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【通用】盲孩子和他的影子反思
在當今社會(huì )生活中，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思意為自我反省。反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家收集的盲孩子和他的影子反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
盲孩子和他的影子反思1
《盲孩子和他的影子》是一篇抒情式的童話(huà)，由于這篇童話(huà)篇幅較長(cháng)，當時(shí)考慮課堂的時(shí)間有限，全文的朗讀是不可能了，所以在課堂教學(xué)中重視片斷的朗讀，分角色讀、個(gè)人讀、集體讀，在讀中品，在品中讀，通過(guò)朗讀及品味語(yǔ)言，走進(jìn)盲孩子的內心世界。
一堂課下來(lái)，盡管基本按照自己預設的教學(xué)思路上下來(lái)了，但在學(xué)生從文中找表達盲孩子心聲的三個(gè)句子時(shí)，出現了許多找到其它句子的情況。浪費了好多課堂教學(xué)時(shí)間。我本以為有了對“心聲”的解釋和提示，學(xué)生應該是沒(méi)問(wèn)題的，但還是出現了這樣的情況，這不得不讓我對自己的教學(xué)設計重新進(jìn)行反思�！靶穆暋边@個(gè)詞我對學(xué)生作出的解釋是：所說(shuō)的，所想的和心里所希望的。這樣的提示實(shí)際上還是很寬泛的，尤其是“所想”，不一定是要說(shuō)出來(lái)的，文中除了這三處之外，有些內容也是所說(shuō)所想的。如：“它不只是我的影子，它還是我的朋友�！�，“盲孩子很受感動(dòng)。他覺(jué)得影子的話(huà)帶給他友情，帶給他溫暖�！边@兩句話(huà)也是所說(shuō)和所想，但只是因為我上課時(shí)已經(jīng)設計好的要按照這三次心聲來(lái)引出后面的三次應和，所以我必須要讓學(xué)生找到我預設的這三句，才能順利完成我的教學(xué)任務(wù)。課后我想，這樣的設計是不是不太合理，預設性是不是太強了。為了求一堂課的完整，為了讓這堂課可以用“和”這條線(xiàn)貫穿起來(lái)，我不得不引導、等待學(xué)生找到這三個(gè)句子。那如果說(shuō)我不走這一步的話(huà)，是不是后面的教學(xué)設計得全盤(pán)作改動(dòng)呢？怎樣的改動(dòng)才能更合理？
另外，在學(xué)生出現不沾邊的回答之后，我覺(jué)得自己的課堂教學(xué)機智仍不夠，課堂上對學(xué)生回答的評價(jià)很不到位，很是欠缺、匱乏。當課堂教學(xué)設想未能如期進(jìn)行時(shí)，或當發(fā)現學(xué)生思維停滯時(shí)，教師一定要當好指導者，幫助者的`角色，激活學(xué)生的思維。這次上課的老師中，有許多是很年輕的老師，與她們相比，我能明顯地感覺(jué)到自己缺少了激情，缺少了一種現場(chǎng)“演”的能力，無(wú)論是語(yǔ)言的表達還是對學(xué)生積極性的調動(dòng)，都沒(méi)有年輕老師好。隨著(zhù)年齡的增大，與學(xué)生的距離將會(huì )更大，如何跟上時(shí)代，如何吸引學(xué)生，讓學(xué)生喜歡你，喜歡你的課，這是我們這些有一定教齡的老師得好好去深思的問(wèn)題。
盲孩子和他的影子反思2
上完了這節課，感覺(jué)意猶未盡，似乎仍沉浸在課上既緊張又愉快的氣氛中�；叵脒@節課，無(wú)論是學(xué)生的合作交流，還是師生的互動(dòng)，每個(gè)環(huán)節都較為順暢。這節課之所以能達到如此效果，我想主要原因有以下幾點(diǎn)：1.較好地落實(shí)了"自主、合作與探究"的學(xué)習方式：
學(xué)生課前自主學(xué)習的習慣基本養成，預習做得較好。在上課之前，學(xué)生已經(jīng)基本能口譯課文，這樣就節省了大量的字詞教學(xué)時(shí)間，為課堂上進(jìn)行多種能力訓練提供了時(shí)間的.保證。具體授課過(guò)程中，十分注意將學(xué)生的獨創(chuàng )性融入其中，既有共性，又有個(gè)性。
2.與學(xué)生建立平等對話(huà)的關(guān)系：
在課堂上，我視學(xué)生為一個(gè)個(gè)活潑的生命體，尊重學(xué)生，平等對話(huà)，允許學(xué)生發(fā)表自己不同的見(jiàn)解。在教學(xué)中，圍繞教學(xué)重點(diǎn)這一大方向，放手讓學(xué)生在課堂上真正成為課堂的主人。有放有收，既讓學(xué)生掌握了知識，又讓學(xué)生充分體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣。 3.教給學(xué)生正確的學(xué)習方法：
誦讀是文言文教學(xué)的基本理念。在這節課中，我采用各種不同的方式讓學(xué)生讀，以讀促思，從讀中感悟，較好的體現了"書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。" 4.各種能力訓練滲透其中。
雖然只是短短的一節課，但注意了知識的綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯(lián)系，重視積累、感悟與語(yǔ)感的培養，致力于語(yǔ)文素養的提高。如"說(shuō)"的訓練，就有讓學(xué)生介紹名言，復述故事，談感想等。
盲孩子和他的影子反思3
這是一篇文字優(yōu)美的散文。課文描寫(xiě)了燕子的優(yōu)美外形和它在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái)，在天空、湖面上飛行、在電線(xiàn)桿上歇息的情景。課文第三自然段作者通過(guò)“斜、掠、沾”等幾個(gè)動(dòng)詞十分準確傳神地寫(xiě)出了燕子優(yōu)美的飛行姿態(tài)。在教學(xué)中，我引導學(xué)生抓住這幾個(gè)動(dòng)詞反復體會(huì )，感悟燕子飛行時(shí)的優(yōu)美姿態(tài)。
首先，我讓學(xué)生細讀課文，感知這一自然段的內容，然后讓學(xué)生回到課文中去，找出有關(guān)的句子慢慢品讀，看看能體會(huì )到什么?在學(xué)生的交流中我把“斜、掠、沾”板書(shū)在黑板上引導學(xué)生品詞�！靶薄弊謱�(xiě)出了燕子飛行時(shí)的什么?“掠過(guò)”在字典里是怎么解釋的?其次輕聲讀讀句子，再閉上眼睛想象一下，從“斜著(zhù)”、“掠過(guò)”這兩個(gè)詞中你體會(huì )到什么?
