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《司馬光》語(yǔ)文說(shuō)課稿
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時(shí)常需要用到說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師的語(yǔ)言表達能力。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？以下是小編整理的《司馬光》語(yǔ)文說(shuō)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《司馬光》語(yǔ)文說(shuō)課稿1
聽(tīng)了孔老師的課我覺(jué)得有幾個(gè)亮點(diǎn)值得與大家一起分享：
亮點(diǎn)一：教學(xué)目標明確
1、學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)后出示教學(xué)目標。
2、老師強調幾個(gè)重點(diǎn)，讓學(xué)生明確本節課學(xué)習重點(diǎn)。
亮點(diǎn)二：給學(xué)生自主、合作、探究時(shí)間充足，教師指導及時(shí)、到位
1、教師出示生字，學(xué)生自學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習性比較強。
2、老師檢測識字的方法多樣。分別是：水缸跳字、假山跳字、猜字謎和在語(yǔ)言環(huán)境中認字，最大限度的激發(fā)了學(xué)生的.學(xué)習積極性。
整節課教學(xué)思路清晰，教學(xué)方法新穎，教學(xué)環(huán)節緊湊，及時(shí)給予學(xué)生評價(jià)很好的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性、活躍課堂氣氛。
建議：認字的方法再多樣化為好。
《司馬光》語(yǔ)文說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材。
《司馬光》是省編義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第二冊中的課文。這是一篇看圖學(xué)文的課文，寫(xiě)的是司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩，一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)盛滿(mǎn)水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒(méi)有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過(guò)對這個(gè)故事的學(xué)習，啟發(fā)學(xué)生遇事不慌，沉著(zhù)勇敢，并學(xué)習司馬光這種逆向思維的方法——別人想的是趕緊離開(kāi)缸，而司馬光想的是缸里的水離開(kāi)人。
依據新課程標準，結合一年級學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，給第二課時(shí)制定了以下教學(xué)目標及重難點(diǎn)。
二、說(shuō)目標
1、通過(guò)看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過(guò)程，知道司馬光是一個(gè)聰明、勇敢的孩子。
2、培養學(xué)生創(chuàng )造性的思維能力。
教材中司馬光砸缸救人本身就是一個(gè)創(chuàng )造，為了充分發(fā)揮教材的示范作用，培養學(xué)生創(chuàng )新精神，使學(xué)生主體得到發(fā)展，結尾處設計了發(fā)散思維的訓練。
教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：讓學(xué)生理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個(gè)遇事不慌，聰明勇敢的孩子是教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)習司馬光這種逆向思維方法是教學(xué)的難點(diǎn)。
