《秋水》說(shuō)課稿
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，很有必要精心設計一份說(shuō)課稿，認真擬定說(shuō)課稿，怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？下面是小編整理的《秋水》說(shuō)課稿，希望對大家有所幫助。
《秋水》說(shuō)課稿1
我今天所說(shuō)課的題目是選自《莊子》的《秋水》，它是人教版全日制普通高級中學(xué)教材第一冊第六單元第四篇課文。
一：新教材對高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求
人教社的高中語(yǔ)文新教材（試驗本），打破了傳統的閱讀與寫(xiě)作、說(shuō)話(huà)、聽(tīng)話(huà)混合編排的模式，改為閱讀與寫(xiě)作、口語(yǔ)交際分編；各個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)相當明確。高中語(yǔ)文新大綱中明確規定，高中語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生“掌握語(yǔ)文學(xué)習的基本方法，養成自學(xué)語(yǔ)文的習慣”，“為繼續學(xué)習和終身發(fā)展打好基礎”，提出了“以閱讀教學(xué)為龍頭帶動(dòng)整個(gè)語(yǔ)文教育是一個(gè)標本兼治的通途”，“要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習、探究。語(yǔ)文教學(xué)以閱讀為本，改革舊的耗散性講析模式，注重閱讀教學(xué)的整體感悟，突出廣泛而自主的大量閱讀，突出全方位的閱讀技巧和能力的指導與訓練，以多種渠道培養良好的閱讀習慣，以閱讀帶動(dòng)聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)能力的全面提高。突出學(xué)生的文化背景積淀，突出語(yǔ)文教育的人文熏陶”。
二、課文特點(diǎn)及在教材中的地位
《秋水》選自《莊子》一書(shū)，這篇文章的寫(xiě)法很特別，是一篇寓言式的文言文。作者以豐富的想象和聯(lián)想，虛構了一個(gè)河伯見(jiàn)海神的故事，從而通俗易懂、生動(dòng)形象地說(shuō)明了深刻的哲理。該文被安排在第一冊第六單元第四課應出于以下考慮：
1、單元的學(xué)習重點(diǎn)是了解課文的思想內容，掌握有關(guān)文言詞語(yǔ)和句式，重視誦讀和背誦。這是第四篇課文，則要通過(guò)前三課的學(xué)習，培養學(xué)生自己學(xué)習文言字詞、分析評價(jià)，借鑒吸收的能力。
2、結合高中階段學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，對哲理的分析和借鑒，有助于學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，有助于培養良好的分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
3、是繼第一個(gè)文言單元的“掌握文言字詞”“理解課文內容”的基礎上，對文言文閱讀鑒賞能力的進(jìn)一步提高。
三、學(xué)生情況分析
我們所教班級的高中學(xué)生由于社會(huì )教育的大環(huán)境影響，習慣了傳統的填鴨式的教育，缺少對生活、對人生的獨立思考，因而對課文的理解會(huì )停留在表面，流于形式。另一方面，由于高中學(xué)生處于自身人格趨于形成的時(shí)期，又會(huì )過(guò)于盲目自大，目空一切，產(chǎn)生認識上的誤區，因此，引導學(xué)生正確對待課文蘊含的哲理是該課應該注意的。
四、教學(xué)目標與教學(xué)重點(diǎn)
根據以上分析，我認為該課的教學(xué)目標應確定為：⑴理解文中重點(diǎn)詞語(yǔ)和句式。⑵學(xué)習文章中對比的方法。⑶理解課文闡發(fā)的人生哲理，力戒驕傲。
五、教學(xué)方法及教學(xué)手段的運用：
“強化閱讀，自主學(xué)習，整體把握，深入體會(huì )，正確評價(jià)”是我在該課教學(xué)中的指導思想，在處理教材時(shí)，結合朗讀使學(xué)生在總體上感覺(jué)、感知作者深邃的思想，通過(guò)多媒體補充，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想的羽翼，領(lǐng)會(huì )文章中隱含的道理，達到內化的目的。運用提問(wèn)法正確引導學(xué)生理解文章的寓意，引導學(xué)生正確對待河伯前后感情的變化。在教學(xué)中充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，采用朗讀、指引、討論、質(zhì)疑、練習等方式使學(xué)生獨立思考，并把握和評價(jià)故事中蘊含的哲理。