那么“沾”在這里應作什么講?能換個(gè)詞嗎?(碰、撞)那作者為什么不用“碰”、“撞”而要用“沾”字呢?(通過(guò)比較、品味，學(xué)生感悟到了“沾”字十分準確地寫(xiě)出了燕子飛行之輕，體會(huì )到了作者用詞之精確，同時(shí)學(xué)生在咬文嚼字的過(guò)程中也深深地體會(huì )到了燕子飛行時(shí)姿態(tài)的`優(yōu)美。)最后，學(xué)生領(lǐng)悟之后再讓學(xué)生有感情地朗讀，增加領(lǐng)悟的效果。同時(shí)引導學(xué)生背誦，學(xué)生在背誦的時(shí)候既快又輕松。通過(guò)咬文嚼字，反復誦讀，使學(xué)生充分感悟到了燕子飛行時(shí)的動(dòng)態(tài)之美，培養了學(xué)生對美的感悟力。
盲孩子和他的影子反思4
《盲孩子和他的影子》是一篇童話(huà)，文章內容淺顯，篇幅較長(cháng)。對于這樣一篇人人都看得懂的文章，如何在一節課的時(shí)間里上出新意，上出實(shí)質(zhì)的內容，于我而言確實(shí)是一項挑戰。最初的時(shí)候，什么頭緒都沒(méi)有，雖然已經(jīng)把文章看了一遍又一遍，但仍不知從何下手。無(wú)奈，只能讓自己靜下心來(lái)，沉入課文去解讀，慢慢地我理出了頭緒，漸漸地找到了感覺(jué)。
一、童話(huà)需要抓住童話(huà)特點(diǎn)教學(xué)
《盲孩子和他的影子》是一篇童話(huà)，所以在上課的時(shí)候就應該抓住童話(huà)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。童話(huà)本身就是為兒童創(chuàng )作的，它往往通過(guò)一個(gè)個(gè)美麗動(dòng)人的故事，來(lái)凈化孩子的心靈。所以在上童話(huà)的時(shí)候，我們教師不應該以仰視的態(tài)度對待學(xué)生，我們應該低下身子，和孩子站在同一個(gè)角度上去傾聽(tīng)童話(huà)，理解童話(huà)。也正是基于這個(gè)角度考慮，我在主問(wèn)題的設計上力求簡(jiǎn)煉，讓孩子有話(huà)說(shuō)，讓孩子有想象的空間。童話(huà)世界里一切都是那么美好，不僅語(yǔ)言很美，故事也很美，情感也很美，如何帶領(lǐng)初一的學(xué)生領(lǐng)略童話(huà)的這種美，成了我在教學(xué)設計之初遇到的難題，最終我的解決方案是通過(guò)朗讀，美文需要美讀，通過(guò)讀來(lái)品味文章的字詞和句子，通過(guò)品味文章的字詞和句子來(lái)感受其中蘊含的思想感情。
二、預設與生成需要教學(xué)機智
先前已經(jīng)按照童話(huà)的特點(diǎn)，完成了一系列的教學(xué)設計，那么如何將教學(xué)設計付諸真正的課堂實(shí)踐？精心準備的課堂預設能夠發(fā)揮一定的效用。例如我有一個(gè)問(wèn)題的設計是“你從哪些文字感受到了盲孩子的快樂(lè )？”對于這個(gè)問(wèn)題我將課文當中凡是與快樂(lè )相關(guān)的文字都做了一定的預設，這樣做的目的有二，一是個(gè)人的教育機智尚未成熟；二是希望把問(wèn)題設置于自己能夠掌握的框架之內。課堂實(shí)踐證明，這樣的預設有的時(shí)候是很有必要的，這讓課堂變得更加流暢。
雖然預設能夠為課堂教學(xué)提供一些幫助，但課堂面對的畢竟是活生生的學(xué)生個(gè)體，每個(gè)學(xué)生的思維都是不一樣的，所以在這里我還想說(shuō)說(shuō)預設與生成的問(wèn)題。雖然我對第一個(gè)問(wèn)題“你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的盲孩子？”作了較為充分的預設，但在課堂一開(kāi)始，學(xué)生的回答就超出了我的預設，我先前想的是學(xué)生會(huì )說(shuō)“寂寞、不幸、痛苦、孤獨”，然后我再將他們引到雖然這是一個(gè)寂寞的盲孩子，但他仍然熱愛(ài)生活，對外面的世界充滿(mǎn)著(zhù)好奇�？稍谡嬲恼n堂實(shí)踐中，學(xué)生卻一下子將熱愛(ài)生活說(shuō)出來(lái)了，還沒(méi)來(lái)得及品味盲孩子的寂寞，如何分析盲孩子熱愛(ài)生活呢？我后來(lái)采用的方法是先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己眼中的盲孩子，然后再結合課文內容具體分析盲孩子的寂寞以及在黑暗的世界里，他仍然熱愛(ài)著(zhù)生活。這是我的處理方式，但現在想來(lái)似乎顯得生硬，為什么不可以先講盲孩子熱愛(ài)生活，然后再用一個(gè)問(wèn)題過(guò)渡到寂寞呢？這可能還涉及到一個(gè)課堂機智的問(wèn)題，就我目前的狀況來(lái)看，教學(xué)機智有待提高。課堂教學(xué)畢竟是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，無(wú)論你的預設多么充分，但還是有許多動(dòng)態(tài)生成的內容，這就需要一個(gè)教師用自己的智慧去處理預設與生成之間的關(guān)系。
