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《圖形創(chuàng )意》
《圖形創(chuàng )意》1
摘要：在當今快節奏生活時(shí)代，大多數人沒(méi)有充足的時(shí)間和閱讀文字的耐心，對簡(jiǎn)潔明了、新穎獨特、富有創(chuàng )意的圖形青睞有加。在平面廣告設計中有效運用創(chuàng )意圖形，能有效傳遞廣告信息、增強廣告趣味，能給人們帶來(lái)美好的視覺(jué)藝術(shù)享受。文章在簡(jiǎn)述圖形創(chuàng )意的含義及特征的基礎上，闡述了圖形創(chuàng )意在平面廣告設計中的表現方法，重點(diǎn)分析了圖形創(chuàng )意在平面廣告設計中的應用。
圖形創(chuàng )意是平面廣告設計的靈魂，它在平面設計中起著(zhù)舉足輕重的作用，能準確表達設計作品的主題內涵，能更加直觀(guān)準確地傳達信息，能吸引更多人的關(guān)注，并給更多人的留下更深的印象。在當今這個(gè)讀圖時(shí)代，圖形創(chuàng )意在平面廣告設計中的應用越來(lái)越廣泛，受到越來(lái)越多的人的重視與喜愛(ài)。所以研究圖形創(chuàng )意及其在平面廣告設計中的應用，對平面廣告設計更具趣味性、藝術(shù)性和審美性具有十分重要的意義。
一、圖形創(chuàng )意的內涵及特征
1.圖形創(chuàng )意的內涵
圖形創(chuàng )意，簡(jiǎn)而言之就是“圖形的意思”。設計者運用創(chuàng )造性思維，運用新穎獨特方式，對傳統圖形進(jìn)行突破改造，使圖形能夠呈現出別具一格的含義，將傳達的信息內容藝術(shù)化、形象化、具體化，能更加快速準確地傳達信息內容，能給人們留下更加深刻而難忘的印象。富有創(chuàng )意的圖形，就是圖形有獨特的意念、有別樣的構想、有新穎的表現，具有強烈的表現力和創(chuàng )造力，能夠帶給人們強烈的視覺(jué)沖擊力，在較短的時(shí)間內引起受眾產(chǎn)生強烈的反應。
2.圖形創(chuàng )意的特征
�。�1）傳達信息的準確性。圖形設計是設計師用自己的圖形創(chuàng )意來(lái)準確表達作品的主題內涵，積極迎合消費者心理和消費行為，來(lái)激發(fā)消費者的消費欲求。
�。�2）視覺(jué)感受的'獨特性。圖形設計是設計師在追求準確表達信息的基礎上，著(zhù)力追求視角獨特與眾不同、圖形新奇別具一格，能引起人們的特別關(guān)注，能給人們的特別的視覺(jué)感受和心理印象。
�。�3）目標對象的局限性。設計師在圖形創(chuàng )意時(shí)總是希望提高受眾影響面，但不可能滿(mǎn)足所有大眾的審美需求，只能追求盡可能多的受眾在短時(shí)間內領(lǐng)悟到廣告傳達的信息與內涵。
二、圖形創(chuàng )意在平面廣告設計中的表現手法
1.同構圖形
同構圖形是設計師運用合理的邏輯思維，將兩種或多種外表上沒(méi)有聯(lián)系卻存在內在聯(lián)系的物體組合起來(lái)而構造出來(lái)的新形象。
2.共生圖形
共生圖形是讓兩個(gè)或兩個(gè)以上的形象共同享用同一空間，其中一個(gè)形象生動(dòng)巧妙地融入到另一個(gè)形態(tài)中，并且相互共同構成一個(gè)有機的完整體。
3.正負圖形
正負圖形是指在一個(gè)大圖形結構中隱含著(zhù)一個(gè)正形與一個(gè)負形的圖形，正負形之間相互依存、相互借用。正負圖形的圖形和背景之間的分界線(xiàn)是兩者的共用線(xiàn)，圖形和背景存在互變共存共生現象。
4.矛盾空間圖形
矛盾空間圖形是在二維空間里運用三維空間的表現形式，利用人的視覺(jué)錯誤，所表現出來(lái)的空間圖形。矛盾空間圖形是不存在的幻想空間，具有表現多視點(diǎn)的特性，多應用在藝術(shù)設計上。5.異影圖形異影圖形是指客觀(guān)物體在光的作用下產(chǎn)生的不同于客觀(guān)物體的對應物。設計者對影子造型進(jìn)行變幻，影子造型所隱含的意義是設計師真正所要表達的思想內涵所在。
三、圖形創(chuàng )意在平面廣告設計中的應用策略
1.圖形創(chuàng )意要直接表達主題思想
平面廣告設計中，圖形是傳達信息內容、表達廣告設計主題的最重要的視覺(jué)要素和最直觀(guān)的視覺(jué)語(yǔ)言，所以論如何創(chuàng )意設計都要力求使圖形簡(jiǎn)潔直觀(guān)、要有強大的視覺(jué)沖擊力，讓受眾主動(dòng)觀(guān)賞、過(guò)目不忘。圖形數量要少而精，且每個(gè)圖形都要非常切合廣告主題，圖形中心思想要一針見(jiàn)血地表現廣告主題。廣告圖形面積要適當地大而顯，生動(dòng)形象地突出主題，渲染畫(huà)面氣氛，起到以一當十的作用。如陳泓的海報作品《人與自然》，畫(huà)面將人、魚(yú)和標志三者結合得天衣無(wú)縫，既給大眾優(yōu)美的造型美感，又讓大眾產(chǎn)生與自然更親近的感覺(jué)，表達出人與自然和諧統一的主題思想。如中國道教中的太極圖，黑白兩個(gè)魚(yú)形紋，圖式雖然簡(jiǎn)單，內涵卻非常豐富，表達出世間萬(wàn)物相輔相成、陰陽(yáng)輪轉的生成變化規律。
2.圖形創(chuàng )意要嚴格切合廣告總體創(chuàng )意
圖形創(chuàng )意，不能憑設計者的主觀(guān)臆想來(lái)創(chuàng )造，要根據廣告主體和產(chǎn)品特色來(lái)進(jìn)行創(chuàng )造，要在廣告總體創(chuàng )意范圍內開(kāi)展創(chuàng )意設計，要兼藝術(shù)美感與實(shí)用性于一身。廣告作品所傳遞的信息在平面布局上要有條理性和規則性，要設法把這些信息轉化為圖形視覺(jué)符號，并且使信息傳遞相對集中，創(chuàng )意圖形具有獨特性，吸引人們的眼球，提高受眾對產(chǎn)品的興趣。如平面廣告《安托尼和克雷歐佩特拉》，設計師在女性和蛇之間用正負形分割，一線(xiàn)兩用，既能表現出女性柔美的形象，又能讓人們感受到蛇在游動(dòng)，女性和蛇的形體靈動(dòng)變化隨著(zhù)人們的視覺(jué)的變化而不斷變化，創(chuàng )意非常獨特，給平面廣告營(yíng)造出一個(gè)靈動(dòng)而美妙的藝術(shù)空間，也加深了廣告的文化內涵和藝術(shù)魅力。
3.圖形創(chuàng )意要關(guān)注受眾心理需求
廣告目的是讓受眾看到廣告，能在最短的時(shí)間里讓更多的受眾看到廣告產(chǎn)品及其優(yōu)勢和特點(diǎn)，能引起更多的受眾的興趣，進(jìn)而使更多的受眾關(guān)注這個(gè)產(chǎn)品、購買(mǎi)這個(gè)產(chǎn)品。所以設計師在設計時(shí)應該關(guān)注大眾的文化需求、審美需求和產(chǎn)品的功能需求，也要了解這類(lèi)產(chǎn)品在市場(chǎng)上的各類(lèi)型的廣告行情，便于自己的廣告創(chuàng )意獨樹(shù)一幟、別出心裁，使受眾比較容易接受，也會(huì )加深受眾的記憶，最終促進(jìn)受眾購買(mǎi)消費。如百歲山礦泉水的廣告圖形創(chuàng )意設計，使用王子形象來(lái)展現產(chǎn)品質(zhì)量。設計師就針對當前生態(tài)環(huán)境惡化形勢，根據人們渴求能喝上干凈衛生放心水的心理需求來(lái)設計的，作品從側面表現出了“喝百歲山水，享受皇家生活”的受眾消費需求。圖形對平面設計而言，地位和作用是非同小可的，僅次于品牌名稱(chēng)的影響力。圖形可以突破地域、語(yǔ)言和文化的限制，為所有大眾所接受。圖形創(chuàng )意就是圖形表現手法要有獨特創(chuàng )意，使廣告作品形成核心競爭力，能夠有效地將廣告中的信息流暢的傳遞給受眾，使產(chǎn)品能夠深深地印入受眾的印象之中，充分體現平面廣告的文化價(jià)值和審美價(jià)值。
作者:王上 單位:四川藝術(shù)職業(yè)學(xué)院
參考文獻：
[1]劉永強.圖形創(chuàng )意在平面廣告設計中的應用研究[J].藝術(shù)科技，20xx（04）：215-216.
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《圖形創(chuàng )意》2
活動(dòng)目標：
1.學(xué)習及認識各種基本圖形寶寶，并用各種圖形拼成一幅畫(huà);
2.激發(fā)幼兒的想象力，創(chuàng )造力和動(dòng)手能力。
3.提高幼兒思維的敏捷性。
4.養成敢想敢做、勤學(xué)、樂(lè )學(xué)的良好素質(zhì)。
活動(dòng)準備：
1.將色彩卡紙剪成大小不同的各種形狀;
2.糨糊、水彩筆或者油畫(huà)棒;
3.視頻轉換儀、視頻素材。
活動(dòng)過(guò)程：
一、導入我的小手拍一拍(拍拍 拍拍拍)，我的手指彎一彎(彎彎 彎彎彎)，我的手指彈一彈(彈彈 彈彈彈)，我的小手放放好(放放 放放好)。
二、視頻展示
1.基本圖形寶寶展示師：小朋友，首先復習一下上一節課我們學(xué)過(guò)哪些圖形，我們啊，一起來(lái)看一看是哪些圖形寶寶呢?提問(wèn)：有哪些圖形寶寶呢，看看小朋友都認識不?
幼兒：有正方形寶寶、圓形寶寶、橢圓形寶寶、三角形寶寶、半圓形寶寶、長(cháng)方形寶寶師：小朋友回答得真是棒。小朋友，你們知道嗎?這些圖形寶寶啊!它們還會(huì )變魔術(shù)呢?它們在一起還能組合成更多的圖片，小朋友想不想看一看這些圖形寶寶都變成了什么樣的、漂亮的圖畫(huà)呢?
幼兒：想
2. 圖形創(chuàng )意畫(huà)展示師：好，小朋友，那我們今天就一起來(lái)學(xué)習圖形寶寶是怎樣變成一幅漂亮的圖畫(huà)的。來(lái)，我們一起來(lái)看一看，小朋友這幅圖片上都有什么啊?幼兒：小魚(yú)師：那小朋友和老師一想來(lái)看看小魚(yú)是用哪些圖片組成呢?幼兒：三角形和圓形。
師：小朋友們都非常的棒，回答的很好師：那我們一起來(lái)看看，三角形寶寶都變成了什么呀?幼兒：小魚(yú)的身子和尾巴。
師：圓形寶寶變成了什么啊?幼兒：小魚(yú)的眼睛。
師：小朋友們真的太棒了，我們再來(lái)看一幅圖，哪個(gè)小朋友能告訴老師，你在圖片上看到了什么?幼兒：房子。
師：那哪個(gè)小朋友能告訴老師房子都是用什么圖形寶寶組合成的呢?舉手回答。
幼兒：三角形、正方形、長(cháng)方形師：我們班的小朋友都非常棒，也非常的聰明。
師：那我們一起來(lái)看這些圖形寶寶都變成了房子的什么呀?三角形寶寶都變成了什么呀?幼兒：房頂。
師：長(cháng)方形寶寶變成了什么呀?幼兒：門(mén)。
師：正方形寶寶變成了什么呀?幼兒：房子的墻和窗戶(hù)。
3. 小朋友自己動(dòng)手展示師：大家都非常棒!剛才老師給小朋友看了這么的圖形組合的圖�，F在啊!老師想請兩個(gè)小朋友上來(lái)跟老師一起制作一幅圖形畫(huà)。
讓兩個(gè)小朋友上來(lái)拼圖形。
三、自主設計：我能行師：今天老師也給小朋友準備了一些圖形寶寶，等會(huì )老師發(fā)給你們，你們用這些圖形寶寶拼出一幅漂漂亮亮的畫(huà)，小朋友們能做到嗎?幼兒：能。
1.發(fā)各種形狀圖形、白紙、糨糊;2.放音樂(lè )《形狀變變變》，在優(yōu)美的音樂(lè )聲中，幼兒身主設計，作畫(huà);3.老師巡回指導，鼓勵幼兒設計各種漂亮的圖畫(huà);4.對能力較弱的幼兒進(jìn)行個(gè)別指導。
四、作品展示：我真棒1.評出優(yōu)秀作品。
2. 表?yè)P作出優(yōu)秀作品的小朋友五、活動(dòng)延伸1.通過(guò)復習，小朋友鞏固及認識了基本的圖形寶寶，掌握了一定的圖形知識。
2.通過(guò)組圖活動(dòng)，小朋友們提高了動(dòng)手能力，而且啟發(fā)了小朋友的想象能力，培養了小朋友一定的創(chuàng )新能力。
3.通過(guò)創(chuàng )意大比拼，簡(jiǎn)單圖形的組合，下一節課，小朋友能拼出更復雜的更漂亮的圖片來(lái)，
教學(xué)反思
本次活動(dòng)課是一節中班美術(shù)課，我力爭要求以教師為主導，學(xué)生為主體的活動(dòng)，讓幼兒樂(lè )于參加活動(dòng)，并對此有所收獲。孩子們的興趣很高，也很積極。首先我用了動(dòng)畫(huà)課件的形式，吸引了幼兒的.興趣，在幼兒再次感知幾何圖形的特征。并根據特征發(fā)揮孩子們的想象力。通過(guò)讓幼兒觀(guān)察周?chē)氖挛�，結合現實(shí)生活中的，發(fā)現事物中的美，感受生活的樂(lè )趣。
缺點(diǎn)：
1、課前準備的幾何圖形很豐富也很多，但是發(fā)現孩子們都喜歡用大塊的，小得幾乎都沒(méi)有用上，有些浪費。這些沒(méi)有提前預知到。
2、孩子們的想象力很豐富，但有幾個(gè)孩子可能讓我用范畫(huà)把他們的思維給局限了，也許是要求沒(méi)有到位。
《圖形創(chuàng )意》3
關(guān)鍵詞：視錯覺(jué)藝術(shù) 圖形創(chuàng )意 教學(xué) 價(jià)值
摘要：圖形創(chuàng )意作為視覺(jué)傳達專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課程，在藝術(shù)設計教學(xué)中占有十分重要的地位。圖形創(chuàng )意過(guò)程中，如何才能牢牢抓住觀(guān)者的眼球是圖形作品成功傳遞信息的關(guān)鍵。本文所探討的視錯覺(jué)藝術(shù)作為一種特殊的藝術(shù)形式，以“新奇”“獨特”著(zhù)稱(chēng)，容易給人留下深刻的印象，它獨具特色的創(chuàng )作觀(guān)念和表現形式能給圖形創(chuàng )意課程的教學(xué)與實(shí)踐帶來(lái)重要的價(jià)值。
常言道“眼見(jiàn)為實(shí)”。然而，有些情況下，眼睛并不是如實(shí)地反映客觀(guān)事物的本來(lái)面目，而是帶有一定程度的“欺騙性”。這種欺騙性其實(shí)是人的視覺(jué)錯覺(jué)在作怪。人們通常把與物體的形狀和色彩有關(guān)的錯覺(jué)稱(chēng)為視錯覺(jué)。具體而言，視錯覺(jué)是一種人類(lèi)所共有的特殊的視覺(jué)感受，是在外界刺激物的作用下，知覺(jué)判斷的視覺(jué)經(jīng)驗或思維推理與所觀(guān)察到的事物特征之間產(chǎn)生了視覺(jué)誤差。而對于這種特殊的視覺(jué)現象早就被藝術(shù)家和設計師們發(fā)現并將其作為一種獨特而有效的藝術(shù)手段，應用到自己的創(chuàng )作中，皆取得了奇妙而富有震撼力的視覺(jué)效果。人們在欣賞那些具有強烈視覺(jué)沖擊力的作品時(shí)，往往會(huì )由外在的視覺(jué)引力，迅速轉為一種內心的主動(dòng)探索，這就是視錯覺(jué)的魅力。這點(diǎn)與圖形創(chuàng )意所尋求的“打眼入心”的傳播效果不謀而合。正如國際著(zhù)名的視覺(jué)大師福田繁雄所說(shuō)：“我的`作品，無(wú)論是平面的、還是立體作品的創(chuàng )作核心，都是圍繞著(zhù)以視覺(jué)感官的問(wèn)題為前提來(lái)進(jìn)行思考�！庇纱丝梢�(jiàn)，它對今天的圖形創(chuàng )意課程教學(xué)是很有研究?jì)r(jià)值的。
一、從激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維潛能層面
創(chuàng )造性思維是學(xué)習圖形創(chuàng )意課程的基本要求，也是關(guān)鍵因素。它是學(xué)生今后進(jìn)行設計與創(chuàng )作所必備的能力之一。長(cháng)期以來(lái)，學(xué)生在創(chuàng )作過(guò)程中往往沿用習慣的思維模式，從固有的圖形形式本身出發(fā)進(jìn)行思考與表現，一定程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng )造性思維潛能的發(fā)揮。因此，在教學(xué)中要引導學(xué)生學(xué)會(huì )開(kāi)辟獨特的設計蹊徑，學(xué)會(huì )舉一反三，這樣才能提高學(xué)生的創(chuàng )作熱情，活躍課堂的教學(xué)氣氛，使學(xué)生對這門(mén)課保持長(cháng)久的新鮮感。
視錯覺(jué)藝術(shù)以其生動(dòng)有趣的視覺(jué)語(yǔ)言和自身極大的視覺(jué)刺激性，深深地觸動(dòng)了人們的視覺(jué)方式，豐富了人們的視覺(jué)體驗，將這一視覺(jué)原理引入到圖形創(chuàng )作中，讓學(xué)生懂得圖形創(chuàng )意的表現應該具有一定的深度和廣度，并非單純意義上的外在形象表現。另外，研究表明，人類(lèi)大腦的潛力幾乎是無(wú)窮無(wú)盡的，激發(fā)創(chuàng )新思維的關(guān)鍵在于如何來(lái)挖掘這些潛力。就創(chuàng )造性思維的特點(diǎn)而言，關(guān)鍵就在于善于變換不同的視角，產(chǎn)生新的發(fā)現。這種不斷變換視角來(lái)觀(guān)察世界的方法是培養創(chuàng )意思維的有效途徑，它可以擴展創(chuàng )意思維的深度和廣度，這對圖形創(chuàng )意設計來(lái)講是十分必要的。因此，在圖形創(chuàng )意教學(xué)中，要引導給學(xué)生只有破除思維枷鎖，改變創(chuàng )作視角，才能創(chuàng )造出不同尋常、引人注目的視覺(jué)形象。
二、從圖形本身的視覺(jué)傳播效應層面
