《動(dòng)手做做看》課堂實(shí)錄

《動(dòng)手做做看》課堂實(shí)錄1

　　教學(xué)目標：

　　1、了解課文主要內容并能有感情的朗讀課文。

　　2、知道“科學(xué)家的話(huà)，也不一定都是對的”的含義。

　　3、能動(dòng)手實(shí)踐，解決學(xué)習和生活中的疑問(wèn)。

　　過(guò)程方法創(chuàng )設情境法、合作探究法

　　情感態(tài)度

　　培養學(xué)生勤于思考，大膽質(zhì)疑的精神，樂(lè )于實(shí)踐的興趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　理解“科學(xué)家的話(huà)，也不一定都是對的�！边@句話(huà)的含義。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　培養學(xué)生在學(xué)習和生活中敢于大膽質(zhì)疑，動(dòng)手實(shí)踐的能力。

　　教具學(xué)具

　　魚(yú)缸、金魚(yú)。

　　課時(shí)分配一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、初讀設疑，激發(fā)興趣

　　師：今天我們學(xué)習第七課，請同學(xué)們齊讀課題。

　　生：齊讀課題：動(dòng)手做做看

　　師：法國科學(xué)家朗志萬(wàn)喜歡給小朋友提一些有趣的問(wèn)題，今天他的問(wèn)題又會(huì )是什么呢？請同學(xué)們自讀課文第一自然段，用波浪線(xiàn)勾出他提的問(wèn)題，并讀一讀。

　　【評析：上課伊始，教師提出的懸念就吸引住了學(xué)生，并相機提出了讀書(shū)要求。學(xué)生興致盎然，教室里一片朗朗的讀書(shū)聲�！�

　　生：自由讀課文第一自然段，并勾畫(huà)朗志萬(wàn)提出的問(wèn)題。

　　師：（學(xué)生學(xué)完以后）誰(shuí)來(lái)讀讀朗志萬(wàn)提出的問(wèn)題？

　　師：不僅找得正確，而且讀得流利，聲音也響亮，真不錯！還有沒(méi)有同學(xué)能回答這個(gè)問(wèn)題呢？

　　生1：是因為魚(yú)的重量很輕，它浮起來(lái)，水就溢出來(lái)了。

　　生2：是因為杯子很小。所以水會(huì )溢出來(lái)。

　　生3：是因為魚(yú)占據了杯子的空間，所以水溢出來(lái)了。

　　生4：要知道答案，就應該做做實(shí)驗

　　【評析：給學(xué)生充分說(shuō)話(huà)的空間,尊重學(xué)生的獨特見(jiàn)解�！�

　　二、動(dòng)手實(shí)驗，解決疑問(wèn)

　　師：看來(lái)同學(xué)們的看法不一，同學(xué)們說(shuō)得好，百說(shuō)不如一做，我們做做實(shí)驗來(lái)看看結果，怎么樣？

　　師：（把一玻璃杯放在高凳上，再當場(chǎng)裝滿(mǎn)水）讓一名學(xué)生把魚(yú)缸里的金魚(yú)輕輕放入杯中，其他同學(xué)觀(guān)察實(shí)驗結果。

　　師：通過(guò)實(shí)驗，我們發(fā)現結果是——

　　師：做了這個(gè)實(shí)驗，你有什么感受？

　　【評析：尊重學(xué)生的心理需求，把學(xué)習的權利交給學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習形式，給了學(xué)生自主學(xué)習的空間。讓學(xué)生自己在動(dòng)手實(shí)驗、觀(guān)察中得出結論。體現了語(yǔ)文學(xué)科與自然學(xué)科相結合，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)化的現代教學(xué)理念�！�

　　三、回歸課文，感情朗讀。

　　師：伊琳娜和我們做了同樣的'實(shí)驗，請同學(xué)們找到她做完實(shí)驗后對朗志萬(wàn)說(shuō)的話(huà)，想想該用怎樣的語(yǔ)氣讀呢？

