小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿模板錦集十篇
作為一名人民教師，就難以避免地要準備說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率。如何把說(shuō)課稿做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿10篇，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
一、教材編排的特點(diǎn)
《飛奪瀘定橋》這篇課文主要記敘了紅軍戰士為了北上抗日，不怕困難飛奪瀘定橋的感人事跡。文章按事情發(fā)展順序來(lái)寫(xiě)，全文分三大部分。1—3節講了紅軍為了北上抗日，必須趕在敵人前面奪下瀘定橋；4—8節講了紅軍不怕困難、不怕?tīng)奚w奪瀘定橋的經(jīng)過(guò)；第9節講了軍奪取瀘定橋后，奔赴抗日前線(xiàn)。其中紅軍如何飛奪瀘定橋是重點(diǎn)內容。本文的思想教育內涵十分豐富，通過(guò)教學(xué)，可以教育學(xué)生不怕困難、勇往直前。本文新的知識點(diǎn)主要體現在以下六個(gè)方面：
1、學(xué)習掌握“瀘、湍、妄、潰”等7個(gè)生字；
2、品味“天險、關(guān)鍵”等重點(diǎn)詞句；
3、能運用“關(guān)鍵、浩浩蕩蕩”造句；
4、背誦第6自然段；
5、嘗試借助課題概括課文主要內容；
6、能按情發(fā)展順序給課文分段并概括段意。
借助課題概括課文主要內容也是本單元的主要訓練目標，學(xué)生已在前一篇課文《沿著(zhù)紅軍走過(guò)的路》中進(jìn)行了一定的訓練。
二、教學(xué)目標的確定
以上述教材編排特點(diǎn)為依據，我確定以下這樣的教學(xué)目標。
認知目標主要有兩個(gè)：一是引導學(xué)生理解課文內容；二是學(xué)習掌握“瀘、湍、妄、潰”等7個(gè)生字。
操作目標主要有五個(gè)：一是借助課題，概括課文主要內容；二是品味“天險”“關(guān)鍵”“浩浩蕩蕩”并造句；三是能背誦第6自然段；四是能按照事情發(fā)展順序給課文分段，并概括段意。
情感教學(xué)目標是培養學(xué)生對紅軍崇敬的情感，繼而學(xué)習紅軍不怕困難、忠于革命的精神。
三、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立
根據教材編排的特點(diǎn)，我確定本文教學(xué)的重點(diǎn)有兩個(gè)：一是抓“關(guān)鍵”等重點(diǎn)詞句，品味語(yǔ)言。這一重點(diǎn)的確立，我還想體現以下兩個(gè)目地：一是通過(guò)品味語(yǔ)言，可以促進(jìn)學(xué)生對內容的理解，激發(fā)學(xué)生對紅軍崇敬的感情；二是能進(jìn)一步訓練學(xué)生語(yǔ)感及其他語(yǔ)文能力。我們從語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)的角度看，這樣做能逐步喚起學(xué)生的內心現象，繼而達到入境使于情的境界，同時(shí)也對課文語(yǔ)言進(jìn)行了二度創(chuàng )造。重點(diǎn)之二是借助課題概括課文主要內容。
由于概括主要內容是小學(xué)階段培養學(xué)生概括能力的最高體現，但與學(xué)生實(shí)際概括能力尚有距離，所以借助課題概括主要內容同時(shí)也是本文教學(xué)難點(diǎn)之一；難點(diǎn)之二是在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生對紅軍的崇敬之情，讓學(xué)生學(xué)習紅軍不怕困難的優(yōu)秀品質(zhì)。只要依據是文中故事與學(xué)生現實(shí)生活相差太遠，較難引起學(xué)生情感上的共鳴。
四、教法的選擇及依據
本文的教學(xué)我選擇了“激情導練”為主要教法，主要依據有兩條：依據之一是我認為激情導練法最能體現老師主導與學(xué)生主體的完美統一，可以加強訓練的可操作性，減少訓練中的無(wú)效成份，從而增加訓練的密度和效率，真正把語(yǔ)文課上成語(yǔ)文素質(zhì)教育課。依據之二是我覺(jué)得這種以導練為主體的訓練程序，最適于突破本文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
五、教學(xué)設計與依據
本文教學(xué)分兩教時(shí)完成。
第一教時(shí)教學(xué)內容主要是借助課題概括主要內容、分段及學(xué)習1—3節；第二教時(shí)教學(xué)內容主要是學(xué)習4—9節。下面我重點(diǎn)講講講第一課時(shí)的教學(xué)設計。在學(xué)生預習的基礎上，分以下環(huán)節進(jìn)行教學(xué)。
�。ㄒ唬┙翌}
教師先引導學(xué)生回憶有關(guān)紅軍的故事，接著(zhù)通過(guò)激情談話(huà)引出課題。然后指導學(xué)生題，要求讀出紅軍英勇、一往無(wú)前的氣概。這一設計主要是為了感染學(xué)生情緒，為本文教學(xué)確定情感指向。
�。ǘ┙柚n題，概括主要內容
教師設問(wèn)：圍繞“飛奪”，你能提出哪些問(wèn)題？（教師同時(shí)整理問(wèn)題并板書(shū)：為什么飛
奪？怎樣飛奪？飛奪的結果？）這一設計的依據有兩條：1、培養學(xué)生學(xué)習的自主意識，訓練學(xué)生質(zhì)疑、表達等能力。2、為下面的教學(xué)進(jìn)行目標定位。
接著(zhù)讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，快速默讀課文，完成書(shū)面練習（1）（這一篇文章按順序來(lái)寫(xiě)，先寫(xiě)，再寫(xiě)，最后寫(xiě)。）這一設計目的是為下面概括主要內容做鋪墊，降低其訓練的難度。然后教師再讓學(xué)生用各種不同的形式說(shuō)，教師運用隨機點(diǎn)撥確保練習到位。這一設計主要想達到以下三個(gè)方面：1、突破本文教學(xué)中的重、難
點(diǎn)；2、訓練學(xué)生求異變通思維；3、訓練學(xué)生遣詞造句、表達等語(yǔ)文能力。然后，教師再問(wèn)：根據這一書(shū)面練習，你覺(jué)得學(xué)習一篇課文的哪些問(wèn)題已經(jīng)解決了？（記敘的順序、課文的主要內容、分段、概括斷意等）最后老師引導學(xué)生把文章分為三段。
�。ㄈ⿲W(xué)習1—3節
先讓學(xué)生默讀第一節，并打開(kāi)幻燈（1）“因為（ ），所以紅軍來(lái)說(shuō)明瀘定橋不易奪取。并設問(wèn)“天險是什么意思？從哪兒可看出是“天險”？同時(shí)隨文學(xué)習“水流湍急”，最后讓學(xué)生通過(guò)自由讀、指讀等形式來(lái)表現瀘定橋的險。這一訓練組合緊扣“天險”這一訓練學(xué)生理解、表達、語(yǔ)感等語(yǔ)文素質(zhì)，同時(shí)滲透了抓重點(diǎn)詞理解課文的學(xué)習方法。
接著(zhù)教師設問(wèn)：第二節中哪一個(gè)詞更說(shuō)明了奪橋已是非常艱險？并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你為什么注意到了“增援”一詞？同時(shí)隨文學(xué)“妄想”。這一設計我想體現以下三點(diǎn)思想：1、推動(dòng)教學(xué)體現學(xué)法的延續性；2、體現訓練的彈性策略，給學(xué)生廣闊的思維空間；3、通過(guò)推敲、比較、聯(lián)系等方式，訓練學(xué)生理解、思維、表達等能力。
然后教師再引導學(xué)習第三節：你還從哪句話(huà)中體會(huì )到了奪橋已萬(wàn)分艱巨？這是教師打開(kāi)幻燈（2），讓學(xué)生邊默讀、邊思考：“因為，所以上級不能多給時(shí)間；如果上級多給紅四團一些時(shí)間，就會(huì )�！币源俗寣W(xué)生體會(huì )到紅四團戰士已別無(wú)選擇，再讓學(xué)生聯(lián)系課文用“只有……才能……”的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)紅軍眼前最迫切的任務(wù)。并引出“關(guān)鍵”一詞，同時(shí)引出爹第二個(gè)書(shū)面練習：“搶在前面，是紅四團（ ）的關(guān)鍵，是紅軍（ ）的關(guān)鍵，還可能是（ ）的關(guān)鍵�！边@一設計我主要想體現分層訓練的策略，讓不同層次的學(xué)生在規定時(shí)間里各取所需，差生完成第一個(gè)填空，中等生則完成前兩個(gè)填空，優(yōu)等生則可對“還可能是（ ）的關(guān)鍵”作出種種內容各異但合乎情理的回答。這種承認學(xué)生差異的訓練方式，目地就是為了讓所有學(xué)生在原有基礎上獲得發(fā)展、提高，使學(xué)生在形成良好語(yǔ)文能力的同時(shí)，養成一種良好的學(xué)習心理機制。然后教師再讓學(xué)生根據完成的書(shū)面練習，用不同的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)。這一設計我想可體現以下三大功能：1、強化對文章內容的理解；2、訓練了運用“關(guān)鍵”造句的能力；3、訓練了學(xué)生語(yǔ)言轉換的能力。
然后教師激情小結：同學(xué)們，一場(chǎng)殊死的戰斗馬上就要展開(kāi)，一場(chǎng)血與火的考驗就擺在戰士們面前。搶在前面，這是紅四團生死存亡的選擇！搶在前面，這是紅軍北上抗日的關(guān)鍵；搶在前面，這更會(huì )是整個(gè)中華民族抗日救國的沉重砝碼！同學(xué)們，此刻你的心中感受到了什么？讓我們一齊來(lái)讀1—3節，把你的這種感受通過(guò)朗讀表達出來(lái)。若學(xué)生朗讀不到位，教師可讓學(xué)生在最能體現奪橋艱難的詞語(yǔ)下讀重音，再次朗讀。這一設計我認為有三個(gè)功能：1、檢測、小節的功能；2、情感釋放的功能。應該說(shuō)此刻學(xué)生情感已積淀到一定程度，需要一種機會(huì )釋放表達；3、訓練語(yǔ)感的功能。
教師延伸談話(huà)：最后紅四團究竟是怎樣和敵人搶時(shí)間，等待他們的又將是怎樣的惡戰和命運，我們下節課再學(xué)習。以此來(lái)給學(xué)生照成懸念，強化繼續學(xué)習的動(dòng)機。
小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
各位老師：
大家好！我說(shuō)課的內容是《匆匆》。我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)流程、板書(shū)設計五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
我說(shuō)課的內容是我們六年級課文第十六課《匆匆》，這是現代著(zhù)名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著(zhù)“匆匆”二字，細膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人對時(shí)光的流逝已有所覺(jué)醒，但又為前途不明感到彷徨的復雜心情。文章先提出問(wèn)題：“我們的日子為什么一去不復返呢？”看似在問(wèn)，實(shí)際上表達了作者對時(shí)光逝去而無(wú)法留它的無(wú)奈和對已逝去日子的深深留戀。然后通過(guò)“洗手時(shí)、吃飯時(shí)、默默時(shí)……”這一系列描寫(xiě)，具體再現日子的去來(lái)匆匆和稍縱即逝以及作者對人生的思索。最后抓住“日子為什么一去不復返呢？”一句結尾，照應開(kāi)頭，突出作者關(guān)于時(shí)光匆匆的感慨，引人深思。
這篇文章很注意修辭，文中第一自然段用長(cháng)短一致，節奏整齊，對仗工整的排比句，描述了顯示季節更替的詩(shī)意化景物；又用一組長(cháng)短不一，節奏跳躍，口語(yǔ)色彩很濃的設問(wèn)句，感嘆日子的飛逝無(wú)痕。整句與散句的結合，不但具有一種音樂(lè )的美感，而且顯得既典雅又樸實(shí)。文中還多處運用比喻，使時(shí)間變得可以感覺(jué)，形象而又真實(shí)。在行文中流露出時(shí)光的可貴。同時(shí)，時(shí)間是組成生命的重要材料，也在進(jìn)而滲透出生命的可貴，珍惜時(shí)間，就是珍愛(ài)生命。
1、本課的教學(xué)目標為：
�。�1）認知目標：理解課文內容，學(xué)會(huì )本課四個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)：“伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等詞語(yǔ)。
