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《池上》教學(xué)實(shí)錄與反思
隨著(zhù)社會(huì )不斷地進(jìn)步，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思意為自我反省。那么你有了解過(guò)反思嗎？下面是小編幫大家整理的《池上》教學(xué)實(shí)錄與反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
師:同學(xué)們能自己解決字詞難關(guān),已經(jīng)熟讀成誦了,真了不起!請你們再讀一讀這首詩(shī),邊讀邊想象畫(huà)面.
<生自由誦讀>
師:告訴老師,你看到了什么畫(huà)面?
生:我看到了一個(gè)小娃娃撐著(zhù)小艇.
師:小艇是什么呀?
生:是小船.
生:我看到這個(gè)下小娃娃偷偷采了一朵白蓮花.
生:我看到水池里有許多浮萍.
師:浮萍是怎樣的?
生:浮萍是浮在水面上的一種水草,很多很多,連成一片.
師:當船從水面上劃過(guò)時(shí)-------<師稍做停頓>
生:會(huì )把浮萍沖開(kāi).<雙手一劃,做沖開(kāi)狀>
師:就留下了一道長(cháng)長(cháng)的水路.浮萍一道開(kāi)說(shuō)的就是這個(gè)意思.
反思:對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō),他們對古詩(shī)意境的想象只停留在文字表面,而文字外的畫(huà)面一下子卻想象不到,老師應在關(guān)鍵處加以點(diǎn)撥,激發(fā)學(xué)生的情感體驗,挖掘教材內涵.
師:你們還能想象到什么?
<學(xué)生陷入沉思狀態(tài)>
師:我們回頭看看課題,在夏天,池上會(huì )有什么?
生:<恍然大悟>有荷花,開(kāi)得很漂亮的荷花!
生:還有荷葉,很多很多的荷葉.
師:我們學(xué)過(guò)一首古詩(shī),是描寫(xiě)夏天池塘景色的,誰(shuí)記得?
生:是<<江南>>.
<生齊背>
師:蓮葉何田田就是形容荷葉茂盛的樣子的你們能不能用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)荷花池的景色?
生:圓圓的荷葉碧綠碧綠的,像一把把小傘.
師:密密的荷葉間有什么?
生:有一朵朵漂亮的荷花,還有花骨朵.
師:一朵朵能不能換一個(gè)詞?想想荷花下面的莖.
<生沉默.>
師:這里用一枝枝更合適,因為荷花的莖上沒(méi)有葉子,直直地挺立著(zhù),顯得細長(cháng)細長(cháng)的,所以人們喜歡用亭亭玉立來(lái)形容荷花的美麗.誰(shuí)能把這句話(huà)說(shuō)得更美一些?
生:密密的荷葉間挺立著(zhù)漂亮的荷花,亭亭玉立,真美麗呀!
生:潔白的花朵散發(fā)出一陣陣香味.
生:蜻蜓和蝴蝶被吸引住了,停在花瓣上,舍不得離開(kāi).
<生自由發(fā)言>
反思:這是一次說(shuō)話(huà)訓練,讓學(xué)生用自己的話(huà)描述想象到的蓮葉何田田的美好景象,喚起學(xué)生對荷花池和嬌嫩蓮蓬的向往之情,抓住教學(xué)中的契機,有針對性地安排說(shuō)話(huà)訓練,旨在引導學(xué)生入情入境.但不知這個(gè)彎是否拐得太大了.
師:嗯,我仿佛也聞到了荷花的清香!<做陶醉狀>那蓮蓬清香嫩滑,味道香甜,這么熱的天,要是能吃上一個(gè),該多爽哪!
生:老師,蓮蓬是什么呀?能吃嗎?
師:當然可以吃啰,那可是夏天解暑的好東西.是長(cháng)在荷花花瓣中間的那種圓錐形的果實(shí).花瓣落了之后,蓮蓬中間的蓮子就慢慢成熟了.
生:哦,我明白了,那小娃娃偷采白蓮是要摘蓮蓬吃呀!
師:對呀,是不是很可愛(ài)?
生:老師,你為什么說(shuō)他可愛(ài)?是不是說(shuō)他偷采白蓮很可愛(ài)?
師:為什么他偷采白蓮還說(shuō)他可愛(ài)呢?
生:因為他是貪吃才去偷采白蓮的
師:這種偷不可惡?jiǎn)?
