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課內教學(xué)與課外閱讀結合提高學(xué)生閱讀能力
摘要：在我們的課外閱讀教學(xué)中，我認為也不應該脫離課本，因為我發(fā)現有一些教師在講解課本時(shí)，覺(jué)得課本內容和課外閱讀關(guān)系不大，所以將課本內容簡(jiǎn)單帶過(guò)，導致學(xué)生對語(yǔ)文課本重視度不夠，認為考試和課本沒(méi)有聯(lián)系。其實(shí)不然，只有立足于文本，才能更好地引導學(xué)生由課本走向考試。雖然我們不強調學(xué)習的功利性，但是學(xué)習的結果和考試成績(jì)是分不開(kāi)的，這就要求我們在引導學(xué)生學(xué)習課本時(shí)多聯(lián)系考試閱讀篇目，讓孩子們能夠從我們的課本中找到課外閱讀的相通點(diǎn)，這樣，他們在學(xué)習課本的時(shí)候就會(huì )充滿(mǎn)動(dòng)力。
關(guān)鍵詞：教材課外閱讀聯(lián)系
在語(yǔ)文考試中，課外閱讀所占分值越來(lái)越大，而考試難度也越來(lái)越高。誠然，我們的語(yǔ)文教學(xué)，最終目的是要讓學(xué)生在考試中取得高分，但是，在我十幾年的語(yǔ)文教學(xué)生涯中，我認為，語(yǔ)文教學(xué)，一定不能完全以取得高分作為最終目的。
現在的語(yǔ)文教材有很大改動(dòng)，這也是國家根據我國的語(yǔ)文教學(xué)現狀做出的一系列嘗試。而我們考試所考的課外閱讀部分和我們的教材課文存在很大差異，顯然，只遵從課本內容是無(wú)法滿(mǎn)足我們的考試需要的，那么，如何才能更好地讓我們的教材為我們的考試服務(wù)呢？我一直在做一些嘗試。
在我們的七年級語(yǔ)文上冊部本編教材中，有一篇課文是史鐵生的《秋天的懷念》，這篇課文通過(guò)寫(xiě)自己在生病期間如何在母親的鼓勵下從自暴自棄走向堅強，而自己的母親最后卻撒手人寰。文章文筆凄美，感情豐沛。通過(guò)敘事表達情感，和我們中考中常出現的敘事類(lèi)散文有很多相通之處。所以，在講解在這篇課文時(shí)，我就選取了中考真題的一篇文章作為類(lèi)比閱讀給學(xué)生進(jìn)行講解。我選的是《泥濘中，要把母親的頭巾舉起》這篇文章，文章通過(guò)寫(xiě)自己跟隨母親在田里做活，最后母親為了找自己渾身是傷，寫(xiě)出了母親對自己的愛(ài)和自己對母親的感激之情。文章的字里行間流露出作者對母親深深的愛(ài)與思念。兩篇文章的相似之處都在于通過(guò)敘述一件小事，表達自己的感情，在比較閱讀時(shí)，可以通過(guò)二者的相同點(diǎn)出類(lèi)似的題目加深學(xué)生對文章的理解，最直觀(guān)的一種題型就是，文章通過(guò)什么事表達了作者什么樣的情感？這種題型要求學(xué)生把握文章的中心思想，能夠提煉文章的主要內容，對學(xué)生的閱讀能力有很大程度的鍛煉，不僅需要走腦子，更需要走心。對于閱讀理解的提高關(guān)鍵在于對文章主題的理解，任何一個(gè)孩子如果脫離文本去憑空答題，勢必會(huì )丟失得分點(diǎn)。所以在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，我一般動(dòng)員學(xué)生把自己當做文章的主人公，試著(zhù)去體會(huì )如果你是作者或者主人公的話(huà)，你會(huì )有怎樣的想法，當我們從作者的角度去體會(huì )的時(shí)候，我們會(huì )更容易理解文章的主題，從而深刻地理解文章，在答題時(shí)也會(huì )信手拈來(lái)。
