矛和盾的集合反思常用[15篇]

　　在辦理事務(wù)和工作生活中，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編精心整理的矛和盾的集合反思，歡迎閱讀與收藏。

矛和盾的集合反思1

　　在教學(xué)《矛和盾的集合》一課時(shí)，我是這樣導入的：課件出示兩幅圖，矛和盾，問(wèn)：“你們認識這兩幅圖上的東西嗎？”學(xué)生們都很積極，說(shuō)出了自己所知道的內容。之后，我們總結出：矛是用來(lái)進(jìn)攻的，盾是用來(lái)自衛的。接著(zhù)，我說(shuō)：“矛和盾是兩種對峙的開(kāi)口，如果把他們集合在一起會(huì )怎樣呢？出示課題，齊讀：矛和盾的集合。這時(shí)候，學(xué)生的積極性被調動(dòng)起來(lái)了，課堂上充滿(mǎn)了濃濃地學(xué)習氣氛。學(xué)生們總結出：矛和盾是古代兩種不同用處的'武器。矛用來(lái)攻擊敵人，盾用來(lái)保護自己。兩者完美結合，就是坦克。只有善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者。最后，師生在輕松愉快的氣氛中學(xué)完了本課的課文。

　　第三節，我趁熱打鐵繼續學(xué)習本課來(lái)寫(xiě)生字，并把本課所學(xué)的知識用上。我很認真地講解了上次的作業(yè)情況：一是書(shū)寫(xiě)認真的；二是生字、詞全寫(xiě)對的。聯(lián)系本節課，我要求學(xué)生把“認真”與“正確”集于一身（即作業(yè)本上），像書(shū)中的發(fā)明家一樣，成為一名勝利者。學(xué)生們寫(xiě)得都很認真，可以說(shuō)是鴉雀無(wú)聲。因為他們都想做一名集兩者優(yōu)點(diǎn)于一體的勝利者。本次作業(yè)結束時(shí)，只有6名學(xué)生出錯，學(xué)生們書(shū)寫(xiě)都很認真。最后，我向學(xué)生宣布：他們都成了勝利者。當時(shí)，我看到學(xué)生都很高興。課下，我寫(xiě)下了幾句話(huà)：一、課文是最好的教育資料；二、要善于發(fā)現每篇課文帶給我們的任何一個(gè)“機會(huì )”；三、一定要為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習氛圍。

矛和盾的集合反思2

　　語(yǔ)文學(xué)習的外延與生活的外延相等，課內外的聯(lián)系，校內外的溝通，學(xué)科間的融合，使語(yǔ)文學(xué)習的天地更為廣闊，有利于學(xué)生的整體素質(zhì)的均衡發(fā)展和創(chuàng )新精神，實(shí)踐能力的培養�！睹�和盾的集合》這篇課文主要介紹了一個(gè)發(fā)明家把矛和盾的長(cháng)處集合起來(lái)發(fā)明了坦克，說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者�！睂W(xué)生對于這個(gè)道理的理解是教學(xué)的難點(diǎn)，怎樣攻破這個(gè)難點(diǎn)呢？我想：教材只是閱讀的文本，我們應該研究教材的價(jià)值，創(chuàng )造性的使用教材，把哪些反映時(shí)代精神，先進(jìn)科學(xué)理念，關(guān)注社會(huì )、自然、生命等的有價(jià)值的問(wèn)題挖掘出來(lái)。

　　為了讓學(xué)生理順文章的順序，我反復地研讀了課題——《矛和盾的集合》。矛和盾的`集合就是集合了矛和盾的優(yōu)點(diǎn)，它們的優(yōu)點(diǎn)是什么？矛的進(jìn)攻和盾的自衛。這個(gè)想法怎樣產(chǎn)生的呢？當我再讀文本時(shí)，發(fā)現文本的第五自然段的第一句話(huà)是：坦克把盾的自衛、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰場(chǎng)上大顯神威。這句話(huà)其實(shí)就是對課題的很好的詮釋?zhuān)�也蘊含了文本要揭示的道理。于是想到從這句話(huà)入手。那么，如何引入這句話(huà)呢？這時(shí)就想到了“課文中哪一句話(huà)直接寫(xiě)出了課題的意思呢？”“同學(xué)們找一找，認真地讀一讀”。

　　這樣的銜接自然貼切。學(xué)生也很快找到答案。我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)學(xué)了這篇課文后明白了什么道理后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中取長(cháng)補短的例子。這種設計聯(lián)系了生活實(shí)際，使課內向課外延伸，實(shí)現了“文本、學(xué)生、生活”三位一體的大整合，在讓學(xué)生思維得以拓展的同時(shí)，讓學(xué)生放飛想像的翅膀，大膽設想，使學(xué)生的創(chuàng )新思維又得到飛躍。充分體現了“語(yǔ)文課程的人文性是指語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中自我實(shí)現自我成長(cháng)的過(guò)程，激發(fā)人的創(chuàng )造力和生命力的過(guò)程�！倍鴮W(xué)生的想像來(lái)源于生活又高于生活，確是讓人震撼。

矛和盾的集合反思3

　　要提高課堂教學(xué)效果，就必須講究課堂提問(wèn)藝術(shù)。精心設計卓有成效的課堂提問(wèn)是構建高效課堂的根本保證。目前我們的語(yǔ)文課堂，常常存在提問(wèn)目的不明，提問(wèn)邏輯不強，提問(wèn)方法不當，提問(wèn)時(shí)機不準，提問(wèn)質(zhì)量不高的問(wèn)題。

