【必備】語(yǔ)文說(shuō)課稿模板合集6篇
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，編寫(xiě)說(shuō)課稿是必不可少的，借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。那么問(wèn)題來(lái)了，說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)？下面是小編整理的語(yǔ)文說(shuō)課稿6篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
《聞官軍收河南河北》是唐朝大詩(shī)人杜甫的作品，這是杜甫生平的第一快詩(shī)。這首詩(shī)既是學(xué)生學(xué)習古文化的好教材，又是一篇對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育的好教材，這首詩(shī)顯著(zhù)的特點(diǎn)是通俗易懂，沒(méi)有華麗的詞藻，難懂的典故。針對以上教材特點(diǎn)確定本課的教學(xué)目標。
1、學(xué)習本課生字詞“涕、洛”，理解詩(shī)句、了解內容。
2、了解詩(shī)的寫(xiě)作背景，體會(huì )詩(shī)中抒發(fā)的強烈的愛(ài)國情感。
3、會(huì )背誦這首詩(shī)。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是：體會(huì )作者“喜欲狂”的心情及原因。
二、說(shuō)教法
設計學(xué)生讀書(shū)、自學(xué)、質(zhì)疑、教師釋疑的環(huán)節，教學(xué)以“讀”為本，讓學(xué)生多讀，反復品味。（這一教法的設計意圖是培養學(xué)生自能讀書(shū)的習慣。）
三、說(shuō)學(xué)法
回憶學(xué)習古詩(shī)的一些學(xué)習方法和學(xué)習古詩(shī)應掌握的一些知識。（意在激活學(xué)生的記憶信息為古詩(shī)的自學(xué)提供思路）并鼓勵他們采取適合于自己的方法主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習。突出教給學(xué)生一些方法，（例如：弄懂詩(shī)句的意思，串詞成句，串句成篇。讓學(xué)生在反復的讀的訓練中學(xué)會(huì )體會(huì )詩(shī)的感情。）就可以放手讓他們自學(xué)了。
四、說(shuō)教學(xué)程序
1、解詩(shī)題、知詩(shī)人，了解時(shí)代背景。
�。�1）首先從檢查學(xué)生的預習導入，問(wèn)學(xué)生誰(shuí)了解杜甫？誰(shuí)知道這首詩(shī)的寫(xiě)作背景？找學(xué)生說(shuō)。不過(guò)課上還是要強調一下詩(shī)人、寫(xiě)作背景
介紹詩(shī)人：杜甫，唐代大詩(shī)人，他的一生創(chuàng )作了大量的詩(shī)篇，他的詩(shī)真實(shí)地反映了當時(shí)社會(huì )發(fā)生的一些重大事件、被稱(chēng)為“詩(shī)史”，他個(gè)人享有“詩(shī)圣”之稱(chēng)。家鄉是洛陽(yáng)。（這里有必要讓學(xué)生回憶“朝代歌”，“夏商周，秦兩漢。三國兩晉南北朝。隋唐五代又十國。宋元明清帝王休”，以此讓學(xué)生對詩(shī)所反映朝代有所感知。對朝代有個(gè)時(shí)間概念，同時(shí)也為語(yǔ)文教學(xué)注入新鮮的血液與營(yíng)養。）
時(shí)代背景；當時(shí)安史之亂的叛軍頭目史朝義兵敗自殺，河南河北失地相繼被收復，詩(shī)人聽(tīng)到這一喜訊后寫(xiě)下了這首詩(shī)。因為長(cháng)達8年之久的安史之亂讓詩(shī)人流落四川的劍外，無(wú)時(shí)無(wú)刻不盼望早日結束戰亂，結束背井離鄉之苦，回洛陽(yáng)安居。