視錯覺(jué)作為一種特殊的視覺(jué)現象，將其用于圖形創(chuàng )意中不僅能夠創(chuàng )造出具有獨特魅力的視覺(jué)形象，更重要的是可以有效地吸引觀(guān)者的視線(xiàn)，使作品更具生命活力和獨特的存在價(jià)值。 人的視覺(jué)過(guò)程是視覺(jué)生理活動(dòng)與相應心理經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)互相起作用的，它不是一種被動(dòng)的接受，而完全是一種積極探索�！八怯懈叨冗x擇性的，不僅對那些能夠吸引它的事物進(jìn)行選擇，而且對看到的任何一種事物進(jìn)行選擇�！币虼�，我們在觀(guān)看一個(gè)物象時(shí)，并不是把視點(diǎn)平均投向畫(huà)面的每一部分，而是“有選擇性的”集中于某一點(diǎn)。這種集中來(lái)自主觀(guān)選擇時(shí)的興趣。由此可見(jiàn)，具有刺激性和趣味性的視錯覺(jué)藝術(shù)，正是以其主動(dòng)出擊的視覺(jué)形式，為它們成為視覺(jué)選擇的重點(diǎn)提供了機會(huì )，從而增強了觀(guān)者視覺(jué)生理和心理的刺激程度，同時(shí)也為在紛繁蕪雜的圖片信息海洋中實(shí)現快速有效地傳播創(chuàng )造了前提和條件。例如福田繁雄在1975年京王百貨舉行個(gè)展的宣傳海報，巧妙地利用圖底反轉的錯覺(jué)原理令作品中圖形的視覺(jué)效果妙趣橫生，產(chǎn)生了奇特的心理效應。這種將現實(shí)與幻想、主觀(guān)和客觀(guān)有機地統一，以營(yíng)造視覺(jué)沖突，深化傳達內涵的圖形形象，自然會(huì )在眾多平淡的圖形作品中出奇制勝，最終體現出視錯覺(jué)圖形魔術(shù)般的視覺(jué)魅力和傳播效應。
三、從圖形空間設計觀(guān)的突破層面
空間是設計領(lǐng)域的永恒課題，人類(lèi)在最初描繪物象時(shí)，就有了在二維平面上反映三維立體物象的意識。而在現代繪畫(huà)和視覺(jué)傳達設計中，有些畫(huà)家和設計家卻拋棄了古人留下的透視方面的遺產(chǎn)，又回到當初對透視沒(méi)有正確看法的迷惘狀態(tài)，進(jìn)而形成了多維空間的構形方法。
視錯覺(jué)圖形作為一種多維空間形式的典型代表，打破了空間維度的界限，將不可能變?yōu)榭赡�，將有限轉化成無(wú)限，從而創(chuàng )造出全新的混維空間形態(tài)。這種混維空間的設計觀(guān)念給圖形創(chuàng )意帶來(lái)了更多的啟發(fā)與靈感。歐洲“視覺(jué)詩(shī)人”派的代表人物——招貼設計大師岡特蘭堡曾經(jīng)嘗試使用空間視錯覺(jué)手法進(jìn)行創(chuàng )作，并取得了豐碩的成果。和福田繁雄相似，蘭堡的藝術(shù)觀(guān)也是視覺(jué)功能至上。戲劇表演《Hamletmaschine》招貼中，懸空一本書(shū)，書(shū)的封面上有一只手，而這只手又同時(shí)拿著(zhù)這本書(shū)，亦真亦幻，整個(gè)作品傳達了知識本身的力量是無(wú)窮的深刻內涵。當我們在觀(guān)看時(shí)，視角會(huì )不斷地在二維空間和三維空間之間轉換，進(jìn)而看到一種真實(shí)空間中不可能存在的非現實(shí)狀態(tài)的空間結構，給人一種超越時(shí)空的奇妙感，產(chǎn)生視覺(jué)悖論，從而構成一個(gè)趣味無(wú)窮的幻覺(jué)圖形世界。對此，在教學(xué)中通過(guò)大量此類(lèi)優(yōu)秀圖形作品的賞析，讓學(xué)生體會(huì )與理解這種全新的空間設計觀(guān)念所帶來(lái)的視覺(jué)震撼，從而提升他們的學(xué)習興趣，拓展他們的創(chuàng )意思路。
結語(yǔ)
總之，圖形創(chuàng )意這門(mén)課程的教學(xué)重點(diǎn)在于培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力，并能夠將其與今后的專(zhuān)業(yè)設計很好地進(jìn)行銜接。因此，在講授內容的同時(shí)，更要注意上升到對學(xué)生設計思維的引導層面，使學(xué)生懂得從人的視覺(jué)與心理角度出發(fā)去創(chuàng )造新奇而豐富的視覺(jué)圖形世界，從而加深對圖形語(yǔ)言創(chuàng )作觀(guān)念與表達方式的理解與探索。
參考文獻：
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[3]魯道夫阿恩海姆.藝術(shù)與視知覺(jué)[M]．成都：四川人民出版，1998．
《圖形創(chuàng )意》4
授課對象：
本課程是裝潢設計專(zhuān)業(yè)基礎課程之一，使用年級為本科二年級章節分配：
第一章形及圖形心理
第二章設計基本元素和形的視覺(jué)訓練第三章單形、特定元素的的視覺(jué)想像第四章正負形第五章影子第六章異變圖形第七章元素替代
使用教材：教學(xué)手段：
1、突顯課題設計在教學(xué)中的功能與價(jià)值，以課題的方式、資源、線(xiàn)索、內容、媒介、程序體現課程的目標與要求。以分解與綜合、趣味與理性、發(fā)散與交叉等多元、多維、多樣化課題設計方法，體現出課程的過(guò)程性與開(kāi)放性。
2、加強教學(xué)環(huán)節的鏈接與整合，將理論講授、信息收集、專(zhuān)業(yè)調研、草圖構思、討論講評方面構成綜合與多樣的教學(xué)方法。
3、強調學(xué)生對教學(xué)過(guò)程的體驗，強調繪制大量的草圖，多次快速方案練習，展開(kāi)師生間的教學(xué)互動(dòng)討論。
參考資料：教學(xué)內容安排：
第一章形及圖形心理教學(xué)目的和要求：
通過(guò)理論傳授使學(xué)生對圖形的心理有所認識，了解圖形心理的幾種方式內容提要：
人們對形的理解廣義上的幾種劃分重點(diǎn)，難點(diǎn)：
了解圖形心理的一些特點(diǎn)講稿內容：
第一章形及圖形心理
圖形的開(kāi)拓研究，應當說(shuō)源于格式塔心理學(xué)的開(kāi)創(chuàng )與研究。
格式塔心理學(xué)[l912年發(fā)源于德國的心理學(xué)派]可以說(shuō)是形的心理學(xué)。鐵欽則稱(chēng)之為“完形主義”。
格式塔的重點(diǎn)在于研究完整感覺(jué)。印象總是一個(gè)整體，人或一切事物表現出的模式，體現為一種有意義的結構形式。整體的特征是突現新生物。整體不是簡(jiǎn)單的各部分總和，往往多于或大于各部分的總和。
例如:元素合成整體時(shí)物質(zhì)特性不是簡(jiǎn)單的元素、原子特性相加，又增加了原子問(wèn)關(guān)系所表現出的特性。
人們對形的理解廣義上有如下幾種劃分：
1、有限形與無(wú)限形
例:空氣無(wú)限無(wú)形，但在太空中看也是有限形的。宇宙空間是最終的無(wú)限形。
2、基本形與派生形
由于適應生存，一切物質(zhì)及生命體均趨向于圓形。如樹(shù)木是圓的，一經(jīng)加大抵變方形。圓形是太樸，“太樸一散，則發(fā)立器生”，也就是現代設計中的打散構成，沒(méi)有打散不可能有新的構成，一塊布只有裁剪成碎片，才能產(chǎn)生出新裝。
基本形趨向一致，派生形趨向于多極。
3、定形與不定形
方、圓、三角為定形，自由形為不定形。除了水、火、空氣、云、霧，一切運動(dòng)中的物質(zhì)均構成不定形。
尋找最美好的瞬間定形或定格就是藝術(shù)與設計的一種動(dòng)力，由此構成魅力。如達·芬奇定格蒙娜麗莎于將笑未笑的瞬問(wèn)，而關(guān)良的戲曲人物定格于亮相瞬問(wèn)的前一刻。
4、原生形與再生形
可以理解為正形與負形。正形與負形的研究在圖形研究中作了許多實(shí)驗，在平面設計、廣告設計中也多有體現。
5、靜止形與運動(dòng)形
靜止是相對的、暫時(shí)的，一切形均在運動(dòng)與變化中。永遠不要忽略形的生命力與本質(zhì)是運動(dòng)的，那樣才能創(chuàng )造出生生不息的藝術(shù)與設計作品。
6、平面形與空間形
在平面上體現三維空間，有極大的發(fā)展表現空間。
7、單一形與復合形
全字塔最早改變了一切原生形、自然形的圓渾與自由，而且是規正的、明顯區別于自然環(huán)境特征的、帶有標識性的三角形，單純、明確而偉大。
8、顯形與隱形
顯形為可見(jiàn)形，隱形為不可見(jiàn)形或不可辨的形，是心理的形，記憶的夢(mèng)幻的形，可以想像的形。張儲寫(xiě)雪中西湖是"霧湘沉踢，天與云與山與水，上下一白，湖上影子，惟長(cháng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中兩三粒而已。"寫(xiě)的是點(diǎn)、線(xiàn)、面，感覺(jué)中是湖、堤、人變成了點(diǎn)、線(xiàn)、面。抽象的形是具象形的基本要素，兩者可以不斷轉化的。
9、意識形與無(wú)意識形
這是一種形的高層次歸納，包涵著(zhù)抽象與具象，涉及宏觀(guān)形與微觀(guān)形。無(wú)論何種形態(tài)，形皆是有物質(zhì)構成的，或有條件構成的(點(diǎn)、線(xiàn)及心理因素)，有內容內涵的，表現為材質(zhì)及肌理的。
基本形如"—"“-”構成了復合形八卦以至八八六十四卦。形的組合產(chǎn)生了形式，帶來(lái)了情感模式，在空間產(chǎn)生一個(gè)向量(心理的力感)，向量使人產(chǎn)生節奏、平衡與運動(dòng)感。
格式塔心理學(xué)重現事物的形式，強調人心理固有的組織特征。用物理學(xué)的力學(xué)、電學(xué)等來(lái)研究心理學(xué)。格式塔心理學(xué)提出“圖形論”即當外物與藝術(shù)形式中體現的力的式樣與某種人類(lèi)感情生活包含的式樣達到同構對應(異質(zhì)同構)時(shí)，事物與藝術(shù)形式就具備了人類(lèi)情感的性質(zhì)。阿恩海姆認為對事物、藝術(shù)形式審美知覺(jué)本質(zhì)上是對其中力的式樣的知覺(jué)。也就是說(shuō)，如果某一特定事物(或藝術(shù)形式)與另一事物(或藝術(shù)形式)在大腦中激起的力的式樣在結構上相似時(shí)，即使這兩事物(或藝術(shù)形式)的外表和種類(lèi)都不相同，它們引起的情感經(jīng)驗或本身具有的情感表現性也會(huì )相同;
同理如果某種外部事物或藝術(shù)形式在大腦中激起的力的式樣與某種情感生活所具有的力的式樣同形，那么，就可以用這種可見(jiàn)的藝術(shù)形式或外部事物去再現或表現那種內在的`和不可見(jiàn)的情感生活。
因某先生的牙齒長(cháng)得雪白整齊而想起鋼琴，楊柳依依而擬作少女婀娜．
第二章設計基本元素和形的視覺(jué)訓練教學(xué)目的和要求：
激發(fā)學(xué)生靈感，提高視覺(jué)表現能力。訓練思維想像的速度與創(chuàng )意表現能力。培養學(xué)生對事物的觀(guān)察力和記憶力，以及對物體進(jìn)行系統、連貫思維的能力。內容提要：
1、點(diǎn)的聯(lián)想
2、幾何形的連續
3、具體事物的連續重點(diǎn)，難點(diǎn)：
1.尋找生活中最常見(jiàn)的、最簡(jiǎn)潔的元素。
2.以黑白形式，徒手繪畫(huà)。作業(yè)第5梷6頁(yè)要求圖意過(guò)渡連續，要求圖的首尾連接自然
講稿內容：
基本元素訓練
從點(diǎn)開(kāi)始
在紙上點(diǎn)了一個(gè)黑點(diǎn)，問(wèn)這是什么?
一定會(huì )有十個(gè)，甚至一百個(gè)不同的想像。視覺(jué)設計師的工作所產(chǎn)生的任何符號都會(huì )引人聯(lián)想。視覺(jué)語(yǔ)言的內涵是其它語(yǔ)言所無(wú)法替代的。
以點(diǎn)、線(xiàn)、面作為基木元素訓練，是十分必要的。
點(diǎn)、線(xiàn)、面是繪畫(huà)、設計的基木元素，西方諺語(yǔ):“一粒沙中見(jiàn)天國”，禪語(yǔ):“一花一世界，一木一菩提”，石濤的“一畫(huà)(劃)論”都是說(shuō)基木元素中包含了根本性，猶如一粒種子�，F代設計師手下一點(diǎn)一線(xiàn)都是一個(gè)生命體，充滿(mǎn)了生生不息的活力與動(dòng)力。對基本元素作深化的認識與感知能使每一個(gè)設計師有一個(gè)堅實(shí)的正確的起步。
使基本元素具備無(wú)限的生發(fā)力，追求豐諧變幻，復合是人的基本心理與需求。尋求創(chuàng )意性的變化，是我們從事設計的基礎。世間一切均在變
練習作業(yè)：課堂練習
一、基本元素訓練一點(diǎn)、圓、三角
1、點(diǎn)的聯(lián)想
2、圓的連續
3、三角的連續
以黑白形式，徒手繪畫(huà)。要求圖的首尾連接自然。尋找生活中最常見(jiàn)的、最簡(jiǎn)潔的元素。
2、作業(yè)量及尺寸:點(diǎn)的聯(lián)想，A4幅面1張，12個(gè)圖形。
二、基本元素訓練一三元素:△□○
三元素的聯(lián)想，
1、要求各元素形似或意象。
2、作業(yè)量及尺寸:方形的聯(lián)想，A4紙1張，至少9個(gè)相關(guān)圖形。
以三元素為依據，聯(lián)想捕捉生活中的相似視覺(jué)形象，引導學(xué)生對周邊的事物、物體發(fā)生興趣，并加以觀(guān)察，再用藝術(shù)的手法加以表現。
第三章單形、特定元素的的視覺(jué)想像教學(xué)目的和要求：
通過(guò)這樣的訓練使得學(xué)生面對簡(jiǎn)單的問(wèn)題能養成深入地、富有創(chuàng )建性的思考與表達習慣。單一形雖然簡(jiǎn)單，而引發(fā)的思維可以是三維立體多角度的。內容提要：
1、物體形及其可塑性表達
2、單形元素的視覺(jué)想像重點(diǎn)，難點(diǎn)：
單行與詞語(yǔ)的圖形表形講稿內容：
單形、特定元素的的視覺(jué)想像
單一形題材簡(jiǎn)單易于集中學(xué)生思路進(jìn)行思索，但易于重復而導致“撞車(chē)”。因此，簡(jiǎn)而難，通過(guò)這樣的訓練使得學(xué)生面對簡(jiǎn)單的問(wèn)題能養成深入地、富有創(chuàng )建性的思考與表達習慣。單一形雖然簡(jiǎn)單，而引發(fā)的思維可以是三維立體多角度的。
物質(zhì)元素(鉛筆、別針、燈管、刀片)的可塑性，是通過(guò)達利(Dali)的超現實(shí)主義思想對轉換的相互借用，引發(fā)學(xué)生轉換思考角度、改變思維方式，將理性的思考和感性的認識相結合。練習作業(yè)：課堂練習
單形元素的視覺(jué)想像及想像—條形碼、鎖的可塑性
提示:從視覺(jué)設計角度看，任何物體都有重構的可能性，但有些在實(shí)際生活中卻不合平情理，但可變成視覺(jué)上合理的畫(huà)面。物體都是由若于個(gè)形構成，這些基木形體是方、圓、三角。每一形體都有其各自的特征，如火柴桿是由圓球和長(cháng)方體構成的。為保持其基木特征，耍確立不可變和可變形部分，也就是說(shuō)，圓球和方形特征不變，桿子的四條線(xiàn)是可塑的。根據這個(gè)原理，我們同樣可以對類(lèi)似的物體進(jìn)行可塑性研究。如:條形碼、鎖等。
首先，找出元素構成的基本要素，然后進(jìn)行變形想像，要求基本骨架不變。作業(yè)量：選擇其一，在A(yíng)4紙上畫(huà)出10個(gè)以上不同的變體[其中至少一個(gè)細化]
第四章正負形教學(xué)目的和要求：
注重實(shí)空間的利用，實(shí)空間的外形，而往往忽略了對虛空間的利用和把握。內容提要：
強調虛實(shí)的同等重要性。重點(diǎn)，難點(diǎn)：
虛實(shí)空間的利用和把握講授內容：
正形與負形相互借用，在一種線(xiàn)形中隱含著(zhù)兩種各自不同的含義。
正負形在我們生活中常被采用，如:兒童的智力填充游戲，在我國道教文化中廣為傳播的太極圖形。設計師們利用這種形式，讓我們，讓我們的孩子們了解如何感受共享空間的存在，以及它們的美妙之處。練習作業(yè)：課堂練習
正負形，以人和人，物與物，或人與物結合作正負圖形，使之統一在一個(gè)平面體中。以中國太極圖為例，說(shuō)明正負形的含義及視覺(jué)效果，并分析正負形的特征及構成條件。
1、要求學(xué)生在使用正負形時(shí)注意表"簡(jiǎn)潔，兩者交接界處的處理要巧妙，同時(shí)注意外形的處理也要恰當。兩個(gè)圖形要具有一定關(guān)聯(lián)性工作業(yè)量及尺寸:在A(yíng)4紙上每人創(chuàng )意4個(gè)圖形。
第五章影子教學(xué)目的和要求：
影子是光的反映，也是一種真實(shí)空間的反映和寫(xiě)實(shí)性繪畫(huà)。生活中的影子追求真實(shí)，設計中的影子則是富有深刻寓意的創(chuàng )意活動(dòng)，必須達到給人以震驚與視覺(jué)上的沖擊。學(xué)生必須放棄寫(xiě)實(shí)性影子的概念，在寫(xiě)意影子的基礎上尋找影子的可塑性。內容提要：
影子的原理，影子的意義、影子的可塑性、視覺(jué)化影子的美學(xué)質(zhì)量。重點(diǎn)，難點(diǎn)：
寫(xiě)意影子的基礎上尋找影子的可塑性，寫(xiě)意影子、象形影子、轉換影子講授內容：
客觀(guān)物體在光的作用下產(chǎn)生異常的變化，呈現出與原物不同的對應物。自從進(jìn)入印象派繪畫(huà)歷史以來(lái)，影子始終作為畫(huà)面的繪畫(huà)語(yǔ)言而存在。到了現代繪畫(huà)時(shí)代，藝術(shù)家們對藝術(shù)的理解已經(jīng)擺脫了寫(xiě)實(shí)的范疇，出現超現實(shí)主義畫(huà)派之后，很多畫(huà)家在嘗試專(zhuān)門(mén)研究影子的藝術(shù)，后來(lái)，設計師們研究影子，利用嫻熟的影子語(yǔ)言來(lái)豐富視覺(jué)語(yǔ)言。練習作業(yè)：課堂練習
“影子”要求簡(jiǎn)潔概括，不是簡(jiǎn)單的重復生活，而是在現實(shí)的生活影子中尋求新的創(chuàng )意，視覺(jué)上不破壞整體關(guān)系。物體與影子必須有一定的關(guān)聯(lián)性作業(yè)量及尺寸在A(yíng)4紙上作4個(gè)圖形方案。
第六章變異圖形教學(xué)目的和要求：
培養學(xué)生較為系統地觀(guān)察對象的能力。演變過(guò)程自然，條理、秩序清晰，不露痕跡。內容提要：
尋找相似形的兩個(gè)元素進(jìn)行=變/尋找不同形的兩個(gè)元素進(jìn)行異變。重點(diǎn)，難點(diǎn)：