三、說(shuō)教法、學(xué)法。
1、教法。
采用看圖法、質(zhì)疑法、討論法，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中培養學(xué)生思維的多樣性，體現以學(xué)生為主的人文情懷。
2、學(xué)法。
授之以魚(yú)，不如授之以漁。以質(zhì)疑為主線(xiàn)，運用討論反饋法，引導學(xué)生質(zhì)疑——討論以及反饋解疑——想象，培養學(xué)生在求異中求佳的思維方法。
四、說(shuō)教學(xué)。
1、從課件中質(zhì)疑。
興趣是學(xué)習的.最好老師，課件的出示可以吸引學(xué)生的注意力，有利于進(jìn)入課堂情景。
�。�1）從課件中你都觀(guān)察到了什么？
學(xué)生看到一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來(lái)，一個(gè)孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個(gè)孩子，其他人瞪大眼睛張大嘴巴，一臉驚慌的樣子。
�。�2）你有哪些不明白的地方？
提出的問(wèn)題可能有：
1爬出來(lái)的孩子是怎樣掉近缸里的？當時(shí)的情況怎樣？
2是誰(shuí)救的他，他是怎樣救的？
學(xué)生所提問(wèn)題正是目標1要完成的任務(wù)，通過(guò)看圖了解當時(shí)的情況，帶著(zhù)好奇心和求知欲讀書(shū)，充分調動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)解決這些問(wèn)題。
2、通過(guò)自讀、討論，突破重點(diǎn)解疑。
�。�1）在學(xué)生質(zhì)疑的基礎上，圍繞兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生自讀1—3自然段，解決第一個(gè)問(wèn)題。帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，可以培養學(xué)生邊讀邊思考的讀書(shū)習慣，提高教學(xué)效率。
借助課件弄清花園里假山下大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。
�。�2）讀文后討論，孩子是“不小心”沒(méi)留神掉進(jìn)缸里的，啟發(fā)學(xué)生想象，掉進(jìn)缸里的小朋友會(huì )怎樣？通過(guò)討論得出當時(shí)情況緊急。
�。�3）再讀課文4—6自然段，解疑第二個(gè)問(wèn)題。以自學(xué)的方法培養學(xué)生主動(dòng)探究，團結合作的精神。
1經(jīng)過(guò)自讀，學(xué)生了解到別的小朋友都慌了不知怎么辦？從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞，小組討論他們這些人當時(shí)是怎樣想的？
得出結論：讓別人來(lái)幫忙，我這么小，沒(méi)有辦法，有的嚇哭了，不知該怎么辦，束手無(wú)策，而司馬光是怎樣做的？
為了從小培養學(xué)生的自學(xué)能力，獨立解決問(wèn)題的能力。
2再次讀課文，獨立思考當時(shí)司馬光怎么想的？怎么做的？是怎樣的一個(gè)孩子？
經(jīng)過(guò)反饋得出當時(shí)司馬光想如何盡快讓水離開(kāi)孩子。做法：拿起石頭使勁砸缸，幾下子就把缸砸破了。水流出來(lái)，小朋友得救了。從司馬光的做法可以看出他是個(gè)敢想敢干、機智勇敢、遇事不慌的孩子。
3、創(chuàng )造性思維的訓練。
�。�1）為了培養學(xué)生多向思維方法，結尾設計了一個(gè)情景，“假如你當時(shí)是那些小朋友中的一員，你會(huì )怎么做？把故事推向了高潮，有利于學(xué)生想象能力的發(fā)揮。
�。�2）學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，得出以下結果：
有人認為可以既不打破缸又可以救出人是最好的辦法。如團結起來(lái)把缸推倒；用桶往外舀水；這些小朋友都跳到缸里，因為缸里的水是有限的，水一流出來(lái)。小朋友就得救了，缸也保住了；用網(wǎng)子撈……
�。�3）同學(xué)們說(shuō)的這些方法再與司馬光的辦法比較，發(fā)現只有司馬光的辦法能既快又保險地救出孩子。所以在求異中求佳，同時(shí)肯定同學(xué)們的想法。
