三年級上冊數學(xué)說(shuō)課稿模板集合七篇
作為一名人民教師，時(shí)常會(huì )需要準備好說(shuō)課稿，認真擬定說(shuō)課稿，那么應當如何寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編精心整理的三年級上冊數學(xué)說(shuō)課稿7篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
三年級上冊數學(xué)說(shuō)課稿 篇1
教材內容：
大家好，今天我要說(shuō)課的內容是北師大版課標實(shí)驗教材三年級上冊第八單元《可能性》。
教材分析：
在現實(shí)世界中，為了幫助學(xué)生認識現實(shí)生活中的確定現象和隨機現象，《課程標準》第一學(xué)段新增了屬于概率知識范疇的內容《可能性》。旨在引導學(xué)生觀(guān)察分析生活中的現象，初步體驗現實(shí)世界中存在著(zhù)不確定現象，認識事件發(fā)生的確定性和不確定性。教材選取了摸球游戲的現實(shí)情境，引入本單元的學(xué)習內容。通過(guò)主題圖的教學(xué)，使學(xué)生初步體驗在現實(shí)世界中有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。
設計思路：
1．用學(xué)生感興趣的游戲活動(dòng)作為教學(xué)素材，幫助學(xué)生理解數學(xué)知識。
2．引導學(xué)生經(jīng)歷做數學(xué)的過(guò)程，讓學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中體驗不確定現象和可能性。
教學(xué)目標：
1、通過(guò)猜測試驗分析試驗數據，經(jīng)歷事件發(fā)生可能性大小的探索過(guò)程，初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，體會(huì )事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
2、讓學(xué)生感受一定、不可能、可能在一定條件下可以互相轉化。
3．在活動(dòng)交流中發(fā)展合作學(xué)習的意識和能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解可能性，建立正確的隨機概念。
�。ㄔ诒菊n教學(xué)中我運用了以下的教法）：創(chuàng )設愉快的教學(xué)情境，利用有趣的數學(xué)活動(dòng)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性；挖掘教材及學(xué)生的潛在因素，根據學(xué)生已有的生活體驗，做到因材施教，因人施教，使每一位學(xué)生都有不同程度的發(fā)展。本節課主要采取小組合作學(xué)習方式，組內設有組長(cháng)、匯報員、記錄員來(lái)組織和調控整個(gè)學(xué)習活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)親自動(dòng)手操作，獲得對事件發(fā)生的可能性的體驗，同時(shí)養成學(xué)生樂(lè )于與同伴合作、交流的習慣。
三年級上冊數學(xué)說(shuō)課稿 篇2
各位老師：
大家好，我是應聘小學(xué)數學(xué)教師的××號考生，今天說(shuō)課的篇目是《長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)》，我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程和板書(shū)設計五個(gè)方面來(lái)進(jìn)行闡述。
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩姆治�
《長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)》是人教版小學(xué)數學(xué)三年級上冊的內容，本節課是在學(xué)生研究了長(cháng)方形、正方形的特征和了解了周長(cháng)的概念的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，學(xué)好這一內容將為今后長(cháng)方形、正方形的面積，其他圖形的周長(cháng)以及立體圖形長(cháng)方體、正方體的學(xué)習打下良好的基礎。
�。ǘ⿲W(xué)情分析
本節知識的教育對象時(shí)小學(xué)三年級學(xué)生，三年級是從低年級到高年級的過(guò)渡，學(xué)生要接受知識的變化和思維方式的變化。學(xué)生在二年級的時(shí)候就學(xué)習了長(cháng)、正方形的特征，知道了它們都有四條邊。長(cháng)方形對邊相等，正方形4條邊都相等。在上一節課學(xué)生又知道了長(cháng)、正方形的周長(cháng)就是4條邊的總和。這些都是本節課學(xué)習的知識基礎。三年級的學(xué)生還具有一定的動(dòng)手操作能力，新舊知識遷移的能力，這些能力為本節課的學(xué)習做好了充分的準備。
�。ㄈ┙虒W(xué)目標
針對小學(xué)生的認知特點(diǎn)和教材內容，以及學(xué)生實(shí)際，我將本課的三維教學(xué)目標設計如下：
�。�1）知識與技能目標：通過(guò)實(shí)物，多媒體的運用，使學(xué)生理解“周長(cháng)”的概念，長(cháng)方形周長(cháng)的計算方法，并能正確計算長(cháng)方形的周長(cháng)。
�。�2）過(guò)程與方法目標：培養學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的能力，邏輯思維能力以及運用長(cháng)方形周長(cháng)的計算方法，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：創(chuàng )設情景，培養學(xué)生刻苦鉆研，努力探索的精神。