　　師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )，并讀給大家聽(tīng)？

　�。◣煴�?yè)P他們讀出了自己的感受。）

　　師：他們的體會(huì )各不相同，也讀出了自己心中的獨特感受，讓我們像他們一樣，讀讀這句話(huà)，讀出自己的體會(huì )。

　　師：課文中還有兩個(gè)小朋友，他們是怎樣說(shuō)的呢？請同學(xué)們找到兩個(gè)小朋友說(shuō)的話(huà)，同桌分角色練習讀一讀。

　　生：同桌分角色自由練習朗讀。

　　師：請一組同桌分角色朗讀兩個(gè)小朋友的話(huà)。

　　生：一組同桌起來(lái)朗讀。

　　【評析：師讓其他同學(xué)評讀，把評價(jià)的權利交給學(xué)生，生生互動(dòng)，共同提高�！�

　　師引導：想也不想可以用我們學(xué)過(guò)的哪個(gè)詞來(lái)代替？

　�。◣熛鄼C指導，讓學(xué)生讀出自己的這種感覺(jué)）

　　生：分男女生讀這兩句話(huà)。

　　生：齊讀這兩句話(huà)。

　　師：聽(tīng)了同學(xué)們的朗讀，我也想加入你們的行列，和你們合作讀好這篇課文，你們愿意嗎？

　�。◣煂ёx，生接讀）

　　師：法國科學(xué)家朗志萬(wàn)有一天給小朋友們提了一個(gè)奇怪的問(wèn)題——

　　生：“一個(gè)杯子裝滿(mǎn)了水……這是為什么呢？”

　　師：一個(gè)小朋友毫不猶豫地說(shuō)——

　　生：“一定是金魚(yú)身上有鱗�！�

　　師：另一個(gè)小朋友肯定的說(shuō)——

　　生：“一定是金魚(yú)把水喝下去了�！�

　　師：伊琳娜覺(jué)得他們說(shuō)得都不對，于是回去問(wèn)媽媽?zhuān)瑡寢尮膭钏�說(shuō)——

　　生：“動(dòng)手做做看”

　　師：伊琳娜做了實(shí)驗，覺(jué)得朗志萬(wàn)說(shuō)的不對，她找到朗志萬(wàn)，大聲質(zhì)問(wèn)他說(shuō)——

　　生：“你為什么要哄騙我們小朋友呢？”

　　師：朗志萬(wàn)聽(tīng)了哈哈大笑，說(shuō)——

　　生：“我不是……科學(xué)家說(shuō)的話(huà)，也不一定都是對的�！�

　　【評析：教師毫不吝惜地給了學(xué)生充分讀書(shū)的時(shí)間,同樣是讀課文，一次次形式都不一樣，而每一次都充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。同時(shí)，教師的激勵語(yǔ)言無(wú)疑為學(xué)生注入了催化劑，學(xué)生讀得那么投入，那樣認真，真正從學(xué)習中體驗到了成就感，自我價(jià)值和成功自豪感。教師領(lǐng)著(zhù)學(xué)生一起讀書(shū)，既很好地培養了學(xué)生的語(yǔ)感和概括能力，體現語(yǔ)文學(xué)科的工具性特點(diǎn)，又凸現了教師帶領(lǐng)學(xué)生一起走向教材的新教學(xué)理念�！�

　　四、質(zhì)疑過(guò)渡，深化認識

　　師：現在，你們贊同“科學(xué)家的話(huà)，也不一定都是對的�！边@句話(huà)嗎？（師板書(shū)）

　　【評析：學(xué)生通過(guò)自主合作，從讀書(shū)、質(zhì)疑、實(shí)驗、探究的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中得出正確的認識�！�

　　五、靜思名言，深化認識

　　師：在本節課將結束的時(shí)候，老師送給大家一句我國偉大領(lǐng)袖的名言：“實(shí)踐出真知�！保◣煶鍪久�言）希望你們永遠記住它，讓它指引你們在知識的海洋里遨游！

　　生：齊讀名言，背誦名言。

　　【評析：既注重了語(yǔ)言的積累，又體現了價(jià)值觀(guān)的導向�！�

《動(dòng)手做做看》課堂實(shí)錄2

　　一、激趣導入，認識人名

　　師：上課前，讓我們活動(dòng)活動(dòng)大腦，做個(gè)思維體操好嗎?