�。�2）進(jìn)而解詩(shī)題，題目：《聞官軍收河南河北》，“聞”，聽(tīng)說(shuō)；“官軍”指唐王朝的軍隊；“收”，收復。題目的意思是聽(tīng)到唐王朝的軍隊收復河南河北的消息。(以上環(huán)節的設計意圖是：幫助學(xué)生弄懂作者聽(tīng)到這個(gè)消息后會(huì )如此喜欲狂的原因，為學(xué)生體會(huì )作者的感情作下了一個(gè)很好鋪墊。)
2、抓字眼，明詩(shī)意。
�。�1）自由讀詩(shī)，讀準字音。通過(guò)查讀，完成教學(xué)任務(wù)，重點(diǎn)指導個(gè)別字的讀音。
�。�2）再讀古詩(shī)，弄不懂的地方作下記號（這一環(huán)節的設計意圖是：培養學(xué)生邊讀邊思考，用筆圈點(diǎn)批注的自能讀書(shū)的習慣。）
這里針對學(xué)生的質(zhì)疑重點(diǎn)明確兩個(gè)問(wèn)題：
A:詩(shī)中表示地點(diǎn)的有六個(gè)詞語(yǔ)：劍外、薊北、八峽、巫峽、襄陽(yáng)、洛陽(yáng)。表示地區的有兩個(gè)詞語(yǔ)：河南、河北。學(xué)生對這些地名沒(méi)有空間概念。利用地圖直觀(guān)地向學(xué)生介紹它們的地理位置，（介紹時(shí)我指著(zhù)地圖這樣說(shuō)：安史之亂時(shí)，叛軍占領(lǐng)了這里：河南、河北。而詩(shī)人也由老家洛陽(yáng)流落到四川的劍外。當唐王朝軍隊平定叛亂，相繼收復河南河北的消息傳到四川的劍外時(shí)，詩(shī)人是欣喜若狂，心中早已計劃好回鄉的路線(xiàn)，那就是即從巴峽穿巫峽，便下襄陽(yáng)向洛陽(yáng)。）
�。ㄟ@一環(huán)節的設計意圖是：如此介紹學(xué)生便有了空間的概念，明了了這幾個(gè)表示地名詞語(yǔ)之間的關(guān)系了。有助于對詩(shī)文的深入理解。）
B:古今異義的詞：妻子：古義是妻子和孩子。今義是男子的配偶。青春：古義是明媚的春光。今義是青年時(shí)期。
�。ㄟ@里的設計意圖是：一為學(xué)生自學(xué)古詩(shī)掃清了障礙，為“放手”讓學(xué)生自學(xué)作了鋪墊。二為學(xué)習文言文打下堅實(shí)的基礎）
�。�3）理解詩(shī)的句意及全詩(shī)的詩(shī)意
4句詩(shī)掃清文字、詞語(yǔ)的障礙之后，引導學(xué)生串詞成句，說(shuō)句意，串句成篇，說(shuō)詩(shī)意。（這里的設計只是對詩(shī)的意境的初步體驗，猶如蜻蜓點(diǎn)水。要使頭腦中對詩(shī)的意境體驗更具體、更豐富，真正體會(huì )作者的思想感情，還要悟詩(shī)情。）
3、想意境，悟詩(shī)情
這一環(huán)節教學(xué)設計的問(wèn)題是：詩(shī)中哪個(gè)詞表達了作者當時(shí)的心情？你從哪些詞語(yǔ)體會(huì )到的這種心情？從中可以體會(huì )到作者怎樣的思想情感？（為了順利解題，我設計了讓學(xué)生邊聽(tīng)配樂(lè )范讀，便展開(kāi)想象，走近作者，完成問(wèn)題）
4、誦詩(shī)句，品詩(shī)味
“好詩(shī)不厭百回讀”，為了使學(xué)生讀出味來(lái)，讀出感受來(lái)，我分為三點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)：①?lài)L試讀，讓學(xué)生自己標上停頓、重音記號，有感情地朗讀；②示范讀，準確地標出停頓、重音帶讀，要求學(xué)生讀出喜悅心情來(lái)；③反復練讀，采取個(gè)別讀，小組讀，男女讀，配樂(lè )讀等多種形式進(jìn)行，最后熟讀成誦，達到詩(shī)中情，作者情，學(xué)生情三情和諧的共鳴，受到感情的熏陶。
5、擴展延伸。
“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟”，學(xué)習這首古詩(shī)后，可提問(wèn)：你還學(xué)過(guò)杜甫的哪些詩(shī)？如課內我們學(xué)過(guò)的《絕句》，《江畔獨步尋花》，課外可向學(xué)生推薦讀杜甫的名詩(shī)，如《望岳》、《春望》、《恨別》等，從課內到課外延伸，增加學(xué)習的積累，拓展學(xué)習的范圍。