尋找外形有相近之處的兩個(gè)形元素，利用兩者的可變因素進(jìn)行變化。講授內容：變異，本來(lái)是指同種生物世代之間或同代生物個(gè)體之間在形態(tài)特征、生理特征等方面所表現出來(lái)的差異。在一個(gè)整體中出現異于常態(tài)和常規的局部突變是變異的主要特征。變異手段運用于視覺(jué)設計，即是對常態(tài)下的視覺(jué)形象進(jìn)行局部的突變性處理，使其變化規律、或組織秩序出現異常和跳躍性變化。這一變之異，往往就是整個(gè)畫(huà)面最具動(dòng)感、最引人關(guān)注的焦點(diǎn)；也是其含義開(kāi)始延伸或轉折的始端。變異與變化在概念上的差別在于：變化是一種物質(zhì)的形或屬性特征或表現這一物質(zhì)的風(fēng)格整個(gè)地完全化為另外一種類(lèi)別；而變異是：其變雖然陡然，但往往只是在其局部發(fā)生，既有變化，使之在意義上呈現新的延伸趨向，同時(shí)又能保存和體現事物的整體原態(tài)，變而不化，使這一變既突然又含蓄，既醒目又具有整體和諧。
圖形設計即可用這種手段制造引人注目的畫(huà)面，制造與現實(shí)相異的和具有突兀性視覺(jué)觸動(dòng)的藝術(shù)形象，在保存設計元素原態(tài)和原含義的同時(shí)引發(fā)新意、創(chuàng )造新的形象。
但是埃舍爾式的"頭腦"，卻是今天所有技術(shù)所不能取代的，這正是我們要學(xué)習的所在。
練習作業(yè)：課堂練習
在A(yíng)4紙上畫(huà)兩組不同的變異圖形，即同形變異和不同形變異各一張。作業(yè)量及尺寸在A(yíng)4紙上作4個(gè)圖形方案。
第七章元素的替代（同構）教學(xué)目的和要求：
在原創(chuàng )圖的基礎上通過(guò)元素的轉換，在視覺(jué)上賦予新感覺(jué)，在寓意上賦予新的含義，如"精神食糧"。內容提要：
元素的替代--意和形的替代。重點(diǎn)，難點(diǎn)：
研究1+1不等于2，即原創(chuàng )圖+轉換元素=新視覺(jué)效應。講授內容：
形和意的轉換一保持圖形的基木特征，物體中的某一部分被其它相類(lèi)似的形狀所替換的一種異常組合形式。
任何物體與生命體都是根據結構和功能的需要進(jìn)行合理的組合的。他們都有各自的邏輯性和合理性。鋼琴是由音盒、琴鍵和琴臺構成的人的頭部是由五官構成的，破壞了這種關(guān)系將會(huì )影響功能的正常運轉。
單純的寫(xiě)實(shí)已經(jīng)無(wú)法抗衡攝影的魅力了，繪畫(huà)要以新的面貌展示它的世界。隨著(zhù)市場(chǎng)對視覺(jué)傳達藝術(shù)的需求，設計師們很快地吸收了現代繪畫(huà)的精髓，以其反常理、反常規的表現形式一意和形的轉換來(lái)增大沖擊力度，在信息與觀(guān)眾之間構架起一座橋梁。
替換圖形正是以常規圖形為依據，保持其物形的基本特征，將物體中的某一部分被其它相似形或不相似形狀所替換的異常組合。
對物象之間的同構有了認識、把握之后，組形在某種意義上說(shuō)就非常容易了。但不同的組形方式所獲得的形象結果和視覺(jué)效應截然不同，所以，我們有必要對一些主要的組形方式有所了解。
替換復合、這種復合方式就是充分利用一個(gè)物象的某局部與另一物象的相似性，偷梁換柱式地將之替換而組合成一個(gè)新的形象。
替換必須具備的條件是：要么是兩個(gè)物象影像非常近似而幾乎可以重合；要么是物象之間邊緣線(xiàn)某段落上有可以吻合連接的地方，并且被替換部位的原部件與替換形在份量大小上有相似性。也就是說(shuō)，替換組形方式又可分為兩種：一種是重像替換，一種是嫁接替換。
替換圖形的視覺(jué)效應是：含蓄，兩個(gè)元素的含合性比較好，對于局部已被替換的母形之大體特征和形象結構沒(méi)有多大影響。但是，替換雖然常常是在局部進(jìn)行的，甚至只占整個(gè)圖形的很小面積，卻往往又是最引人注目、特別突出的視覺(jué)中心。
練習作業(yè)：課堂練習
作業(yè)量及尺寸：在A(yíng)4紙上畫(huà)4組不同的異變圖形，即同形異變和不同形異變各一張。
第八章雙關(guān)圖形教學(xué)目的和要求：
對圖形的簡(jiǎn)化和提煉，通過(guò)共有形與線(xiàn)條來(lái)體現圖形增加圖形的趣味性?xún)热萏嵋?/p>
掌握圖形的創(chuàng )意表現，注意局部圖形與整體圖形的把握。重點(diǎn)，難點(diǎn)：
局部圖形與整體圖形的關(guān)系講授內容：
雙關(guān)圖形是指一個(gè)圖形可以同時(shí)解讀為兩種不同的物形，并通過(guò)這兩種物形之間的聯(lián)系產(chǎn)生意義，傳遞高度簡(jiǎn)化的視覺(jué)信息。
雙關(guān)意味著(zhù)圖形牽涉到雙重解釋?zhuān)恢厥潜砻嫔系囊馑�，一重是暗含的意思，而暗含的意思往往是圖形的主要含義所在，言在此而意在彼。
作業(yè)量及尺寸在A(yíng)4紙上作2個(gè)圖形方案。
第八章圖形實(shí)踐教學(xué)目的和要求：
對以上的練習圖形，進(jìn)行加工尋找素材，配合文字做成招貼電子稿內容提要：
手繪稿與電子稿的轉換，以及招貼設計的注意點(diǎn)。重點(diǎn)，難點(diǎn)：
電子稿的轉換制作講授內容：
將設計具有創(chuàng )意性的圖形，利用掃描儀和數碼相機等輸入工具，導入繪圖軟件配合圖片素材將創(chuàng )意草圖做成，成品作品，最終實(shí)現從草圖到作品成品的轉換。
作業(yè)量及尺寸在PS或CD上制作A4規格的公益招貼一張。
作業(yè)：
1、園的聯(lián)想[9個(gè)圖形]；
2、故事的聯(lián)想[9個(gè)圖形]；
3、單形元素[9個(gè)圖形，簡(jiǎn)單日用品]；
4、單形元素[9個(gè)圖形，簡(jiǎn)單日用品]；
5、、正負形[4個(gè)圖形]；
6、影子[4個(gè)圖形]；
7、異變[4個(gè)圖形]；
8、元素替代[4個(gè)圖形]；
9、共生[2個(gè)圖形]；
10、圖形實(shí)踐[招貼設計]
《圖形創(chuàng )意》5
廣告是一種商業(yè)性的傳遞方式，在現代經(jīng)濟社會(huì )生活中，它對引導消費觀(guān)念、加速商品的流通、增強文化交流、活躍市場(chǎng)經(jīng)濟等各個(gè)方面起著(zhù)積極的推動(dòng)作用。在日新月異的信息化時(shí)代里，圖形創(chuàng )意在廣告設計中也逐漸占據了重要地位。因為在廣告設計中好的有創(chuàng )意的圖形設計才會(huì )吸引消費者的眼球，便于人們記憶。
一、圖形與創(chuàng )意
在《現代漢語(yǔ)詞典》中，“圖形”被解釋為在平面上表示出來(lái)的物體的形狀。在西方圖形設計被稱(chēng)為視覺(jué)設計，也被稱(chēng)為信息設計。設計作品中的圖形是最容易引起觀(guān)者注意的視覺(jué)焦點(diǎn)，它是設計者有意識創(chuàng )造的有內涵的視覺(jué)符號。圖形是人們進(jìn)行溝通和交流的一種語(yǔ)言形式，它可以使世界上人與人之間的交流打破語(yǔ)言、文字的局限和障礙，建立以圖形視覺(jué)為基礎的交流與溝通。它能抓住消費者的眼球，吸引注意力，使其在廣告設計中顯得尤為重要。然而設計師所追求的創(chuàng )意目標并不是“奇”、“異”、“怪”，而是能夠簡(jiǎn)明通俗地表達出來(lái)的圖形語(yǔ)言，以便于人們對廣告主題的理解與記憶。創(chuàng )意（Originality）指“構思”或“意念的創(chuàng )造”�！皠�(chuàng )”即“創(chuàng )造”、“獨創(chuàng )”，“意”即“主意”、“意念”的意思。創(chuàng )意有廣義和狹義之分，廣義的創(chuàng )意是指在誕生之初便與眾不同的意念，是事物間潛在關(guān)系的新發(fā)現，具有思維的首創(chuàng )性，有別于簡(jiǎn)單的模仿和復制。在圖形設計中，所謂創(chuàng )意也是就是能夠將設計者的創(chuàng )造思維清晰明了地展現在人們眼前，在富有創(chuàng )意性的廣告設計中，同樣把視覺(jué)形象通過(guò)圖形來(lái)展現出來(lái)。對于廣告設計中的圖形創(chuàng )意也有其自身的表現要求，要求大膽的想象，不缺失創(chuàng )意跟新穎，使人能夠擁有難忘的記憶。就讀圖時(shí)代的現在而言，圖形更容易抓住人們眼球，讓人記憶深刻。它一特點(diǎn)是通俗易懂所以不會(huì )產(chǎn)生語(yǔ)言、文化地域等的限制，沒(méi)有國界的障礙，圖形在現代生活中也同樣成為人與人之間溝通，傳播思想、信息的最好橋梁。伴隨市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展，多樣的廣告創(chuàng )意充斥這生活的每個(gè)角落。在競爭激烈的當下，富有創(chuàng )意的圖形設計則是廣告設計取勝的重要因素
二、圖形創(chuàng )意在廣告設計中的表現要求
圖形以其直觀(guān)、明確、視覺(jué)沖擊力強、易與讀者產(chǎn)生共鳴的特點(diǎn)，在廣告設計中展示著(zhù)其視覺(jué)魅力。創(chuàng )意圖形是形成廣告設計的重要素材，占據整個(gè)廣告的重要版面，也能夠左右廣告的傳播效果。廣告設計中的圖形創(chuàng )意也有其自身的表現要求。
1.擁有充足的想象力跟大膽靈活的思維。想象也便是人們通過(guò)自己的大腦表現出來(lái)某種形象的思維活動(dòng)。想象本是人類(lèi)的本能，有想象就會(huì )有創(chuàng )造，同樣是藝術(shù)創(chuàng )造的根源。從想象到創(chuàng )造體現出來(lái)的是人類(lèi)高層次思維活動(dòng)。圖形創(chuàng )意的前提是圖形的創(chuàng )造，有圖形才可以產(chǎn)生創(chuàng )意，創(chuàng )意是借助圖形表現出來(lái)的，因此首先對于想象力的培養就顯得尤為重要。能夠想象創(chuàng )造出現實(shí)中不存在的東西，打破現實(shí)的束縛。有句廣告詞這樣寫(xiě)道“沒(méi)有做不到，只有想不到”，可見(jiàn)想象在廣告圖形創(chuàng )意設計中的重要性。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)一切并推動(dòng)著(zhù)世界的前進(jìn)，并且是知識的源泉�！庇纱丝梢�(jiàn)，只要充分施展自己的想象力，才能發(fā)揮自己的創(chuàng )造才能，展現出大膽靈活的構思。
2.要有單純而突出的形式感。形式感就是人們對于某種形式的感覺(jué)，在創(chuàng )意中是抽象圖形的形式所具有的感染力。對于形式感不僅能從形象的聯(lián)想中感覺(jué)到，而且從形式的產(chǎn)生效果上也可以表露出來(lái)。單純的形式感能夠使人在很短的時(shí)間里掌握一定的信息�，F代高節奏的生活中，人們每天都在面對著(zhù)各種各樣的廣告信息，也只有簡(jiǎn)明而又突出的設計能夠讓人瞬間記憶，進(jìn)而達到信息傳播的目的。
3.擁有獨特而個(gè)性表現和強烈的視覺(jué)沖擊力。個(gè)性是指一個(gè)人整個(gè)的心理面貌，是經(jīng)常出現的、比較穩定的心理傾向性和非傾向性的總和。獨特而個(gè)性的表現是與眾不同的資本。個(gè)性的廣告設計能夠產(chǎn)生良好的視覺(jué)沖擊力，這些凸顯個(gè)性鮮明的主題創(chuàng )意，能夠在各種各樣的廣告中脫穎而出，吸引人們的注意
三、在廣告設計中圖形創(chuàng )意的應用
在廣告中能夠被人們關(guān)注認同并且記憶深刻的原因中，主要由于作品當中的圖形創(chuàng )意，它的好壞關(guān)鍵是能否吸引人們注意力，即取決于創(chuàng )意的好壞。相對于文字而言，動(dòng)態(tài)畫(huà)面設計比較突出能夠吸引眼球。在廣告設計中要考慮從以下三個(gè)方面運用：
1.創(chuàng )意圖形少而精的使用。創(chuàng )意圖形的'傳播效果取決于廣告作品中運用得多少。形象鮮明突出的一幅圖形，可以一針見(jiàn)血地表達廣告主題；而兩幅以上圖形出現在一個(gè)廣告中就減弱了視覺(jué)沖擊力，容易使人視力分散，畫(huà)面氣氛顯得平淡。
2.創(chuàng )意圖形面積大小因素。面積大的創(chuàng )意圖形，更易產(chǎn)生較大的視覺(jué)感染。如大型的室外廣告，要有生動(dòng)的形象創(chuàng )意圖片來(lái)吸引人們的眼球，達到瞬間傳達信息的作用；對于小面積圖片廣告則是為了加深人們的印象。如雜志、保證等廣告，加強了文字的效果，而圖形部分面積就相對減小，便于讀者通過(guò)文字閱讀。
3.關(guān)注視覺(jué)習慣和感情因素。從傳統意義上來(lái)說(shuō)，人們對于圖形的感受與認知要比文字和色彩直接得多。廣告中圖形創(chuàng )意的目的不僅是刺激消費需求，更是改善人們日常生活的各個(gè)層面，也是人與人的交流，溝通人們與文化、信息的橋梁作用。使溝通真正形成符合人們的欣賞習慣和情感因素，信息準確完整的傳達，具有它所表達的有效功能。對于設計者來(lái)說(shuō)，圖形越直觀(guān)越能抓住觀(guān)察者的注意力，設計語(yǔ)言的闡述越具影響力。因此圖形的表達在廣告設計中尤為重要。如今隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟的飛速發(fā)展，人們的生活節奏越來(lái)越快，新興的事物在我們周?chē)鷮映霾桓F，形式多樣的廣告作品展現在我們生活的各個(gè)角落。如何抓住人們的眼球，如何使人們在疲勞審美當中獲得新鮮感，成為廣告設計的重中之重。在激烈的競爭環(huán)境中，圖形創(chuàng )意是廣告取勝的關(guān)鍵所在。它也是調動(dòng)人們思緒，觸動(dòng)觀(guān)眾情感并使其理解和記憶的關(guān)鍵。而幫助我們理解廣告主題的，無(wú)可厚非就是一幅優(yōu)秀的圖形創(chuàng )意。
《圖形創(chuàng )意》6
1、共生圖形的概述
從字面上理解共生，共就是共同，生就是生存，合起來(lái)就是共同生存的意思。
共生圖形，指的是形與形之間共用一些部分或輪廓線(xiàn)，相互借用、相互依存，以一種異常緊密的方式，將多個(gè)圖形整合成一個(gè)不可分割的整體。
2、共生圖形的分類(lèi)
共生圖形以其構圖技巧及典型的形體特征塑造了一種共生、簡(jiǎn)約、和諧的美感，是一種具有豐厚文化積淀的現實(shí)圖形創(chuàng )意手段，可以實(shí)現以少勝多、以一當十的畫(huà)面效果。共生圖形分為四種類(lèi)型：正負共生圖形、局部共生圖形、整體共生圖形、輪廓共生圖形。
共生圖形在平面廣告作品中的應用
共生圖形注重形與形之間的聯(lián)系，因其構成巧妙，結構新穎，并且一形多意。如何使平面廣告更能抓住人們視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的注意、喚起情感、激發(fā)興趣、產(chǎn)生共鳴，共生圖形可以作為平面廣告的切入點(diǎn)。
1)共生圖形在平面廣告的作用
優(yōu)秀的平面廣告都有強的美感，給人耐人尋味的的視覺(jué)享受。共生圖形形式在平面廣告作品中有其獨特的藝術(shù)魅力，這種特殊的形式應用在平面廣告中，可以豐富平面廣告設計中的視覺(jué)語(yǔ)言，多樣性體現著(zhù)作品的內涵。
2)共生圖形在平面廣告中應用
創(chuàng )意是平面廣告設計的核心，共生圖形的創(chuàng )意作為平面廣告的切入點(diǎn)，能否使平面廣告設計作品與人們的情感達到共鳴，合理的運用共生圖形的創(chuàng )意在平面廣告設計作品中顯得尤為重要。
正負共生圖形應用在平面廣告中給人以視覺(jué)的動(dòng)感。例如：LwxDrewinski( 波蘭)設計就是把正負共生圖形應用在平面廣告作品中的，畫(huà)面是以女人體為負形中間有一條正形的蛇，巧妙地利用正負形共生圖形原理，使正形、負形同時(shí)具有意義，給人以美女與蛇的聯(lián)想。
局部共生圖形運用在平面廣告中給人以幽默的感覺(jué)。例如：平面廣告設計未來(lái)的世界就運用的`是局部共生圖形原理，形成的富有趣味的圖形，從而引起人們的注意。
整體共生圖形的組合方式在平面廣告中給人以巧合的感覺(jué)。正是將整體共生圖形應用在平面廣告設計中的作品，斑馬與手整體共生，沒(méi)有一處多余的設計，能引起人們的興趣。
輪廓共生圖形運用在平面廣告中富有風(fēng)趣地表現主題。運用輪廓共生的原理，繪制出魚(yú)和眼睛兩種形象，這兩種形象共用了兩段半圓弧線(xiàn)，配合廣告語(yǔ)如魚(yú)得水，構思巧妙，傳遞信息準確生動(dòng)。
《圖形創(chuàng )意》7
圖形創(chuàng )意是用通俗易懂、簡(jiǎn)潔明快的圖形語(yǔ)言，通過(guò)視覺(jué)元素來(lái)傳達作者的所要表達的內容。同時(shí)也是對設計人才創(chuàng )造力的培養；設計思維與造型；眼、腦、手的訓練。
通過(guò)圖形創(chuàng )意這段課程。同時(shí)也讓我們了解到，好的圖形創(chuàng )意可在沒(méi)有文字的情況下，通過(guò)視覺(jué)語(yǔ)言，使人們彼此溝通，可跨越地域的限制、語(yǔ)言的障礙、文化的差異而進(jìn)行無(wú)聲的交流，達到無(wú)聲的感染的效果。想要學(xué)好此課程必須做到以下幾點(diǎn)：
1、要善于聯(lián)想
一般創(chuàng )造性都以吸引能力、理解能力、感悟能力為基礎，通過(guò)聯(lián)想，找出表面上看似遙遙相距，毫無(wú)關(guān)系的事物的內在的聯(lián)系，從中產(chǎn)生變革舊事物的設想，或發(fā)現新事物的靈感。所以聯(lián)想對于圖形的創(chuàng )意有著(zhù)很重要的意義，培養聯(lián)想思維的有效途徑有：a、形與形的聯(lián)想。b、事與事的聯(lián)想。c、意與意的聯(lián)想。d、意與形的聯(lián)想。e、有意識聯(lián)想與無(wú)意識聯(lián)想。f、不同環(huán)境、事件、情景等的聯(lián)想。
2、要善于想象
