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《歸去來(lái)兮辭》教學(xué)實(shí)錄
《歸去來(lái)兮辭》教學(xué)實(shí)錄1
教學(xué)目標：
1、了解辭的特點(diǎn)
2、培養學(xué)生誦讀能力
3、掌握文言詞語(yǔ)和句式
4、理清本文線(xiàn)索
5、解讀陶潛的隱逸詩(shī)人形象
教學(xué)重點(diǎn)：
誦讀和領(lǐng)悟
�。ㄔO計說(shuō)明 ：新的《全日制普通高級中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》規定：“誦讀古典詩(shī)詞和淺顯文言文，理解詞句的含義和作品的思想內容，背誦一定數量的名篇”本單元的教學(xué)目標是：“了解課文的思想內容，重視誦讀”依據以上兩點(diǎn)，特確定教學(xué)重點(diǎn)為誦讀和領(lǐng)悟）
師：上課，同學(xué)們好！
生：（精神飽滿(mǎn)、大聲）老師好！
師：（微笑）同學(xué)們：在1600多年前，有一位中國詩(shī)人描述了“阡陌交通、雞犬相聞”“黃發(fā)垂髫并怡然自樂(lè )”的理想社會(huì )，那是一個(gè)沒(méi)有壓迫，沒(méi)有剝削的“桃花源”他，是誰(shuí)呢？
生：（齊聲、響亮）陶淵明
師：（微笑）是的陶淵明不僅是一位才華橫溢的詩(shī)人，而且也是一個(gè)理想主義者可是現實(shí)的黑暗將他“大濟蒼生”的壯志擊得粉碎“達則兼濟天下，窮則獨善其身”，最終，他選擇了歸隱的.道路《歸去來(lái)兮辭》正是陶淵明訣別官場(chǎng)，同上層社會(huì )分道揚鑣的宣言書(shū)！
下面，請同學(xué)們看課文標題《歸去來(lái)兮辭》，這里的“來(lái)”是助詞“兮”，語(yǔ)氣詞“歸去來(lái)兮”，類(lèi)似現代漢語(yǔ)"歸去吧""歸去啊"
這里的“辭”是介于散文與詩(shī)歌之間的一種文體，是戰國時(shí)期楚國人屈原創(chuàng )造的漢代常把辭和賦并稱(chēng)辭重言情，賦重鋪陳辭有浪漫氣息，很像詩(shī)，但押韻和句式都比詩(shī)自由辭比散文整齊，句中多用"兮"來(lái)和諧語(yǔ)氣，表情達意六字句為主，按三拍讀
關(guān)于作者，同學(xué)們并不陌生，初中學(xué)過(guò)——
生：（爭先恐后）《桃花源記》《五柳先生傳》
師：（微笑）好！現在請同學(xué)們結合課文注釋?zhuān)顚?xiě)作者檔案
�。ㄕ故菊n件：幻燈片
作者檔案
姓 名：陶淵明（或陶潛）
字 號：字元亮，號靖節先生
生卒年月： 365—427
朝 代： 東晉
愛(ài) 好：喝酒 讀書(shū) 寫(xiě)作 耕田
著(zhù) 作：兩類(lèi)題材，一類(lèi)描繪田園美景，表露出潔身自好不愿曲身逢迎的志趣，如《桃花源記》《歸園田居》《飲酒》《歸去來(lái)兮辭》《閑情賦》等。一類(lèi)寄予抱負，多悲憤慷慨之音如《詠荊軻》《讀山海經(jīng)：精衛銜微木》等)
師：現在請同學(xué)們自由朗讀要求：憑借注釋?zhuān)x準字音，讀出節奏，讀出語(yǔ)頓，讀出語(yǔ)氣，讀出感情
生：（紛紛朗讀，有高聲、有低音）
師：同學(xué)們在剛才的課文朗讀中，有一個(gè)字讀得不正確“景翳翳以將入”這里的“景”應該讀“影”，因為是“通假字”
現在老師考查幾個(gè)文言句式和詞語(yǔ)，請同學(xué)們看大屏幕：
幻燈片：
文言詞語(yǔ)與句式：
�。�、眄庭柯以怡顏
師：“眄”mian 讀三聲這句是否有詞類(lèi)活用的現象？
生甲：有“怡” 在這里是使動(dòng)用法，使顏怡，就是使面容現出愉快的神色
師：正確
�。�、樂(lè )琴書(shū)以消憂(yōu)
生乙：樂(lè )，意動(dòng)用法，以琴書(shū)為樂(lè )琴書(shū)：名詞作動(dòng)詞
�。�、 或棹孤舟
生丙：棹：名詞活用作動(dòng)詞，“劃”的意思
�。�、 園日涉以成趣
生�。喝眨好~作狀語(yǔ)，每天
�。�、 策扶老以流憩
生（小部分）：策：名詞作狀語(yǔ)
師：“策”的本義是什么？