6、板書(shū)設計
聞官軍收河南河北喜欲狂愛(ài)國情感
7、隨想：
我覺(jué)得用海洋來(lái)形容語(yǔ)文知識是最恰當不過(guò)的，所以語(yǔ)文的學(xué)習不應該是為了學(xué)語(yǔ)文而學(xué)習。語(yǔ)文知識的攝取應是多角度、夠深度、多層面、全方位的。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
一 、說(shuō)教材
蘇霍姆林斯基的《致女兒的信》。這個(gè)單元只要講解對藝術(shù)的感悟，對親情、對愛(ài)情本質(zhì)的詮釋?zhuān)屓烁惺茇S富的思想情感。而本文是前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基寫(xiě)給女兒的一封信，面對正值花季的女兒，一個(gè)對愛(ài)情充滿(mǎn)好奇與遐想的少女。身為父親的作者并沒(méi)有選擇回避。但針對愛(ài)情這一個(gè)既深奧又簡(jiǎn)單的問(wèn)題，作者沒(méi)有采用教條式的說(shuō)教，而是采用一個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的故事去詮釋愛(ài)情的真諦。信中主要談了人的“精神性”與“生物性”的關(guān)系，強調人類(lèi)高尚的愛(ài)情應該遠遠超越“傳宗接代”的目的。從中啟發(fā)和培養了女兒正確的愛(ài)情觀(guān)，因此這篇課文對于成長(cháng)中的青少年來(lái)說(shuō)具有很重要的教育意義。 結合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據新課標中的“知、過(guò)、情”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標確定為以下三個(gè)方面：
1、知識目標，能正確讀寫(xiě)本課的要求掌握的生字詞和有關(guān)作者的生平著(zhù)作。
2、能力目標，整體理解文意，概括本文的主要內容，提煉中心，把握文章的整體脈絡(luò )。
3、情感目標，品味重點(diǎn)段落所體現出來(lái)的思想感情和啟示，引導學(xué)生理解愛(ài)情的本質(zhì)，進(jìn)行適當的青春期教育。
由于本文的篇幅較長(cháng)，段落較多，而且文章闡述的道理較抽象。因此我將本文的教學(xué)重點(diǎn)確定為以下三個(gè)方面：
1、 體會(huì )運用故事闡述抽象道理寫(xiě)法的好處。
2、 通過(guò)討論去品味文中某些含義深刻的段落和語(yǔ)句。
3、 理解愛(ài)情的含義和本質(zhì)，讓學(xué)生樹(shù)立正確的愛(ài)情觀(guān)。
二 、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
因為初三學(xué)生的知識有限，加上自學(xué)能力較差，我將本文的教學(xué)難點(diǎn)確定為以下兩個(gè)方面：
1、 對一些意義較生澀，較抽象的語(yǔ)句和段落，學(xué)生理解起來(lái)會(huì )有一定的難度，這時(shí)就
需要教師及時(shí)的引導和講解，并將問(wèn)題細化。
2、 學(xué)生正處于生理和心理轉變的特殊階段，缺乏充分的生活經(jīng)驗，對愛(ài)情本質(zhì)的理解
會(huì )有所困難。
三 、說(shuō)教法和學(xué)法
古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火
把�！备鶕刭|(zhì)教育和創(chuàng )新教育的精神，再結合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定了本課教法的指導思想是：想方設法引起學(xué)生的注意，引導學(xué)生積極思考，熱情參與，獨立自主解決問(wèn)題�；诖�，我確定了以下教法(講授法和提問(wèn)法)和學(xué)法(討論法和自主探究法)。