　　“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始”。當學(xué)生在學(xué)習課文中，似乎沒(méi)有問(wèn)題時(shí)，教師就要采用揭疑式提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生思考，有疑問(wèn)才會(huì )探究，尋根究底，真正理解和掌握知識。如：教學(xué)《矛與盾的集合》一文時(shí)，可以提出：發(fā)明家怎樣集合矛與盾的優(yōu)點(diǎn)的？這種提問(wèn)促使學(xué)生去思考，去發(fā)掘課文中較深的內容，同時(shí)，也教給學(xué)生讀書(shū)的方法，不要對那些看似明白的字、詞、句一晃而過(guò)，而應該動(dòng)腦去思考，這樣才能找到問(wèn)題的真正答案。

　　課時(shí)有盡而課堂無(wú)窮，提問(wèn)有窮而思考無(wú)限。拓展提問(wèn)是好的課堂提問(wèn)中必不可少的成分。它可以就教材的內容、主題、結構或寫(xiě)法進(jìn)行拓展提問(wèn)，也可以就學(xué)生的學(xué)習方法、學(xué)習體會(huì )進(jìn)行延伸提問(wèn)，目的是達到拓展語(yǔ)文課堂的`時(shí)空，并收到舉一反三、觸類(lèi)旁通的效果。

　　課堂上適時(shí)適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能加快把知識轉化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語(yǔ)文教師，應精心設計好各種類(lèi)型的課堂提問(wèn)，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格，以達到最佳的教學(xué)效果。

矛和盾的集合反思4

　　課堂中學(xué)生的積極性，并不能靠贊揚就能保護和維系。若教師的引導能觸撥學(xué)生的心靈之弦，使其思維和情感真正“動(dòng)起來(lái)”，讓思維與文本共舞，讓精神律動(dòng)，那也是入心的鼓舞和激發(fā)。教師應當在充分肯定學(xué)生的獨特體驗和大膽陳述時(shí)，通過(guò)對學(xué)生的意見(jiàn)的恰當回應，為學(xué)生們指名學(xué)習的方向，并引導他們對自己的意見(jiàn)和看法進(jìn)行反思，評價(jià)甚至調整。

　　我在教學(xué)時(shí)努力做到這一點(diǎn)。如：“正是這些發(fā)現和發(fā)明，使人類(lèi)的生活大大改觀(guān)，其改變的程度超過(guò)了人類(lèi)歷史∕上百萬(wàn)年的總和�！倍鴮W(xué)生在讀時(shí)，總是讀成“人類(lèi)歷史上/百萬(wàn)年的總和”，在此我引導討論兩種讀法不同的效果。孩子們在比較朗讀后，說(shuō)：“上百萬(wàn)年時(shí)間比百萬(wàn)年時(shí)間更長(cháng)，使我們更感受到了20世紀科技成就之多之大�！眱H朗讀而言，針對學(xué)生朗讀的重音、速度、時(shí)間更長(cháng)，使我們更感受到了20世紀科技成就之多之大�！苯處熅涂梢蕴岢鲆恍┙ㄔO性的評價(jià)，再如：“剛剛這位同學(xué)讀時(shí)，我怎么就沒(méi)有聽(tīng)出他驚喜快樂(lè )的心情呢？誰(shuí)愿意再讀一讀？讓大家聽(tīng)了就好像親眼看到科技的`迅速變化�！薄澳阕x得很認真，如果聲音再大些，就更能感受到科技帶來(lái)的驚喜�！�

　　今后，在語(yǔ)文課堂教學(xué)上，我會(huì )堅持讓學(xué)生通過(guò)“質(zhì)疑、解疑，弄清課文內容”的程序去讀懂一篇課文。讓學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，養成一個(gè)良好的學(xué)習語(yǔ)文的習慣。同時(shí)，靜心思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。

矛和盾的集合反思5

　　由于題目上就有生字，所以上課時(shí)我采用先出示"矛""盾"兩個(gè)字分別讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自已對這兩個(gè)字的理解，學(xué)生聯(lián)想到古代的兵器，這時(shí)我引導學(xué)生或畫(huà)或表演說(shuō)出這兩種兵器的優(yōu)缺點(diǎn)，引導學(xué)生思考這兩種如果集合在一起會(huì )是什么樣子呢進(jìn)入課文。學(xué)生基本在讀了課文后就理解了大概內容，所以我請學(xué)生說(shuō)說(shuō)自已讀懂了什么，學(xué)生在用個(gè)性化語(yǔ)言說(shuō)時(shí)，我趁機引導學(xué)生品味了"如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)；左抵右擋，還是難以招架；固然安全"等詞句。體會(huì )作者用詞用句的準確。

　　并引導學(xué)生讀相關(guān)句子，去掉第五段比較體會(huì )作者文章結構的嚴密。最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自已讀了這個(gè)故事的.感受，再集體讀最后一段，讓學(xué)生明白這篇課文是通過(guò)一個(gè)故事來(lái)講一個(gè)道理。讓學(xué)生知道以后寫(xiě)一個(gè)道理時(shí)就可以用事例來(lái)說(shuō)明的寫(xiě)作方法。最后讓學(xué)生從生活中找出一些"矛和盾的集合"的例子，由于學(xué)生一時(shí)想不到，我只好先提示了雙層汽車(chē)，帶橡皮鉛筆等，學(xué)生經(jīng)提示馬上說(shuō)出了生活中的很多事例。

矛和盾的集合反思6

　　這篇文章是一篇說(shuō)明道理的小短文。寫(xiě)的是發(fā)明家手持矛和盾，在朋友的比賽中，由矛和盾的長(cháng)處想到并發(fā)明了坦克。由此說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”的道理。讓學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克是教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生體會(huì )由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。