生：（大部分）鞭子，鞭策
師：是鞭子，放在名詞“扶老”之前，應該是？
生：名詞作動(dòng)詞
師：怎么解釋呢？
生：（齊聲）：拄著(zhù)
師：（微笑）：正確
6 、 復駕言兮焉求
生（三兩個(gè)）：復駕言兮焉求是賓語(yǔ)前置
師：屬于賓語(yǔ)前置哪一種？
生（大部分）：焉是疑問(wèn)代詞，這里是疑問(wèn)代詞作賓語(yǔ)，賓語(yǔ)前置
師（點(diǎn)頭，微笑）：很好�。�、 將有事于西疇
生：（大部分）介賓后置句
師：如何講？
生（全班）：于西疇是介賓詞組
師：也可以稱(chēng)為狀語(yǔ)后置
師：剛才通過(guò)抽查，了解了同學(xué)們對課文的預習情況感覺(jué)大家態(tài)度很認真，基礎也很扎實(shí)現在由我來(lái)背誦全文，同學(xué)們想象陶淵明隱逸詩(shī)人的形象
(幻燈片：大屏幕在教師身后，出現全文)
此時(shí)響起古箏樂(lè )曲《漁舟唱晚》，悠揚動(dòng)聽(tīng)
老師在音樂(lè )中背誦：
歸去來(lái)兮辭
陶淵明
歸去來(lái)兮，田園將蕪胡不歸！既自以心為形役，奚惆悵而獨悲？悟已往之不諫，知來(lái)者之可追實(shí)迷途其未遠，覺(jué)今是而昨非
舟遙遙以輕颺，風(fēng)飄飄而吹衣問(wèn)征夫以前路，恨晨光之熹微乃瞻衡宇，載欣載奔僮仆歡迎，稚子候門(mén)三徑就荒，松菊猶存攜幼入室，有酒盈樽引壺觴以自酌，眄庭柯以怡顏倚南窗以寄傲，審容膝之易安園日涉以成趣，門(mén)雖設而常關(guān)策扶老以流憩，時(shí)矯首而遐觀(guān)云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還景翳翳以將入，撫孤松而盤(pán)桓
歸去來(lái)兮，請息交以絕游世與我而相違，復駕言兮焉求！悅親戚之情話(huà)，樂(lè )琴書(shū)以消憂(yōu)農人告余以春及，將有事于西疇或命巾車(chē)，或棹孤舟既窈窕以尋壑，亦崎嶇而經(jīng)丘木欣欣以向榮，泉涓涓而始流善萬(wàn)物之得時(shí)，感吾生之行休
已矣乎！寓形宇內復幾時(shí)，曷不委心任去留？胡為乎遑遑欲何之？富貴非吾愿，帝鄉不可期懷良辰以孤往，或植杖而耘耔登東皋以舒嘯，臨清流而賦詩(shī)聊乘化以歸盡，樂(lè )乎天命復奚疑！
�。ɡ蠋熉暻椴⒚谋痴b，將氣氛推向了高潮，學(xué)生情緒激動(dòng)）
師：請同學(xué)們齊聲朗讀當陶淵明終于不再違心的做事，大喊一聲“歸去來(lái)兮”一吐胸中怨氣，要讀得暢快回到家里看到親人，看到松樹(shù)、菊花這些他喜愛(ài)的植物，要讀得溫馨，第三段縱情山水，要讀出滿(mǎn)足來(lái)請大家仔細品味詩(shī)句的意蘊，理解作者的思想感情
《歸去來(lái)兮辭》教學(xué)實(shí)錄2
【教學(xué)目標】
1．掌握重要實(shí)詞、虛詞、古今異義詞、詞類(lèi)活用、特殊句式等文言知識。
2．在了解文章大意的基礎上體味作者復雜的思想感情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1．學(xué)習重點(diǎn)：落實(shí)具體的文言知識及涵詠體味文章的思想感情。
2．學(xué)習難點(diǎn)：體味作者在述志中滲透出的或喜或憂(yōu)、或決絕或猶疑的復雜情感。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
1．請同學(xué)們高聲朗讀視屏上的《飲酒》（其五）。
�。ㄍ队埃�
飲酒（其五）
結廬在人境，而無(wú)車(chē)馬喧。
問(wèn)君何能爾？心遠地自偏。
采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。
山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。
此中有真意，欲辨已忘言。
學(xué)生齊讀。
2．回顧初中所學(xué)，初步了解作者。
師：本詩(shī)的作者是誰(shuí)？
生齊：陶淵明。
師：那么，你們對他的作品（語(yǔ)音強調）了解多少？ ．．