�。ㄋ模┱f(shuō)教學(xué)重點(diǎn)
由于小學(xué)三年級的學(xué)生已經(jīng)對周長(cháng)的概念有了認識，并且也學(xué)習了長(cháng)方形和正方形的特征，因此我認為本節課的重點(diǎn)應為會(huì )推導、歸納長(cháng)方形和正方形周長(cháng)的計算公式，以此來(lái)提高他們的概括抽象能力，并會(huì )熟練應用公式去計算長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)。
�。ㄎ澹┱f(shuō)教學(xué)難點(diǎn)
因為小學(xué)生的思維和應用能力還有待提高，將知識用于實(shí)踐的能力還遠遠不夠，因此我把教學(xué)難點(diǎn)定為，讓他們應用所學(xué)長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)公式去靈活地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
二、說(shuō)教法
為了實(shí)現本節課的教學(xué)目標、突破重難點(diǎn)，我根據讀講精煉教學(xué)法的理念將運用以下教學(xué)策略：
1、情景教學(xué)法，三年級學(xué)生已經(jīng)對周長(cháng)的概念有所掌握，因此我先通過(guò)問(wèn)題情境的方式引出問(wèn)題，即讓他們考慮長(cháng)方形和正方形花壇的周長(cháng)如何計算的問(wèn)題，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意，提高他們的數學(xué)學(xué)習興趣，引導他們積極參與到知識的建構過(guò)程中來(lái)，所以我打算運用情景教學(xué)法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
2、引導學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現，在合作交流中掌握知識。
3、充分運用課件、學(xué)具的輔助作用。
三、說(shuō)學(xué)法
為充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習本課的參與性和積極性，讓學(xué)生更好的學(xué)習、理解、掌握知識形成技能，我將讓學(xué)生通過(guò)自主探究學(xué)習、動(dòng)手操作和小組交流匯報的活動(dòng)，總結推導出計算公式，從而完善自己的想法，掌握良好的學(xué)習方法。
四、說(shuō)教學(xué)程序
為了實(shí)現本機可的教學(xué)目標，突破重難點(diǎn)，我按以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節進(jìn)行教學(xué)。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景，復習導入
學(xué)生已經(jīng)在二年級認識了長(cháng)方形和正方形的特征，并且在上一節的內容學(xué)習中也掌握了周長(cháng)的概念，因此我創(chuàng )設“學(xué)校有兩個(gè)花壇，小明想知道這個(gè)長(cháng)方形花壇和正方形花壇的周長(cháng)，誰(shuí)來(lái)幫幫他”的問(wèn)題情境，讓學(xué)生積極的用已學(xué)知識來(lái)思考所給長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)，將舊知與新知達到很好的銜接，并且能夠提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和主動(dòng)性。比如學(xué)生會(huì )想到用繩子去圍的方式；會(huì )想到用尺子量邊長(cháng)的方式，通過(guò)復習導入的方式，既回憶了舊知，有開(kāi)拓了思維，從而讓學(xué)生積極的參與到知識的建構中。
�。ǘ┳灾鲗W(xué)習，探究新知
1、為了探索長(cháng)方形周長(cháng)的計算公式，我設計了自主學(xué)習、獨立嘗試、小組交流、總結歸納等環(huán)節，讓他們發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，根據已有認知，思考解決問(wèn)題的不同方法，并且通過(guò)合作交流的方式，讓他們的思維取長(cháng)補短，互相學(xué)習，通過(guò)自主探究，學(xué)生會(huì )得出幾種不同的計算長(cháng)方形周長(cháng)的方法，可能會(huì )列出以下式子：
�。�1）6＋4＋6＋4﹢＝20
�。�2）6×2﹢4×2＝20
�。�3）（6+4）×2＝20
正方形周長(cháng)的方法，學(xué)生可能會(huì )列出以下式子：
�。�1）5+5+5+5=20
�。�2）5×2+5×2=20
�。�3）5×4=20
根據學(xué)生列出的式子，我會(huì )讓他們通過(guò)合作交流的方式得出長(cháng)方形和正方形公式的文字表示，在學(xué)生討論后，我出示課件，總結學(xué)生討論的結果，課件內容如下：
長(cháng)×2+寬×2=長(cháng)方形周長(cháng)
長(cháng)+寬+長(cháng)+寬=長(cháng)方形周長(cháng)
�。ㄩL(cháng)+寬）×2=長(cháng)方形周長(cháng)
在此基礎上，反問(wèn)學(xué)生：要求長(cháng)方形的周長(cháng)必須知道什么？有了長(cháng)方形做鋪墊，請學(xué)生說(shuō)出剛才所展示正方形的周長(cháng)計算方法的文字表示，學(xué)生可能會(huì )說(shuō)出如下的計算方法