　　生：(好奇地)好!

　　師：(演示)如果把這只杯子裝滿(mǎn)水，在上面放上一張紙，然后把杯子倒過(guò)來(lái)，水會(huì )不會(huì )灑出來(lái)呢?

　　生：水肯定會(huì )灑出來(lái)，因為杯子一倒過(guò)來(lái)，水就會(huì )把水沖開(kāi)。

　　生：水有可能不會(huì )灑出來(lái)，也許紙會(huì )粘住杯子的口。

　　生：我試過(guò)的，水會(huì )灑出來(lái)。

　　師：有的孩子是猜想的，有的還動(dòng)手試驗過(guò)的，有的用了“可能”“也許”這樣的詞，顯得很謹慎。我覺(jué)得咱們班的孩子真會(huì )動(dòng)腦筋，相信這節課你們一定能讓這顆智慧之樹(shù)掛滿(mǎn)紅紅的智慧果，有信心嗎?

　　生：(自信地)有!

　　師：今天我們要讀的故事就與動(dòng)手做實(shí)驗有關(guān)。(板書(shū)課題)齊讀課題。

　　生：(大聲地、一字一頓地)動(dòng)手做做看。

　　師：這樣一字一頓好聽(tīng)嗎?

　　生：不好聽(tīng)。

　　生：我們讀的不連貫。

　　師：你來(lái)試試。

　　生：(試讀)

　　師：讀書(shū)就應該像說(shuō)話(huà)那么自然，一起學(xué)著(zhù)他的樣子讀讀。

　　師：下面我給大家介紹兩位法國的新朋友。(課件顯示朗志萬(wàn)和伊琳娜的名字和畫(huà)像)你能叫出他們的名字嗎?

　　生：(小聲地練習拼讀)

　　師：年長(cháng)的叫什么?小女孩呢?你覺(jué)得他們的名字好念嗎?為什么?

　　生：“朗志萬(wàn)”容易讀成“朗志曼”。

　　生：伊琳娜的“琳”讀邊音，“娜”讀鼻音，這里容易讀錯。

　　師：你們倆教大家讀讀。

　　生：(極其認真地教讀)

　　二、聆聽(tīng)故事，預測情節

　　師：精彩的故事就要上演了，請聽(tīng)。(放課文錄音)

　　師：(放完第一段暫停)如果你是其中的一位小朋友，你會(huì )怎么說(shuō)?

　　生：水不會(huì )漫出來(lái)，因為金魚(yú)很輕，它是浮在水面上的。

　　生：金魚(yú)把水喝進(jìn)肚子里了，水就不會(huì )漫出來(lái)了。

　　生：金魚(yú)放進(jìn)水里時(shí)它會(huì )跳，水肯定會(huì )潑出來(lái)。

　　師：故事中的小朋友怎么想的、伊琳娜怎么做的'呢?繼續聽(tīng)。

　　師：(放完第六段暫停)想像一下，朗志萬(wàn)聽(tīng)到伊琳娜生氣的質(zhì)問(wèn)會(huì )有什么反應?

　　生：他可能會(huì )非常生氣，因為他畢竟是個(gè)科學(xué)家。

　　生：他會(huì )笑起來(lái)，因為他知道伊琳娜動(dòng)手做實(shí)驗了。

　　生：他會(huì )不高興的，因為他不喜歡伊琳娜用“哄騙”這個(gè)詞來(lái)說(shuō)他。

　　師：課文中到底是怎樣寫(xiě)的呢? 想知道嗎?快打開(kāi)書(shū)，借助拼音讀課文，把不好讀的地方多讀幾遍。

　　生：(自由練習讀課文)

　　三、初讀課文，識記生字

　　師：我看見(jiàn)你們讀書(shū)的樣子可認真了，獎大家一個(gè)智慧果。

　　師：瞧，小魚(yú)帶著(zhù)生詞娃娃來(lái)了，你會(huì )讀嗎?(課件顯示：哎呀　漫出來(lái)　哄騙　魚(yú)鱗)

　　師：請兩個(gè)孩子來(lái)讀，注意把音讀準。(用學(xué)生教讀、教師范讀等方式正音。)

　　師：有不懂的詞嗎?