生1：他寫(xiě)過(guò)《桃花源記》《五柳先生傳》
生2：“種豆南山下，草盛豆苗稀”
生3：那是《歸園田居》
生4：還有《歸去來(lái)兮辭》
�。ㄈ啻笮Γ�
師：很機靈！那他的作品主要表達了怎樣的思想內容？
生1：厭倦官場(chǎng)
生2：想隱居
生3：喜歡桃花源那樣的生活
師：向往田園是嗎？
生齊：是！
師：認識很統一��！大家都沒(méi)有忘記舊知識。陶淵明常在其詩(shī)文中表達對隱居生活的自由、悠閑的向往和追求。今天，我們學(xué)習他的《歸去來(lái)兮辭并序》，這篇文章被后人視為其“告別官場(chǎng)的宣言書(shū)”。
�。ㄍ队埃�
歸去來(lái)兮辭 并序 陶淵明
�。ㄒ陨嫌脮r(shí)大約3分鐘）
二、初讀感知，形成印象
1．初讀
師：請同學(xué)們齊讀全文，注意讀準字音。
�。▽W(xué)生放聲齊讀）
師：聲音很宏亮，但是有一個(gè)字音讀錯了。正文第二節第二句“載欣載奔”的“載”應讀“zài”，是“一邊??一邊??”的意思。
�。ㄒ陨嫌脮r(shí)大約3分鐘）
2．反饋預習
師：課前，老師讓大家用一兩句話(huà)談?wù)勛约簩Ρ疚乃枷肭楦械目捶�，現在，我將同學(xué)們的看法做了歸納、整理，選取以下兩類(lèi)：（投影）
本文表達了對田園生活的向往，充滿(mǎn)了喜悅之情。
作者的情感并不是單一的，有喜悅，也有憂(yōu)愁。
現在，請同學(xué)
們就從以上兩點(diǎn)中選擇自己認同的觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)一步談?wù)勛约旱睦斫�，注意一定要結合文中的句子，具體分析。你們可以找看法相近的同學(xué)一起討論。
�。▽W(xué)生自由討論，用時(shí)3分鐘。）
三、文本細讀，體味情感
1．討論第一類(lèi)看法
師：我們先討論第一個(gè)觀(guān)點(diǎn)：本文表達對田園生活的向往，充滿(mǎn)了喜悅之情。同意的，請說(shuō)說(shuō)依據，以及你的分析。
生1：我認為是。文章第三節里寫(xiě)到“悅親戚之情話(huà)，樂(lè )琴書(shū)以消憂(yōu)。農人告余以春及，將有事于西疇�；蛎碥�(chē)，或棹孤舟。既窈窕以尋壑，亦崎嶇而經(jīng)丘�！边@明顯在說(shuō)自己常常和人聊聊天，種種地，彈彈琴，有的時(shí)候還出去游山玩水，自由自在，可逍遙了。
師：這里的“悅”“樂(lè )”“情話(huà)”“或??或”“棹”幾個(gè)詞該怎么解釋?zhuān)可?：“悅”和“樂(lè )”都是意動(dòng)用法，“情話(huà)”是知心話(huà)，（師：這是什么文言現象？）古今異義。老師，還有什么詞？我忘了。
�。ㄉΓ�
師：不好意思，一下子念太多了。還有“或??或”和“棹”。
生1：哦，“或??或”是“有時(shí)??有時(shí)”，“棹”是撐船
師：有“船”的意思嗎？那么，后面的“舟”又該如何解釋?zhuān)?/p>
生1：那是“劃”或者“撐”的意思，作動(dòng)詞了。
師：有縱情山水之樂(lè )。很好，還有嗎？（板書(shū)：山水之樂(lè )） ．．．．
生2：我覺(jué)得?引壺觴以自酌，眄庭柯以怡顏??園日涉以成趣，門(mén)雖設而常關(guān)。策扶老以流憩，時(shí)矯首而遐觀(guān)?這幾句也寫(xiě)出了作者在家時(shí)的悠閑自得。
師：（如上提問(wèn)“引”“怡”“眄”“日”“策”幾個(gè)詞的解釋以及用法，此處略。）有閑居之樂(lè )。還有新的發(fā)現嗎？（板書(shū)：安居之樂(lè )）提示一下，本文．．．．
除了寫(xiě)自己耕種閑話(huà)、徜徉山水、閑居在家，還寫(xiě)了哪些事情？比如，第二節都在寫(xiě)閑居生活嗎？
生3：還寫(xiě)了剛到家的情景。
師：通過(guò)哪些句子表現？當時(shí)心情如何？
生3：“乃瞻衡宇，載欣載奔??僮仆歡迎，稚子候門(mén)�！瓟y幼入室，有酒盈樽”；其中的“欣”字，表示高興。
第2 / 6頁(yè)
師：很好，這其中還有一個(gè)“奔”字，你們能想象是什么場(chǎng)景嗎？
生七嘴八舌：邊笑邊跑，有點(diǎn)變態(tài)！
�。ㄈ啾Γ�
師：你們不要
覺(jué)得這位同學(xué)說(shuō)錯了，想想，陶淵明這時(shí)已經(jīng)是四十幾歲的中年男子，看到家卻異常得如同一個(gè)孩童，可見(jiàn)他此時(shí)的心情不是簡(jiǎn)單用一個(gè)“高興”可以形容的，那應該是？
生齊：欣喜若狂
師：對了！家里有什么會(huì )讓他如此失態(tài)呢？文章中有說(shuō)明嗎？
生4：因為家里有“稚子”
生5：因為家里有酒喝：“有酒盈樽”
生6：因為家里有老婆。
�。ㄉ笮Γ�
師：噢？你從哪里看出來(lái)的`？
生6：酒是他老婆倒的嘛。
師：非常好，你從文本中解讀出了言外之意！家中有可愛(ài)的孩子、等候的仆人、知心的妻子，對陶淵明來(lái)說(shuō)真可謂是享盡什么之樂(lè )？生齊：天倫之樂(lè )！
�。ò鍟�(shū)：天倫之樂(lè )） ．．．．
生7：老師，我還想到一點(diǎn)，作者急著(zhù)回家，還可以從第一節最后兩句看出來(lái)：“問(wèn)征夫以前路，恨晨光之熹微”。
師：那么，你覺(jué)得這兩句中哪一個(gè)字最有表現力？
生7：“恨”
師：什么意思？
生7：遺憾。
師：要知道，那時(shí)的船只能走那么快，天剛亮是自然現象，正常情況沒(méi)什么好遺憾的，作者說(shuō)“恨”反映了怎樣的心情？生齊：歸心似箭。
�。ò鍟�(shū)：歸心似箭） ．．．．
師小結：全篇圍繞著(zhù)作者的鄉間生活寫(xiě)著(zhù)歸隱的樂(lè )趣，如顧盼園中之景的悠然自得，如春種秋收的田中之樂(lè )。陶淵明顯然是一個(gè)熱愛(ài)生活、懂得生活的人。文中有著(zhù)“自斟自酌”“結廬在人境，而無(wú)車(chē)馬喧”的閑適快意；雖然也許有“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”的勞累，但是“衣沾不足惜，但使愿無(wú)違”，盡享勞動(dòng)之樂(lè )，與大自然和諧相處，縱情山水，從中獲得了慰藉和快樂(lè )。（板書(shū)）
辭官歸家 初抵家門(mén) 閑居在家 耕種閑話(huà) 縱情山水
歸心似箭 欣喜若狂 天倫之樂(lè )、安居之樂(lè ) 山水之樂(lè )
——歸隱之樂(lè )
2．討論第二類(lèi)看法
師：我們再來(lái)討論一下第二類(lèi)看法，同意的，請說(shuō)說(shuō)依據，以及你的分析。 （無(wú)人舉手，一片沉默）
師：沒(méi)人敢說(shuō)啊，還是都不同意這一觀(guān)點(diǎn)？那我只好先請原來(lái)提出這一觀(guān)點(diǎn)的XX同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的思考。
第3 / 6頁(yè)
XX同學(xué)：我也說(shuō)不出什么具體的，就是覺(jué)得文章最后一節的最后兩句“聊乘化以歸盡，樂(lè )夫天命復奚疑？”里面透露出了天命思想，有種認命的味道。如果真的快樂(lè )無(wú)比，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，那還有什么好認命的呢？
�。▽W(xué)生鼓掌）
師：如此有想法，還敢說(shuō)說(shuō)不出來(lái)？應當要相信自己！XX同學(xué)抓住了文
章的最后一節的結句來(lái)解讀，這也是一種閱讀方法：一般來(lái)說(shuō)，文章的結尾與中心有深刻的關(guān)聯(lián)。我們一同來(lái)看這兩句。這其中的“聊”是什么意思？
生1：姑且、暫且
師：有什么言外之意？
生2：有種無(wú)奈的感覺(jué)
師：為什么無(wú)奈？
生2：課文里寫(xiě)了“富貴非吾愿，帝鄉不可期”，不想追求功名利祿，修仙成佛又沒(méi)希望，就只好種種地，寫(xiě)寫(xiě)詩(shī)，順應自然。
�。ü恼疲�
師：分析的很到位。那其他同學(xué)能從他們的回答中得到什么啟發(fā)嗎？
生3：我覺(jué)得作者不是不想追求功名利祿，畢竟古代的讀書(shū)人大都都想通過(guò)做官實(shí)現理想抱負，而且又有錢(qián)拿，又有酒喝??
