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奇妙的彩虹個(gè)案觀(guān)察
觀(guān)察與記錄
初冬的早上，陽(yáng)光透過(guò)活動(dòng)室的窗戶(hù)，照在了正在吃早餐的孩子們身上，也照在了科學(xué)區的三棱鏡上。經(jīng)過(guò)三棱鏡的折射和反射，明媚的陽(yáng)光化為了一道漂亮的彩虹出現在了活動(dòng)室的地板上。
片段一：
孩子們陸續吃完早餐，準備進(jìn)入活動(dòng)區游戲。突然，彤彤發(fā)現了地板上的彩虹，她驚喜地喊道：“彩虹!快看彩虹!”聽(tīng)到喊聲，丁丁、丫丫、洋洋、小驍都興奮地跑了過(guò)來(lái)，與彤彤一起看彩虹，他們被這種奇妙的現象深深地吸引住了，觀(guān)看的神情是那么的專(zhuān)注。
看著(zhù)看著(zhù)，小驍無(wú)意間挪動(dòng)了一下站立位置，令孩子們意想不到的是，彩虹也隨著(zhù)他的移動(dòng)而消失了�！安屎缒膬喝チ�?”我問(wèn)了孩子們一句，孩子們也滿(mǎn)臉疑惑地相互詢(xún)問(wèn)：“哪兒去了?彩虹哪兒去了?”隨后，小驍又挪回到原來(lái)的位置，彩虹也隨之又出現了。孩子們用歡呼聲迎接了彩虹的回來(lái)，丁丁還趴在地上，用手捂了捂，仿佛害怕彩虹再次消失似的。小驍似乎明白了彩虹失而又現的“玄機”，他不停地向左向右移動(dòng)自己的身體，一邊動(dòng)一邊告訴大家：“我一站這兒，它(彩虹)就有；我一離開(kāi)，它(彩虹)就沒(méi)有了�！�
“喲，這彩虹怎么一會(huì )兒有，一會(huì )兒沒(méi)有呀?”我也不失時(shí)機地拋出了一個(gè)問(wèn)題，幾個(gè)孩子的好奇心都被激發(fā)了出來(lái)，他們也開(kāi)始像小驍一樣來(lái)回挪動(dòng)位置，并且欣喜地看到彩虹也因為自己的移動(dòng)而消失和出現……漸漸地，好奇心得到滿(mǎn)足的孩子們陸續走進(jìn)各個(gè)區域進(jìn)行別的游戲了。
片段二：
我剛準備進(jìn)入語(yǔ)言區指導活動(dòng)，小驍焦急地跑過(guò)來(lái)對我說(shuō)：“老師，彩虹不見(jiàn)了!我怎么找也找不到，你幫我找找吧�！笨磥�(lái)，這個(gè)孩子的心還停留在剛才的游戲上。我把目光投向了科學(xué)區，發(fā)現在那里玩耍的幾個(gè)小朋友把三棱鏡的位置移動(dòng)了，心中頓時(shí)明白了八九分。我正準備把彩虹消失的原因告訴小驍，忽然想起，前幾天笑笑曾經(jīng)在科學(xué)區玩過(guò)三棱鏡。于是，我輕輕地對他說(shuō)：“你去問(wèn)問(wèn)笑笑吧，她可能知道在哪兒!”