三、教師的引導能力有待加強
我將這堂課的切入點(diǎn)設在朗讀和品讀詞語(yǔ)上，應該說(shuō)從整體上來(lái)講效果較好，但在一些具體的細節上，教師的引導還有待加強。例如分析第五自然段盲孩子自己聽(tīng)到的各種聲音時(shí)，我讓學(xué)生結合自己的生活體驗區感受，但是第18自然同樣有聲音，我是通過(guò)抓疊詞進(jìn)行品析的，也取得了一定的效果，但是在這里我似乎把兩種聲音分割開(kāi)來(lái)分析的，沒(méi)有將兩者聯(lián)系起來(lái)。前面也是寫(xiě)聲音，后面也是寫(xiě)聲音，那這兩者有什么區別和聯(lián)系呢？王劍平老師在評課中提到的觀(guān)點(diǎn)讓我恍然大悟，她說(shuō)前面的三種聲音都是一種靜悄悄的聲音，不太能夠引起別人注意的，這正如盲孩子當時(shí)的寂寞。而后面寫(xiě)到的三種聲音，是比較熱鬧的聲音，這亦如盲孩子后來(lái)的心情，讓變得快樂(lè )了，世界似乎充滿(mǎn)了光明和色彩。如果這個(gè)時(shí)候作為教師的我能夠引導學(xué)生將后面的聲音與前面的聲音照應一下，能夠讓學(xué)生更加深刻地認識到盲孩子的心情變化。但可惜的是，我并沒(méi)有注意到這一點(diǎn)。當然要達到對文本如此細致的解讀，本身就要求教師有敏銳的觀(guān)察力，這一點(diǎn)王老師的功力真的很深厚，也是我今后努力追求的方向。
另外在最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了這篇文章的啟示時(shí)，學(xué)生能夠說(shuō)到付出也是一種快樂(lè )，給予別人關(guān)愛(ài)自己也能獲得幸福??但大多數同學(xué)都是從影子這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，給人的`感覺(jué)非常淺薄。這時(shí)候如果我能夠稍微引導一下，例如：剛才同學(xué)們都是從影子的角度獲得的啟示，那么從盲孩子的角度你獲得了哪些啟示呢？從太陽(yáng)和月亮的角度你又獲得了哪些啟示？從螢火蟲(chóng)的角度你又獲得了哪些啟示??這時(shí)候
學(xué)生的回答將會(huì )遍地開(kāi)花，不會(huì )如此單一、淺薄。這也是我上好課之后最深的體會(huì )，一個(gè)善于引導的教師，不僅課堂教學(xué)效率高，而且能讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，感受到文章的美。
四、小結很重要
本堂課我的教學(xué)設計思路是很清晰的，主要是以盲孩子的心情變化為主線(xiàn)來(lái)組織課堂教學(xué)的，采用的方式是朗讀和品讀。盲孩子的心情變化經(jīng)歷了由寂寞---快樂(lè )----孤獨-----驚喜四個(gè)變化，所以我的課堂教學(xué)也分為四大板塊，但是在課堂最后我卻少了一步課堂小結。沒(méi)有小結，這四個(gè)板塊似乎仍然是割裂的。所以小結很重要，他就像一根繩索能夠將課堂板塊串聯(lián)起來(lái)形成一個(gè)整體，使課堂更加完整。這一點(diǎn)值得我在今后的教學(xué)中引起注意，應該重視小結在課堂教學(xué)中的作用。
青年教師展示周，給了我們年輕老師一個(gè)提升能力的平臺，同時(shí)也讓我們近距離地感受到了名家名師的風(fēng)采，是一次非常有意義而富有實(shí)效的活動(dòng)。
盲孩子和他的影子反思5
《地球爺爺的手》是小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊的一篇課文。課文以小學(xué)生喜愛(ài)的童話(huà)故事形式出現，通過(guò)
成熟的桃子自己落地的`事，生動(dòng)形象，深入淺出地向學(xué)生介紹了"地心引力"這一比較深奧的科學(xué)現象和科學(xué)常識，鼓勵學(xué)生留心身邊的科學(xué)，從而愛(ài)科學(xué)，學(xué)科學(xué)。朗讀是學(xué)生學(xué)習和探究的重要手段，要讓學(xué)生在自由、民主的氛圍中學(xué)習，自主地讀、說(shuō)，那就要找準一條教學(xué)的主線(xiàn)，由此切入。課文的4-9自然段比較瑣碎，教學(xué)時(shí)容易出現一問(wèn)一答的局面，因此，我在課堂中始終圍繞"你是從課文中的哪些地方知道地球爺爺有手的呢?"這條主線(xiàn)展開(kāi)，在引題時(shí)就提出這個(gè)話(huà)題，讓學(xué)生回顧第10自然段，然后再次提出這個(gè)話(huà)題，讓學(xué)生讀文(4~9自然段)感悟，學(xué)生很快發(fā)現從小猴摘桃這件事中也能看出地球爺爺有手，然后圍繞這個(gè)話(huà)題開(kāi)始學(xué)習4~9自然段，學(xué)生學(xué)習的自主性被充分發(fā)揮，我也顯得不那么羅嗦了。
