生物與環(huán)境組成生態(tài)統說(shuō)課稿
作為一位不辭辛勞的人民教師，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，說(shuō)課稿是進(jìn)行說(shuō)課準備的文稿，有著(zhù)至關(guān)重要的作用。那要怎么寫(xiě)好說(shuō)課稿呢？以下是小編整理的生物與環(huán)境組成生態(tài)統說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩牡膬热莺偷匚唬骸吧鷳B(tài)系統”是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《生物學(xué)》七年級上冊第一單元《生物和生物圈》第二章《了解生物圈》之第二節。從單元題目和章節的題目就看出本章的主題，即是——生物圈是所有生物的家。教材在此前的第一節中，已經(jīng)揭示“生物圈”作為所有生物的家為生物的生存提供了基本條件這一理性認識，繼而在第二及第三節中通過(guò)探究活動(dòng)等，交代了生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系，那么現在，就要在生物學(xué)上有一個(gè)歸結，即：生物與環(huán)境之間這種于動(dòng)態(tài)之中的相互依存、相互影響的關(guān)系，構成了一個(gè)統一的整體——生態(tài)系統。表面看似乎相對獨立，但教材的立意是站在生物圈的高度，把生物與環(huán)境相互作用形成的生態(tài)系統及最大的生態(tài)系統——生物圈作為整體來(lái)考慮的，故本課所要解決的問(wèn)題：生態(tài)系統的組成及其成員之間相互依存、相互影響的關(guān)系就尤為重要了。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
知識目標：
1.說(shuō)出生態(tài)系統的組成。
2.描述生態(tài)系統中的食物鏈和食物網(wǎng)
能力目標：
1.認同生態(tài)系統的自動(dòng)調節能力是有限的
2.培養學(xué)生的觀(guān)察、分析能力，推理能力，及形象思維能力。
情感目標：使學(xué)生認識到保護生態(tài)系統、保護生物圈的重要性。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)
1..生態(tài)系統的組成。
2.食物鏈和食物網(wǎng)。
解決方法：生態(tài)系統的概念比較抽象，學(xué)生難于全面理解，因此在教學(xué)中可先討論一個(gè)特定類(lèi)型的生態(tài)系統，例如以魚(yú)缸實(shí)物入手，使學(xué)生有了一定的感性認識，在此基礎上，通過(guò)問(wèn)題層層深入，讓學(xué)生在觀(guān)察和討論的同時(shí)，盡量讓學(xué)生自己歸納得出，如果歸納的不夠準確或全面，教師可以用實(shí)例進(jìn)行提示。然后再以點(diǎn)破面，引導學(xué)生根據生態(tài)系統的概念列舉一些生態(tài)系統的實(shí)例，以此來(lái)強化學(xué)生對生態(tài)系統概念的理解。
�。ㄋ模┙虒W(xué)難點(diǎn)
理解生態(tài)系統的自動(dòng)調節能力是有限的，人類(lèi)必須保護生態(tài)平衡。
二、說(shuō)教學(xué)方法
1.教法：直觀(guān)教學(xué)法是生物教學(xué)中最重要的教學(xué)原則之一。初中學(xué)生的求知欲強，容易接受新的事物，但注意力不集中、不持久，在學(xué)習中需要直觀(guān)材料和感性經(jīng)驗。因此，在教學(xué)中，主要采用直觀(guān)教學(xué)法。讓學(xué)生觀(guān)察，然后分析歸納，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。為使感性知識上升到理性知識，在教學(xué)中，還采用啟發(fā)式談話(huà)法,在學(xué)習每個(gè)知識點(diǎn)前，我都提出思考題，引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題觀(guān)察、思考，這樣在感性認識的基礎上加以啟發(fā)引導，使學(xué)生積極思維，從而形成理性認識。