五、說(shuō)板書(shū)。
板書(shū)條理清楚，一目了然，展現了文章的主要內容，有助于訓練學(xué)生的理解能力，培養學(xué)生創(chuàng )新能力。
司馬光砸缸
司馬光 拿 砸 缸 得救
聰明 勇敢
《司馬光》語(yǔ)文說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
本文是一篇歷史故事，講的是司馬光七歲的時(shí)候砸碎缸救人 的故事。全文情節生動(dòng)，敘事性強，故事的插圖生動(dòng)、形象，這些都有利于激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，有助于讓學(xué)生了解故事情節，體會(huì )詞句的意思。課文用淺顯易懂的語(yǔ)言為我們展現了一個(gè)沉著(zhù)、機智、勇敢、聰明的小司馬光的形象，對學(xué)生也起到了一定的感召作用。通過(guò)對這個(gè)故事的學(xué)習，懂得遇到難題，要開(kāi)動(dòng)腦筋，想出解決問(wèn)題的辦法。課文生字教學(xué)我已經(jīng)在第一課時(shí)完成。 理解圖意和課文內容放在第二課時(shí)教學(xué)，但是考慮學(xué)生會(huì )存在差別，教學(xué)中，我針對學(xué)生的實(shí)際情況，對第二課時(shí)、理解圖意和課文內容 制定了以下目標。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據學(xué)生掌握知識情況，本節課我設計了２個(gè)教學(xué)目標。（１）理解圖意和課文內容，知道司馬光是個(gè)聰明勇敢，遇事不 慌的孩子，培養學(xué)生的觀(guān)察能力和思維能力。（2）能正確、流利地朗讀課文，培養朗讀能力。
三、說(shuō)教法
在教學(xué)方法上，根據一年級學(xué)生年齡小、注意力時(shí)間短、形象思維占主導地位的特點(diǎn)，我先利用聽(tīng)故事形式導入，創(chuàng )設情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生回憶帶有豎心旁部首的字，增進(jìn)學(xué)生對部首鞏固。并突出了以自學(xué)互動(dòng)為主的線(xiàn)索，促使學(xué)生在互動(dòng)自己學(xué)會(huì )思考問(wèn)題回答問(wèn)題。
四、說(shuō)學(xué)法
學(xué)習方法是學(xué)習活動(dòng)規律的理性總結。為了充分體現“以教師 為主導，以學(xué)生為主體”的原則，根據《語(yǔ)文新課程標準》的要求這節課我主要引導學(xué)生用“討論、質(zhì)疑、交流、探究”的方式來(lái)學(xué)習，通 過(guò)學(xué)法指導，讓學(xué)生真正懂得如何去觀(guān)察、思考、學(xué)習。并在課堂中 滲透合作意識，讓學(xué)生在學(xué)習中學(xué)會(huì )合作。如 同桌或小組相互討 論，相互糾錯等。
五、說(shuō)導學(xué)過(guò)程
導學(xué)過(guò)程我設計了四個(gè)環(huán)節：激趣定標、自學(xué)互動(dòng)、測評訓練。
�。ㄒ唬┘とざ朔矫嫖乙远c(diǎn)教學(xué)方式.1、先以講故事形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，2、出示本節課學(xué)習目標這樣就能讓學(xué)生知道本 節課所要學(xué)習和掌握的知識，他們就會(huì )樂(lè )意的去學(xué)，這節課就會(huì )達 到較好的教學(xué)效果。
�。ǘ┳詫W(xué)互動(dòng)方面我設計了二個(gè)自學(xué)互動(dòng)。（互動(dòng)一）讓學(xué)生自己看課文插圖先了解插圖的圖意然后在根據圖意出示4個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生考，這樣有利地提高了學(xué)生認真看圖思考問(wèn)題的能力。（互動(dòng)二我 先讓學(xué)生小聲自由的讀全文解決互動(dòng)一的四個(gè)問(wèn)題，在解決問(wèn)題的' 同時(shí)我把時(shí)間還給他們讓他們自由以小組討論或同桌的去思考、然 后在讓他們完成以上的四個(gè)問(wèn)題。因為高校課堂提倡要讓學(xué)生在課 堂中展示自己才華的空間，這樣學(xué)生才能真正學(xué)到知識。