六、教學(xué)過(guò)程：
整堂課的教學(xué)內容包括：通過(guò)自主學(xué)習，互相討論，掌握文章中的特殊文言字詞、句式；通過(guò)質(zhì)疑、解疑，理清課文思路，把握課文中所蘊涵的哲理。
我首先談一下我是怎樣導入的�！芭d趣是最好的老師”，從現實(shí)生活入手，從學(xué)生熟悉的知識入手，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而調動(dòng)其學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，故采用請全體同學(xué)一起填詩(shī)句作為導入，比如說(shuō)：“驕傲使人落后，謙虛使人進(jìn)步�！薄皶�(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”。接下來(lái)就是通過(guò)多媒體大屏幕向同學(xué)展示有關(guān)作者的一些基本資料，包括莊子和他的著(zhù)作《莊子》一書(shū)。
下面我先談一下如何解決文言文中的字、詞、句這一重點(diǎn)難點(diǎn)的。在此我所把握的總的'方法是：通過(guò)學(xué)生的預習，以練習的形式，引導學(xué)生思維上路，經(jīng)過(guò)獨立思考和共同討論，得出練習的答案，最后由教師作總結。在這里重在培養學(xué)生的自我學(xué)習能力和團結協(xié)作能力。所以我決定從以下兩步著(zhù)手：
1、學(xué)生結合注釋?zhuān)僖淮蔚淖宰x課文思考屏幕上的練習。
從文章中選出含有特殊文言字詞、句式的句式，順序打亂，讓學(xué)生給這些句子進(jìn)行分類(lèi)。這樣一定程度上降低了難度，讓學(xué)生有了一個(gè)思維的方向。
2、通過(guò)學(xué)生自己回答，發(fā)現其中問(wèn)題，由教師歸納答案。
通過(guò)屏幕，給出歸納后的分類(lèi)，比如：古今異義、詞類(lèi)活用、特殊句式。這樣，學(xué)生自己回答，自己找錯，教師總結，應該能讓學(xué)生更牢固的掌握這些文言知識。
接下來(lái)要解決本節課的第二個(gè)重點(diǎn)，就是理解課文，掌握文章中蘊涵的哲理。在這里，我總的思路是：通過(guò)教師質(zhì)疑，學(xué)生解疑來(lái)完成對于課文內容的分析；通過(guò)學(xué)生互相討論來(lái)完成對于文中寓意的掌握。我設置了如下幾個(gè)問(wèn)題：
1、河伯一開(kāi)始的感情是怎樣的？為什么？
2、河伯后來(lái)的感情又是怎樣的？為什么？
3、河伯在見(jiàn)到大海前是怎樣一個(gè)人？在見(jiàn)到大海后又是怎樣一個(gè)人？
這里前面兩個(gè)問(wèn)題都能從原文中找到答案，最后一個(gè)問(wèn)題在前面兩個(gè)問(wèn)題的基礎上稍作分析概括，也能得出答案。這些問(wèn)題由淺入深，能在一定程度上培養學(xué)生的分析能力和概括能力。
最后，在理解了整篇文章的基礎上，我提出了課堂討論的問(wèn)題：
“你從《秋水》這篇文章中能讀懂哪些道理？”
由學(xué)生討論發(fā)言，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。再一次的發(fā)揮同學(xué)們的協(xié)作能力，共同找到豐富的答案。教師作簡(jiǎn)單歸納。在本節課結束前，布置學(xué)生的課后練習。
我想，學(xué)生通過(guò)本堂課的學(xué)習，對一些特殊的文言字詞句能有一定的掌握，也應該能從課文中領(lǐng)悟到一些生活中的深刻的哲理。
《秋水》說(shuō)課稿2
一、教學(xué)時(shí)數
1課時(shí)
二、整體感知
1、教師范讀。學(xué)生齊讀。正音。
2、學(xué)生簡(jiǎn)述課文內容，其他同學(xué)補充糾正。教師將暴露出來(lái)的問(wèn)題寫(xiě)在黑板上。
三、理解疑難詞句，學(xué)生質(zhì)疑，課堂討論，教師講解。
1、古今異義
至于：古義，到了。今義，表示達到某種程度或表示另提一事。
面目：古義，臉。今義，臉的形狀，相貌。
大方：古義，深明大道的人，或轉通某種學(xué)問(wèn)的人。今義：
�、俨涣邌�；
�、谧匀�，不拘束；不俗氣。
河：古義，特指黃河。今義，天然的或人工的大水道，泛指河流。
2、詞性活用
秋水時(shí)至(名詞做狀語(yǔ)，按時(shí)。)
順流而東行(名詞做狀語(yǔ)，向東。)
東面而視(名詞用為動(dòng)詞，面對。)
少仲尼之聞，而輕伯夷之義(形容詞為動(dòng)詞，小看；輕視。）
3、特殊句式
聞道百(定語(yǔ)后置)
以為莫己若(賓語(yǔ)前置)
我之謂也(賓語(yǔ)前置)
吾長(cháng)見(jiàn)笑于大方之家(被動(dòng)句)
4、成語(yǔ)
望洋興嘆(望洋，仰視貌。望球興嘆望水興嘆屬生造。)
見(jiàn)笑大方(貽笑大方，大方之家，方家。)
四、理解思想內容
課堂討論：這則寓言故事包含哪些道理?