2.學(xué)法
本節課給學(xué)生提供以下四個(gè)機會(huì )：觀(guān)察、思考的機會(huì )，交流表達的機會(huì )，操作嘗試的機會(huì )，體驗成功的機會(huì )。促使每個(gè)學(xué)生在自學(xué)、提出問(wèn)題、合作探究、分析討論、操作嘗試等的過(guò)程中尋找新知在已形成知識框架上的“生長(cháng)點(diǎn)”，完善生物體系。。
三、說(shuō)教學(xué)程序
[教學(xué)指導思想］
從生活經(jīng)驗出發(fā)，力求在觀(guān)察、探究分析、操作嘗試、交流合作等的活動(dòng)中，促使每一個(gè)學(xué)生自主探究合作式學(xué)習，營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍，培養學(xué)生的情感，體驗合作學(xué)習的快樂(lè )，形成有效的學(xué)習策略，從中學(xué)到一些思考問(wèn)題的方法。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境、導入新課
開(kāi)場(chǎng)以?xún)?yōu)美的音樂(lè )，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入綠色的世界，讓學(xué)生聆聽(tīng)優(yōu)美的旋律，并把自己比做一只正穿梭于森林中的小鳥(niǎo)，以此展開(kāi)無(wú)限的遐想：看到了什么？聽(tīng)到了什么？同學(xué)之間進(jìn)行交流。這時(shí)一張蜘蛛網(wǎng)擋住了去路——你是否想過(guò)，在這一望無(wú)盡的森林中，各種生物之間以及生物與非生物之間，就像這一張無(wú)形的大網(wǎng)，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，這就是“生命之網(wǎng)”，也就是我們今天要學(xué)習的內容（教師抒情地說(shuō)）。以此激發(fā)學(xué)生的興趣，在詩(shī)情畫(huà)意中導入新課。
�。ǘ⿲�(shí)施探究
1．首先觀(guān)察描述什么是生態(tài)系統。學(xué)以4人為一小組進(jìn)行合作，閱讀課本第23頁(yè)的資料分析，用自己的語(yǔ)言描述生態(tài)系統的概念，并列舉身邊的實(shí)例，教師進(jìn)行強調和鼓勵性點(diǎn)評。然后進(jìn)行環(huán)節過(guò)渡：這些生態(tài)系統有哪些成員組成呢？
2．觀(guān)察探究生態(tài)系統的組成。
教師層層設問(wèn)：①昆蟲(chóng)、樹(shù)、啄木鳥(niǎo)之間是什么關(guān)系？②腐爛的樹(shù)樁會(huì )消失嗎？以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，并為進(jìn)一步探究埋下伏筆。由學(xué)習小組合作學(xué)習、分析討論，歸納出其組成及它們各自所起的作用。如找出樹(shù)→蟲(chóng)→鳥(niǎo)這樣的關(guān)系引出生態(tài)系統的組成及其所扮演的角色。植物——生產(chǎn)者；動(dòng)物——消費者。從腐爛的樹(shù)干上長(cháng)出的許多真菌引出分解者這個(gè)角色。
3.教師進(jìn)一步設問(wèn)：人在其中扮演什么角色？如果沒(méi)有分解者，自然界會(huì )出現什么局面？啟發(fā)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究、合作學(xué)習。