�。�2）技能目標：能在讀通讀懂課文的基礎上通過(guò)有感情地朗讀體會(huì )作者的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達方法，欣賞文章語(yǔ)言文字的美。
�。�3）情感目標：使學(xué)生感悟到時(shí)光易逝，一去不復返的現實(shí)，從而明白珍惜時(shí)間，進(jìn)而珍愛(ài)生命。
2、教學(xué)重難點(diǎn)：
“引導學(xué)生有感情地朗讀課文，理解文章內容，受到珍惜時(shí)間的教育”是本課的教學(xué)重點(diǎn)；“理解文中含義深刻的句子，體會(huì )作者的思想感情”是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
3、課前準備：
自制的多媒體課件
二、說(shuō)教法
《語(yǔ)文課標》指出：在教學(xué)中要努力體現語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。本文文辭優(yōu)美、情感濃郁，由于六年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的分析能力，因此，在教學(xué)方法的選擇上，我主要采用：自主讀悟，合作交流的方法，師生、生生互動(dòng)，創(chuàng )設實(shí)踐語(yǔ)言的場(chǎng)景，通過(guò)朗讀，達到情感上的共鳴，用有感情朗讀貫穿全課教學(xué)。引導學(xué)生有感情的讀，邊讀邊想，讀想結合。引導學(xué)生在讀中感悟。同時(shí)，圍繞文中的重點(diǎn)句子，發(fā)揮想象力，聯(lián)系實(shí)際，理解句子的內涵，通過(guò)口語(yǔ)練習和放些練習的嘗試，提高學(xué)生運用語(yǔ)言的能力。
三 說(shuō)學(xué)法
“教是為了不教”。教學(xué)目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì )，而且要引導學(xué)生會(huì )學(xué)�；诹昙墝W(xué)生已經(jīng)初步具備了基本的自主學(xué)習方法，所以本節課將繼續滲透三種學(xué)習方法：一、讀（課文）、思（問(wèn)題）、劃（重點(diǎn)詞句）、悟（感受）的學(xué)法。二、讀寫(xiě)遷移法：讀是吸收，寫(xiě)是表達。在學(xué)生朗讀理解作者是怎樣描寫(xiě)日子來(lái)去匆匆后讓學(xué)生也寫(xiě)寫(xiě)自己或身邊的日子是怎樣過(guò)的（即仿寫(xiě)），從讀學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)互相促進(jìn)。三、從閱讀的內容想開(kāi)去的學(xué)習方法。這種方法也是我們本單元的訓練重點(diǎn)。告訴他們，閱讀的時(shí)候，可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際和思想實(shí)際想開(kāi)去，可以從課文的內容聯(lián)想到更多的人和事。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程是否安排的科學(xué)合理，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，為了圓滿(mǎn)完成教學(xué)目標，我們設計了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節：
�。ㄒ唬�、溫情導入，引出“匆匆”
老師用充滿(mǎn)溫情的語(yǔ)言導入：“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候�！钡俏覀兊男W(xué)生活過(guò)去了還能再回來(lái)嗎？那么。是誰(shuí)帶走了我們的往日？是誰(shuí)讓我們就要和小學(xué)生活說(shuō)再見(jiàn)？（時(shí)間）這節課我們就一起來(lái)學(xué)習16課《匆匆》，齊讀課題，然后揭示課題。這樣很自然地引出課題。
�。ǘ�、簡(jiǎn)介作者及散文。
�。ㄈ�、初讀美文，感知“匆匆”
分別請幾名同學(xué)讀課文，教師和學(xué)生評價(jià)。力求讀準字音，讀順句子，讀通課文。學(xué)生讀的時(shí)候教師適時(shí)正音，提醒他們注意節奏，注意“飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸、頭涔涔、淚潸潸”等詞語(yǔ)的讀音。
�。ㄋ模�、精讀美文，品悟“匆匆”
課標中指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。所以在這一環(huán)節老師指導學(xué)生自主朗讀，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味，探究文章所要表達的思想感情，感悟語(yǔ)言文字的魅力，受到情感熏陶。
教師這樣引導和鼓勵孩子：同學(xué)們，通過(guò)剛才大家有感情的讀課文，每一個(gè)人對本文都有了一個(gè)新的了解和認識。那文中那些句子或詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象或使你為之感動(dòng)呢呢？ 然后，學(xué)生各抒己見(jiàn)，這里可以打亂段落的順序，尊重學(xué)生的意見(jiàn)，給學(xué)生充分的發(fā)表意見(jiàn)的機會(huì )，但是教師要積極引導，可適當表?yè)P，也可隨機引導，教師課堂準確調控，為本節課的完成起到了重要作用。
主要抓住以下重點(diǎn)段落進(jìn)行品讀，當學(xué)生提到這幾個(gè)段落的時(shí)候，相機引導。
我這里就按順序去說(shuō)，所說(shuō)到的也就是在師生互動(dòng)中，要引導學(xué)生感悟得出的。
1、第一自然段，你的眼前看見(jiàn)了哪些畫(huà)面？
教師引導：……是啊，月缺月圓，花開(kāi)花謝都是自然現象，是時(shí)間飛逝的痕跡，那么你想想看作者的心里在想些什么？他的心情現在是怎樣的？那么我們說(shuō)說(shuō)我們應該用什么樣的語(yǔ)氣才能讀出作者的這種心情？作者用心寫(xiě)的這篇散文，我們應該也用心靈去誦讀。
2、第二自然段。春去秋來(lái)，一年又一年匆匆而過(guò)，作者面對自己無(wú)意間溜走的“八千多個(gè)日子”心里有什么感受呢？他會(huì )說(shuō)些什么？學(xué)生想像發(fā)言，教師相機指導朗讀。
引導學(xué)生體會(huì )惋惜之情的重點(diǎn)句子：像針尖上一滴水，滴在大海里，沒(méi)有聲音也沒(méi)有影子，為何“頭涔涔”？為何“淚潸潸”？重點(diǎn)指導作者對“我的手漸漸空虛”的朗讀。
3、精讀第三自然段：我的日子到底是怎樣匆匆而逝的呢？老師和同學(xué)接力讀。
在我們的生活中，日子是在怎樣的不經(jīng)意間消逝的？學(xué)生自由說(shuō)，從切身體會(huì )到時(shí)光匆匆永不停息。抓住“跨、飛、溜”等動(dòng)詞讀，讀完后想想自己的日子是怎樣過(guò)的，身邊的人的日子是怎樣過(guò)的？仿照課文的寫(xiě)法寫(xiě)幾句話(huà)。
新課標指出：教學(xué)中不僅注重讀的指導，還要進(jìn)行寫(xiě)的訓練。在這里我們由讀引入寫(xiě)，讓學(xué)生在讀懂作者是怎樣具體描述日子去來(lái)匆匆的基礎上，引導學(xué)生仿照本段的寫(xiě)法聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行仿寫(xiě)練習，通過(guò)仿寫(xiě)，進(jìn)一步體會(huì )時(shí)光的匆匆，進(jìn)行了知識的遷移。
4、 深入作者入內心深處讀第四自然段：面對如此匆匆而逝而又了無(wú)痕跡的日子作者覺(jué)醒了么？他心里在想些什么呢？從哪兒看出來(lái)的？引導學(xué)生讀給大家聽(tīng)。把覺(jué)醒讀出來(lái)。指導朗讀感受作者內心的自責，以及內心的一種淡淡的郁悶和傷感。在學(xué)生自由說(shuō)的基礎上，教師適時(shí)引導：日子除了“如輕煙”、“如薄霧”還像什么？你能說(shuō)出更美的句子嗎？在這里以讀促寫(xiě)，進(jìn)一步理解課文內容。
然后進(jìn)一步結合文中重點(diǎn)句子，邊讀邊品，聯(lián)系實(shí)際，理解重點(diǎn)句子的含義。
�。ㄎ澹�、統觀(guān)全文，讀一讀學(xué)生喜歡的優(yōu)美句子。
�。�、樹(shù)立沖突，激發(fā)學(xué)生思維碰撞。
在這里，學(xué)生們通過(guò)品讀和想象已經(jīng)了解了課文內容，能夠深深感受到作者對時(shí)間的匆匆流逝的無(wú)奈，可以乘勝追擊，拋出問(wèn)題：同學(xué)們：通過(guò)剛才大家的分析和品讀，你感到作者此時(shí)此刻的心情是怎樣的呢？學(xué)生會(huì )說(shuō)出“難過(guò)、后悔、無(wú)奈、、、、、、”等一系列詞語(yǔ)。那么你猜一猜本文作者朱自清是一個(gè)怎樣的人呢？學(xué)生會(huì )眾說(shuō)紛紜，然后多媒體出示朱自清先生的簡(jiǎn)介和一生成就簡(jiǎn)要。進(jìn)而使學(xué)生明確，正是因為珍惜了時(shí)間，朱自清先生才有了這么多的成就，正是因為珍惜了時(shí)間，朱自清的生命才會(huì )更有意義。同時(shí)，引導學(xué)生了解到，朱自清先生一生成就仍在嘆息時(shí)光的虛度，那么作為小學(xué)生，我們在珍惜時(shí)間的問(wèn)題上又該怎樣去做呢？
在充分理解了作者的心情后進(jìn)行仿寫(xiě)：作者認為自己過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了，你的呢？請你寫(xiě)一寫(xiě)。寫(xiě)后再次插入作者有關(guān)資料讓學(xué)生了解，正是因為作者對人生的思索，為自己的徘徊而不甘、而不平，才造就他的有所為、有所痕跡，作者不是白白走了。進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考：你們愿意在這個(gè)世界上白白走這一遭嗎？你們能讓一生中最寶貴的時(shí)光在閑聊中、嬉鬧中消磨、打發(fā)掉嗎？思考后自然引出本節課最后一個(gè)環(huán)節——
�。ㄆ撸�、課外延伸，升華“匆匆”
我們學(xué)了這篇散文后你最大的感受是什么？你對以后的日子有新的認識和打算嗎？能把你想到的寫(xiě)下來(lái)嗎？再次回到第一段，深化主題：時(shí)光匆匆，一去不復返，好好把握，讓人生過(guò)得充實(shí)、有意義！
最后，引導學(xué)生交流剛才的隨筆，老師也出示一篇自己的隨筆，配樂(lè )《秋日私語(yǔ)》，指生讀：“時(shí)間是無(wú)情的雨，時(shí)間是無(wú)聲的風(fēng)，時(shí)間無(wú)處不在，時(shí)間在何處遁形？浪費了時(shí)間，時(shí)間也會(huì )將他拋棄最遠，珍惜了時(shí)間，才會(huì )珍愛(ài)生命，才會(huì )贏(yíng)得成功�！�
教師隨配樂(lè )說(shuō)道：“朱自清先生，反思時(shí)間反思生命，是因為他深深的懂得了”學(xué)生隨教師手勢齊讀：“珍惜了時(shí)間，才會(huì )珍愛(ài)生命，才會(huì )贏(yíng)得成功�！薄爸熳郧逑壬簧T果累累，給人類(lèi)文化寶庫做出了巨大貢獻，那更是因為他深深的懂得了——”學(xué)生繼續齊讀：“珍惜了時(shí)間，才會(huì )珍愛(ài)生命，才會(huì )贏(yíng)得成功�！�
全課結束。
五、說(shuō)板書(shū)設計。
16、匆匆
�。ㄖ熳郧澹�
花有重開(kāi)日 逝去如飛
人無(wú)再少年 珍惜時(shí)間
�。ㄟ@樣的設計是讓學(xué)生能從時(shí)間的名言、到課文中作者的感悟、再到自己的感受，一目了然。）
文章內容無(wú)具體事件，板書(shū)很難找到立腳點(diǎn)。為充分調動(dòng)師生兩個(gè)積極性，打破板書(shū)是“教師責任田”的專(zhuān)制行為，促進(jìn)師生活動(dòng)的默契及其合作精神的培養，我采用了合作型板書(shū)。時(shí)間如流水，我用水滴包裹著(zhù)“匆匆”二字，滴入時(shí)間的河水里，一艘艘載滿(mǎn)時(shí)間的小船，一去不復返地流向遠方。如詩(shī)如畫(huà)的教師板書(shū)讓學(xué)生進(jìn)入了情境，引起了學(xué)生心靈的共振，緊接著(zhù)讓學(xué)生板書(shū)珍惜時(shí)間的名言“時(shí)間就是生命”“一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰”等。學(xué)生通過(guò)學(xué)課文，寫(xiě)名言，悟道理，從而達到本課的教學(xué)目的。