�。ㄈy評訓練，在測評訓練中我設計了4道有利于發(fā)展學(xué)生思維能 力的問(wèn)答題，這樣設計可以掌握到學(xué)生對這節課所學(xué)的內容是否真 正學(xué)會(huì )和懂了，為下一節課做好改進(jìn)教學(xué)方法的準備。
六、說(shuō)板書(shū)設計
我設計的板書(shū)思路清晰，學(xué)生看了易懂易明白， 這樣的設計有利提高學(xué)生的分析課文和能理解作者寫(xiě)作的思路，有很大的幫助。
《司馬光》語(yǔ)文說(shuō)課稿4
總體感覺(jué)，這是一節很成功的（研究型）課。具體紀錄如下：
1、新授課由圖片引入→姓“司馬”→“司”字的寫(xiě)法，創(chuàng )意很好！
在引入新課時(shí)，有好的創(chuàng )議是很重要的，但在自然過(guò)渡和充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性上，還可以再發(fā)揮點(diǎn)教師的智慧，即在課前的教學(xué)設計方面，再多思考下。
2、由于充分利用了電子白板的`交互演示功能，學(xué)生的學(xué)習熱情和思維的積極性，得到了很好地調動(dòng)。
3、學(xué)生自讀課文開(kāi)始時(shí)，可能由于習慣使然，非自讀，而是齊讀，但還是逐漸變成自讀。這可能是平時(shí)自讀少，而齊讀多的習慣造成的。但給人的總體感覺(jué)是，課堂真實(shí)、有效，未做假。
反思我到中小學(xué)聽(tīng)課這20多年的經(jīng)歷，公開(kāi)課，尤其是對外的觀(guān)摩課，不造假的似乎很少！
4、 “讀字正音”環(huán)節，形式活潑、多樣，利于調動(dòng)學(xué)生的積極性。
5、由“學(xué)生推薦下一位同學(xué)讀”，做法新穎，有創(chuàng )意。
6、“看圖說(shuō)話(huà)”的圖設計的有問(wèn)題（這一點(diǎn)上，我與市教育局駱處長(cháng)觀(guān)點(diǎn)一致），要注意“圖”必須為“文”服務(wù)，也就是說(shuō)，“圖”應該準確地將“文”給直觀(guān)地反映出來(lái)。
7、教師通過(guò)交互式電子白板營(yíng)造氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)看圖，模擬《司馬光》的人物情景，感受和體會(huì )當時(shí)的場(chǎng)景的做法，效果非常好！
電子白板逐步展現“文字”，通過(guò)“讀”，“動(dòng)作模仿”+“語(yǔ)言表述”等，自然、真切，使學(xué)生體會(huì )很深刻。
8、最后，通過(guò)放映《司馬光》動(dòng)畫(huà)片，讓學(xué)生將文本內容，與視頻相結合，再次體會(huì )和感受課文，使學(xué)生的思維得到了應有的提升。
交互式電子白板，在小學(xué)低年級的教學(xué)運用，是很值得研究
《司馬光》語(yǔ)文說(shuō)課稿5
一、設疑導入：
師：今天，老師給大家帶來(lái)了一幅畫(huà)像，想看嗎？看著(zhù)這幅畫(huà)像，你想知道什么？
生：我想知道他是誰(shuí)？
生：我想知道他是哪個(gè)年代的人？
師：這個(gè)人啊，是北宋時(shí)期的一位著(zhù)名歷史學(xué)家和文學(xué)家。是誰(shuí)呢？老師把他的名字寫(xiě)下來(lái)：司馬光。（板書(shū)）誰(shuí)來(lái)讀一下？
生讀。
師：你知道司馬光姓什么嗎？
生：姓“司”。師：他姓司馬，這是個(gè)復姓。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你對司馬光有哪些了解呢？
生：我聽(tīng)過(guò)司馬光砸缸的故事。
師：關(guān)于司馬光的故事很多很多，今天，我們就來(lái)讀司馬光砸缸的故事。請大家翻開(kāi)課本82頁(yè)，以自己喜歡的方式來(lái)讀課文。二、初讀課文，認識字詞。
師：讀完課文了嗎？課文里調皮的字寶寶們要出來(lái)和我們見(jiàn)面了。瞧�。ǔ鍪就队捌┱J識他們嗎？如果你覺(jué)得哪個(gè)字寶寶難記，可以問(wèn)問(wèn)周?chē)耐瑢W(xué)有沒(méi)有好辦法。好趕緊讀一讀，等會(huì )老師可要去掉拼音了！
生自主讀生字。
師：去掉了拼音，你還認識嗎？誰(shuí)愿意當小老師領(lǐng)讀。
小老師讀。
師：還有誰(shuí)愿意？這么多同學(xué)呀！我們來(lái)做個(gè)擊鼓傳花的游戲，花傳到誰(shuí)那，誰(shuí)就來(lái)當小老師，好嗎？
