鳥(niǎo)的天堂教學(xué)實(shí)錄
鳥(niǎo)的天堂教學(xué)實(shí)錄1
一、教學(xué)目標設計：
（一）認知目標
1，認識大榕樹(shù)的奇特和美麗，體會(huì )大榕樹(shù)上眾鳥(niǎo)紛飛的壯觀(guān)景象。
識本文中的動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的描寫(xiě)。
感情朗讀課文。
（二） 情意目標
通過(guò)本課的學(xué)習，使學(xué)生感受南方的優(yōu)美風(fēng)光，受到熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)美的教育。
通過(guò)情境創(chuàng )設，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
教育學(xué)生養成主動(dòng)讀書(shū)思考的良好習慣。
二、情境設計：
《鳥(niǎo)的天堂》是我國現代著(zhù)名作家巴金的寫(xiě)景散文，它描寫(xiě)的是生長(cháng)在我國南方的一株美麗的大榕樹(shù)。文章以鮮明的動(dòng)靜對比手法，生動(dòng)地描繪了這株大榕樹(shù)是“鳥(niǎo)的天堂”，從而贊嘆了我國南方水鄉自然環(huán)境之美。
在教學(xué)本課時(shí)，為了把學(xué)生帶到課文描寫(xiě)的情境中，我通過(guò)形象的語(yǔ)言描述和多媒體錄像，設置了以下幾處情境：
情境1：多媒體出示大榕樹(shù)上百鳥(niǎo)鳴、群鳥(niǎo)飛的錄像，教師的語(yǔ)言描繪，創(chuàng )設了“我”來(lái)到大榕樹(shù)下的情境；情境2，伴隨著(zhù)音樂(lè )的錄音，播放大榕樹(shù)的錄像片斷，使學(xué)生進(jìn)入“我”欣賞大榕樹(shù)的情境中；情境3，伴隨著(zhù)音樂(lè )的錄音，播放大榕樹(shù)上群鳥(niǎo)紛飛的錄像，使學(xué)生進(jìn)入“我”欣賞鳥(niǎo)兒的情境中。
三、教學(xué)過(guò)程：（第一課時(shí)）
（一）檢查預習，質(zhì)疑問(wèn)難
1，導入新課，板書(shū)課題
師（放大榕樹(shù)上百鳥(niǎo)叫，群鳥(niǎo)飛的錄像）：同學(xué)們，在我國南方生長(cháng)著(zhù)一種美麗的榕樹(shù)，樹(shù)上住著(zhù)許多鳥(niǎo)兒�？�，鳥(niǎo)兒們飛呀，叫呀，它們生活得多么自由，多么歡樂(lè )��！這棗就是鳥(niǎo)的天堂。（板書(shū)：鳥(niǎo)的天堂）
今天，我們就跟隨我國著(zhù)名作家巴金一起去欣賞這鳥(niǎo)的天堂。
2，初讀課文，檢查預習
師：請同學(xué)們速讀課文，看一看，作者幾次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂？每次是什么時(shí)候去的？看到了什么？有不懂的詞、句子用直線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。
生：讀（略）
師：作者幾次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂？
生：兩次。
師：第一次是什么時(shí)候去的？
生：傍晚。
師：看到了什么？
生：榕樹(shù) 。
師：（板書(shū)：榕樹(shù)）第二次呢？
生：早晨，看到了鳥(niǎo)兒。
師：（板書(shū)：鳥(niǎo)兒）
3，質(zhì)疑問(wèn)難
師：大家讀懂的真不少，把讀不懂的也提出來(lái)，我們一起討論。
生：“那翠綠的顏色，……一個(gè)新的生命在顫動(dòng)�！边@句話(huà)是什么意思？
生：“逼近”是什么意思？
師：誰(shuí)知道？
生：“逼近”就是“靠近、接近”的意思。
生：作者為什么說(shuō)“昨天是我的眼睛騙了我，那鳥(niǎo)的天堂的確是鳥(niǎo)的天堂啊”！
師：同學(xué)們讀懂的多，提的問(wèn)題更好，我想，只有認真讀課文，才能做得到。
二、問(wèn)題探究，自讀自悟
師：請同學(xué)們再讀課文，找出描寫(xiě)作者兩次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂后感受最深的句子。
生：昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥(niǎo)的天堂”的確是鳥(niǎo)的天堂��！
師：（電腦出示）這是個(gè)什么句子？
昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥(niǎo)的天堂”的確是鳥(niǎo)的天堂��！
生：感嘆句。
師：表達了作者怎樣的感情？
生：對鳥(niǎo)的天堂發(fā)自?xún)刃牡馁潎@。
師：大家一起來(lái)贊嘆鳥(niǎo)的天堂。
生：齊讀。
師：作者看到了什么，才發(fā)出這樣的贊嘆？
生：作者看到了榕樹(shù)、鳥(niǎo)兒，才發(fā)出這樣的贊嘆。
師：課文是怎樣寫(xiě)榕樹(shù)、鳥(niǎo)兒的？請同學(xué)們閱讀課文，思考下列問(wèn)題（電腦出示）
1，作者為什么說(shuō)“昨天是我的眼睛騙了我，那鳥(niǎo)的天堂的確是鳥(niǎo)的天堂啊”！用曲線(xiàn)畫(huà)出課文中描寫(xiě)榕樹(shù)、鳥(niǎo)兒的句子，想一想第一個(gè)“鳥(niǎo)的天堂”為什么加引號，第二個(gè)為什么不加引號？
2，為什么大榕樹(shù)能成為“鳥(niǎo)的天堂”？
生：讀、畫(huà)、小組討論（略）
三、教師點(diǎn)撥，突破難點(diǎn)
師：作者是怎樣寫(xiě)這株大榕樹(shù)的？
生：讀（略）
師：傍晚，我們劃著(zhù)小船向河中心移去。（放配樂(lè )錄象：大榕樹(shù)）
生：（欣賞）
師：現在你有什么感想？
生：榕樹(shù)真美�！艠�(shù)真大。
師：這真是一株大榕樹(shù)�。。娔X出示）
我有機會(huì )看清它的真面目，真是（ ）大樹(shù)，枝干的數目不可計數，（ ）上又生（ ），有許多（ ）直垂到地上，（ ）進(jìn)泥土里。 一部分樹(shù)枝垂到水面，從遠處看，就像一株大樹(shù)臥在水面上。
填空。
從這段話(huà)里你讀出了什么？
紅字部分描寫(xiě)的是一種怎樣的景象？
生：（讀。討論）。
師：誰(shuí)來(lái)做填空？
生：（讀）。
師：從這段話(huà)里你讀出了什么？
生：我從這段話(huà)里讀出了榕樹(shù)大。
師：你是怎樣讀出來(lái)的？
生：它的根多、枝多，可以讀出樹(shù)大。
師：（板書(shū)：枝、根）紅字部分描寫(xiě)的是一種怎樣的景象？（出示插圖）
生：這是大榕樹(shù)的真面目。
生：枝上生根，根伸進(jìn)泥土里又成了新的枝干。這真是一種奇特的景象。
師：看到這大得罕見(jiàn)的榕樹(shù)，我們能不驚喜嗎？把這段話(huà)大聲朗讀，體會(huì )一下。
生：讀。
師：這棵大榕樹(shù)正在茂盛的時(shí)期，它怎樣把它的全部生命力展示給我們看？（電腦出示）
那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙，那翠綠的顏色明亮地照耀著(zhù)我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)，這美麗的南國的樹(shù)。
從這段話(huà)里你讀出了什么？
紅字部分描寫(xiě)的是一種怎樣的景象？
為什么會(huì )有這種景象？
生：自由讀。
師：從這段話(huà)里你讀出了什么？
生：葉子綠。
師：（板書(shū)：葉子）
生：葉子有光澤。
生：榕樹(shù)充滿(mǎn)活力。
師：“顫動(dòng)”是什么意思？
生：快速抖動(dòng)。
生：樹(shù)葉在陽(yáng)光的照耀下一閃一閃的樣子。
師：紅字部分描寫(xiě)的是一種怎樣的景象？
生：榕樹(shù)葉一閃一閃的，充滿(mǎn)活力。
師：為什么會(huì )有這種景象？
生：因為南方氣候濕潤。
生：榕樹(shù)正處于旺盛的時(shí)期。
師：誰(shuí)能用一句話(huà)回答。
生：因為南方氣候濕潤，榕樹(shù)正處于旺盛的時(shí)期，所以才會(huì )有這種景象。
師：讓我們和作者一樣從心底發(fā)出贊嘆。
生：這美麗的南國的樹(shù)。
師：大聲朗讀，體會(huì )體會(huì )。
生：（讀）。
師：大榕樹(shù)枝繁葉茂，朋友說(shuō)這里是“鳥(niǎo)的天堂”，可我卻沒(méi)有看見(jiàn)一只鳥(niǎo)。這是鳥(niǎo)的天堂嗎？
師：第二天早晨，作者又經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂，看見(jiàn)了什么？
生：鳥(niǎo)兒。
師：你能讀一下課本上寫(xiě)鳥(niǎo)的句子嗎？
生：（略）
師：鳥(niǎo)兒真多呀，我們的眼睛都看不過(guò)來(lái)了，課文中那個(gè)詞說(shuō)明這一點(diǎn)？
生：應接不暇。
師：你能聯(lián)系上下文解釋一下嗎？
生：到處都是鳥(niǎo)，看清楚了這只，又錯過(guò)了那只，眼睛都看不過(guò)來(lái)了。
師：我們也到鳥(niǎo)的天堂去看鳥(niǎo)兒，聽(tīng)鳥(niǎo)鳴。（放錄像：鳥(niǎo)兒在榕樹(shù)上活動(dòng)。）
生：（欣賞）。
師：看了這段錄像，你想說(shuō)什么？
生：鳥(niǎo)兒真多。
生：鳥(niǎo)的天堂真美。
生：鳥(niǎo)的天堂真熱鬧。
師：這種熱鬧的氣氛，作者寫(xiě)出來(lái)了嗎？（電腦出示）
讀一讀：
我們繼續拍掌……有的（ ），有的（ ），有的（ ）。
填空。
想一想這樣寫(xiě)有什么好處。
生：填空。
師：這樣寫(xiě)有什么好處？
生：寫(xiě)出了鳥(niǎo)多的程度。
生：表現了鳥(niǎo)的大小不一。
生：寫(xiě)出了鳥(niǎo)的顏色各異。
生：還寫(xiě)出了鳥(niǎo)的動(dòng)作。
師：鳥(niǎo)兒在干什么呀？
生：（讀）。
師：（板書(shū)：叫、飛、撲。）有感情的朗讀這一段，體會(huì )這樣寫(xiě)的好處。
生：（讀）。
師：面對這奇妙的景色，作者不愿離去，從心底發(fā)出贊嘆。
�。娔X出示）
為什么說(shuō)“昨天是我的眼睛騙了我，那鳥(niǎo)的天堂的確是鳥(niǎo)的天堂啊”！用曲線(xiàn)畫(huà)出課文中描寫(xiě)榕樹(shù)、鳥(niǎo)兒的句子，想一想第一個(gè)“鳥(niǎo)的天堂”為什么加引號，第二個(gè)為什么不加引號？
什么大榕樹(shù)能成為鳥(niǎo)的天堂？
生：讀“昨天是我的眼睛騙了我，那鳥(niǎo)的天堂的確是鳥(niǎo)的天堂啊”！
師：（板書(shū)：鳥(niǎo)的天堂）現在你明白了嗎？
生：明白了。
師：誰(shuí)說(shuō)？
生：（略）。
師：這這些活潑可愛(ài)的鳥(niǎo)兒在他們的樂(lè )園里生活的多么自由，多么歡樂(lè )��！哪里是我們的天堂阿？
生：學(xué)校。
師：為什么？
生：（略）
師：為什么大榕樹(shù)能成為鳥(niǎo)的天堂？
生：大榕樹(shù)周?chē)?景色美。
生：大榕樹(shù)枝繁葉茂，便于鳥(niǎo)兒筑巢休息。
生：農民不讓捉鳥(niǎo)，使鳥(niǎo)受到保護。
師：作者寫(xiě)大榕樹(shù)的美麗抓住了它的枝、根、葉，也就是事物的靜態(tài)來(lái)寫(xiě)的，（板書(shū)：靜態(tài)）而寫(xiě)鳥(niǎo)則抓了鳥(niǎo)的活動(dòng)變化，也就是事物的動(dòng)態(tài)來(lái)寫(xiě)的，（板書(shū)：動(dòng)態(tài)）這一靜一動(dòng)，互相映襯，寫(xiě)得生動(dòng)活潑，富有變化，我們仿佛身臨其境，像作者一樣舍不得離開(kāi)鳥(niǎo)的天堂。
四、感情朗讀。
師：請同學(xué)們選一段你最喜歡的課文讀一讀。
生：（讀）
師：誰(shuí)讀給大家聽(tīng)？
生：（讀）
師：讀的真好，我們一起學(xué)著(zhù)它的樣子讀這一段。
生：（讀）
師：大家讀的好，學(xué)的更好，鳥(niǎo)的天堂美，巴金寫(xiě)的更美，大自然中到處有美景，大家想寫(xiě)出自己看到的這些美景嗎？
生：想。
師：下一節課，我們一起學(xué)習作家寫(xiě)景的這種高超技藝。下課！
簡(jiǎn)評：
黃慧老師的《鳥(niǎo)的天堂》是一節情境教學(xué)的示范課，體現了情境教學(xué)的特點(diǎn)。
1，精心設置教學(xué)情境。例如在導入新課時(shí)，教師運用多媒體課件，讓學(xué)生看著(zhù)優(yōu)美的畫(huà)面，聽(tīng)著(zhù)優(yōu)美的音樂(lè )，再加上教師繪聲繪色的語(yǔ)言描述，自然而然地把學(xué)生帶進(jìn)了“鳥(niǎo)的天堂”，學(xué)生的積極性也因此十分高漲。2，教師的語(yǔ)言充滿(mǎn)感情�！而B(niǎo)的天堂》是一篇十分優(yōu)美的文章，黃慧老師在教學(xué)中表情始終是柔和、充滿(mǎn)微笑的；不管是引導學(xué)生思考，還是指導朗讀，她的語(yǔ)言始終充滿(mǎn)了感情，在這樣的環(huán)境中學(xué)生的身心完全放松，自然入情入景，口誦心惟。
3，教學(xué)中注重了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師不斷地與學(xué)生溝通交流，參與小組討論，不失時(shí)機的點(diǎn)撥指導，及時(shí)對學(xué)生表?yè)P鼓勵，創(chuàng )設了一個(gè)拓寬思維、暢所欲言、民主平等的課堂活動(dòng)氛圍，使學(xué)生學(xué)習積極主動(dòng)，學(xué)習中充滿(mǎn)了樂(lè )趣。
4，重視了朗讀訓練和語(yǔ)感的培養。教學(xué)中教師一直把朗讀作為理解體會(huì )語(yǔ)言文字及課文內容的一個(gè)重要手段。在創(chuàng )設情境抓住重點(diǎn)段學(xué)習時(shí)，也憑借所創(chuàng )設的情境品味語(yǔ)感，采用詞語(yǔ)填空、解詞、誦讀吟味的方法使學(xué)生能夠領(lǐng)悟到詞語(yǔ)的含義及運用的準確恰當。
綜合黃慧老師的這節情境教學(xué)課，我覺(jué)得她實(shí)現了“帶入情境讀全篇”、“強化情境抓重點(diǎn)”、“憑借情境品語(yǔ)感”的情境教學(xué)的閱讀程序，基本達到了“初讀--讀通”、“細讀--讀懂”、“精讀--讀透”的目的。[完]
鳥(niǎo)的天堂教學(xué)實(shí)錄2
一、教學(xué)設計說(shuō)明
《鳥(niǎo)的天堂》是九年義務(wù)教育人教版六年制第十一冊第五組的一篇課文。課文記敘了作者和他的朋友們兩次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”時(shí)所見(jiàn)到的不同景象。全文按游覽順序可以分為四個(gè)大段：第一段寫(xiě)作者和朋友們劃船出去游玩，第二段寫(xiě)第一次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”時(shí)看到的情景，第三段寫(xiě)第二天又一次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”時(shí)看到的情景，第四段寫(xiě)作者對“鳥(niǎo)的天堂”的留戀和贊美。
根據教材的編排，本組訓練重點(diǎn)是“事物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)”。在設計這篇課文的教學(xué)時(shí)，我們緊緊圍繞本組訓練重點(diǎn)項目，著(zhù)重抓了以下幾點(diǎn)。
一、在教學(xué)目標上，注意簡(jiǎn)化頭緒，集中目標
我們把這篇課文的教學(xué)目標定為：1．認識大榕樹(shù)的奇特和美麗，體會(huì )眾鳥(niǎo)紛飛的壯觀(guān)景象，受到熱愛(ài)大自然的教育和美的熏陶；2．了解靜態(tài)與動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的方法；3．學(xué)習本課生字新詞，練習用“陸續”、“應接不暇”造句；4．有感情地朗讀課文，背誦課文第7、8自然段。具體到每一課時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)也較集中。第一課時(shí)：1．析題，引疑；2．初讀感知全文內容，理清思路。第二課時(shí)：1．從中心句入手，引導質(zhì)疑問(wèn)題；2．細讀課文，認識大榕樹(shù)奇特、美麗的特點(diǎn)，體會(huì )大榕樹(shù)上眾鳥(niǎo)紛飛的壯觀(guān)情景，認識靜態(tài)與動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的方法；3．精讀課文，釋疑，體會(huì )感情。第三課時(shí)：1．練習有感情地朗讀全文；2．背誦課文片斷；3．用詞造句。在第二課時(shí)教學(xué)之初，我們還設計讓教師揭示本節課的學(xué)習目標，并指名學(xué)生復述，強化目標意識。