下課后，有許多孩子還在討交流著(zhù)他們在課外書(shū)上看到的其他知識。透過(guò)他們激動(dòng)的神情，讓我看到了一顆顆求知的心。
盲孩子和他的影子反思6
某課間，無(wú)意看到一個(gè)學(xué)生在讀第六單元《盲孩子和他的影子》這篇文章。學(xué)生對這樣的文章感興趣，這是我的第一感覺(jué)�！芭d趣是最好的老師”，而童話(huà)又是學(xué)生比較感興趣的，于是，決定把上課的順序臨時(shí)調整一番。
明確主題：《盲孩子和他的影子》是我國著(zhù)名的童話(huà)詩(shī)人金波用詩(shī)一般的語(yǔ)言構建的一篇童話(huà)作品。講述了一個(gè)盲孩子在他的影子和其他小伙伴的幫助下尋找到光明，而影子也因此得到了生命的故事。歌頌了人與人之間的關(guān)懷和幫助，啟發(fā)我們熱愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)弱者。因此在教學(xué)中，我認為人文性應該重于工具性，在學(xué)科教學(xué)中滲透進(jìn)熱愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)弱者的人性美，并在關(guān)愛(ài)別人的過(guò)程中提升自己的生命價(jià)值。
即使明確了主題，但是我卻另選了一個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。我不知道是否正確，是否有悖語(yǔ)文教學(xué)。
“我常常想，失明的人最痛苦，沒(méi)有了視覺(jué)，就像丟失了整個(gè)世界。我在寫(xiě)《盲孩子和他的影子》的時(shí)候，常常閉著(zhù)雙眼，體驗盲人那個(gè)永遠的黑夜，這使我對盲人的痛苦感同身受�！薄鸩�
學(xué)新課之前，我們來(lái)做一個(gè)小游戲。
先后讓兩個(gè)學(xué)生蒙住雙眼，按我的指令在教室做行進(jìn)、找人、找地方一系列相應的動(dòng)作。完成后，讓學(xué)生談感受。
結果顯示：兩個(gè)學(xué)生都提到了“黑漆漆”，都表現得非常小心，生怕摔了。當其中第二個(gè)孩子取下蒙眼睛的布條時(shí)那一瞬間的眼神讓我感覺(jué)很震驚，里面滿(mǎn)含恐懼和無(wú)助。
“教室，我們熟悉，同學(xué)，我們熟悉，之前，我們一直看著(zhù)這一切，所以，并不會(huì )對我們的行動(dòng)造成太大的影響，但僅僅因為蒙住了眼睛，便感到了害怕、恐懼、無(wú)助，那么對于那些一直處于黑暗之中，對于身邊的一切美好都無(wú)法感知的人，又會(huì )怎樣呢？”那么現在，讓我們一起走進(jìn)《盲孩子和他的影子》，去感受他的心情變化，去看看是什么使他的心情發(fā)生了這樣的變化。（用原詞解答）
學(xué)生極其安靜、認真的閱讀課文。（這份安靜，是發(fā)自?xún)刃牡�，是以往任何時(shí)候都沒(méi)能看到過(guò)的.。）
學(xué)生快速給出了答案。
張梓敬——“我覺(jué)得是從自卑、孤單、沒(méi)有朋友，變得不再自卑。老師，其實(shí)我也有過(guò)跟他類(lèi)似的感受，小學(xué)的時(shí)候，我有個(gè)同學(xué)，他不喜歡我，便發(fā)動(dòng)了班級的其他人都不和我玩，我那個(gè)時(shí)候很討厭上學(xué)，感覺(jué)自己很可憐、很自卑�！�
“是啊，沒(méi)有朋友相伴，那是多么孤單啊。那如果用課文里的原詞，你會(huì )用哪個(gè)詞呢？”
張朝宣——“寂寞、快樂(lè )”
“是什么促使他發(fā)生這樣的變化的呢？”學(xué)生也很快的給出了準確的答案。
“影子、螢火蟲(chóng)、太陽(yáng)、月亮的幫助下，盲孩子由寂寞變得快樂(lè )，有看不見(jiàn)到看見(jiàn)了周?chē)囊磺��？磥?lái)，友情是能帶給人幸�？鞓�(lè )的！失去光明的日子，是多么的可怕，那么當你獲得之后，應該如何面對呢？當你擁有友情的時(shí)候，你又該如何面對呢？”
我想，合理有效的激趣導入，對于學(xué)生更好投入新課文學(xué)習作用是顯著(zhù)的。由于本文是一篇自讀課文，所以，我只選擇其中的一個(gè)點(diǎn)切入——通過(guò)感悟失去視覺(jué)的時(shí)刻，明白珍惜現在所擁有的這個(gè)道理。
課堂的教學(xué)順利完成了，準備離開(kāi)教室，有個(gè)女孩子來(lái)找我——老師，我想感受一下?