小驍環(huán)顧教室一周，很快發(fā)現了笑笑，他快步奔向笑笑：“笑笑，快!幫我找找彩虹吧!彩虹不見(jiàn)了!”只見(jiàn)笑笑搬著(zhù)手中的小椅子，徑直地朝科學(xué)區走去。
她拿上三棱鏡對著(zhù)陽(yáng)光照了照：“快看!我找到啦!得用這個(gè)�！彼e著(zhù)手中的三棱鏡，朝小驍揮動(dòng)著(zhù)。
笑笑拿著(zhù)三棱鏡，來(lái)到了陽(yáng)光充裕的窗臺邊，把三棱鏡放到窗臺上，小驍也跟了過(guò)來(lái)�！翱�，有彩虹了吧!”笑笑用手不斷地轉著(zhù)窗臺上的三棱鏡，好像在尋找合適的角度……果然，一會(huì )兒就找到了。彩虹的出現讓兩個(gè)孩子都開(kāi)心地笑了起來(lái)，小驍還用手摸著(zhù)窗臺上的彩虹，不停地贊嘆：“這真是好玩的彩虹呀，真漂亮呀�！�
隨后，笑笑拿起三棱鏡，動(dòng)作很大地在窗臺上來(lái)回擺動(dòng)，彩虹也隨之大幅度震蕩，而小驍則兩手齊用，試圖去捂住窗臺上不停移動(dòng)的彩虹�！疤昧�，快點(diǎn)兒再來(lái)�！毙◎斶呂娌屎邕呥�不停地把自己的感受反饋給笑笑。稍后，小驍變換方式，他不再用手捂，而改為用嘴吹彩虹。吹了一會(huì )兒，小驍高興地手舞足蹈，再次發(fā)出贊嘆：“好玩、太好玩了�！毙�，小驍又有新花樣了，他開(kāi)始掀動(dòng)窗臺上的透明軟墊板，因為彩虹正好照在透明軟墊板上。我推測，大概他想看看，是不是一掀起透明軟墊板，會(huì )將彩虹一起掀起吧。
重溫與對話(huà)
對話(huà)者：尤老師(觀(guān)察紀錄者、幼兒園教師)和李海琴、趙玉霞、劉娜等幼兒園其他教師，以及王雁老師(教研活動(dòng)主持人，對話(huà)發(fā)起者)
王雁：感謝尤老師拍攝了這段錄像。這是一個(gè)幼兒自發(fā)生成的科學(xué)活動(dòng)，大家認為這有意義嗎?
李海琴：有意義。我覺(jué)得衡量科學(xué)活動(dòng)好壞的標準是看孩子的投入和關(guān)注程度。我覺(jué)得這個(gè)活動(dòng)中孩子們是投入的，內心深處也是愉悅且有成就感的。
尤會(huì )英：我們班孩子對他們感興趣的事情，總是特別關(guān)注和投入，而且能關(guān)注很長(cháng)時(shí)間。
劉娜：我覺(jué)得彩虹游戲引起了孩子們的認知沖突，這樣的沖突又推動(dòng)著(zhù)孩子去探究、去體驗、去嘗試解決，孩子在這樣的體驗探究過(guò)程中會(huì )有所發(fā)展的。
王雁：我覺(jué)得劉娜說(shuō)得很對。皮亞杰認為，兒童需要有與同伴和環(huán)境互動(dòng)的機會(huì )以促進(jìn)他們的學(xué)習，因為與同伴和環(huán)境的互動(dòng)為兒童提供了觀(guān)點(diǎn)抵觸的機會(huì )，從而產(chǎn)生認知沖突。在這個(gè)游戲中，陽(yáng)光透過(guò)科學(xué)活動(dòng)區的三棱鏡投射到地板上形成一道彩虹，而小驍又通過(guò)身體挪來(lái)挪去，讓彩虹忽隱忽現，正是這樣的環(huán)境讓幼兒產(chǎn)生了認知沖突。后來(lái)，小驍和笑笑在共同游戲中發(fā)現挪動(dòng)三棱鏡，彩虹也會(huì )隨之變化，兩個(gè)人的心中也是有認知沖突的。
尤會(huì )英：是所有的認知沖突都會(huì )引起幼兒的探究嗎?
王雁：同伴互動(dòng)產(chǎn)生的認知沖突可能促進(jìn)認知的發(fā)展，但并非所有的認知沖突都將導致認知的發(fā)展。如果想使沖突有效，要學(xué)習的概念必須處在兒童的實(shí)際能力和潛在能力之間。用維果茨基的話(huà)來(lái)說(shuō)，就是處在兒童的“最近發(fā)展區”內。在本活動(dòng)中，孩子發(fā)現了彩虹忽隱忽現的現象，又通過(guò)觀(guān)察和溝通發(fā)現彩虹的隱現和小朋友挪動(dòng)身體有關(guān)，這就是一個(gè)孩子在其“最近發(fā)展區”內的沖突解決。
李海琴：事實(shí)上，小朋友的挪動(dòng)和形成彩虹的光路是有關(guān)的，小朋友挪動(dòng)到擋住光路的位置時(shí)，彩虹就消失了，當小朋友再挪動(dòng)離開(kāi)光路后，彩虹再次出現。當然，這樣的科學(xué)知識已經(jīng)超出孩子們的“最近發(fā)展區了”，所以我們也不苛求孩子去探究和掌握這個(gè)知識了，是嗎?
王雁：對。而且，我覺(jué)得孩子們能夠探究起來(lái)，跟老師的引導也是有關(guān)的。大家看看尤老師在這個(gè)活動(dòng)中是怎么引導孩子的?