　　為了突破教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克。我讓學(xué)生查詞典，查到了矛是古代的一種兵器，在長(cháng)桿的一端安有青銅或鐵制的槍頭。盾是古代打仗用來(lái)遮擋對方刀、矛、箭的防護武器。一個(gè)是進(jìn)攻的兵器，銳利無(wú)比；一個(gè)是防護的武器，堅固無(wú)比。它們怎么會(huì )集合在一起？集合在一起會(huì )變成什么？我讓學(xué)生帶著(zhù)這樣的疑問(wèn)認真讀課文。學(xué)生通過(guò)反復朗讀，小組合作探究，終于弄明白發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的：盾就是鐵屋子（坦克的身子），矛就是炮。鐵屋子用來(lái)防護，炮用來(lái)進(jìn)攻，合二為一，威力無(wú)比。學(xué)生經(jīng)過(guò)讀書(shū)、探究重點(diǎn)迎刃而解。由此可見(jiàn)，學(xué)生認認真真的`讀書(shū)，認認真真的探究問(wèn)題就會(huì )攻克重點(diǎn)。

　　體會(huì )由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)認真讀文章，找到了說(shuō)明的道理：“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者�！边@句話(huà)含義深刻，對于三年級小學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)是比較難的。為了讓小學(xué)生好理解，我列舉了生活中的一個(gè)小例子。我們天天使用的中性筆就是集圓珠筆與鋼筆的優(yōu)點(diǎn)發(fā)明的，發(fā)明者就是個(gè)勝利者。因此，我們如果從小善于發(fā)現，科學(xué)思考，博采眾長(cháng)，就會(huì )有發(fā)明創(chuàng )造，你也就是個(gè)勝利者。學(xué)生通過(guò)身邊的例子明白了這句話(huà)的深刻含義。教學(xué)難點(diǎn)不攻自破，水到渠成。

　　由此可見(jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中，一定要放手讓學(xué)生多讀書(shū)，書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)。教師切忌滔滔不盡地去講，你講的天花亂墜，學(xué)生不一定聽(tīng)懂，只有讓學(xué)生讀書(shū)后感悟出來(lái)的東西才能記憶猶新。

矛和盾的集合反思7

　　這節課重點(diǎn)是引導學(xué)生了解矛和盾是怎樣集合起來(lái)發(fā)明坦克的。難點(diǎn)是通過(guò)學(xué)習，引導學(xué)生理解、體會(huì )由坦克發(fā)明的小故事引發(fā)的道理。圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，我是這樣設計的：通過(guò)談話(huà)導入，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們生活中對矛和盾的認識，然后找學(xué)生到黑板上畫(huà)一畫(huà)矛和盾，深化對矛、盾的認識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習本文的興趣。檢測字詞預習環(huán)節過(guò)程中，通過(guò)小老師領(lǐng)讀、搶讀生字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習字詞的興趣，活躍課堂氣氛。

　　在講讀課文的環(huán)節中，通過(guò)質(zhì)疑，引導學(xué)生思考解疑，抓住關(guān)鍵詞句，幫助學(xué)生理解課文。采用課堂表演的形式，引導學(xué)生理解“左抵右擋”“難以招架”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，從而指導學(xué)生有感情地朗讀課文。使學(xué)生在課堂上有讀書(shū)聲、掌聲、笑聲，在輕松地學(xué)習氛圍中學(xué)習，充分發(fā)揮以學(xué)生為主體，教師為指導的作用，達到好的教學(xué)效果。

　　引導學(xué)生在朗讀中感悟，感知坦克發(fā)明的過(guò)程，進(jìn)而理解最后一句話(huà)“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”這一道理。

　　設計了拓展環(huán)節，給學(xué)生拓展了幾道生活中常見(jiàn)的趣味數學(xué)題，告訴孩子生活中其實(shí)還有很多類(lèi)似的這種例子，把兩種事物的優(yōu)點(diǎn)合二為一，發(fā)揮更大的價(jià)值。引導學(xué)生在生活中仔細觀(guān)察，認真思考，創(chuàng )新思維。

　　最后給學(xué)生補充了一個(gè)跟本文相關(guān)的材料，即畢昇活字印刷術(shù)的小故事，引導學(xué)生思考問(wèn)題，感悟在生活中應處處留心，細心觀(guān)察，取長(cháng)補短的道理。

　　總的來(lái)說(shuō)，這節課的課堂氣氛還不錯，學(xué)生也能通過(guò)朗讀感悟故事中的道理。但課堂上還有很多不足之處，反思如下：

　　1.導入時(shí)，讓學(xué)生上黑板畫(huà)一畫(huà)矛和盾，雖然想法很好，但目的不明確，并且浪費了時(shí)間，不如讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)矛和盾的'作用，是一個(gè)無(wú)效的環(huán)節。

　　2.讓學(xué)生通過(guò)自由讀課文，用一句話(huà)來(lái)簡(jiǎn)單概括課文的主要內容，對于三年級的孩子有些難度。2個(gè)學(xué)生在課堂上都把這個(gè)故事復述了一遍，概括不出來(lái)。對于三年級的孩子，應該在這個(gè)問(wèn)題上給予引導，出示一些提示性的詞語(yǔ)，比如：（誰(shuí)）結合了（什么）和（什么）發(fā)明了（什么）。

　　3.表演環(huán)節活躍了課堂氣氛，但在表演之前，由于學(xué)生讀得不充分，上臺表演的同學(xué)沒(méi)有抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)做動(dòng)作，沒(méi)有達到這個(gè)環(huán)節語(yǔ)氣的效果。