四 、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了完成教學(xué)目標，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準備按以下五個(gè)環(huán)節展開(kāi)。
環(huán)節(一)、創(chuàng )設情境 導入新課
我將導語(yǔ)設計為如下：人類(lèi)自有史以來(lái)，愛(ài)情一直被傳唱不衰：地老天荒、�？菔癄�，這是關(guān)于愛(ài)情的成語(yǔ);牛郎織女、天仙配，這是關(guān)于愛(ài)情的傳說(shuō);“曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云”這是關(guān)于愛(ài)情的詩(shī)句;還有愛(ài)情的俗語(yǔ)：醉過(guò)方知酒濃，愛(ài)過(guò)方知情重? ?同學(xué)們，人在花季，多彩的心事正困擾著(zhù)你，那些令人魂牽夢(mèng)縈的情思正等著(zhù)你長(cháng)大，你真正懂得愛(ài)情的真諦嗎?到底什么是愛(ài)情?大家也許能從蘇霍姆林斯基<<致女兒的信>>中得到啟示。這時(shí)我再抓住時(shí)機播放同學(xué)們熟知的歌曲“泰坦尼克號”，讓大家對本文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣。這時(shí)我再順利的過(guò)渡到“環(huán)節2、自讀感知 落實(shí)基礎”
環(huán)節(二)、自讀感知 落實(shí)基礎
新課標對學(xué)生的閱讀要求是:在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。因此，我設計了 “自讀感知，落實(shí)基礎”這一環(huán)節 。此環(huán)節力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生邊讀邊思考，在聽(tīng)讀中理清思路，鍛煉學(xué)生的概括能力。
在這一環(huán)節中， 我先請學(xué)生借助注釋和工具書(shū)解決文中提出的以下字詞讀音及意義問(wèn)題：
繁衍yǎn 忐忑tǎntè 一抔黃土póu 無(wú)與倫比lún
怒不可遏è 佇立zhù 一幢zhuàng 麥穗suì
忐忑：心神不定�；癁闉跤校鹤兊檬裁炊紱](méi)有，指全部消失或完全落空。
無(wú)與倫比：沒(méi)有能比得上的。
怒不可遏：憤怒之極，不可抵制。
真諦：真實(shí)的意義或道理。
繁衍：逐漸增多或增廣。
然后我再有針對性的對某些容易讀錯的生字詞進(jìn)行指導，例如(抔)。這就為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙，也體現了語(yǔ)文學(xué)科工具性的特點(diǎn)。
接下來(lái)，我再適時(shí)對作者作出以下介紹:
瓦西里?亞歷山德羅維奇?蘇霍姆林斯基(1918—1970)是烏克蘭卓越的教育家、教師、思想家和作家。他的全部著(zhù)作都是面向教師、教育家、教育者、父母和自己孩子們的。瓦?亞?蘇霍姆林斯基的作品在烏克蘭國內人人皆知并喜愛(ài)，而且在國外許多國家也被廣為出版，如眾所周知的《我把心給了孩子們》《公民的誕生》《給兒子的信》以及某些論文和小故事。
最后，我將請學(xué)生默讀一遍文章，以便同學(xué)了解文章內容。自然也就解決了教學(xué)重點(diǎn)， 環(huán)節(三)、整體感知 梳理結構
新課標中明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！边@樣，自然的就過(guò)渡到“整體感知 梳理結構”這個(gè)環(huán)節。
在這一環(huán)節中，我先提出這樣一個(gè)問(wèn)題：
請同學(xué)們用自己的話(huà)簡(jiǎn)單復述文中的故事。
再讓同學(xué)分成小組分析和討論如下問(wèn)題：
1、上帝在創(chuàng )造了人后，三次來(lái)到人間，每次都分別看到了什么?每次看到的變與
沒(méi)變的又分別是什么?