想象具有從當時(shí)的所感知的某些方面出發(fā)，由此及彼，由正及反，進(jìn)行距離印象思索的特征，而伴隨著(zhù)想象意識進(jìn)行形象化的推演，創(chuàng )造出超生活的、虛構的、重構的但又體現客觀(guān)世界意義的、新奇的視覺(jué)形態(tài)即圖形。
就圖形設計而言，想象意識體現在設計構思的過(guò)程中，它是建立在過(guò)去的感知、印象、記憶、經(jīng)驗的基礎上的，這些東西可以說(shuō)是過(guò)去的和已知的，而想象的根本屬性是創(chuàng )造非現實(shí)的`和未來(lái)的。
3、要善于觀(guān)察
a、 在生活中，從不缺乏美得事物，而缺乏的是善于觀(guān)察美的眼睛。善于觀(guān)察的人將是熱愛(ài)生活得人，他們從生活的細節中得到感悟，從而創(chuàng )造出好的作品。
b、打破常態(tài)觀(guān)察的局限。實(shí)際上是改變思維的方式，是思維轉換和突破的結果。
c、感受時(shí)間與空間。時(shí)間的延續觀(guān)察和空間的狀態(tài)觀(guān)察結合起來(lái)時(shí)立體觀(guān)察，一個(gè)是線(xiàn)性發(fā)展，從一個(gè)連續的時(shí)間狀態(tài)中看事物的變化；一個(gè)是空間發(fā)展，從立體空間中看事物的變化，找出事物變化的規律。有些事物從一個(gè)片斷很難看出面貌，但看一個(gè)過(guò)程就可以看出他的變化，從一個(gè)較長(cháng)的過(guò)程中可以找到事物發(fā)展的規律。
d、體悟物象與環(huán)境的變化。在空間中，物象受環(huán)境的影響，以形態(tài)體積、色彩等方式呈現自身的變化，改變自身元素的分布。
e、感受形與形式美感。通過(guò)觀(guān)察自然形態(tài)、人造形態(tài)、藝術(shù)形態(tài)，發(fā)現不同形態(tài)間的差異，總結歸納不同形態(tài)變化的組合形式，了解各種形態(tài)變化的規律，在滿(mǎn)足功能需求的前提下不斷掌握新的形式美感，并了解新形式對功能的提升作用，以便在功能和形式美得結合上進(jìn)行創(chuàng )新。
f、發(fā)現材料的肌理與形式美感。材料是形態(tài)的特有語(yǔ)言，我們要了解肌理給人的不同的感受掌握肌理與形態(tài)的變化規律。
4、要善于思考
只有讓大腦充滿(mǎn)智慧，才能進(jìn)行深度的思考，在我們的設計中離不開(kāi)思考。所以，我們要最大限度的挖掘大腦的思維潛能，打破思維定勢，這將是我們面臨的首要的難題。打破思維定勢的方法有：a、借他人之力，開(kāi)拓新的領(lǐng)域。b、從洞中出來(lái)，改變你的方向。c、打開(kāi)非常規的源泉。d、注意你周?chē)氖挛�，關(guān)注你身邊的環(huán)境。e、要有冒險精神。f、獨立。g、欣賞大手筆，提高自身品味。h、以新的方法運用你所知道的東西。i、嘗試新的尺寸理念。j、跨越不同領(lǐng)域。
5、了解不同的領(lǐng)域
任何一門(mén)學(xué)科都離不開(kāi)其他學(xué)科的營(yíng)養，就像植物需要郵寄與無(wú)機等多的肥料才能茁壯成長(cháng)一樣。特別是設計這門(mén)藝術(shù)與科學(xué)技術(shù)完美結合的學(xué)科，本身就體現了綜合的特征。同時(shí)，在圖形設計中我們也常用多形的結合、多空間的復合、多環(huán)境的復合來(lái)達到多意得表達，利用形與形之間的組合關(guān)系預示某種綜合性的邏輯概念。其最大特點(diǎn)是充分顯示了設計的智慧性、趣味性、簡(jiǎn)潔性。以簡(jiǎn)潔的圖形來(lái)表現多層的內容，以新奇的圖形組織關(guān)系吸引大眾的視覺(jué)，以一種事物的過(guò)程于是另一種事物的可能性等，并能為觀(guān)者提供無(wú)限的聯(lián)想空間，啟發(fā)大眾的智慧。
圖形的意義可用“言為心聲，圖為心畫(huà)”來(lái)表述，使人們心里所想的真實(shí)再現，是會(huì )說(shuō)話(huà)的圖形。我們只有把以上的五點(diǎn)做好了，才能創(chuàng )作出好的作品。
下面談?wù)勛约簩@段課程的感受及檢討：總感覺(jué)自己學(xué)的好吃力，自己做的作業(yè)挺差勁的，同時(shí)也讓我進(jìn)行了自我檢討，一方面是我長(cháng)久以來(lái)的最大的缺點(diǎn)就是不愛(ài)看書(shū)，所以腦子里沒(méi)有太多的東西。另一方面就是我不能保持精力集中，不愛(ài)思考。還有一方面就是思維反應的有點(diǎn)慢。這幾點(diǎn)是最重要的，但是在學(xué)習上卻是最大的障礙。也是導致不自信的最大的殺傷武器，所以一定要改掉這些毛病，還有改掉最大的毛病，就是不自信。這是我現在面臨的最大的問(wèn)題，只有改掉這些毛病，才能有進(jìn)步。
通過(guò)這段課程，讓我學(xué)到了很多，同時(shí)也讓我認識到了自己的很多不足。要想成為一個(gè)真正的設計師我還差得很遠，所以，我必須要端正自己的態(tài)度，好好學(xué)習。
《圖形創(chuàng )意》8
圖形創(chuàng )意課程教案
一、編制依據
適用專(zhuān)業(yè)：視覺(jué)傳達、廣告設計與制作適用班級：視覺(jué)傳達、廣告設計與制作各班采用教材：自編講義教學(xué)課時(shí)：48學(xué)時(shí)
開(kāi)課時(shí)間：20xx/2013第二學(xué)期考核方式：考試
本課程的主要任務(wù)是：著(zhù)重培養學(xué)生的綜合思維能力和準確表現圖像的能力，使學(xué)生在大量的圖形創(chuàng )意構思訓練中，充分體會(huì )創(chuàng )意與表現的關(guān)系，通過(guò)這種體驗加深同學(xué)們對自然形態(tài)與創(chuàng )造形態(tài)間的關(guān)系的理解，同時(shí)對圖形與含意間的關(guān)系有一定的了解和學(xué)習，進(jìn)而提高把握形態(tài)的能力，為專(zhuān)業(yè)和設計打下良好的基礎。
二、標志設計課程的主要內容
理論教學(xué)環(huán)節：
第一講圖形創(chuàng )意概述…………………………………………………4學(xué)時(shí)第二講圖形創(chuàng )意的思維方法…………………………………………4學(xué)時(shí)第三講圖形創(chuàng )意的構形關(guān)系…………………………………………8學(xué)時(shí)第四講特定元素的視覺(jué)想象…………………………………………4學(xué)時(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節：
練習一基本元素訓練——點(diǎn)、三角形、圓形、方形………………4學(xué)時(shí)練習二基本元素多向發(fā)散聯(lián)想——條形碼…………………………4學(xué)時(shí)練習三圖形可塑性練習及圖形想象訓練——鉛筆、刀片等………4學(xué)時(shí)練習四具象元素的視覺(jué)表達訓練——水、火等……………………8學(xué)時(shí)練習五運動(dòng)元素的視覺(jué)表達訓練——走、游、飛等………………8學(xué)時(shí)
三、參考書(shū)目
[1]《圖形創(chuàng )意》，上海人民美術(shù)出版社，盧少夫20xx年版
[2]《圖形語(yǔ)言與設計》王雪青、鄭美京著(zhù)上海人民美術(shù)出版社20xx年版
[3]《展示設計與材料》，李遠等著(zhù)，中國輕工業(yè)出版社20xx年版[4]《現代圖形設計》，中國建筑工業(yè)出版社，趙希崗，20xx年版[5]《圖形創(chuàng )意》，重慶大學(xué)出版社，楊為渝，20xx年版
[6]《圖形創(chuàng )意》(第一版)，黑龍江美術(shù)出版社，林家陽(yáng)，20xx年版
理論教學(xué)環(huán)節：
第一講圖形創(chuàng )意概述
課題：圖形創(chuàng )意概述課時(shí)：4課時(shí)
教學(xué)目的：使學(xué)生通過(guò)這一章的理論學(xué)習，了解圖形創(chuàng )意的概念、歷史、圖形創(chuàng )
1意的特點(diǎn)與作用以及圖形創(chuàng )意與其它課程的關(guān)系等。
教學(xué)重點(diǎn)：圖形創(chuàng )意的概念、發(fā)展以及特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：圖形創(chuàng )意的特點(diǎn)。
教學(xué)方法：理論講授、圖片分析并使學(xué)生展開(kāi)對圖形創(chuàng )意認識的討論。教學(xué)過(guò)程：
一、導入教學(xué)
圖形創(chuàng )意是設計專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎學(xué)科，講述先修課程與后續課程與圖形創(chuàng )意課程的關(guān)系，使學(xué)生們了解圖形創(chuàng )意課程的重要性。
二、深入教學(xué)
�。ㄕ垖W(xué)生從自身經(jīng)驗出發(fā)，談?wù)剬D形創(chuàng )意的認識，并舉例說(shuō)出一些圖形創(chuàng )意的作品，以及作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)及基礎課程其主要的學(xué)習任務(wù)是什么。）
�。ㄒ唬﹫D形創(chuàng )意概述1.圖形創(chuàng )意概念（1）圖形創(chuàng )意的概念（2）圖形創(chuàng )意的內容
2.圖形創(chuàng )意課程的目的與意義
3、圖形創(chuàng )意課程與其他課程的關(guān)系
�。ǘ﹫D形與創(chuàng )意
1.圖形的概念與范疇2.圖形的起源與變革
3.圖形在設計應用中的地位和作用4.圖形的組成要素5.圖形的分類(lèi)6.創(chuàng )意的概念
�。ㄈ┯绊憟D形創(chuàng )意的因素：
1.文化因素2.觀(guān)念因素3.經(jīng)歷因素4.習慣因素5.市場(chǎng)因素
�。ㄋ模﹥�(yōu)秀圖形創(chuàng )意作品應具備的條件
三、小結
第二講圖形創(chuàng )意的思維方法
課題：圖形創(chuàng )意的思維方法課時(shí)：4課時(shí)
教學(xué)目的：通過(guò)本節課的講解，使學(xué)生了解圖形創(chuàng )意的思維方法，以便在實(shí)際運用中根據圖形創(chuàng )意的思維方法來(lái)順利地完成圖形創(chuàng )意設計。
教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生掌握圖形創(chuàng )意的思維方法，并運用其規律與方法指導圖形創(chuàng )意的實(shí)踐練習。
2教學(xué)難點(diǎn)：圖形創(chuàng )意的思維方法運用。教學(xué)方法：理論講授結合圖片分析。教學(xué)過(guò)程：
一、導言
復習上節課所學(xué)內容，引出新課。
二、深入教學(xué)
�。ㄒ唬﹫D形創(chuàng )意的思維方法1.常規思維2.逆向思維3.反常思維
�。�1)、反比例規律（2)、反透視規律（3)、反行為規律（4)、反時(shí)間規律4.發(fā)散思維
三、小結
第三講圖形創(chuàng )意的構形關(guān)系
課題：圖形創(chuàng )意的構形關(guān)系課時(shí)：8課時(shí)
教學(xué)目的：通過(guò)本節課的學(xué)習，使學(xué)生能夠掌握圖形創(chuàng )意的構形關(guān)系，以便在實(shí)際設計中能夠運用構形關(guān)系順利地完成圖形創(chuàng )意的設計。
教學(xué)重點(diǎn)：圖形創(chuàng )意的構形關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：圖形創(chuàng )意的構形關(guān)系的實(shí)際運用。
教學(xué)方法：理論講授、實(shí)例分析、作品分析和實(shí)際訓練。教學(xué)過(guò)程：
一、導言
圖形創(chuàng )意的構形關(guān)系的重要性。
二、深入教學(xué)
�。ㄒ唬﹫D形創(chuàng )意的構形關(guān)系
1.同構圖形2.異構圖形3.共生圖形4.維變圖形5.錯構圖形6.漸構圖形7.替構圖形8.影構圖形9.增構圖形10.斷構圖形11.彎鉤圖形
三、小結
第四講特定元素的視覺(jué)想象
課題：特定元素的視覺(jué)想象課時(shí)：4課時(shí)
教學(xué)目的：通過(guò)本節課的學(xué)習，使學(xué)生能夠根據給出的特定元素發(fā)揮自己的想象并利用圖形創(chuàng )意的構形方法設計出圖形創(chuàng )意作品。
教學(xué)重點(diǎn)：特定元素的視覺(jué)想象。教學(xué)難點(diǎn)：特定元素的視覺(jué)想象的方法。教學(xué)方法：理論講授、圖片分析和實(shí)際訓練。教學(xué)過(guò)程：
一、導言
特定元素的視覺(jué)想象的重要性。
二、深入教學(xué)
�。ㄒ唬┨囟ㄔ氐囊曈X(jué)想象
�。ǘ┨囟ㄔ氐囊曈X(jué)想象的方法
1.近似形象聯(lián)想2.空間相近聯(lián)想3.概念聯(lián)想4.功能聯(lián)想
三、小結
課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節：
練習一基本元素訓練
課題：基本元素訓練——點(diǎn)、三角形、圓形、方形課時(shí)：4課時(shí)
教學(xué)目的：使學(xué)生對圖形創(chuàng )意有初步的認識，體會(huì )圖形創(chuàng )意的特點(diǎn)與方法，為以后圖形創(chuàng )意的設計打下堅實(shí)的基礎。
教學(xué)重點(diǎn)：基本元素的聯(lián)想。教學(xué)難點(diǎn)：基本元素的.聯(lián)想的表現。
教學(xué)方法：具體指導學(xué)生作業(yè)，以及對優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行講評。教學(xué)過(guò)程：
一、題目：基本元素訓練，以點(diǎn)、三角形、圓形、方形為基本形態(tài)，發(fā)揮自己的想象，在基本形態(tài)上任意添加圖形，讓其成為一個(gè)新的形象。
二、作業(yè)要求：
1.以點(diǎn)、三角形、圓形、方形為基本形態(tài)，每個(gè)基本形態(tài)的聯(lián)想不少于15個(gè)，共六十個(gè)圖形。
42.作業(yè)采用A4繪圖紙制作，每單個(gè)圖形不小于4cm*4cm3.黑白制作。
三、具體指導學(xué)生進(jìn)行圖形設計。
四、作業(yè)評講：
指出學(xué)生作業(yè)中出現的問(wèn)題，并具體分析，找出解決問(wèn)題的方法，同時(shí)挑選出好的作品進(jìn)行展示。
練習二基本元素多向發(fā)散聯(lián)想
課題：基本元素多向發(fā)散聯(lián)想——條形碼、香蕉課時(shí)：4課時(shí)
教學(xué)目的：通過(guò)本次練習，使學(xué)生對了解圖形創(chuàng )意聯(lián)想的方法，并根據掌握的方法進(jìn)行圖形創(chuàng )意的聯(lián)想。
教學(xué)重點(diǎn)：圖形創(chuàng )意聯(lián)想的特點(diǎn)及設計方法。教學(xué)難點(diǎn)：根據基本元素進(jìn)行多向發(fā)散聯(lián)想的方法。
教學(xué)方法：首先針對上次練習的作業(yè)進(jìn)行總結，并針對此次每個(gè)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行具體指導，指導學(xué)生根據該基本元素中的核心特點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想。
教學(xué)過(guò)程：
一、題目：基本元素多向發(fā)散聯(lián)想——條形碼、香蕉。
二、作業(yè)要求：
1.以條形碼、香蕉作為基本設計元素，進(jìn)行圖形創(chuàng )意的設計，每個(gè)基本形態(tài)的聯(lián)想不少于15個(gè)，共三十個(gè)圖形。
2.作業(yè)采用A4繪圖紙制作，每單個(gè)圖形不小于4cm*4cm3.黑白制作。
三、具體指導學(xué)生進(jìn)行基本元素的多向發(fā)散聯(lián)想，并幫助學(xué)生分析創(chuàng )意思路。
四、作業(yè)評講：
指出學(xué)生作業(yè)中出現的問(wèn)題，并具體分析，找出解決問(wèn)題的方法，同時(shí)挑選出好的作品進(jìn)行展示。
練習三圖形可塑性練習及圖形想象訓練
課題：圖形可塑性練習及圖形想象訓練——鉛筆、刀片等課時(shí)：4課時(shí)
教學(xué)目的：通過(guò)本次練習，使學(xué)生對圖形可塑性練習及圖形想象訓練初步的認識和了解，并掌握圖形可塑性練習及圖形想象訓練的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：圖形可塑性練習及圖形想象訓練的特點(diǎn)及設計方法。教學(xué)難點(diǎn)：圖形可塑性練習及圖形想象訓練的方法。
教學(xué)方法：針對每個(gè)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行具體的指導，以及對優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行講評。
5教學(xué)過(guò)程：
一、題目：圖形可塑性練習及圖形想象訓練——鉛筆、刀片等
二、作業(yè)要求：
1.以鉛筆、刀片作為基本設計元素，采用圖形創(chuàng )意的各種構形方法進(jìn)行圖形創(chuàng )意的設計，每個(gè)基本形態(tài)的聯(lián)想不少于20個(gè)，共四十個(gè)圖形。
2.作業(yè)采用A4繪圖紙制作，每單個(gè)圖形不小于4cm*4cm3.黑白制作。
三、具體指導學(xué)生進(jìn)行漢字標志的設計，并幫助學(xué)生分析創(chuàng )意思路。