　　生：“漫出來(lái)”是什么意思?

《動(dòng)手做做看》課堂實(shí)錄3

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、識字導入

　　師：學(xué)課文前，我們先來(lái)認識兩位新朋友。（師出示寫(xiě)有“朗志萬(wàn)”、“伊琳娜”的詞卡，生字標上拼音。）誰(shuí)來(lái)喊喊他們的名字？

　　生１：朗志萬(wàn)，伊琳娜。

　　生２：朗志萬(wàn)，伊琳娜。

　　師：男（女）生讀。（男女生分別讀）

　　師：今天我們學(xué)習的課文就和他們有關(guān)。（邊說(shuō)邊板書(shū)課題）大家一齊讀課題。（生齊讀課題）

　　師：他們究竟有什么故事呢？大家趕緊讀讀課文吧！

　　二、初讀課文，識記生字

　　師：請小朋友自由讀課文，標上自然段，把課文讀通、字音讀準。（生自由讀課文）

　　師：（出示寫(xiě)了生字詞的小黑板）誰(shuí)來(lái)當小老師帶大家讀？（請２～３名學(xué)生上臺帶讀)

　　師：對于這些生字，你有什么要提醒大家注意的？

　　生１：我知道把“哄”的口字旁換成“氵”，就是洪國華的“洪”。

　　生２：我提醒大家，“鱗”是前鼻音，不要讀成后鼻音啦！……

　　師：把拼音去掉，還能很快地讀出生字寶寶？（開(kāi)火車(chē)讀生字卡片）

　　師：小火車(chē)開(kāi)得又好又快！課文有幾個(gè)自然段？

　�。ㄕn后反思：生字的呈現應視具體課文而有所不同，本課生字不是很多，可以采用隨文識字的方法呈現生字，讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中學(xué)生字。這樣課堂效果會(huì )更好。）

　　生：課文有７個(gè)自然段。

　　師：分別請７個(gè)小朋友來(lái)讀一讀。其他小朋友邊聽(tīng)邊思考：課文講了件什么事？(生讀完后思考)

　　師：聽(tīng)了之后，你最欣賞誰(shuí)的朗讀？

　　生１：我覺(jué)得張卓然朗讀得好，字音很準，也很有感情。

　　生２：我覺(jué)得李怡軒讀得很通順。

　　生３：郭梓峰讀錯了一個(gè)字。

　�。ㄕn后反思：為了提高課堂效率，請學(xué)生讀課文時(shí)可以在一小組開(kāi)火車(chē)讀，不必指名讀。同時(shí)注意評讀的指向性：字音是否準、語(yǔ)句是否通順。）

　　師：小朋友們聽(tīng)得都很仔細。那課文講了件什么事？誰(shuí)能簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)？

　　生：課文講了科學(xué)家朗志萬(wàn)給小朋友們提了一個(gè)問(wèn)題，其他小朋友都沒(méi)做，只有伊琳娜動(dòng)手做了做，發(fā)現科學(xué)家說(shuō)錯了。

　　師：你概括得真好！

　　三、細讀課文，理解感悟

　　師：科學(xué)家朗志萬(wàn)給小朋友們提了一個(gè)什么問(wèn)題？找到書(shū)上的句子讀一讀？（請２～３名學(xué)生讀）

　�。ㄕn后反思：朗志萬(wàn)提的問(wèn)題學(xué)生找到讀一遍即可此處不需做朗讀指導。）

　　師：對于這個(gè)問(wèn)題，文中的小朋友是怎樣說(shuō)的、怎樣做的？

　　生１：一個(gè)小朋友說(shuō)，因為金魚(yú)身上有鱗。

　　生２：還有一個(gè)小朋友說(shuō)，一定是金魚(yú)把水喝下去了。

　�。▽W(xué)生開(kāi)始只找到了這兩個(gè)）

　　師：文中就是兩個(gè)小朋友嗎？

　　生３：不是，還有伊琳娜。她覺(jué)得他們都沒(méi)說(shuō)對，回家問(wèn)媽媽?zhuān)瑡寢屪屗齽?dòng)手做做，然后她就做了，發(fā)現和朗志萬(wàn)說(shuō)的不一樣。