小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
【說(shuō)教材】
今天我說(shuō)課的內容是人教版六年級下冊第六課《北京的春節》，本篇文章以時(shí)間為經(jīng)線(xiàn)，以人們的活動(dòng)為緯線(xiàn)結構全文。作者先介紹北京的春節從臘月初旬開(kāi)始到正月十九春節結束。文中列舉了大量的老北京過(guò)春節的習俗，學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)。全文內容脈絡(luò )清晰，詳略得當。語(yǔ)言表達樸實(shí)簡(jiǎn)潔，生動(dòng)形象，耐人尋味，字里行間處處透出人們歡歡喜喜過(guò)春節的心情，反映出老北京人熱愛(ài)生活，追求美好生活的心愿。
在本課我設計了以下教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文。了解老北京春節的風(fēng)俗習慣，感受春節的熱鬧、喜慶氣氛。
2、體會(huì )詳寫(xiě)、略寫(xiě)的好處。簡(jiǎn)單體會(huì )老舍語(yǔ)言通俗簡(jiǎn)潔，有趣的特點(diǎn)。
3、找準讀寫(xiě)結合點(diǎn)，拉動(dòng)學(xué)生對春節的體驗。
本課的教學(xué)重點(diǎn)：引領(lǐng)學(xué)生隨作者的描述，感受老北京過(guò)春節的隆重和熱鬧，領(lǐng)悟民俗文化的豐富內涵。
本課的教學(xué)難點(diǎn)：作者為突出北京春節的民俗特點(diǎn)所采用的表達方法。
【說(shuō)教法與學(xué)法】
在這節課中,我采用了創(chuàng )設情境、精讀感悟法,引導學(xué)生自主學(xué)
習,合作探究，讓學(xué)生積極參與,激發(fā)他們的潛能,營(yíng)造良好的課堂氣氛，力求達到本課的教學(xué)目標。
六年級的學(xué)生已具備一定的閱讀學(xué)習能力和搜集資料的能力，學(xué)生在課前做好充分的預習，查找有關(guān)老北京的各種習俗的資料。課上，學(xué)生在教師的引導下主要采用小組合作的學(xué)習方法學(xué)習本篇文章。課堂小練筆，學(xué)生可以將家鄉的元宵節與老北京的元宵節習俗進(jìn)行對比，激發(fā)他們興趣寫(xiě)自己的元宵節，感受中華民族特有的民俗文化。
【說(shuō)過(guò)程】
為了突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)現本節課的教學(xué)目標，我設計了以下幾個(gè)環(huán)節：
一、 創(chuàng )設情境，回憶春節 上課伊始，我利用多媒體出示了一組中國人過(guò)春節的圖片，配上《春節序曲》音樂(lè )，讓學(xué)生馬上進(jìn)入過(guò)年的氛圍中，以此調動(dòng)他們學(xué)習的積極性，感受那獨特的民風(fēng)民俗。
二、 回顧寫(xiě)作順序，分清詳略 。
接著(zhù)，我讓學(xué)生回憶：作者是按什么順序寫(xiě)的？主要寫(xiě)了哪些重要的日子的活動(dòng)？并且回顧在這些節日中哪些部分寫(xiě)得詳細，哪些部分寫(xiě)得簡(jiǎn)略？
三、 深入詳寫(xiě)片段，感受民俗，體會(huì )表達方法。
1.在老舍先生寫(xiě)得臘八、除夕、正月初一、元宵節這四天中，你最喜歡的是哪天呢？深入地讀一讀，勾畫(huà)出自己印象最深的地方，結合自己過(guò)年的感受，做一些批注，準備和大家交流交流。
2.學(xué)生自讀批注，小組交流
3.匯報交流
�。ㄒ唬⿲W(xué)習臘八節部分
�、艑W(xué)生匯報介紹
�。�2）在教學(xué)這一段，主要引導學(xué)生品味這段老舍語(yǔ)言的通俗有趣、準確生動(dòng)，根據學(xué)生匯報，我主要抓住“粥是用各種米，各種豆，與各種干果熬成的。這不是粥，而是小型的農業(yè)展覽會(huì )。到年底，蒜泡得色如翡翠，醋也有了些辣味，色味雙美，使人忍不住要多吃幾個(gè)餃子�！边@兩句細品：
粥是用各種米，各種豆，與各種干果熬成的。這不是粥，而是小型的農業(yè)展覽會(huì )。
�。ㄈ绻@樣改：粥是用各種米，各種豆，與各種干果熬成的。這不是粥，而是各種米，各種豆，與各種干果摻和一起制成的。行不行？老舍先生可是語(yǔ)言大師，這些詞看似平常但又妙趣橫生。）
板書(shū)：簡(jiǎn)潔有趣
到年底，蒜泡得色如翡翠，醋也有了些辣味，色味雙美，使人忍不住要多吃幾個(gè)餃子。
�。ǔ鍪緢D片，你們見(jiàn)過(guò)吃過(guò)沒(méi)？作者只用兩個(gè)詞來(lái)形容色如翡翠、色味雙美，顏色如翡翠，翡翠什么樣？用詞準確又精煉。板書(shū)準確精煉）
�。�3）總體讀臘八節兩段（男女生讀）
臘八節過(guò)得怎么樣？（有滋有味）板書(shū)
�。ǘ⿲W(xué)習元宵節部分
�。�1） 學(xué)生匯報（理解張燈結彩，讓學(xué)生做批注）
�。�2）北京的元宵節給你留下什么印象？（板書(shū)：紅火而美麗）
�。�3）體現在哪呢？自由朗讀體會(huì )，用課文中的話(huà)回答
�。�4） 學(xué)生匯報談體會(huì )（從結構方面引導學(xué)生發(fā)現燈的數量多、種類(lèi)多兩方面，把相關(guān)詞語(yǔ)在課文中標記）
燈的數量多：從“處處張燈結彩”“整條大街像是辦喜事”“有名的老鋪子都要掛出幾百盞燈來(lái)”“家中也有燈”等詞句就可以感受到。
燈的種類(lèi)多：從“各形各色”“有的一律是玻璃的”“家中也有燈”可以感受到。
�。�5）關(guān)于老舍語(yǔ)言的品讀，我重點(diǎn)抓住了“正月十五，處處張燈結彩，整條的大街像是辦喜事，紅火而美麗。有名的老鋪子都要掛出幾百盞燈來(lái)，有的一律是玻璃的，有的清一色是牛角的，有的都是紗燈，有的通通彩繪全部《紅樓夢(mèng)》或《水滸傳》故事�！边@句中的“一律、清一色、都是、通通”這幾個(gè)同義詞，先讓學(xué)生讀，讓他們自己去發(fā)現這幾個(gè)詞，然后通過(guò)換詞語(yǔ)的辦法（也就是把這幾個(gè)詞都換成“都是”）讓學(xué)生讀，一讀就會(huì )發(fā)現這樣會(huì )很死板，反過(guò)來(lái)學(xué)生就明白了老舍用這幾個(gè)詞很靈活、富有變化。
�。�7）元宵節這部分是本節課詳講的部分，所以隨后安排了小練筆，為了鋪墊好學(xué)生的情感基調，我先出示東勝元宵節圖激趣情境創(chuàng )設，充分調動(dòng)起學(xué)生過(guò)年的熱情，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。
出示要求：再讀一讀老舍先生描寫(xiě)元宵節的部分，試著(zhù)用我們總結出的方法，聯(lián)系實(shí)際，寫(xiě)一個(gè)你印象最深刻的元宵節場(chǎng)景。
�。�8）寫(xiě)完自己修改或同桌互讀修改
�。�9）推薦讀習作，全班評價(jià)
�。ㄈ┳詈蟮某�、正月初一兩部分沒(méi)有詳細學(xué)習，只是讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習而后小組交流的方式，歸納這兩個(gè)節日的特點(diǎn)，完成板書(shū) 最后學(xué)完全文總結歸納方法：有順序性 詳略得當 語(yǔ)言簡(jiǎn)潔 結構完整
【說(shuō)板書(shū)設計】
根據小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，板書(shū)應該簡(jiǎn)潔明了，具有概括性、指導性、藝術(shù)性。本課板書(shū)如下：
板書(shū):
北京的春節
臘八節 有滋有味 通俗有趣
除夕 熱鬧非凡 準確精煉
正月初一 悠閑愉快
元宵節 紅火美麗
概括出了每個(gè)節日的特點(diǎn)一目了然，旁邊是通過(guò)學(xué)習概括的老舍語(yǔ)言特點(diǎn)
反思：
我在設計教案之前對于如何在一課時(shí)中將課文的詳寫(xiě)四部分：臘八節、除夕、正月初一、元宵節都一一科學(xué)的呈現，能起到扶放的教學(xué)效果，可是一直都難以找到好辦法。所以我在精講了臘八節和元宵節的部分后，對于除夕和初一部分因為時(shí)間不夠草草處理，有走過(guò)場(chǎng)的嫌疑，處理的不明智，不會(huì )統籌規劃內容。經(jīng)曹老師的指點(diǎn)我才明
小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
【說(shuō)教材】
一、對教材的理解
《金色的腳印》是一篇略讀課文，它以生動(dòng)細膩，充滿(mǎn)感情的筆觸描寫(xiě)了一個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事，贊美了人與動(dòng)物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關(guān)系，也展示了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情。讀來(lái)感人至深，催人淚下。教材選編這篇課文的目的是使學(xué)生明白，大自然是人和動(dòng)物的共同家園，人要和動(dòng)物和諧相處，這個(gè)世界才更加美麗的道理。
二、教學(xué)目標的確定
通過(guò)分析教材，依據課程標準及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我確定了本課的教學(xué)目標。還分析了這一課的德育滲透點(diǎn)。
�。�、知識教學(xué)點(diǎn)：
認識本課生字，理解生字新詞。
�。�、能力訓練點(diǎn)：
�、排囵B學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)詞句理解課文內容的能力。
�、婆囵B學(xué)生的合作意識和傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的習慣。
三、教學(xué)重點(diǎn)
了解故事的內容及意義。
四、教學(xué)難點(diǎn)
如何引導學(xué)生通過(guò)故事認識人與動(dòng)物之間的關(guān)系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。
五、德育滲透點(diǎn)
�。�、透過(guò)正太郎和狐貍的親密關(guān)系，讓學(xué)生從小樹(shù)立愛(ài)惜、保護動(dòng)物的意識。
�。�、透過(guò)老狐貍和小狐貍之間不可割舍的親情，進(jìn)而感受到父母對自己的關(guān)懷、愛(ài)護，激發(fā)學(xué)生回報父母的情感；其中我把……放在了重中之重。
【談理念】
《語(yǔ)文課程標準》的基本理念談到：積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，努力建設有活力的語(yǔ)文課程。在教案時(shí)我充分考慮了教學(xué)重難點(diǎn)，利用學(xué)生的已知和生活經(jīng)驗，從學(xué)生的讀書(shū)感受出發(fā)，引導學(xué)生自讀自悟，合作探究，并捕捉學(xué)生情感思想上的變化，使學(xué)生與文本進(jìn)行對話(huà)。
【析學(xué)生】
六年級的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力，而且我班的學(xué)生也比較活躍，因此教學(xué)時(shí)我采用了自主學(xué)習和合作學(xué)習的方式來(lái)實(shí)現教學(xué)目標。
【講過(guò)程】
在分析了教材和學(xué)生情況以后，為了體現略讀課文的特點(diǎn)，這節課的教學(xué)我始終以學(xué)生自學(xué)、討論交流貫穿全課。主要教學(xué)過(guò)程設計為循序漸進(jìn)、螺旋上升的四個(gè)環(huán)節。
一、創(chuàng )設情境，激趣導入
我首先出示課件：我們學(xué)過(guò)了狐貍和烏鴉，狐假虎威等課文，能說(shuō)說(shuō)狐貍是一種什么樣的動(dòng)物嗎？看著(zhù)伴隨自己成長(cháng)的故事插圖，孩子們紛紛說(shuō)出了自己對狐貍的印象�？晌覅s話(huà)鋒一轉：一直以來(lái)老師和大家的想法都一樣，可讀了一篇文章后，我反而非常佩服狐貍，想知道為什么嗎？學(xué)生的興趣一下子被調動(dòng)起來(lái)，開(kāi)始聚精會(huì )神地讀課文，看得出他們已被課文里的故事深深地吸引了。