　　4.忽視了課文中一些有特點(diǎn)的詞語(yǔ)，沒(méi)有抓住詞語(yǔ)引導學(xué)生理解。應該把這幾個(gè)詞語(yǔ)提出來(lái)，知道學(xué)生理解意思，并且加以運用。

　　5.對教材不夠熟悉，備課沒(méi)有完全做到備學(xué)生，沒(méi)有預設到每個(gè)環(huán)節可能出現的問(wèn)題。課堂上有學(xué)生提到“履帶”，沒(méi)有給學(xué)生講清楚，容易被學(xué)生帶跑。

　　6.課堂上學(xué)生讀得不充分。

　　在今后的課堂教學(xué)中，我會(huì )更加用心地上好每天的家常課。在課前做好充分的準備，熟悉教材，查找相關(guān)資料，做到既備教材，又備學(xué)生，對學(xué)生在課堂上可能回答到的問(wèn)題答案、對課文的疑問(wèn)都會(huì )提前做好預設。在教學(xué)環(huán)節設計上，我會(huì )參考教學(xué)用書(shū)，以有目的有效為前提設計各個(gè)環(huán)節，力求每個(gè)環(huán)節都能夠有效地進(jìn)行，減少拖沓、無(wú)效的環(huán)節。在課堂上重視對學(xué)生朗讀的指導，多給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，讓學(xué)生能夠在充分朗讀中有所悟有所得。

　　另外，作為年輕教師，如果沉浸在自滿(mǎn)自足，自我感覺(jué)良好的狀態(tài)下，只會(huì )停滯不前。多聽(tīng)有經(jīng)驗老教師的課、多看相關(guān)的教學(xué)書(shū)籍是捷徑，取長(cháng)補短，才能在教學(xué)上不斷進(jìn)步。我相信，用心一定能夠有所收獲。

矛和盾的集合反思8

　　一、精選教學(xué)素材

　　素材的好壞會(huì )直接影響學(xué)生的學(xué)習興趣及教學(xué)效果，記得在第一次試教中，為了介紹形態(tài)各異，功能不同的機器人，我用靜態(tài)的圖片素材，然后口頭加以介紹說(shuō)明。通過(guò)教學(xué)，這種介紹方法學(xué)生不僅參與的積極性不高，而且很難不能體會(huì )機器人的主要特征。發(fā)現問(wèn)題后，我將大部分的圖片素材，換成了視頻素材。實(shí)踐證明動(dòng)態(tài)素材不僅可以大大提高課堂效率，而且激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的興趣。將無(wú)趣的知識教學(xué)融入到趣味的素材展示中，學(xué)生的心情會(huì )變得輕松、愉快，學(xué)習由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由強迫學(xué)變?yōu)樽杂X(jué)學(xué)，進(jìn)而使注意力變得集中和持久，觀(guān)察力變得敏銳，想象力變得豐富，創(chuàng )造思維更加活躍。

　　二、理論聯(lián)系實(shí)際

　　在本課的教學(xué)中，我十分重視理論聯(lián)系實(shí)際。如：為了引出機器人能按照人們事先編制的程序工作，我特意安排了“按軌跡搬運機器人”的視頻，學(xué)生通過(guò)自己的觀(guān)察，發(fā)現了機器人會(huì )按照我們事先為它畫(huà)好的黑線(xiàn)行走、搬物。有了這個(gè)視覺(jué)上的'感知，學(xué)生就可以輕松的理解機器人的這個(gè)特征。又如：在得出機器人的三個(gè)特征后，為了加深學(xué)生的理解，我特意帶了一個(gè)機器人，讓學(xué)生觀(guān)察，實(shí)踐。通過(guò)觀(guān)察，學(xué)生體會(huì )到機器人有一定的機械結構和外形，并能完成一定的動(dòng)作。通過(guò)讓機器人一下子變兇猛，一下子變溫柔的實(shí)踐，體會(huì )了它有自己的大腦，會(huì )按照人們事先編好的程序工作。

　　三、注重學(xué)生的創(chuàng )造能力的培養

　　未來(lái)是屬于學(xué)生的，未來(lái)的機器人也需要學(xué)生去發(fā)明創(chuàng )造。因此學(xué)生創(chuàng )造能力的培養顯得尤為重要。在最后一個(gè)環(huán)節中，我安排了前后桌的同學(xué)一起設計未來(lái)的機器人。在討論交流中，不僅培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力，還培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。

　　四、注重知識的擴展

　　一節課的時(shí)間是有限的，而機器人的相關(guān)知識有很多，（如：機器人的由來(lái)，除了我介紹的機器人以外還有哪些機器人等等）教師不可能在40分鐘能內滿(mǎn)足所有學(xué)生對知識的需求。因此課外的擴展顯得尤為重要，而在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)可以不受時(shí)間和空間的限制，只要有計算機，能在任何時(shí)間任何地點(diǎn)根據需要進(jìn)行學(xué)習。在這種環(huán)境下，傳統的課堂教學(xué)模式所限定的作息時(shí)間得到了妥當的延伸和優(yōu)化，豐富的教育資源足以滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生的學(xué)習需求，給予學(xué)生充分的選擇學(xué)習的自由和權力。機器人教學(xué)使師生在學(xué)習中隨時(shí)都可能產(chǎn)生一個(gè)驚喜、一種成功、一個(gè)期待、一個(gè)新思路的誕生。