正方形的周長(cháng)=邊長(cháng)+邊長(cháng)+邊長(cháng)+邊長(cháng)
正方形的周長(cháng)=（邊長(cháng)+邊長(cháng)）×2
正方形的周長(cháng)=邊長(cháng)×4
學(xué)生通過(guò)總結文字形的表示方法，既培養了從具體到抽象的思維變化過(guò)程，又為進(jìn)一步揭示長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)公式做了鋪墊，有利于學(xué)生參與到知識的形成過(guò)程，并且達到教學(xué)目標。
�。ㄈ╇S堂練習，鞏固新知
新課標指出數學(xué)學(xué)習要聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)有用的數學(xué)，在本節課中的練習安排中，我既注重基礎知識的及時(shí)鞏固，讓學(xué)生當堂完成課本的“做一做”，并選定幾名同學(xué)去黑板板演來(lái)及時(shí)發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題，我還安排了與實(shí)際問(wèn)題相關(guān)的題目，目的是加強他們應用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而提高他們呢學(xué)習數學(xué)的積極性和主動(dòng)性，培養他們學(xué)習數學(xué)的興趣
�。ㄋ模┱n堂小結
為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生對長(cháng)方形、正方形周長(cháng)的理解，形成一個(gè)系統的思路，對前面的探索過(guò)程加以梳理，引導學(xué)生說(shuō)出：求長(cháng)方形的周長(cháng)必須知道他的長(cháng)和寬，求正方形的周長(cháng)必須知道他的邊長(cháng)。設計的目的是不僅讓學(xué)生掌握公式，還要讓他們明白與問(wèn)題的聯(lián)系，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。并請學(xué)生回憶本堂課所學(xué)內容，說(shuō)出長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)公式，以明確本節課的重點(diǎn)，達到教學(xué)目標，完成教學(xué)任務(wù)。
三年級上冊數學(xué)說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
這節課的內容主要通過(guò)現實(shí)生活中一些常見(jiàn)的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生從中發(fā)現一些規律，抽取出其中的數學(xué)模型，然后再用發(fā)現的規律來(lái)解決生活中的一些簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。讓學(xué)生初步掌握分析的方法，能夠綜合應用所學(xué)知識解決現實(shí)生活中簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，逐步增強應用數學(xué)的意識和獨立思考的習慣。
二、說(shuō)學(xué)情
本節課有關(guān)分段的知識，學(xué)生是第一次接觸，雖然在生活中略有感知，但沒(méi)有作過(guò)系統地思考與分析。因此，在教學(xué)時(shí)，主要借用生活中的實(shí)例，讓學(xué)生通過(guò)自主探究，歸納整理，感知分段的一般規律，為以后教學(xué)植樹(shù)與喜迎新年的內容做準備。
三、說(shuō)方法
我設計這節課主要采用了以下三個(gè)方法
�。ㄒ唬┘訌妱�(dòng)手操作 促進(jìn)思維發(fā)展
我設計本節課的重點(diǎn)就是通過(guò)動(dòng)手操作，讓每一個(gè)學(xué)生都在愉快的氣氛中積極動(dòng)腦，思維得到發(fā)，主要起到三個(gè)作用
1、通過(guò)動(dòng)手操作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情感
小學(xué)生注意力集中的時(shí)間短，如果讓學(xué)生從教師的語(yǔ)言——黑板——教師的動(dòng)作中去接受知識，模仿思維，時(shí)間稍長(cháng)，他們便因單調感到乏味。因此，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，一方面可使學(xué)生手、口、腦、眼、耳多種感官并用，擴大信息源，創(chuàng )設良好的思維情境；另一方面也滿(mǎn)足了小學(xué)生好動(dòng)、好奇的特性�；谏鲜鰩讉�(gè)原因考慮，我在課開(kāi)始部分就從學(xué)生感興趣的事物剪繩子出發(fā)，為他們提供人人參與的機會(huì )，讓他們通過(guò)與同伴合作剪彩繩，使他們對數學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和親近感。接著(zhù)又讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手畫(huà)線(xiàn)段圖等一系列自主活動(dòng)，由淺入深，充分利用動(dòng)手操作的直觀(guān)具體性集中學(xué)生的注意力，營(yíng)造出一個(gè)符合兒童認知規律的思維氛圍，有利于學(xué)生思維主動(dòng)性與創(chuàng )造性的發(fā)揮。
2、通過(guò)動(dòng)手操作，培養學(xué)生思維的層次性與邏輯性