二、初讀課文，整體感知
在學(xué)生初讀后，我順勢問(wèn)道：“有什么想說(shuō)的嗎？”孩子們一下子打開(kāi)了話(huà)匣子：“兩只老狐貍為救出小狐貍，冒著(zhù)生命危險住在正太郎家的地板下。這種生死與共的親情，挺讓人感動(dòng)的�！靶『偙凰徒o鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎，蠻有人情味的。
三、自主探究，合作交流
在對整篇課文有一個(gè)整體把握的基礎上，我又引導學(xué)生深入研究和討論課文內容。而且告訴學(xué)生“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”的思維觀(guān)點(diǎn)。這極大地激起了學(xué)生的學(xué)習興趣，紛紛提出了自己的問(wèn)題。我把它們歸結為三大類(lèi)：
�。�、老狐貍為什么要冒著(zhù)生命危險去救小狐貍？
�。�、正太郎為什么能和狐貍建立親密關(guān)系，并能得到狐貍的救助？
�。�、課文為什么以“金色的腳印”為題目？接下來(lái)讓學(xué)生自主探究，比一比看誰(shuí)能自己解決同學(xué)們提出的問(wèn)題，此舉再次掀起了孩子們學(xué)習的熱情，使學(xué)生主動(dòng)積極投入思維和情感活動(dòng)中，去感受、體驗、理解文本。
在交流過(guò)程中，孩子們你一言，我一語(yǔ)，互相補充，互相完善，在不知不覺(jué)中進(jìn)行著(zhù)合作�？烧f(shuō)來(lái)說(shuō)去，我發(fā)現孩子們始終圍繞前兩個(gè)問(wèn)題在說(shuō)，而無(wú)一人提及第三個(gè)問(wèn)題。經(jīng)詢(xún)問(wèn)才知他們或者是不理解，或者是明白一些但想法不成熟不敢說(shuō)。在那一刻我感覺(jué)到每個(gè)孩子都產(chǎn)生了合作的欲望，于是抓住這一契機，讓孩子們在小組內討論交流。交流后的匯報證明了我的選擇是對的。當時(shí)的課堂是這樣的：（播放錄像）
這一環(huán)節通過(guò)自主探究，突出了教學(xué)的重點(diǎn)；通過(guò)合作交流，突破了教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生也逐步感悟到：大自然是人和動(dòng)物的共同家園，人們要和動(dòng)物和睦相處，這個(gè)世界才更加美麗！更重要的是動(dòng)物和我們人類(lèi)一樣的這
種感人至深的親情，沖擊著(zhù)孩子們的心靈，一種對生命的敬畏，對生命的熱愛(ài)之情悄悄地在孩子的心田生根發(fā)芽。
四、表達心聲，升華主題
孩子們沉浸在狐貍一家的親情中，我趁機放上一段略帶傷感的音樂(lè )，用飽含激情的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生心中涌動(dòng)的情感：自己讀一讀你感動(dòng)的句子，句子里包含狐貍的多少心聲啊，老狐貍不能言，小狐貍也不能言，但我們能言，請替它們說(shuō)一句心中的話(huà)吧。前面情感鋪墊，音樂(lè )的渲染，教師語(yǔ)言的感染，讓孩子們深深沉醉其中，孩子們的情感被點(diǎn)燃了，激發(fā)了，教室里出現了動(dòng)人的場(chǎng)面：空靈的音樂(lè )流淌著(zhù)，孩子們動(dòng)情地朗讀著(zhù)，真誠地述說(shuō)著(zhù)，時(shí)間在這一刻仿佛靜止不動(dòng)了，一種美妙的情感在教室里傳遞著(zhù)。聽(tīng)聽(tīng)孩子們替狐貍表達的心聲：無(wú)論何時(shí)何地，我都會(huì )保護你的；我的兒子，無(wú)論有多大的困難，我們都不會(huì )放棄的；人們��！如果你們都能像正太郎一樣愛(ài)護我們該多好��！……孩子們真正走進(jìn)課文了，融進(jìn)課文了，仿佛自己就是文中的一個(gè)。
面對孩子們的如癡如醉，我被深深感染了，可內心總覺(jué)得還缺少些什么，這時(shí)剛好班上侯文麗同學(xué)發(fā)言說(shuō)：“老狐貍為救小狐貍、想盡了辦法，甚至不顧生命危險，它們之間生死相依的濃濃親情使我非常感動(dòng)，這讓我想起了爸爸媽媽對我的愛(ài)……”他的話(huà)一下子使我豁然開(kāi)朗，原來(lái)還缺乏真正意義上的精神的升華、情感的碰撞和來(lái)自?xún)刃纳钐幍臇|西。于是我順勢說(shuō)“侯文麗同學(xué)的體會(huì )感人至深，天下的父母都是一樣，對待孩子的愛(ài)是那么偉大，無(wú)私，而我們作為孩子有沒(méi)有象父母愛(ài)孩子一樣的心愛(ài)父母呢？”沒(méi)想到同學(xué)們齊刷刷地回答：“沒(méi)有！”隨即又馬上改口，齊聲道：“有！”這個(gè)自相矛盾、在幾秒鐘之內改變主意的說(shuō)法，引起了我的注意。我立即抓住這個(gè)問(wèn)題，讓孩子們說(shuō)說(shuō)為什么同樣一個(gè)問(wèn)題，在短短幾秒鐘內，就出現了截然不同的答案呢？課堂頓時(shí)沸騰了，同學(xué)們?yōu)榱吮砻髯约旱男嫩E，幾乎每個(gè)人都舉起了小手，有的人激動(dòng)地回憶起自己生病時(shí)媽媽無(wú)微不至照顧的事，有的后悔地回憶起自己頂撞父母的事，有的盡情地回憶自己孝敬父母所做的事……大家一至認為，在對待父母的愛(ài)上，自己做得不夠，以后應該象父母愛(ài)自己一樣去愛(ài)自己的爸爸媽媽?zhuān)∪缓笪矣殖錆M(mǎn)激情地說(shuō)“你們有父母的愛(ài)是快樂(lè )的，父母有你們的敬是幸福的，返回大森林的狐貍一家又怎樣呢？（出示課文插圖）你能續寫(xiě)這個(gè)故事嗎？課上到這里，孩子們心潮澎湃，心中激起情感的漣漪，如鯁在喉，不吐不快。續寫(xiě)故事的提出，正好滿(mǎn)足了他們的愿望，一篇篇充滿(mǎn)愛(ài)心，承載祝福的文章便應運而生了。
【想成功】
整堂課我被文中動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情感動(dòng)了，被文中人與動(dòng)物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系感染了，用自己的情，文中的情激發(fā)了學(xué)生的情，使課堂始終被一種濃濃的情感包圍著(zhù)，這份情感隨著(zhù)讀書(shū)的深入，對話(huà)的深入彌漫開(kāi)來(lái)，散發(fā)到教室里每一個(gè)角落，滲進(jìn)每一個(gè)人的心田。
【思失敗】
一節課有成功的亮點(diǎn)，也必有失敗的遺憾，反思整堂課，我對于培養學(xué)生從小樹(shù)立愛(ài)惜、保護動(dòng)物的意識一處做得不夠到位，其實(shí)孩子們這一思維的火花在表達心聲，升華主題一節中，替狐貍表達心聲時(shí)就曾閃現過(guò)：人們��！如果你們都能像正太郎一樣愛(ài)護我們該多好��！如果這時(shí)我引向深處：學(xué)了這篇課文，你打算以后怎么做？感動(dòng)于正太郎所作所為，感動(dòng)于狐貍一家親情的孩子們必能從內心深處，發(fā)出保護動(dòng)物的呼吁�？此撇唤�(jīng)意的一句話(huà)，但卻能發(fā)揮至關(guān)重要的作用，在不知不覺(jué)中保護動(dòng)物的意識便深深印在學(xué)生心中。
【結束語(yǔ)】
課堂應該是孩子生命成長(cháng)的樂(lè )園，而不僅僅是表演的天地；課堂應該是學(xué)生豐富個(gè)性、健全人格的'場(chǎng)域，而不僅僅是獲得知識的工作間；課堂應該是滋養性情、陶冶性靈的生態(tài)環(huán)境，而不僅僅是教書(shū)育人的簡(jiǎn)單循環(huán)。這是教師的需要，這是學(xué)生的需要，更是時(shí)代的需要。正所謂心隨我動(dòng)，我隨心動(dòng)，動(dòng)中有你，動(dòng)中有我，動(dòng)中升華，動(dòng)中提高，那么就讓我們帶著(zhù)這份心動(dòng)用生命去喚起生命，用真誠激發(fā)真誠吧！
小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
一、教材編排意圖及學(xué)情分析
《回家》是西師版小學(xué)語(yǔ)文教材六年級上冊第五單元的最后一篇課文。本單元安排的四篇課文，旨在讓學(xué)生領(lǐng)略到人與人之間的真摯情懷，感受到美好的感情。
《回家》是一篇略讀課文，它記述了一個(gè)叫海子的人，少年時(shí)代無(wú)論怎樣也要回家，但中年當上警察后卻因公務(wù)繁忙很少回家，最后在處理一起案件時(shí)光榮犧牲的事。文章采用了蒙太奇式的手法，以樸實(shí)的筆風(fēng)將一幕幕感人的場(chǎng)景如同放電影般清晰地展現在我們眼前，使得主人公海子愛(ài)崗敬業(yè)、愛(ài)國愛(ài)家、“為大家而舍小家”的高尚品質(zhì)給我們留下了深刻的印象。
六年級的孩子，已經(jīng)具備了一定的閱讀理解、感悟文本的能力，在閱讀此類(lèi)敘事性作品時(shí)能把握住事件的梗概，但對于體會(huì )作者的思想感情還有一定難度。他們剛進(jìn)入青春期，情感豐富，對于作品中的人物命運感同身受。
二、教學(xué)目標：
根據以上教材和學(xué)情分析，從新課標的三個(gè)維度出發(fā)，我確定了以下的教學(xué)目標：
1、 理解課文內容，從海子回家到不回家以及犧牲的過(guò)程中，感悟人物的精神品質(zhì)。
2、 有感情地朗讀課文，體會(huì )字里行間所飽含的人物的情感，和文章表達的思想感情。
3、 通過(guò)理解課文內容，激發(fā)學(xué)生從小樹(shù)立正確人生觀(guān)和高尚的理想。
4、 關(guān)注語(yǔ)言文字，體會(huì )文章的表達方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解海子回家和不回家的原因，體會(huì )其中蘊涵的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解海子犧牲后海子爹娘說(shuō)的那兩句含義深刻的話(huà)。
教法學(xué)法
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師與文本之間的對話(huà)過(guò)程。閱讀要抵達心靈，其主要途徑是憑借語(yǔ)言文字，感悟文本的意義，并在感悟中生成情感。由于這是一篇略讀課文，所以這節課，我主要采用了自讀感悟——圈點(diǎn)勾畫(huà)——匯報交流——情感朗讀——拓展延伸的思路進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)讓學(xué)生自主探究、圈劃詞句、批注體會(huì )、賞析品讀的方法來(lái)落實(shí)重點(diǎn)。體會(huì )海子愛(ài)家以及海子爹娘內心復雜的感情，感悟海子愛(ài)家更愛(ài)國的高尚品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程及方法
我以“找準切口，品讀詞句，凸顯真情”為指導思想，把教學(xué)過(guò)程設計為五大板塊：
一、激情導入，渲染氛圍
1、播放歌曲《�；丶铱纯础�，讓學(xué)生在熟悉的旋律中感受家庭的溫暖和濃濃的親情。
2、情感渲染：家是什么?家是人生的驛站，家是生活的樂(lè )園，家是避風(fēng)的港灣，家就是離你心靈最近的地方，是你心頭縈繞的那分永遠的牽掛。
(意圖：葉圣陶先生說(shuō)：“入境始于情”。只有激起學(xué)生親近文本的欲望，才能為本節課的學(xué)習奠定情感基礎。)
二、初讀課文，整體感知
1、學(xué)生自讀課文，把不容易讀準、不理解的詞語(yǔ)作上記號。
2、引導學(xué)生運用結合上下文、聯(lián)系生活實(shí)際和查找工具書(shū)的方法理解詞語(yǔ)意思。
3、全班交流自學(xué)情況，重點(diǎn)糾正“拎”、“凜”、“親戚”、“嗚咽”的讀音和“風(fēng)雨無(wú)阻”、“天寒地凍”的意思。
(意圖：《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準》強調：語(yǔ)文課程要注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣。而掃清字詞障礙是學(xué)習文本的基礎。這樣做培養了學(xué)生自學(xué)能力和發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。)
4、思考：這篇課文圍繞回家主要講了一個(gè)什么故事?