在我們的課外閱讀教學(xué)中，我認為也不應該脫離課本，因為我發(fā)現有一些教師在講解課本時(shí)，覺(jué)得課本內容和課外閱讀關(guān)系不大，所以將課本內容簡(jiǎn)單帶過(guò)，導致學(xué)生對語(yǔ)文課本重視度不夠，認為考試和課本沒(méi)有聯(lián)系。其實(shí)不然，只有立足于文本，才能更好地引導學(xué)生由課本走向考試。雖然我們不強調學(xué)習的功利性，但是學(xué)習的結果和考試成績(jì)是分不開(kāi)的，這就要求我們在引導學(xué)生學(xué)習課本時(shí)多聯(lián)系考試閱讀篇目，讓孩子們能夠從我們的課本中找到課外閱讀的相通點(diǎn)，這樣，他們在學(xué)習課本的時(shí)候就會(huì )充滿(mǎn)動(dòng)力。
課外現代文是如此，課外文言文也是如此。通過(guò)多年教學(xué)我發(fā)現，課外文言文所有考察的解詞其實(shí)都是我們課內學(xué)過(guò)的解詞，而分析文章的思路也是我們在平時(shí)講解課內文言文時(shí)的思路。舉個(gè)例子，比如說(shuō)在我們學(xué)習《三峽》這篇文言文時(shí)，可以再找幾篇中考考過(guò)的文言文進(jìn)行比較閱讀，在我們進(jìn)行課文講解時(shí)要注意對學(xué)生遷移能力的訓練，這就需要我們在平時(shí)多訓練，不能搞考前突擊，也有助于幫助學(xué)生養成讀練結合的好習慣。
課外閱讀失分一直是考試中失分較多的項目，在教學(xué)中我也一直注意訓練學(xué)生的閱讀能力。對于書(shū)本知識的講解其實(shí)就是我們平時(shí)訓練學(xué)生最好的時(shí)機。在講解課文時(shí)，我通常會(huì )讓孩子們自己先閱讀課文，然后和前后左右的同學(xué)討論，談一談自己讀了這篇文章后有什么感受，或者如果自己是主人公會(huì )有怎樣的想法和做法。語(yǔ)文學(xué)習必須是讀寫(xiě)練相結合，第一步就是要讀，默讀，朗讀相結合，討論讀，也更有助于同學(xué)之間的分享與合作，這樣才可以讓學(xué)生更好地理解文章，而且是多方位地閱讀，這樣更有助于培養學(xué)生的發(fā)散思維，從而舉一反三。課外閱讀的內容當然也是有難有易，這和我們的教材其實(shí)也是相通的，我們的教材也是有難有易，在我們平時(shí)的講解中，我們可以通過(guò)難易結合來(lái)訓練學(xué)生課外閱讀的解題能力。對于相似度較高的文章，我們可以從一些相似段落的理解來(lái)加深學(xué)生對文章的理解，換句話(huà)說(shuō)，課文我們所選的文章段落是相對簡(jiǎn)單的，那我們在選取課外文章段落時(shí)可以選一篇相對難一些的段落，這樣我們就可以通過(guò)難易比較閱讀來(lái)提升學(xué)生對文章的把握度。這樣有梯度的練習也可以讓學(xué)生逐漸提高閱讀能力。
下面就中考題型談一談我們在平時(shí)教學(xué)上可以比較閱讀的題型及方法。中考課外閱讀的第一題是概括類(lèi)題型，這一類(lèi)題型一般情況是可以從文章摘取答案的，考察的是學(xué)生的概括提煉能力，在我們平時(shí)的教學(xué)中我們的每一篇文章講解都要求學(xué)生要概括一下每一段的段意，雖然這種方法比較老套，但是卻非常有用，因為概括能力是我們學(xué)習語(yǔ)文最基本的能力，所以這項訓練必不可少。不管是填空類(lèi)還是填表類(lèi)的題，都是從文章中尋找答案。概括能力的訓練可以貫穿我們教學(xué)的始終。第二類(lèi)題型是句子或段落賞析類(lèi)題型，這一類(lèi)題型更是和我們平時(shí)的教學(xué)密不可分。