二、在教學(xué)結構上，注意以“疑”為線(xiàn)索，以“思”為核心
第二課時(shí)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，采用了變序的結構。從結尾段的中心句入手，以“疑”為線(xiàn)索，以“思”為核心，設計了“引疑—質(zhì)疑—析疑—解疑”的教學(xué)思路。
在速讀全文后，讓教師有意識地抓住文章結尾段的中心句，引導學(xué)生提出了“昨天眼睛騙了我”是什么意思？“那‘鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂啊”一句中為什么前一個(gè)“鳥(niǎo)的天堂”要用引號？力爭起到從中心句入手、引疑的作用。接著(zhù)，把學(xué)生提出的問(wèn)題插入教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)閱讀思考、討論交流加以解決，使析疑、解疑的過(guò)程成為語(yǔ)言文字訓練和理解課文內容的過(guò)程。
三、在教學(xué)方法上，形式多樣，發(fā)揮學(xué)生主體作用
1．把質(zhì)疑問(wèn)難貫穿于教學(xué)的始終。上課之初引導學(xué)生質(zhì)疑，在析疑、解疑過(guò)程中，仍不忘讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。培養學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)，針對問(wèn)題學(xué)，同時(shí)掌握培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
2．在語(yǔ)言文字訓練及朗讀訓練中，讓學(xué)生讀、思、勾畫(huà)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，指導學(xué)生掌握學(xué)習方法。如詞語(yǔ)訓練中，用解釋、比較、聯(lián)系上下文等方法；又如指導讀，有默讀、齊讀、自由讀、有感情地朗讀等形式，并注意啟發(fā)學(xué)生讀的欲望，提高學(xué)生讀的能力。
3．除了啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難以外，還啟發(fā)學(xué)生哪些地方讀懂了？你是怎樣讀懂的？幫助學(xué)生溫故知新，樹(shù)立學(xué)習信心，總結學(xué)習方法，培養自學(xué)能力，養成良好的學(xué)習習慣。
4．恰當地運用電教手段，幫助學(xué)生理解課文。
二、教學(xué)實(shí)錄與評析
師：同學(xué)們，昨天我們了解了《鳥(niǎo)的天堂》這篇課文的大概內容，分了段。這節課我們要深入學(xué)習課文，學(xué)習目標是：了解作者是怎樣寫(xiě)椿樹(shù)和鳥(niǎo)兒的，體會(huì )作者所表達的思想感情。誰(shuí)能再說(shuō)一遍？（指名復述）
�。坶_(kāi)始展示目標，讓學(xué)生按著(zhù)目標去學(xué)，發(fā)揮了教學(xué)目標的導向、激勵功能。］
師：我們已經(jīng)知道作者兩次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”，作者最深的感受是什么呢？請同學(xué)們速讀課文，用書(shū)上的一句話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
生：我覺(jué)得是這句話(huà)：“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂��！”
師：（出示文字投影片）對了。找到這句話(huà)的同學(xué)還有哪些？
�。ㄉR舉手）
師：讓咱們一起把這句話(huà)讀一遍。
�。ㄉR讀）
�。蹚闹行木淙胧�，引導學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，突出了重點(diǎn)，調動(dòng)了學(xué)生的積極性。］
生甲：我想為什么第一個(gè)“鳥(niǎo)的天堂”要打引號，而第二個(gè)“鳥(niǎo)的天堂”卻不打引號呢？
生乙：為什么說(shuō)“昨天是我的眼睛騙了我”？
師：（調整順序板書(shū)：昨天眼睛騙了“我”，“鳥(niǎo)的天堂”，鳥(niǎo)的天堂）誰(shuí)有同樣的疑問(wèn)？（生舉手）這幾個(gè)問(wèn)題提得好，還有嗎？
生：（搖頭）沒(méi)有了。
師：大家別急，這幾個(gè)問(wèn)題讓我們在學(xué)習課文的過(guò)程中逐步解決。
�。郯呀�(jīng)過(guò)梳理的疑難問(wèn)題插入教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)閱讀思考、討論交流加以解決，使質(zhì)疑解疑成為理解內化的學(xué)習過(guò)程。］
師：同學(xué)們想一想，作者第一次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”沒(méi)有見(jiàn)到一只鳥(niǎo)，他看到了什么？
生：他看到了一株生長(cháng)得很茂盛的榕樹(shù)。
師：（板書(shū)：榕樹(shù)）作者在課文中是怎樣描寫(xiě)榕樹(shù)的呢？請同學(xué)們自由朗讀寫(xiě)榕樹(shù)的有關(guān)句段，看看哪些地方自己能讀懂，記住它，待會(huì )兒咱們來(lái)交流，結合課后思考題第2題看看哪些地方自己讀不懂，可以在旁邊做上記號，等會(huì )兒提出來(lái)。（生自由讀、思、畫(huà)）
師：現在讓我們交流一下，你自己讀懂了寫(xiě)榕樹(shù)的哪些詞句或內容？
生：我讀懂了這一句：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙�！闭f(shuō)明了那株榕樹(shù)非常茂盛，葉子非常多。
師：（板書(shū)：茂盛葉多）請你再想一想，葉子除了多之外，“不留一點(diǎn)縫隙”還說(shuō)明什么？
生：還說(shuō)明樹(shù)葉非常密。
師：（板書(shū)：密）這里作者從葉子的數量上寫(xiě)出了榕樹(shù)那靜靜的樣子，這是什么描寫(xiě)？
生：（齊答）靜態(tài)描寫(xiě)。
師：讀懂了這株榕樹(shù)茂盛的同學(xué)還有補充嗎？
生：第七自然段的“枝干的數目不可計數”一直到“就像一株大樹(shù)臥在水面上”體現了榕樹(shù)的枝非常多，也體現了它的“茂盛”。
師：你從哪個(gè)詞語(yǔ)體會(huì )到榕樹(shù)的枝干多？
生：我從“不可計數“和“枝上又生根，有許多根直垂到地面上，伸進(jìn)泥土里”讀懂的。
師：（板書(shū)：枝干不可計數）老師看看你是不是真的讀懂了�！安豢捎嫈怠笔鞘裁匆馑�？
生：形容非常多，數不清。在課文里指枝干多得數不清。
師：為什么枝干這么多？
生：因為榕樹(shù)長(cháng)得非常茂盛，所以枝干非常多。
師：這是你的理解，我看到有同學(xué)在搖頭了，同一個(gè)地方，如果你有不同的理解，歡迎你發(fā)表自己的見(jiàn)解。
生：我知道榕樹(shù)還有一個(gè)特點(diǎn)，它的枝上會(huì )生出一些氣根，慢慢扎進(jìn)泥土里，這個(gè)特點(diǎn)使它的枝干多。
師：（板書(shū)：枝上生根）也就是說(shuō)“枝上生根”與“枝干不可計數”之間有著(zhù)密切的聯(lián)系，你讀懂了句與句之間的聯(lián)系，你很善于思考。
生：在我國云南的西雙版納有這種榕樹(shù)，很多枝干就像形成一張巨網(wǎng)，要把你包圍起來(lái)，送到一個(gè)更美的地方去。
師：你感受到了榕樹(shù)的氣勢，感受到了榕樹(shù)特別美。
�。ǔ鍪緢D畫(huà)投影片：榕樹(shù)近景。指名上臺指出圖中榕樹(shù)枝、根、葉的位置。）
師：看了圖，再讀讀這句話(huà)（出示文字投影片），你們又讀懂了什么？
生甲：這株榕樹(shù)真大呀�。◣煱鍟�(shū)：大）
生乙：枝上生出的根扎進(jìn)泥土里，天長(cháng)日久又會(huì )長(cháng)成新的干，說(shuō)明這株榕樹(shù)年代久遠。
師：你說(shuō)得真好，這棵樹(shù)已經(jīng)有500年的歷史了。這株榕樹(shù)何止大得驚人，簡(jiǎn)直是一種特有的自然美，這句話(huà)怎么讀好呢？誰(shuí)來(lái)試試？（指名讀這句話(huà)）
師：讀得好！你是帶著(zhù)什么感情讀這句話(huà)的？
生：我帶著(zhù)驚奇、贊美的語(yǔ)氣讀。
師：讓我們學(xué)著(zhù)她這樣，把這句話(huà)一起讀一遍。
�。ㄉ懈星榈佚R讀）
師：這句話(huà)從生長(cháng)特點(diǎn)上寫(xiě)了榕樹(shù)那靜止不動(dòng)的樣子，這是什么描寫(xiě)方法？
生：（齊答）靜態(tài)描寫(xiě)。
師：同學(xué)們看，我們深入讀這句話(huà)，就能對它有更全面更深刻的理解了。寫(xiě)榕樹(shù)“大”，除這兩處外還有什么地方呢？
生：第8自然段這句話(huà)：“榕樹(shù)正在茂盛的時(shí)期，好像把它的全部生命力展示給我們看�！睆倪@里我看出樹(shù)非常大。
師：有沒(méi)有同學(xué)提出不同的見(jiàn)解？
生甲：我覺(jué)得這說(shuō)明榕樹(shù)非常綠。
生乙：這句話(huà)說(shuō)明了榕樹(shù)的生命力旺盛，也就是“茂盛”。
師：你的理解更準確。剛剛那位同學(xué)說(shuō)了榕樹(shù)的葉子綠，請你告訴大家，你從哪一句看出來(lái)的？（板書(shū)：綠）
生：我從這句話(huà)看出來(lái)的：“那翠綠的毅色，明亮地照耀著(zhù)我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)�！薄懊髁恋卣找�(zhù)我們的眼睛”讓我覺(jué)得那綠的顏色像綠寶石似的，還像一汪綠的水，似乎要滴下來(lái)似的。
師：你描述得真美。其他同學(xué)如果也讀懂了這句話(huà)，可以發(fā)表自己的見(jiàn)解。
生甲：我覺(jué)得綠色代表生命力，所以這株榕樹(shù)“每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”。
生乙：這株榕樹(shù)讓人覺(jué)得它綠得發(fā)亮，就好像有無(wú)數的小精靈在上面跳躍著(zhù)，使每一片樹(shù)葉都充滿(mǎn)了勃勃的生機。
師：聽(tīng)了你們的描述，我覺(jué)得你們確實(shí)讀懂了這句話(huà)。這一句話(huà)寫(xiě)得多好��！把葉子都給寫(xiě)活了。誰(shuí)能把這句話(huà)讀好？
�。ㄖ该懈星榈乩首x這句話(huà)）
師：大家覺(jué)得她讀得怎么樣？。
生：（齊答）好！
師：那就讓我們像她那樣有感情地朗讀一遍。（生齊讀）
師：看著(zhù)這株榕樹(shù)，作者不禁發(fā)出了怎樣的贊嘆？
生甲：作者說(shuō)“這美麗的南國的樹(shù)”。從這句話(huà)我看出了作者對榕樹(shù)的贊美之情。
生已：“南國”指我國的南方，這株榕樹(shù)生長(cháng)在我國的南方，作者不僅贊美了榕樹(shù)，還贊美了南國。
師：你說(shuō)得真好！作者贊美了這美麗的地方，美麗的大自然！我們應該帶著(zhù)什么樣的感情讀這句話(huà)？
生：帶著(zhù)熱愛(ài)、贊美之情讀。（生讀）
師：對，速度慢一些，感情是發(fā)自心底的，讓我們一起來(lái)讀一遍。（生齊讀）
師：同學(xué)們讀得太好了！對于寫(xiě)榕樹(shù)的這部分，同學(xué)們還有什么地方不懂？
生：第9自然段“我仿佛聽(tīng)見(jiàn)幾只鳥(niǎo)撲翅的聲音，等我注意去看，卻不見(jiàn)一只鳥(niǎo)的影兒�！蔽也欢�，為什么“我”聽(tīng)見(jiàn)鳥(niǎo)撲翅的聲音，卻看不見(jiàn)鳥(niǎo)的影兒？
師：他不明白的地方也許正是你明白的，誰(shuí)來(lái)給他解釋一下？
生甲：“我仿佛聽(tīng)見(jiàn)幾只鳥(niǎo)撲翅的聲音”并不就是鳥(niǎo)在撲翅，這是作者想象到的。因為他聽(tīng)朋友說(shuō)這里是“鳥(niǎo)的天堂”，所以他想象到了這里有許多鳥(niǎo)。
生乙；我還有一種解釋?zhuān)?自然段寫(xiě)了他們已經(jīng)吃過(guò)晚飯，天快黑了，鳥(niǎo)兒要休息了，所以作者見(jiàn)不著(zhù)一只鳥(niǎo)。
生丙：我再給她補充一點(diǎn)，因為樹(shù)葉很茂密，把鳥(niǎo)窩都遮住了，所以“我”不知道鳥(niǎo)在哪里。
生�。猴L(fēng)吹來(lái)，就把樹(shù)葉吹動(dòng)了，就有聲音，所以作者誤認為是鳥(niǎo)在撲翅。
生戊：我再補充一點(diǎn)，我覺(jué)得他說(shuō)得不對。作者聽(tīng)朋友說(shuō)這里是“鳥(niǎo)的天堂”，他肯定會(huì )想“鳥(niǎo)的天堂”鳥(niǎo)應該特別多，他就幻想到有鳥(niǎo)在撲翅膀。
師：你說(shuō)得很有道理，他的理解也有一定的道理，你們可以保留自己的意見(jiàn)。誰(shuí)還有不理解的地方需要大家幫助嗎？
�。酃膭顚W(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，使討論有實(shí)效，有質(zhì)量，有利于培養學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng )新意識。］
生：作者為什么說(shuō)“我們的.船漸漸逼近榕樹(shù)了”？為什么不用“靠近”？
師：他讀書(shū)真仔細，這個(gè)問(wèn)題提得好。是啊，作者為什么不用“靠近”用“逼近”呢？
生：因為作者乘坐的船離榕樹(shù)越來(lái)越近了。
師：老師給大家提示一下，可以從作者所處的位置和樹(shù)的特點(diǎn)去想。
生：我知道了，因為作者坐在小船上，位置比較低，而樹(shù)根高，而且這株榕樹(shù)又大又茂盛，所以作者用“逼近”。
師：對，船離樹(shù)近了，更近了，人會(huì )有什么感覺(jué)？
生：會(huì )覺(jué)得這株榕樹(shù)像一座大山擋住了去路。
師：非常好�！氨平闭w現出了榕樹(shù)那逼人的氣勢，而“靠近”就不行了。同學(xué)們還有什么不懂的嗎？
生：沒(méi)有了。
師：在寫(xiě)榕樹(shù)的這個(gè)部分中，你們覺(jué)得哪一段寫(xiě)得最好？
生：（齊答）第8自然段。
師：大家愿意把這一段讀好嗎？
生：（大聲齊答）愿意！
師：先請大家自己放聲讀一讀。
�。ㄉ杂煞怕暲首x）
師：誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)？（指名讀）
師：她讀得怎么樣？
生：她讀得好，讀出了深深的喜愛(ài)和贊美之情。
師：誰(shuí)還愿意讀？（生齊舉手）
師：這么多同學(xué)想讀，那好，我們一起來(lái)吧。
�。ㄉ懈星榈佚R讀第8自然段）
師：（小結）在這個(gè)部分，作者通過(guò)榕樹(shù)的枝、干、根、葉寫(xiě)了榕樹(shù)大和茂盛的特點(diǎn)，寫(xiě)出了榕樹(shù)那靜靜的樣子，作者主要用了什么方法描寫(xiě)？
生：（齊答）靜態(tài)描寫(xiě)。
�。垡龑W(xué)生通過(guò)對重點(diǎn)詞語(yǔ)、句段的理解，品析、認識了大榕樹(shù)奇特、美麗的特點(diǎn)，從而使重點(diǎn)訓練項目得到了滲透，初步感知什么是靜態(tài)描寫(xiě)。］
師：（板書(shū)：靜態(tài)）讓讀者感受到了作者心中涌動(dòng)的對榕樹(shù)的熱愛(ài)、贊美之情。
師：看著(zhù)這株美麗奇特的大榕樹(shù)，朋友說(shuō)這里是“鳥(niǎo)的天堂”，作者聽(tīng)了有什么感受？
生甲：他會(huì )覺(jué)得很奇怪。鳥(niǎo)的天堂里怎么會(huì )一只鳥(niǎo)也沒(méi)有？
生乙：他會(huì )覺(jué)得名不副實(shí)。
生丙：他會(huì )感到一絲遺憾。