一定要注意安全。
當我再次看到這個(gè)女孩子的時(shí)候，她哭得很傷心。
原以為她是因為摔了，因為害怕，但，不是。
淚水從眼角滑落，聲音哽咽：“我爺爺很多年以來(lái)一直就看不見(jiàn)。老師，我現在才知道，爺爺他有多么的傷心難過(guò)，才明白爺爺是多么的痛苦可憐�！�
為何會(huì )哭呢？我想，如果不是真正體會(huì )到了黑暗帶來(lái)的痛苦與恐懼，如果不是通過(guò)這次課堂她永遠不會(huì )去想著(zhù)體會(huì )失去光明的痛苦，更無(wú)法體會(huì )身邊親人的痛苦，自然就不會(huì )哭了�；蛟S，這次活動(dòng)會(huì )影響這個(gè)孩子的一生。
抓住文字本身的魅力，與我們的切身體驗相結合，我想語(yǔ)文教學(xué)便成功了。
盲孩子和他的影子反思7
本課是一篇略讀課文。本組課文的單元教學(xué)目標是了解課文表現出來(lái)的不同地區、不同民族的民風(fēng)民俗,體會(huì )作者是怎樣寫(xiě)出民俗特點(diǎn)。新疆的和田地區和維吾爾少數民族對于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)不太熟悉，課前布置學(xué)生在預習新課的同時(shí)，自己查找資料，做一份有關(guān)新疆維吾爾族的手抄報，讓學(xué)生能盡可能多地對新疆有所了解。課前十分鐘，請學(xué)生欣賞了視頻《我們新疆好地方》，感受新疆的美，給學(xué)生以直觀(guān)的印象。本堂課教學(xué)目標，教學(xué)重難點(diǎn)及教學(xué)環(huán)節的設計符合學(xué)生的實(shí)際情況。達到了預期的目的，突破了課文的難點(diǎn)。
通過(guò)本節課的教學(xué)，我感到自己在這以下幾方面做得比較好：
一、抓住本文的重點(diǎn)句段進(jìn)行學(xué)習，是我教學(xué)這篇文章的一大特點(diǎn)。如：畫(huà)出能夠反應和田維吾爾人性格或精神的語(yǔ)句;最能集中反應和田維吾爾人性格的`是哪一句?圍繞著(zhù)“豁達樂(lè )觀(guān)的和田維吾爾人，縱使生活再苦，感覺(jué)還是甜的�！边@個(gè)中心句來(lái)展開(kāi)學(xué)習，引導學(xué)生分析理解課文，感受和田維吾爾人的風(fēng)俗習慣及豁達樂(lè )觀(guān)的性格特征。最后又回歸到課文最后一段：“豁達樂(lè )觀(guān)的和田維吾爾人，縱使生活再苦，感覺(jué)還是甜的�！备惺芎吞锞S吾爾人的積極樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度。整節課的教學(xué)比較有條理，容量也比較大。學(xué)生對課文理解得也比較透徹。
二、總結全文，體會(huì )寫(xiě)法。在教學(xué)中我主要側重于對文章的整體把握和寫(xiě)法指導，結合課文的具體內容進(jìn)行寫(xiě)法指導。在課后讓學(xué)生再次整體感知課文，理解中心句，作者是怎樣向我們介紹地域風(fēng)情和民族風(fēng)俗的，學(xué)習作者的表達方法。
三、從重點(diǎn)詞語(yǔ)入手來(lái)理解句子。對一些詞語(yǔ)的理解，指導學(xué)生運用了多種方法：聯(lián)系課文注釋?zhuān)Y合插圖，聯(lián)系上下文等方法。
遺憾的是，在時(shí)間的把握上，還做得不夠，有些前松后緊。因為是略讀課文，有些地方還可以講得更簡(jiǎn)練一些。留給學(xué)生更充分的朗讀時(shí)間，讓學(xué)生再次在讀中品味和田維吾爾族的獨特風(fēng)俗習慣。在朗讀指導方面還應該進(jìn)一步地加強。還有待于更合理地安排教學(xué)時(shí)間，以便給學(xué)生更多的鍛煉機會(huì )，培養其各種能力。
盲孩子和他的影子反思8
在課堂教學(xué)中，我注重自己課前的范作進(jìn)行展示及現場(chǎng)演示，給學(xué)生更直觀(guān)的認識和感受，將復雜的任務(wù)進(jìn)行拆解，把蛇化龍的制作要點(diǎn)簡(jiǎn)化為"加"、"減"、"換"三字訣，減少學(xué)生對操作任務(wù)的畏懼感。但由于學(xué)生動(dòng)手操作的能力不強，在給定的15分鐘時(shí)間里完成的內容相對較少，導致展示評價(jià)時(shí)底氣不足，看來(lái)在今后的教學(xué)中對于手工制作方面還需要有意識地增加鍛煉的機會(huì )。
通過(guò)本次研討課，我感受頗深。例如，課前的預想還應更寬泛些，給學(xué)生的'范例參考應更多樣性些，應更不吝于對學(xué)生的語(yǔ)言鼓勵，板書(shū)的設計應更用心些，與教學(xué)要點(diǎn)緊扣。一次研討收益良多!