師：不好意思，打斷一下，你是如何知道這些的？
生3：在序言中，作者提到“公田之利，足以為酒，故便求之”
師：讀得很細致，我們不能放過(guò)文中的序言部分。請繼續。
生3：可是這官不好做。
師：此話(huà)怎講？
生3：當時(shí)社會(huì )很注重身份。我記得陶淵明家父親，還是祖父，還是外公（撓頭，學(xué)生笑）還是什么的官也做的蠻大的，但是并不是貴族出身，所以，到了陶淵明時(shí)，他雖然有才華，也沒(méi)能坐上什么大官，自然他的志向也就無(wú)法實(shí)現了。
師：那你知道他有什么志向嗎？
生3：不知道
�。ㄐΓ�
師：“大濟蒼生”。你在課后做了很多功課，能以作者的身世來(lái)分析文本。同學(xué)們要向他學(xué)習！這也是一種閱讀方法，叫“知人論世”，即通過(guò)了解作者的經(jīng)歷、作品的時(shí)代背景來(lái)幫助解讀文本。
生4：老師，（很急切）我不同意XXX的說(shuō)法。陶淵明他就是不想做官了。 師：為什么你會(huì )這么認為？
生4：你看，課文標題，還有第一、三節開(kāi)頭兩次說(shuō)“歸去來(lái)兮”，就是在說(shuō)“回去吧”，重復出現不就說(shuō)明他不想做官，很想回家嗎？
師：大家看呢？
生5：我覺(jué)得有一定道理。
師：我們要講究證據，文中有嗎？
生5：有，第一節“既自以心為形役”
師：“為”在這里怎么解釋?zhuān)惺裁从梅�？這句話(huà)又該如何理解？
生5：“為”表示被動(dòng)，內心被形體役使。
師：這里的“內心”和“形體”是指實(shí)際中的“心”與“身體”嗎？
生5：應該是指志向和行為吧？（不確定）
師：什么行為？
第4 / 6頁(yè)
生5：是做官嗎？
師：正確�！靶臑樾幸邸�，即指志趣意愿被形體（為官的行為）役
使，做出了許多違心而又無(wú)可奈何的事情。陶淵明年輕時(shí)也曾有“大濟蒼生”的“猛志”，但是現實(shí)使他屢遭挫折，最終志向難酬。（簡(jiǎn)介陶淵明的出身、經(jīng)歷——三入三出，此處略）
�。ㄍ队埃�
?……郡遣督郵至縣，吏自應束帶見(jiàn)之。潛嘆曰：‘我豈能為五斗米折腰向鄉里小兒�！慈战庥【R去職，賦《歸去來(lái)》 ——《宋書(shū)?陶潛傳》
?少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山?——《歸園田居》（其一）
?質(zhì)性自然?——《歸去來(lái)兮辭并序》
所以，他一次次發(fā)出呼告“歸去來(lái)兮”，以求從行動(dòng)上、思想上真正歸來(lái)。師：可見(jiàn)，作者真的還是有煩惱的。那么，文中還有哪些句子透露出與“樂(lè )”不一樣的情感？
生1：“倚南窗以寄傲”中的“傲”字。
師：有什么不一樣的情感？
生1：不知道
師：看來(lái)你只是抓住了瞬間的感覺(jué)是嗎？那其他同學(xué)能說(shuō)說(shuō)看嗎？
生2：因為“傲”就是“孤傲”，就是看不起別人。
師：是看不起別人，還是沒(méi)人能理解？
生2：應該是沒(méi)人能理解。
師：為什么沒(méi)人能理解？他不是說(shuō)“悅親戚之情話(huà)”嗎？
生3：但是他們都是農民，不懂他讀書(shū)人的真正想法。
師：看來(lái)是“古來(lái)圣賢皆寂寞”啊。那他又為什么會(huì )有“孤傲”的情懷呢？ 生4：清高唄
�。ㄉΓ�
師：說(shuō)得好！還有嗎？
�。ǔ聊�，不能回答）
師：提示一下，下文還寫(xiě)道“門(mén)雖設而常關(guān)”，這又暗示了什么？
生5：他在享受孤獨。
師：“享受”這個(gè)詞用得非常棒！“傲”字寫(xiě)出了中國文人的清高與孤寂，體現一定的道家思想；“常關(guān)”也直截了當地揭示了詩(shī)人的與世隔絕。但正是這種孤獨使他獨善其身，保持了本真，無(wú)怪乎蘇軾如此評價(jià)：
�。ㄍ队埃�
欲仕則仕，不以求之為嫌；欲隱則隱，不以去之為高。饑則叩門(mén)而乞食；飽則雞黍以迎客。古今賢之，貴其真也——蘇軾《書(shū)李簡(jiǎn)夫詩(shī)集后》
生6：那“引壺觴以自酌”中的“自酌”算不算表現了“享受孤獨”？
�。ㄟ@時(shí)，下課鈴響了）