分段這個(gè)抽象的數學(xué)問(wèn)題，學(xué)生是第一次接觸，雖然在生活中略有感知，但沒(méi)有作過(guò)系統地思考與分析。而且，我班的實(shí)際情況是大部分學(xué)生的思維能力較弱，因此，在教學(xué)時(shí)，如何發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性就顯得尤為重要，課中我讓學(xué)生通過(guò)剪一剪（一根彩繩剪四次，五次、六次、分別剪成幾段呢？）和畫(huà)一畫(huà)（假如剪7次，可以剪成幾段呢？）把抽象的內容形象化，在此基礎上引導學(xué)生總結出段數與剪的次數之間的關(guān)系，又通過(guò)分析，比較、歸納等數學(xué)思想方法分層揭示分段的規律，讓學(xué)生參與了規律形成的思維全過(guò)程，學(xué)生概括起來(lái)言之有物，思路清晰，邏輯性強。
3、通過(guò)動(dòng)手操作，提高學(xué)生思維品質(zhì)和效率
我認為培養學(xué)生思維的品質(zhì)和效率，是發(fā)展思維能力的突破點(diǎn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。如在探索段數與剪的次數之間的關(guān)系時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)想辦法用線(xiàn)段圖來(lái)表示“假如剪7次，可以剪成幾段呢？假如剪7段，要剪幾次？”時(shí)開(kāi)拓思路，有利于培養思維的靈活性與創(chuàng )造性，提高思維效率。
�。ǘ┳寣W(xué)生學(xué)會(huì )用線(xiàn)段圖來(lái)分析解決數學(xué)問(wèn)題
我認為畫(huà)線(xiàn)段圖是解答應用題的最好拐杖，因此，在教學(xué)中我重視“教會(huì )學(xué)生畫(huà)簡(jiǎn)圖，”讓學(xué)生會(huì )用畫(huà)線(xiàn)段圖來(lái)描述情節，分析題意，歸納結論，運用結論，解決問(wèn)題。這在“思維過(guò)渡”中很好地起到“船”和“橋”的作用。
�。ㄈ┨峁┬〗M學(xué)習的機會(huì )，培養學(xué)生合作探究的意識
我想，生生互動(dòng)最好的方法是小組學(xué)習。我把全班學(xué)生根據各種差異分成若干個(gè)小組，隨時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習，讓學(xué)生感受到集體力量大，同學(xué)之間要相互合作，讓合作成功的小朋友來(lái)交流他們的做法，從而讓學(xué)生體驗到自己的學(xué)習中非常需要合作；因此課上我安排了多次的合作學(xué)習，讓學(xué)生在集體中獲得成功，體會(huì )合作學(xué)習的好處，從而愿意合作。同時(shí)也能讓學(xué)生與同伴的合作交往中增進(jìn)情感，增強競爭意識。
三年級上冊數學(xué)說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教學(xué)內容
這一單元的教學(xué)是使學(xué)生經(jīng)歷實(shí)際測量的過(guò)程，認識長(cháng)度單位毫米、分米和千米，建立1毫米、1分米和1千米的長(cháng)度觀(guān)念。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了長(cháng)度單位中的米與厘米，已經(jīng)了解了一些有關(guān)測量的知識和方法，加之在生活中常常遇到測量問(wèn)題。因此，學(xué)生還是具有一定的認知基礎的。教材提供的教學(xué)內容充分考慮到這一點(diǎn)，通過(guò)情境圖，將學(xué)生引入熟悉的生活情境中，引出千米，圖中的道路指示牌表明了主題。接著(zhù)，展示學(xué)生比較熟悉的運動(dòng)場(chǎng)400米跑道上運動(dòng)的場(chǎng)景，目的是讓學(xué)生感受1千米，知道1千米＝1000米。創(chuàng )設生活中的情境，目的在于喚起學(xué)生對所學(xué)內容的直接經(jīng)驗，增強學(xué)生學(xué)習的積極性。
依據課標要求和具體的教學(xué)內容，體現三維目標的整體落實(shí)，我把本節課的教學(xué)目標定位于：
1、 認識千米，初步建立1千米的長(cháng)度觀(guān)念 。
2、 使學(xué)生知道1千米=1000米，學(xué)會(huì )千米和米之間的簡(jiǎn)單換算。
3、 識千米的過(guò)程中，培養學(xué)生觀(guān)察能力、估算能力和實(shí)際測量能力。同時(shí)培養學(xué)生一定的合作意識和探究意識，發(fā)展學(xué)生空間想象能力。
學(xué)生學(xué)習重點(diǎn)是建立1千米的長(cháng)度觀(guān)念，而整個(gè)學(xué)習活動(dòng)也都是圍繞這個(gè)重點(diǎn)展開(kāi)的。
二、說(shuō)設計思路
義務(wù)教育階段的數學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧的發(fā)展。為了實(shí)現：人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)；人人都能獲得必需的數學(xué)；不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。
在設計《千米的認識》的教學(xué)時(shí)，我力求體現以下幾個(gè)方面：
1、活化教材，體現數學(xué)思想。
教材通過(guò)一個(gè)標準跑道來(lái)認識1千米（400米一圈，2圈半就是1千米），備課時(shí)，我問(wèn)自己：如果我這樣講了，學(xué)生是不是就認識了1千米？答案肯定是否定的。而看見(jiàn)教材后面的做一做安排學(xué)生在學(xué)校操場(chǎng)上走一走去實(shí)際體驗1千米的時(shí)候，我決定把這一部分糅合到新知識的教學(xué)中，分三階段進(jìn)行，使學(xué)生對千米的認識豐富立體化。同時(shí)使學(xué)生在解決舊問(wèn)題中不斷生成新問(wèn)題，而就在新舊問(wèn)題交織的過(guò)程中滲透實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準的辨證思想，學(xué)會(huì )解決問(wèn)題的數學(xué)解決方法。