四、作業(yè)評講：
指出學(xué)生作業(yè)中出現的問(wèn)題，并具體分析，找出解決問(wèn)題的方法，同時(shí)挑選出好的作品進(jìn)行展示。
練習四具象元素的視覺(jué)表達訓練
課題：具象元素的視覺(jué)表達訓練——水、火等課時(shí)：8課時(shí)
教學(xué)目的：通過(guò)本次練習，使學(xué)生對具象元素的視覺(jué)表達有初步的認識和了解，掌握具象元素的視覺(jué)表達的設計形式和處理方法。
教學(xué)重點(diǎn)：具象元素的視覺(jué)表達訓練。教學(xué)難點(diǎn)：具象元素的視覺(jué)表達的方法。
教學(xué)方法：針對每個(gè)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行具體的指導，以及對優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行講評。教學(xué)過(guò)程：
一、具象元素的視覺(jué)表達訓練——水、火等。
二、作業(yè)要求：
1.以水、火具象元素作為基本設計元素，采用圖形創(chuàng )意的各種構形方法進(jìn)行圖形創(chuàng )意的設計，每個(gè)基本形態(tài)的聯(lián)想不少于15個(gè)，共三十個(gè)圖形。
2.作業(yè)采用A4繪圖紙制作，每單個(gè)圖形不小于4cm*4cm3.黑白制作。
三、具體指導學(xué)生進(jìn)行漢字標志的設計，并幫助學(xué)生分析創(chuàng )意思路。
四、作業(yè)評講：
指出學(xué)生作業(yè)中出現的問(wèn)題，并具體分析，找出解決問(wèn)題的方法，同時(shí)挑選出好的作品進(jìn)行展示。
練習五運動(dòng)元素的視覺(jué)表達訓練
課題：運動(dòng)元素的視覺(jué)表達訓練——走、游、飛等課時(shí)：8課時(shí)
教學(xué)目的：通過(guò)本次練習，使學(xué)生對運動(dòng)元素的視覺(jué)表達有初步的認識和了解，
6掌握運動(dòng)元素的視覺(jué)表達的設計形式和處理方法。
教學(xué)重點(diǎn)：運動(dòng)元素的視覺(jué)表達訓練。教學(xué)難點(diǎn)：運動(dòng)元素的視覺(jué)表達的方法。
教學(xué)方法：針對每個(gè)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行具體的指導，以及對優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行講評。教學(xué)過(guò)程：
一、運動(dòng)元素的視覺(jué)表達訓練——走、游、飛等。
二、作業(yè)要求：
1.以走、游、飛運動(dòng)元素作為基本設計元素，采用圖形創(chuàng )意的各種構形方法進(jìn)行圖形創(chuàng )意的設計，每個(gè)基本形態(tài)的聯(lián)想不少于15個(gè)，共三十個(gè)圖形。
2.作業(yè)采用A4繪圖紙制作，每單個(gè)圖形不小于4cm*4cm3.黑白制作。
三、具體指導學(xué)生進(jìn)行漢字標志的設計，并幫助學(xué)生分析創(chuàng )意思路。
四、作業(yè)評講：
指出學(xué)生作業(yè)中出現的問(wèn)題，并具體分析，找出解決問(wèn)題的方法，同時(shí)挑選出好的作品進(jìn)行展示。
《圖形創(chuàng )意》9
一、說(shuō)教材
本教材要求學(xué)生具有一定的發(fā)展思維和聯(lián)想思維的能力，通過(guò)學(xué)習讓學(xué)生掌握發(fā)散思維與聯(lián)想思維的特征，區別與聯(lián)系，培養學(xué)生的創(chuàng )意意識，通過(guò)分組增強學(xué)生合作，團結能力，提高思維設計技能。
1、從教學(xué)目標分析
知識與技能，通過(guò)本節課的學(xué)習，讓學(xué)生了解創(chuàng )意思維的方法，使學(xué)生達到開(kāi)拓思維的目的，加強學(xué)生的分析能力和動(dòng)手能力。
過(guò)程與方法，在教學(xué)過(guò)程中運用講授法，提問(wèn)法，小組比賽討論法，借助多媒體圖片，讓學(xué)生明白創(chuàng )意思維在設計中的重要性，能通過(guò)分析命題不同的.思維方法進(jìn)行創(chuàng )意活動(dòng)。
2、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)分析
教學(xué)重點(diǎn)：圖形創(chuàng )意的思維模式及怎樣發(fā)掘學(xué)生的圖形創(chuàng )意的思維
措施：用講解和利用多媒體輔助教學(xué)，用PPT課件展示創(chuàng )意圖片激發(fā)學(xué)生興趣，是他們注意集中于課堂
二、教學(xué)對象分析
教學(xué)對象是高二級學(xué)生，他們愛(ài)想象愛(ài)聯(lián)想但課堂上相對被動(dòng)，需要教師的引導
三、說(shuō)教法和學(xué)法
1、說(shuō)教法：我利用啟發(fā)式教學(xué)，討論法、講授法，練習法相結合，并輔助教學(xué)激發(fā)學(xué)生的興趣。
2、說(shuō)學(xué)法：根據本節課學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況。我主要采用“啟發(fā)—引導法、直接—演示法”相結合，在課堂上讓學(xué)生欣賞相關(guān)的圖片。激發(fā)學(xué)生思維想象與興趣，使每個(gè)學(xué)生都能夠及時(shí)參與到學(xué)習中，真正做到面向全體學(xué)生，這樣多法并用，既提高學(xué)生的創(chuàng )造能力，又培養他們的創(chuàng )造思維。
四、教學(xué)過(guò)程
1、回顧舊知識引入新課（3分鐘）
2、講授新課環(huán)節（20分鐘）
我通過(guò)示意圖和不同的舉例說(shuō)明，讓學(xué)生通過(guò)對比歸納，理解發(fā)散思維的作用�？赡軐W(xué)生不能全部掌握這種創(chuàng )意思維，但我會(huì )通過(guò)運用多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生看一些創(chuàng )意圖片，并且機型分析，讓學(xué)生進(jìn)一步教學(xué)重點(diǎn)。
3、課堂練習，小組比賽（20分鐘）
讓分組的同學(xué)按規定進(jìn)行“鼠標”、“城市”、“復雜”、“歷史”、“年輕”等進(jìn)行聯(lián)想繪畫(huà)的方式表達，同事讓每組學(xué)生對表上臺演示，其他同學(xué)可以補充完善。
4、布置課下作業(yè)（20分鐘）
用蘋(píng)果和條形碼為素材做聯(lián)想
目的：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情趣，提高對本節課知識的鞏固和復習。
5、 小結
6、通過(guò)下一節課的討論學(xué)習和實(shí)踐練習，引導學(xué)生的創(chuàng )意思維（聯(lián)想）的發(fā)掘和開(kāi)發(fā)。
《圖形創(chuàng )意》10
活動(dòng)目標：
1、學(xué)習及認識各種基本圖形寶寶，并用各種圖形拼成一幅畫(huà)；
2、激發(fā)幼兒的想象力，創(chuàng )造力和動(dòng)手能力。
3、能學(xué)會(huì )用輪流的方式談話(huà)，體會(huì )與同伴交流、討論的樂(lè )趣。
4、培養幼兒與他人分享合作的社會(huì )品質(zhì)及關(guān)心他人的情感。
活動(dòng)準備：
1、將色彩卡紙剪成大小不同的各種形狀；
2、糨糊、水彩筆或者油畫(huà)棒；
3、視頻轉換儀、視頻素材。
活動(dòng)過(guò)程：
一、導入我的小手拍一拍（拍拍拍拍拍），我的手指彎一彎（彎彎彎彎彎），我的手指彈一彈（彈彈彈彈彈），我的小手放放好（放放放放好）。
二、視頻展示
1、基本圖形寶寶展示師：小朋友，首先復習一下上一節課我們學(xué)過(guò)哪些圖形，我們啊，一起來(lái)看一看是哪些圖形寶寶呢？提問(wèn)：有哪些圖形寶寶呢，看看小朋友都認識不？
幼兒：有正方形寶寶、圓形寶寶、橢圓形寶寶、三角形寶寶、半圓形寶寶、長(cháng)方形寶寶。
師：小朋友回答得真是棒。小朋友，你們知道嗎？這些圖形寶寶��！它們還會(huì )變魔術(shù)呢？它們在一起還能組合成更多的圖片，小朋友想不想看一看這些圖形寶寶都變成了什么樣的、漂亮的圖畫(huà)呢？
幼兒：想
2、圖形創(chuàng )意畫(huà)展示師：好，小朋友，那我們今天就一起來(lái)學(xué)習圖形寶寶是怎樣變成一幅漂亮的圖畫(huà)的。來(lái)，我們一起來(lái)看一看，小朋友這幅圖片上都有什么��？
幼兒：小魚(yú)師：那小朋友和老師一想來(lái)看看小魚(yú)是用哪些圖片組成呢？
幼兒：三角形和圓形。
師：小朋友們都非常的棒，回答的很好
師：那我們一起來(lái)看看，三角形寶寶都變成了什么呀？
幼兒：小魚(yú)的身子和尾巴。
師：圓形寶寶變成了什么��？
幼兒：小魚(yú)的眼睛。
師：小朋友們真的太棒了，我們再來(lái)看一幅圖，哪個(gè)小朋友能告訴老師，你在圖片上看到了什么？
幼兒：房子。
師：那哪個(gè)小朋友能告訴老師房子都是用什么圖形寶寶組合成的呢？舉手回答。
幼兒：三角形、正方形、長(cháng)方形師：我們班的小朋友都非常棒，也非常的`聰明。
師：那我們一起來(lái)看這些圖形寶寶都變成了房子的什么呀？三角形寶寶都變成了什么呀？
幼兒：房頂。
師：長(cháng)方形寶寶變成了什么呀？
幼兒：門(mén)。
師：正方形寶寶變成了什么呀？
幼兒：房子的墻和窗戶(hù)。
3、小朋友自己動(dòng)手展示
師：大家都非常棒！剛才老師給小朋友看了這么的圖形組合的圖�，F在��！老師想請兩個(gè)小朋友上來(lái)跟老師一起制作一幅圖形畫(huà)。
讓兩個(gè)小朋友上來(lái)拼圖形。
三、自主設計：我能行
師：今天老師也給小朋友準備了一些圖形寶寶，等會(huì )老師發(fā)給你們，你們用這些圖形寶寶拼出一幅漂漂亮亮的畫(huà)，小朋友們能做到嗎？
幼兒：能。
1、發(fā)各種形狀圖形、白紙、糨糊；
2、放音樂(lè )《形狀變變變》，在優(yōu)美的音樂(lè )聲中，幼兒身主設計，作畫(huà)；
3、老師巡回指導，鼓勵幼兒設計各種漂亮的圖畫(huà)；
4、對能力較弱的幼兒進(jìn)行個(gè)別指導。
四、作品展示：我真棒
1、評出優(yōu)秀作品。
2、表?yè)P作出優(yōu)秀作品的小朋友五、活動(dòng)延伸1、通過(guò)復習，小朋友鞏固及認識了基本的圖形寶寶，掌握了一定的圖形知識。
2、通過(guò)組圖活動(dòng)，小朋友們提高了動(dòng)手能力，而且啟發(fā)了小朋友的想象能力，培養了小朋友一定的創(chuàng )新能力。
3、通過(guò)創(chuàng )意大比拼，簡(jiǎn)單圖形的組合，下一節課，小朋友能拼出更復雜的更漂亮的圖片來(lái)，
教學(xué)反思：
幼兒的興趣非常濃，能積極回答老師的問(wèn)題，但在幼兒討論的這個(gè)階段，我應該創(chuàng )設情景，讓幼兒體驗。我會(huì )多看看多學(xué)學(xué)，讓以后的教學(xué)活動(dòng)能夠更好。
《圖形創(chuàng )意》11
本節課是閩教版小學(xué)信息技術(shù)四年級上冊第8課的內容。本節課的教學(xué)任務(wù)有：1、插入自選圖形；2、調整自選圖形；3、設置自選圖形；4、用自選圖形拼圖�；谝陨辖虒W(xué)任務(wù)，我把教學(xué)環(huán)節設置成四個(gè)環(huán)節。
第一、激趣導入。
用簡(jiǎn)單的幾何圖形拼出一輛汽車(chē)，讓學(xué)生能發(fā)現，簡(jiǎn)單的圖形可以制作出各種各樣有創(chuàng )意的作品。由此引入課題：拼圖形，比創(chuàng )意，并提出本節課的教學(xué)任務(wù)。
第二，基礎學(xué)習。
我著(zhù)重引導學(xué)生了解woRD中各式各樣的自選圖形，并學(xué)會(huì )插入方法，然后示范調整、設置組合一輛汽車(chē)，并讓學(xué)生操作，了解自選圖形的基本操作方法。
第三，拓展創(chuàng )新。
我給學(xué)生發(fā)放一組收集來(lái)的.學(xué)生作品，讓學(xué)生賞析，并激發(fā)創(chuàng )作的意望，然后，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的創(chuàng )作意圖，再讓學(xué)生動(dòng)手創(chuàng )作作品，我以一曲美妙的輕音樂(lè )，輔予良好的創(chuàng )作環(huán)境。
第四，總結提升。
學(xué)生做好作品后，我讓學(xué)生離開(kāi)自己的座位，看看別人的作品，評選出本節課的創(chuàng )意之星，我再做簡(jiǎn)單的點(diǎn)評。最后讓學(xué)生對照書(shū)本48頁(yè)的活動(dòng)評價(jià)表，體驗本節課的收獲，提升積極的學(xué)習情感體驗。
在本節課的實(shí)踐中，我發(fā)現本節課存在的問(wèn)題和困惑提出來(lái)和各位教師共同探討。
1、本節課是學(xué)生剛學(xué)woRD的前面幾節課，知識基礎有限，在實(shí)際的操作中出學(xué)生會(huì )碰到輔助鍵的使用，比如：cTRLSHIFT鍵的使用，教學(xué)雖沒(méi)有要求，但學(xué)生在操作中需用到，不講不行，要講時(shí)間不夠，真矛盾。
2、語(yǔ)言的表達方面，調動(dòng)學(xué)生的積極性不足，氣氛不夠活躍。
以上是我對本節課的理解，不足之處，請各位教師指正。謝謝！
《圖形創(chuàng )意》12
圖形創(chuàng )意教案
第一章
圖形創(chuàng )意概述
我們所處的是一個(gè)愈來(lái)愈圖形化的時(shí)代。在過(guò)去我們更為信賴(lài)的是用文字來(lái)記錄事情，表情達意，而對圖形圖像，只是看中其直觀(guān)性與愉悅性。人們普遍認為語(yǔ)言作為思維的工具要比形狀和聲音好的多，但事實(shí)上我們在生活中60%以上的信息是通過(guò)視覺(jué)來(lái)獲得的，特別是到了科技手段高度發(fā)達的今天，影視、網(wǎng)絡(luò )和多媒體的普及，配合傳統的印刷文化，以至使圖像成為傳遞信息的主要載體。
當前明顯的文化趨向是語(yǔ)言中心的文化將向圖像中心的文化轉向，作為閱讀符號的語(yǔ)言已經(jīng)轉變?yōu)樽鳛橐曈X(jué)符號的圖像，視覺(jué)文化的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，圖像化的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。藝術(shù)設計作為一個(gè)現代概念，正是藝術(shù)與科學(xué)、圖形與概念的交會(huì )之處，尤其要突出圖形在設計教育中的重要性，畢竟人類(lèi)的造型活動(dòng)關(guān)系到人類(lèi)的物質(zhì)生產(chǎn)和精神生產(chǎn)，文明的發(fā)展和歷史的進(jìn)程。
一、圖形的產(chǎn)生
圖形的產(chǎn)生源于人類(lèi)認識和改造世界的需要。人類(lèi)認識自然、社會(huì )要依靠視覺(jué)與思維，而視覺(jué)與思維又要借助形象與概念，這中間僅借助于自然形象是遠遠不夠的，必須人為的去創(chuàng )造，一部分是為了表達自然現象，另一部分是為了表達概念。除此之外，人們改造自然，社會(huì )和人生，也需要創(chuàng )造形象與概念。椐推測：人類(lèi)可能有近百萬(wàn)年的語(yǔ)前期，近十萬(wàn)年的言語(yǔ)期，近八千年的文字期。在言語(yǔ)期和文字期中間還存在一個(gè)圖形期，從法國南部的洞穴藝術(shù)的出現年代來(lái)判定，洞穴藝術(shù)中的圖形要比埃及和中國的象形文字早3萬(wàn)多年。
從法國南部發(fā)現的遠古時(shí)期舊石器時(shí)代的洞穴藝術(shù)，到古埃及、中國、印度、希臘和巴比倫所創(chuàng )造的燦爛文化與文明，到近代及現代圖形設計概念的導入，圖形已經(jīng)成為傳遞信息及表達情感的的重要載體。
二、圖形的概念
圖形設計正式形成于本世紀六十年代初，英文“圖形”一詞是”Graphic”，它的詞義是：由繪、寫(xiě)、刻、印等手段產(chǎn)生的圖像記號，是說(shuō)明性的圖畫(huà)形象，以別于詞語(yǔ)、語(yǔ)言、文字的視覺(jué)形象�？梢酝ㄟ^(guò)各種手段大量復制，是傳播信息的視覺(jué)形式。
圖形設計是一種圖像記號，是傳播信息的視覺(jué)形式，圖形設計師們通過(guò)一種形態(tài)的變化將某種社會(huì )事物濃縮成一種視覺(jué)的符號，標記和代碼，而使之成為一種具有政治、經(jīng)濟、文化或生活價(jià)值的東西，并以此來(lái)表現任何主體。設計師不拘一格的意念和藝術(shù)家內心的自然情感的流露將出現在其非凡的圖形創(chuàng )意當中。
圖形設計是經(jīng)過(guò)印刷以后大量復制的設計。今天廣告活動(dòng)日趨重要，而宣傳方法日趨復雜。圖形設計的范圍亦從昔日的海報、報紙雜志和商品包裝等擴展到攝影圖形、電視和電影圖形、計算機圖形、環(huán)境圖形等方面的設計。
岡特.蘭勃曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“圖形設計師是這樣的一些職業(yè)工作者，他們通過(guò)一種形態(tài)得變化將某種社會(huì )事物濃縮成一種視覺(jué)的符號、標記和代碼，而使之成為一種具有政治、經(jīng)濟、宗教或文化運動(dòng)價(jià)值的東西，并以此來(lái)表現任何主體如果設計師愿意的話(huà)，不拘一格的意念和藝術(shù)家內心的自然情感也能出現在一種非凡的圖形設計之中??”