師：大家說(shuō)得很好，可是第二次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”后他有什么感受？
生：他感到一點(diǎn)留戀。
師：“留戀”是這一課的新詞，什么是“留戀”？
生：“留戀”就是舍不得離開(kāi)。
師：作者的感受怎么會(huì )有這樣的變化？
生：因為第一次作者沒(méi)有見(jiàn)到一只鳥(niǎo)，而第二次他卻見(jiàn)到了許多鳥(niǎo)。
師：為什么兩次看到的情景如此不同？
生：因為作者第一次去是傍晚，那時(shí)鳥(niǎo)兒都休息了。而第二次作者是早晨去的，鳥(niǎo)兒都出來(lái)活動(dòng)了。
師：你說(shuō)得對。所以作者說(shuō)？（指板書(shū)）
生：（齊答）昨天眼睛騙了我。
師：這個(gè)問(wèn)題現在大家明白了嗎？
生：（齊答）明白了。
師：我們來(lái)看看作者又是怎樣寫(xiě)鳥(niǎo)的。課文哪幾處具體寫(xiě)了鳥(niǎo)？（板書(shū)：鳥(niǎo)）
生：課文第12、13自然段具體寫(xiě)了鳥(niǎo)。
師：請一位同學(xué)來(lái)讀這兩個(gè)自然段，同學(xué)們看看你最喜歡寫(xiě)鳥(niǎo)的哪句話(huà)。（指名讀）
師：你喜歡寫(xiě)鳥(niǎo)的哪個(gè)句子？
生：我喜歡“我們繼續拍掌，樹(shù)上就變得熱鬧了。到處都是鳥(niǎo)聲，到處都是鳥(niǎo)影”這句話(huà)。
師：你為什么喜歡這一句？
生：“到處都是鳥(niǎo)聲，到處都是鳥(niǎo)影”，可見(jiàn)鳥(niǎo)兒飛得很快，我們只能聽(tīng)見(jiàn)它們的聲音，看見(jiàn)它們的影子掠過(guò)，我覺(jué)得這里寫(xiě)得非常美。
師：（板書(shū)：到處鳥(niǎo)聲，到處鳥(niǎo)影）說(shuō)明這兒的鳥(niǎo)怎么樣？
生：（生答）多。
師：（板書(shū)：多）還有誰(shuí)說(shuō)說(shuō)你喜歡哪一句？
生：我喜歡“大的，小的，花的，黑的，有的站在樹(shù)枝上叫，有的飛起來(lái)，有的在撲翅膀�！闭f(shuō)明各種顏色的鳥(niǎo)到處都有，很多我沒(méi)見(jiàn)過(guò)的。
生：我補充一點(diǎn)，昆明冬天的時(shí)候會(huì )來(lái)很多海鷗，飛起來(lái)時(shí)就像拉起了一張巨大的白色的網(wǎng)；而這些鳥(niǎo)各種顏色都有，那飛起來(lái)就像拉起了一張彩色的巨網(wǎng)。
師：你說(shuō)得真好！那景色又美又壯觀(guān)。
�。ò鍟�(shū)：叫飛撲）從這幾個(gè)寫(xiě)鳥(niǎo)的動(dòng)作的詞來(lái)看，你們覺(jué)得鳥(niǎo)兒怎么樣？
生甲：鳥(niǎo)兒在這里生活得非常幸福。
生乙：鳥(niǎo)兒們很自由。
生丙：它們很快樂(lè )。
師：（板書(shū)：快樂(lè )）和榕樹(shù)比較，作者對鳥(niǎo)兒采取了什么方法描寫(xiě)？
生：（齊答）動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。
師：（板書(shū)：動(dòng)態(tài)）作者抓住鳥(niǎo)兒活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，主要從聲音、位置的變化和動(dòng)作等方面進(jìn)行動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。
�。úシ配浵瘢喝壶B(niǎo)在大榕樹(shù)上紛飛歡鬧）
�。劢柚F代化的電教手段，播放群鳥(niǎo)在大榕樹(shù)上活動(dòng)的錄像，真實(shí)地再現了眾鳥(niǎo)紛飛歡鬧的壯觀(guān)景象，使學(xué)生有身臨其境之感，加深了對內容的理解，激發(fā)了學(xué)習興趣。］
師：看了這段錄像，你們有什么感受？
生甲：我覺(jué)得這兒鳥(niǎo)非常多，而且顏色很鮮艷。
生乙：鳥(niǎo)兒飛起來(lái)的景象真壯觀(guān)。
生丙：鳥(niǎo)兒叫聲悅耳，非�？蓯�(ài)。那只小畫(huà)眉鳥(niǎo)真像個(gè)頑皮的孩子。
生�。壶B(niǎo)兒生活得很快樂(lè )，我也想變成一只鳥(niǎo)在那兒生活了。
師：用一句話(huà)說(shuō)，你覺(jué)得這個(gè)地方怎么樣？
生甲：這個(gè)地方十分美好。
生乙：這個(gè)地方真是鳥(niǎo)兒幸福生活的樂(lè )園。
師：你說(shuō)得真棒。這就是第二個(gè)“鳥(niǎo)的天堂”的含義。那為什么第一個(gè)打引號？
生：第一個(gè)打引號的“鳥(niǎo)的天堂”，指的是那株茂盛的大榕樹(shù)。
師：對，第一個(gè)“鳥(niǎo)的天堂”特指那株被人們稱(chēng)作“鳥(niǎo)的天堂”的茂盛的大榕樹(shù)，打上引號起強調作用。
�。蹖W(xué)生開(kāi)頭提出的三個(gè)問(wèn)題，在教師指導啟發(fā)下，通過(guò)閱讀思考、討論交流，至此得到了圓滿(mǎn)的解決。］
師：（出示文字投影片）看來(lái)同學(xué)們和作者一樣深深地愛(ài)上了這里，讓我們帶著(zhù)肯定和贊美的感情讀讀最后這句話(huà)。
�。ㄉ懈星榈佚R讀）
師：把這句話(huà)放在課文結尾有什么作用嗎？
生甲：總結全文。
生乙：點(diǎn)題。
生丙：點(diǎn)明中心。
師：（指板書(shū)中三個(gè)問(wèn)題）現在這幾個(gè)問(wèn)題同學(xué)們都懂了嗎？
生：（點(diǎn)頭）弄懂了。
師：那好，我想請開(kāi)始提出這幾個(gè)問(wèn)題的同學(xué)自己來(lái)回答。
�。ㄉ穑�
師：對課文同學(xué)們還有什么不懂的嗎？
生：沒(méi)有了。
師：通過(guò)這節課的學(xué)習，你體會(huì )到作者在課文中表達了什么樣的思想感情？
生：我體會(huì )到了作者熱愛(ài)大自然、贊美大自然的思想感情。
師：作者是怎樣表達的？
生：作者抓住榕樹(shù)靜止不動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行了靜態(tài)描寫(xiě)，抓住鳥(niǎo)兒活潑好動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行了動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。
師：對，這一靜一動(dòng)，互相映襯，突出了“鳥(niǎo)的天堂”的美好，充分展示了大自然的美妙，抒發(fā)了作者對大自然的熱愛(ài)和贊美之情。最后，請同學(xué)們課后討論：這里為什么會(huì )成為鳥(niǎo)的天堂呢？下一節課我們再交流。
�。圻@一問(wèn)提得好，引導學(xué)生進(jìn)一步去探究大榕樹(shù)為什么成為“鳥(niǎo)的天堂”的原因，有利于深化認識。]
附板書(shū)：
鳥(niǎo)的天堂
昨天眼睛騙了“我”
大
枝干不可計數
枝上生根
榕樹(shù)
茂盛
葉多密
綠
�。o態(tài)）
“鳥(niǎo)的天堂”
多
到處鳥(niǎo)聲
到處鳥(niǎo)影
鳥(niǎo)的天堂
鳥(niǎo)
快樂(lè )
叫飛
撲
�。▌�(dòng)態(tài)）
總評：
這是一節有教改新意的語(yǔ)文課，有以下幾個(gè)特點(diǎn)。
一、突出了語(yǔ)言文字訓練
教師緊扣單元訓練重點(diǎn)，聯(lián)系上下文，引導學(xué)生對重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子反復推敲、品析，使學(xué)生不僅知其然，還能知其所以然，如對中心句的理解，在學(xué)生理解了其含義后，最后還引導學(xué)生理解這句話(huà)在文中的作用。重視“讀”的訓練，做到讀前有要求，讀中有指導，讀后有評議，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程變成不同要求的讀書(shū)活動(dòng)。
二、發(fā)揮了學(xué)生主體作用
從教學(xué)效果看，學(xué)生讀書(shū)、思考問(wèn)題、討論問(wèn)題、交流問(wèn)題的積極性、主動(dòng)性、獨立性、創(chuàng )造性得到了發(fā)揮，課堂里出現了生動(dòng)活潑的學(xué)習局面，書(shū)聲朗朗，學(xué)生敢于提問(wèn)，敢于發(fā)表意見(jiàn)，各抒己見(jiàn)，討論熱烈。
三、精心地設計教學(xué)過(guò)程
教師根據教材特點(diǎn)，采用變序教學(xué)法，從結尾段中心句入手，以“疑”為線(xiàn)索，以“思”為核心，精心地設計了“引疑—質(zhì)疑—析疑—解疑”的教學(xué)思路，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程。
四、恰當地運用了電教手段
這節課有五次用到了電教手段，尤其是后兩次（再現大榕樹(shù)奇特的景觀(guān)、眾鳥(niǎo)紛飛歡鬧的壯觀(guān)景象）用得適時(shí)，恰到好處，使學(xué)生仿佛身臨其境，給學(xué)生留下了美好的回憶。
鳥(niǎo)的天堂教學(xué)實(shí)錄3
師：同學(xué)們，這節課我們來(lái)學(xué)習第25課，先看老師寫(xiě)課題。齊讀。
生：鳥(niǎo)的天堂。
師：同學(xué)們，在你們的心中，什么樣的地方才能稱(chēng)得上是鳥(niǎo)的天堂呢？
生：能夠讓鳥(niǎo)兒們生活得自由自在的地方。
生：山清水秀鳥(niǎo)語(yǔ)花香的地方。
生：樹(shù)木茂盛、讓鳥(niǎo)兒生活得安全無(wú)憂(yōu)的地方。
生：……
師：哎呀，那該是多么美好的地方呀！帶著(zhù)想象，再讀課題！
生：鳥(niǎo)的天堂。
師：同學(xué)們，在75年前的一個(gè)傍晚，巴金先生和他的朋友們在平靜的天馬河上，劃著(zhù)一條小船，就悠然地來(lái)到了這美麗的鳥(niǎo)的天堂。今天，我們就尋著(zhù)當年巴金先生游覽的足跡去欣賞鳥(niǎo)的天堂。
師：昨天,大家都預習了課文，字詞都認識了嗎？
生：認識了。
師：誰(shuí)來(lái)讀讀這幾個(gè)詞語(yǔ)？
生：（讀）不禁不可計數興奮應接不暇
師：真不簡(jiǎn)單！這里有幾個(gè)多音字你都讀對了。全班一起讀。
生：（齊讀略）
師：“應接不暇”什么意思？
生：形容事物太多，看不過(guò)來(lái)。
師：讀了課文了，它在文中指什么太多看不過(guò)來(lái)？
生：鳥(niǎo)太多，眼睛看不過(guò)來(lái)。
師：那么這個(gè)“暇”指什么？
生：指空閑。
師：你是怎么知道的？
生：查字典。
師：這個(gè)習慣真好！
師：你們看，課文中指的是鳥(niǎo)太多看不過(guò)來(lái)。那么，結合著(zhù)課文我們也一樣理解詞語(yǔ)的意思。字詞都讀準確了，那課文都讀熟了嗎？
生：讀熟了。
師：想不想再讀課文？
生：想！
師：好，打開(kāi)書(shū)，下面就請大家默讀課文，想一想，這篇課文主要寫(xiě)了什么呢？
生：（默讀思考）
師：課文主要寫(xiě)了什么呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
生：課文主要寫(xiě)了作者到鳥(niǎo)的天堂看到的美麗景色。
師：那作者幾次去了鳥(niǎo)的天堂？每一次是在什么時(shí)間？分別又看到了什么？你能這樣說(shuō)一說(shuō)么？
生：作者兩次去了鳥(niǎo)的天堂，第一次是在傍晚，沒(méi)有看到鳥(niǎo)，看到的是一棵茂盛的大榕樹(shù)，第二次是在早晨，看到了百鳥(niǎo)齊名的壯觀(guān)景象。
師：對呀，這樣就概括出來(lái)了，誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
生：（說(shuō)略）
師：你概括出了課文內容還理清了文章的順序。是啊，作者就是兩次到鳥(niǎo)的天堂，在他完全領(lǐng)略了鳥(niǎo)的天堂的美景之后啊，還發(fā)出了由衷的贊嘆，這在課文中也寫(xiě)到了，誰(shuí)注意到了？
生：昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥(niǎo)的天堂”的確是鳥(niǎo)的天堂��！
師：對了！同學(xué)們，我們一起來(lái)讀。
�。R讀略）
師：大家讀這句話(huà)，你有什么疑問(wèn)么？
生：這里有兩個(gè)鳥(niǎo)的天堂，第一個(gè)加了引號，第二個(gè)沒(méi)有加，為什么呢？
師：是啊，讀了課文了，你能試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)這該怎么理解呢？
生：第一個(gè)鳥(niǎo)的天堂指的是那棵大榕樹(shù)，因為作者傍晚去鳥(niǎo)的天堂，沒(méi)有看到鳥(niǎo)，看到的是一株號稱(chēng)“鳥(niǎo)的天堂”的大榕樹(shù)。第二天早晨，當作者再一次來(lái)到這里，看到了很多的鳥(niǎo)，證實(shí)了這株榕樹(shù)就是真正的鳥(niǎo)的天堂。所以，第二個(gè)鳥(niǎo)的天堂指的是鳥(niǎo)兒快樂(lè )生活的樂(lè )園。
師：噢，原來(lái)，一株榕樹(shù)就成了鳥(niǎo)的天堂��！那這到底是怎樣的一棵樹(shù)呢？（老師畫(huà)大榕樹(shù)的簡(jiǎn)筆畫(huà)）
師：下面請大家自由地朗讀課文5—8自然段，看看這株榕樹(shù)給你留下了怎樣的印象？
師：這株榕樹(shù)給你留下了什么印象？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生：我覺(jué)得這株榕樹(shù)非常大。
師：（板書(shū)：大）繼續交流。
生：這棵大榕樹(shù)非常美。
師：它的美除了表現在“大”，還表現在哪里？
生：表現在它的“綠”。
師：（板書(shū)：綠）
生：還表現在它的樹(shù)葉長(cháng)得很茂密。
師：樹(shù)葉長(cháng)得很茂密，所以讓我們感覺(jué)整棵樹(shù)長(cháng)得怎么樣？
生：長(cháng)得很茂盛。
師：（板書(shū)：茂盛）
生：我覺(jué)得這棵樹(shù)充滿(mǎn)了生機，生命力非常強。
師：（板書(shū)：生命力強）
師：為什么會(huì )給你留下這樣的印象呢？同學(xué)們再一次默讀課文的5──8自然段，拿起筆來(lái)，畫(huà)出有關(guān)描寫(xiě)榕樹(shù)的.句子，細細地品一品，靜靜地想想。一會(huì )兒我們再來(lái)交流。
師：我發(fā)現同學(xué)們都在用心體悟！來(lái)，我們來(lái)交流一下。哪些句子讓你感受到了這是一株非常大的樹(shù)呢？
生：“在一個(gè)地方，河面變窄了�！蓖ㄟ^(guò)河面變窄來(lái)說(shuō)明它的大，
因為它的樹(shù)枝和葉子都伸到河里去了，使得河面變窄了。
師：你體會(huì )得真好！再繼續找。
生：“一個(gè)朋友說(shuō)那里只有一株榕樹(shù)，另一個(gè)朋友說(shuō)是兩株�！�
師：你讀了課文了，那里到底是幾株榕樹(shù)？
生：只有一株。
師：這更體現了它的──
生：大！
師：繼續交流。
生：“我見(jiàn)過(guò)不少榕樹(shù)，這樣大的還是第一次看見(jiàn)�！弊髡邚淖约旱挠H身經(jīng)歷寫(xiě)出了它的大。
師：是的，巴金常旅國內外許多地方，見(jiàn)過(guò)許多大榕樹(shù)，但這樣大的還是第一次看到，可見(jiàn)之大。
生：“我有機會(huì )看清它的真面目，真是一株大樹(shù)，枝干的數目不可計數�！彼Ω傻臄的慷紨挡贿^(guò)來(lái)了，讓我感受到這棵樹(shù)長(cháng)得很大很茂盛。
師：哎呀，就這么一株大樹(shù)，枝干的數目就不可計數呀，為什
么呢？看課文，誰(shuí)發(fā)現了？
生：枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進(jìn)泥土里。
師：這是一種什么景象？你能想象到嗎？
生：這是一種很壯觀(guān)的景象．．．．．．
師：想象到了，說(shuō)不清楚是嗎？好，誰(shuí)能上來(lái)把你想象的畫(huà)出
來(lái)。（一名學(xué)生上臺畫(huà)），比如說(shuō)，這是榕樹(shù)的一根枝干，（師畫(huà)），枝上又生根，畫(huà)一畫(huà)，這個(gè)根呢，就形成了新的枝干，枝上再生根。就這樣無(wú)限地生長(cháng)，（師邊說(shuō)邊寫(xiě)省略號）所以枝干的數目──