啟發(fā)學(xué)生敞開(kāi)思路，大膽發(fā)表看法。下述觀(guān)點(diǎn)都符合文意：
A、人貴自知之明；
B、謙受益，滿(mǎn)招損；
C、自大由于無(wú)知；
D、知恥近手勇；
E、克服主觀(guān)主義，防止片面性；
F、有比較才能有鑒別。
五、指導背誦
這篇課文結構簡(jiǎn)單，層次清楚，可采用關(guān)系法背誦。先劃分層次，概括層意。第一層上有兩句，第一句寫(xiě)黃河的壯闊，第二句寫(xiě)河伯驕傲自滿(mǎn)。兩句之間的連接語(yǔ)是于焉。
第二層也是兩句，第一句寫(xiě)北海的廣闊，第二句寫(xiě)河伯自愧弗如，也用于是焉組合。利用關(guān)系法把握語(yǔ)言結構，有利于背誦。
還可采用排詞法。課文用對比方法寫(xiě)河伯認識的前后變化�？商崛�、排列兩相對照的詞語(yǔ)：河與海的比較，河伯認識的變化。
課后練習還介紹了問(wèn)題法。所提的三個(gè)問(wèn)題恰好針對三個(gè)內容要點(diǎn)，邏輯性強。運用此法掌握內容梗概，利于背誦。
課上背誦練習：
個(gè)人默記一兩篇后，由老師帶領(lǐng)集體背誦。集體背誦好，互相提醒，腦記耳聽(tīng)口誦，可加強記憶。
六、布置作業(yè)
1、制作詞語(yǔ)、句式卡片。
2、筆譯全文。
3、寫(xiě)讀后感。
《秋水》說(shuō)課稿3
今天我說(shuō)的是人教版九年義教小語(yǔ)四年級下冊第２１課《鄉下人家》的教學(xué)設計及其分析。我將從“教學(xué)目標的分析與定位”、“教學(xué)設計的理念與思路”、“教學(xué)過(guò)程的安排與意圖”這三個(gè)方面來(lái)闡述。
一、教學(xué)目標的分析與定位。
《鄉下人家》編排在第六組，本組主題是“走進(jìn)田園，熱愛(ài)鄉村”。意在讓學(xué)生通過(guò)朗讀，感受充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的田園美景，體驗自然質(zhì)樸的田園生活，體會(huì )作者的表達方法，豐富自己的語(yǔ)言積累�！多l下人家》是本組第一篇精讀課文，它用質(zhì)樸而生動(dòng)的文字向讀者呈現出一幅田園風(fēng)光的詩(shī)意畫(huà)卷。展現了鄉下人家的樸實(shí)自然，充滿(mǎn)詩(shī)意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛(ài)生活的美好品質(zhì)。選編本文的目的，一是引導學(xué)生體會(huì )鄉村生活的自然親切、優(yōu)美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛(ài)之情；二是在閱讀中體會(huì )作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場(chǎng)面，描寫(xiě)鄉村生活的特點(diǎn)�；诒疚牡奶攸c(diǎn)及本組的編排目的，我將本文的教學(xué)目標定為以下三點(diǎn)：
�。�、知識目標：認識５個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)１４個(gè)生字。正確讀寫(xiě)新詞。
�。�、能力目標：有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞好句，培養語(yǔ)感。了解課文的敘述順序，學(xué)習作者通過(guò)描寫(xiě)和鄉下人家最密切相關(guān)的景、物來(lái)抒發(fā)情感的表達方法。
�。�、情感目標：在讀文中感受鄉村生活的美好，獲得美的享受。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是讀文感悟，學(xué)習寫(xiě)法。這一重點(diǎn)確立的依據是本組的編排目的及本文在組內的重要地位。同時(shí)，這也是難點(diǎn)，因為我們的孩子住在農村，文中描繪的景與物大多是學(xué)生熟悉的，而文章的語(yǔ)言看似平淡，那如何從熟悉的景物中看出新意，從平淡的文字中讀出美感，是本課的難點(diǎn)。