�。〒艄膫骰ǎ�
師：認識了生字，我們來(lái)猜字謎好嗎？（出示投影片）。
這個(gè)同學(xué)真馬虎，“同”字丟掉一小豎。（同）一個(gè)三框面朝東，一塊石頭背后撐，一條毛巾藏肚中。（砸）
師：還想猜嗎？好，出示課件，這里有三個(gè)字，假、缸、破，老師來(lái)指，一個(gè)同學(xué)背過(guò)臉去猜老師指的是哪個(gè)字？你們可以舉手給他提示，好嗎？
�。ㄗ霾伦钟螒颍�
師：還想做識字游戲嗎？下面，我們來(lái)個(gè)組詞比賽，出示字：別、慌、嚇、叫、塊、使、勁、救，這里有8個(gè)字，按順序每排一個(gè)字來(lái)組詞，看哪排給這個(gè)字組的詞多，哪排就贏(yíng)了！先自己準備一下。（做組詞游戲）
師：認識了字，同學(xué)們再讀課文，肯定會(huì )有更多收獲。
二、生讀課文。
三、入情入境，深入體會(huì )
師：同學(xué)們讀課文讀得很投入。下面，我們來(lái)看一幅畫(huà)。
課件出示圖片。
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到了什么？
生：我看到一口大缸。
生：我看到裝滿(mǎn)了水的大缸。
師：大缸在哪兒？
生：在假山下。
師：一口很大的裝滿(mǎn)了水的缸，放在假山下面，而且有小朋友在假山上玩，這就有可能出危險。下面，請同學(xué)們讀一下課文的第2自然段，想想哪些詞該重讀。生讀。
師：誰(shuí)來(lái)讀一下這段？
師：誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)他哪些詞重讀了？
生：“大”和“裝滿(mǎn)”重讀了。師：你能說(shuō)說(shuō)你為什么重讀嗎？
生：……師：正是因為大缸里裝滿(mǎn)了水，所以才可能發(fā)生后面的事情，所以，這里應把這兩個(gè)詞重點(diǎn)強調一下。我們一起試著(zhù)再讀一下這一段。（集體讀）
師：接下來(lái)，發(fā)生了什么危險的事呢？請同學(xué)們找一找。誰(shuí)來(lái)說(shuō)？
生：一個(gè)孩子不小心掉進(jìn)大缸里了。
師：掉進(jìn)缸里的孩子會(huì )怎樣？
生：他會(huì )大聲喊“救命”。生：他會(huì )在水里掙扎。
師：如果你看到了，心情怎樣？
生：害怕、緊張。
師：你們緊張嗎？請同學(xué)們讀課文的第3自然段，讀出你緊張的心情來(lái)。（指名2-3個(gè)同學(xué)讀）師：你覺(jué)得誰(shuí)讀得最好？哪個(gè)地方讀得好？
生：我覺(jué)得謝培同學(xué)讀得好。她讀得聲音響亮、有感情。
生：我覺(jué)得她“一不小心”讀得很好。師：因為事情發(fā)生的.很突然，所以，“一不小心”要讀得略微快些。哪位同學(xué)再想試著(zhù)讀一下？如果是你看到了，這時(shí)你會(huì )怎么辦？生：我會(huì )跑去找大人。
師：孩子們是怎么做的呢？請大家看圖，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：有一個(gè)孩子嚇哭了，有一個(gè)孩子在喊大人，還有一個(gè)孩子跑了。
師：孩子們本來(lái)玩得那么高興，突然發(fā)生這種事情都慌了，害怕極了。請同學(xué)們讀一下課文的第4自然段，讀出孩子們的慌張、急切。師：誰(shuí)來(lái)讀？
指名2-3名同學(xué)讀。師：司馬光是怎么做的呢？請同學(xué)們讀讀課文。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)司馬光當時(shí)是怎么想的？
生：他想我要救他，否則他就沒(méi)命了。
生：他想我要想個(gè)辦法。
生：他想跑去找大人來(lái)不及了，要趕快救出他。
師：他是怎么做的？誰(shuí)來(lái)給大家讀一下第5自然段。其他同學(xué)邊聽(tīng)邊畫(huà)出描寫(xiě)司馬光救小伙伴的表示的詞。師：你們畫(huà)出了哪些動(dòng)詞呢？
生：我畫(huà)的是“舉起”“使勁砸”。師：從這兩個(gè)詞你看出了什么？
生：我看出石頭很重，司馬光很著(zhù)急。
師：現在，請同學(xué)們把自己當成司馬光，用鎮定的語(yǔ)氣來(lái)讀一下這一段。
指名讀。集體讀。
師：缸砸破了，水就流出來(lái)了，孩子就得救了。司馬光用自己的機智化險為夷了！還緊張嗎？不緊張就是什么？用一個(gè)詞來(lái)表達？