三年級上冊數學(xué)說(shuō)課稿 篇5
908978797有人說(shuō)，課堂教學(xué)是一幅畫(huà)，潑墨如注，惜墨如金；有人說(shuō)，課堂教學(xué)是一首詩(shī)，起承轉合，跌宕起伏。所有這些都在向我們傳達同一個(gè)理念，那就是：教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)。下面我就結合《看一看，擺一擺》的教學(xué)設想談?wù)勎覍φn堂教學(xué)藝術(shù)的理解與把握。我對本課作了如下設計：一、依據課標，說(shuō)教材；二、教學(xué)法設想；三、預設教學(xué)程序；四、教學(xué)效果預測與反思；五、板書(shū)設計；六說(shuō)評價(jià)
一、依據課標，說(shuō)教材
�。ㄒ唬� 教材分析 ：
本節課是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)上冊第 八單元“可能性”的內容。在現實(shí)世界中，嚴格確定性的現象十分有限，不確定性現象卻是大量存在的，而概率論正是研究不確定性的規律的數學(xué)分支。標準將“概率”作為義務(wù)教育數學(xué)課程的四個(gè)學(xué)習領(lǐng)域之一“統計與概率”中的一部分，從第一學(xué)段起就安排了有關(guān)的學(xué)習內容。本單元主要是教學(xué)事件發(fā)生的不確定性和可能性，使學(xué)生初步體驗現實(shí)世界中存在著(zhù)不確定的現象,并知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。這部分內容可用四個(gè)課時(shí)來(lái)教學(xué)。我講的主要是第1課時(shí)，例1和例2的內容，使學(xué)生初步體驗在現實(shí)世界中有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，下面我就本節課說(shuō)一說(shuō)教學(xué)目標。
�。ǘ┰O計理念:本著(zhù)讓學(xué)生學(xué)習身邊的數學(xué)，學(xué)習生活中的數學(xué)的理念。讓學(xué)生在自己的親身經(jīng)歷中感悟、體會(huì )、認識、基于這樣的理念，設計了一個(gè)個(gè)游戲，讓學(xué)生去動(dòng)手實(shí)踐，感受數學(xué)知識就在身邊。
�。ㄈ�)教學(xué)目標：
1、 知識與技能: （1） 通過(guò)具體的操作活動(dòng)，讓學(xué)生直觀(guān)感受到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。 （2） 結合具體的問(wèn)題情景，能用“一定”、“不可能”、“可能”簡(jiǎn)單描述事件發(fā)生結果。
過(guò)程與方法 :（1） 創(chuàng )設有趣的活動(dòng)和游戲，如摸球實(shí)驗、涂色活動(dòng)及抽簽游戲等，讓學(xué)生經(jīng)歷“猜想—實(shí)踐—驗證—推測”的過(guò)程，體驗事件發(fā)生的可能性和不確定性。 （2） 充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，對積極參與、勇于交流的行為給予充分的肯定和表?yè)P。 3、 情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān) :讓學(xué)生在同伴的合作和交流中獲得良好的情感體驗，感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
�。ㄋ模┲攸c(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：通過(guò)具體的操作活動(dòng)，初步體驗到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。 難點(diǎn)：結合具體情境或生活中的某些現象，能夠描述簡(jiǎn)單試驗所有可能發(fā)生的結果。
�。ㄎ澹┙叹邷蕚�: 乒乓球、盒子、抽簽的卡片 、課件
二、教學(xué)法設想
在本課教學(xué)中我運用了以下的教法：創(chuàng )設愉快的教學(xué)情境，利用有趣的數學(xué)活動(dòng)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性；挖掘教材及學(xué)生的潛在因素，根據學(xué)生已有的生活體驗，做到因材施教，因人施教，使每一位學(xué)生都有不同程度的發(fā)展。本節課主要采取小組合作學(xué)習方式，組內設有組長(cháng)、匯報員、記錄員來(lái)組織和調控整個(gè)學(xué)習活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)親自動(dòng)手操作，獲得對事件發(fā)生的可能性的體驗，同時(shí)養成學(xué)生樂(lè )于與同伴合作、交流的習慣。
三、預設教學(xué)程序：
綜上所述，我將本節課的教學(xué)設計分為了五大環(huán)節：
�。ㄒ唬�、游戲激趣，導入新知；
�。ǘ�、活動(dòng)體驗，合作探究；
�。ㄈ�、體驗激趣，深化所學(xué)；
�。ㄋ模�、聯(lián)系生活，拓展視野；
�。ㄎ澹�、動(dòng)手操作、實(shí)踐感知
下面我就將本節課具體的設計意圖闡述如下：
�。ㄒ唬�、游戲激趣，導入新知：