矛和盾的集合反思9

　　閱讀是個(gè)性化的行為，為此，我在設計本課教學(xué)時(shí)，力求體現“以學(xué)生發(fā)展為本，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養”理念，把學(xué)生的自主體驗、個(gè)性閱讀作為教學(xué)的主導方式，重視知識能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值三維目標的統一生成，同時(shí)，注重“工具性和人文性的統一”，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)文能力，受到人文熏陶。

　　因為這是第一課時(shí)的教學(xué)，我以對“矛”、“盾”這兩種兵器的認識和對這兩個(gè)生字的識記入手，導入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，形成探究期待。接著(zhù)，我把教學(xué)重、難點(diǎn)放在引導學(xué)生通過(guò)閱讀實(shí)踐，了解發(fā)明家把盾的自衛和矛的進(jìn)攻合二為一的過(guò)程。通過(guò)引導學(xué)生多種方式的朗讀，以讀促悟，在朗讀中體會(huì )發(fā)明家的發(fā)明過(guò)程、感受集合的神奇、感悟課文所蘊含的道理。

　　1、在引導學(xué)生了解發(fā)明家產(chǎn)生想法時(shí)，我讓學(xué)生和我一起演一演，感受比賽的緊張激烈，抓住“如雨點(diǎn)般、左抵右擋、難以招架、固然”等詞語(yǔ)進(jìn)行品讀指導，既調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，又進(jìn)行了朗讀的訓練。

　　2、引導學(xué)生了解發(fā)明家修正想法、延伸想法時(shí)，我換了種方式，以置換角色的形式讓學(xué)生以發(fā)明家的身份來(lái)說(shuō)感受，再帶著(zhù)自己的感受來(lái)讀句段，這種方式讓學(xué)生在接近文本的基礎上，與文本更深入地對話(huà)。

　　3、在了解了發(fā)明家發(fā)明坦克的過(guò)程后，我出示坦克圖和視頻，展示坦克的威力，引導學(xué)生讀好第5段，讀出坦克的`威力，感受集合的神奇。這時(shí)，學(xué)生對文章所蘊含的道理“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”的感悟已是水到渠成，我再以自己的激情引讀將這個(gè)道理深深地印在學(xué)生的腦海中。

　　最后，在學(xué)完課文后，我又讓學(xué)生根據板書(shū)復述本課所學(xué)內容，進(jìn)一步感受作者描述坦克發(fā)明過(guò)程的表達方法：產(chǎn)生想法→修正想法→延伸想法，為第二課時(shí)的學(xué)習作鋪墊。

　　當然，教學(xué)作為一門(mén)藝術(shù)，有完美的，就有缺陷的，在復述總結本課所學(xué)內容時(shí)，本來(lái)想讓學(xué)生用上文中的詞語(yǔ)“左抵右擋、難以招架、合二為一、龐然大物、集于一身、大顯神威”來(lái)說(shuō)一說(shuō)課文的大意。但學(xué)生表現不大盡人意，我沒(méi)能及時(shí)引導點(diǎn)撥，此環(huán)節有點(diǎn)草草過(guò)場(chǎng)之嫌，心中難免有點(diǎn)遺憾。敬請各位專(zhuān)家、同行多多指教。謝謝！

矛和盾的集合反思10

　　今天，我執教了三年級上冊第25課《矛和盾的集合》這篇課文，這篇課文寫(xiě)的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時(shí)，由矛和盾的長(cháng)處想到了發(fā)明坦克。由此說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”的道理。

　　一、重質(zhì)疑探究、自主學(xué)習

　　學(xué)習本課時(shí)，我先從看圖猜成語(yǔ)、看動(dòng)畫(huà)片《自相矛盾》調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習興趣，再從故事中引出，什么是“矛”和“盾”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)圖片認識這兩種古代兵器的名稱(chēng)，簡(jiǎn)單了解這兩種兵器的作用。由于“矛”和“盾”是本課的生字，學(xué)生了解了這兩種兵器的優(yōu)缺點(diǎn)之后，引導學(xué)生讀題質(zhì)疑，提出疑問(wèn)，如：為什么發(fā)明家要把矛和盾集合在一起呢？矛和盾怎樣才能集合在一起呢？矛和盾集合在一起結果又會(huì )如何？然后，讓學(xué)生通過(guò)讀課文，來(lái)尋找答案。新課標強調探究性學(xué)習，注重閱讀與思考相結合，在本環(huán)節學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己尋找答案，培養了學(xué)生的自我學(xué)習、自我探究的能力。

　　二、重學(xué)法滲透、自主體驗

　　新課標要求學(xué)生學(xué)會(huì )掌握課文的主要內容，因此我在學(xué)生初讀課文及詞語(yǔ)后，設計了學(xué)習運用課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)掌握課文的主要內容的環(huán)節進(jìn)行學(xué)法滲透，這是一個(gè)非常好的學(xué)習方法，學(xué)生很快就能說(shuō)出課文的主要內容了。

　　在學(xué)生能夠大致理解了課文主要內容后，我引導學(xué)生一起去解決第一個(gè)問(wèn)題，即發(fā)明家為什么要把矛和盾集合在一起呢？這就要從發(fā)明家和朋友的一場(chǎng)比賽中去找答案啦！翻開(kāi)課文，自由讀第一、二自然段，邊讀邊劃出體會(huì )比賽氣氛的.句子。讀完，學(xué)生一下子就找到了發(fā)明家緊張的比賽的句子，接著(zhù)再引導學(xué)生用個(gè)性化的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，我相機指導學(xué)生品味了“雨點(diǎn)般向他刺來(lái)；左抵右擋，還是難以招架；固然”等詞語(yǔ)來(lái)理解。由于缺少體驗，學(xué)生在理解“雨點(diǎn)般向他刺來(lái)；左抵右擋，還是難以招架”上有難度，所以我設計了讓學(xué)生來(lái)當一當發(fā)明家，老師來(lái)當對手，學(xué)生用書(shū)本當做矛，老師用筆當做盾的環(huán)節，通過(guò)一場(chǎng)虛擬的激戰體驗，學(xué)生馬上就能理解了這幾個(gè)重擔句子。新課標中具體的３～４年級閱讀目標是能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能初步掌握文章的主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情。能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，與他人交流自身的閱讀感受。因此，我引導學(xué)生通過(guò)找近義詞的方法來(lái)理解較難的詞語(yǔ)，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解關(guān)鍵句子。并引導學(xué)生通過(guò)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)了解發(fā)明家思考的過(guò)程。