4.觀(guān)察探究生物部分三者之間的關(guān)系圖（課本24頁(yè)圖I-17），教師設問(wèn)：①哪些是生產(chǎn)者？消費者？分解者？②生產(chǎn)者與分解者之間是什么關(guān)系？消費者與分解者之間是什么關(guān)系？③生產(chǎn)者與消費者之間是什么關(guān)系？④除了植物、動(dòng)物和分解者這些生物，生態(tài)系統就能維持下去嗎？在學(xué)生回答的'基礎上，引出食物鏈的概念，和生態(tài)系統的非生物部分。并舉出身邊的實(shí)例。
5.小組合作連食物鏈。出示草原上部分生物圖，要求學(xué)生以4人小組為單位進(jìn)行合作，利用各種生物圖片用箭頭連出它們之間的吃與被吃的關(guān)系，并提醒學(xué)生注意：①食物鏈從生產(chǎn)者開(kāi)始，連到最后。②箭頭指向取食者。③時(shí)間1分鐘。各小組交流展示合作的結果，小組之間先進(jìn)行互評，教師再進(jìn)行鼓勵性評價(jià)。
6.展示上述生物之間的食物鏈，教師提出探究的問(wèn)題：①有多少條食物鏈？它們之間互不相關(guān)嗎？②如果蛇的數量大大減少，其他生物的數量有變化嗎？學(xué)生數食物鏈，小組討論這些生物之間數量的變化關(guān)系，以引出食物網(wǎng)的概念。教師在此基礎上使學(xué)生明確：在這張生命大網(wǎng)中“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，一種生物數量的變化會(huì )影響其他生物的數量。
7.進(jìn)一步探究。在一般的情況下，生物數量的變化有什么規律？以食物鏈：草→兔→貓頭鷹為例，4人小組合作從不同角度展開(kāi)討論。在學(xué)生討論的基礎上，各小組交流合作的結果，同學(xué)之間互相提出問(wèn)題并進(jìn)行解答。
師生一起歸納出：生物的數量處在動(dòng)態(tài)變化之中，但在一般情況下，各種生物的數量和比例總是處于相對穩定的狀態(tài)，這是因為生態(tài)系統具有一定的自動(dòng)調節能力。
8.學(xué)生閱讀課本26頁(yè)資料分析，討論得出結論：
�、倌芰侩S著(zhù)食物鏈的流動(dòng)而逐漸減少
�、谟泻ξ镔|(zhì)隨著(zhù)食物鏈的流動(dòng)而在逐漸累積。
�。ㄈ┣楦薪逃�
有人說(shuō)：“破壞環(huán)境是眨眼之間的事情，而恢復生態(tài)環(huán)境則要付出艱辛的努力，一個(gè)伐木工人砍伐一棵大樹(shù)僅需要幾分鐘，而我們栽種一棵小樹(shù)直至長(cháng)成一棵參天大樹(shù)則需要幾年甚至幾十年的時(shí)間�！币虼�，我們再也不能破壞我們賴(lài)以生存的環(huán)境了�，F在世界各國都在采取措施保護生態(tài)環(huán)境，實(shí)際情況如何呢？我們來(lái)看下面的實(shí)例：
在美國的阿拉斯加有這樣一個(gè)自然保護區，人們?yōu)榱吮Ｗo一種珍稀的鹿種，就把它的天敵統統殺掉了，實(shí)際情況如何呢（教師出示兩種選擇）？4人小組展開(kāi)討論，自由想像，多角度思維。在此基礎上明確：我們在保護環(huán)境的時(shí)候，必須尊重生態(tài)規律，人與自然界應和諧發(fā)展。
�。ㄋ模w納總結
鼓勵學(xué)生大膽地提出問(wèn)題。這既培養學(xué)生創(chuàng )新精神的基礎，又為下節課所學(xué)埋下伏筆。
四、說(shuō)板書(shū)設計
第二節生物與環(huán)境組成生態(tài)系統
1、什么是生態(tài)系統
2、生態(tài)系統的組成
植物——生產(chǎn)者
生物部分動(dòng)物——消費者
細菌、真菌——分解者
非生物部分——陽(yáng)光、水、空氣等
3、食物鏈和食物網(wǎng)
1.能量隨著(zhù)食物鏈的流動(dòng)而逐漸減少
2.有害物質(zhì)隨著(zhù)食物鏈的流動(dòng)而在逐漸累積。
3.食物鏈中生物的數量隨著(zhù)營(yíng)養級別的升高而逐漸減少。
4、生態(tài)系統具有一定的自動(dòng)調節能力
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