鳥(niǎo)的天堂教學(xué)實(shí)錄4
課前談話(huà)：
師：同學(xué)們，知道老師來(lái)自哪嗎？
生：廣東。
師：提到廣東，你最先想到什么？
生：荔枝。
師：是的，唐朝有位妃子最喜歡吃荔枝，你知道是誰(shuí)嗎？
生（齊）：楊貴妃。
師：楊貴妃是中國古代四大美女之一，和汪老師比比，你們看有沒(méi)有相似之處。
�。ㄐΓ�
生：我猜老師一定和她一樣喜歡吃荔枝。
師：你真聰明，猜中了。同學(xué)們，對于廣東，除了荔枝，你還想到了什么？
生：粵菜，吃在廣州。
生：水果，特產(chǎn)……
師：老師從廣東帶來(lái)了一些特產(chǎn)。
�。ǔ鍪緢D片，學(xué)生饒有興致的猜說(shuō)水果名字，并誦讀有關(guān)的詩(shī)句）
生：芒果、楊桃……
生：紅豆生南國，春來(lái)發(fā)幾枝……
生：一騎紅塵妃子笑，無(wú)人知是荔枝來(lái)。
生：日啖荔枝三百顆，不辭長(cháng)作嶺南人。
……
師：我國文學(xué)巨匠巴金曾說(shuō)：“南國的風(fēng)物含有一種迷人的力量，在我的眼里，一切都顯出一種夢(mèng)境般的美麗�！边@節課汪老師就和同學(xué)們一起走進(jìn)我們南國一個(gè)夢(mèng)境般的地方。
上課
一、情境導入，感知全文
師：（配樂(lè )解說(shuō)）在廣東有這樣一個(gè)美麗的傳說(shuō)：相傳四、五百年前，在廣東新會(huì )的天馬村，有一條小河，河中間有一塊泥灘小島。潮退外露，潮漲水淹。一天，一只仙鶴看中了這兒環(huán)境靜而優(yōu)雅，便銜來(lái)了一根榕樹(shù)枝，說(shuō)來(lái)奇怪。不久，榕樹(shù)生長(cháng)起來(lái)，枝繁葉茂，遠看像一片浮動(dòng)的綠洲。又一個(gè)美麗的清晨，這只仙鶴帶來(lái)了數萬(wàn)只仙鶴，棲息在這棵榕樹(shù)上。從此，每于清晨薄霧中，萬(wàn)千靈鳥(niǎo)鳴聲呼喚，凌空翱翔，野趣盎然，形成南國一個(gè)奇觀(guān)。
生：（齊讀）——鳥(niǎo)的天堂。
師：同學(xué)們，在你們的心中，什么樣的地方才能稱(chēng)作“鳥(niǎo)的天堂”��？
生1：有茂密的樹(shù)林，清清的湖水。
生2：沒(méi)有人傷害，很安全，鳥(niǎo)生活得美好、快樂(lè )的地方。
生3：景色優(yōu)美，舒適、依山傍水，豐衣足食。
師：是的，確實(shí)是個(gè)很美的地方，汪老師曾多次去過(guò)那里，每每置身于此地，都有一種陶醉，甚至迷戀，它靜謐、優(yōu)雅，和諧、安詳，帶著(zhù)你的想象再讀題。
生：（美讀）——鳥(niǎo)的天堂。
師：好，昨天大家都預習了課文，誰(shuí)來(lái)讀讀這幾個(gè)詞語(yǔ)？其他同學(xué)注意聽(tīng)。這兒有三個(gè)生字，三個(gè)多音字，看他是否全讀準了？
�。ㄕn件出示：一簇簇不計其數樹(shù)梢做巢應接不暇興奮）
�。�1）正音：興奮
�。�2）理解應接不暇
�。�3）指導學(xué)生字：巢/梢/暇。（老師邊書(shū)寫(xiě)“巢”邊解說(shuō)：“巢”上部分三個(gè)“〈”要寫(xiě)得勻稱(chēng)，這是鳥(niǎo)的一家三口，下面是個(gè)扁“日”是鳥(niǎo)的窩，建在這樹(shù)木上，所以“巢”就是鳥(niǎo)的——家）
師：借助預習提示誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么？
生1：課文寫(xiě)了作者兩次去鳥(niǎo)的天堂看到的景物，
生2：課文主要寫(xiě)了作者兩次去鳥(niǎo)的天堂，第一次在傍晚，沒(méi)有看到鳥(niǎo)，看到了一棵茂盛的大榕樹(shù)，第二次在早晨，看到眾鳥(niǎo)紛飛的景象。
師：到底是六年級的學(xué)生，能在預習中學(xué)會(huì )生字詞，了解課文的大致內容，并且理清了文章的層次。
師：再快速瀏覽課文，作者兩次去了鳥(niǎo)的天堂，有怎樣的感慨？
生：昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥(niǎo)的天堂”的確是鳥(niǎo)的天堂��！
師：這是作者的感慨，能不能把這感慨地味道再讀的濃一些。
生：讀。
師：有點(diǎn)味道了，但還不夠。
生：讀（重讀“的確”）
師：很好，突出了“的確”。一起讀。
生：齊讀。
師：大家讀這句話(huà)，有沒(méi)有發(fā)現什么問(wèn)題？
生：鳥(niǎo)的天堂有的加了引號，有的沒(méi)有加。
師：你怎樣理解？
生：作者第一次去鳥(niǎo)的天堂，沒(méi)有看到鳥(niǎo)，看到的是一株號稱(chēng)“鳥(niǎo)的天堂”大榕樹(shù)，第二次去是在早晨，作者看到了很多的鳥(niǎo)，證實(shí)了這株榕樹(shù)是真正的鳥(niǎo)的天堂。鳥(niǎo)的天堂指的就是一棵大榕樹(shù)。
師：一株榕樹(shù)便天堂！這是怎樣的一棵樹(shù)啊。
二、重點(diǎn)讀“樹(shù)”，品味寫(xiě)法
師：讓我們隨著(zhù)巴金先生，伴著(zhù)夕陽(yáng)的余暉，走近這株神奇的樹(shù)，請同學(xué)們閉上眼睛，仔細地聽(tīng)。
師：配樂(lè )朗讀1——9自然段。
生：閉眼聽(tīng)。
師：你仿佛看到一顆怎樣的樹(shù)？
生：這是一株非常大的樹(shù)
師：請你把“大”寫(xiě)到黑板上，
生：這是一株非�！熬G”的樹(shù)
師：寫(xiě)道黑板上
生：生機勃勃
師：寫(xiě)道黑板上
生：茂盛
師：寫(xiě)道黑板上
師：當作者看到這株大榕樹(shù)的時(shí)候發(fā)出了怎樣的感嘆？
生：這美麗的南國的樹(shù)！
師：板書(shū)，這是作者第一次來(lái)到鳥(niǎo)的天堂最直接最真切的感受。請同學(xué)們齊讀這句話(huà)。
生：讀。
師：作者是怎樣把這些特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)的？默讀課文的——9自然段，可以動(dòng)筆標注出來(lái)。
生:自由讀，教師巡視。
交流：
生：“我見(jiàn)過(guò)不少榕樹(shù)，這樣大的我第一次看到”。作者從自己的親身閱歷寫(xiě)出了這株榕樹(shù)很大。
師：是的，巴金常旅國內外，可以說(shuō)，見(jiàn)多識廣，對巴金來(lái)說(shuō)大榕樹(shù)不足為奇，但這樣大的卻是第一次看到，可見(jiàn)之大。
生：通過(guò)河面變窄來(lái)說(shuō)明它的大。
生：通過(guò)朋友的談?wù)擉w現它的大。
生：“我有機會(huì )看清它的真面目，真是一株大樹(shù)，枝干的數目不可計數�！庇刹豢捎嫈颠@個(gè)詞，感受到這是一株大榕樹(shù)。
師：課件出示這句話(huà)，再讀，誰(shuí)還有新的發(fā)現？
生：應突出“一株”這個(gè)詞，作者從遠處看誤以為是很多株榕樹(shù)，走近看原來(lái)只是一株。
師：讀出只是“一株”的感覺(jué)
生：“我有機會(huì )看清它的真面目，真是一株大樹(shù)，枝干的數目不可計數�！睆娬{了“一株”。
分別找幾個(gè)同學(xué)讀。
師：把體會(huì )帶進(jìn)去，都讀讀這句話(huà)。
生：自由讀
師：為什么不可計數？這跟它的生長(cháng)特點(diǎn)有關(guān)。找相關(guān)句子讀一讀。
生：“枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進(jìn)泥土里�！�
師：見(jiàn)過(guò)“枝上又生根”的樹(shù)嗎？
生：沒(méi)有。
師：（出示老師在鳥(niǎo)的天堂拍的照片）介紹：大家看到這許多的像胡須一樣的東西，就是榕樹(shù)的氣根，氣根的生命力很強，當它越長(cháng)越長(cháng)，垂到地面時(shí)，伸入泥土，就形成了枝，枝上再生根，根再形成枝，就這樣橫干直枝相連，盤(pán)根錯節，所以——
生：枝干的樹(shù)木不可計數。
師：知道它究竟有多大嗎？
生：搖頭。
師：和會(huì )場(chǎng)相比，相當于20多個(gè)會(huì )場(chǎng)。
生：贊嘆“哇”
師：把你的贊嘆用一個(gè)詞或一句話(huà)表達出來(lái)。
生：這美麗的南國的樹(shù)。
生：獨木成林
師：人常說(shuō)“獨木不成林”，但這棵樹(shù)卻覆蓋整個(gè)小島，形成了“獨木成林”的奇觀(guān)。難怪作者這樣贊嘆——
生：讀——這美麗的南國的樹(shù)。
師：還有哪里具體寫(xiě)出了“大”？
生：“一部分樹(shù)枝垂到水面上，從遠處看，就像一棵大樹(shù)臥在水面上一樣�！币驗闃�(shù)很大，所以樹(shù)枝垂到了水面。
生：樹(shù)枝臥在水面上，這個(gè)“臥”字讓我想到了我曾見(jiàn)過(guò)的巨大的“臥佛”。這棵樹(shù)就像一個(gè)巨大的“臥佛”一樣，很大，很安詳。
師：你能讀出這樣的安詳嗎？
生：讀�！耙徊糠謽�(shù)枝垂到水面上，從遠處看，就像一棵大樹(shù)臥在水面上一樣�！�
師：一個(gè)“臥“字仿佛又讓你看到了什么，想到了什么？
生交流：（年代久遠，安詳，安靜、古老……學(xué)生：交流感受并把感受讀出來(lái)。）
師：多么生動(dòng)、巧妙的一個(gè)“臥”字啊，她靜臥在水的中央，獨立成一個(gè)小島，是那么的安詳、優(yōu)雅，自然、宛若一個(gè)隔離塵世的人間天堂啊。所以作者這樣感慨——
生：讀——這美麗的南國的樹(shù)。
師：讓我們再次走近這榕樹(shù)，引讀——“我們的船漸漸逼近榕樹(shù)了……
生齊讀：“我有機會(huì )看清它的真面目，真是一株大樹(shù)，枝干的數目不可計數。枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進(jìn)泥土里。一部分樹(shù)枝垂到水面上，從遠處看，就像一棵大樹(shù)臥在水面上一樣�！�
師：繼續交流，作者還怎樣寫(xiě)出了這些特點(diǎn)？
生：“榕樹(shù)正在茂盛的時(shí)期，好像把它的全部生命力展示給我們看�！庇谜故旧�，來(lái)表現茂盛。
師：它是怎么展示的？
生：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙”葉子密集到“一簇的一簇的堆起來(lái)”
生：從“不留一點(diǎn)縫隙”我感受到這樹(shù)的茂盛，那么大的一棵樹(shù)，居然不留一點(diǎn)縫隙。
師：引讀這段話(huà)。從哪里還能體會(huì )到這種生機勃勃？
生：“那翠綠的顏色，明亮地照耀著(zhù)我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)�！�
生：指名讀，輕輕自讀。指名讀
師：同學(xué)們注意到這個(gè)“似乎”，現在把似乎去掉。
生：比較讀。
師：你覺(jué)得有“似乎”跟沒(méi)有“似乎”有什么不一樣？
生：似乎是好像的意思，如果去掉就變成真是的，而不是作者的想象了。
師：這“似乎”不是沒(méi)有，更不是絕對，而是帶有神秘的，那種捉摸不透的，讓人浮想聯(lián)翩的的生命的感覺(jué)！把這種似有似無(wú)的神秘感讀出來(lái)。
生：感情朗讀�！澳谴渚G的顏色，明亮地照耀著(zhù)我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)�！�
師：讀這句話(huà)，大家有沒(méi)有疑問(wèn)?
生：“新的生命”是指什么？作者為什么會(huì )有這種感受呢？
師：再自由地讀一讀這句話(huà)，然后聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際，和平時(shí)的感受，看看自己有什么見(jiàn)解，還可以與伙伴交流交流。
�。ㄉ杂傻刈x、體會(huì )）
交流：
生1：是躲在樹(shù)葉中的鳥(niǎo)在動(dòng)。
師：哦，那是飛倦了小鳥(niǎo)們歸巢了，躲在茂密的葉叢中，看不見(jiàn)躲在樹(shù)上的小鳥(niǎo)，但是卻感覺(jué)到了“生命的顫動(dòng)”。所以作者感到——
生讀——“那翠綠的顏色，明亮地照耀著(zhù)我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)�！�
生2：這是生命涌動(dòng)之美，因為這樹(shù)的生命力很頑強，好像每一刻都有新的葉子在生長(cháng)出來(lái)。
師：這是無(wú)法抗拒的生命力，從它的每一片綠葉上都涌動(dòng)著(zhù)新的生命。讀
生讀——“那翠綠的顏色，明亮地照耀著(zhù)我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)�！�
生3
�。何矣X(jué)得顫動(dòng)還有一個(gè)意思，可能要刮風(fēng)，一閃一閃的，讓人感到顫動(dòng)。
師：把你感到這一閃一閃的感覺(jué)讀出來(lái)。
生讀——“那翠綠的顏色，明亮地照耀著(zhù)我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)�！�
生4：我覺(jué)得樹(shù)葉太綠了，在陽(yáng)光的映照下，閃耀著(zhù)動(dòng)人的光彩。
師：那翠綠的顏色，綠得鮮亮，綠得發(fā)光，看久了，似乎感到綠葉上的點(diǎn)點(diǎn)光斑像是一些可愛(ài)的小精靈在舞蹈，所以——
生讀：“那翠綠的'顏色，明亮地照耀著(zhù)我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)�！�
師：把你們各自的感受融入這句話(huà)中，好好地讀讀這句話(huà)。
展示讀。一個(gè)接一個(gè)讀下去。
師：那是風(fēng)吹，是鳥(niǎo)動(dòng)，是陽(yáng)光的照耀，是新發(fā)的嫩芽，是那綠葉本身就蘊育著(zhù)無(wú)限的生機，所以——
生：（齊讀）“那翠綠的顏色，明亮地照耀著(zhù)我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。
師：這是樹(shù)葉在顫動(dòng)，是生命在顫動(dòng)，分明也是作者的心在顫動(dòng)，所以他情不自禁地贊嘆——
生：（齊讀）：這美麗的南國的樹(shù)�！�
師：這也是我們的心在贊嘆——
生：（齊讀）：這美麗的南國的樹(shù)�！�
師：巴金先生用準確、生動(dòng)的語(yǔ)言為我們展現了這株大榕樹(shù)的勃勃生機，用我們的朗讀去再現這文字的生命！
生：齊讀第八自然段。
師：好的語(yǔ)言我們要積累下來(lái)。給大家一些時(shí)間，看誰(shuí)記住的最多。
生背誦。指導交流背誦。
三、遷移練筆，引向讀“鳥(niǎo)”
師：這美麗的南國的樹(shù)為什么能如此的美麗，除了它自身旺盛的生命力以外，還有天馬村的人們對它的愛(ài)護。幾百年來(lái)，人們把這棵大榕樹(shù)看作是一棵神樹(shù)，把樹(shù)上棲息的鳥(niǎo)看做神鳥(niǎo)，不許人們去觸動(dòng)它，如果誰(shuí)打鳥(niǎo)，就會(huì )受到家法的懲治，多少年來(lái)天馬河的人們就是以他們最純樸的環(huán)保意識，保護著(zhù)鳥(niǎo)，保護著(zhù)樹(shù)，所以，天馬村的人們至今仍然擁有——
生齊讀：這美麗的南國的樹(shù)。
師：正是由于有了這美麗善良的南國的人，才有了這神奇美麗的南國的樹(shù)。假如你就是那第一只飛來(lái)的仙鶴，你發(fā)現了這株美麗的南國的樹(shù)，你將怎樣召喚你的親人、朋友來(lái)此安居樂(lè )業(yè)？請你寫(xiě)下最能打動(dòng)他的話(huà)。
生：寫(xiě)。
師：提示，可以用文中的話(huà)，也可以用自己的話(huà)。
交流。
生1：在南國有一株美麗的大榕樹(shù)，它遮蓋住整個(gè)小島，獨木成林，那樹(shù)葉綠得發(fā)光，綠得發(fā)亮，一簇堆在另一簇上，不留一點(diǎn)縫隙，哪兒冬暖夏涼，是我們生活的天堂��！
生2：我發(fā)現了一個(gè)天堂，那兒依山傍水，豐衣足食。一株樹(shù)就是一片林子，周?chē)莒o，人們善良……
……
師：就在你的召喚中，一只鳥(niǎo)飛來(lái)了，兩只鳥(niǎo)飛來(lái)了，千百只，千萬(wàn)只鳥(niǎo)飛來(lái)了。這美麗的南國的樹(shù)，成了真正的——
生讀：鳥(niǎo)的天堂。
師：今天我們沒(méi)有看到一只鳥(niǎo)，第二天清晨，當陽(yáng)光照耀在水面上，一切都顯得更加光明的時(shí)候，我們再一次來(lái)到了這里。起初，周?chē)庆o寂的……