　　最后再抓住“進(jìn)攻、自衛、合二為一”這四個(gè)詞語(yǔ)統領(lǐng)全文，突破重點(diǎn)。

矛和盾的集合反思11

　　本篇課文由于題目上就有生字，所以上課時(shí)我先出示“矛”“盾”兩個(gè)字，分別讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對這兩個(gè)字的理解。學(xué)生聯(lián)想到古代的兵器，這時(shí)課件出示圖片，讓學(xué)生對矛和盾有了直觀(guān)的了解，并說(shuō)出這兩種兵器的優(yōu)缺點(diǎn)，引導學(xué)生思考這兩種如果集合在一起會(huì )是什么樣子呢？從而進(jìn)入課文的學(xué)習。

　　當教學(xué)句子“如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)”“左抵右擋，還是難以招架”等詞句時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì )當時(shí)比賽的激烈以及矛和盾在比賽過(guò)程中的'運用時(shí)，我請了學(xué)生上臺進(jìn)行模擬比賽，讓學(xué)生形象生動(dòng)地理解“難以招架”，同時(shí)對進(jìn)行表演的同學(xué)進(jìn)行了小采訪(fǎng)，比賽未能取得成功的原因是什么，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生理解科學(xué)家對矛和盾的思考，以及將矛和盾集合在一起的必要性。

　　本節課整個(gè)過(guò)程我都讓學(xué)生扮演著(zhù)小科學(xué)家的角色，激發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦，勤于思考，讓學(xué)生自然而然的體會(huì )出本課的中心思想“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”。

矛和盾的集合反思12

　　這篇課文寫(xiě)的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽中，由矛和盾的長(cháng)處想到了發(fā)明坦克。由此說(shuō)明，“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就是勝利者”的.道理。 指導學(xué)習第一部分時(shí)，可以先讓同學(xué)了解發(fā)明坦克的過(guò)程，坦克是怎么把盾的自衛和矛的進(jìn)攻合二為一的，再用自己的話(huà)把說(shuō)一說(shuō)這個(gè)發(fā)明過(guò)程。最后一自然段是課文的難點(diǎn)，使學(xué)生了解本文所要闡明的道理，就是要善于發(fā)現事物的優(yōu)點(diǎn)，根據需要，把優(yōu)點(diǎn)很好的集中起來(lái)，為我所用。

　　但是，在理解方面學(xué)生對于一些詞語(yǔ)把握不準確。比如最后一自段，學(xué)生很自覺(jué)地歸納總結為取長(cháng)補短�？墒侨绾维F實(shí)相結合，學(xué)生不知如何說(shuō)，我就給了他們一些提示：鉛筆、兩用空調等物品是如何發(fā)明的，學(xué)生從中也可以領(lǐng)悟到集合優(yōu)點(diǎn)所得。

矛和盾的集合反思13

　　今天，我執教了人教版第五冊第二十五課《矛和盾的集合》。有收獲，也有很多缺憾。

　　一、對教材的處理，從不合理中逐步走向合理

　　《矛和盾的集合》是人教版第五冊第七單元的第一篇課文，這一單元安排了幾個(gè)有趣的故事，通過(guò)故事告訴學(xué)生怎樣看問(wèn)題，怎樣想問(wèn)題。因此我確定了本課的教學(xué)目標為：

　　1、能正確認讀6個(gè)生字和16個(gè)詞語(yǔ)。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解發(fā)明家是怎樣把別人的長(cháng)處集合在一起發(fā)明坦克的過(guò)程，

　　其中，理解發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的過(guò)程是教學(xué)的重點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)重點(diǎn)的突破，讓學(xué)生掌握思維的一般過(guò)程，學(xué)會(huì )善于觀(guān)察，善于思考，解決生活中遇到的難題，

　　我把教學(xué)的重點(diǎn)放在第一至第四自然段，這一部分主要寫(xiě)發(fā)明家由比賽這一普通的事情想到矛和盾各自的優(yōu)點(diǎn)與不足，由此發(fā)明坦克的過(guò)程。這是文本的主體，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)對文本的充分接觸、感悟，才能明白文章解釋的道理，才能延伸到生活，主動(dòng)地去觀(guān)察、去思考，學(xué)習如何解決生活中的問(wèn)題。對本文的教學(xué)設計，在上課之前，我準備在一課時(shí)內完成，既了解發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克，又明白課文揭示的道理，并且通過(guò)拓展，說(shuō)說(shuō)生活中還有那些例子也是集合了各自的長(cháng)處，發(fā)揮了新的作用。既做到讀說(shuō)結合，運用語(yǔ)言，更加深對結尾揭示的道理的理解體會(huì )。在經(jīng)過(guò)認真研究教材，仔細思考教學(xué)過(guò)程后�？紤]到課時(shí)容量太大，三年級學(xué)生概括的能力相對比較弱，還有課堂內隨時(shí)有新的生成，很難完成教學(xué)任務(wù)。對于三年級的學(xué)生來(lái)講，要學(xué)會(huì )歸納文章內容，要從故事的講述中了解發(fā)明家的思維過(guò)程，體會(huì )發(fā)明家善于觀(guān)察、善于思考的品質(zhì)是有一定難度的。何況還要學(xué)生理解文本揭示的含義，在生活中的應用，難度則更大。全部放在一課時(shí)，只能是草草走過(guò)場(chǎng)。而現在這樣的處理，我覺(jué)得更科學(xué)，即落實(shí)了教學(xué)的重點(diǎn)，又能真正解決教學(xué)的難點(diǎn)。語(yǔ)文是自我感悟的過(guò)程，但對三年級的學(xué)生來(lái)講，是需要我們的指點(diǎn)，需要扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)的。