(意圖：葉老說(shuō)：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事�！蔽乙龑W(xué)生從整體入手，理清文章的脈絡(luò )，既訓練學(xué)生的概括能力，又為后面的深入研讀作鋪墊。)
三、自主學(xué)文，感悟品質(zhì)
在這個(gè)環(huán)節，我主要把課文分成“少年時(shí)代的海子回家難”和“中年時(shí)代的海子回家更難”這兩個(gè)部分進(jìn)行教學(xué)。
(一) 理解少年時(shí)代的海子回家難，體會(huì )他對家的熱愛(ài)
1、學(xué)生自主讀文，勾畫(huà)出直接描述海子回家難的句子，然后引導學(xué)生抓住以下三個(gè)重點(diǎn)句通過(guò)討論、交流和反復練習有感情的朗讀來(lái)感悟少年時(shí)代的海子對家的熱愛(ài)，不論多難都要回家。
�、� 海子氣喘吁吁地說(shuō)：“爹，娘，你們別不高興，我沒(méi)坐車(chē)，我是跑著(zhù)回來(lái)的�！�
�、� 那一次，海子回家時(shí)，天寒地凍。娘老遠就看見(jiàn)海子赤著(zhù)雙腳，一雙鞋套在手上，裹一身寒氣跑回來(lái)了。
�、� 海子看著(zhù)爹娘，怯怯地說(shuō)：“我沒(méi)有穿鞋，我是光著(zhù)腳跑回來(lái)的�！�
2、引導學(xué)生找出描寫(xiě)爹娘語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的句子，圈出重點(diǎn)詞語(yǔ)，并批注自己的體會(huì )。
3、交流匯報，感受爹娘內心的無(wú)奈、愧疚和對兒子的心疼。
(意圖：高段的閱讀教學(xué)除了書(shū)聲瑯瑯之外，還應有潛心會(huì )文、靜心閱讀的時(shí)間。放手讓學(xué)生自主閱讀，探究學(xué)習，體現了學(xué)生的主體地位。)
4、相機進(jìn)行語(yǔ)基訓練：
(1)結合本單元的《積累與運用》的練習，理解省略號在表情達意方面的作用，把它作為一個(gè)亮點(diǎn)。
(2)設計選用關(guān)聯(lián)詞：“無(wú)論……都……”、“即使……也……”來(lái)描述少年時(shí)的海子回家的難和對家的渴求，對家的熱愛(ài)，讓濃濃的親情來(lái)打動(dòng)學(xué)生的心。
(意圖：工具性和人文性的統一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，在學(xué)生對課文已經(jīng)有了深入感悟的基礎上來(lái)進(jìn)行語(yǔ)基訓練，不但可以受到情感上的熏陶，而且培養了語(yǔ)文實(shí)踐能力。)
(二) 理解中年時(shí)代的海子回家更難，感悟他愛(ài)崗敬業(yè)，為大家舍小家的品質(zhì)。
1、出示學(xué)法“自讀感悟——圈點(diǎn)勾畫(huà)——匯報交流——情感朗讀”，讓學(xué)生根據這一方法自主學(xué)習18——26自然段，找出海子回家很少的原因。
2、探究交流，引導學(xué)生抓住以下兩個(gè)重點(diǎn)句，采用個(gè)別讀、齊讀的方式，感悟海子對家有很深的眷戀。
�、� “倒是海子的媳婦常常領(lǐng)著(zhù)女兒，拎一堆花花綠綠的營(yíng)養品回來(lái)，說(shuō)是海子讓帶回來(lái)的�！�
�、坪Ｗ訝奚鼤r(shí)的臨終遺言“我想回家，看我娘……我三個(gè)月沒(méi)回……”
(意圖：閱讀教學(xué)應重視讓學(xué)生與文本對話(huà)，產(chǎn)生情感上的共鳴。)
3、學(xué)生交流自己身邊或者了解到的警察的事跡，體會(huì )他愛(ài)崗敬業(yè)、愛(ài)國愛(ài)家、為大家舍小家的高尚品質(zhì)。
四、突破難點(diǎn)，情感升華
1、以“海子是那么眷念他的家，他最終回家了嗎?”這個(gè)問(wèn)題為切入點(diǎn)，讓學(xué)生四人小組合作學(xué)習，自主探究，理解娘所說(shuō)的話(huà)的含義，即：海子雖然犧牲了，但他崇高的品質(zhì)卻永遠留在了親人和祖國、人民的心中。從而突破難點(diǎn)。
2、創(chuàng )設多種情境，反復引導學(xué)生讀課文最后一句話(huà)——“海子回家了，再也不走了……”。
(意圖：《新課標》在5——6年級階段性目標中提到，要求學(xué)生受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想，從中獲得對社會(huì )、人生的有益啟示。在反復的引讀中，學(xué)生的情感再次得到升華，激發(fā)起他們對海子的敬佩之情，在培養學(xué)生從小樹(shù)立正確的人生觀(guān)和崇高的理想這一目標上達到“潤物細無(wú)聲”的效果，使課堂在高潮中結束)
五、關(guān)注表達，學(xué)習寫(xiě)法
1、關(guān)注作者在文章中采用的對比寫(xiě)法表達人物的高尚品質(zhì)。
2、抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)和文中的標點(diǎn)符號，表達人物內心豐富的情感。
板書(shū)設計
好的板書(shū)是教學(xué)內容的濃縮，是課文的精髓。因此，我設計了以下的板書(shū)，幫助學(xué)生理清教學(xué)內容的思路，將教學(xué)內容結構化，清晰地了解課文表達的思想感情。
回家難
少年時(shí)代 中年時(shí)代
(愛(ài)家) (更愛(ài)國)
總結設計
回顧整篇文章的設計理念，我圍繞教學(xué)目標，設計時(shí)，根據學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和略讀課文的特點(diǎn)，利用自主、合作、探究的學(xué)習方式，既注重了語(yǔ)文知識的訓練，又注重了情感的熏陶。這樣做，不正是把握語(yǔ)文課程標準，堅持“三維一體”的觀(guān)點(diǎn)嗎?
小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材
《生命生命》這篇文章是人教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊第五組的一篇講讀課文。課文以設問(wèn)開(kāi)頭，通過(guò)寫(xiě)飛蛾拼命求生、香瓜子奮力生長(cháng)和疹聽(tīng)自己心臟律動(dòng)三件事的描寫(xiě)，懂得珍愛(ài)生命、尊重生命和善待生命，感悟出珍愛(ài)生命就要珍愛(ài)時(shí)間的人生道理。文章篇幅短，但句意深。根據新課標的要求和四年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，我將本篇課文的教學(xué)目標制定為以下幾條：
1、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
2、能正確、流利、有感情的朗讀和背誦課文。
3、通過(guò)學(xué)習本篇課文，讓學(xué)生珍愛(ài)生命就要善待生命和珍惜時(shí)間。
教學(xué)重點(diǎn)：理解三個(gè)事例所隱含的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
二、說(shuō)教法
根據學(xué)生的認知特點(diǎn)，好奇好動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，因此我采用啟發(fā)引導法進(jìn)行教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)，朗讀是最重要、最經(jīng)常的練習，因為在朗讀的過(guò)程中可以理解課文內容，體會(huì )作者的思想感情，還可以培養語(yǔ)感。因此，我還將采用以讀代講法進(jìn)行教學(xué)，組織學(xué)生以小組形式進(jìn)行朗讀比賽，做到人人參與，照顧后進(jìn)生，避免了朗讀時(shí)優(yōu)生的專(zhuān)利局面。
三、說(shuō)學(xué)法
每個(gè)人都有這樣的體會(huì )：用自己的血汗換來(lái)的東西才會(huì )珍惜。而新課程標準的理念，也體現學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，老師只是學(xué)生學(xué)習的組織者和合作者，老師任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生知識，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習的方法，使他們在自主能動(dòng)的學(xué)習過(guò)程中發(fā)現學(xué)習的快樂(lè )。因此在這堂課中我將運用自主探究合作交流式學(xué)法。教師出示精心設計的問(wèn)題，讓學(xué)生自主探究后再合作交流、討論，最后以小組為單位，全班展示交流。堂應不僅開(kāi)放而有活力，而且培養了學(xué)生的組織能力、語(yǔ)言表達能力、社交能力，領(lǐng)略成功的喜悅。
四、說(shuō)教學(xué)程序
《生命生命》這篇課文結構非常清楚簡(jiǎn)略，整篇課文作者采用設問(wèn)的寫(xiě)法，提問(wèn)、例舉三個(gè)事例、悟出道理。這篇課文不僅可以讓學(xué)生積累好詞佳句，還是一篇寫(xiě)作的好范文。為了使本課的工具性、思想性和人文性的統一，我設計了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節：
（一）、質(zhì)疑導入，激起探究興趣
導語(yǔ)“同學(xué)們，《生命生命》這一課究竟講了一件什么事，他能然訴我們明白一個(gè)什么道理？
（二）、出示問(wèn)題自主探究
1、學(xué)生讀文、找含相關(guān)的重點(diǎn)句子，自主解答問(wèn)題。
2、小組長(cháng)組織成員交流討論，發(fā)揮“三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮”的集體智慧，不斷培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和同學(xué)間團結協(xié)作精神，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
（三）、全班展示交流
小組集體展示，交流對問(wèn)題的答案和見(jiàn)解，生以“我認為”的語(yǔ)氣匯報，培養他們的自信心，然后以“誰(shuí)還有不同的看法”、“誰(shuí)來(lái)補充”，有充分體現學(xué)生自主平等的交流平臺，和諧積極的交流氣氛。教師完全充當一個(gè)組織者和引導者。
1、默讀課文第二自然段，
說(shuō)一說(shuō)這一段給我們介紹了什么？
�。�1）、文中那些句子能令人感覺(jué)到一股生命的力量?(感情朗讀)
�。�2）、作者為什么回放了飛蛾？（及我為什么會(huì )震撼？）
�。�3）、你在捉蜻蜓活捉其他昆蟲(chóng)時(shí)，他們是怎樣反抗的，這種反抗就是什么？
2、感情朗讀課文的第三自然段
思考練習：
�。�1）、找出文中寫(xiě)香瓜子生命力強的句子。(感情朗讀)
�。�2）、一粒香瓜子令作者感動(dòng)的原因是什么?