三、圖形與傳達
圖形與文字是平面設計中進(jìn)行視覺(jué)傳達時(shí)所運用的主要媒質(zhì)。
我們知道，思想、情感、信息都是一種抽象的形態(tài)，看不見(jiàn)，摸不著(zhù)。人們在進(jìn)行思想情感交流時(shí)，需要用一種可以被我們的感官感知的物質(zhì)形態(tài)來(lái)負載抽象形態(tài)的意義，這樣才能實(shí)現交流過(guò)程。
比如，生活中最常見(jiàn)的對話(huà)交流。我們通過(guò)發(fā)音塑造一個(gè)聽(tīng)者可以用耳朵感受的“聲音形象”以此表達我們所要說(shuō)的意思，而這個(gè)聲音形象與我們所要表達的“意思”之間的關(guān)系是說(shuō)者與聽(tīng)者之間的共同約定，這樣交流才能完成。言語(yǔ)的有效性?xún)H限于具有共同社會(huì )約定關(guān)系的語(yǔ)言集團之內，我們學(xué)習語(yǔ)言就是學(xué)習語(yǔ)言媒介（聲音或文字）與它替代物之間的社會(huì )約定關(guān)系。掌握了這種關(guān)系，才能掌握語(yǔ)言，從而獲得與社會(huì )交流的能力，可見(jiàn)社會(huì )的約定性是語(yǔ)言媒介實(shí)現意指功能的關(guān)鍵。而這需要通過(guò)長(cháng)時(shí)間的學(xué)習才可以掌握。
在理論上，圖形交流與對話(huà)交流是很接近的，對話(huà)交流是通過(guò)發(fā)音塑造一個(gè)聽(tīng)者可以用耳朵感受的“聲音形象”以此表達我們所要說(shuō)的意思；而圖形交流是通過(guò)圖形塑造一個(gè)觀(guān)者可以用眼睛感受的“視覺(jué)形象”以此表達我們所要說(shuō)的意思。但與對話(huà)不同的是我們解讀平面設計的圖形前并不會(huì )接受什么專(zhuān)門(mén)訓練，并且不需要文字提示即可看懂他的意義，因此圖形可以跨越語(yǔ)言障礙而成為一種“世界語(yǔ)”。在國際交流中，可以為不同語(yǔ)系的人所理解，成為一種更廣泛的語(yǔ)言，并受到國際活動(dòng)組織者們的重視，在社會(huì )交流中扮演著(zhù)積極的角色。
另有一些圖形，特別是一些表達抽象的概念、思想、感情的圖形，他們本身沒(méi)有具體的形狀可以參照，而優(yōu)秀的圖形設計師可以運用圖形將他們生動(dòng)的表現出來(lái)。這時(shí)圖形于對象的關(guān)系就往往是象征性的關(guān)系模式，圖形的意指作用主要依靠象征性圖形所具有的社會(huì )文化慣約和規則來(lái)實(shí)現。從中我們可以發(fā)現圖形語(yǔ)言不僅可以跨越語(yǔ)言障礙為更多的人所理解，同時(shí)也可以表達出復雜的情緒和對事物更深層次的思考。所以平面設計中的圖形發(fā)揮類(lèi)似語(yǔ)言的作用，在社會(huì )交流中扮演積極角色。
四、圖形設計語(yǔ)言
圖形作為設計的語(yǔ)言，要注意把話(huà)說(shuō)清楚。在處理概念須抓住主要特征，注意關(guān)鍵部位的細節。
圖形表現是通過(guò)對創(chuàng )意中心的深刻思考和系統分析，充分發(fā)揮想象思維和創(chuàng )造力，將想象和意念形象化、視覺(jué)化的過(guò)程。這是創(chuàng )意的關(guān)鍵的環(huán)節。
由于人類(lèi)特有的社會(huì )勞動(dòng)和語(yǔ)言，使人的意識活動(dòng)達到了高度發(fā)展的水平，人的思維是一個(gè)由認識表象開(kāi)始，再將表象記錄到大腦中形成概念，而后將這些來(lái)源于實(shí)際生活經(jīng)驗的概念普遍化加以固定，從而是外部世界乃至自身思維世界的各種對象和過(guò)程均在大腦中產(chǎn)生各自對應的映像。這些影響是由直接的外在關(guān)系中分離出來(lái)，獨立于思維中保持并運作的。通俗易懂、簡(jiǎn)潔明快的圖形語(yǔ)言，才是達到強烈視覺(jué)沖擊力的必要條件，以便于公眾對廣告主題的認識、理解與記憶。
在一定的藝術(shù)哲理與視覺(jué)原理中，創(chuàng )意通過(guò)上下幾千年縱橫萬(wàn)里想象與藝術(shù)創(chuàng )造。作為復雜而妙趣橫生的思維活動(dòng)的創(chuàng )意，在現在的圖形創(chuàng )意、廣告設計中，它是以視覺(jué)形象出現的，而且具有一定的創(chuàng )意形式。
五、圖形設計與符號形象
圖形本身是視覺(jué)空間設計中的一種符號形象，是視覺(jué)傳達過(guò)程中較直接、較準確的傳達媒體，它在溝通人們與文化、信息方面起到了不可忽視的作用。在圖形設計中，符號學(xué)的運用，影響著(zhù)圖形設計的表形性思維的表訴。也正是由于它的存在，使平面圖形設計的信息傳達更加科學(xué)準確，表現手法更加豐富多彩。
平面圖形設計本身是符號的表達方式，設計者借它向受眾傳達自身的思維過(guò)程與結論，達到指導或是勸說(shuō)的目的；換言之，受眾也正是通過(guò)設計者的作品，與自身經(jīng)驗加以印證，最終了解設計者所希望表達的思想感情。顯而易見(jiàn)，作為中間媒體的平面圖形設計作品，這時(shí)就充當著(zhù)設計者思想感情符號，而這個(gè)符號所需表達的信息是否可以被觀(guān)者準確的、快速的、有效的接受與認知，就成了設計作品成功與否的標志。這正是由設計者在設計的思維過(guò)程中對圖形符號的挑選、組合、轉換、再生把握的準確有效程度所決定的。由此可以說(shuō)，符號是表達思想感情的工具。
平面圖形設計，是以信息傳達為目的的，符號的三個(gè)類(lèi)型和層次從符號與它指涉對象（即其指向與涉及的事物或領(lǐng)域）的關(guān)聯(lián)上，目前在符號理論研究領(lǐng)域普遍認為可以將符號區分出以下三種不同的類(lèi)型，同時(shí)也是符號的三個(gè)層次圖像符號（ICON）圖像符號是通過(guò)模擬對象或與對象的相似而構成的。如肖像，就是某人的圖像符號。人們對它具有直覺(jué)的感知，通過(guò)形象的相似就可以辨認出來(lái)。指示符號（INDEX）指示符號與所指涉的對象之間具有因果或是時(shí)空上的關(guān)聯(lián)。如路標，就是道路的指示符號；而門(mén)則是建筑物出口的指示符號。象征符號（SYMBOL）象征符號與所指涉的對象間無(wú)必然或是內在的聯(lián)系，它是約定俗成的結果，它所指涉的對象以及有關(guān)意義的獲得，是由長(cháng)時(shí)間多個(gè)人的感受所產(chǎn)生的聯(lián)想集合而來(lái)，即社會(huì )習俗。比如紅色代表著(zhù)革命，桃子在中國人的眼中是長(cháng)壽的象征。
沒(méi)有什么問(wèn)題像與符號有關(guān)問(wèn)題那樣與人類(lèi)文明的關(guān)系如此復雜如此基本的了，符號與人類(lèi)知識和生活的整個(gè)領(lǐng)域有關(guān)，它是人類(lèi)世界的一個(gè)普遍工具。
六、現代圖形的設計觀(guān)念
1.以傳播信息為目的，以信息內容為訴求中心。
2.圖形設計的行為特征主要是建構表達信息內容的，視覺(jué)形式的，獨立完整而有序的“語(yǔ)句”。圖形設計以成為獨立的“語(yǔ)言”設計學(xué)科。
3.表現形式多樣化。設計在美術(shù)、科技之間任意游離并兼收并蓄其中對信息傳播有用的各種因素。4.5.6.7.在形式上日趨符號化。
以生產(chǎn)工藝為制約、為契機。
強調對圖形系統運用的策略和計劃性。以創(chuàng )造性為最高要求。
第二講
圖形創(chuàng )意的思維模式
設計師的神秘力量在于他能通過(guò)其作品給人以驚悸感，從思維方式上看，它是對平面的、線(xiàn)性的、聚合的思維方式的突破，而是以發(fā)散的、立體的、非線(xiàn)性的、以直覺(jué)、靈感的方式為主。而創(chuàng )意圖形正是這種創(chuàng )新思維模式的圖形化的過(guò)程。
圖形創(chuàng )意的思維模式主要包括聯(lián)想與想象兩個(gè)方面。
一、聯(lián)想——圖形創(chuàng )意的基礎
聯(lián)想是指由A事物聯(lián)想到B事物的心理過(guò)程。即由一件事物想到與之相關(guān)的另一件事物。人腦中各種信息組織樣式之間聯(lián)系的產(chǎn)生，主要是由他們之間聯(lián)系強度、數量及主體的`需要、情緒、興趣所決定，外部環(huán)境因素也有一定制約作用。具有各種不同聯(lián)系的事物在頭腦中所形成的信息組織樣式會(huì )以不同的方式形成暫時(shí)的聯(lián)系，從而形成不同的聯(lián)想規律。
圖形創(chuàng )意始終依賴(lài)于設計師的創(chuàng )造性聯(lián)想。聯(lián)想是創(chuàng )意的關(guān)鍵，是形成設計思維不同聯(lián)系的事物的基礎。
客觀(guān)事物之間是通過(guò)各種方式聯(lián)系的。這種“聯(lián)系”正是聯(lián)想的橋梁，通過(guò)這種橋梁，可以找出表面上毫無(wú)關(guān)系，甚至相隔遙遠的事物之間內在的關(guān)聯(lián)性。這種圖形聯(lián)想方式強調過(guò)程而不重結果，主要相對應目前創(chuàng )新思維過(guò)程的兩種理論（過(guò)程論和頓悟論）中的“過(guò)程論”。這一聯(lián)想過(guò)程看似邏輯的、線(xiàn)性的，但由于其中的連接因素，有的是因為形似（感性的），有的是因為意聯(lián)（理性的），其思維結果同樣是全面、立體的。當一個(gè)人沉浸于或一種圖式的研究過(guò)程中，多種圖式可能多被想到，與之相關(guān)聯(lián)的可能的視覺(jué)語(yǔ)言就會(huì )很容易的被搜索到。
聯(lián)想可以分成簡(jiǎn)單聯(lián)想和復雜聯(lián)想。簡(jiǎn)單聯(lián)想是把具有類(lèi)似特征的現象，或時(shí)空上接近的事物，或相對立的現象聯(lián)系在一起，包括類(lèi)似聯(lián)想、接近聯(lián)想、對比聯(lián)想；復雜聯(lián)想又稱(chēng)關(guān)系聯(lián)想或意義聯(lián)想，它是指由見(jiàn)到的某種事物而聯(lián)想到它的意義及它與其他事物的關(guān)系等。復雜聯(lián)想包括因果關(guān)系以及作用關(guān)系、效用關(guān)系等。
就圖形創(chuàng )意而言，通過(guò)聯(lián)想可以開(kāi)拓創(chuàng )意思維的天地，打開(kāi)創(chuàng )意思維的通道，使無(wú)形的思想，朝有形的圖形轉化，并創(chuàng )造出新的形象。
人們思考事物時(shí)常常表現三個(gè)特點(diǎn)：①用形象思考；②用概念思考；③用關(guān)系思考。形象聯(lián)想
事物的形象豐富多樣，這里指可視的形象和已經(jīng)視覺(jué)化的形象。它們由點(diǎn)、線(xiàn)、面、體、空間等基本形象構成，都具有位置、方向、角度、密度、尺度、比例、運動(dòng)、變化、速度、質(zhì)地、色彩等形象元素。
形象聯(lián)想可由基本形象進(jìn)行。由此點(diǎn)想到點(diǎn)，再由點(diǎn)想到線(xiàn)、面、體和空間。
形象聯(lián)想也可由形象元素進(jìn)行。由此位置想到彼位置，再由位置想到方向、角度、密度、尺度或者想到運動(dòng)、變化、速度、節奏、質(zhì)地等。
形象間的關(guān)系非常復雜，引發(fā)的聯(lián)想也十分豐富：其一，是基本形象與形象元素之間的相同、相近、相似、相反關(guān)系的聯(lián)想。其二，是形象與結構、形象與意義之間的局部與整體、階段與過(guò)程、原因與結果之間的聯(lián)想�？傊�，形象聯(lián)想中存在一個(gè)大千世界。
2．概念聯(lián)想
概念聯(lián)想又稱(chēng)抽象聯(lián)想。指運用邏輯工具對聯(lián)想思維內容進(jìn)行抽象和推演的思維活動(dòng)。也就是人們對事物意義的認識及其語(yǔ)言和文字的表達。具體的客觀(guān)對象，經(jīng)過(guò)思維處理而變成抽象，這是思維把握對象的一個(gè)基本方式，不是對具體的對象的直接描繪，而是通過(guò)概念聯(lián)想等思維活動(dòng)，把對象整合成為反映客觀(guān)本質(zhì)的具體。都成了人們對事物意義的認識與認識者的關(guān)系密切；也與認識的對象、工具、過(guò)程、方法的關(guān)系密切；還與認識的結果，表達結果的符號及人們對符號的理解等關(guān)系密切。
這樣一來(lái)，認識的主體、對象、工具、過(guò)程、方法、結果、表達與理解都成了人們對事物意義的認識要素。那么概念聯(lián)想便可以從這些要素開(kāi)始，由此要素到彼要素，由主體到對象、工具、過(guò)程、方法、結果、表達與理解，正面之后到反面，局部之后到整體，階段之后到過(guò)程，再到其他更多更復雜的概念。由此可見(jiàn)，概念聯(lián)想中也存在一個(gè)無(wú)限的世界。
3．關(guān)系聯(lián)想
這關(guān)系是指形象各部分之間的，此形象與彼形象之間的，所存在的相同、相近、相似、相反的關(guān)系，這些關(guān)系把各種形象與概念聯(lián)系起來(lái)，使我們的思路開(kāi)闊和敏捷，使我們的認識系統和深入，使我們的形象豐富又新奇。
以此為起點(diǎn)，思考很容易進(jìn)入分析與綜合，推理與判斷，比喻與象征，也很容易進(jìn)行形象的重組、改進(jìn)與創(chuàng )新。
1．
二、想象——圖形創(chuàng )意的動(dòng)力
想象是比聯(lián)想更為復雜的一種心理活動(dòng)，這種心理活動(dòng)能在原有感性形象的基礎上創(chuàng )造出新的形象。這些新形象是已積累的知覺(jué)材料經(jīng)過(guò)加工改造所形成的。人們雖然能夠想象出從未感知過(guò)的或實(shí)際上不存在的事物形象，但想象歸根到底還是來(lái)源于客觀(guān)現實(shí)，是在社會(huì )實(shí)踐中發(fā)生發(fā)展起來(lái)的，它對我們進(jìn)行創(chuàng )造性的思維活動(dòng)有十分重要的作用，能有力的推動(dòng)我們的創(chuàng )造性思維。
在通過(guò)聯(lián)想把圖形的主題與各種有關(guān)的形象聯(lián)系起來(lái)以后，設計師就要展開(kāi)想象的翅膀，把各種形象揉合起來(lái)，以產(chǎn)生出全新的形象，想象與聯(lián)想相互溝通，相互轉化。
想象一般可以分成兩種：①再造想象；②創(chuàng )造想象；
1.再造想象
當根據語(yǔ)言文字或圖形的啟示再造出相應的新形象的心理過(guò)程。再造想象與虛實(shí)聯(lián)想類(lèi)似，但比聯(lián)想的活動(dòng)空間更廣闊、更靈活、自由。
2.創(chuàng )造想象
是根據一定的目的、任務(wù)，在腦中創(chuàng )造出新形象的心理過(guò)程。這種新形象的創(chuàng )造必須用已積累的知覺(jué)材料作為基礎。圖形設計師通常要使用許多形象素材，并把他們加以深入的改造以后，才能通過(guò)組合和融合，創(chuàng )造出全新的形象來(lái)。創(chuàng )造想象是比再造想象的活動(dòng)空間更加自由靈活的一種想象，是創(chuàng )造性思維發(fā)展到階段的產(chǎn)物。
想象雖有廣闊的天敵可以翱翔，但在圖形創(chuàng )意中，它活動(dòng)的方向和范圍都要按照設計的目的和要求圍繞著(zhù)主題思想來(lái)進(jìn)行。不論在構思中，想象如何奇特和自由，都不能離開(kāi)表達主題思想這個(gè)基本要求，并按這一使命去運用、改造和組合這些有關(guān)的素材，使創(chuàng )造的形象能準確而充分的表達主題。
盡管想象而獲得的新形象可能不符和客觀(guān)現實(shí)的邏輯性，但是它卻以虛構的幻覺(jué)形式揭露了事物的本質(zhì)，說(shuō)明了問(wèn)題，既以不和邏輯的形象表現出和邏輯的主題。
因此我們說(shuō)想象是圖形創(chuàng )意的動(dòng)力。
第三講
圖形創(chuàng )意的表現形式
圖形創(chuàng )意的表現形式實(shí)際上也就是圖與形的組織形式。我們把它歸納成為兩個(gè)方面的內容：解構與同構。
一、解構——發(fā)掘形象整合的素材
世界萬(wàn)物都有可能進(jìn)行無(wú)盡的切割，分解成無(wú)數的細小單位。而每一個(gè)細小單位都分別包含著(zhù)被分解切割的主體原本固有的特性。為了把素材組合成新的形象，就要把相關(guān)素材加以分解重構，這就是解構。
因此，當我們面臨一個(gè)設計主題（詞組）時(shí)，試圖尋找多種視覺(jué)表現形式時(shí)，不妨把他們分解，進(jìn)一步引向具體，變成細節，引出多種視覺(jué)形象，然后選擇其中最具代表性的元素作為設計素材重新整合。
形象素材的解構過(guò)程實(shí)際上就是形象的分析過(guò)程。而重構既是整合，只有經(jīng)過(guò)分析的途徑，才能達到整合的目的，這種形象素材的尋找、收集、整理的過(guò)程，也是在尋找創(chuàng )意的表現，更是探詢(xún)闡釋信息內容最佳的視覺(jué)表達形式。
例如，設計一幅城市印象海報，我們可將它的文化、經(jīng)濟、地域、民俗、飲食等作為基礎，進(jìn)行逐個(gè)分析，進(jìn)而得到許多城市概念，如，開(kāi)放的、發(fā)展的、包容的、通俗的、商業(yè)的、美食的、擁擠的、喧鬧的、新舊沖突的、充滿(mǎn)機會(huì )的等等，然后，通過(guò)聯(lián)想、想象得到創(chuàng )意靈感和素材。
二、同構——探尋形象整合的條件
將不同的但相互間有聯(lián)系的形象素材，巧妙的結合在一起，整合成新的形象。這必須有先決條件，就是：他們之間應該有適于整合的共性。對于這種共性，我們稱(chēng)之為同構。為了成功的進(jìn)行形象的整合，必須通過(guò)觀(guān)察與聯(lián)想，刻意的進(jìn)行同構的探詢(xún)。
同構圖形要求“整體統一“的概念，合理的解決物與物、形與形之間的對立、矛盾，使之協(xié)調統一。
同構圖形強調“創(chuàng )造”的觀(guān)念，同構同形并不追求生活中的真實(shí)，更注重視覺(jué)意義上的藝術(shù)性與合理性。
同構的方法很多，我們在這里主要介紹四種：①共生同構；②異影同構；③置換同構；④延異同構。
1．共生同構在共生同構中，物形與物形的的輪廓線(xiàn)之間相互成為對方的一部分，彼此相互借用、相互襯托、相互依存，反映出兩種不同的物形，從而一語(yǔ)雙關(guān)的表現創(chuàng )作主題。
由于共生同構圖形是通過(guò)分界線(xiàn)進(jìn)行轉換，因而形成了一種共生現象，共線(xiàn)的輪廓本身并沒(méi)有發(fā)生什么變化，但它在不同的時(shí)刻呈現出不同的形狀，作為一個(gè)公用的輪廓線(xiàn)，它必然在不同的時(shí)刻屬于兩個(gè)不同的物形，一種物形造就了另一種物形，假如一種物形消失，另一種物形也就不存在了。
共生圖形創(chuàng )造出特殊的物形，兩者不僅是一種限制，同時(shí)也是一種互借。共生同構可分為正負形同構和輪廓形同構。
2．異影同構
借用影子投射到背景上時(shí)的各種可能：如果背景是凹凸不平的或者是扭曲的，影子也會(huì )變形；如果光源變動(dòng)，隨著(zhù)距離角度的變化，影子也會(huì )隨之變形，這就是常規的、普通的異影表現。當設計師為了體現其創(chuàng )作意念而對影子進(jìn)行變異時(shí)，異影同構圖形就產(chǎn)生了。
異影同構常用來(lái)反映事物的內部矛盾關(guān)系，當實(shí)形代表現象時(shí)，異影則反映本質(zhì)；實(shí)形代表現實(shí)時(shí)，異影則反映將來(lái)或過(guò)去；當實(shí)形代表現實(shí)時(shí)，異影則反映幻覺(jué)等。在視覺(jué)傳達中異影同構得到了廣泛的應用。
3．置換同構
置換同構圖形常利用物形與物形之間的相似形，按照一定的需要，在保持其物形基本特征的基礎上，將原物形素材中的某一部分換上另一種物形素材，產(chǎn)生一種具有新意的奇特形象，這個(gè)新形象雖然出現了“張冠李戴”的謬誤情景，但卻因此表達了圖形的主題思想，增強了視覺(jué)傳播的表現力。
4．延異同構
“延異”是指在圖形中，將一種物形通過(guò)某種過(guò)渡變成另一種物形，從而顯示出其漸變的過(guò)程。
在自然界的發(fā)展中存在著(zhù)很多完美的漸變過(guò)程，如：從蛹化碟的過(guò)程；從蛋孵化的過(guò)程等等。延異同構在視覺(jué)上的展現比自然界更加奇特有趣，它可以將子彈變成面包；將水里的魚(yú)變成天上的鳥(niǎo)，其價(jià)值和意義在于物形之間的相互轉化，而達到一種新的整合。
《圖形創(chuàng )意》13
活動(dòng)設計背景
中班幼兒已認識基本的幾何圖形，對圖形有著(zhù)濃厚的興趣。本活動(dòng)是通過(guò)讓幼兒觀(guān)察圖形激發(fā)幼兒去想象，并以繪畫(huà)的形式和組合的形式圖形的變化。我根據幼兒的好奇心的特點(diǎn)，用幾何圖形粘貼了幾張幼兒現實(shí)生活的事物，從而更好的激發(fā)了幼兒學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
活動(dòng)目標
1、進(jìn)一步掌握幾何圖形的特征。
2、在活動(dòng)過(guò)程中培養幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的能力。
3、培養幼兒熱愛(ài)美術(shù)活動(dòng)的.興趣。
4、讓幼兒體驗自主、獨立、創(chuàng )造的能力。
5、培養幼兒的欣賞能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
活動(dòng)重點(diǎn)：讓幼兒進(jìn)一步掌握幾何圖形的特征 。
活動(dòng)難點(diǎn)：培養幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦的能力。
活動(dòng)準備
ppt課件 、背景音樂(lè )、范畫(huà)、幾何圖形若干、1人1張黑色卡紙、膠棒若干
活動(dòng)過(guò)程
一、欣賞圖片，引起興趣
1、進(jìn)入活動(dòng)室，欣賞圖片，引起幼兒興趣。
2、看課件，逐一讓幼兒觀(guān)察各種幾何圖形，并說(shuō)說(shuō)現實(shí)生活中所出現的幾何圖形。
3、觀(guān)看現實(shí)生活中的事物，讓幼兒是有哪幾個(gè)幾何圖形構成的。
二、教師出示范畫(huà)
1、出示范畫(huà)若干，引導幼兒發(fā)現圖中存在的幾何圖形，并鼓勵幼兒大膽思維與創(chuàng )新。
三、教師示范講解，引導幼兒操作
師：剛才我們欣賞了幾幅作品，你們喜歡么?你知道是怎么做出來(lái)的么?