盲孩子和他的影子反思9
在這堂課的教學(xué)中，我以人物的內心感受為線(xiàn)索貫穿始終，這是篇童話(huà)，童話(huà)就是要具有豐富的想象力，除了感受作者的想象帶給我們的.樂(lè )趣之外，還應發(fā)揮自己的想象力，于是，在課中我讓學(xué)生盡情想象盲孩子快樂(lè )時(shí)的心理活動(dòng)，盲孩子受困時(shí)的感受和看到周?chē)囊磺袝r(shí)的眼前景物。這樣，他們展開(kāi)了想象的翅膀，通過(guò)想象進(jìn)入到童話(huà)優(yōu)美的意境中，使之感同身受。同時(shí)，學(xué)生的思維在老師的點(diǎn)撥下更活躍，內心的體驗與文本的情感更靠近，這樣，領(lǐng)悟寓意也就顯得水到渠成了。
盲孩子和他的影子反思10
本課的教學(xué)目標主要有兩個(gè)方面，一是認識呼吸器官，了解呼吸的過(guò)程;二是通過(guò)比較呼出和吸入氣體的不同，培養學(xué)生的實(shí)驗能力及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。本課的課堂設計的程序是：發(fā)現問(wèn)題—猜想與假設—設計實(shí)驗—實(shí)驗驗證—歸納結論。本課在設計時(shí)以實(shí)驗探究呼出和吸入氣體不同為重難點(diǎn)，為突出學(xué)生的自行探究設計實(shí)驗為本課的教育特色，設想學(xué)生先利用教師準備的'材料進(jìn)行自行的實(shí)驗探究，然后在學(xué)生探究的基礎上，通過(guò)相互交流和教師的適當指導，讓學(xué)生掌握實(shí)驗方法并完成實(shí)驗。經(jīng)過(guò)試教和正式上課，對這一教學(xué)目標體現的較好，同時(shí)也出現了較多的問(wèn)題，現就這節課的研究體會(huì )做出反思。
在教學(xué)中，從開(kāi)始的憋氣競賽到以后的反復呼吸體驗、感受呼吸時(shí)身體的變化等活動(dòng)，讓學(xué)生能在一種輕松愉悅的環(huán)境下進(jìn)行感知，實(shí)際效果不錯，學(xué)生通過(guò)多次的體驗活動(dòng)和相互交流，能認識到人的呼吸器官名稱(chēng)。在學(xué)生不能觀(guān)察的情景，讓他們在反復的體驗中進(jìn)行猜想，再借助人體模型和肺呼吸時(shí)變化的模擬實(shí)驗，使他們能直觀(guān)的認識呼吸器官在人體中的位置和肺的變化，使他們對人的呼吸有了初步的認識和感知，學(xué)生在各種體驗活動(dòng)中比較輕松的達到了教學(xué)目標。
在收集呼出和吸入氣體的時(shí)候，最開(kāi)始并沒(méi)有對他們進(jìn)行啟發(fā)和引導，而是讓他們利用教師提供的器材去自主探究、在嘗試中想辦法，再通過(guò)相互的交流和教師的引導來(lái)學(xué)會(huì )收集氣體的方法。課堂中，學(xué)生都很積極的進(jìn)行探究和嘗試，在相互交流和教師的引導下，學(xué)生能基本掌握收集氣體的方法。在后面的實(shí)驗中，還是進(jìn)一步的讓學(xué)生自行去實(shí)驗，讓他們在實(shí)驗中去發(fā)現問(wèn)題，去解決問(wèn)題。
盲孩子和他的影子反思11
對這篇課文深層次的理解，主要是靠了學(xué)生的智慧，但是如果老師在課堂教學(xué)中“不為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng )造條件，不為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”的話(huà)，那課堂上的“個(gè)人智慧”和“集體智慧”就無(wú)從體現了。我總是先給學(xué)生一些時(shí)間看書(shū)預習、獨立思考，再激發(fā)他們相互糾正、相互討論、相互評價(jià)，他們就會(huì )有話(huà)可說(shuō)，并且從中學(xué)到一些自己沒(méi)思考的東西，他們互相學(xué)習到的東西比從老師那里學(xué)到的`東西要來(lái)得深刻。還能改變學(xué)生期待老師最后給個(gè)正確答案的傳統思維，形成這樣的意識：哦，這些答案都是我們想出來(lái)的，并不難呀!
新基礎教育理論的學(xué)生觀(guān)是：把學(xué)生看作年齡雖小但同樣具有主觀(guān)能動(dòng)性、有可能參與教育活動(dòng)的人，是學(xué)習活動(dòng)中不可替代的主體。我會(huì )在以后的教學(xué)實(shí)踐中時(shí)刻關(guān)注這一點(diǎn)，做好反思工作，一步一個(gè)腳印做下去。
盲孩子和他的影子反思12
【教材分析】
《盲孩子和他的影子》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文(人教版)七年級上冊第二十九課。這是一篇美麗的童話(huà)，它營(yíng)造了一種純真、友好的氛圍，具有詩(shī)情畫(huà)意的境界。旨在倡導我們同情、幫助弱小者和有困難的人，這樣我們自己的精神境界也會(huì )得到提升。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導學(xué)生多角度理解文章主旨，培養多向思維習慣，培養學(xué)生的想象能力和熱愛(ài)生活，關(guān)愛(ài)弱者的良好品質(zhì)。
【設計理念】
新課程積極關(guān)注體驗性學(xué)習，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，強調要加強各學(xué)科之間的整合，溝通與其它學(xué)科之間的聯(lián)系等等。本著(zhù)上述理念，在教學(xué)中積極建構相關(guān)平臺，使學(xué)生們在體驗中學(xué)習、成長(cháng)，自主、合作、探究的.學(xué)習方式得到培養，其它學(xué)科的能力也得到提高。
【教學(xué)準備】
1、把全班同學(xué)分成四個(gè)小組。
2、教師準備背景音樂(lè )──錄音帶《愛(ài)的奉獻》、電腦效果圖。
3、學(xué)生根據課文內容創(chuàng )作一幅畫(huà)，文娛委員事先教同學(xué)們學(xué)會(huì )唱《愛(ài)的奉獻》這一首歌。
【教學(xué)流程】
一、情感體驗，導入新課
師：同學(xué)們，上課之前我們先來(lái)做一項活動(dòng)，請同學(xué)們把練習本、筆拿出來(lái)，做好書(shū)寫(xiě)準備(同學(xué)們做準備)……好了，請大家把眼睛閉上，在練習本上寫(xiě)下“假如我是一個(gè)盲人”這句話(huà)。(同學(xué)們書(shū)寫(xiě))
師：寫(xiě)好了嗎?寫(xiě)好的同學(xué)請說(shuō)說(shuō)你寫(xiě)得怎么樣?