3、課文的第四自然段
出示思考練習：
�。�1）、從聽(tīng)診自己心跳的律動(dòng)你知道了什么？
（四）、歸納總結拓展
作者從這三件事認識到了什么？
舉例說(shuō)“有限的生命體現無(wú)限的價(jià)值”的意思。
我們要怎么做才能體現無(wú)限的價(jià)值？
小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)教材：
《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后》是人教版六年級下冊第五組的第三篇課文，這是一篇精讀課文，屬于議論文。課文的題目“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后”也是課文的主要觀(guān)點(diǎn)。課文用三個(gè)具體確鑿的事例論述了只要善于觀(guān)察，不斷發(fā)問(wèn)，不斷解決疑問(wèn)，鍥而不舍地追根求源，就能在現實(shí)生活中發(fā)現真理。
選編這篇課文的意圖,一是讓學(xué)生了解科學(xué)家發(fā)現的一般規律——“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后”，從中感受、領(lǐng)悟到見(jiàn)微知著(zhù)，獨立思考，鍥而不舍，不斷探索的科學(xué)精神；二是學(xué)習課文用具體典型的事例說(shuō)明觀(guān)點(diǎn)的寫(xiě)作方法，了解議論文的形式。
二、說(shuō)教學(xué)理念：
這是一篇議論文，但是議論文課堂也不能偏離語(yǔ)文教學(xué)，不能偏離學(xué)生語(yǔ)文素養的培養。所以教學(xué)這課時(shí)，除了讓學(xué)生了解作者的寫(xiě)作思路：提出觀(guān)點(diǎn)——論證觀(guān)點(diǎn)——總結觀(guān)點(diǎn)，更重要的是讓學(xué)生多讀多悟，并且掌握作者的寫(xiě)作方法。培養學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、追根求源地解決問(wèn)題的科學(xué)精神，激發(fā)創(chuàng )新意識。
三、說(shuō)教學(xué)目標：
1、知識與技能目標：
�、�、會(huì )寫(xiě)“澡、械”等5個(gè)生字，正確讀記“誕生、洗澡、漩渦、花圃、逆時(shí)針、司空見(jiàn)慣、無(wú)獨有偶、見(jiàn)微知著(zhù)、鍥而不舍”等詞語(yǔ)。
�、�、能聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子。能仿照課文的寫(xiě)法寫(xiě)一段話(huà)，用具體事實(shí)說(shuō)明一個(gè)觀(guān)點(diǎn)。
�、�、理解三個(gè)關(guān)于科學(xué)發(fā)現的故事，能從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后”的含義。
2、情感與態(tài)度目標：
通過(guò)對課文內容的理解，教育學(xué)生懂得“只要善于觀(guān)察，不斷發(fā)問(wèn)、不斷解決疑問(wèn)、鍥而不舍地追根求源，就能在現實(shí)生活中發(fā)現真理的道理”。
3、過(guò)程與方法目標：
本文所蘊含的道理比較抽象，教學(xué)時(shí)組織學(xué)生研究三個(gè)具體事例，引導學(xué)生自讀自悟，追根求源地解決問(wèn)題，培養學(xué)生科學(xué)精神，激發(fā)創(chuàng )新意識。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
1、能從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后”的含義。
2、學(xué)習課文的寫(xiě)法寫(xiě)一段話(huà)，用具體事實(shí)說(shuō)明一個(gè)觀(guān)點(diǎn)。
五、說(shuō)課前準備：
1、教師準備與本文相關(guān)的圖片或資料，以及課件。
2、鼓勵學(xué)生通過(guò)各種途徑查閱相關(guān)資料。
六、說(shuō)教法與學(xué)法：
1、形式多樣,自讀感知。
教學(xué)時(shí)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程，給學(xué)生充分的自讀自悟的時(shí)間，讓學(xué)生有時(shí)間圈畫(huà)、思考、批注、交流、匯報、朗讀、表達等等，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
2、誦讀領(lǐng)悟,重點(diǎn)研討。
文中的三個(gè)具體事例，是為具體說(shuō)明作者的觀(guān)點(diǎn)，即“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后”服務(wù)的。對這三個(gè)事例，引導學(xué)生抓住“敏銳地注意到”“敏感地意識到”“百思不得其解”以及“反復的研究和實(shí)驗”“許多實(shí)驗”“反復的觀(guān)察實(shí)驗”等詞句來(lái)學(xué)習。引導他們發(fā)現三個(gè)事例在內容、寫(xiě)法上的相同點(diǎn)。通過(guò)讀、議、思、想，讓學(xué)生領(lǐng)悟到“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后”的深刻含義，了解議論文的特點(diǎn)：用具體確鑿的事例說(shuō)明道理。
3、回歸整體，能力遷移。
通過(guò)理解含義深刻的句子，讓學(xué)生進(jìn)一步感悟“見(jiàn)微知著(zhù)、獨立思考、鍥而不舍、不斷探索的科學(xué)精神。讓學(xué)生從全文角度發(fā)現課文的寫(xiě)作思路：提出觀(guān)點(diǎn)—論證觀(guān)點(diǎn)—總結觀(guān)點(diǎn)。在此基礎上，讓學(xué)生列舉出和本文類(lèi)似的事例，使學(xué)生感受到這些成功的事例都是從細小的、司空見(jiàn)慣的現象中發(fā)現問(wèn)題，追根求源，最后把“？”拉直變成“！”，找到了真理。與此同時(shí)，訓練學(xué)生結合課文進(jìn)行仿寫(xiě)，學(xué)以致用。
七、說(shuō)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲胝n題，理解真理。
1、出示幾句與科學(xué)有關(guān)的格言。
在歷史上，任何科學(xué)上的重大發(fā)明創(chuàng )造，都是由于發(fā)明者充分發(fā)揮了這種獨創(chuàng )精神�！A羅庚
科學(xué)是老老實(shí)實(shí)的學(xué)問(wèn)，來(lái)不得半點(diǎn)虛假，需要付出艱巨的勞動(dòng)�！�
科學(xué)始終是不公道的。如果它不提出十個(gè)問(wèn)題，也就永遠不能解決一個(gè)問(wèn)題�！挷{
2、生讀，談?wù)剰倪@些格言中分別得到了什么啟發(fā)。
�。ㄎ恼碌拈_(kāi)始就說(shuō)“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后”這句話(huà)就是一個(gè)真理，什么是真理，這個(gè)詞很抽象，學(xué)生難以理解。所以課的開(kāi)始可以引領(lǐng)學(xué)生讀、悟一些格言，讓學(xué)生理解真理是人們對客觀(guān)事物的正確認識，進(jìn)而切入課題，告訴學(xué)生，課題就是一個(gè)真理。）
�。ǘ┳灾黝A習，初讀感知。
1、自由練習讀課文，把課文讀通順。
2、再讀課文，劃出不理解的詞語(yǔ)，通過(guò)查字、詞典，聯(lián)系上下文或小組討論等方法解決。
3、指名朗讀課文，檢查是否讀得正確、通順，重點(diǎn)指導較難讀的句子。
4、整體感知課文，理清課文的順序。
�、僮髡咄ㄟ^(guò)這篇文章要說(shuō)明一個(gè)什么觀(guān)點(diǎn)？
�、谧髡哂媚男┦吕齺�(lái)說(shuō)明自己的觀(guān)點(diǎn)？
�、圩髡呤前词裁错樞驅�(xiě)的？
�。ㄔ诔醪礁兄倪^(guò)程中，讓學(xué)生自讀自悟，通過(guò)圈畫(huà)、批注、朗讀、交流等等來(lái)感知課文內容，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。）
�。ㄈ┢纷x感悟，研討文法。
1、明確觀(guān)點(diǎn)。
快速瀏覽課文，思考：課文主要圍繞哪句話(huà)來(lái)寫(xiě)的？（真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后。）
2、研讀事例。
對于這樣一個(gè)道理，一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，作者用了哪些事例來(lái)證明它的？請大家瀏覽課文，試試用自己的話(huà)簡(jiǎn)要地說(shuō)一說(shuō)。
第一個(gè)事例寫(xiě)的是謝皮羅教授發(fā)現水的漩渦的旋轉方向和地球的自轉有關(guān)。
第二個(gè)事例寫(xiě)的是英國的化學(xué)家波義耳偶爾發(fā)現紫羅蘭濺到鹽酸會(huì )變紅色，最后發(fā)明了石蕊試紙。
第三個(gè)事例寫(xiě)的是奧地利醫生從兒子做夢(mèng)時(shí)眼珠轉動(dòng)這個(gè)現象推斷出凡睡者眼球轉動(dòng)時(shí)都表示在做夢(mèng)。
�。�1）、學(xué)習第一個(gè)事例。
學(xué)生邊讀課文第三自然段邊思考：
�、倬唧w事例中的人物是誰(shuí)？
�、诎l(fā)現的現象是什么？
�、塾纱税l(fā)現的真理是什么？
�、軓膯�(wèn)號到真理的過(guò)程是怎樣的？
在讀書(shū)交流的同時(shí)填寫(xiě)表格：
人物
發(fā)現現象
不斷發(fā)問(wèn)（？）
過(guò)程
找到真理（�。�
謝皮羅教授
洗澡水的漩渦朝逆時(shí)針?lè )较蛐D
洗澡水的漩渦為什么總朝逆時(shí)針?lè )较蛐D？
反復的實(shí)驗和研究
漩渦的方向與
地球的自轉有關(guān)
�。�2）、學(xué)習第二、三個(gè)事例。
�、倏偨Y學(xué)習第一個(gè)事例的具體學(xué)習步驟。
�、诎床襟E自主學(xué)習第二、三個(gè)事例。
�、廴嘟涣鲗W(xué)習體會(huì )，在交流時(shí)注意以讀為主，讀悟結合，共同填寫(xiě)上面的表格。
3、了解寫(xiě)法。
這三個(gè)事例在內容和寫(xiě)法上有什么相同之處？可以獨立思考，可以同桌小聲討論。
三個(gè)故事中提到的科學(xué)家發(fā)現和發(fā)明的過(guò)程是相同的。都是先偶然發(fā)現問(wèn)題，不斷地追問(wèn)；再進(jìn)行反復的實(shí)驗和研究；最后解決了問(wèn)題，得出了結論。
�。◤木唧w事例中具體理解“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后”的含義和學(xué)習課文的寫(xiě)法，是這一課的教學(xué)重點(diǎn)。對于“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后”這樣一個(gè)觀(guān)點(diǎn)作者用了三個(gè)事例來(lái)證明它，教學(xué)中重點(diǎn)研討：1、事例中的問(wèn)號是什么？由此發(fā)現的真理是什么？從問(wèn)號到真理的過(guò)程是怎樣的？2、三個(gè)事例在內容、寫(xiě)法上有什么相同點(diǎn)？引導學(xué)生抓住具體的語(yǔ)句來(lái)交流，讓學(xué)生從具體事例中獲得認識，理解作者的觀(guān)點(diǎn)。這一環(huán)節給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生運用自主、合作、探究的學(xué)習方式進(jìn)行學(xué)習，從而讀懂課文內容，感悟文本，提高教學(xué)效果，形成開(kāi)放課堂。）
�。ㄋ模└形蛏A，拓展延伸
1、句子研讀。
小組交流對自己有啟發(fā)的句子。教師相機指導，進(jìn)一步體會(huì )見(jiàn)微知著(zhù)，獨立思考，鍥而不舍，不斷探索的科學(xué)精神。。
�、僮詈蟀选�？”拉直成了“！”，找到了真理。
�。ㄟ@里的“？”“！”各指的是什么？）
�、谥灰阋�(jiàn)微知著(zhù)，善于發(fā)問(wèn)并不斷探索，那么，當你解答了若干個(gè)問(wèn)號之后，就能發(fā)現真理。
�。ā耙�(jiàn)微知著(zhù)”是什么意思？這句話(huà)和課文開(kāi)頭有什么聯(lián)系？）
2、列舉從生活中的細小現象中找出真理的事例。
魯班根據荷葉發(fā)明了傘。
牛頓在樹(shù)下，被蘋(píng)果砸了頭，后來(lái)發(fā)現了萬(wàn)有引力定律。
根據鳥(niǎo)的飛行發(fā)明了飛機。
3、仿照課文寫(xiě)法寫(xiě)一段話(huà)，用具體事實(shí)說(shuō)明一個(gè)觀(guān)點(diǎn)。比如“功夫不負有心人”“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”。