師：當然可以。這一句話(huà)既有著(zhù)自由自在的悠閑，又有些許自斟自酌、無(wú)以為伴的孤獨與苦悶。時(shí)間過(guò)得真快，同學(xué)們正漸入佳境，分析是越來(lái)越精彩了，可惜時(shí)間不允許了。其實(shí)，文中還有很多句子值得我們去細細品味，像文中的五
個(gè)反問(wèn)句，像“云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。景翳翳以將入，撫孤松而盤(pán)桓”．．．．．．．．．．“樂(lè )琴書(shū)以消憂(yōu)”“善萬(wàn)物之得時(shí)，感吾生之行休”（加點(diǎn)字為重讀）等等，課．．．．．．．
后我們可以進(jìn)一步分析一下。
3．總結
第5 / 6頁(yè)
的確，我們從文章中讀出了詩(shī)人辭別官場(chǎng)、歸隱田園的愉快輕松，讀出了家人團聚、琴書(shū)相伴的寧靜淡泊；讀出了返璞歸真、頤養天年的自足自安；讀出了特立獨行、逍遙于世的自由自在。但不可否認的是，我們在感受陶淵明歡樂(lè )的同時(shí)，也體悟到了作者流露出的時(shí)不我與的惆悵、惋惜，年華已逝的憂(yōu)愁、無(wú)奈。所幸的是，作者在經(jīng)歷了理想與現實(shí)的矛盾苦惱之后，悟出了順應自然、樂(lè )天安命的人生真諦。
�。ㄍ队埃�
歸隱之樂(lè ) 樂(lè )天安命 樂(lè )中隱憂(yōu)
在短短百來(lái)字中，詩(shī)人選取頗具代表性的生活場(chǎng)景和畫(huà)面，用樸實(shí)自然的語(yǔ)言打動(dòng)人心，所以后世大家紛紛對此文作出評價(jià)：
�。ㄍ队帮@示）
兩晉無(wú)文章，惟陶淵明《歸去來(lái)兮辭》一篇而已——宋?歐陽(yáng)修
沛然如肺腑中流出，殊不見(jiàn)有斧鑿痕?——宋?李格非
兩晉文章，此其杰然者——明?歸有光
陶淵明已經(jīng)成為中國士大夫擺脫挫折升華人生價(jià)值的一座精神堡壘，他的言行也成為后世眾多士大夫們自覺(jué)或不自覺(jué)學(xué)習的對象。像“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開(kāi)心顏”的李白，像感悟人生樂(lè )觀(guān)曠達的蘇軾，都或多或少受到他思想的影響，而這篇《歸去來(lái)兮辭》也成為了一篇千古名作。
四、作業(yè)布置
1．熟讀成誦。
2．整理本課實(shí)詞、虛詞和特殊句式。
3．對還來(lái)不及分析的句子（前面已經(jīng)提過(guò)）同學(xué)們任選三句，做出分析品評，字數150字左右，下節課交流。
五、《歸去來(lái)兮辭 并序》執教感言
作為一堂語(yǔ)文教學(xué)公開(kāi)課，如何體現課堂的簡(jiǎn)單高效是我思考的重點(diǎn)。于是我便根據本單元提示中的要求“古代抒情散文”“把握作品所抒發(fā)的真摯情感”把教學(xué)目標鎖定在兩個(gè)方面：掌握重要字詞和體味作者的思想感情，做到教學(xué)目標具體、明確。
為解決課時(shí)與內容的矛盾，我利用預習作業(yè)布置，集中學(xué)生意見(jiàn)，確定探討方向，避免學(xué)生們泛泛而談，以追問(wèn)方式深入文本，引導大家完成了從“初讀”到“再讀”“深化”的學(xué)習過(guò)程。同時(shí)，將繁瑣
的文言字詞理解融入文本分析之中，既節約了時(shí)間，又達成了教學(xué)目標，體現一定的文體特點(diǎn)，做到簡(jiǎn)化教學(xué)程序，突出重難點(diǎn)。
最后，在文本解讀中，以知人論世的方法加以引導，及時(shí)補充相關(guān)知識、詩(shī)句以及評論，擴大本課外延，以新知促進(jìn)舊知深入理解，增加課堂容量；課堂也只是預設了幾個(gè)“主問(wèn)題”，盡量避免預設性太強，力求給學(xué)生留下生成的可能與空間，在學(xué)生回答的過(guò)程中，不斷追問(wèn)，催生精彩。但是在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)還是太細太多，以至耽誤了一定教學(xué)時(shí)間；而且有時(shí)前后兩個(gè)觀(guān)點(diǎn)的分析銜接顯得較為生硬、空泛，導致了學(xué)生暫時(shí)的沉默。由此可見(jiàn)，作為一名語(yǔ)文教師，一定要廣泛閱讀，擴大知識面，以便對文本的解讀能更加全面深入，切實(shí)了解學(xué)情，這樣才能更靈活的引導學(xué)生，更自如地駕馭課堂。