新的課程改革在數學(xué)教學(xué)方面，十分重視問(wèn)題情境的創(chuàng )設，而創(chuàng )設的情境一定要包含數學(xué)模型，因此，在上課伊始，我丟掉了教材中聯(lián)歡會(huì )主題圖的引入，而是選用了“石頭、剪子、布”這一項師生互動(dòng)的游戲來(lái)導入新課，這項游戲學(xué)生再熟悉不過(guò)了，在他們猜測了老師和自己誰(shuí)會(huì )贏(yíng)之后，師生共同進(jìn)行游戲，并要求學(xué)生做好記錄，游戲結束后，從同學(xué)們的記錄結果和開(kāi)始猜測的結果的對比中得出結論，自然的引出一些事件的發(fā)生是有可能性的，指出我們這節課就來(lái)研究事件發(fā)生的“可能性”，從游戲的形式導入激起了學(xué)生的學(xué)習興趣和求知的`欲望，主動(dòng)參與到學(xué)習中來(lái)，進(jìn)入到教學(xué)的第二環(huán)節。
�。ǘ�、活動(dòng)體驗，合作探究：
在本環(huán)節中設計了一組摸棋子的游戲，共將此環(huán)節分成三個(gè)板塊來(lái)進(jìn)行：
一是讓學(xué)生感知“一定”與“不可能”在課前教師為每組的同學(xué)各準備一袋大小個(gè)數相等的棋子。二是體驗“可能”并初步感知可能性的大小。三是實(shí)際感知可能性的大小，讓學(xué)生在具體的情境中感受新知，上下相連，使所學(xué)過(guò)渡自然進(jìn)入教學(xué)的第三環(huán)節。
�。ㄈ�、體驗激趣，深化所學(xué)
此環(huán)節的設計來(lái)源于聯(lián)歡會(huì )情境圖的啟發(fā)，依據學(xué)生的分組情況為每組學(xué)生準備了各種水果和托盤(pán)，來(lái)進(jìn)行“水果拼盤(pán)”的競賽，共設立了五項內容A.一定是桔子B.一定不是桔子C.可能是桔子D.很可能是桔子E.桔子的可能性很小，讓學(xué)生在托盤(pán)中擺出相應的答案。實(shí)物的再現再一次激起了學(xué)生的學(xué)習興趣，主動(dòng)參與，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，訓練了學(xué)生的思維能力、表達能力和小組合體的意識，對所學(xué)的知識達到了貫通，進(jìn)入教學(xué)的第四環(huán)節。
�。ㄋ模�、聯(lián)系生活，拓展視野
讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，用“一定、可能、經(jīng)常、偶爾、不可能”等詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)生活中一些事件發(fā)生的可能性，讓學(xué)生充分體驗數學(xué)來(lái)源于生活，同時(shí)又應用于生活，進(jìn)而完成教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節“動(dòng)手操作、實(shí)踐感知”讓學(xué)生用手中的圓形紙制做搖獎轉盤(pán)，并用顧客或商場(chǎng)經(jīng)理的不同的身份來(lái)設計，再次感知所學(xué)。
四、教學(xué)效果預測與反思
我想：通過(guò)以上環(huán)節的教學(xué)，在課上，同學(xué)們都將以全部的熱情和精力參與到課堂教學(xué)中來(lái)，積極思考、自主探究，在獲得數學(xué)知識的同時(shí)獲得樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì )學(xué)的情感體驗，感受到本節課所學(xué)的知識是生活中存在的，真正的成為學(xué)習的主人。
五、板書(shū)設計
板書(shū)是課堂教學(xué)的重要手段，通過(guò)板書(shū)突出教學(xué)的難、重點(diǎn)，為學(xué)生掌握知識和記憶打下堅實(shí)的基礎。我在設計板書(shū)時(shí)注意兩點(diǎn)。
�。�1）圖文并茂,條理清楚,層次明確。
�。�2）突出重點(diǎn).與課堂教學(xué)的小結相呼應
六、說(shuō)評價(jià)
數學(xué)教學(xué)應提倡“學(xué)中用、用中學(xué)、學(xué)用結合、學(xué)以致用”。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)和用事一個(gè)整體。這節課中，為實(shí)現教學(xué)目標，我所設計的每一個(gè)教學(xué)游戲活動(dòng)始終將學(xué)生置于一種自主、和諧、輕松的自然學(xué)習氛圍中，從而使學(xué)生在不斷地習得中將知識內化，為學(xué)生自我求知、自我獲取知識創(chuàng )造了有利條件，促進(jìn)了學(xué)生思維的活躍和才能的發(fā)揮。
三年級上冊數學(xué)說(shuō)課稿 篇6
說(shuō)教材：
《分米和毫米的認識》這部分內容是在學(xué)生認識長(cháng)度單位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基礎之上進(jìn)行教學(xué)的。對于新的計量單位毫米，學(xué)生通過(guò)使用直尺，已經(jīng)有了一些感性認識，計量單位分米雖然不常用，但它對學(xué)生理解長(cháng)度單位間的十進(jìn)關(guān)系是很有必要的。
新的課程標準的根本目的在于為個(gè)體的發(fā)展服務(wù)。個(gè)性的和諧，理性的培養，情操的陶冶，身心發(fā)展的平衡等都是新課標所追求的目標�；诖�，本節課的教學(xué)目標除了使學(xué)生認識長(cháng)度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米長(cháng)度觀(guān)念，知道1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米，這個(gè)知識目標外，重在引導學(xué)生探索知識間的內存聯(lián)系，培養學(xué)生的觀(guān)察能力，實(shí)踐操作能力，簡(jiǎn)單的推理能力及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)結合具體內容向學(xué)生滲透長(cháng)度單位，來(lái)源于實(shí)踐又應用于實(shí)踐，在操作中培養學(xué)生的細心、認真的學(xué)習習慣和學(xué)習數學(xué)的積極性。