�。ㄕn件出示，學(xué)生靜聽(tīng)配樂(lè )鳥(niǎo)鳴聲，音樂(lè )和文中描述相吻合，先是忽然起了一聲?shū)B(niǎo)叫，接著(zhù)越來(lái)越多。最后整個(gè)樹(shù)上變得熱鬧了！百鳥(niǎo)齊鳴）
師：你聽(tīng)到了什么?仿佛看到了什么？
生談。
師：那是一片和鳴諧調的天籟之聲，正是“此曲只應天上有，人間哪得幾回聞”。
文學(xué)巨匠巴金又是怎樣通過(guò)文字來(lái)展示這種百鳥(niǎo)出巢的生命之美的，請同學(xué)們回去后運用今天的學(xué)習方法自學(xué)文章的第二部分，再一次去感受這天下奇觀(guān)（齊讀）——鳥(niǎo)的天堂。
同學(xué)們，認識大家很高興，老師從南國帶來(lái)了這“鳥(niǎo)的天堂”的旅游畫(huà)冊，送給同學(xué)們，在這個(gè)小冊子中，有許多文人墨客歌頌“鳥(niǎo)的天堂”的詩(shī)句，同學(xué)們有興趣可以賞讀，更多的去了解這天下奇觀(guān)——小鳥(niǎo)天堂。歡迎大家去廣東，去鳥(niǎo)的天堂——那夢(mèng)境般的地方。
下課。
鳥(niǎo)的天堂教學(xué)實(shí)錄5
片段一：
師：剛才我們初讀了《鳥(niǎo)的天堂》這篇課文，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
生：我讀懂了那株榕樹(shù)長(cháng)得很茂盛，鳥(niǎo)的天堂教學(xué)片段及反思。
生：我明白了那株榕樹(shù)上棲息著(zhù)很多很多的鳥(niǎo)。
生：我知道了作者在不同的時(shí)間去了兩次鳥(niǎo)的天堂。 ……
師：大家讀懂的內容可真多，這說(shuō)明咱們讀書(shū)都非常認真，那么你們還想知道些什么呢？
生：這兒為什么會(huì )是鳥(niǎo)的天堂？這里到底有多少只鳥(niǎo)？
生：為什么說(shuō)“似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”？
生：這篇文章讀了之后讓人覺(jué)得很美，作者在寫(xiě)作上用了什么好的方法？
生：這株榕樹(shù)到底有多大？
……
師：真會(huì )讀書(shū)，這么多的問(wèn)題都很值得研究，帶著(zhù)這些問(wèn)題，我們到鳥(niǎo)的天堂去看看好嗎？
反思：課堂上，一開(kāi)始簡(jiǎn)直是“開(kāi)窗放入大江來(lái)”，“你們讀懂了什么？”這個(gè)問(wèn)題打開(kāi)學(xué)生相互交流的閘門(mén)；“你們還想知道些什么？”這個(gè)問(wèn)題成了尋找學(xué)生閱讀中國的“探測儀”。我沒(méi)有向學(xué)生交待這節課我們要去學(xué)什么或要學(xué)什么，而是把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們根據各自的情況自主確定“你還想知道些什么？”即自主確定學(xué)習目標，把學(xué)生從被動(dòng)的“學(xué)──答”地位提升到了主動(dòng)“學(xué)──問(wèn)”的地位。為學(xué)生走向主體性，走向自主做了潛移默化的誘導。這樣，既讓學(xué)生充分感受到了我對他們的尊重和信任，同時(shí)也增強了學(xué)生的主人翁意識，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習的自主性。
片斷二：
師：巴金爺爺在不同的時(shí)間看到這兩種不同的景象，一定都很壯觀(guān)，要不他怎么會(huì )寫(xiě)成文章呢？咱們也趕緊去看看好嗎？你想先去看哪一種景象呢？
生：我想先去看群鳥(niǎo)紛飛的景象。
�。ㄓ谐^(guò)一半的同學(xué)贊同。）
生：我想先去看美麗的大榕樹(shù)。
�。ㄓ薪话氲耐瑢W(xué)同意。）
師：好，那就完全按照大家的意愿，我們分成兩個(gè)旅行團去參觀(guān)，想先去看榕樹(shù)的同學(xué)請坐到左邊來(lái)，我們是一團。想先去看飛鳥(niǎo)的同學(xué)請坐到右邊來(lái)，我們是二團。準備好以后，用自己最喜歡的學(xué)習方式，既可以單獨學(xué)，也可以三人一伙，五人一組，自由組合，共同來(lái)學(xué)。馬上走進(jìn)課文，認認真真地讀讀文中的相關(guān)內容，準備準備，看誰(shuí)能擔任你們團的小導游。
反思：巴士卡里雅曾說(shuō)：“只有自由，才能學(xué)到知識�！弊寣W(xué)生意識到自己是真正意義上的閱讀的主人，這是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。具備了這一點(diǎn)，創(chuàng )造的活力就會(huì )不可遏制地在學(xué)生的身上奔涌。此時(shí)的課堂變成了表達與交流的樂(lè )園，你的感受、我的感受、他的感受都在相互碰撞、相互補充和相互融合。學(xué)生在合作與交流中學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )接受，學(xué)會(huì )汲取，學(xué)會(huì )欣賞，從而實(shí)現知識與能力的有效轉化，產(chǎn)生思維的撞擊、情感的交流和知識共享的增值效應。在這個(gè)小環(huán)節中，我讓學(xué)生自由選擇學(xué)習的內容，自由選擇學(xué)習的方法�！坝媚阕钕矚g的學(xué)習方法學(xué)習”，千萬(wàn)不要小看“最喜歡”這三個(gè)字，往深處說(shuō)，它體現了閱讀教學(xué)中的人本思想，意味著(zhù)對每個(gè)學(xué)生閱讀個(gè)性的尊重。同時(shí)我也沒(méi)有放棄指導，只是這種指導是開(kāi)放的，教學(xué)反思《鳥(niǎo)的.天堂教學(xué)片段及反思》。
片斷三:
師：你是從哪兒看出鳥(niǎo)兒快樂(lè )的？
生：有的站在樹(shù)枝上叫，有的飛起來(lái)，有的撲翅膀。
生：一只畫(huà)眉鳥(niǎo)飛了出來(lái)，被我們的掌聲一嚇，又飛進(jìn)了葉叢，站在一根小枝上興奮地叫著(zhù)，那歌聲真好聽(tīng)。
師：聽(tīng)著(zhù)鳥(niǎo)兒快樂(lè )的叫聲，你們快樂(lè )嗎？那就快快樂(lè )樂(lè )地把這幾句再讀讀，看誰(shuí)能聽(tīng)懂畫(huà)眉鳥(niǎo)在叫什么。
生：畫(huà)眉鳥(niǎo)在說(shuō)：“歡迎光臨，鳥(niǎo)的天堂歡迎小朋友們的到來(lái)�！�
生：人類(lèi)朋友，看到了嗎，我們生活的多快樂(lè )呀！這里是我們的天堂。
生：小朋友們，這里是我們的樂(lè )園，我們衷心地希望得到大家的保護，讓這樹(shù)更綠，讓我的伙伴兒更多，好讓更多的人能來(lái)做客，謝謝！
師：呵，能聽(tīng)懂鳥(niǎo)的心聲，可真不簡(jiǎn)單！面對眼前這番美景，我們也和作者一樣，情不自禁地贊嘆道──
合：那“鳥(niǎo)的天堂”的確是鳥(niǎo)的天堂��！
反思：在這一環(huán)節中，我抓住“畫(huà)眉鳥(niǎo)叫什么”這一思維空間，讓學(xué)生通過(guò)閱讀，通過(guò)想象體會(huì )鳥(niǎo)兒的快樂(lè )，感悟鳥(niǎo)兒快樂(lè )的原因，使學(xué)生通過(guò)情感體驗，自我感悟，使其情感與作者自然產(chǎn)生共鳴，情不自禁地贊嘆道：“這‘鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂��！”一切都是那么行云流水，一切都是那么欲罷不能。學(xué)生的感受確實(shí)是獨特的，這種獨特的感受是教參上所沒(méi)有的，正因為這迷人的個(gè)性色彩，所以才特別珍貴。
片斷四:
師：請大家把你和作者對鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情融入到課文之中，再有滋有味地讀讀12.13自然段，注意作者是怎樣描寫(xiě)鳥(niǎo)的，你有什么新的看法。
生：作者是抓住鳥(niǎo)飛、鳥(niǎo)叫來(lái)進(jìn)行動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的，這與課文前面對榕樹(shù)的靜態(tài)描寫(xiě)既形成了對比，又是一種很好的結合，這種寫(xiě)法很值得我們學(xué)習。
生：我有一點(diǎn)和巴金爺爺的看法不一樣，我認為寫(xiě)文章應該注意前后照應，課文前面講榕樹(shù)長(cháng)得很茂盛，葉子密得不留一點(diǎn)兒縫隙，而后面寫(xiě)到畫(huà)眉鳥(niǎo)的時(shí)候，作者用了兩個(gè)“飛”字，我覺(jué)得欠妥，突不出葉子密的特點(diǎn)。如果改成“鉆”字，就會(huì )更恰當些。
師：你真了不起，這一點(diǎn)連我都沒(méi)有注意到。大家覺(jué)得他說(shuō)的有道理嗎？那個(gè)“飛”字還可以換成什么？
生：擠。
生：沖。
生：閃。
生：探。
……
師：你們真了不起，用這么多的詞來(lái)描寫(xiě)畫(huà)眉鳥(niǎo)，讓人覺(jué)得畫(huà)眉鳥(niǎo)更可愛(ài)了。特別是剛才那位同學(xué)，讀書(shū)很認真，而且善于動(dòng)腦，不迷信教材，敢于發(fā)表自己的看法，這一點(diǎn)很可貴，也只有這樣我們才能學(xué)會(huì )進(jìn)步，不斷進(jìn)步。相信巴金爺爺聽(tīng)了也一定會(huì )很高興的。
反思：這個(gè)環(huán)節的設計的想法是問(wèn)題設計的開(kāi)放性：“你有什么新的發(fā)現？”這樣的問(wèn)題一石激起千層浪，引出了“飛”字可以換成什么？同樣，結論是多元的，理由也是多方面的。這個(gè)小環(huán)節花時(shí)不多，而學(xué)生的主體性已得到充分展示。我鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表新穎而又獨特的見(jiàn)解，敢于挑戰教材，挑戰作者。一個(gè)“飛”字，改出了許多智慧之花，我對此做了充分的肯定。姑且不論這個(gè)詞有無(wú)修改的必要，學(xué)生這種創(chuàng )次新精神卻是十分珍貴的。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“喚起獨創(chuàng )性的表現與求知之樂(lè )，是為人師者至高無(wú)上的秘方�！�
片斷五：
師：看到這一情景，我們也情不自禁地與作者一起贊嘆道──
合：那“鳥(niǎo)的天堂”的確是鳥(niǎo)的天堂��！
師：看書(shū)中這句話(huà)，再自己讀讀，你發(fā)現了什么？
生：我發(fā)現了這句話(huà)中有兩個(gè)鳥(niǎo)的天堂。
生：我覺(jué)得這句最能表達作者當時(shí)對鳥(niǎo)的天堂的贊美之情了。
生：為什么第一個(gè)鳥(niǎo)的天堂加引號，而第二個(gè)卻沒(méi)有？
師：是呀？我也挺納悶，這到底是為什么呢？把自己的看法與其他同學(xué)交流一下，你們也來(lái)給我當一次我，一會(huì )兒告訴我好嗎？
反思：
在這一教學(xué)片斷中，如果我提出：“大家說(shuō)說(shuō)為什么第一個(gè)鳥(niǎo)的天堂加引號，而第二個(gè)卻沒(méi)有呢？”，這樣我就成了“問(wèn)題的設計者”，而非學(xué)習的指導者；學(xué)生也就成了“問(wèn)題的解答器”，而非學(xué)習的主人�？上驳氖俏以谶@里又設計了一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題：“你發(fā)現了什么？”所以這里可借鑒之一就是切實(shí)把學(xué)生放在了學(xué)習的主體位置，促使學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題；可借鑒之二是激勵學(xué)生自己去解決問(wèn)題，我把自己扮演成與學(xué)生一起探索問(wèn)題的參與者，學(xué)生學(xué)習的積極性就更高了。這樣的閱讀教學(xué)才是高質(zhì)量的。
鳥(niǎo)的天堂教學(xué)實(shí)錄6
一、朗讀感受
師：上節課，同學(xué)們對課文己經(jīng)有了初步的理解，但是每人的感受是不同的。你可以把自己感到最優(yōu)美、最生動(dòng)的那段課文，讀給你的同桌聽(tīng)。聽(tīng)的同學(xué)要想，你最欣賞同桌朗讀的哪些段落。
(生選優(yōu)美段落，同桌互讀互評)
師：哪幾組同學(xué)來(lái)向我們展示一下?
A組：
男生：(讀第8自然段)
女生：我覺(jué)得他讀得比較流利，但在感情處理上，似乎這句話(huà)前面的感情太強烈了，后面上不去。(眾笑)
師：同學(xué)們，了不得，一上來(lái)就是一個(gè)專(zhuān)家級的點(diǎn)評。我想，她說(shuō)得這么好，讀得一定也不錯，請她讀一下。
女生：(略顯羞澀地朗讀第8自然段，讀完后學(xué)生自發(fā)鼓掌)
男生：她讀得很有感，請，比我好多了!
女生哨寸謝你。
師：剛d這位男同學(xué)有一點(diǎn)我特別佩服，他能以欣賞的語(yǔ)氣對同桌說(shuō)比我好多了。學(xué)會(huì )欣賞是進(jìn)步的開(kāi)始，讓我們也把掌聲送給他。(師生一起鼓掌)
B組：
男生：(讀最后一個(gè)自然段)
女生：我覺(jué)他最后一句感嘆句讀得很好。當小船熔樹(shù)這句讀得太平淡了，為了襯托后面的感嘆句，語(yǔ)速應稍微慢一點(diǎn)。
師：你來(lái)試試。
女生：(讀最后一個(gè)自然段)
男生：她的語(yǔ)速、停頓非常好，感嘆句讀得很有感情。我要向她學(xué)習。
C組：
男生：(讀最后一個(gè)自然段)
女生：我認為感情讀出來(lái)了，但小船流去可以讀得再慢一點(diǎn)。
師：同學(xué)們發(fā)現沒(méi)有，她的點(diǎn)評有策略：先肯定他好在哪T，然后指出他的不足，讓人聽(tīng)了挺舒服的。
女生：(讀第8自然段)
男生：她讀得很好，讀出了感情，使人聽(tīng)了能感覺(jué)到大格樹(shù)枝繁葉茂，非常有生命力。
師：她己經(jīng)把格樹(shù)的生命力展現出來(lái)了。
師：這幾位同學(xué)選擇的都是寫(xiě)熔樹(shù)的。有沒(méi)有選擇讀寫(xiě)鳥(niǎo)的段落?
生：(讀第12自然段)
生：讀得非常好，很有感情。
二、自主感悟
師：通過(guò)朗讀我們感受到了大格樹(shù)是那么生機盎然，鳥(niǎo)兒是那么生氣勃勃，如果請同學(xué)們在這兩者之間選擇其一的話(huà)，你會(huì )選擇樹(shù)還是鳥(niǎo)?請你作出決定。
(生選擇XXX)
師：選擇樹(shù)的同學(xué)請齊讀第7、8自然段。
(生齊讀)
師：選鳥(niǎo)的同學(xué)請齊讀第12、13自然段。
(生齊讀)
師：其實(shí)你們不知不覺(jué)地己經(jīng)進(jìn)行了第一次較量。覺(jué)得過(guò)臆嗎?待會(huì )兒要進(jìn)行第二回合的較量，看看大格樹(shù)和鳥(niǎo)兒誰(shuí)更有魁力。喜歡樹(shù)和鳥(niǎo)的同學(xué)界限要分明一點(diǎn)：鳥(niǎo)兒往那邊去，樹(shù)朝這邊來(lái)。
(學(xué)生換位置集中)
師：現在請樹(shù)和鳥(niǎo)仔細品味一下描寫(xiě)自己的段落，找出能形容自己特點(diǎn)的詞語(yǔ)，分別寫(xiě)到黑板上。
(生朗讀、交流后，爭先恐后地上臺寫(xiě)詞語(yǔ)。)
師：現在樹(shù)和鳥(niǎo)兒們把寫(xiě)自己特點(diǎn)的詞都寫(xiě)在黑板上了。你們有沒(méi)有發(fā)現，這里邊有些詞不太合適。不合適的要修改，重復的要刪去。
(生思考交流后上臺修改)
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師：剛才我們『是各管各的，把自己認為合適的'詞語(yǔ)寫(xiě)上去，現在我們能不能把這些詞語(yǔ)組織起來(lái)，用第一人稱(chēng)的方式介紹一下你們自己?
(生準備，小組討論交流)
師：請樹(shù)先來(lái)，可以嗎?
生：大格樹(shù)枝葉繁茂，顏色明亮，有數不清的枝丫，沒(méi)有大格樹(shù)，小鳥(niǎo)不能生存。
師：如果這樣介紹可能會(huì )更好一點(diǎn)：我們枝葉(師把我們念成重音，暗示學(xué)生角色變化。)
生：我是一棵南國的大格樹(shù)，我有數不清的枝丫，枝葉是那樣繁茂。我顏色明亮，每一片樹(shù)葉都在閃耀，好像有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。我生命力特強，沒(méi)有我，我們可愛(ài)的朋友小鳥(niǎo)就不能生存。
師：鳥(niǎo)兒們，你們上來(lái)吧!