師：先拿出一張黑色卡紙，一根膠棒，在腦子中構思好想要的圖案，根據已有的幾何圖形，在卡紙上涂上膠，再把幾何圖形粘上去。
師：這個(gè)小寶寶呀很想找朋友，我請一位小朋友和老師一起來(lái)把這幅作品完成。
四、幼兒操作，教師輔導(播放背景音樂(lè ))
1、鼓勵幼兒大膽思維想象力。
2、鼓勵能力強的幼兒做些內容豐富的圖片。
3、重點(diǎn)幫助能力差的幼兒。
五、展示作品
1、讓幼兒說(shuō)出自己畫(huà)中所表達的內容，培養幼兒的語(yǔ)言表達能力。
2、跟著(zhù)教師一起出去展覽自己的作品。
教學(xué)反思
本次活動(dòng)課是一節中班美術(shù)課，我力爭要求以教師為主導，學(xué)生為主體的活動(dòng)，讓幼兒樂(lè )于參加活動(dòng)，并對此有所收獲。孩子們的興趣很高，也很積極。首先我用了動(dòng)畫(huà)課件的形式，吸引了幼兒的興趣，在幼兒再次感知幾何圖形的特征。并根據特征發(fā)揮孩子們的想象力。通過(guò)讓幼兒觀(guān)察周?chē)氖挛�，結合現實(shí)生活中的，發(fā)現事物中的美，感受生活的樂(lè )趣。
缺點(diǎn)：1、課前準備的幾何圖形很豐富也很多，但是發(fā)現孩子們都喜歡用大塊的，小得幾乎都沒(méi)有用上，有些浪費。這些沒(méi)有提前預知到。
2、孩子們的想象力很豐富，但有幾個(gè)孩子可能讓我用范畫(huà)把他們的思維給局限了，也許是要求沒(méi)有到位。
《圖形創(chuàng )意》14
《圖形創(chuàng )意》教案
第一章導論
圖形創(chuàng )意是一門(mén)學(xué)科基礎課程，是藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)視覺(jué)傳達方向學(xué)生的必修課程。通過(guò)本課程的學(xué)習和訓練使學(xué)生掌握創(chuàng )造圖形新形式和有效傳達信息的視覺(jué)語(yǔ)言的基本技能，促進(jìn)創(chuàng )新思維，培養現代設計的藝術(shù)觀(guān)和審美觀(guān)。
今天我們看到越來(lái)越多的圖形作品，它們奇特的形態(tài)吸引著(zhù)我們的目光，意味深長(cháng)的符號給我們無(wú)限遐想。這些睿智的圖形不僅讓我們贊嘆，更讓我們產(chǎn)生創(chuàng )作的沖動(dòng)，圖形設計課將使更多人了解如何去欣賞圖形、理解圖形、創(chuàng )作圖形。
圖形創(chuàng )意課程的基本內容
圖形創(chuàng )意研究的是圖形語(yǔ)言，從教學(xué)內容來(lái)看，主要分為理論知識點(diǎn)和實(shí)踐方法論兩個(gè)部分。其中理論知識點(diǎn)包括：圖形的概念，圖形發(fā)展的歷程，現代圖形的特征和創(chuàng )作原則、創(chuàng )意圖形的構成形式等，同時(shí)穿插介紹與圖形相關(guān)的視覺(jué)心理
學(xué)、符號學(xué)、思維模式等方面知識。方法論部分則包括：圖形創(chuàng )意的思維方式，現代圖形語(yǔ)言的表現形式、創(chuàng )作技巧以及圖形的延展運用等。
圖形創(chuàng )意課程的目的和意義
開(kāi)設圖形課程的目的是雙重的，一是培養學(xué)生創(chuàng )作圖形想象的能力，包括構思和表現兩方面的能力，建立起一種全新的視覺(jué)想象與呈現的手段；另一個(gè)目的，也是意義更深遠的目的，則是訓練學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性的思維，學(xué)習如何在面對問(wèn)題時(shí)通過(guò)恰當的思維過(guò)程多方位地挖掘解決問(wèn)題的新方法。
圖形創(chuàng )意在藝術(shù)設計教學(xué)過(guò)程中處于一種承前起后的過(guò)渡位置，它引導學(xué)生將前期已經(jīng)具備的表現能力轉向后期的專(zhuān)業(yè)設計中，而這個(gè)過(guò)渡就是通過(guò)創(chuàng )意思維來(lái)實(shí)現的。
圖形創(chuàng )意課程與其他課程的關(guān)系
由于圖形課程在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的特殊位置決定了在修學(xué)這門(mén)課之前學(xué)生應該已具備一定的能力，特別是基本的形態(tài)描繪能力，并具備一定的審美能力，才能在圖形創(chuàng )意課程中有能力將自己想象的圖形生動(dòng)準確地表現出來(lái)。圖形課程所表現的元素是具體的事物形態(tài)，而以此為研究?jì)热莸恼n程還有一些，它們之間容易產(chǎn)生混淆，因此搞清其中的區別將有利于我們對圖形的正確認識。
在視覺(jué)傳達領(lǐng)域，需要分清圖形與圖案的關(guān)系。應該說(shuō)圖案在創(chuàng )作中有時(shí)會(huì )用到圖形創(chuàng )意的手法，而圖形在表現上也會(huì )借鑒圖案的形式，但并不能將二者混為一談。
圖案強調的是裝飾效果，雖然是對具象事物進(jìn)行抽象概括的表現，但仍是在現實(shí)形態(tài)的基礎上進(jìn)行夸張、變形，追求的視覺(jué)上的審美效果。
圖形創(chuàng )作的是以主觀(guān)需要為出發(fā)點(diǎn)的形態(tài)，根據一定目的重新構建創(chuàng )造新的形態(tài)，這種新形態(tài)較之于圖案對形態(tài)的變化在視覺(jué)上更為寫(xiě)實(shí)，但在內容上則更為“荒誕”，這是兩者的根本區別。
圖形與插畫(huà)
在現代插圖中，有許多作品都是以圖形創(chuàng )意的語(yǔ)言來(lái)表現的，一些插圖作品也經(jīng)常被作為成功案例在圖形課上示范給學(xué)生看，同時(shí)圖形作品的表現形式也非常像插圖作品，但這并不等于兩門(mén)課程可以等同視之。
插圖課是一門(mén)獨立的設計專(zhuān)業(yè)課，它研究的是插圖創(chuàng )作中的各種思路、技巧、風(fēng)格，圖形創(chuàng )意只是其中一種思維方式、表現手段。
對于圖形課來(lái)說(shuō)，插圖是圖形語(yǔ)言應用到實(shí)際設計中去的領(lǐng)域之一，是將基本思維方法結合具體媒介的后續實(shí)踐，兩者間是一種交叉與延續的關(guān)系。
第二章關(guān)于圖形
圖形，顧名思義是一種非文字的形態(tài)，用通俗的話(huà)說(shuō)是一種圖畫(huà)。圖形的英文是Graphic,原意為圖解、圖示，引申為說(shuō)明性的視覺(jué)符號�，F在比較公認的關(guān)于圖形的定義是：圖形是介于文字與美術(shù)之間的視覺(jué)傳達形式，能夠在紙或其它表面上表現、能通過(guò)印刷及各種媒體進(jìn)行大量復制和廣泛傳播，它通過(guò)一定的形態(tài)來(lái)表達創(chuàng )造性的概念，將設計思想可視化，使設計造型成為傳達信息的載體。
圖形的實(shí)質(zhì)其實(shí)就是一種視覺(jué)符號。所謂符號是指“根據既定的社會(huì )習慣，可被看作代表其他事物的任何存在物”。符號都具有兩個(gè)屬性，即能指和所指，能指是符號的可被感知的形態(tài)，圖形作為符號中的一個(gè)分支，具有符號的這些基本特征，它的能指是對某一個(gè)或多個(gè)元素組合的蓄意刻畫(huà)的和直觀(guān)表達的視覺(jué)形式，包括形狀、結構、色彩、風(fēng)格等，而所指就是這些可視形態(tài)背后所象征的事物、觀(guān)念、情感和價(jià)值。
一.圖形的起源和發(fā)展
從根源上來(lái)講圖形的產(chǎn)生可以追溯到遠古時(shí)期的圖騰紋樣、巖洞壁畫(huà)等原始圖形符號。繪畫(huà)最初產(chǎn)生是出于現實(shí)的需求，為了記載事實(shí)、表現思想，古人在巖壁上繪制圖案不僅是為了裝飾，更重要的是寄托某種精神與宗教的信念，具有一定的實(shí)際目的。
在人類(lèi)的傳達史中，圖是先于文字產(chǎn)生的，是最初記錄和傳遞信息的手段，包括早期的象形文字也是在描摹客觀(guān)事物以表達抽象概念的原則上產(chǎn)生的，在形式上更接近于繪畫(huà)。這種圖畫(huà)的形式不斷發(fā)展、分化，逐漸向四個(gè)方向演變。
一是日趨抽象，從具象形態(tài)的描畫(huà)中脫離出來(lái)，最終形成以特定的點(diǎn)線(xiàn)組合結構指示一定發(fā)音、表示特定意義的文字。
二是逐漸弱化信息傳遞的實(shí)用功能，側重于追求表現形式上的風(fēng)格技巧的發(fā)展、強調精神領(lǐng)域的情感價(jià)值和審美價(jià)值的繪畫(huà)藝術(shù)。
三是強調裝飾作用、大量運用于生活之中的裝飾圖案藝術(shù)，這一分支所描繪的形態(tài)或具象或抽象，創(chuàng )作遵循的是形式美的法則。
四是成為獨立于文字語(yǔ)言之外的視覺(jué)形象語(yǔ)言，它們是以傳達為目的的設計語(yǔ)匯，圖形、標志符號都屬于此類(lèi)，它們遵循的是傳播學(xué)、符號學(xué)的原理，同時(shí)兼顧美學(xué)需求，利用象征的手法表情達意。
1.東方傳統圖形
東方文明，特別是中國文化強調的是“天人合一”，追求的是“形神兼備”，在這種思想的引導下，藝術(shù)與設計都更多地體現出主觀(guān)因素在創(chuàng )作中的主導性，表現出令人驚嘆的想象力。如女?huà)z、伏羲——我們祖先創(chuàng )作出的人蛇合一的形象，著(zhù)名的“馬踏飛燕”等圖形，都顯示出一種有意識的組合、創(chuàng )造超越了現實(shí)世界的束縛，蘊含了圖形創(chuàng )意的精髓——以創(chuàng )新的形象表達特有的含意。
2.西方圖形的發(fā)展
在西方早期文明中，理性的思想占據較為主導的地位，直至文藝復興時(shí)期歐洲藝術(shù)一直以摹寫(xiě)和客觀(guān)寫(xiě)實(shí)為主流，所以創(chuàng )造性的視覺(jué)形象不像東方那樣俯拾皆是。盡管如此，古希臘神話(huà)中的人馬獸之類(lèi)的形象還是讓我們看到了圖形創(chuàng )意的影子。在中世紀，書(shū)籍成為重要的設計領(lǐng)域，精美的羊皮書(shū)雖然多以宗教內容為主，但其中也不乏創(chuàng )作者創(chuàng )作靈感的展示：首寫(xiě)字母為達到裝飾效果被進(jìn)行了精細的圖案化設計，其中有些形象運用了圖形創(chuàng )意的手法。
西方圖形的真正發(fā)展和飛躍是在19世紀末到20世紀初。這一時(shí)期工業(yè)發(fā)展迅速，由此成為思想最為活躍的年代，現代藝術(shù)空前繁榮，涌現出現了各種流派，在藝術(shù)思想和表現手法上都對傳
統藝術(shù)的寫(xiě)實(shí)主義進(jìn)行了大膽的超越和否定，它們從形式語(yǔ)言、創(chuàng )作觀(guān)念和美學(xué)思想等方面對現代設計產(chǎn)生沖擊，其中有些流派對現代圖形影響深遠，使圖形的思維角度與實(shí)踐都得到了很大的啟示。
二.圖形的傳達優(yōu)勢
更具吸引力：由于圖形是一種直觀(guān)生動(dòng)的形象語(yǔ)言，豐富的造型手段相對于以抽象線(xiàn)性為主的文字對受眾更具有吸引力。
更具感染力：圖形在表現上可以更具藝術(shù)氣息，表現的余地和空間非常廣闊，通過(guò)塑造形象、營(yíng)造氛圍等手段建立起與受眾間的情感橋梁，使信息傳達在情感上引起共鳴，觸動(dòng)受眾，增強信息傳遞的有效性。
易識別、易記憶：好的圖形都是有個(gè)性的形態(tài)，不同的圖形視覺(jué)形式差異明顯，而在不同的文字從整體結構上看卻是相似的，這就使圖形具有更好的識別性。也正是由于圖形是通過(guò)具象形態(tài)的象征意義來(lái)完成信息傳達，受眾在閱讀時(shí)要借助自身對形態(tài)認知的經(jīng)驗去理解圖形，這種深層次的體驗介入有助于加深印象，加上人們對具象形態(tài)的較強記憶能力，保證了圖形具有更強的可記憶性。
傳播更廣泛：由于各民族大都有自己的文字，而人們對文字的閱讀必須建立一定教育基礎上，這使得用文字傳播信息受到了一定的限制。而圖形可以跨越這種語(yǔ)言障礙，在更廣泛的人群中發(fā)揮作用。
三.現代圖形的特征
廣義上講，現代圖形具有：準、奇、美三大特征。狹義上講，現代圖形的特征為：象征性、形象性、指示性。準指傳達信息的準確�，F代圖形往往挖掘觀(guān)念的核心內涵，用恰當的形象語(yǔ)言去表達，直觀(guān)有力。
奇指圖形表現的創(chuàng )造性。好的圖形必然是具有吸引力，而這種吸引力往往是通過(guò)創(chuàng )造性的、與眾不同的視覺(jué)形象獲得的。今天的人們在面對司空見(jiàn)慣的畫(huà)面時(shí)早已麻木，只有出乎意料、帶來(lái)驚奇感的形象才會(huì )誘發(fā)進(jìn)
一步深入的興趣。差異化、個(gè)性化、原創(chuàng )性是優(yōu)秀設計必不可少的基本素質(zhì)。
美指圖形表現的藝術(shù)性。圖形的優(yōu)勢很大部分源于它的審美價(jià)值，我們現在除了關(guān)注圖形信息傳達的功能實(shí)現，也更趨于追求表現上的詩(shī)意化，優(yōu)秀的圖形作品在視覺(jué)效果上無(wú)論是簡(jiǎn)潔還是繁復的、傳統還是前衛的，總是通過(guò)生動(dòng)的線(xiàn)條、完美的色彩、恰當的構圖來(lái)創(chuàng )造符合形式法則的形象，給受眾帶來(lái)情感上的滿(mǎn)足。
象征性
運用隱喻的符號暗示和啟發(fā)人們產(chǎn)生聯(lián)想,一些圖形的形象和其表征的事物并沒(méi)有相似和直接的關(guān)系，它們的關(guān)系是建立在社會(huì )約定的基礎之上的。
形象性
指通過(guò)“形象相似”的模仿或圖似存在的事實(shí)，借用原已具有意義之事物來(lái)表達它的意義，直接明了，視覺(jué)效果豐富，可視性高，是具有強烈吸引力的信息媒介。人類(lèi)原始的繪畫(huà)、雕刻藝術(shù)，都竭力的使用大自然的形象，表達所欲代表的意義。
指示性
圖形具有命令、指示、傳達的作用四.現代圖形的設計原則
????通俗性、準確性
圖形是一種具有象征性的符號，通過(guò)形象來(lái)完成傳達信息的過(guò)程。在傳播學(xué)中，信息傳達的過(guò)程是這樣的：
信源—編碼—信號—媒介—信號—解碼—信息
在圖形傳達的過(guò)程中，設計者將信息通過(guò)設計也就是編碼轉化成一種可視信號，即圖形，通過(guò)一定媒介呈現在受眾面前，受眾看到這個(gè)信號（圖形），基于自己對該信號的理解進(jìn)行解碼，還原成一定的信息。在這里，受眾解碼后得到的信息是否是設計者想要傳達的信息
就決定了整個(gè)過(guò)程的成功與否，因此設計者在創(chuàng )作中選擇的符號必須建立在一般受眾對該符號的理解之上，否則就可能造成誤解。要達到這點(diǎn)，需要站在以人為本的立場(chǎng)上，尊重受眾，了解符號的一般社會(huì )含義。?創(chuàng )造性
?創(chuàng )造性有兩層含義：一是創(chuàng )造性地挖掘圖形。二是表現手法上的創(chuàng )新。?藝術(shù)化
?今天的圖形在傳達信息的理性之中更強調表現形式的藝術(shù)化�？梢越梃b不同藝術(shù)形式的表現風(fēng)格、加入中外文化的`審美情趣，在時(shí)代感、文化性上走得更遠，提升圖形的價(jià)值。
?總的說(shuō)來(lái)，現代圖形創(chuàng )意追求的應該是“意料之外的外在形式，情理之中的內在邏輯�！�
第三章圖形創(chuàng )意的思維過(guò)程
現代創(chuàng )意圖形展現出豐富多變的形態(tài),洋溢著(zhù)設計者富于創(chuàng )造性的思想。圖形創(chuàng )意的創(chuàng )作過(guò)程可以分兩個(gè)步驟：聯(lián)想和想象。
聯(lián)想是圖形創(chuàng )意的起點(diǎn)，把與主題相關(guān)的各種形象元素尋找出來(lái)，只有找到了恰當的元素才有進(jìn)一步去處理原始、塑造形象的可能。
通過(guò)聯(lián)想獲得了表現素材，下一步則要通過(guò)想象對素材進(jìn)行深層次的處理，創(chuàng )造出符合創(chuàng )意要求的新形象。想象的過(guò)程又分成兩步：解構和整合。解構是對元素的分析，尋找創(chuàng )意的突破點(diǎn)。整合是在解構的基礎上，對已有元素進(jìn)行打散重組，通過(guò)具體的圖形表達方式創(chuàng )作出新的圖形形象。
一聯(lián)想的定義
聯(lián)想是圖形創(chuàng )意的起點(diǎn)，為想象尋找處理的素材。圖形創(chuàng )意中創(chuàng )造的新形象是以現實(shí)中存在的物形為基礎進(jìn)行再造的，而這種基礎物形的發(fā)掘尋找是通過(guò)聯(lián)想來(lái)實(shí)現的。
所謂聯(lián)想是根據一定的相關(guān)性從一個(gè)事物推想到另一個(gè)事物的思維過(guò)程。聯(lián)想可以是由一點(diǎn)出發(fā)呈面狀向四面發(fā)散，如由圓形的形態(tài)聯(lián)想到各種具有這一特征的事物：鐘表、光盤(pán)、水管的斷面、太陽(yáng)、風(fēng)扇、波紋等；也可以是按意識流從一點(diǎn)開(kāi)始層層推演以線(xiàn)型發(fā)散，如：從圓開(kāi)始，到畫(huà)圓的圓規—文具—使用者學(xué)生—教室—教學(xué)樓—建筑設計師??