2、瀏覽課文，在1～4段：女兒提出問(wèn)題及“我”(父親)對此的態(tài)度;5—24段：回憶從前祖母給“我”講過(guò)的故事，得出愛(ài)情是什么的答案;25段：告訴女兒該如何對待愛(ài)情。
3、“我”為何沒(méi)有正面回答女兒的提問(wèn)，卻說(shuō)到了“我”少年是所聽(tīng)到的故事?這樣寫(xiě)有什么好處?
4、文中的上帝面對人的愛(ài)情有何表現?為何多次寫(xiě)到上帝的態(tài)度?
提出以上問(wèn)題，可以讓學(xué)生在積極思考和討論中，深入淺出，加深理解和體驗，并對文章有所感悟，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，進(jìn)而解決教學(xué)難點(diǎn)。
環(huán)節(四)、拓展延伸 解讀推究
在這一環(huán)節中，我將展示蘇霍姆林斯基在寫(xiě)給他女兒的另一封信中這樣的一段話(huà)語(yǔ)：人的愛(ài)情應當是不僅是美好、誠實(shí)、堅貞的，同時(shí)也應該是理智和慎重的、機警和嚴肅的'，只有那樣的愛(ài)情才能帶來(lái)歡樂(lè )和幸福。
蘇霍姆林斯基的女兒年齡差不多和同學(xué)們一樣大，他其實(shí)是在暗示女兒應當如何善待愛(ài)情。這樣我就提出這樣一個(gè)問(wèn)題：
根據文章中提到的愛(ài)情的本質(zhì)，再結合中學(xué)生早戀的現象，談?wù)勀銈兊目捶ā?/p>
最后，我再做簡(jiǎn)單的總結：愛(ài)情很美，可中學(xué)不是戀愛(ài)的季節，過(guò)早的摘取戀愛(ài)的果實(shí)，品嘗到的不是愛(ài)情的甜蜜，而是酸澀。就像文中所說(shuō)：做一個(gè)幸福的人，只能是在你成為有智慧的人的時(shí)候。這時(shí)我再送給同學(xué)們一句話(huà)：把握應有的愛(ài)是幸福的，放棄不應有的愛(ài)是輕松的。
環(huán)節(五)、課后作業(yè) 鞏固知識
一節好課的結束應該是學(xué)生課外閱讀的開(kāi)始。因此我布置了這樣一個(gè)作業(yè)：
請同學(xué)們就自己所知道的愛(ài)情故事，如：牛郎織女、天仙配等。談?wù)勛约簩?ài)情的感受，并寫(xiě)一篇500字左右的感悟。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
一、教材分析
《四季》這篇課文是小學(xué)語(yǔ)文一年級上冊中課文的第2課，這是一首富有童趣的兒歌。本文通過(guò)對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現四季的特征。兒歌采用擬人的手法，排比的形式，語(yǔ)言親切、生動(dòng)，讀來(lái)瑯瑯上口，能喚起學(xué)生對生活的感受。同時(shí)，四幅插圖色彩明麗，形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀(guān)察和想象。學(xué)習了本文，能讓學(xué)生充分感受到優(yōu)美的大自然，從而讓環(huán)保意識悄悄地在他們心里萌生，使他們養成從自己身邊小事做起的習慣，激勵他們去積極參與環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)。
《課標》明確指出課程目標應根據三個(gè)緯度設計。根據低年級的學(xué)段目標和本課內容及學(xué)生實(shí)際情況，我確立了以下教學(xué)目標：
知識與能力目標：
1、會(huì )認11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)6個(gè)生字；
2、正確流利有感情的朗讀課文。
過(guò)程與方法目標：
通過(guò)多種形式的朗讀，感受四季不同的美。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