兩女生：(甲)我聰明伶俐。(乙)我活潑可愛(ài)。(合)我們歌聲動(dòng)聽(tīng)，我們羽毛美麗。沒(méi)有我們可愛(ài)的小鳥(niǎo)，格樹(shù)就沒(méi)有這么旺盛的生命力。
兩男生：我們是南國的小鳥(niǎo)，我們的羽毛色澤明亮，我們的歌聲婉轉動(dòng)聽(tīng)，我們聰明伶俐，我們活潑可愛(ài)。沒(méi)有我們可愛(ài)的身影，大家就不會(huì )去看格樹(shù)。
師：我聽(tīng)出來(lái)了，大家去看大格樹(shù)，是沖著(zhù)他們去的。(面向樹(shù)組同學(xué))你們同意嗎?
眾樹(shù)：不同意。
兩女生：我們是南國之樹(shù)格樹(shù)，我們枝葉繁茂，能讓鳥(niǎo)兒筑窩棲息；我們枝葉繁茂，能為鳥(niǎo)兒擋風(fēng)遮雨。我們是小鳥(niǎo)生存的基礎，如果沒(méi)有我們大格樹(shù)，小鳥(niǎo)就不能生存，我們就是鳥(niǎo)的天堂。
師：多有詩(shī)意的表述!格樹(shù)就是充滿(mǎn)詩(shī)意地生活在這個(gè)空間里。老師想請教一下，你們是怎樣想的?
生：剛才鳥(niǎo)兒說(shuō)，沒(méi)有它們可愛(ài)的身影，人們就不會(huì )去看我們，李老師你也說(shuō)人們看我們是沖著(zhù)鳥(niǎo)兒去的，我認為這是不對的。因為我們本身也是很美麗的，是充滿(mǎn)藝術(shù)感的。
三、換位整合
師：請你們考慮一下，在這篇課文中，樹(shù)和鳥(niǎo)是什么關(guān)系?
生：我認為樹(shù)和馬應該和睦相處，就像花和綠
葉一樣，有了綠葉陪襯，花才顯得更美。
生：我贊成剛d這位同學(xué)的話(huà)。我認為大格樹(shù)和鳥(niǎo)是朋友關(guān)系，而且關(guān)系非常密切。
生：大格樹(shù)是鳥(niǎo)兒生存的基礎，鳥(niǎo)兒在大格樹(shù)上棲息，為大格樹(shù)增色添彩，使它富有生命力。我認為馬和格樹(shù)是相互依賴(lài)的。
師：你不但善于傾聽(tīng)，而且善于思考。
生：我認為馬和格樹(shù)是形影不離的，有樹(shù)的地方就一定會(huì )有鳥(niǎo)窩，一定有鳥(niǎo)兒，如果沒(méi)有鳥(niǎo)兒的話(huà)，樹(shù)就沒(méi)有生命力。
生：樹(shù)和鳥(niǎo)是不可分割的，如果沒(méi)有鳥(niǎo)，樹(shù)很快就會(huì )衰老；如果沒(méi)有大格樹(shù)，鳥(niǎo)兒也唱不出動(dòng)聽(tīng)的歌。
師：可以說(shuō)樹(shù)因鳥(niǎo)而年輕，鳥(niǎo)因樹(shù)而可愛(ài)!
生：如果說(shuō)大格樹(shù)是一幅美麗的畫(huà)，那么有了小鳥(niǎo)，這畫(huà)才更完美。
生：我覺(jué)得要是把格樹(shù)比作一個(gè)人的軀體的話(huà)，那么鳥(niǎo)就是這個(gè)人的靈魂。
師：樹(shù)和鳥(niǎo)都真心地感謝你，你給了我們太多的驚喜。同學(xué)們，樹(shù)和鳥(niǎo)密不可分，還留著(zhù)這條線(xiàn)干嘛?(師將黑板上劃分樹(shù)與鳥(niǎo)的線(xiàn)擦去)我們應該互相欣賞。
師：有了這個(gè)認識，樹(shù)讀寫(xiě)鳥(niǎo)的部分，感覺(jué)可能會(huì )更好；同樣，鳥(niǎo)讀寫(xiě)樹(shù)的部分，也會(huì )更有新意。
(樹(shù)齊讀寫(xiě)鳥(niǎo)的自然段，鳥(niǎo)齊讀寫(xiě)樹(shù)的自然段)
師：你們有什么新的感受?
生：我覺(jué)得鳥(niǎo)兒的確非�；顫娍蓯�(ài)，歌聲也那么清脆動(dòng)聽(tīng)。我認為有了鳥(niǎo)兒，大樹(shù)才會(huì )更有生氣，更有情趣。
生：我認為大熔樹(shù)枝葉繁茂，給我們鳥(niǎo)兒帶來(lái)了生存的空間。大格樹(shù)養育著(zhù)我們，呵護著(zhù)我們，我們應該感謝大格樹(shù)。
生：我認為這些鳥(niǎo)兒的確是羽毛美麗，歌聲動(dòng)聽(tīng)，活潑可愛(ài)，聰明伶俐。我想，如果它們是在為格樹(shù)塑造靈魂的話(huà)，塑造的應該是活潑的、天真爛漫的孩子的靈魂。
生：讀了這段話(huà)，我仿佛來(lái)到一棵十分美麗、茂盛的大熔樹(shù)下面，聽(tīng)鳥(niǎo)兒歡唱，有一種身臨其境的感覺(jué)。
生：鳥(niǎo)兒可愛(ài)，大格樹(shù)美麗，宛如一幅漂亮的風(fēng)景畫(huà)。如果有機會(huì )，我一定要去看看，讓這幅美景永遠留在我的心里。
生：但愿我也有這個(gè)眼福。
生：我不是很喜歡寫(xiě)景的文章。一開(kāi)始沒(méi)在意這棵大格樹(shù)，現在我覺(jué)得這大格樹(shù)就是我們鳥(niǎo)兒真正的家園，我們不能沒(méi)有大格樹(shù)!
師：不識廬山真面目，只緣身在此山申。而剛才，你們己經(jīng)識得廬山真面目了，真不錯!互相欣賞本身就是一種和諧的美!
四、拓展體驗
師：如果你是文中那只小畫(huà)眉，你想唱些什么呢?可以用寫(xiě)小詩(shī)、寫(xiě)歌詞、畫(huà)畫(huà)等各種方式來(lái)表達。(學(xué)生自主合作，大約10分后，學(xué)生上臺展示）
師：同學(xué)們的想像非常豐富，創(chuàng )造力真強。我想用德國詩(shī)人荷爾德林的一句名言來(lái)結束這堂課人，詩(shī)意地棲居大地上1
評析
我聽(tīng)《鳥(niǎo)的天堂》可能不下數十次，這一回在浙江省第二屆百課萬(wàn)人創(chuàng )新教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)上聽(tīng)李海達老師的課，猶如一陣清風(fēng)撲面而來(lái)，特別興奮。教師對一篇使用了多年的教材的獨特解讀和獨到處理，學(xué)生在課堂上感悟到的人文精神、迸發(fā)出來(lái)的創(chuàng )造潛能，都讓我心悅誠服。雖然沒(méi)有使用課標教材，卻強烈地體現了《課程標準》倡導的新理念。
李海達老師的這節課，對《鳥(niǎo)的天堂》的人文內涵作了深入的開(kāi)掘。原教材在知識和能力的定位是靜態(tài)和動(dòng)態(tài)，可以說(shuō)純粹是寫(xiě)作技巧的傳授。在實(shí)際教學(xué)中，我們一般也是把大格樹(shù)的枝繁葉茂和小鳥(niǎo)的活潑歡樂(lè )分開(kāi)來(lái)加以體會(huì )的。李老師別開(kāi)生面地對教材作了處理，將寫(xiě)樹(shù)和鳥(niǎo)的幾個(gè)重點(diǎn)段落的閱讀，從分到合，讓學(xué)生充分感受樹(shù)和鳥(niǎo)互相依存的融洽關(guān)系，感悟大自然中無(wú)處不在的整體和諧性，使學(xué)生實(shí)現了一次人文精神的升華。而這種感悟和體會(huì )不是靠教師的說(shuō)教，全是讓學(xué)生通過(guò)自己的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)獲得的，就更加難能可貴了。
這種分和合，暗含著(zhù)教師在語(yǔ)文教學(xué)中隨機進(jìn)行人格塑造的匠心。我們可以看到，這節課始終充滿(mǎn)著(zhù)教師對學(xué)生的激勵，肯定學(xué)生的每一次成功、每一點(diǎn)進(jìn)步，使得每一個(gè)學(xué)生，特別是相對后進(jìn)的學(xué)生樹(shù)立起自信心。這節課的展開(kāi)部分有兩個(gè)重要的板塊：一自主感悟，讓學(xué)生分別以樹(shù)和鳥(niǎo)的身份贊美自己，從中培養自尊、自愛(ài)和自信；另一個(gè)是換位整合，讓學(xué)生同時(shí)學(xué)會(huì )欣賞別人。這兩個(gè)板塊的實(shí)施，把學(xué)生引人物我同一的境界。我即是樹(shù)，你即是鳥(niǎo)，樹(shù)和鳥(niǎo)互相欣賞，形成整體；我和你也互相欣賞，互助互勵。當學(xué)生真正做到了認識自我，欣賞別人，他們未來(lái)的生活一定會(huì )更加幸福。這樣處理既基于教材，又超越教材，為學(xué)生人生的光彩涂了一層亮麗的底色。
語(yǔ)文教師是課程的實(shí)施者，也是課程的開(kāi)發(fā)者。我們不能滿(mǎn)足于教教材，而應當是用教材。我們要讓思想沖破牢籠，與時(shí)俱迸地處理教材。優(yōu)秀的語(yǔ)文教師有一雙慧眼，能用獨特的視角去審視教材，根據時(shí)代的需要和學(xué)生的現實(shí)創(chuàng )造性地進(jìn)行教學(xué)設計。
聽(tīng)李老師教《鳥(niǎo)的天堂》，又一次讓我感到藝無(wú)止境。語(yǔ)文教學(xué)永遠是一塊無(wú)限廣闊的創(chuàng )造的天地。讓我們認準方向，大膽地往前走!
鳥(niǎo)的天堂教學(xué)實(shí)錄7
生：“我仿佛聽(tīng)見(jiàn)幾只鳥(niǎo)撲翅的聲音，等我注意去看，卻不見(jiàn)一只鳥(niǎo)的影兒�！边@一句中，作者為什么用“仿佛”呢？
師：你讀書(shū)真仔細！發(fā)現問(wèn)題也能及時(shí)提出來(lái)。同學(xué)們，請想一想，“仿佛”是什么意思？
生：“仿佛”就是好像。
生：“仿佛”就是似乎。
師：作者為什么在這一句中用“仿佛”呢？
�。▽W(xué)生沉默）
師：大家可以聯(lián)系上下文讀讀，想一想“仿佛”這個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)出了什么？
�。▽W(xué)生自由讀課文后，陸續舉手。）
生：我認為當時(shí)有鳥(niǎo)兒在撲翅膀，但作者注意去看時(shí)，沒(méi)看到鳥(niǎo)，不能確定是否真的有鳥(niǎo)，所以在這句話(huà)中用了“仿佛”。
生：我認為當時(shí)沒(méi)有鳥(niǎo)兒在撲翅膀。這是作者聽(tīng)了朋友的介紹后，急切地想見(jiàn)到鳥(niǎo)，以致于耳旁仿佛傳來(lái)了鳥(niǎo)兒撲翅膀的聲音。我想，大家都有這樣的體驗，當我們急切地想見(jiàn)到某個(gè)人時(shí)，眼前就會(huì )浮現這個(gè)人的形象，耳旁也會(huì )響起他的話(huà)語(yǔ)。所以，我認為“聽(tīng)見(jiàn)鳥(niǎo)兒撲翅膀的聲音”是作者的錯覺(jué)。這是作者用上“仿佛”的原因。
生：我認為這一句話(huà)中用上“仿佛”有兩種可能。一種可能是當時(shí)真的有鳥(niǎo)在撲翅膀，但作者注意去看時(shí)，卻沒(méi)看到鳥(niǎo)，不敢確定是否有鳥(niǎo)；另一種可能是當時(shí)鳥(niǎo)兒都在巢里棲息，作者聽(tīng)朋友介紹后，渴望見(jiàn)到鳥(niǎo)，以致于耳旁傳來(lái)了鳥(niǎo)兒撲翅膀的`聲音。這一句話(huà)中用上“仿佛”，其實(shí)也反映了作者用詞的準確，反映了作者一絲不茍的寫(xiě)作態(tài)度。
�。▽W(xué)生熱烈鼓掌。）
師：同學(xué)們的發(fā)言都很精彩。一個(gè)“仿佛”竟有著(zhù)兩種完全不同的解釋?zhuān)瑥闹形覀凅w會(huì )到了作者用詞的準確、生動(dòng)以及他治學(xué)態(tài)度的嚴謹。我們祖國的語(yǔ)言文字奧妙無(wú)窮，同學(xué)們在今后的學(xué)習中，還可細細體會(huì )，在平時(shí)寫(xiě)作文時(shí)，也要像作者一樣，準確地用好每個(gè)詞，把作文寫(xiě)生動(dòng)。
【評析】
本教例中，教師針對學(xué)生的質(zhì)疑，讓他們讀、思、議，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，起到了一舉多得的作用。
�。�1）鼓勵質(zhì)疑。古人云“學(xué)貴有疑”。學(xué)生之“疑”，是仔細閱讀課文的產(chǎn)物，教師應鼓勵提倡。本教例中教師組織全體學(xué)生對“疑”討論研究，不就是對學(xué)生最好的褒獎嗎？無(wú)形中也激勵其余學(xué)生認真讀書(shū)，積極思維。
�。�2）指導解詞方法。在學(xué)生理解詞意的基礎上，教師巧妙引導，讓學(xué)生把詞語(yǔ)置于具體語(yǔ)境中，體會(huì )其內涵。把詞語(yǔ)教學(xué)與對課文的理解有機地融合在一起，增加了學(xué)生對詞語(yǔ)的感知能力，有利于今后遷移運用。
�。�3）發(fā)展學(xué)生思維。由于教師延遲評價(jià)，學(xué)生考慮問(wèn)題的角度不同，講得都有道理，思維由單一性走向多向性，由常規性走向創(chuàng )造性。
�。�4）滲透作文教學(xué)。最后，教師將作文教學(xué)有機地滲透在閱讀教學(xué)之中，提示學(xué)生作文時(shí)用詞應注意準確、生動(dòng)，也是值得借鑒的。
生：“我仿佛聽(tīng)見(jiàn)幾只鳥(niǎo)撲翅的聲音，等我注意去看，卻不見(jiàn)一只鳥(niǎo)的影兒�！边@一句中，作者為什么用“仿佛”呢？
師：你讀書(shū)真仔細！發(fā)現問(wèn)題也能及時(shí)提出來(lái)。同學(xué)們，請想一想，“仿佛”是什么意思？
生：“仿佛”就是好像。
生：“仿佛”就是似乎。
師：作者為什么在這一句中用“仿佛”呢？
�。▽W(xué)生沉默）
師：大家可以聯(lián)系上下文讀讀，想一想“仿佛”這個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)出了什么？
�。▽W(xué)生自由讀課文后，陸續舉手。）
生：我認為當時(shí)有鳥(niǎo)兒在撲翅膀，但作者注意去看時(shí)，沒(méi)看到鳥(niǎo)，不能確定是否真的有鳥(niǎo)，所以在這句話(huà)中用了“仿佛”。
生：我認為當時(shí)沒(méi)有鳥(niǎo)兒在撲翅膀。這是作者聽(tīng)了朋友的介紹后，急切地想見(jiàn)到鳥(niǎo)，以致于耳旁仿佛傳來(lái)了鳥(niǎo)兒撲翅膀的聲音。我想，大家都有這樣的體驗，當我們急切地想見(jiàn)到某個(gè)人時(shí)，眼前就會(huì )浮現這個(gè)人的形象，耳旁也會(huì )響起他的話(huà)語(yǔ)。所以，我認為“聽(tīng)見(jiàn)鳥(niǎo)兒撲翅膀的聲音”是作者的錯覺(jué)。這是作者用上“仿佛”的原因。
生：我認為這一句話(huà)中用上“仿佛”有兩種可能。一種可能是當時(shí)真的有鳥(niǎo)在撲翅膀，但作者注意去看時(shí)，卻沒(méi)看到鳥(niǎo)，不敢確定是否有鳥(niǎo)；另一種可能是當時(shí)鳥(niǎo)兒都在巢里棲息，作者聽(tīng)朋友介紹后，渴望見(jiàn)到鳥(niǎo)，以致于耳旁傳來(lái)了鳥(niǎo)兒撲翅膀的聲音。這一句話(huà)中用上“仿佛”，其實(shí)也反映了作者用詞的準確，反映了作者一絲不茍的寫(xiě)作態(tài)度。
�。▽W(xué)生熱烈鼓掌。）
師：同學(xué)們的發(fā)言都很精彩。一個(gè)“仿佛”竟有著(zhù)兩種完全不同的解釋?zhuān)瑥闹形覀凅w會(huì )到了作者用詞的準確、生動(dòng)以及他治學(xué)態(tài)度的嚴謹。我們祖國的語(yǔ)言文字奧妙無(wú)窮，同學(xué)們在今后的學(xué)習中，還可細細體會(huì )，在平時(shí)寫(xiě)作文時(shí)，也要像作者一樣，準確地用好每個(gè)詞，把作文寫(xiě)生動(dòng)。
【評析】
本教例中，教師針對學(xué)生的質(zhì)疑，讓他們讀、思、議，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，起到了一舉多得的作用。
�。�1）鼓勵質(zhì)疑。古人云“學(xué)貴有疑”。學(xué)生之“疑”，是仔細閱讀課文的產(chǎn)物，教師應鼓勵提倡。本教例中教師組織全體學(xué)生對“疑”討論研究，不就是對學(xué)生最好的褒獎嗎？無(wú)形中也激勵其余學(xué)生認真讀書(shū)，積極思維。
�。�2）指導解詞方法。在學(xué)生理解詞意的基礎上，教師巧妙引導，讓學(xué)生把詞語(yǔ)置于具體語(yǔ)境中，體會(huì )其內涵。把詞語(yǔ)教學(xué)與對課文的理解有機地融合在一起，增加了學(xué)生對詞語(yǔ)的感知能力，有利于今后遷移運用。