生1：我寫(xiě)得不好，有一些字重疊到了一塊。
生2：我寫(xiě)得不整齊，好像“一行白鷺上青天”。
生3：我寫(xiě)得還可以，但是如果更長(cháng)一點(diǎn)的句子就可能寫(xiě)不好了……
……
師：通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，我們體會(huì )到了做盲人的痛苦。那么我們要學(xué)習的課文中的盲孩子，他的生活是不是也是這般痛苦?在他的世界里，他生活得怎么樣呢?我們這節課就來(lái)學(xué)習《盲孩子和他的影子》這篇課文(板書(shū)課題)。
(這一環(huán)節旨在創(chuàng )設情境，讓學(xué)生體驗到盲人的痛苦，拉近與文中盲孩子的距離，讓學(xué)生走近作品，同時(shí)又可以激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣!)
二、學(xué)生分角色朗讀課文，其他同學(xué)認真聽(tīng)讀，做好評價(jià)準備，老師指導朗讀
1、學(xué)生上講臺分角色朗讀，老師播放背景音樂(lè )《愛(ài)的奉獻》。
(一人讀敘述語(yǔ)言，一人讀“盲孩子”的話(huà)，一人讀“影子”的話(huà)，齊讀眾多“螢火蟲(chóng)”的話(huà)。)
2、聽(tīng)讀完畢，學(xué)生自由發(fā)表評價(jià)意見(jiàn)。
生1：我要說(shuō)的是，瑤池同學(xué)(讀敘述語(yǔ)言的)在朗讀過(guò)程中出現了讀錯字的現象，如“扇(shān)動(dòng)”讀成了“扇(shàn)動(dòng)”。
生2：我認為如果能再讓一個(gè)同學(xué)讀“一只螢火蟲(chóng)”的話(huà)，一個(gè)小組的同學(xué)讀“幾只螢火蟲(chóng)”的話(huà)就更好了。
生3：配上背景音樂(lè )后，聽(tīng)他們讀，我覺(jué)得他們讀得很棒。
師：同學(xué)們說(shuō)得都很好。老師要說(shuō)的是，他們幾個(gè)讀得都不錯，但有一些地方還須注意，如盲孩子由寂寞逐漸變得快樂(lè )起來(lái)這個(gè)變化沒(méi)有能夠讀出來(lái)，應該從語(yǔ)氣、節奏等方面再好好地把握下。(做示范朗讀)
(這一環(huán)節主要讓學(xué)生在讀中悟，同時(shí)注意做好朗讀指導)
三、師生共同探討問(wèn)題，把握文章主題
1、小黑板展示問(wèn)題：
�、耪页鑫闹斜憩F盲孩子心情變化的句子。
�、� 本文是一篇美麗的抒情童話(huà)，它營(yíng)造了一種純真溫馨的氛圍，描繪了一幅美麗的畫(huà)面，你能說(shuō)說(shuō)它美在什么地方嗎?
�、悄阏J為本文的主題該如何概括?能談?wù)勀愕睦斫鈫?
2、各小組討論探究上述問(wèn)題，教師巡視，參與討論，最后師生共同得出問(wèn)題的答案。
�、琶ず⒆雍芗拍坝白印钡呐惆榻o盲孩子帶來(lái)快樂(lè )，帶來(lái)溫暖→影子、螢火蟲(chóng)、太陽(yáng)、月亮的愛(ài)使盲孩子得到光明。
�、菩〗M討論，選派代表發(fā)言。
師：(過(guò)渡)我們來(lái)看第二個(gè)問(wèn)題，哪一組的同學(xué)先來(lái)說(shuō)?
生1：我們覺(jué)得這篇課文的語(yǔ)言很美。
師：能具體談?wù)剢?
生1：說(shuō)不出來(lái)，就是覺(jué)得它很美。
師：哪個(gè)同學(xué)來(lái)幫幫他?
生2：這篇課文的語(yǔ)言多是短小、活潑的句子，我們覺(jué)得它非常適合我們這般大的孩子閱讀。
師：還有沒(méi)有補充的意見(jiàn)?
生3：我覺(jué)得這篇課文給我們描繪的畫(huà)面很美。在這幅畫(huà)上，有牛兒、羊兒、各種野花野果，還有太陽(yáng)、月亮、彩虹、綠草、露珠、溪流等等，這一切組成了一幅絢麗的畫(huà)卷，吸引、感染著(zhù)我們。
師：這位同學(xué)說(shuō)得很好。上課之前，我要求大家根據課文描繪的意境，自己創(chuàng )作一幅畫(huà)，現在大家可以把畫(huà)拿出來(lái)了，各小組選出你們組最美的一幅，然后交到老師這里。
(同學(xué)們評選創(chuàng )作畫(huà)、上交。)
師：(展示畫(huà)作)大家畫(huà)得很不錯，你們想看看老師的作品嗎?