生:不可惡.
師:小時(shí)偷針,大了偷金,可不能偷東西呀!雖說(shuō)是偷采白蓮,可這也不太好吧?
生:就是不可惡,我覺(jué)得很可愛(ài).
<生笑>
師:這種偷是很多小孩都會(huì )做的一種惡作劇和頑皮之事,算不上偷東西.大人見(jiàn)了也不會(huì )生氣的你們有沒(méi)有做過(guò)類(lèi)似的事情?
生:做過(guò).我沒(méi)洗手,就偷菜吃.
生:媽媽買(mǎi)了生日蛋糕,說(shuō)要等到吃晚飯后才能吃,可還沒(méi)等到吃晚飯,我就偷吃了.
師:女生愛(ài)美,偷偷用媽媽的口紅;男孩頑皮,趁大人不主意,偷吃零食.是不是都有這樣的事?
<生大笑,議論紛紛>
師:因此,詩(shī)人在這里用偷,是要表達對小娃娃的---
生:對小娃娃的喜愛(ài).
師:對,在詩(shī)人的眼中,小娃娃純真可愛(ài),天真無(wú)邪.詩(shī)中還有哪些句子表現了小娃娃的可愛(ài)?
生:不解藏蹤跡,浮萍一道開(kāi).
生:小娃娃以為別人不知道,其實(shí)別人早就發(fā)現他了.
師:是呀,小娃娃哪里知道,小船沖開(kāi)的一道水路就已經(jīng)暴露了他偷采白蓮之事.說(shuō)不定詩(shī)人早就看在眼里,正站在一旁樂(lè )呢!
反思:這一教學(xué)環(huán)節,不僅檢測了學(xué)生對文的理解和感悟,也從道的角度巧妙地教育了學(xué)生,做到了文道結合,卻不著(zhù)痕跡.但是,這里有兩處不妥:一是偷采白蓮為何,課后有學(xué)生提出,也有可能是喜歡白蓮,所以要偷采白蓮.這也是一種合理的說(shuō)法.二是說(shuō)小娃娃很可愛(ài),這種觀(guān)點(diǎn)經(jīng)老師的口說(shuō)出,學(xué)生就會(huì )先入為主,而不會(huì )多加思索.應讓學(xué)生自己感悟,或許有不同的見(jiàn)解,或許對可愛(ài)的理解會(huì )更透徹.
師:詩(shī)人看到了這一幕,覺(jué)得很有童趣,于是寫(xiě)下了這首詩(shī).
生:不,老師,應該是念出了這首詩(shī).
師:對,是隨口吟出這首<<池上>>
<師生一同吟誦>
師:現在請同學(xué)們閉上眼睛,聽(tīng)老師讀詩(shī),再一次想象畫(huà)面.
<師讀>
生:老師,我腦中就像放電影一樣,好象真的看到了小娃娃偷采白蓮回,不過(guò),不是一個(gè)小娃,而是兩三個(gè).
師:這是極有可能的,這樣更讓人覺(jué)得有趣了.同學(xué)們,能不能把你們腦中的電影說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)?看看這偷采白蓮圖會(huì )有幾種版本?最好有題目.
<學(xué)生小組合作:編故事,表演><略>
反思:此處教學(xué)留白極大地調動(dòng)了學(xué)生的積極性,在團結協(xié)作,互相啟發(fā)的活動(dòng)過(guò)程中,開(kāi)拓思路,發(fā)展創(chuàng )造性思維.放電影,編故事,既強調文本閱讀中的共性,又診視極具個(gè)性的獨特見(jiàn)解和閱讀感受.
這是百花園中的古詩(shī),旨在激勵學(xué)生自主積累.教師可引導學(xué)生用學(xué)過(guò)的方法自主學(xué)習,不必做過(guò)多的講解.但是,在教學(xué)中應遵循以學(xué)生為本的宗旨,因此,教學(xué)時(shí)間比原定時(shí)間延長(cháng).在教學(xué)中,重視學(xué)生的思,品,悟,引導學(xué)生入情入境,吟詩(shī)煉字,拓展延伸,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養.憑著(zhù)對教材的挖掘和教學(xué)的敏感,摳出偷這個(gè)關(guān)鍵字,引發(fā)可愛(ài)和放電影,編故事的話(huà)題,筆者認為是本節課的亮點(diǎn).
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