�。ㄐ抡n程標準積極倡導自主合作探究的學(xué)習方式，在學(xué)習過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習，思維呈現開(kāi)放狀態(tài)，不同的見(jiàn)解，不同的思路，可以廣泛的交流。結合含義深刻的句子，進(jìn)一步體會(huì )見(jiàn)微知著(zhù)，獨立思考，鍥而不舍，不斷探索的科學(xué)精神�；貧w整體，從全文角度發(fā)現課文的寫(xiě)作思路。讓學(xué)生舉出類(lèi)似的事例，進(jìn)一步理解問(wèn)號與真理的關(guān)系。組織學(xué)生進(jìn)行隨堂練筆，仿照本文的寫(xiě)法寫(xiě)一段話(huà)，用具體事實(shí)說(shuō)明一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，達到學(xué)以致用。）
小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇8
說(shuō)課內容：
九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第十一冊，“一件難忘的事情”作文指導課第二課時(shí)。
教材分析：
“一件難忘的事情”是第十一冊第三組基礎訓練的作文。通過(guò)對本單元講讀課文《那片綠綠的爬山虎》和閱讀課文《胡蘿卜》兩篇文章的學(xué)習，體會(huì )葉圣陶和朱德熙兩位先生修改作文一絲不茍的嚴謹態(tài)度，并從他們的改文中學(xué)到怎樣修改作文的方法。圍繞“認真修改自己的作文”這一單元重點(diǎn)訓練項目，確定作文教學(xué)第二課時(shí)以指導學(xué)生歸納修改作文基本方法，認真修改自己的作文為教學(xué)目標。設計教學(xué)程序，有步驟地訓練學(xué)生對自己的作文進(jìn)行修改。
這次作文訓練用二課時(shí)。第一課時(shí)，根據題目“一件難忘的事情”的中心詞“難忘”，提示寫(xiě)作的范圍和中心。激發(fā)學(xué)生回憶自己親身經(jīng)歷過(guò)的難忘的往事，選取自己最難以忘卻而且很有意義的一件事情。鼓勵部分學(xué)生簡(jiǎn)略口述事情的的主要經(jīng)過(guò)和難忘的原因。通過(guò)示范，要求全體學(xué)生先列好寫(xiě)作提綱后依據其順序進(jìn)行作文，力求在教師巡回指導下當堂完成初稿。第二課時(shí)，為達到學(xué)生初步學(xué)會(huì )認真修改自己的作文一目標，指導學(xué)生以所學(xué)課文為范例，從葉圣陶、朱德熙兩位老先生修改文章的方法中，歸納修改自己作文的基本程序。以“仔細閱讀、推敲詞語(yǔ)、理順語(yǔ)句、刪改重復、增添完善、糾錯別字、斷句標點(diǎn)”為分步修改的步驟，使學(xué)生在修改自己作文的過(guò)程中逐步掌握修改作文的基本方法。
教法選用：
為切實(shí)指導學(xué)生修改好自己的作文，選用“范例方式教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)：
一是以范例化的知識結構理論加以取材。通過(guò)本單元兩篇課文的學(xué)習，從葉圣陶、朱德熙老前輩嚴肅認真、一絲不茍的修改文章的范例中，引導學(xué)生重溫修改文章有哪些基本方法，以達舉一反三、觸類(lèi)旁通的目的。
二是將范例理論具體化。指導學(xué)生依據范例，創(chuàng )造性地歸納如何修改自己作文的基本方法，統一認識后，集體編寫(xiě)成修改作文的程序。
三是理論聯(lián)系實(shí)際。就是具體運用自編的修改作文的程序，在修改過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)習運用修改自己作文的基本方法，使實(shí)質(zhì)訓練同形式訓練相結合，從而培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的修改能力。
學(xué)生指導：
歸納式。歸納式是指學(xué)生在接觸了較多的具體材料之后，教師引導學(xué)生從同類(lèi)的若干例中歸納出某種學(xué)習方法。用歸納式指導學(xué)生初步掌握認真修改自己作文的學(xué)習方法，將這一學(xué)法運用于學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐中。
第一步，讓學(xué)生復習本單元所學(xué)的老前輩修改文章的方法。
第二步，指導學(xué)生編列修改作文的程序，歸納為學(xué)習修改自己作文的方法。
第三步，將歸納的學(xué)法直接應用于學(xué)生修改自己的作文。
教學(xué)程序：
一、激情導入，出示目標
在導入過(guò)程中，教師熱情地將上一課時(shí)學(xué)生完成的初稿情況作簡(jiǎn)要介紹。用“文章不厭百回改”的道理，激發(fā)學(xué)生修改作文“文章不是寫(xiě)好，而是改好”的名言，引出本節課的作文教學(xué)目標：歸納修改作文的方法，認真修改自己的作文。
二、讀寫(xiě)結合，范例提示
回顧本單元所學(xué)的《那片綠綠的爬山虎》和《胡蘿卜》兩篇課文，從葉圣陶、朱德熙兩位老先生修改文章的方法中，體會(huì )修改文章是從哪些方面入手的。通過(guò)學(xué)生口述，從改詞語(yǔ)、改句子、刪去重復的詞句、增添不完善的句子、改正錯別字和標點(diǎn)、將長(cháng)句斷成短句等方面逐一修改、明確要學(xué)習修改自己的作文，就應該像老前輩這樣對作文進(jìn)行比較全面的修改。
三、探索規律，概括方法
通過(guò)范例，知道修改文章應遵循一定的規律，修改自己的作文也應有一定的程序。在教師的指導下，由學(xué)生主動(dòng)探索老前輩修改文章的規律，概括歸納編寫(xiě)成修改自己作文的方法，以“仔細閱讀、推敲詞語(yǔ)、理順語(yǔ)句、刪改重復、增添完善、糾正錯別字、斷句標點(diǎn)”為修改自己作文的方法。用簡(jiǎn)略的文字板書(shū)修改程序為：讀——詞、句、字、點(diǎn)——改
四、方法實(shí)踐、自我修改
按照歸納自己作文的方法，指導學(xué)生認真修改自己的作文。首先是讓學(xué)生認真閱讀自己的初稿，文題對照，看作文是否突出了寫(xiě)一件難以忘懷的事情，想想哪些地方講得不清楚，哪些語(yǔ)句讀起來(lái)有毛病，把認為需要修改的地方先作上記號，然后用修改符號按照下列順序逐一加以修改：
�。ㄒ唬┩魄迷~語(yǔ)。就是把用得不準確的詞語(yǔ)改準確。依據常常應用的規范的句式，判別作文中某句話(huà)里的詞語(yǔ)運用是否恰當、詞語(yǔ)搭配是否合適。詞語(yǔ)更換主要是使學(xué)生懂得詞語(yǔ)的意思、適用范圍和使用方法。對學(xué)生在文中詞不達意的典型例子詞語(yǔ)的誤用，指導時(shí)教師在不違背學(xué)生句子原意的基礎上，采用換詞法進(jìn)行比較，由學(xué)生自行對比，識別某一詞語(yǔ)正確的使用方法。也可將學(xué)生作文中使用錯誤的詞語(yǔ)，用其例句作簡(jiǎn)析，讓學(xué)生通過(guò)修改，逐步做到會(huì )用恰當的詞語(yǔ)表達自己的意思。
�。ǘ├眄樥Z(yǔ)句。就是要把不通通順的句子改通順。修改時(shí)要逐句逐句的讀，尋找不通順的句子中存在的問(wèn)題，主要是看句子成分有無(wú)殘缺或是語(yǔ)法上的毛病。還要看句子是否按邏輯順序排列，有無(wú)前后顛倒，句與句是否銜接連貫，合乎事理，先講什么，再講什么，應遵循其規律。對學(xué)生作文中出現的病句和前后不連貫的句子，教師可選擇其典型由學(xué)生識別并加以修改，在共性問(wèn)題上形成共識，明確句子要通順連貫，要注意句與句之間的必然聯(lián)系，句意要符合客觀(guān)事實(shí)，并逐步掌握句子的不同表達方法。
�。ㄈ﹦h改重復。就是刪去重復啰嗦的詞句。這是由于小學(xué)生所接觸的詞匯不豐富，書(shū)面語(yǔ)言還達不到能恰當地運用詞語(yǔ)和句子表情達意，所以作文中常常出現近義詞重復使用。加之學(xué)生思維的局限性，不能對事物的方方面面進(jìn)行細致的描述，僅從某方面去反復敘說(shuō)。作文修改中指導學(xué)生刪去重復啰嗦的詞句，適宜的方法：一是句子中如有相同的詞語(yǔ)或近義詞，視為重復，刪去多余，只需保留其中之一；二是描述同一事物的句子，有兩句以上意思基本相同，視為啰嗦，應刪去一句，保留自己認為已經(jīng)表達清楚意思的其中一句，使句子簡(jiǎn)潔明白。
�。ㄋ模┰鎏硗晟�。就是增添一些詞句，使意思表達得更清楚完整。由于小學(xué)生對客觀(guān)事物的認識能力有限，即使是已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)尚不能恰當運用，作文時(shí)常常出現句子的主干成分殘缺或者是平鋪直敘。對于主干成分不完整的句子，應指定學(xué)生仔細查閱，發(fā)現缺漏，宜補則補；意思交待得不清楚的，該添必要的句子就要添寫(xiě)上。同時(shí)還要善于引導學(xué)生對所描寫(xiě)的事物展開(kāi)合理的想象或者有機的聯(lián)想，使學(xué)生增添完善的書(shū)面語(yǔ)言，盡量能夠做到傳情達意。
�。ㄎ澹┘m錯別字。錯字別字，在小學(xué)生作文中屢見(jiàn)不鮮，同音字、形近字易混；多筆少畫(huà)的字易錯。加之作文時(shí)，學(xué)生對尚未學(xué)過(guò)或未記熟的字詞，暫用同音字替代。修改時(shí)一是學(xué)生自學(xué)運用字典查找；二是教師解答。將學(xué)生需求的字詞板書(shū)明示，對形近、同音和多筆少畫(huà)的字在寫(xiě)法和用法上再加指點(diǎn)；三是巧妙引導，讓學(xué)生自己悟出。從而訓練學(xué)生掌握糾正錯別字和識記運用漢字的方法。
�。⿺嗑錁它c(diǎn)。
成篇的作文是由自然段中的若干相關(guān)的句子組成。作文時(shí)，小學(xué)生一般只偏重文字書(shū)寫(xiě)而不重視標點(diǎn)符號的使用，有的一點(diǎn)到底或者都是句號，長(cháng)句也比較多。斷句，這里指的是將學(xué)生作文中的長(cháng)句用逗號斷開(kāi)，把長(cháng)句改成短句。對特殊的標點(diǎn)符號的用法再加提示，促使標點(diǎn)符號錯的要加以修改，無(wú)標點(diǎn)的逐一加上標點(diǎn)，達到學(xué)生作文修改的最后階段在全文中使用上正確的標點(diǎn)符號。
�。ㄆ撸┛偨Y升華。鼓勵學(xué)生學(xué)習老前輩修改文章的精神，增強修改意識，在小學(xué)生修改自己作文的過(guò)程中，原則上教師不作大而全的批發(fā)和包辦代替，尊重學(xué)生的原意，立足于學(xué)生的原文，放手讓學(xué)生在自己的初稿中發(fā)現問(wèn)題和自己修改，激發(fā)學(xué)生修改意識和興趣，修改時(shí)要學(xué)習葉圣陶、朱德熙先生修改文章一絲不茍、嚴肅認真的精神。修改即使到了學(xué)生謄寫(xiě)作文時(shí)，也要激發(fā)學(xué)生要有邊謄邊改的修改意識。謄好后還要邊讀邊審。從而養成反復閱讀、仔細推敲、認真修改作文的習慣，逐步學(xué)會(huì )能夠修改自己的作文。
小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇9
《陽(yáng)光皮膚》一文選自北師大版六上的教材，以對話(huà)為主線(xiàn)，通過(guò)南非的國際少年班里自我介紹的一件小事，寫(xiě)了各國孩子的自我介紹，特別詳寫(xiě)了“我”的一段話(huà)，寫(xiě)出了南非孩子求平等，求生存的心聲。
所以我把教學(xué)目標定位是：
1、指導學(xué)生正確讀通課文，整體把握文章內容，了解各國風(fēng)土人情。
2、通過(guò)品評人物描寫(xiě)，體會(huì )人物內心世界，把握人物的情感，通過(guò)文本對話(huà)，加深對課文的理解，提高學(xué)生自主分析能力。
3、培養學(xué)生維護民族平等，呼喚世界和平，“地球是一個(gè)大家庭”的美好心靈。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：研讀描寫(xiě)人物的語(yǔ)句，感悟“我”的內心世界。
難點(diǎn)：理解部分含義深刻的句子，培養學(xué)生自主分析的能力
說(shuō)教法
這堂課采用讀議結合，情景教學(xué)，資料整合，以讀代講，對比、想象等教學(xué)方法，輔以現代信息技術(shù)，課堂上盡量關(guān)注學(xué)生，平等的和學(xué)生對話(huà)。既有橫向的聯(lián)系，又有縱向的深入，從而突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
說(shuō)學(xué)法
1、 采用“畫(huà)”、“圈”等批注法學(xué)習課文。
2、自主感悟式學(xué)習，通過(guò)不同的朗讀形式，理解課文內容。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、直接導入
今天，老師要和你們一起走進(jìn)一個(gè)特殊的班級，這是一個(gè)國際少年班，學(xué)生來(lái)自不同的國家，讓我們一起走進(jìn)課文——《陽(yáng)光皮膚》。 （鑒于文章的篇幅比較長(cháng)，為了使學(xué)生盡快的進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，我們采取了直接導入。）
二、初讀課文，感知大意
�。ㄒ唬┳杂赡x課文：了解大意，解決字詞困難。不理解處加上“？”，可以寫(xiě)寫(xiě)自己的想法。
�。ǘ┤嘟涣�，檢查默讀。
1、出示部分詞語(yǔ)：慣例、自豪、鼓勵、隨即、熱淚盈眶、人頭攢動(dòng)、噎。指名讀。及時(shí)正音。
2、用上部分詞串聯(lián)，說(shuō)說(shuō)主要內容。 （默讀能力的提高有個(gè)訓練的過(guò)程，要求學(xué)生默讀應留有比較充裕的時(shí)間，使學(xué)生能切實(shí)地默讀課文，并按要求認真思考，默讀以后要注意檢查效果，決不能匆匆忙忙，使默讀的環(huán)節流于形式。）