�。�3）發(fā)展學(xué)生思維。由于教師延遲評價(jià)，學(xué)生考慮問(wèn)題的角度不同，講得都有道理，思維由單一性走向多向性，由常規性走向創(chuàng )造性。
�。�4）滲透作文教學(xué)。最后，教師將作文教學(xué)有機地滲透在閱讀教學(xué)之中，提示學(xué)生作文時(shí)用詞應注意準確、生動(dòng)，也是值得借鑒的。
鳥(niǎo)的天堂教學(xué)實(shí)錄8
師：這節課讓我們繼續隨著(zhù)巴金爺爺走進(jìn)鳥(niǎo)的天堂，去領(lǐng)略那里神奇而壯觀(guān)的迷人景象。通過(guò)上節課的學(xué)習你們都有哪些收獲呢？
生1：我了解各個(gè)生詞的意思。
生2：明白了各個(gè)段落的段意。
生3：我知道榕樹(shù)所在的位置。
師：在哪呢？
生3：廣東省新會(huì )縣天馬村。
師：知道了它的位置，那有機會(huì )我們就可以到實(shí)地考察一番。還有什么收獲？
生4：學(xué)到了許多詞語(yǔ)和句子。
師：對于你的寫(xiě)作會(huì )有很大的幫助，是嗎？非常棒！你們能夠將所學(xué)的知識象過(guò)電影一樣在腦中呈現一遍，這對今天的學(xué)習會(huì )有很大的幫助。在第二次預習當中大家又有了許多新的想法，鄭老師把它總結了一下，我們一起來(lái)看一看。
�。ǔ鍪净脽簦�1、有對字詞提出問(wèn)題的；2、也有對句子提出問(wèn)題的；3、還有就表達方法提出問(wèn)題的。）
師：我想先問(wèn)一下你為什么會(huì )提出這個(gè)問(wèn)題呢？
生：我發(fā)現課題鳥(niǎo)的天堂沒(méi)有加引號，可是在第九自然段卻加了引號。
師：你讀書(shū)非常仔細。還有沒(méi)有其他同學(xué)也發(fā)現了這個(gè)問(wèn)題？（有大部分同學(xué)舉手）非常好，認真讀書(shū)就會(huì )有新的發(fā)現。有個(gè)問(wèn)題我覺(jué)得挺奇怪，你為什么有這個(gè)想法呢？
生：因為文中的這里陽(yáng)光照在水上、照在樹(shù)梢一切都顯得光明了，我覺(jué)得光明磊落很少用來(lái)形象亮饜。
師：你覺(jué)得這里光明的用法有些特別是嗎？還有沒(méi)有其他同學(xué)也發(fā)現了這個(gè)問(wèn)題？怪不得他的文章寫(xiě)的這么好，大家應多向他學(xué)習，認真去體會(huì )作者用詞的與眾不同之處。
師：在預習提綱中有的同學(xué)提出要仔細觀(guān)察榕樹(shù)，觀(guān)察了嗎？
生：我覺(jué)得鳥(niǎo)的天堂這棵榕樹(shù)有很多的特點(diǎn)，你看這棵樹(shù)非常的大，是鳥(niǎo)棲息的最好的地方。因為福州被稱(chēng)為榕城肯定也是以榕樹(shù)的特點(diǎn)出名，我想看一下福州的榕樹(shù)與鳥(niǎo)的天堂的榕樹(shù)有什么區別。
師：榕城之人應該對榕樹(shù)有更多的了解，那么你觀(guān)察之后了解了嗎？還有誰(shuí)也觀(guān)察了榕樹(shù)呢？
�。ㄉ娂姵鍪緢D片福州的榕樹(shù)形態(tài)各異，人們把它稱(chēng)作慈祥的老者。）
生：我補充，福州的榕樹(shù)有著(zhù)長(cháng)長(cháng)的胡須，粗粗的干，象一位年過(guò)花甲的老爺爺。
師：非常好，你還能用上比喻，想象出是一個(gè)慈祥的老者。下面請你們想一想：1、這株榕樹(shù)正在茂盛的時(shí)期，巴金爺爺又是運用怎樣的語(yǔ)言文字來(lái)描繪榕樹(shù)生機盎然的美呢？2、用自己喜歡的方式自由朗讀課文的第二段，看看作得是怎樣描寫(xiě)榕樹(shù)的美。（生邊讀邊做記號）
師：如果你是一只從遠方飛來(lái)的鳥(niǎo)兒，經(jīng)過(guò)長(cháng)途跋涉之后想找個(gè)地方安家會(huì )選擇這兒?jiǎn)�？為什么？（生討論交流，各小組匯報）
小組1：因為這有這么大的榕樹(shù)，而且這株大樹(shù)還有許多的樹(shù)干。
小組2：這里還有許多的好鄰居。
小組3：這里不受外人的打擾可以無(wú)拘無(wú)束的生活。
小組4：我們找到了課文中的一處，我們想把它讀一讀。鮮鞘這里有樹(shù)、有土、有水鳥(niǎo)兒就到了人間的仙境。
小組5：這里的環(huán)境很好，四面環(huán)水，榕樹(shù)的占地面積非常的大。
師：你從哪些句子可以看出這里是一個(gè)風(fēng)水寶地？
生：我想請全組一齊來(lái)讀。（我們的船漸漸逼近榕樹(shù)）我從這里可以看出榕樹(shù)的占地面積非常的大，可以容納非常多的鳥(niǎo)，而且這里的鄰居也非常好。
師：他們抓住關(guān)鍵的語(yǔ)句，了解到這里的占地面積非常的大，想怎么住就怎么住非常的舒服。
小組6：我補充，文中的第十二自然段（我們繼續拍掌，樹(shù)上就變得熱鬧了，到處都是鳥(niǎo)聲）這句可以體現這里不但沒(méi)有危險，而且還有許多游人來(lái)觀(guān)光，有時(shí)興起還可以來(lái)一次免費的音樂(lè )會(huì )，真是又舒服又愜意。
師：還可以聽(tīng)音樂(lè )會(huì )，這確實(shí)是一個(gè)很愜意的地方。
生：我們也想來(lái)讀課文的第七自然段。（小組集體讀）
師：我想提一個(gè)小小的問(wèn)題，他們讀得怎樣？能不能比他們讀得好？
生：（齊）可以。（全班齊讀）
生：這棵樹(shù)非常大，從資料上表明有三百多年的歷史。就象北京人喜歡住在古色古香的四合院一樣，我們也喜歡這株古老的榕樹(shù)。
師：說(shuō)得真好，尤其是用上了古色古香這個(gè)詞，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意。還沒(méi)有其他的理由呢？
生：我們也會(huì )選擇這時(shí)，不但可以自由的飛翔，還可以從樹(shù)與樹(shù)的空隙中看到外面的美麗景色。
師：我也會(huì )選擇這里。
生：我是鳥(niǎo)兒的攝影師，我拍攝了很多的照片，你看這里陽(yáng)光充沛、空氣清新還有水。這是房子的內部結構，樹(shù)枝參差不齊。
師：房子的滲水問(wèn)題怎么辦？
生：這是不可能的，從這里可以看出：＂樹(shù)葉非常茂盛……＂
師：這我也從這里感受到，樹(shù)葉一簇堆在另一簇上面，每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。誰(shuí)也和我有同感？這樣吧，我們一起到鳥(niǎo)的天堂去看看吧�。úシ配浵駧煵逶�(huà)：你會(huì )選擇哪兒？和你的同伴商量一下，邊看邊做出選擇。）
師：怎么樣？你們家的環(huán)境如何？
生：（齊）好！
師：在這么美的環(huán)境中我們一同過(guò)上了幸福的生活。下面我們一起把文章的7、8兩段讀一讀。（學(xué)生朗讀七、八段。）我看到好多同學(xué)都情不自禁的飛了起來(lái)，同學(xué)們、鳥(niǎo)兒們想去認識一下你們的鄰居嗎？通過(guò)看錄像能不能介紹一下你們的鄰居呢？
小組1：這就是我的鄰居畫(huà)眉鳥(niǎo)，他的歌聲真好聽(tīng)，我每天都可以聽(tīng)到他免費的歌聲。
小組2：這位是我的鄰居喜鵲鳥(niǎo)，有時(shí)我不在的時(shí)候，他會(huì )幫我打掃衛生。
小組3：這位是我的鄰居黃鸝鳥(niǎo)，我不在的時(shí)候，他還會(huì )幫我煮煮飯呢？（黃鸝鳥(niǎo)：謝謝你的夸獎。）
小組4：我的鄰居烏鴉先生別看他平時(shí)話(huà)多，但是他很熱心。（全組演讀）
師：表演得怎樣？
生：他們用上動(dòng)作比較形象，但有些地方強調得不夠。＂到處都是鳥(niǎo)聲，到處都是鳥(niǎo)影＂可以用鳥(niǎo)聲、鳥(niǎo)影進(jìn)行對比。＂大的、小的、花的、黑的＂讀得快一點(diǎn)，就像錄像上的鏡頭，速度非�？�。最后還有一個(gè)地方，＂有的站在樹(shù)枝上叫……＂這里要體現出鳥(niǎo)兒飛出來(lái)，非常得興奮。
師：你說(shuō)得非常好，能不能根據自己的理解把你的感受讀一讀。（生讀后，師也介紹了一種鳥(niǎo)）
師：還有誰(shuí)要介紹
小組5：這是我的鄰居鴿子小組（先生），有信要傳遞的時(shí)候他總是熱心幫忙。
小組6：我是他們的網(wǎng)絡(luò )巡警，時(shí)常為他們傳遞信息，但是我也時(shí)常不在家，所以家就交給我們的百靈鳥(niǎo)小姐。
生：我就是百靈小姐，我都要成他們的保姆了，我又要做飯、又要打掃房間、又要看家。這位是我們的愛(ài)說(shuō)話(huà)、而又熱情的烏鴉先生。
生：烏鴉先生幫助他們看家、捉小偷，讓他們有來(lái)無(wú)回。這位是我們鳥(niǎo)的天堂的舞蹈家白鷺小姐。
生：我們鳥(niǎo)的天堂也是一個(gè)活動(dòng)劇場(chǎng)。
師：他們介紹了歌唱家、舞蹈家、我也介紹了一種鳥(niǎo)，下面讓我們看看巴金爺爺是怎么介紹的。（生朗讀課文）
師：好動(dòng)聽(tīng)的歌聲，畫(huà)眉鳥(niǎo)都唱了些什么歌呢？
生：唱了《快樂(lè )老家》，因為他們的心情很不錯
師：你是百靈小姐，你能唱兩句嗎？
生：我不會(huì )！
師：有點(diǎn)遺憾，但能說(shuō)出歌名也挺不錯的.。還唱了什么歌曲呢？
生：我常聽(tīng)到畫(huà)眉鳥(niǎo)在演唱《歡樂(lè )頌》。
師：歡快的鳥(niǎo)兒自由地歌唱，他們的心情一定不錯。你們的心情怎樣？我們從歡快的節奏中回過(guò)頭，看看這些問(wèn)題你們解決了嗎？（出示問(wèn)題）
生1：我想解決第二個(gè)問(wèn)題為什么有些地方用上引號？加引號是作者告訴朋友這是他想象到的，沒(méi)有加引號是他看到的。
生2：我補充，這個(gè)問(wèn)題是我提的，后來(lái)我自己想明白了，我覺(jué)得，有些地方用上引號，實(shí)際上是指這棵大榕樹(shù)為鳥(niǎo)兒提供了生活的環(huán)境，所以鳥(niǎo)的天堂加引號，而沒(méi)有加引號的鳥(niǎo)的天堂則是作者真正看到的，許多鳥(niǎo)兒在一起歡快的歌唱。
生3：為什么用光明這個(gè)詞，是因為在陽(yáng)光的照射下一切都顯得更加光明，而且鳥(niǎo)的翅膀上下飛動(dòng)得那么快，一瞬間也能產(chǎn)生光明的感覺(jué)。
師：包括剛才，我們看錄像所見(jiàn)到的。
生：我補充，用光明更能體現這里是鳥(niǎo)的天堂，因為天堂是象征著(zhù)美好、和平、快樂(lè )的，所以用光明。
師：這也解決了第一個(gè)問(wèn)題為什么用鳥(niǎo)的天堂作為文章的題目。
生1：這個(gè)光明也說(shuō)明了鳥(niǎo)的天堂一切都充滿(mǎn)了希望。充滿(mǎn)了鳥(niǎo)兒對鳥(niǎo)的天堂的美好的希望。
生2：我能解決第三個(gè)問(wèn)題，這翠綠的顏色，明亮地照耀著(zhù)我們的眼睛，實(shí)際上是說(shuō)，這里給鳥(niǎo)兒一個(gè)新家，在其他地方鳥(niǎo)兒會(huì )受到獵人的捕殺，而這里卻不必擔心。
師：為什么不必擔心呢？
生：因為文章中提到＂這里有農人的保護＂。
師：對了，這里有保安，所以很安全。
生1：因為，這里說(shuō)似乎每一片綠葉上都有新的生命在顫動(dòng)，試想一下這里有多少片呢？非�？鋸埖匦稳菝恳黄G葉上都有一只鳥(niǎo)兒。
生2：我補充，每一片綠葉上都有新的生命在顫動(dòng)，就想起剛才所說(shuō)的寄托著(zhù)鳥(niǎo)的希望，還有這樣就體現出榕樹(shù)非常有生命力的感覺(jué)。
師：我相信，這句話(huà)大家都有很深的感覺(jué)，我們一起把它讀一讀。（生齊朗讀。）
師：學(xué)完鳥(niǎo)的天堂你們最想說(shuō)什么呢？把你最想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)在題目旁邊。請幾位同學(xué)上來(lái)寫(xiě)。最后有感情的讀出自己寫(xiě)下的話(huà)。（幾位同學(xué)板書(shū)，其余生認真地寫(xiě)）
師：哪些同學(xué)在這節課上沒(méi)有機會(huì )發(fā)言的，請舉手。讓我們先把機會(huì )留給他們。
生：鳥(niǎo)的天堂不愧是鳥(niǎo)的天堂！
師：能不能用你充滿(mǎn)激情的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)一說(shuō)呢？（生再讀）比剛才好多了，有些同學(xué)已情不自禁的給了掌聲。
生1：鳥(niǎo)的天堂真的是鳥(niǎo)的天堂，它舒適、安全、還有農人的保護。
生2：鳥(niǎo)的天堂榕樹(shù)茂盛，眾鳥(niǎo)紛飛的場(chǎng)面是我生平第一次所見(jiàn)，我深深地被它所吸引。
生3：是大榕樹(shù)給予了鳥(niǎo)兒快樂(lè )，是大榕樹(shù)給予了鳥(niǎo)兒生命，它是鳥(niǎo)兒賴(lài)以生存的家園。
師：很有感情，聲音也很動(dòng)聽(tīng)，而且還用上了排比的句式。真好！
生：天堂是美麗的，天堂是神圣不可侵犯的，天堂是純潔的，天堂是溫馨的。
師：鳥(niǎo)的天堂確實(shí)是我們溫馨、美麗、舒適、快樂(lè )的家。這節課我們就上到這如果有機會(huì )的話(huà)，你們可以親自去廣東省新會(huì )縣天馬村實(shí)地考察一番。
教學(xué)評析：
方：這節課是我校在開(kāi)展增強語(yǔ)文課堂活力之后較為成功的課例。在此談以下幾點(diǎn)感受，首先，老師在課堂上比較注重學(xué)生的課堂生活即學(xué)生學(xué)習方式的改變，在課堂上較為多次的出現師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的場(chǎng)面，在這樣的課堂氛圍中就更加有利于老師、學(xué)生擁有新的發(fā)現。因此，我們經(jīng)常在課當中看到老師經(jīng)常會(huì )有驚喜，學(xué)生身上經(jīng)常會(huì )有閃光點(diǎn)出現。
鄭：教改這幾年我發(fā)現其實(shí)不僅是學(xué)生在發(fā)生變化，老師也在發(fā)生變化。如果用一個(gè)欄目來(lái)形容的話(huà)，他更像是實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)。老師就像是主持人和觀(guān)眾進(jìn)行平等的溝通，甚至有的時(shí)候直接把話(huà)筒交給學(xué)生，讓他們自己來(lái)唱主角。有時(shí)你會(huì )發(fā)現他們比你原先設想的講的還要好。
方：我的第二點(diǎn)感受是：這節課非常注重學(xué)生獨特的體驗和感受。每一個(gè)學(xué)生都有自己的生活體驗和個(gè)性品質(zhì)，那么在課堂如何體現學(xué)生的這種個(gè)性反映呢？如何尊重學(xué)生的個(gè)性差異呢？我記得一位教育家曾說(shuō)過(guò)：＂閱讀一種被引導的創(chuàng )造＂。因此，學(xué)生在閱讀中不是消極地接受，而是積極的創(chuàng )造發(fā)現，這一點(diǎn)在這節課上做得很不錯。
鄭：我們常說(shuō)：＂有一千個(gè)讀者就有一個(gè)千個(gè)哈姆雷特＂，其實(shí)，學(xué)習也是這樣。在對一篇文章感悟的過(guò)程中，也會(huì )因為他們的想法不同，所表達的內容也有所不同。比如，課前我讓學(xué)生對文章提出很多問(wèn)題，課上讓他們來(lái)解決。這時(shí)就出現了相同的問(wèn)題，不同的學(xué)生有不相同的見(jiàn)解，這樣思想與思想之間的相互撞擊，就有了火花的產(chǎn)生，也就更讓人有以外的驚喜。
方：我還有一個(gè)感受就是教師角色的轉變。以往我們的老師常常給人一種高高在上的感受，而這節課則沒(méi)有這樣的感覺(jué)。老師在課堂上不僅是課堂活動(dòng)的組織者，更是閱讀活動(dòng)的促進(jìn)者。
鄭：新課程理念下的師生關(guān)系應該就是一種平等的關(guān)系，不應該是一種高高在上，似乎在統領(lǐng)他的臣民。教師只有以平等的態(tài)度和學(xué)生進(jìn)行互相交流，這樣，學(xué)生才會(huì )很愿意把他們的想法、觀(guān)點(diǎn)說(shuō)出來(lái)。不至于擔心自己是不是說(shuō)錯了，會(huì )受到老師的批評。