二、教學(xué)設計的理念與思路。
崔巒老師指出：我們欣賞并提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)�！缎抡n標》明確指出：語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。向學(xué)生傳授學(xué)法，教學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習�；诮虒W(xué)目標的制定和重難點(diǎn)的提出，結合《新課標》理念，我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實(shí)踐創(chuàng )新等學(xué)習方式，全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動(dòng)的活動(dòng)。耳聽(tīng)、眼看、口讀、腦想、用肢體語(yǔ)言表演，“全頻道”運作，“多功能”協(xié)調，“立體式”展開(kāi)。努力構建開(kāi)放而有活力的新型語(yǔ)文課堂。始終體現學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)生學(xué)習伙伴中的首席。關(guān)注他們情感的生成、個(gè)性的體驗和生活的聯(lián)系。
閱讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的是語(yǔ)文基本技能的訓練，課標提出這一學(xué)段的學(xué)生能“用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文”、“理解詞句的意思”、“積累課文中的優(yōu)美詞句、精彩語(yǔ)段”等要求。所以我引導學(xué)生在解讀課文的過(guò)程中，同時(shí)進(jìn)行詞語(yǔ)的運用，朗讀的訓練，寫(xiě)法的提煉，使人文性與工具性融為一體。
三、教學(xué)過(guò)程的安排及意圖。
�。ㄒ唬�、設疑導入。親愛(ài)的同學(xué)們，今天我們繼續來(lái)學(xué)習鄉下人家。課件出示“鄉下人家”圖。請同學(xué)們自己讀課文一遍，看誰(shuí)有能耐，把一篇文章都成一句話(huà)，其實(shí)這是一種更高的讀書(shū)境界。此處設計我意在激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，讓學(xué)生們在文中找中心句。讓學(xué)生知道鄉下人家的美不僅美的獨特，還美的迷人，這二者是缺一不可的。我順勢又在黑板上寫(xiě)下了獨特、迷人，并且打上了問(wèn)號。那么鄉下人家風(fēng)景的獨特、迷人表現在哪些方面呢？下面就讓我們一起走進(jìn)鄉下人家。
�。ǘ┢纷x課文，展示自學(xué)成果。先四人小組內交流，教師提出要求：讀一讀喜歡的詞句或段落，并說(shuō)說(shuō)原因；一個(gè)同學(xué)發(fā)言時(shí)，其他同學(xué)認真聽(tīng)，也可以評一評。這里不是討論問(wèn)題而安排小組學(xué)習，目的是讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己的機會(huì )，也是教學(xué)生學(xué)會(huì )聆聽(tīng)，懂得尊重，學(xué)語(yǔ)文也是學(xué)做人。小組交流后，全班交流，這時(shí)，教師找出重點(diǎn)詞句讓學(xué)生多讀，從中感受文中呈現出的畫(huà)面美，體會(huì )作者遣詞造句的妙處以及抓平凡事物細細描寫(xiě)的表達方法。