　　這時(shí)這節課給我的第一個(gè)啟示是提醒我，我們的教學(xué)應該真正落實(shí)學(xué)生的主體性，圍著(zhù)學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。課堂的主人是學(xué)生，而不是看教師的表演的。

　　二、對方法的滲透，從無(wú)心到有意

　　學(xué)會(huì )歸納是閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，雖然課程標準對三上年級還沒(méi)有這樣的要求，但我以為作為一名語(yǔ)文老師是不能被課程標準所約束的，適當地拔高點(diǎn)要求還是很有必要的。所以，在教學(xué)中，我總是有意識地滲透一些高段的閱讀知識和方法。在這堂課中，有意識地引導學(xué)生歸納發(fā)明家發(fā)明坦克的過(guò)程，這也是對故事內容的提煉。但畢竟是三年級的學(xué)生，不可能一步登天，因此，我設計了填空題，幫助學(xué)生如何找到思維的著(zhù)眼點(diǎn)。只是，這個(gè)填空題設計的還不夠精致，如果能用一定的句式套用，方法的體現就更為明顯。

　　同時(shí)，在初讀課文時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習，在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下，讀準字音，讀通句子，并歸納出課文的主要內容；在學(xué)習“為什么集合”時(shí)，讓學(xué)生在小組的力量下自主在課文中批劃，體會(huì )“像雨點(diǎn)般‘、“左抵右擋等詞語(yǔ)的意思，并通過(guò)小組間的比賽讀，感悟發(fā)明家當時(shí)的心境；在學(xué)習結束，讓同學(xué)們在小組內完成練習，互相評價(jià)，效果非常好。

　　三、對課堂的生成，從被動(dòng)走向主動(dòng)

　　從我對本班學(xué)生半個(gè)學(xué)期的接觸來(lái)看，學(xué)生理解詞語(yǔ)的能力比較弱，表現在作業(yè)本上是題目給了意思，在課文中找相應的詞語(yǔ)，錯誤率卻不低。所以，在教學(xué)中有意識地引導學(xué)生怎樣理解詞語(yǔ)。我采用表演的形式在學(xué)生對“左抵右擋”“難以招架”等詞語(yǔ)的理解基礎上，有感情地朗讀課文。幫助學(xué)生在語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)，再一次激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。

　　四、對板書(shū)的設計，從粗糙到精致

　　我從課件展示的兩件古代兵器入手，引出“矛”和“盾”，因為這兩個(gè)是生字，要會(huì )書(shū)寫(xiě)，所以在板書(shū)的時(shí)候，結合進(jìn)行字音的教學(xué)和字形的指導。然后，檢查學(xué)生的預習情況，說(shuō)一說(shuō)它們的作用，并分別在“矛”和“盾”的下面板書(shū)“進(jìn)攻”和“自衛”。在學(xué)習“坦克把盾的自衛、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰場(chǎng)上大顯神威”這一句時(shí)，引出并板書(shū)“合而為一”和“大顯神威”。在理清坦克的發(fā)明過(guò)程后，認識坦克的各個(gè)部件，以及與矛和盾的'優(yōu)點(diǎn)，引出“槍炮口”和“鐵屋子”（結合板書(shū)小結：盾能自衛，改變成鐵房子，防衛的本領(lǐng)更大；矛能進(jìn)攻，改成槍炮，攻擊的能力更強；再裝上輪子，安上履帶，會(huì )動(dòng)了，坦克的作戰就更靈活了。坦克的發(fā)明就是把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)？——板書(shū)：集合。）這個(gè)板書(shū)很好地立清了文章的脈絡(luò )，也體現了本文的主要內容。

　　當然，在這節課中還有許多不足之處：

　　一、激勵的語(yǔ)言太過(guò)貧乏單調

　　聽(tīng)名師上課，最大的感觸是他們的評價(jià)語(yǔ)很豐富，很切合，無(wú)論是對學(xué)生來(lái)講，還是對聽(tīng)課的老師來(lái)講，都是很好的精神享受。而這恰恰是我所缺少的。想一想，也許是自己平常太吝嗇，“書(shū)到用時(shí)方恨少”，于是，想表?yè)P表?yè)P，卻囊中羞澀，這在一定程度上也影響了課堂的教學(xué)氛圍。

　　二、教學(xué)語(yǔ)言瑣碎啰嗦

　　因為很少有機會(huì )上公開(kāi)課，平常上課的隨意性比較大，所以，在缺乏監控的機制下，慢慢地養成了說(shuō)話(huà)的隨意性，很多時(shí)候，要么說(shuō)話(huà)不夠嚴謹，要么重復的語(yǔ)句很多。

　　三、朗讀的訓練不夠扎實(shí)