生：放松。
生：輕松。
師：請同學(xué)們帶著(zhù)輕松的語(yǔ)氣來(lái)讀一下課文的最后一段。
師：請同學(xué)們帶著(zhù)輕松的語(yǔ)氣來(lái)讀一下課文的最后一段。
師：想一想，得救的孩子會(huì )對司馬光說(shuō)什么？司馬光又會(huì )說(shuō)什么？請同桌倆練習表演一下。
生表演。
師：你們喜歡司馬光嗎？用一句話(huà)夸夸司馬光。
生：司馬光你真勇敢。
生：司馬光你真聰明。
生：司馬光我佩服你！
師：還想對司馬光說(shuō)什么？
生：我以后要向你學(xué)習。
生：遇到危險，要像司馬光那樣動(dòng)腦筋。
師：喜歡這個(gè)故事嗎？想不想把它講給別的小朋友聽(tīng)？下面，我們先來(lái)聽(tīng)叔叔講一講這個(gè)故事，自己可以跟著(zhù)小聲講。
�。úシ舊alsh《司馬光》）師：課后請同學(xué)們把這篇課文背下來(lái)，然后講給爸爸、媽媽聽(tīng)聽(tīng)。喜歡這樣的小故事嗎？請同學(xué)們搜集一下，我們開(kāi)個(gè)小小故事會(huì )。
《司馬光》語(yǔ)文說(shuō)課稿6
一、說(shuō)教材
《司馬光》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文蘇教版第一冊的第六單元的第一篇課文。這是看圖學(xué)文的課文，寫(xiě)的是司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩，一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)盛滿(mǎn)水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒(méi)有慌，他急中生智，搬起石頭砸破水缸救出小朋友。通過(guò)對這個(gè)故事的學(xué)習，啟發(fā)學(xué)生遇事不慌，沉著(zhù)勇敢，并學(xué)習司馬光這種逆向思維的方法——別人想的是趕快離開(kāi)缸，而司馬光想的是缸里的水離開(kāi)人。本單元的教學(xué)，為啟開(kāi)“智慧篇”打下基礎。
針對《新課程標準》要求“能正確、流利地朗讀課文；借助讀物中的圖畫(huà)閱讀；閱讀淺進(jìn)的故事、童話(huà)等，對事件、故事有自己的想法”；結合一年級學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，我給第二課時(shí)制定了教學(xué)目標和重難點(diǎn)。
�。ㄒ唬� 目標
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 能通過(guò)看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過(guò)程，知道司馬光是一個(gè)聰明勇敢的孩子。
3、 培養學(xué)生創(chuàng )造性的思維能力。
�。ǘ� 重難點(diǎn)
根據目標2，我把重點(diǎn)放在：理解花園的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句上。根據目標3，我確立的難點(diǎn)是學(xué)習司馬光的逆向思維方法——別人是想人離水（缸），司馬光想（缸里）水離人。
二、說(shuō)教法
依據《司馬光》這篇課文的內容和一年級學(xué)生的兒童特點(diǎn)，我在教學(xué)理解詞句時(shí)，選擇了朗讀法、看圖法。朗讀可以促進(jìn)理解，看圖不但建立詞語(yǔ)事物表象的聯(lián)系，還可以吸引學(xué)生的注意力。小孩子都有與人交往、探究問(wèn)題、愛(ài)聽(tīng)故事等本能要求，借這個(gè)要求，我把課堂的主動(dòng)權交給學(xué)生，所以，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，我選擇了質(zhì)疑法和討論法。
三、說(shuō)學(xué)法
授之以魚(yú)，不如授之以漁。為了教，必須給之學(xué)法。以質(zhì)疑法為主線(xiàn)，運用討論反饋法，引導學(xué)生質(zhì)疑——討論以及反饋解疑——想象，培養學(xué)生在求異求佳的思維方法。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┱n件中質(zhì)疑
興趣是學(xué)習的最好老師，課件的出示可以吸引學(xué)生的注意力，有利于進(jìn)入課堂情景。