方：看來(lái)營(yíng)造一種平等的氛圍，能夠有利于孩子實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，真實(shí)的表達自己的情感。這節課還有一個(gè)特點(diǎn)，就是很重視孩子興趣的引導。情感、態(tài)度]、價(jià)值觀(guān)的導向在這節課中也處理的較好。
鄭：平時(shí)教學(xué)中我就是讓孩子們喜歡哪一段就讀哪一段，這樣孩子們就能根據自己的喜好來(lái)把握讀書(shū)的側重點(diǎn)，并不是把老師的意志強加給他們。這樣也更有利于學(xué)生思想的表達。
方：常言道＂興趣是最好的老師＂。孩子對所學(xué)的內容感興趣了，一定會(huì )起到事半功倍的效果。另外，我想談?wù)勥@節課不足的地方。第一個(gè)在引導孩子讀得過(guò)程中，讀得形式還不夠豐富，不夠多樣，老師應該引導學(xué)生在不同的讀當中去感悟課文內容。如果有更多的讀的形式的話(huà)，會(huì )更好的引發(fā)學(xué)生的興趣及對課文的理解。
鄭：這也是我在平時(shí)的工作中非常困惑的地方。怎么讓孩子的朗讀水平進(jìn)一步的提高？其實(shí)，朗讀水平提高了，學(xué)生對文章的領(lǐng)悟也就加深了。朗讀水平的體現也表示著(zhù)他們對文章的理解。
方：另外，這節課還可以多留一些時(shí)間給孩子們進(jìn)行問(wèn)題解決。
鄭：當時(shí)老想著(zhù)，我后面要上什么？要如何完成設計的環(huán)節？因此把孩子們說(shuō)的時(shí)間壓縮了。其實(shí)，想想應該讓他們盡情發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，這樣更有利于他們對文章的理解。
方：希望今后你能朝著(zhù)這方面繼續努力，也祝愿你的課越來(lái)越成熟。
鳥(niǎo)的天堂教學(xué)實(shí)錄9
教學(xué)目標：
1、 學(xué)習本課的生字新詞，理解課文內容。
2、 認識南國榕樹(shù)的奇特和美麗，體會(huì )榕樹(shù)上中眾鳥(niǎo)紛飛的壯觀(guān)景象。
3、 學(xué)習作者表達事物的方法，掌握動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的描寫(xiě)方法。
4、 有感情的朗讀課文，體會(huì )文章所表達的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．學(xué)習作者表達事物的方法，受到美德教育。
2．理解重點(diǎn)語(yǔ)句：“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂��！”
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習、體會(huì )做這兩次到鳥(niǎo)的天堂所見(jiàn)到的不同景象，理解動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的描寫(xiě)方法。
教學(xué)方法：
教學(xué)中采用小組合作學(xué)習，自主學(xué)習，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句情中研讀，境中探究。
教學(xué)用具：
媒體課件，朗讀錄音，字詞卡片等。
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一節
一、啟發(fā)談話(huà)，導入新課
1、思考：“天堂”是什么意思？
2、“鳥(niǎo)的天堂”指的是什么？
二、自由讀文，理解課文內容
1、思考：作者幾次到鳥(niǎo)的天堂？
2、指名讀第一次、第二次到鳥(niǎo)的天堂見(jiàn)到的景象。
三、指導分段：
思考：（媒體課件出示）
1、哪幾個(gè)自然段寫(xiě)“我們”第一次和第二次去鳥(niǎo)的天堂的？
2、文章開(kāi)頭就寫(xiě)了“我們”已經(jīng)到了鳥(niǎo)的天堂么？
3、在到鳥(niǎo)的天堂前寫(xiě)了些什么？
4、最后一個(gè)自然段講的還是我們在鳥(niǎo)的天堂嗎？
5、課文可分幾段？
四、學(xué)習第一段
討論回答：
1、這段講“我們”在去鳥(niǎo)的天堂的路上，你了解到哪些內容？
2、你從對天氣和景物的描寫(xiě)中，可以看出“我們”又怎樣的心情？
3、感情朗讀第一段。
�。ㄔu析：從題目的關(guān)鍵詞語(yǔ)入手，設疑激趣，直奔文章重點(diǎn)。文章較長(cháng)，第一課時(shí)從整體入手，感知文章的主要內容，理清文章的脈絡(luò )。在教師的引導下，組織學(xué)生圍繞學(xué)習問(wèn)題進(jìn)行討論，將學(xué)習活動(dòng)化難為易。）
第二節
一、引言：上節課我們初步的學(xué)習了課文，分了段，學(xué)習了第一段內容，那請同學(xué)們思考：
師：我們已經(jīng)陪伴著(zhù)作者兩次游覽了鳥(niǎo)的天堂，那么，你感受最深的是什么呢？
�。ㄕ埻瑢W(xué)們快速讀文，找書(shū)上的句子來(lái)回答。）
生：昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥(niǎo)的天堂”的確是鳥(niǎo)的天堂�。。ㄕn件出示這個(gè)句子，全班齊讀。）
師：觀(guān)察句子，發(fā)現了什么？
生：有兩個(gè)鳥(niǎo)的天堂，為什么一個(gè)有引號，一個(gè)沒(méi)有呢？
師：還有疑問(wèn)嗎？
生：為什么說(shuō)是我的眼睛騙了“我”？
師：同學(xué)們問(wèn)題抓得真準，老師真為你們高興！
教師板書(shū)：昨天是我的眼睛騙了我？
“鳥(niǎo)的天堂”?
鳥(niǎo)的天堂？
師：好，以上問(wèn)題我們在學(xué)習課文中逐步解決。
�。ㄔu析：由兩次游覽鳥(niǎo)的天堂的感受談起，又一次激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)生提供了討論、質(zhì)疑、探究、合作交流的空間。僅僅抓住重點(diǎn)句“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂��！”引導學(xué)生去探索。）
二、學(xué)習新課
師：第一次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”看到鳥(niǎo)沒(méi)有？
生：沒(méi)有。
師：那看到了什么？
生：大榕樹(shù)。
思考：那文中是怎樣描寫(xiě)大榕樹(shù)的呢？
�。▽W(xué)生自由讀描寫(xiě)榕樹(shù)的語(yǔ)段，看看讀懂了什么？還有什么不懂的地方？）
讀后交流，讀懂了描寫(xiě)榕樹(shù)的那些內容或語(yǔ)句？
生：我讀懂了：“有機會(huì )看清它的真面目，真是一株大樹(shù)，枝干的樹(shù)木不可計數，枝上有生根，有許多根直垂到地上，伸進(jìn)泥土里�！边@句話(huà)是說(shuō)榕樹(shù)枝干多，不可計數，也從側面講榕樹(shù)非常大。
生：我讀懂了：“榕樹(shù)正在茂盛的時(shí)期，好像把它的全部生命力展示給我們看�！边@句話(huà)是講榕樹(shù)特別大。
生：我讀懂了：“那多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙�！边@句話(huà)是講榕樹(shù)的葉子多而密。
教師根據學(xué)生回答板書(shū)： 大 ：枝干不可計數
茂盛：葉多而密
師：“不可計數”怎么理解?為什么會(huì )枝干這么多呢？想知道么？
生：想知道。（學(xué)生理解“不可計數”）
師：“不留一點(diǎn)縫隙”說(shuō)明什么？
生：葉多、密、茂盛
�。ǔ鍪就队埃褐该胶诎迩罢f(shuō)出枝、 干、 根）
師：一起讀描寫(xiě)榕樹(shù)的語(yǔ)段，看有無(wú)新的了解？
投影描寫(xiě)“我有機會(huì )……伸進(jìn)泥土里�！钡拿襟w投影。
師：枝上生根也是根，為什么它會(huì )伸進(jìn)泥土里呢？這說(shuō)明什么？
生：這是因為土地潮濕，垂下來(lái)才會(huì )伸進(jìn)泥土里，天長(cháng)日久也成了樹(shù)干，這不僅說(shuō)明榕樹(shù)大，也說(shuō)明榕樹(shù)很古老。
師：這是榕樹(shù)特有的美，應該怎樣讀呢？（師指多名學(xué)生讀這段話(huà)。）
師：同學(xué)們讀得真好，真有感情。
師：繼續看書(shū)，還有新的發(fā)現嗎？文中除了描寫(xiě)榕樹(shù)大、茂盛外，還寫(xiě)了什么？
生：還寫(xiě)了綠。
師：從那句話(huà)可以看出來(lái)呢？
生：“那翠綠的顏色，明亮的照耀我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)�！边@句話(huà)是些榕樹(shù)不僅綠，而且充滿(mǎn)生機與活力。
師：（出示媒體課件）美嗎？
生：美。
�。ㄔu析：通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習品詞析句，感受到了榕樹(shù)的大、綠、茂盛，進(jìn)而感受到了榕樹(shù)的美。在這一過(guò)程中，充分體現了教學(xué)的民主性，教師給每一個(gè)學(xué)生都創(chuàng )造了均等的學(xué)習、參與的機會(huì )，使每個(gè)學(xué)生都得到了展示自己的空間，培養了學(xué)生學(xué)習的興趣和意識。）
師：應怎樣讀？
生：應用喜愛(ài)和贊美的語(yǔ)氣讀。
�。ɡ蠋熤付嗝麑W(xué)生讀。）
師：同學(xué)們讀得太好了，感情真充沛。
師：看到這美麗的榕樹(shù)，作者發(fā)出怎樣的贊嘆？
生：這美麗的南國的樹(shù)！
師：那么，作者除了對榕樹(shù)的贊美，還有怎樣的感情呢？
生：熱愛(ài)。
�。▽W(xué)生帶著(zhù)贊美和熱愛(ài)的感情讀。）
�。ㄔu析：教師恰當地指導“美讀”課文，培養語(yǔ)感能力。讓學(xué)生一邊聲情并茂地朗讀，一邊展開(kāi)聯(lián)想和想象，就像在學(xué)生頭腦中“放電影”。通過(guò)多種感官使文字符號、語(yǔ)音、意義、表象等有機結合，使語(yǔ)言文字所表述的內容，融合成完整、連續的畫(huà)卷，在學(xué)生的頭腦中活動(dòng)起來(lái)，使他們有了主體的、全方位的感受和體驗。落實(shí)了情中研讀，境中探究。）
師：還有發(fā)現嗎？
生：“我仿佛聽(tīng)見(jiàn)幾只鳥(niǎo)撲翅的聲音，等我注意去看，卻不見(jiàn)一只鳥(niǎo)的影兒�！睘槭裁�？
�。ㄖ付嗝麑W(xué)生讀、理解，從而理解第一個(gè)鳥(niǎo)的天堂加引號的原因。）
師：同學(xué)們，寫(xiě)榕樹(shù)這部分中，哪自然段寫(xiě)得最美？
生：第八自然段。
�。ǘ嗝襟w出示：榕樹(shù)正在茂盛時(shí)期……那么多的綠葉……那翠綠的顏色……這美麗的南國的樹(shù)。
師：寫(xiě)榕樹(shù)枝干，根是用什么方法描寫(xiě)的？
生：靜態(tài)。
師：第一次到鳥(niǎo)的天堂有什么感受呢？
生：美、大、有生命力。
師：第二次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂你有什么感受呢？
生：的確是鳥(niǎo)的天堂��！
師：那第一次和第二次怎么會(huì )有這么大的變化呢？
(學(xué)生激烈的討論)
師:這就是作者說(shuō)“昨天是我的眼睛騙了我的原因）
師：那么哪部分是描寫(xiě)鳥(niǎo)的呢？
生：12—13段
自由讀文
師:你喜歡寫(xiě)鳥(niǎo)的哪句？
生：“到處都是鳥(niǎo)聲，到處都是鳥(niǎo)影”
師：那這句說(shuō)明了什么呢？
生①：鳥(niǎo)多。
生②：景色優(yōu)美又壯觀(guān)。
師：這里描寫(xiě)鳥(niǎo)的動(dòng)詞說(shuō)明了什么？
生：多、動(dòng)作千姿百態(tài)。
師：那同學(xué)們想不想看到了解在榕樹(shù)上快樂(lè )生活的'情景��？
(多媒體課件：榕樹(shù)、鳥(niǎo)，想象鳥(niǎo)在榕樹(shù)上飛舞，歌唱)
教師讀文，學(xué)生體會(huì )理解
師：這地方怎么樣？有什么感受？
生①：美 。
生②：這是鳥(niǎo)的天堂，鳥(niǎo)的樂(lè )園。
生③：這的景色壯觀(guān)。
師：這就是第二個(gè)鳥(niǎo)的天堂的含義。這里是鳥(niǎo)兒生活、繁衍、棲息的美好地方。那寫(xiě)鳥(niǎo)與寫(xiě)榕樹(shù)相對比，寫(xiě)鳥(niǎo)是用什么方法寫(xiě)的？
生：在寫(xiě)鳥(niǎo)時(shí)，采用的是動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的手法。
�。ㄔu析；在這一過(guò)程中，教師有目的、有組織、有計劃的引導，使學(xué)生張揚了個(gè)性，積極主動(dòng)地學(xué)習基礎知識，發(fā)展了智力，養成了樂(lè )學(xué)善思的好習慣。體現了“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”，教應為學(xué)服務(wù)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。）
小結：
師：那這里為什么能成為鳥(niǎo)的天堂？
生：有許多鳥(niǎo)在這樹(shù)上做巢，而且當地人不許別人去捉它們。所以這里是鳥(niǎo)的天堂。
師：這里之所以能成為鳥(niǎo)的天堂，是由于這里的人們在保護它們。
可是據我所知，現在這樣的地區很少很少了。由于人們不注重保護環(huán)境 ，亂捕亂殺，導致鳥(niǎo)類(lèi)大量死亡，直接威脅著(zhù)生態(tài)平衡，所以我們一定要保護環(huán)境，保護鳥(niǎo)類(lèi)，保護我們的家園，使祖國的名山大川到處都成為鳥(niǎo)的天堂。
（總評：本節課的設計，緊密結合“情中研讀，境中探究”的理念，以學(xué)生的自主學(xué)習，合作探究為基本形式，充分體現了教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，具體表現在以下幾個(gè)方面：
1 教師敢于放手，給學(xué)生的思維提供了時(shí)間和空間。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)：“初讀課文，粗知大意━穿針引線(xiàn)，直奔重點(diǎn)━品詞析句，理解描寫(xiě)方法━美讀感悟，體會(huì )中心”，無(wú)一不是學(xué)生的主動(dòng)探究，正是由于教師放手，才有了學(xué)生的主動(dòng)探究與思考，才有了學(xué)生的自主構建，才有了人人動(dòng)腦動(dòng)口的機會(huì )，才形成了會(huì )學(xué)善思的好習慣。
2 師生互動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生的認識和發(fā)展提供了種種有利的條件，通過(guò)引導、啟發(fā)、講解、評價(jià)等等手段，給學(xué)生自讀、思考、質(zhì)疑、辯論、 認識等活動(dòng)的機會(huì )，讓學(xué)習的活動(dòng)成為“多向”的信息交流，教學(xué)活動(dòng)成為“立體的結構”。學(xué)生課堂發(fā)言活躍，在輕松愉悅的氣氛中學(xué)到了知識。教師恰到好處的評價(jià)又大大地調動(dòng)了學(xué)生的積極性，正是“以教師的善教之情激發(fā)了學(xué)生的樂(lè )學(xué)之趣�！�
3 教學(xué)時(shí)僅僅圍繞教學(xué)重點(diǎn)，采用中心研讀式教學(xué)。教師僅僅抓住對“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂��！”的理解，展開(kāi)研讀和探究。學(xué)生能夠自主學(xué)習，合作研究，營(yíng)造了一個(gè)開(kāi)放而有活力語(yǔ)文課堂，這也是新課程標準基本理念的體現。）
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