　　朗讀一直來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)最常用最有效的教學(xué)方法。通過(guò)半個(gè)學(xué)期的接觸，我發(fā)現學(xué)生的朗讀水平有待提高。學(xué)生在朗讀課文時(shí)經(jīng)常讀錯字，漏字，多字，還經(jīng)常出現斷字現象。讀起課文來(lái)就像在唱歌。這都是對課文缺乏理解感悟，沒(méi)有引起共鳴，不能體會(huì )到作者的思想感情的表現。所以，在上課時(shí)，我有意識的引導學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練，但還是不夠扎實(shí)，有些地方還是沒(méi)有做到位。想讓學(xué)生讀好課文，讀出感情來(lái)，這還是個(gè)長(cháng)遠而艱巨的任務(wù)��！

　　本課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我充分采用小組合作探究的學(xué)習方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，提高了學(xué)習的積極性，把要我學(xué)變成了我要學(xué)，我想學(xué)，我會(huì )學(xué)。在今后的教學(xué)中，我會(huì )不斷探索，成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。

矛和盾的集合反思14

　　《矛和盾的集合》這篇課文寫(xiě)的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時(shí)，由矛和盾的長(cháng)處想到了發(fā)明坦克。由此說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”的道理。這篇課文由三部分組成：第一部分講發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對打過(guò)程中，為了保護自己，由盾想到了鐵屋子；為了進(jìn)攻，由矛想到了炮口，把兩者結合起來(lái)，發(fā)明了坦克。第二部分講發(fā)明的坦克在戰場(chǎng)上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發(fā)明引出“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”這一道理。作者按發(fā)明坦克的過(guò)程──坦克的實(shí)際應用──從中引發(fā)道理的順序敘述。

　　在教學(xué)本課時(shí)，學(xué)生對于課文的內容并不難理解，他們讀完課文對文中滲透的道理“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”理解到位，但是，很多學(xué)生在讀這篇文章時(shí)，對于發(fā)明家發(fā)明坦克的過(guò)程卻是一帶而過(guò)，這也正是學(xué)生理解的難點(diǎn)，也就是說(shuō)，要把別人的.長(cháng)處集于一身，這是有前提條件的。發(fā)明家一定是一位善于思考的人，因此，我引導學(xué)生，在讀課文的時(shí)候，看發(fā)明家遇到了哪些難題，遇到問(wèn)題后他是如何想辦法解決的？學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題再讀課文時(shí)就會(huì )多了一層思考，看來(lái)發(fā)明家遇到問(wèn)題時(shí)沒(méi)有退縮，而是積極主動(dòng)地思考，想辦法，因此，我認為，這是學(xué)習著(zhù)一課除了讓學(xué)生理解“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”之外也非常重要的一點(diǎn)。

　　當然，語(yǔ)文課不能上成品德課，在學(xué)生理解的基礎上，老師還要引導學(xué)生用事例加以說(shuō)明的表達方法，以及如何把這個(gè)過(guò)程寫(xiě)清楚寫(xiě)具體，這一點(diǎn)，我認為做的還不夠細致，這也是下一步需要引起重視并且需要下一番功夫的地方。

矛和盾的集合反思15

　　《矛和盾的集合》這篇課文是三年級上第七單元的開(kāi)篇文章。這一單元的教學(xué)目標是讓學(xué)生認識到生活中經(jīng)常會(huì )遇到各種各樣的問(wèn)題，想的不一樣，做的不一樣，結果往往不一樣。這篇課文寫(xiě)的是發(fā)明家手持矛和盾與朋友對打比賽時(shí)由矛和盾的長(cháng)處想到了發(fā)明坦克。

　　由此說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”的道理。從以上單元目標和課文的具體特點(diǎn)看，引導學(xué)生了解發(fā)明家的思維過(guò)程即把矛的自衛和盾的進(jìn)攻合二為一的過(guò)程就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)。我認為本課教學(xué)的最大亮點(diǎn)是緊扣語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)引導學(xué)生學(xué)會(huì )求知、學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )表達。為了實(shí)現這一目標，我先從課題入手，讓學(xué)生由課題提出三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生明白這節課的學(xué)習目標，從而為下文的教學(xué)打下伏筆。至于“左抵右擋和難以招架”這一組詞，教師又通過(guò)讓學(xué)生閉眼想像，創(chuàng )設課文情境，體驗比賽的緊張激烈，從而形象地理解詞的含義。

　　我想這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是本課的字詞，更重要的是學(xué)到了學(xué)習字詞的方法策略。在課堂上我重視研讀感悟，重視對語(yǔ)文文字的`表達方式的探究，做到語(yǔ)文教學(xué)工具性和人文性的和諧共振。這節課，教師重點(diǎn)抓住發(fā)明家的發(fā)明坦克的心理歷程，讓學(xué)生潛心會(huì )文，找出寫(xiě)發(fā)明家想法的幾個(gè)句子，抓住關(guān)鍵詞，讀讀議議。通過(guò)預習填寫(xiě)表格，課堂上對表格進(jìn)行補充的形式，對發(fā)明坦克的過(guò)程進(jìn)一步地了解。另外，我及時(shí)發(fā)現學(xué)生表格中的矛沒(méi)加雙引號，經(jīng)過(guò)引導，我讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現與書(shū)中的區別，從而讓學(xué)生在不知不覺(jué)中了解了引號的用法。我覺(jué)得以下這幾點(diǎn)可以做得更好些：

　　1、板書(shū)寫(xiě)得再工整些、有條理些。

　　2、教師在決學(xué)生問(wèn)題過(guò)程中，過(guò)于著(zhù)急，應充分引導，給學(xué)生足夠的時(shí)間，不要怕浪費時(shí)間。

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