�。�1）先指著(zhù)課件提問(wèn)：從課件中你都觀(guān)察到了什 么？
學(xué)生會(huì )看到并說(shuō)一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來(lái)，一個(gè)孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個(gè)孩子，其他人瞪大眼睛張大嘴巴，一臉驚慌的樣子。
�。�2）接著(zhù)再問(wèn)：你有哪些不明白的地方？
學(xué)生可能無(wú)從提問(wèn)，這時(shí)可引導質(zhì)疑，可能提出兩個(gè)問(wèn)題：A、爬出來(lái)的`孩子是怎樣掉進(jìn)缸里的？當時(shí)的情況怎樣？B、是誰(shuí)救的他，他是怎樣救的？
學(xué)生所提問(wèn)題正是目標2要完成的任務(wù)，通過(guò)看圖了解當時(shí)的情況，帶著(zhù)好奇心和求知欲讀書(shū)，充分調動(dòng)學(xué)生積極解決這些問(wèn)題。
�。ǘ┩ㄟ^(guò)自讀、討論，突破重點(diǎn)解疑
�。�1）在學(xué)生質(zhì)疑的基礎上，讓學(xué)生圍繞兩個(gè)問(wèn)題，自讀1-3自然段，解決第一個(gè)問(wèn)題。帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，這其間運用看圖法，借助課件弄清花園里假山下大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。再運用朗讀法，孩子閱讀能力還處于低級階段，所以必須多次朗讀以促進(jìn)理解，讓學(xué)生邊讀邊思考，養成讀書(shū)的習慣。
�。�2）讀課文后讓學(xué)生討論，孩子是“不小心”沒(méi)留神掉進(jìn)缸里的，啟發(fā)學(xué)生 想象，掉進(jìn)缸里的小朋友怎樣？通過(guò)討論得出當時(shí)情況緊急。
�。�3）再讀課文4-6自然段，解疑第二個(gè)問(wèn)題。以自學(xué)的方法培養學(xué)生主動(dòng)探究，團結合作的精神。
A、先經(jīng)過(guò)自讀，學(xué)生了解到別的小朋友都慌了不知怎么辦？從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞，小組討論他們這些人當時(shí)是怎樣想的？
從而得出結論：讓別人來(lái)幫忙，我這么小，沒(méi)有辦法，有的嚇哭了，不知該怎么辦，束手無(wú)策，而司馬光是怎樣做的？這一環(huán)節是為了從小培養學(xué)生的自學(xué)能力，獨立解決問(wèn)題的能力。
B、接著(zhù)，再次讀課文，獨立思考當時(shí)司馬光怎么想的？怎么做的？是怎樣的一個(gè)孩子？
經(jīng)過(guò)反饋得出當時(shí)司馬光想如何盡快讓水離開(kāi)孩子：拿起石頭使勁砸缸，幾下子就把缸砸破了。水流出來(lái)，小朋友得救了。從司馬光的做法可以看出他是個(gè)敢想敢干、機智勇敢、遇事不慌的孩子。
3、 創(chuàng )造性思維的訓練。
�。�1）為了培養學(xué)生多向思維方法，結尾設計了一個(gè)情景，“假如你當時(shí)是那些小朋友中的一員，你會(huì )怎么做？把故事推向了高潮，有利于學(xué)生想象能力的發(fā)揮。
�。�2）學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，得出以下結果：
有人認為可以既不打破缸又可以救出人是最好的辦法。如團結起來(lái)把缸推倒；用桶往外舀水；這些小朋友都跳到缸里，因為缸里的水是有限的，水一流出來(lái)，小朋友就得救了，缸也保住了；用網(wǎng)子撈……
�。�3）同學(xué)們說(shuō)的這些方法再與司馬光的辦法比較，發(fā)現只有司馬光的辦法既快又保險地救出孩子。所以在求異中求佳，同時(shí)肯定同學(xué)們的想法。
五、說(shuō)板書(shū)
出示： 22、司馬光
沒(méi)有慌 使勁砸缸
遇事沉著(zhù) 有主張
板書(shū)條理清楚，一目了然，展現了文章的主要內容，有助于訓練學(xué)生的理解能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
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