�。ㄈ┢肺墩Z(yǔ)言，感受鄉下人家風(fēng)景的獨特、迷人。這個(gè)環(huán)節我分三步走。第一步——猜心思。一開(kāi)始我故裝神秘的說(shuō)，在這六幅圖畫(huà)中，老師比較喜歡一幅圖畫(huà)，還有一幅圖是我最欣賞的，大家想知道么?我想讓大家猜猜看?此時(shí)，學(xué)生都會(huì )認認真真的看課文，看這六幅圖畫(huà)，猜老師比較喜歡哪一幅，最欣賞哪一幅。第二步——品味語(yǔ)言，感受鄉下人家風(fēng)景的獨特、迷人。那么為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使之教學(xué)方式顯得不單調、枯燥，六幅圖畫(huà)的教學(xué)方式各不相同，它們分別是這樣設計的：
瓜藤攀檐圖：課件出示圖以及文字。抓住“別有風(fēng)趣”這個(gè)詞進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生說(shuō)它的意思，并讓學(xué)生思考“別有風(fēng)趣的裝飾”指什么，從而讓學(xué)生知道前者是用有生命的瓜藤裝點(diǎn)，而石獅子大旗桿這樣的裝點(diǎn)則顯得呆板、嚴肅。然后分角色朗讀此段，女生讀前半部分。男生讀后半部分。讓學(xué)生體會(huì )鄉下人家屋前裝飾的獨特。`
鮮花輪綻圖：課件出示圖以及文字。讓學(xué)生想象這些花都會(huì )說(shuō)些什么？從而讓學(xué)生感受鄉下人家門(mén)前風(fēng)景的樸素、華麗。
雨后春筍圖：課件出示圖以及文字。抓住“成群、探出頭來(lái)”這兩個(gè)詞進(jìn)行教學(xué)，從而讓學(xué)生體會(huì )到春筍的多和調皮，感受到作者對筍的喜愛(ài)，以及對鄉下人家的贊美。最后通過(guò)我的引讀，（例如：這是一群頑皮的筍，這是一群快樂(lè )的筍），讓學(xué)生讀出感情來(lái)。
雞鴨覓食圖：課件出示圖以及文字。通過(guò)設計“假如你是快樂(lè )雞群中的一只，你會(huì )怎樣讀?”“你為什么要這樣讀？”這兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì )到雞的那份悠閑、自由、快樂(lè )，從而讓學(xué)生知道這是一個(gè)甜蜜幸福的家庭，然后再鼓勵學(xué)生站起來(lái)讀出自己的情感體驗。
院落晚餐圖：課件出示圖以及文字。問(wèn)學(xué)生：“鄉下人家在哪里吃飯，吃飯時(shí)是一種什么樣的感覺(jué)？”讓學(xué)生知道他們吃飯時(shí)心情的愉悅、快樂(lè )、愜意。引導學(xué)生帶著(zhù)愉悅快樂(lè )的心情讀。然后抓住“天高地闊”這個(gè)詞進(jìn)行教學(xué)，問(wèn)學(xué)生換成津津有味、狼吞虎咽行么？讓學(xué)生理解“天高地闊”這個(gè)詞即強調吃的動(dòng)作，又強調吃的心情，還有邊吃邊聊的意思。引導學(xué)生再次讀出那份愉悅與快樂(lè )，感受那份獨特與迷人。
月夜睡夢(mèng)圖：讓學(xué)生想象紡織娘的歌代表了什么意思？從而引導學(xué)生緩緩的、柔柔的、輕輕的讀。
第三步課件出示：鄉下人家，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景。這一步的設計是想讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)對課文內容的理解。
(四)課后延伸，升華主題
配樂(lè )朗讀戴望舒的“在天晴了的時(shí)候”。讓學(xué)生邊讀邊畫(huà)出作者重點(diǎn)描寫(xiě)了雨后的哪幾樣景物，體會(huì )作者巧妙的擬人化手法，感受鄉間小路雨后的清新與生氣。讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習語(yǔ)文。補充的一點(diǎn)作業(yè)是對文本的拓展,讓學(xué)有余力的學(xué)生繼續循著(zhù)文本追根溯源,去掌握更多的相關(guān)知識。
(五)板書(shū)設計：
鮮花輪綻圖雨后春筍圖雞鴨覓食圖
院落晚餐圖月夜睡夢(mèng)圖瓜藤攀檐圖
這個(gè)板書(shū)說(shuō)明了鄉下人家的景色如畫(huà),自然讓人心生向往之情。。
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