【集合】我的伯父魯迅先生課堂反思4篇

　　在日新月異的現代社會(huì )中，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，反思意為自我反省。那要怎么寫(xiě)好反思呢？以下是小編為大家收集的我的伯父魯迅先生課堂反思，歡迎大家分享。

我的伯父魯迅先生課堂反思1

　　上完《我的伯父魯迅先生》，要談反思，說(shuō)實(shí)話(huà)，真不知從哪里說(shuō)起。那么就按最土的方法，先談收獲，再分析不足和差距吧!

　　收獲，形成了一個(gè)理念：

　　本來(lái)選擇的課文是《景陽(yáng)岡》，設計理念是抓住一個(gè)訓練點(diǎn)，即通過(guò)揣摩人物的語(yǔ)言和人物個(gè)性品質(zhì)之間的關(guān)系，進(jìn)而提高學(xué)生與人交往的`能力。最初設計的時(shí)候，沒(méi)覺(jué)得有不妥之處。試教過(guò)后，有些老師建議改課文，還挺老大不樂(lè )意的。假期里，看了從圖書(shū)館借來(lái)的一些雜志，尤其是拜讀了王淞舟《磨你千遍也不厭倦》的文章后，覺(jué)得這樣的設計，缺少人文氣息，有點(diǎn)像80年代的訓練課，而且中間環(huán)節通過(guò)研究劇本，表演的方式來(lái)學(xué)文，可能缺乏實(shí)效性，達不到想象當中在認真揣摩人物特點(diǎn)之后，進(jìn)行再現，再創(chuàng )造的理想境界。

　　而從情感角度入手，先動(dòng)學(xué)生的情，在濃濃的"情"場(chǎng)創(chuàng )設好之后，再進(jìn)行語(yǔ)言文字也好，閱讀理解也好，都很容易調動(dòng)學(xué)生的積極性。因為所有的知識、技能的學(xué)習都是為了更好的體會(huì )，感悟這個(gè)情字。一堂普通的語(yǔ)文課因為有了情感的浸淫而變得豐潤，令人回味。拿到一篇課文，一定要先緊緊把握住他的感情基調。這種感情也許出自于作者，也許出自于作品中的人物，也許出自于品味文章的讀者。只有先抓住了感情的線(xiàn)，才有可能在設計教案，安排步驟時(shí)，舍次而求主，舍形式而直奔關(guān)鍵。才能使課堂牢牢抓住聽(tīng)者的心靈。

我的伯父魯迅先生課堂反思2

　　《我的伯父魯迅先生》是堪稱(chēng)紀念魯迅先生文章的經(jīng)典。它回憶了魯迅先生生前的四件事，從不同的側面表現了魯迅先生為別人想得多，為自己想得少的高尚的品格，表現了人們對他的愛(ài)戴和懷念之情。怎么讓學(xué)生能讀懂課文，領(lǐng)會(huì )文章中心，感受魯迅先生的偉大人格呢?這無(wú)疑是教學(xué)的難點(diǎn)。如何突破它，我采用了情境創(chuàng )設辦法。首先是結構的安排。在課文的結構上，我跨越時(shí)空整合文本，首先在第一課時(shí)通過(guò)學(xué)習第一段創(chuàng )設了吊唁魯迅先生的場(chǎng)景，并以此為軸心，通過(guò)回憶引出四件事的學(xué)習，感受魯迅先生對少年兒童及勞動(dòng)人民的關(guān)懷和熱愛(ài)。每學(xué)完一個(gè)故事，再輔以描寫(xiě)吊唁人們表現的資料，鋪設"周曄的淚——小孩的淚——車(chē)夫的淚——青年的淚——傭人的淚——老人的淚"情感主線(xiàn)，現實(shí)與回憶交織，立體多維地推進(jìn)教學(xué)。使學(xué)生的情感在往昔幸福與今日悲哀之間穿行。愛(ài)之深，痛之切，自然而然激發(fā)起對魯迅先生深切的懷念。其次是相關(guān)資料的引入。巴金的《永遠不能忘記的事情》和魯迅先生名言詩(shī)句的引入，都起到推動(dòng)情節發(fā)展，烘托人物形象的作用。本課運用了圖片及音樂(lè )藝術(shù)手段創(chuàng )設情境，在渲染氣氛上、入境悟情方面起到很好的作用，特別是三段配樂(lè )朗讀令學(xué)生在憂(yōu)傷的樂(lè )曲聲中一次次掀起了情感的波瀾。

　　二是能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)深入開(kāi)掘，構建人物形象，并滲透寫(xiě)作方法指導。

　　在第三個(gè)故事中有魯迅先生救助車(chē)夫的場(chǎng)面描寫(xiě)，我在引導孩子發(fā)揮想象進(jìn)入畫(huà)面后，抓住"跪"字深入開(kāi)掘，讓學(xué)生感受到這是一個(gè)寒冷的冬夜，一位受人景仰的偉人為救助低層勞動(dòng)人民的長(cháng)時(shí)間的一跪，體會(huì )到魯迅先生對勞動(dòng)人民深切的關(guān)懷和熱愛(ài)，構建起閃爍著(zhù)"俯首甘為孺子牛"精神的'偉大形象。在感受語(yǔ)言文字內涵的同時(shí)，我還適時(shí)地滲透抓住人物動(dòng)作表現人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法，讓閱讀習得的技巧在寫(xiě)作中得到遷移。