全體生：想!
(師展示用電腦創(chuàng )作的效果圖)
師：大家比較一下，哪一幅更美呢?
大部分生：老師創(chuàng )作的那一幅更美。
盲孩子和他的影子反思13
一堂課，除了教學(xué)生如何學(xué)習，還要讓他們學(xué)會(huì )如何做人，這篇童話(huà)故事情節淺顯易懂，主題鮮明易悟，在最后一環(huán)節中，讓學(xué)生根據所學(xué)內容暢所欲言，從人物形象中感受關(guān)愛(ài)，從情節中感受愛(ài)的真諦。通過(guò)讓孩子說(shuō)真話(huà)，表真情，將他們的思維、靈感都調動(dòng)了起來(lái)，從而使課題內容更升華，讓語(yǔ)文課的含義更豐富。
雖然上課過(guò)程中，有不少的亮點(diǎn)，但是還是有一些需要改進(jìn)的地方，比如說(shuō)在默讀，尋找盲孩子心情變化的部分，由于學(xué)生找得較零亂，給人缺乏整體感。還有就是對于這篇童話(huà)的想象，探究較少。
希望在以后的教學(xué)中，能利用多媒體計算機的優(yōu)勢，真正開(kāi)發(fā)學(xué)生的`潛能，讓他們真正能放開(kāi)手腳，并在發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程中激發(fā)鉆研興趣、提高鉆研能力，獲得真知!讓語(yǔ)文的人文性真正和學(xué)生的生活掛起勾來(lái)，在每一節課中得到實(shí)現。
盲孩子和他的影子反思14
之前，學(xué)生已學(xué)過(guò)講讀課文《事物的正確答案不止一個(gè)》，已有一定的基礎。另外學(xué)習小組由分工，有合作，有記錄員，就不存在思考題太多使學(xué)生沒(méi)辦法一下子把五個(gè)問(wèn)題合作完成這一問(wèn)題，當然也要根據學(xué)生情況而定，如果學(xué)生缺乏合作探究的能力也可把合作探究中的'問(wèn)題分兩次完成。除了在合作探究時(shí)忘了讓點(diǎn)評小組進(jìn)行點(diǎn)評這個(gè)環(huán)節不足外.另外一個(gè)就是張雪同學(xué)在接受采訪(fǎng)時(shí)說(shuō)到"高才低能"這個(gè)有語(yǔ)病的詞時(shí)，李老師本想著(zhù)在張雪同學(xué)說(shuō)完之后給予糾正.可當時(shí)張雪同學(xué)被采訪(fǎng)時(shí)那種氣氛包圍著(zhù)，滿(mǎn)臉的喜悅，因而她沒(méi)有及時(shí)糾正，事后想這是對的，這也是作為老師不可忽視的地方。
今后，我們每一位教師要認真反思自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為，探究先進(jìn)的教學(xué)模式、教學(xué)策略和課堂結構.把課堂的主體地位和學(xué)習過(guò)程還給學(xué)生，真正體現課堂教學(xué)的價(jià)值和作用.讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力..
盲孩子和他的影子反思15
當我第一遍讀文本時(shí)，我覺(jué)得這篇作品的主旨在"環(huán)保"上：要愛(ài)護樹(shù)木，保護樹(shù)木，不應該亂加砍伐。但再讀幾遍后，我認為作為文學(xué)作品，這篇童話(huà)更為重要的，在于非常生動(dòng)地敘寫(xiě)并歌頌了人與人之間存在的深厚的愛(ài)意、純真忠誠的友誼。小鳥(niǎo)對著(zhù)燈火歌唱著(zhù)，樹(shù)變成火柴，這是有形的，可是當變成火光，就是無(wú)形的，小鳥(niǎo)為什么還要歌唱?小鳥(niǎo)對著(zhù)不可觸摸的，已經(jīng)飄逝的火光唱歌，明明知道它已經(jīng)不會(huì )回答了。這是盡心，這是牽掛，這是深厚的愛(ài)意，這是純真的友誼，這是對自己的愛(ài)負責。"雖然我對文本的解讀是到位的，但在教學(xué)中，對引導學(xué)生體會(huì )小鳥(niǎo)的信守諾言做得不到位，感覺(jué)太突兀了，學(xué)生還不明白。
對要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節先進(jìn)行估計，想想這一個(gè)步驟可能會(huì )用去多長(cháng)時(shí)間，做到心中有數。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師就會(huì )有意識的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)內容的順利完成。如：《去年的樹(shù)》一般教學(xué)兩課時(shí)。我的第一次設計是這樣安排的：第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習字詞外，細讀課文的前面部分，著(zhù)重體會(huì )樹(shù)和鳥(niǎo)兒在一起的'快樂(lè )，感受他們分別時(shí)的難舍難分，第二課時(shí)讀余下的部分，感受鳥(niǎo)兒和大樹(shù)生死不渝的情誼�？墒且辉嚱�，不得了，我上的第一課時(shí)內容太少，課顯得很單薄，不充實(shí)。于是，我又調整了我的安排，第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習字詞，基本上把課文讀完，第二課時(shí)以復述故事和練筆為主。然后又去試教，感覺(jué)這樣第一課時(shí)才充實(shí)了許多。
總之，教無(wú)定法，但教學(xué)又是有規律的。通過(guò)此次活動(dòng)，我從《去年的樹(shù)》這一課的設計和教學(xué)中悟出了一些新課程閱讀教學(xué)的方法，對改進(jìn)自己的教學(xué)有很大的幫助。