　　師：我們先來(lái)看看前兩個(gè)小朋友說(shuō)的。（生找到第２、３自然段） 哪個(gè)小朋友來(lái)讀讀他們說(shuō)的話(huà)？（請２生讀）

　　師：他們在說(shuō)這話(huà)的時(shí)候是怎么想的呢？

　　生１：他們想一定是金魚(yú)把水喝到肚子里去了。

　　生２：他們想金魚(yú)身上有鱗，水不會(huì )漫出來(lái)。

　�。▽W(xué)生回答與預設不符）

　　師：給他們提問(wèn)的是誰(shuí)？

　　生：科學(xué)家朗志萬(wàn)。

　　師：一般科學(xué)家說(shuō)的話(huà)，人們會(huì )懷疑嗎？

　　生：不會(huì )。

　　師：這兩個(gè)小朋友也認為科學(xué)家的話(huà)是_____(生補充：對的)。

　　師：那他們會(huì )用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)這些話(huà)？

　　生１：覺(jué)得他說(shuō)的就是對的。

　　生２：很肯定的。

　　師：誰(shuí)能用肯定的語(yǔ)氣來(lái)讀讀這兩個(gè)小朋友說(shuō)的話(huà)？（請２～３生讀、分角色讀）

　�。ㄕn后反思：低年級的朗讀指導，應引導學(xué)生從文本中、關(guān)鍵詞句中獲得感悟，這樣的.朗讀指導才能讓學(xué)生具體可感。而不需去挖掘字里行間所蘊含的深層的東西。）

　　師：聽(tīng)了這兩個(gè)小朋友的話(huà)，你想說(shuō)什么？

　　生１：我覺(jué)得魚(yú)身上的鱗和水會(huì )不會(huì )漫出來(lái)好像沒(méi)有關(guān)系吧。

　　生２：我也覺(jué)得他們沒(méi)說(shuō)對，可也說(shuō)不出為什么。

　　師：伊琳娜和你們一樣也有同樣的疑問(wèn)，她會(huì )說(shuō)什么？做什么呢？課文中哪幾個(gè)自然段寫(xiě)到了？

　　生：第４、５自然段。

　　師：誰(shuí)來(lái)讀一讀？（請１生讀）

　　師：當伊琳娜把自己的疑問(wèn)告訴媽媽時(shí)，媽媽怎么說(shuō)的？

　　生：不能光想，你要動(dòng)手做做看。（師順勢出示媽媽說(shuō)的話(huà)）

　　師：話(huà)中的“光”字，你能換成另一個(gè)字嗎？

　　生：只。

　　師：說(shuō)完整。

　　生：不能只想，你要動(dòng)手做做看。

　　師：不能光想，那要不要想？（有幾個(gè)學(xué)生搖了搖頭）

　　師：伊琳娜她對科學(xué)家的問(wèn)題想了沒(méi)有？

　　生：想了。

　　師：是啊，當遇到問(wèn)題時(shí)，我們要先動(dòng)腦筋想，如果可以的話(huà)還應動(dòng)手去做做看。媽媽當時(shí)會(huì )用什么樣的語(yǔ)氣對自己的孩子說(shuō)這句話(huà)？

　　生１：很溫柔的。

　　生２：面帶微笑的。

　　師：是啊，媽媽會(huì )鼓勵伊琳娜去做。誰(shuí)來(lái)當當這位媽媽說(shuō)說(shuō)這句話(huà)？（指導學(xué)生讀媽媽的話(huà)）