　　由于個(gè)人的水平所限，本課還有許多的不足。首先在時(shí)間分配上，第三個(gè)故事精講，花時(shí)間太多。第四個(gè)故事則略略帶過(guò)，沒(méi)有對前面的認識進(jìn)行深化與提升。例如可以抓住女傭的話(huà)品味魯迅先生在乎什么，不在乎什么，從而更好地理解課文的中心：他為自己想得少，為別人想得多。其次，本次學(xué)習的資源，如課外材料與名言都是老師出示，應該培養學(xué)生搜集資料的能力，把展示的空間讓給學(xué)生。此外，，本節課在朗讀的形式上比較單調，小組學(xué)習討論的機會(huì )不多，個(gè)別字發(fā)音未夠標準，都是我以后要注意改進(jìn)的地方。

我的伯父魯迅先生課堂反思3

　　《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄的一篇懷念文章。

　　作者先寫(xiě)由魯迅先生的逝世看到的場(chǎng)面引起的回憶，接著(zhù)分別敘述了伯父魯迅生前的四件小事----“笑談水滸、趣談碰壁、救助車(chē)夫、關(guān)心女傭”。

　　在教學(xué)中，我充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自己嘗試實(shí)踐、積極思考、大膽探索、發(fā)現知識。如：學(xué)習“談《水滸傳》”這一段，我是讓學(xué)生用自己最喜歡的方式讀一讀，找出最值得研究的詞語(yǔ)或句子，通過(guò)獨立思考或同桌或四人小組討論，研讀，然后匯報各自的研究成果和發(fā)現的問(wèn)題，學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人，在不斷的交流碰撞中，讓學(xué)生不斷地體驗到學(xué)習成功的快樂(lè )。

　　對于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，“四周?chē)�黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”理解這個(gè)句子是很困難的，因為魯迅生活的年代離學(xué)生的生活很遠，學(xué)生根本無(wú)法體會(huì )句子中的含義，這就需要教師恰當的引導，啟發(fā)和點(diǎn)撥。

　　這里我及時(shí)地向學(xué)生介紹魯迅面對白色恐怖堅持斗爭的資料，讓學(xué)生了解魯迅說(shuō)這句話(huà)的.社會(huì )背景，以啟發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)拓思路，使學(xué)生能夠更準確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動(dòng)勢力作斗爭的品格。

　　還有，在學(xué)了談《水滸傳》這個(gè)故事后，學(xué)生只懂得魯迅對侄女的關(guān)心和愛(ài)護，還不能完全理解他對廣大青少年的關(guān)心和幫助，這時(shí)我適時(shí)地給學(xué)生出示補充介紹魯迅關(guān)心幫助廣大青少年的圖片和解說(shuō)，使學(xué)生能充分感悟魯迅關(guān)心愛(ài)護青少年的品格。

　　在教學(xué)中，我只顧著(zhù)講教學(xué)設計步步為營(yíng)地進(jìn)行實(shí)施，對教學(xué)現場(chǎng)學(xué)生產(chǎn)生的認識和感悟，沒(méi)有做到及時(shí)捕捉，只是輕描淡寫(xiě)、蜻蜓點(diǎn)水地點(diǎn)到，甚至忽略不計，沒(méi)有使之成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的基礎，更沒(méi)有被用作新的生成資源，在今后的教學(xué)中，應著(zhù)力改進(jìn)

我的伯父魯迅先生課堂反思4

　　在這堂課上，如果當時(shí)老師只是把"飽經(jīng)風(fēng)霜"的含義直接地解釋給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生雖然知道了這個(gè)成語(yǔ)的意思，但不一定能深刻領(lǐng)悟到它的含義，并進(jìn)而靈活運用它。再說(shuō)，平時(shí)學(xué)生作文，一是常為沒(méi)有寫(xiě)作材料發(fā)愁，覺(jué)得"巧婦難為無(wú)米之炊";二是寫(xiě)出來(lái)的文章假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)比較多，言不由衷、無(wú)病呻吟的現象也比較普遍。因此，面對此情此景，我隨機應變，巧妙地利用了動(dòng)態(tài)生成資源，使一個(gè)成語(yǔ)成了學(xué)生練筆的好素材。這樣做，不僅點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的`火花，保護了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮，而且，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、想、說(shuō)、議的過(guò)程，把直觀(guān)感受和抽象思維有機地結合起來(lái)，從而激發(fā)了學(xué)生觀(guān)察、思考、練筆的興趣。

　　我選擇了《我的伯父魯迅先生》這樣一篇，感情基調明顯，利于學(xué)生進(jìn)行感悟的文章。這篇文章，既有作者周曄對作為伯父的魯迅先生濃濃的感激，思念之情，也有千千萬(wàn)萬(wàn)素不相識的以車(chē)夫和傭人阿三為例子呈現的人民大眾對魯迅的深沉的質(zhì)樸的感情，更有，再了解這些，了解更多魯迅事例之后，讀者，也就是我們的老師和學(xué)生產(chǎn)生的對魯迅的敬佩，懷念之情。這些感情應該成為課堂的主旋律。教師要引導學(xué)生，激發(fā)學(xué)生，和學(xué)生一起烹制一桌濃濃的感情的盛宴。

　　然而，光有情感，你來(lái)我往，就像水上浮萍，沒(méi)有根基，課堂的時(shí)效性如何體現?在鉆研教材和繼續閱讀特級教師的真知灼見(jiàn)的過(guò)程中，我體會(huì )到，感情不能高高得飄在空中，要找到那些最寄予作者情感，最能體會(huì )到，或觸摸到作者和主人公內心世界的那些詞，那些句，那些課外有益的材料，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行感悟。

　　總結一句話(huà)，這個(gè)理念就是，語(yǔ)文課要抓住情感的主旋律，上出語(yǔ)文性來(lái)!

　　不足，教案的設計和學(xué)生不能共鳴，課堂氣氛不活躍。自己的語(yǔ)言不夠生動(dòng)。

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