我們在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中通常會(huì )分析課文中的重點(diǎn)段落和重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )這些句子或段落所表達的作者或主人公的情感，抑或是通過(guò)分析文章的重點(diǎn)段落和句子體會(huì )文章的中心思想以及它的意義，在我們講解分析方法時(shí)應多和學(xué)生互動(dòng)，了解他們的掌握程度，從而按照他們掌握的進(jìn)度隨時(shí)調整自己的教學(xué)思路，確保學(xué)生能掌握分析段落或句子的方法，以便學(xué)生可以把這種能力遷移到對課外現代文的分析中去。第三題型是對于文章內容理解的選擇題，這一類(lèi)題型考察的是學(xué)生對文章中心的理解，所以在我們平時(shí)的教學(xué)中，就應該引導學(xué)生在理解文章后自己試著(zhù)歸納出文章的中心思想，歸納中心思想是對文章內容的深度理解，這樣有助于我們的學(xué)生發(fā)展縱向思維，從而更深刻地理解文章，在答題時(shí)得心應手。中考的最后一類(lèi)題型是主觀(guān)題，主觀(guān)題考察的是學(xué)生對文章最深層次的理解，這一類(lèi)題是失分最高的題型，這就要求我們在平時(shí)的教學(xué)中更多地注重學(xué)生理解文章深層次內涵能力的培養，任何一篇文章都有它感情至深處所在，只要能引導學(xué)生一步一步走入作者的內心，那么我們的學(xué)生一定可以理解文章最深處的含義。當然，主觀(guān)題的解答還和學(xué)生的生活背景和個(gè)人素養有直接的關(guān)系，在日常的教學(xué)中，我特別注重語(yǔ)文課本中能夠提高學(xué)生個(gè)人素養內容的講解，學(xué)生的人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)還處于初步形成階段，這一階段正好是我們可以大力引導的階段，所以，我認為，可以通過(guò)我們日常的語(yǔ)文教學(xué)，幫助我們的學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)。
課堂教學(xué)和我們的課外現代文理解息息相關(guān)，我們應該充分利用好我們的語(yǔ)文教材，深入挖掘教材，將語(yǔ)文教材的內容講解和我們的課外現代文訓練緊密結合起來(lái)，這樣才能更好地引領(lǐng)學(xué)生自由自在的徜徉于語(yǔ)文知識的海洋。在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我也發(fā)現了一些問(wèn)題，比如，學(xué)生對于課文的理解還能夠做到精準，但是，在做課外閱讀題時(shí)卻始終不盡如人意，也就是說(shuō)學(xué)生可以在老師的引導下理解文章內容，卻不能獨立完成對課外文章的理解，在我們的教學(xué)課堂上，我們應該把更多的時(shí)間交給學(xué)生，而不應過(guò)多的代替學(xué)生，這樣才能漸漸讓學(xué)生獨立分析文章，漸漸丟棄拐杖。
以上就是我自己的一些想法，雖然還有很多不成熟的地方，但是都是我自己的經(jīng)驗總結，在今后的教學(xué)中我還要進(jìn)行更多的嘗試，因為學(xué)生的學(xué)情是不一樣的，面對不一樣的學(xué)生怎樣才能最大限度地提高他們分析文章的能力，是我一直以來(lái)探索的課題，相信我會(huì )通過(guò)不斷地實(shí)踐獲得更多的體驗，也能使自己的教學(xué)能力獲得進(jìn)一步的提高，我也會(huì )更加努力完善自己，使自己能和學(xué)生教學(xué)相長(cháng)，和學(xué)生共同進(jìn)步。文章觀(guān)點(diǎn)如有不當，歡迎各位老師批評指正。
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