生1：他絕望地站在小屋里，沮喪地低下頭，淚還是不聽(tīng)話(huà)地流下來(lái)。
生2：他絕望地站在小屋里，原先水靈靈的大眼睛變得暗淡無(wú)光，他使勁地想，絕不屈服，絕不流淚。
師：寫(xiě)得真好�，F在我們閱讀第二件事。這件事寫(xiě)“我不幸偶爾看了一本外國的講論兒童的書(shū)，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”。這“偶爾”是什么意思？為什么用“偶爾”，說(shuō)明什么？這本書(shū)還是外國的，你有什么見(jiàn)解？
坐在前面的一位學(xué)生舉起了手（原先他已經(jīng)回答過(guò)問(wèn)題的了）。先生微微笑了笑：“還有嗎？后面的，我能隨便叫個(gè)同學(xué)吧？”
坐在后面的一位同學(xué)起來(lái)回答：“說(shuō)明當時(shí)中國扼殺童真童趣是很平常的，這很殘酷�！�
師：為什么是“不幸”呢？懂得這個(gè)道理嗎？魯迅先生當時(shí)的心情怎么樣？
生：沉重。
師：這里連續用了4個(gè)“墮”字。（先生請一個(gè)學(xué)生到黑板前）幫我寫(xiě)這個(gè)“墮”字，不要看書(shū)。我有點(diǎn)想不通，這里用了4個(gè)“墮”，“心”為什么用“墮”來(lái)描述呢？
生：“心”變成沉重的鉛塊，所以可以用“墮”。
師：再請大家注意“精神的虐殺”這5個(gè)字：“虐殺”的“虐”用手指在桌面上寫(xiě)一下，下面和雪花的“雪”剛好相反。這個(gè)“虐”在《向沙漠進(jìn)軍》里出現過(guò)，“肆虐”。
請這位同學(xué)把第二段讀一遍。（生讀）
師：現在開(kāi)始閱讀第三件事。第三件事看起來(lái)同樣很簡(jiǎn)單，“我”要向小兄弟道歉，但“小兄弟”已經(jīng)把這件事忘了。為什么聽(tīng)了“小兄弟”的話(huà)，“我”的.心又沉重了？
生：因為小兄弟已經(jīng)對這事習慣了，覺(jué)得這是很正常的。
師：我最欣賞你的“習慣了”，可能小兄弟也是這樣對待自己的子女的，這使我們看到民族中一些人的不良習慣。大家不妨看看文章的開(kāi)頭，文章寫(xiě)于1925年1月冬天。我們看看開(kāi)頭的兩段，可以輕聲讀，也可以默讀。請大家注意其中“驚異”“悲哀”這些渲染氣氛的詞語(yǔ)。
先聽(tīng)老師范讀。（先生自己很有感情地把這個(gè)句子讀了一遍，自己邊讀邊解釋。）
“我現在在那里呢？”怎么不知“我”在哪里呢？寫(xiě)出一種惆悵和焦慮�！拔椰F在在那里呢？四面都還是嚴冬的肅殺，而久經(jīng)訣別的故鄉的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了�！�
師：現在請大家跟我一起讀一遍。
�。◣熒煌钋槔首x）
師：文章的最后一段是明顯的“首尾呼應”，“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，——但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣�！边@句話(huà)中的破折號值得品味。我給大家示范一遍。大家下課后好好體會(huì )一下。
下課。
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