　�。ㄕn后反思：在課堂上，當我問(wèn)到：“不能光想，那要不要想？”時(shí)，有一兩個(gè)學(xué)生竟搖了搖頭，這讓我有些急了，于是皺著(zhù)眉頭再問(wèn)了一遍。如果換一種問(wèn)法，就不會(huì )有這樣的意外：“對于朗志萬(wàn)的問(wèn)題，伊琳娜思考了嗎？從哪些詞句可以看出？” 語(yǔ)文教學(xué)應緊扣文本，引導學(xué)生通過(guò)品詞析句來(lái)理解課文。）

　　師：當伊琳娜把金魚(yú)放進(jìn)杯子里時(shí)，水卻_____(生補充：漫出來(lái)了。)我們一起來(lái)看看這個(gè)試驗結果。(出示掛圖)

　　生議論：水漫出來(lái)了，都流到地下了!

　　師：仔細觀(guān)察，看到這樣的結果伊琳娜當時(shí)的表情怎樣？

　　生１：吃驚！

　　生２：生氣！

　　生３：她非常生氣。朗志萬(wàn)怎么可以說(shuō)謊話(huà)來(lái)哄騙我們！

　　師：伊琳娜非常生氣，第二天一大早就去問(wèn)朗志萬(wàn)，她怎么問(wèn)的？

　�。ū疽馐亲寣W(xué)生讀書(shū)上的句子）

　　生１：老師，我想創(chuàng )造一個(gè)問(wèn)的話(huà)：朗志萬(wàn)，您是科學(xué)家！您怎么可以說(shuō)假話(huà)來(lái)騙我們？

　�。▽W(xué)生受到啟發(fā)，紛紛想創(chuàng )造自己的問(wèn)題來(lái)問(wèn)朗志萬(wàn)。）

　　師：（急于回到課文）誰(shuí)能找到書(shū)上的句子讀一讀？注意讀出伊琳娜非常生氣的語(yǔ)氣。（指名讀該句）

　�。ㄕn后反思：課堂進(jìn)行到這兒，應該是一個(gè)高潮：有很多學(xué)生想用自己的話(huà)來(lái)代替伊琳娜問(wèn)朗志萬(wàn)，學(xué)生能有這樣的情感，得益于前面理解的到位，但我沒(méi)能很好地抓住這一生成的閃光點(diǎn)，而把學(xué)生拉回了課本，讓學(xué)生找書(shū)上的句子讀，給課堂留下了遺憾。倘若順著(zhù)學(xué)生的思維往下教學(xué)，學(xué)生在充分說(shuō)之后，有助于更好地朗讀伊琳娜的問(wèn)話(huà)，進(jìn)而明白伊琳娜開(kāi)始非常生氣，而后又“高興地笑了”的情感變化原因。）

　　師：聽(tīng)了伊琳娜話(huà)，朗志萬(wàn)卻_____（生補充：哈哈大笑）

　　師：他說(shuō)了些什么？(請一生讀第７自然段)

　　師：“哄騙”是什么意思？

　　生１：就是騙人的意思。

　　生２：就是說(shuō)謊話(huà)。

　　師：朗志萬(wàn)到底有沒(méi)有“哄騙”小朋友？

　　生齊：沒(méi)有。

　　生１：朗志萬(wàn)是想考考小朋友。

　　生２：他故意出這個(gè)問(wèn)題，讓小朋友去動(dòng)手做。

　　師：比較媽媽和朗志萬(wàn)說(shuō)的話(huà)，有什么相似之處？

　　生：都有“動(dòng)手做做看”。

　　師：是��！媽媽和科學(xué)家朗志萬(wàn)都鼓勵小朋友遇到問(wèn)題時(shí)，多動(dòng)腦筋想，在適當的條件下動(dòng)手做做看。

　　四、結課留疑，書(shū)寫(xiě)生字

　　伊琳娜聽(tīng)明白了朗志萬(wàn)的話(huà)，可能會(huì )說(shuō)些什么呢？這個(gè)問(wèn)題我們下節課再討論。接下來(lái)我們學(xué)寫(xiě)兩個(gè)生字：哄 、騙。

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