理解課文內容，知道一年有四季及四季的特征，感受各個(gè)季節的美麗，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛(ài)之情。
我認為本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)應該這樣確定：
教學(xué)重點(diǎn)：
識字教學(xué)與朗讀教學(xué)。
教學(xué)難點(diǎn)：
感知四季的不同特征，激發(fā)對大自然的熱愛(ài)之情，樹(shù)立初步的環(huán)保意識。
我們要上好一節生動(dòng)的語(yǔ)文課，做好課前準備是至關(guān)重要的。我們可以運用多種形式，多種載體，更好的為教學(xué)服務(wù)。例如：在課前我們需要好課本插圖，制作生字卡片等，有準備的教學(xué)，是成功教學(xué)的開(kāi)始。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
根據全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養這一基本理念，結合本課教學(xué)目標及學(xué)情，我采取以下教學(xué)方法：
情境教學(xué)法：《課標》指出，語(yǔ)文教學(xué)要“運用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境”。本節課，我通過(guò)創(chuàng )設一定情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，集中其注意力，拉近學(xué)生與文本的距離，拓展學(xué)生的思維空間。
熟讀課文法：本著(zhù)“以讀為本”的教學(xué)原則，讓學(xué)生通過(guò)讀對課文加深理解，在理解的基礎上讀出感情，學(xué)生就能進(jìn)一步的感受到課文中的思想內涵，感受到語(yǔ)句的優(yōu)美。
在對待學(xué)生的學(xué)習上，我以學(xué)生的“學(xué)”為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生放開(kāi)手腳，積極參與，大膽求索。本課我指導學(xué)生用如下方法進(jìn)行學(xué)習：
朗讀感悟法：《課標》指出小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。本節課，我讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀來(lái)感受文中蘊涵的情感。
自主合作學(xué)習方法：分小組合作學(xué)習，明確學(xué)習任務(wù)，培養學(xué)生合作意識和自主學(xué)習能力。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了創(chuàng )設一個(gè)扎實(shí)有效的課堂，使學(xué)生學(xué)有所獲，這一課我安排了兩課時(shí)，第一課時(shí)， 識記生字，感悟課文，第二課時(shí)，復習鞏固，指導書(shū)寫(xiě)。我重點(diǎn)說(shuō)第一課時(shí)。
（一）激發(fā)興趣，導入新課
老師認識一位非常美麗的媽媽?zhuān)拿纸写笞匀�，她有四個(gè)非�？蓯�(ài)的女兒，可以讓花兒變紅，草兒變綠；可以讓太陽(yáng)變成火球，曬得我們直淌汗；可以讓紅紅的果實(shí)爬上枝頭；還可以讓世界一夜之間變得一片雪白，請小朋友來(lái)猜猜這是哪四位小姑娘呀？引出：春天、夏天、秋天、冬天，春、夏、秋、冬就構成了一年的——“四季”，今天我們就來(lái)學(xué)習課文《四季》，板書(shū)課題，生書(shū)空，齊讀。
設計意圖：