說(shuō)教法和學(xué)法：
新課程要求教師在教學(xué)過(guò)程(本文來(lái)自?xún)?yōu)秀..課.件.園)中與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，處理好傳授知識與培養情感態(tài)度、培養能力的關(guān)系。在《分米和毫米的認識》教學(xué)中，為了不讓學(xué)生一味的接受和積存知識，根據教學(xué)內容和學(xué)生的心理特征，我們注重借助直觀(guān)教具和多媒體，運用多種方式，以學(xué)生為學(xué)習主體，讓學(xué)生分小組積極參與到學(xué)習中去。他們從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，在輕松的氛圍中通過(guò)觀(guān)察、操作、比較等一系列活動(dòng)，互相合作，集體探討，獲取知識，應用知識。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、用自主探究，育實(shí)踐能力
本次課程改革的重點(diǎn)之一就是讓學(xué)生學(xué)習產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的學(xué)習方式，逐步改變以教師為中心，課堂為中心和以書(shū)本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新意識與實(shí)踐能力的發(fā)展�；诖�，《分米和毫米的認識》中，對于分米的教學(xué)，我把空間留給了學(xué)生，讓學(xué)生自主、獨立地發(fā)現問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗、操作、表達與交流等探索活動(dòng)，自主探究。例如教師問(wèn)：“關(guān)于分米你已經(jīng)知道了些什么？”接著(zhù)出示1分米的尺，讓學(xué)生理解1分米在尺上的長(cháng)度，并通過(guò)找一找、說(shuō)一說(shuō)、比一比、估一估、畫(huà)一畫(huà)、數一數、量一量等環(huán)節加深對一分米長(cháng)度的印象，通過(guò)自已的操作來(lái)發(fā)現知識，學(xué)習知識。
二、以層層引入，導數學(xué)新知
接受式的學(xué)習固然同樣給了學(xué)生科學(xué)概念的結論，卻沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)探索和探險的經(jīng)歷，學(xué)生隨之失去了培養科學(xué)精神、科學(xué)觀(guān)念、科學(xué)方法的機會(huì )。會(huì )發(fā)現學(xué)生把知識“拋”得很快，究其原因，是學(xué)生缺乏對教學(xué)知識主動(dòng)的建構過(guò)程。因此，教學(xué)《分米和毫米的認識》時(shí)，對于米、分米、厘米、毫米的進(jìn)率關(guān)系，我們沒(méi)有硬性灌輸，而讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗，知識經(jīng)驗出發(fā)對教師所講的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以解釋?zhuān)匦陆嬈鹦碌恼J知結構。在比較、分析、推理之后，學(xué)生形成了新的知識體系，也就是不同單位的長(cháng)度：1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。從而真正地運用所學(xué)知識，去解決現實(shí)生活中的某些實(shí)際問(wèn)題。
在認識毫米時(shí)，教師先讓學(xué)生量一量數學(xué)書(shū)的厚度，問(wèn)：“你發(fā)現了哪些有關(guān)毫米的知識？”當學(xué)生說(shuō)出直尺上一小格就是1毫米時(shí)，教師立刻出示課件并引導問(wèn)：“那么1厘米有多少毫米呢？”讓學(xué)生來(lái)數一數，得出1厘米=10毫米。教師繼續問(wèn)：“那么哪些物體的長(cháng)度或厚度大約是1毫米呢？”請學(xué)生量一量，了解生活中一毫米厚的物體有哪些，加深對毫米的認識。
三、讓趣味練習，促知識鞏固
《數學(xué)課程標準》指出數學(xué)學(xué)習內容應當是富于挑戰性的，要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理及交流等等數學(xué)活動(dòng)�？墒窃谏燥@枯燥的練習中，如何來(lái)體現數學(xué)學(xué)習的挑戰性，如何讓數學(xué)練習也能深深的激起學(xué)生學(xué)習的興趣呢？我們設計了“小明的日記”這一環(huán)節，學(xué)生在讀日記的過(guò)程中發(fā)現了錯誤，笑聲不斷，教師就因此而提問(wèn)：“你們笑什么？”學(xué)生指出各種錯處而改正，整個(gè)改錯過(guò)程中，學(xué)生處于一種積極的狀態(tài)，一個(gè)具有挑戰性的環(huán)節就讓數學(xué)知識一下子變得鮮活起來(lái)、生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生真真切切地感受到數學(xué)的親切，久而久之對數學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣和積極地情感。