三、直奔重點(diǎn)，聚焦“我”言行
�。ㄒ唬┳プ 拔摇钡男睦砘顒�(dòng)描寫(xiě)
1、在這么多人的介紹中，誰(shuí)的介紹打動(dòng)了你？生再讀相關(guān)語(yǔ)句，匯報交流。
2、多列爾一開(kāi)始就準備好了嗎？出示：17到21段落。再次瀏覽，交流從那里看出。
3、主要交流句子：
(1)我的心突然一抖。從一開(kāi)始，我就思考，我將如何介紹我的非洲，我的南非呢？
(2)現在輪到我了。我站了起來(lái)，但是我沒(méi)有想好，真的。
(3)我向左邊望望，身邊有我一國的同學(xué)。我又向右邊望望，也有。但我半天張不開(kāi)口。 用一個(gè)詞概括我此時(shí)此刻的心情。指導朗讀。 （指導學(xué)生學(xué)生朗讀初步感知，用自己的語(yǔ)言概括作者的心情。在分部分指導閱讀時(shí)，每理解完一部分，都要及時(shí)指導學(xué)生加以小結，再引入下一部分的閱讀。這樣既能使學(xué)生沿著(zhù)作者的思路進(jìn)行閱讀、思考，又能不斷加深學(xué)生對課文部分與整體之間內在聯(lián)系的理解。） 過(guò)渡：正當我猶豫為難不知怎么介紹自己的國家時(shí)，發(fā)現桑巴哈站起來(lái)了。
4、出示這段句子：
這時(shí)，我發(fā)現桑巴哈站起來(lái)，他的左肩是低了些許，哦，他的腳有點(diǎn)拐拐的，我知道。半晌，他不開(kāi)口，為什么？是不是被什么噎住了？他終于開(kāi)了口：“我們的國家還很落后，缺水，奇缺！還有戰爭！”
�。�1）學(xué)生輕聲讀，交流知道了什么？（學(xué)生明白 ”猶豫不決的原因。因為我們的國家都是缺點(diǎn)。）
�。�2）轉化角色，朗讀體會(huì )。 我知道，我的國家很落后。 我知道，我的國家很缺水。 我知道，我的國家到處是戰爭。
�。�3）我還知道什么？猜測桑巴哈的腳拐拐的原因。隨機出示非洲的圖片和桑巴哈的資料。
�。�4）師生對讀，倒裝練習，再度體會(huì )。 桑巴哈的腳拐拐的，我知道。 我的國家很落后，我知道。 我的國家很缺水，我知道。 我的國家到處是戰爭，我也知道。 （這個(gè)環(huán)節我安排了三處讀的訓練：輕聲自由讀，轉換角色讀，師生對讀。在一次次的讀中學(xué)生通過(guò)猜想，看圖，認識不斷加深，感情不斷升華，在朗讀中明白“我”猶豫不決的原因。在第三次讀中我安排了倒裝句句式練習，讀中體會(huì )倒裝句的特點(diǎn)和作用。這也是盛新鳳老師說(shuō)過(guò)的方法習慣內隱化的體現。在不知不覺(jué)中滲入了寫(xiě)作方法的教學(xué)。） 過(guò)渡：這樣的非洲，這樣的南非，這樣的國家，我為難，我該如何介紹呢？找出多列爾是怎樣介紹自己的的國家的。
�。ǘ� 抓住“我的”語(yǔ)言
1、理解“陽(yáng)光皮膚”
�。�1）初讀句子，說(shuō)說(shuō)黑皮膚和陽(yáng)光的關(guān)系。
�。�2）能不能說(shuō)所有的皮膚都是陽(yáng)光皮膚？ 是呀，黑色，是陽(yáng)光照射的健康顏色，讀句子
2、理解“陽(yáng)光心靈”
�。�1）再讀句子，哪個(gè)詞深深地烙在了你的心里，說(shuō)說(shuō)理由。
�。�2）用一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)白人的行為。拓展：華人與狗不得入內，看了這句話(huà)，你有什么感受？
�。�3）指導讀出“我”的心情。
�。�4）感受陽(yáng)光心靈，他是怎么做的？再讀句子。
3、升華“陽(yáng)光世界” 師：他渴望像一切美麗國家的公民一樣，自由、高昂地生活�；氐角拔�，我們一起看看其余的同學(xué)分別是怎樣介紹的。從他們的介紹中，你又體會(huì )到了什么？ 學(xué)生簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)世界其他美麗的國家和公民。 師：是呀，陽(yáng)光皮膚，陽(yáng)光心靈創(chuàng )造了陽(yáng)光世界。 （有效地學(xué)習是從已知到未知，再到已知的過(guò)程。在逐步地閱讀理解的同時(shí)，認識也在不斷發(fā)生量的變化。體現了層層深入的教學(xué)理念，使學(xué)生對文本意蘊有著(zhù)更為深刻的理解。）
四、配樂(lè )朗讀，感情升華
背景音樂(lè ) 邁克 杰克遜《拯救地球》 師總結：我們種族不同，文化不同，歷史不同，還有信仰不同，喜好也不同，但我們是一個(gè)大家庭，我們都希望生活在陽(yáng)光世界下。 (此時(shí)無(wú)聲勝有聲，繞梁的余音正是把學(xué)生帶入詩(shī)書(shū)境界的最好媒介。有了這種浸潤身心的氤氳，生硬的剖析無(wú)疑已成多余。讓時(shí)光駐足，把韻味留住，所以這里我們沒(méi)有設計寫(xiě)的訓練。)
板書(shū)設計
世界 心靈 陽(yáng)光 皮膚 _______________________________________________________
�。ò鍟�(shū)要求簡(jiǎn)單、明了。我的設計是從陽(yáng)光皮膚到陽(yáng)光心靈，再到陽(yáng)光世界。解決了難點(diǎn)，也點(diǎn)明了中心。）
小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇10
各位評委、老師們：
下午好！今天我說(shuō)課的內容是《草蟲(chóng)的村落》，下面我分別從說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)目標、說(shuō)教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計幾方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材：
《草蟲(chóng)的村落》是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級上冊第一組課文“感受自然”的第二篇精讀課文。本組課文將帶領(lǐng)學(xué)生投入大自然的懷抱，領(lǐng)略大自然的風(fēng)姿，傾聽(tīng)大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。學(xué)習本組課文，要求學(xué)生要注意體會(huì )作者是怎樣細心觀(guān)察大自然的，有哪些獨特的感受;還要體會(huì )作者是怎樣展開(kāi)聯(lián)想和想象的，表達這些獨特感受的。
本篇課文作者以奇異的想象，追隨著(zhù)一只爬行的小蟲(chóng)，對草蟲(chóng)的村落作了一次奇異的游歷，在村落里，“我”看到了熙熙攘攘的黑甲蟲(chóng)村民，看到了像南國少女般的花色斑斕的小圓蟲(chóng)，看到了甲蟲(chóng)音樂(lè )家們像靈泉一樣美妙的演奏會(huì )，看到了“村民們”行色匆匆而又分工精細的勞作場(chǎng)景。使我們感受到作者在神游這個(gè)想象世界中所透射出來(lái)的熱愛(ài)自然的美好情操，感受到作者與小生命交流中所體現出來(lái)的那顆晶瑩剔透的童心，感受到字里行間洋溢著(zhù)的濃濃的生活氣息。這是一篇散文，它在表達上頗具特色，作者充分發(fā)揮豐富的想象，運用擬人、比喻等修辭方法，將一個(gè)草蟲(chóng)的世界生動(dòng)的展現在大家面前。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
根據《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》對高年級小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求,根據教材的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，特定如下教學(xué)目標：
1.理解課文內容，有感情地朗讀課文。
2.在讀中抓重點(diǎn)語(yǔ)句，揣摩其所蘊含的豐富而合理的想象和獨特的感受。
3.感受作者熱愛(ài)自然、關(guān)愛(ài)小生靈的情懷。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)大自然。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
把握內容，感受作者熱愛(ài)自然、關(guān)愛(ài)小生靈的情懷是本課的教學(xué)重點(diǎn)。體會(huì )作者是如何觀(guān)察、如何展開(kāi)豐富的想象來(lái)表達自己獨特的感受是本組課文的教學(xué)難點(diǎn)，也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法學(xué)法：
本節課主要采用了教師啟發(fā)誘導、學(xué)生自讀自悟、合作探究的教學(xué)方法。學(xué)生是學(xué)習的主體，我把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)。讀是語(yǔ)文學(xué)習之本，“書(shū)讀百遍，其義自現”，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟文本的樂(lè )趣。
五、說(shuō)教學(xué)設計：
�。ㄒ唬┗仡檭热�，繼續學(xué)習。
回顧上節課所學(xué)，溫故而知新，自然進(jìn)入本節課所學(xué)，明確本節課的學(xué)習目標。
�。ǘ┢纷x感悟，體驗情趣：
學(xué)貴有疑，有疑則有思。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和探究欲望。把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人�！罢n程標準”中要求學(xué)生“對作品中情景和形象，能說(shuō)出自己的體驗”。在這一過(guò)程中先讓學(xué)生品讀交流，學(xué)生談自己的獨特體驗，思維互相碰撞，引起共鳴，產(chǎn)生更多的火花。當學(xué)生有了心得之后，再加上教師的適時(shí)指導，讀相關(guān)的語(yǔ)段感情就會(huì )充沛、真摯。從字里行間去感悟作者的情感，去感悟語(yǔ)言文字的美！教師對學(xué)生的朗讀及時(shí)鼓勵、肯定，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，學(xué)習的積極性就會(huì )更高。有大自然的音樂(lè )引發(fā)體驗，注重對學(xué)生人文精神的引導。所以我設計了“作者認為甲蟲(chóng)的叫聲“優(yōu)于人間的一切音樂(lè )”，從中你體會(huì )到了什么？” 等重點(diǎn)句子的體會(huì )。（小組合作學(xué)習）
提升他想想說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際想象，蟲(chóng)子世界里還有做什么工作的？引領(lǐng)學(xué)生深入感悟文本內涵，把文本語(yǔ)言串起來(lái)，有機訓練，內化成學(xué)生自己的語(yǔ)言，對課文理解更加深刻。語(yǔ)文學(xué)習要出于教材，但又不能僅局限于教材，應向生活延伸。
�。ㄈ┩卣股A，想象練筆
配樂(lè )回讀全文，使學(xué)生再次感知“草蟲(chóng)的村落”給我們帶來(lái)的情趣,再現作者豐富的想象。然后討論見(jiàn)過(guò)類(lèi)似的情景這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)聞，使學(xué)生明白動(dòng)物界里的各種有趣的知識，進(jìn)而增加了對本文的興趣。小學(xué)生習作從模仿起步，本文就提供了很好的范例。最后讀寫(xiě)結合，重點(diǎn)要放在展開(kāi)想象、融入自己的情感方面。充分鼓勵學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生學(xué)以致用，培養學(xué)生個(gè)性和拓展學(xué)生創(chuàng )造性思維，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。把學(xué)生的學(xué)習由課內引到課外，實(shí)現大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)。
�。ㄋ模╅喿x延伸，提升感悟
法布爾的《昆蟲(chóng)記》
我認為閱讀是一切知識的。增加課外閱讀不斷豐富學(xué)生的眼界。學(xué)生在五年級學(xué)過(guò)選自法布爾《昆蟲(chóng)記》中的《蟋蟀的住宅》，對昆蟲(chóng)有一些了解，學(xué)生在學(xué)習前兩篇課文中學(xué)會(huì )了一些想象的方法，現在描述自己親近自然、觀(guān)察小蟲(chóng)的生活經(jīng)歷。
六、說(shuō)板書(shū)設計：
本節的教學(xué)設計非常簡(jiǎn)單，主要把的重點(diǎn)內容按順序板書(shū)出來(lái)，起到提綱挈領(lǐng)的作用。這樣的板書(shū)簡(jiǎn)潔明了，能幫助學(xué)生理清條理，明晰中心。
附：板書(shū)設計
3 草蟲(chóng)的村落
↓
奇異的游歷
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快樂(lè )的小天地
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