劉娜：我發(fā)現尤老師在問(wèn)題情境中，并沒(méi)有直接告訴孩子答案，而是拋出了問(wèn)題讓孩子自己去探究。
尤會(huì )英：一般，在孩子們有疑惑時(shí)，我都不會(huì )直接告訴他們答案，而是讓他們自己去探究。孩子在探究后發(fā)現，彩虹的隱現跟小朋友的位置有關(guān)，彩虹會(huì )隨著(zhù)三棱鏡的位置變化而變化。我覺(jué)得孩子自己探究后得出來(lái)的結論就是最有價(jià)值的。如果直接給他們一個(gè)很高深、很科學(xué)的答案，孩子可能聽(tīng)不懂，也沒(méi)有繼續探究的興趣了。
王雁：我也認為拋給孩子一個(gè)問(wèn)題，讓孩子去探究比直接告訴孩子答案要有意義得多。幼兒科學(xué)教育的目的是要培養幼兒的科學(xué)素養，讓孩子能夠疑惑、猜想、觀(guān)察，并在操作中尋找答案，對幼兒好奇心和探究欲望的保持都是極為有益的。
尤會(huì )英：我覺(jué)得您說(shuō)的是有道理的。那天下午，我們班沒(méi)有陽(yáng)光了。笑笑對我說(shuō)她還想玩彩虹游戲，我說(shuō)，那你就去找找吧。她就拿著(zhù)三棱鏡繞著(zhù)屋子轉了一圈�；貋�(lái)對我說(shuō)她找不到彩虹了。我讓她自己想想，她就想到了彩虹早上是有的，下午才沒(méi)有的。我就讓她等等，等到第二天再去找彩虹。第二天早上她來(lái)了就拿出三棱鏡，又到花盆那里去找彩虹。找到后還跟我說(shuō)，尤老師，現在這兒還有呢，下午的時(shí)候怎么就沒(méi)有了。我說(shuō)你想想，下午的時(shí)候跟現在有什么不一樣。后來(lái)，她發(fā)現了，她說(shuō)早上這兒太亮了，這兒有光，下午沒(méi)有了。后來(lái)，笑笑對彩虹游戲的探究興趣持續了一個(gè)月左右。
趙玉霞：我想問(wèn)問(wèn)尤老師，當小驍找不到彩虹來(lái)問(wèn)你時(shí)，你為什么不直接告訴他，而是讓他去問(wèn)笑笑?
尤會(huì )英：因為我見(jiàn)笑笑以前玩過(guò)三棱鏡和彩虹的游戲，她知道彩虹消失的原因和三棱鏡有關(guān)。所以，我就讓小驍直接去找她了。我覺(jué)得讓一個(gè)同伴告訴他，并跟他一起游戲，比我直接告訴他更有意義。
劉娜：我覺(jué)得也是，你看笑笑不但幫著(zhù)小驍找到了彩虹消失的原因，而且還跟小驍一起合作探究了彩虹和三棱鏡之間的關(guān)系問(wèn)題。笑笑用手不斷地轉著(zhù)窗臺上的三棱鏡，好像在尋找合適的角度，小驍還用手去摸著(zhù)窗臺上的彩虹，去捂住移動(dòng)的彩虹，甚至于用嘴去吹彩虹等等。
王雁：這就是同伴互助行為，這樣的合作探究對兩個(gè)孩子的發(fā)展都有益處。
反思與啟示
1．衡量科學(xué)活動(dòng)的標準之一是看孩子的投入和關(guān)注程度。能夠讓孩子長(cháng)時(shí)間投入和關(guān)注的科學(xué)活動(dòng)是好的活動(dòng)，因為這樣的活動(dòng)才能引起了孩子們的認知沖突，并能夠讓孩子們在其“最近發(fā)展區”內去探究、發(fā)現。在這樣的探究過(guò)程中，孩子的內心深處是愉悅的，探究的發(fā)現也會(huì )讓孩子們有成就感。
2．在孩子有疑惑時(shí)，拋給孩子一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己去探究和發(fā)現答案，比直接告訴他們答案要有價(jià)值。
3．教師應該學(xué)會(huì )創(chuàng )造機會(huì )，讓孩子們去互相學(xué)習、合作探究，這樣的學(xué)習方式對參與合作的孩子的發(fā)展都有價(jià)值。 (文中幼兒皆為化名)
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