《歸去來(lái)兮辭》教學(xué)實(shí)錄3
師：請大家把書(shū)翻到104頁(yè)。上星期我要求大家對照課文的注解將全文仔細地讀兩遍，劃記好弄不懂的字詞句，以便今天上課時(shí)提出來(lái)，下面哪位同學(xué)先說(shuō)說(shuō)自己的不懂之處？
�。o(wú)人應答）
師：沒(méi)有同學(xué)舉手提問(wèn)，就意味著(zhù)都讀懂了，那我就檢查一下。陳華，我想請你將“實(shí)迷途其未遠，覺(jué)今是而昨非”翻譯一遍。
生：認識到誤入歧途沒(méi)有多遠，感覺(jué)今天是這樣而昨天不是。
師：請坐。前面的翻譯比較準確，后面一句有點(diǎn)問(wèn)題�！坝X(jué)今是而昨非”的意思是察覺(jué)到今天的做法是正確的而以前的做法是錯誤的。我們看前面，作者說(shuō)自己今天回去，是辭官回去，所以說(shuō)今天做法正確是指回家歸隱是正確的，以前出去做官是錯誤的。
師：張玲，我想請你翻譯“既窈窕以尋壑，亦崎嶇而經(jīng)丘”。
生（較吃力）：既然……既然幽深曲折的樣子……尋找山谷，也就曲折的經(jīng)過(guò)小丘。
�。ㄔ撋g比較吃力，中間停頓了好一陣子）
師：請坐。翻譯比較勉強，對照書(shū)上的翻譯，要靈活處理。我們一起看，這里的“既”“亦”是連詞，“既去探尋幽深曲折的山谷，有經(jīng)過(guò)了崎嶇的山丘”�？磥�(lái)大家對課文上沒(méi)有詳細注解的句子還是不太會(huì )翻譯。以后一定要把課文的注釋內化為自己的知識。好，下面我想請大家把全文齊讀一遍。歸去來(lái)兮，預備起！
(生讀)
師：恩，讀完了。但是我總感覺(jué)大家讀得少了點(diǎn)味道，我們讀詩(shī)詞文章的時(shí)候要讀出自己，要從作者的文章中找到共鳴，只有找到共鳴了，才能更好地理解詩(shī)歌文章的情感，才能明白作者要表達的情思。這回我想請大家當回老師，我來(lái)當回學(xué)生。大家聽(tīng)聽(tīng)我是怎么讀的，你認為我哪些地方讀得不好，不到位，大家可以指出來(lái)。
�。ㄉc(diǎn)頭贊同，興奮。師讀，讀完后學(xué)生鼓掌）
師：哎，不能只鼓掌啊，要提意見(jiàn)啊。
�。ㄉΓ�
生：我覺(jué)得“善萬(wàn)物之得時(shí)，感吾生之行休”要讀得更恬淡些，因為我覺(jué)得作者此時(shí)心情是平靜的。
生：“乃瞻衡宇……有酒盈樽”應該讀得節奏更快些，此時(shí)作者回家心情是急迫的，要體現他回家的高興心情。
生：首句“歸去來(lái)兮”聲音不應太高，應稍低一點(diǎn)。
生：“田園將蕪胡不歸”要讀得更有變化，“田園將蕪”聲音要高些，“胡不歸”要降下去。
�。◣熞笊x，生說(shuō)讀不好，師又照生的說(shuō)法讀了一遍，眾生笑，鼓掌）
生：“既自以心為形役，悉惆悵而獨悲”，要將“獨”字讀得重一點(diǎn)，體現作者個(gè)人感受。
生：“懷良辰以孤往”到結尾，應該平和一點(diǎn)，此時(shí)作者上平穩的心情，怡然自得的心情，而你卻讀得太重了。
�。▽W(xué)生一口氣指出不下十處不妥之處，我有的表示接受，有的不置可否）
師：剛才大家指出了我的不足，看來(lái)大家對文章都有自己的理解和認識了，我想請大家再大聲的自由的將本文朗讀一遍，注意讀出感情。
�。ㄉ舐暲首x，有的搖頭晃腦，非常投入）
師：停下來(lái)，基本上大家又讀了一遍，剛才我說(shuō)了讀文章要讀出自己，要找到共鳴，文章中哪些句子引起了你的感觸，就是共鳴，有了共鳴，才能更深入的體會(huì )文章的內涵，不管你的感觸是什么，只要能引起感觸就是好的.。哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)體會(huì )？
生：“實(shí)迷途其未遠，覺(jué)今是而昨非”引起了我的共鳴。有時(shí)候一個(gè)人太自高自大，一旦從高處跌下來(lái)，將是致命的。那時(shí)后悔都來(lái)不及。（該生曾經(jīng)中考受挫）
師：你由這句話(huà)想到了自己的經(jīng)歷，從而想到為人處世的道理，不錯！