三年級上冊數學(xué)說(shuō)課稿 篇7
小數除法例4是以買(mǎi)東西為題材，因為它容易激活已有的經(jīng)驗，有助于學(xué)生領(lǐng)悟算法。前后共提出三個(gè)實(shí)際問(wèn)題，教學(xué)三個(gè)除法豎式，各有重點(diǎn)。三個(gè)豎式中教學(xué)的除法知識綜合起來(lái)，就是小數除以整數的計算法則。
第一個(gè)問(wèn)題是求每千克蘋(píng)果多少元，計算9.6÷3。學(xué)生第一次遇到小數除以整數，可以想到的方法是把9.6元看成96角，于是把小數除法轉化成整數除法。還可能想到9.6元是9元6角，于是分步計算求得結果。這些方法都是接受小數除以整數的認識基礎，看著(zhù)教材中的豎式，體會(huì )9.6÷3應該分兩步算，以及每一步算什么�！吧痰男迭c(diǎn)為什么要和被除數的小數點(diǎn)對齊”這個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生對算法深入地思考，既可以聯(lián)系前面的算法作出具體的解釋?zhuān)部梢愿鶕档慕M成進(jìn)行推理。通過(guò)9.6÷3的教學(xué)，學(xué)生初步理解小數除以整數的基本算法：可以像整數除法那樣列豎式計算，商的小數點(diǎn)和被除數的小數點(diǎn)對齊著(zhù)寫(xiě)。
第二個(gè)問(wèn)題求每千克香蕉多少元，計算12÷5。整數除法中，除到被除數的個(gè)位，把剩下的不夠商1的部分作為余數，不再繼續除了。小數除法中，要在余數的小數末尾添上“0”繼續除。教材先在商的個(gè)位的右下角點(diǎn)上小數點(diǎn)，再在余數“2”的右邊添一個(gè)“0”，讓學(xué)生明白這里在應用小數的性質(zhì)，除法還可以繼續算。又通過(guò)“20”表示20個(gè)十分之一，除以5商4個(gè)十分之一，既清楚了“4”在商里的位置，又突出了在商里及時(shí)點(diǎn)上小數點(diǎn)的必要性。
第三個(gè)問(wèn)題求每千克橘子多少元，計算5．7÷6。這道題的商不滿(mǎn)1，可以從總價(jià)5元多一些，數量6千克，因此單價(jià)不滿(mǎn)1元的具體數量里感覺(jué)到。也可以根據整數部分“5”比除數6小，作出判斷。教學(xué)著(zhù)重解決“應該在整數部分寫(xiě)0”，而且要求學(xué)生自己想到這一點(diǎn)。
還有一點(diǎn)在教學(xué)時(shí)應該注意。小數乘法的例題只是初步體會(huì )它可以用豎式計算，算法的得出在“試一試”后。所以，例題和“試一試”的教學(xué)要一氣呵成，待形成計算方法后再進(jìn)行練習。小數除法例題里的三個(gè)計算都有預設的教學(xué)內容，需要及時(shí)鞏固，才能進(jìn)入后面的教學(xué)。所以，每個(gè)問(wèn)題解決以后，都要適量安排練習，使教學(xué)的新知識消化、內化，保障后面的教學(xué)能突出重點(diǎn)。
基于以上的要求，本人教學(xué)過(guò)程如下：
一、引入課題。
由一個(gè)生活中討價(jià)還價(jià)的情景，引入避免可笑的情景，可以用小數乘法也可以用小數除法來(lái)解決，這樣引出課題，學(xué)生產(chǎn)生強烈學(xué)習小數除法的愿望。
二、教學(xué)例題。
1、創(chuàng )設情景：創(chuàng )設一個(gè)購物的生活情景，引出1千克的蘋(píng)果如何算。
2、進(jìn)行估算單價(jià)。這是生活中經(jīng)常要甬道的。
3、獨立探索，讓學(xué)生用自己的方法來(lái)解決9.6÷3的商。其中重點(diǎn)是解決用豎式來(lái)做的方法，知道商的小數點(diǎn)為什么要和被除數的小數點(diǎn)對齊的算理，如果對答案有懷疑的還可以檢算。
4、理解算理：繼續探索：12÷5=？5.7÷6=？重點(diǎn)解決余下的2怎么辦？整數部分的5比6小怎么辦？
5、學(xué)生完成試一試以及改錯的練習，最后學(xué)生自行總結小數除法的方法。
三、鞏固練習。
結合生活中的里子商場(chǎng)促銷(xiāo)活動(dòng)，請同學(xué)幫忙買(mǎi)哪種比較合算，最后提示學(xué)生學(xué)好小數除法就不會(huì )出現開(kāi)始的笑話(huà)了，只有多算、多練，才能提高口算以及計算的基本技能。
教學(xué)反思
本節課學(xué)生能主動(dòng)探索，找到計算的方法，由情景的引入，引起學(xué)生學(xué)習小數的欲望，由討價(jià)還價(jià)的場(chǎng)景吃到學(xué)好小數除法的必要性；學(xué)生能通過(guò)探索、討論、嘗試掌握小數除法的方法。
但嘗試中學(xué)生對9.6÷3，商是3.2都會(huì )，但余的6角學(xué)生還是習慣表示成0.6，很難轉變成6角再除的思維，接著(zhù)用12÷5大多數同學(xué)只會(huì )商2（元）……余2元，沒(méi)有想到精確地算出幾元幾角。而5.7÷6有許多學(xué)生整數部分要商0再除的想法一點(diǎn)都沒(méi)有。確定商中的小數點(diǎn)是學(xué)生作業(yè)中難點(diǎn)�？傊畬W(xué)生嘗試中，有部分對算式有些無(wú)從下手的感覺(jué)。
最后的試一試又是兩道加除題0.2÷53÷15學(xué)生對3的后面加不加小數點(diǎn)起爭論，加了就把被除數改了，不加很對齊再算，不加也容易把商的小數點(diǎn)對錯。
這一節自我感受內容很多，同樣小數除法，各種可能遇見(jiàn)的問(wèn)題都在這一教時(shí)完成，有些貪多不爛，部分同學(xué)在云里霧里，算理不能理解的非常到位，象這樣的課如何呈現，如何處理例題與試一試中5種不同的種情，而且還要放手讓學(xué)生主動(dòng)探索，這是專(zhuān)家才能解決的了，或者是編教材的人才能很好把握，本人有些手忙腳亂。以上僅此課的一些不成熟的反思。
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