聯(lián)想普遍存在于傳播的過(guò)程中，設計師通過(guò)“意—形”的聯(lián)想找到描述思想的符號，觀(guān)者通過(guò)對所視符號“形—意”的聯(lián)想體會(huì )其中的含義。一個(gè)人的聯(lián)想能力是建立在知覺(jué)和記憶的基礎上的，不僅需要對事物具有深入理解和分析的能力，更需要有敏銳的觀(guān)察能力、對事物形態(tài)、內涵的記憶能力以及發(fā)散思維的能力。
二聯(lián)想的方式
當具有某種聯(lián)系的事物反映到人的頭腦中，并在大腦皮層建立起暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，只要一事物出現，就會(huì )引起對另一事物的聯(lián)想。在與圖形相關(guān)的聯(lián)想方式中，根據聯(lián)系線(xiàn)索的不同可分為以下幾種：
1.相似性聯(lián)想：形似聯(lián)想；意象聯(lián)想2.連帶性聯(lián)想：接近聯(lián)想；因果聯(lián)想3.對比聯(lián)想（相反聯(lián)想）4.借代聯(lián)想
第四章圖形創(chuàng )意的思維與方法
一、關(guān)于思維
哲學(xué)、心理學(xué)認為思維是人腦的機能和產(chǎn)物，是人腦對客觀(guān)事物間接的和概括的反映，借助于語(yǔ)言、符號與形象作為載體來(lái)間接概括地反映事物的本質(zhì)和規律性。
思維是大腦物質(zhì)基礎上的精神現象。思維過(guò)程包括分析、綜合、比較、抽象、概括、判斷和推理等基本過(guò)程，通過(guò)聯(lián)想和邏輯過(guò)程來(lái)實(shí)現。
思維是創(chuàng )新的源頭。有了創(chuàng )新思維才能開(kāi)始創(chuàng )新活動(dòng)，有了創(chuàng )新活動(dòng)才能產(chǎn)生創(chuàng )新成果。
大家都知道大腦主要分為左右兩個(gè)部分，或者是左右兩個(gè)半球。左右腦理論是20世紀70年代由加州大學(xué)的羅杰斯拜雷博士提出的。
根據左右腦理論，右腦控制創(chuàng )造力的部分。當一個(gè)人從事創(chuàng )造性的活動(dòng)如聽(tīng)音樂(lè )，繪畫(huà)，做白日夢(mèng)，或者是專(zhuān)注于顏色，圖像，運動(dòng)或是節奏的時(shí)候，他的右腦會(huì )比左腦活躍。
我們的右腦主要用于創(chuàng )意，而我們的左腦在我們進(jìn)行邏輯的、理性的、客觀(guān)的、分析性的思考的時(shí)候較之于右腦更加活躍。
二、關(guān)于思維誤區
人們在思維活動(dòng)的過(guò)程中，往往不可避免地會(huì )陷入某種思維誤區。關(guān)于思維誤區，我們把它區分為三種，即定勢思維、封閉思維和慣性思維。這三種思維方式就像無(wú)形的線(xiàn)纏繞住了人類(lèi)思維的脈絡(luò )，使思維總是囿于原地而無(wú)法取得突破。
三、怎樣解決
“你了解的越多，看到的就越多�！�
——《視覺(jué)理論》
這說(shuō)明你所能看到的視覺(jué)信息取決于你大腦的思維，你會(huì )選擇性地去“看”，根據你的理解去“看”。理解視覺(jué)信息的是大腦，而不是眼睛。
1、學(xué)會(huì )觀(guān)察
觀(guān)察被稱(chēng)為“思維的知覺(jué)”。
觀(guān)察力是指有目的、有計劃地觀(guān)察事物的能力，通過(guò)對平凡事物的觀(guān)察，敏銳地發(fā)覺(jué)事物之間的相互關(guān)系以及不同事物中所蘊含的某種相同點(diǎn)或相似點(diǎn)，并將其概念準確地提煉出來(lái)，從事物的表象中挖掘出事物隱含的屬性，洞察事物的本質(zhì)。
觀(guān)察力是一切高級心理活動(dòng)的基礎，是一個(gè)藝術(shù)家和設計師應該具有的基本素質(zhì)。
藝術(shù)來(lái)自生活，而真正的創(chuàng )意就來(lái)自你對生活的觀(guān)察和體驗。愛(ài)迪生說(shuō)：“構想是在空氣中”。
那些撼動(dòng)人心的創(chuàng )意，恰恰是對生活中細節的觀(guān)察，把那些容易被人忽視的細節提取出來(lái)，作為創(chuàng )意的元素，從而達到情理之中、意料之外的效果。
學(xué)會(huì )了觀(guān)察，才會(huì )發(fā)現生活中與眾不同的角度，或是被大家忽視和遺忘的細節。
用心觀(guān)察
用“眼睛”去看只能稱(chēng)之為“看見(jiàn)”。
我們的眼睛對于大多數日常生活中所熟悉的事物來(lái)說(shuō)，采取的是“視而不見(jiàn)”的模式。只有用“心”去看待事物時(shí)，才是“觀(guān)察”，不但“看見(jiàn)”了，還應有察覺(jué)、感知和發(fā)現。藝術(shù)的創(chuàng )作就是用心去看，去體會(huì )，看到事物的本質(zhì)，才能看到與眾不同的世界。
觀(guān)察角度
同樣的一個(gè)事物，不同的角度，就可能會(huì )出現不同的表征，它會(huì )直接影響到對事物判斷的結果。
2、細節決定成敗——記憶的訓練
老子說(shuō)：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細�！庇洃浀挠柧毮芗ぐl(fā)想象力，發(fā)揮你的創(chuàng )造力，觸發(fā)感受神經(jīng)，會(huì )使你的感受能力更活躍、更敏銳。
記憶就是人腦對所輸入的信息進(jìn)行編碼、儲存和提取的過(guò)程，是過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物在頭腦中的反映。
3、突破成規的思維模式
逆向思維又稱(chēng)反向思維、逆反思維，是指從反面（對立面）提出問(wèn)題和思索問(wèn)題的思維過(guò)程，是以悖逆常規的思維方式來(lái)解決問(wèn)題。
側向思維是一種通過(guò)把注意力引向外部其他領(lǐng)域和事物，從而受到啟示，找到超出限定條件之外的新思路的思維方法。
這種利用“局外”信息來(lái)發(fā)現解決問(wèn)題途徑的能力，與人眼睛的側覺(jué)能力相類(lèi)似，故稱(chēng)為“側向思維”。
貝爾曾說(shuō)：“有時(shí)需要離開(kāi)常走的大道，潛入森林，你就肯定會(huì )發(fā)現前所未有的東西�！�
模糊思維是與精確思維相對立的，但是模糊思維現象并非含混不清，更不是拋開(kāi)邏輯，放棄精確，而是辯證思維，已達到模糊與精確相統一，邏輯與非邏輯相結合，使之具有廣泛的實(shí)用價(jià)值。
多向思維也稱(chēng)發(fā)散思維、擴散思維、輻射思維，是指從已有的信息出發(fā)，盡可能向各個(gè)方向擴展，求的多種不同的解決方法，衍生出各種不同的結果。它是一種不受常規束縛，尋求變異，尋找多種解題途徑的思維方式。
多向思維是立體的和開(kāi)放型的思維，具有思路廣闊、流暢、新穎等特點(diǎn)。它不滿(mǎn)足與現成的模式，既得的答案，它用“以變應變”的策略來(lái)處理不同的問(wèn)題。
聚向思維亦稱(chēng)收斂思維、匯聚思維、聚合思維。與多向思維相反，聚向思維是從已知的前提條件（如方案、設想、思路、知識、經(jīng)驗等）出發(fā)，采用多種方法和手段，從不同的方向、不同的角度將思維聚集到這個(gè)中心點(diǎn)，通過(guò)分析、比較后，尋求出一個(gè)最合理的解決問(wèn)題的方案。
聚向思維是一種單一目標的、閉合式的思維。提高聚向思維能力也就是提高分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的邏輯思維能力。
同構思維是一種創(chuàng )造性思維，綜合多種思維方式于一體，它是多向思維與聚向思維的辯證統一，也是邏輯思維與形象思維的辯證統一。
第五章圖形創(chuàng )意的表現形式
在圖形創(chuàng )意中最常用的手法是將現實(shí)中相關(guān)或不相關(guān)的元素形態(tài)進(jìn)行組合，以會(huì )意的方式將元素的象征意義交叉形成復合性的傳達意念。這種組合不是簡(jiǎn)單的相加、羅列，而是以一定的手法整合為一個(gè)統一空間關(guān)系中的新元素，從視覺(jué)上看具有合理性，而從主觀(guān)經(jīng)驗上看又是非現實(shí)存在的。這是一種創(chuàng )新的組合，組合的手法建立在對原型進(jìn)行解構后發(fā)掘的可塑性研究上。
拼置同構是將兩個(gè)以上的物形各取部分拼合成一個(gè)新形象的圖形構建方式。拼置的組合方式有兩點(diǎn)需要注意：一是原形中保留下來(lái)的部分應是特征性的，保證原形能被受眾判斷識別出來(lái)；二是拼置連接的過(guò)渡部分要自然，組成的新形象具有視覺(jué)上的完整性和合理性。
置換同構又稱(chēng)替代同構，指在保持原形的基本特征基礎上，物體中的某一部分被其他物形素材所替代的一種圖形構造形式，從而產(chǎn)生具有新意的形象。好的置換效果一般要求用以替代的物形和被替代的原形部分一般存在形態(tài)上的相似性，而在意義上具有差異性。
置換與拼置在表現上有些相似，一般而言，置換同構的圖形從整體上看還是用以組合的原形中的一個(gè)，只是其中部分被改變了，而拼置并不在意產(chǎn)生的形象是否是大家能認知的某種事物形象，可能和組合前的原形均存在較大差異。
置入同構是將用以組合的元素中的一個(gè)輪廓作為外形框架，將其他物形填置在這個(gè)外形中，形成外輪廓形態(tài)與內部元素間的組合關(guān)系。
肖形同構所謂“肖”即為像、相似的意思，肖形同構是指以一種或多種物形的形態(tài)去模擬另一種物形的形態(tài)。異影同構是以影子作為想象的著(zhù)眼點(diǎn)，以對影子的改變來(lái)表情達意。影子可以是投影，也可以是水面倒影或鏡中影像等。異影同構可以將事物不同時(shí)空下的狀態(tài)、事情的因果關(guān)系、事物的正反兩面、現象與本質(zhì)等不同元素巧妙的組合在一起。
正負形同構正形與負形相互借用，在一種線(xiàn)形中隱含著(zhù)兩種各自不同的含義。在圖形創(chuàng )意中，正負形共生帶有視覺(jué)心理上的不確定性，具有動(dòng)感。由于圖地之間公用一條輪廓線(xiàn)，因此正負形同構可以說(shuō)是共生同構中的一個(gè)特例。正負形最大限度地利用了畫(huà)面，使結構非常緊湊，在標志設計中應用廣泛。
延異圖形延異又稱(chēng)異變或漸變，指一個(gè)形態(tài)經(jīng)過(guò)一定過(guò)程逐漸演變成另一形態(tài)。這類(lèi)圖形將兩種形態(tài)元素分別完整呈現，借由中間的過(guò)渡步驟將二者組織在一起，也是形與形的一種組合方式。在圖形創(chuàng )意中，這種變化過(guò)程往往是非現實(shí)的，需要依賴(lài)設計者的視覺(jué)想象能力去構建變化的步驟。
隱歧圖形又稱(chēng)一形雙意，是指圖形具有“同時(shí)性”，即一個(gè)畫(huà)面元素，由于觀(guān)察的方法和角度不同，可以看到兩種事物形態(tài)，從而象征兩種含義�，F代設計中，設計師通過(guò)預計受眾的觀(guān)看方式，巧妙的將兩個(gè)形象融為一體，使畫(huà)面的趣味性得到了極大的增加。設計師可以通過(guò)改變視距或正看反看等轉換角度觀(guān)察畫(huà)面，同樣可以產(chǎn)生一形雙意的效果。
混維圖形是將不同維度空間的形態(tài)進(jìn)行錯位混合的圖形構成方式，二維平面與三維空間之間的跨越，或者不同空間層次的移位同構都是產(chǎn)生混維的方式。
矛盾空間圖形建立在一些基本的矛盾結構上，這些矛盾結構利用了人的視覺(jué)關(guān)注中心有一定的局限性，對畫(huà)面的不同部分采用不同的
透視角度，對同一形態(tài)在不同視覺(jué)區域進(jìn)行不同的空間界定，從而形成了看似合理、實(shí)則充滿(mǎn)矛盾的畫(huà)面空間關(guān)系。在圖形表現中運用矛盾空間的目的是為了使受眾對畫(huà)面結構產(chǎn)生疑問(wèn)和矛盾，引起好奇，具有獨特的形式魅力。
創(chuàng )意圖形的設計準則?1.以傳播為目的?2.以策劃為先導?3.以創(chuàng )意為內核?4.表達力求完整?5.形式力求簡(jiǎn)明?6.手段力求多樣
《圖形創(chuàng )意》15
教學(xué)目標：
1．了解設計思維的幾種常見(jiàn)的聯(lián)想類(lèi)型，掌握圖形聯(lián)想常見(jiàn)的一些方法。
2．了解變異的.方法，培養學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )新思維。
教學(xué)重點(diǎn)：聯(lián)想的合理性、創(chuàng )新性，學(xué)會(huì )用相似性聯(lián)想表現事物。
教學(xué)難點(diǎn)：如何創(chuàng )造性地進(jìn)行圖形設計，培養學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力。
基本思路：結合一些優(yōu)秀作品來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行圖形創(chuàng )意設計的分析、討論，讓學(xué)生了解圖形聯(lián)想的幾種方式，使得其掌握圖形創(chuàng )意的創(chuàng )作，達到完成圖形創(chuàng )意聯(lián)想設計目的。
教學(xué)手段：多媒體課件、分析與講解、手繪圖形。
教學(xué)過(guò)程：（1課時(shí)）
一、導入：
1．展示教師電腦手繪果樹(shù)：
提問(wèn)：蘋(píng)果樹(shù)上除了結蘋(píng)果還能結出其他東西嗎？
學(xué)生思考：進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習好奇心.
結論：遵守常規：蘋(píng)果樹(shù)上結蘋(píng)果打破常規：蘋(píng)果樹(shù)上結地雷
2．賞析馬格利特油畫(huà)作品。提問(wèn)：同學(xué)們通過(guò)觀(guān)察畫(huà)面會(huì )發(fā)現哪些不尋常的地方？
二.新授:聯(lián)想——圖形創(chuàng )意的起點(diǎn)
1.圖形創(chuàng )意：如何找到迷宮的出口（幾種方法）
教師展示課件，學(xué)生思考想得多、想得有創(chuàng )意。
2．聯(lián)想方式：a.變異:影子b.置換
3.“有趣的手提袋”。
4.圖形聯(lián)想創(chuàng )意方法：
a.改變物理性質(zhì)，如軟與硬、直挺與扭曲、穿透、打結、溶化等等。
b.結構重組，如錯位、分割、置換等等。
三、創(chuàng )意聯(lián)想的表現手法：直接展示、對比襯托、趣味模仿、合理夸張、喜劇幽默、感官聯(lián)想……
展示創(chuàng )意圖片，請同學(xué)對作品進(jìn)行分析歸類(lèi)。
視頻欣賞：《幽默的聯(lián)想》
四、創(chuàng )意設計活動(dòng):學(xué)生創(chuàng )意設計練習，教師巡回指導。
1.《過(guò)山崖》或指紋創(chuàng )意設計
2.《杯子》要求：在對杯子進(jìn)行解構的基礎上進(jìn)行大膽想象變化，圖形保留杯子的可識辨性,又創(chuàng )意新穎，設計兩個(gè)以上圖形。先畫(huà)草圖再畫(huà)正稿，繪制工整。
五、總結，點(diǎn)評展示。
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