生：“悅親戚之情話(huà)……泉涓涓而始流”引起了我的共鳴。我來(lái)自農村，很喜歡農村的景象，尤其春天的時(shí)候，萬(wàn)物復蘇，到處散發(fā)著(zhù)春意盎然的氣息�！�
生：我很欣賞“舟遙遙以輕樣，風(fēng)飄飄而吹衣”這句話(huà)，感覺(jué)非常飄逸。
生：“富貴非吾愿，帝鄉不可期”引起了我的共鳴。在當時(shí)作者不同流合污，寧愿歸隱，我覺(jué)得他有神仙風(fēng)范。
師：哦。你很欣賞他的這種風(fēng)范，是吧？（生點(diǎn)頭）我希望你以后也像他那樣有仙風(fēng)道骨。
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生：“園日涉以成趣，門(mén)雖設而常關(guān)”引起了我的共鳴。小時(shí)侯住平房，經(jīng)�？梢栽诩议T(mén)前散散步，看日出、夕陽(yáng)，可是后來(lái)住進(jìn)了樓房，人們都用防盜門(mén)關(guān)著(zhù)，沒(méi)有了以前那樣悠閑了。（她還說(shuō)了對“門(mén)雖設而常關(guān)”句不太理解的地方，我也回答了，可惜不太記得中間過(guò)程了）
生：“乃瞻衡宇……稚子候門(mén)”特別引起了我的共鳴。我是寄宿生，一到周末，回家時(shí)的心情和陶淵明此時(shí)的心情一模一樣，只想快點(diǎn)到家……
生：“農人告余以春及，將有事于西疇”引起了我的共鳴。那天我從南郊公園走到新中路口（其他學(xué)生驚訝，有很遠），看見(jiàn)立交橋下很多樹(shù)上發(fā)了芽，不是黃色，也不是深綠色，而是一種油油的綠，感覺(jué)特別舒心，特別……（有點(diǎn)形容不出）
師：哦，你覺(jué)得那種綠像流水一樣流入你的心里去了，是吧？
生：對！就是那種感覺(jué)，那天又下著(zhù)細雨，在雨中欣賞，感覺(jué)特別美。
師：聽(tīng)你這么說(shuō)，我都心動(dòng)了，哪天我去試試。
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�。ㄟ�有很多學(xué)生發(fā)言，不太記得了）
�。▽W(xué)生一直講到下課鈴響）
師：因為時(shí)間原因，我們暫且說(shuō)到這兒，請同學(xué)們回去在仔細品位，作者在這篇文章中到底表達了他一種什么樣的情感，是悲傷還是愉快，還是兩者皆有？好，下課！
自評：這節課是借鑒了李鎮西老師的上法，先開(kāi)始在自己班上（105班），設計不夠成熟，感覺(jué)并不好，后來(lái)在103班上，重新構思了一下，上成上面那樣，自我感覺(jué)比較好。當時(shí)有一師大畢業(yè)生聽(tīng)課，課后她對別的老師說(shuō)從來(lái)沒(méi)聽(tīng)過(guò)這樣的課。我最關(guān)心的是學(xué)生的反映，下課后因為有其它事情就沒(méi)問(wèn)學(xué)生，恰好那天下午教育處抽一些學(xué)生談師生關(guān)系，恰好有103班的學(xué)生，后來(lái)教育處主任對我說(shuō)，103班一學(xué)生說(shuō)，今天潘老師上了一堂好課，簡(jiǎn)直太好了，你知道他怎么上嗎？以前從來(lái)是學(xué)生讀文章，學(xué)生回答問(wèn)題，然后老師評價(jià)學(xué)生，今天他要我們當老師，評價(jià)他，真是太好了。得到學(xué)生肯定我就放心了。當然這堂課還有很多地方不完善，以后要努力做得更好。昨天（3月2日）又上了一課時(shí)，完全放開(kāi)，要學(xué)生探討作者在文章中流露出的思想情感，學(xué)生形成了辯論，有認為喜大于悲的，有認為悲大于喜的，各有道理，一直辯論到下課，還沒(méi)分出高低，我最后說(shuō)，過(guò)程大于結果，究竟是怎樣的，希望他們課后再去研究，沒(méi)有公布我的觀(guān)點(diǎn)�？上�，我還沒(méi)有更先進(jìn)的設備，不然把那堂課錄下來(lái)，發(fā)上來(lái)，可能更有看頭。
希望老師們對我這堂課再提意見(jiàn)！
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