通過(guò)擬人化的導語(yǔ)使學(xué)生產(chǎn)生了對四季探究的好奇心，讓學(xué)生感知四季給大自然的美，從而調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，引出《四季》課題并相機出示課題。
（二）分層學(xué)習，激趣識字
1、我這里有幾幅美麗的圖畫(huà)，（出示課本插圖）你能分辨出這是哪個(gè)季節的景色？誰(shuí)能按照四季的順序把它貼在黑板上？老師這里還有四個(gè)字，你能把它貼在對應圖的下面嗎？（春、夏、秋、冬）
誰(shuí)想當小老師，領(lǐng)同學(xué)讀讀這些字，并組一個(gè)詞。
2、同學(xué)們真聰明，這么快就認識了四個(gè)字，接下來(lái)我們來(lái)認識一下這些生字寶寶，出示課本生字卡片，以個(gè)別讀、小組讀、開(kāi)火車(chē)讀、全班讀等形式學(xué)習生字，在識字過(guò)程中交流識字方法（師糾正讀音，個(gè)別字要求學(xué)生組詞），并認識偏旁：月字旁、口字旁、禾字旁和雨字頭。
3、認識了這些生字寶寶，現在我們把這兩個(gè)生字寶寶送回家，學(xué)寫(xiě)生字“口”，并學(xué)習新筆畫(huà)“橫折”，注意寫(xiě)口時(shí)要上寬下窄。
設計意圖：
本節課要學(xué)習11個(gè)生字，內容較多。為了讓學(xué)生學(xué)得輕松，把生字分成兩步來(lái)學(xué)習。讓學(xué)生以個(gè)人讀、互相讀、小組讀和開(kāi)火車(chē)讀等多種形式讀生字，既使學(xué)生讀準了字音，又使老師檢查到學(xué)生掌握的程度。
（三）誦讀課文文中感悟
（一） 學(xué)習春天部分
A：抓住美的景色，指導觀(guān)察
1、師：同學(xué)們四季的景色很美，你們知道老師最喜歡哪個(gè)季節嗎？老師最喜歡春天，你們看（師指春季圖），圖上畫(huà)了哪些景物？（相機指導“草芽”這個(gè)詞，因為春天，小草剛從土里鉆出來(lái)，冒出尖尖的小芽，這叫做草芽，可以讓學(xué)生做做草芽的動(dòng)作）
�。ㄕn件出示春天的圖片）
2、看看書(shū)上是怎樣描寫(xiě)這幅圖的？誰(shuí)能讀讀這段。
B：抓住美的語(yǔ)言，指導朗讀
1、指導朗讀：草芽剛長(cháng)出地面尖尖的、嫩嫩的，我們的聲音要讀的輕一些、細一些，表現出草芽的柔嫩。（各種方式讀）
2、師：要想更加讀好課文，我們要加上自己的動(dòng)作，來(lái)表達自己的感受，誰(shuí)能加上動(dòng)作演一演這段。（各種方式演）
C：抓住季節的特點(diǎn)，學(xué)生仿寫(xiě)
師：同學(xué)們，春天除了草芽、小鳥(niǎo)還有哪些小伙伴會(huì )說(shuō)“我是春天”。老師先說(shuō)一個(gè)“桃花紅紅，他對蜜蜂說(shuō)：“我是春天”。（學(xué)生自由說(shuō)）
（二）總結學(xué)法，自學(xué)夏、秋、冬部分
1、師：同學(xué)們，老師領(lǐng)著(zhù)你們學(xué)習了春天，回憶一下，咱們剛才用了什么方法來(lái)學(xué)習的？
學(xué)法指導：
看一看（看看圖上畫(huà)了哪些景物）
讀一讀（用你喜歡的方式讀一讀這段）
演一演（分角色加動(dòng)作表演這段內容）
說(shuō)一說(shuō)（說(shuō)一說(shuō)這個(gè)季節還有哪些小伙伴，它會(huì )怎樣介紹）
2、現在請你們前后桌為一小組，選擇一個(gè)喜歡的季節，按照我們這四步學(xué)法，自學(xué)春、夏、秋、冬。
設計理念：
注重以人為本，抓住低段學(xué)生特點(diǎn)，采取多種方法學(xué)習語(yǔ)文。讓學(xué)生通過(guò)表演體會(huì )，學(xué)生表演的惟妙惟肖。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)還有哪些小伙伴會(huì )說(shuō)“我是春天”。努力開(kāi)闊學(xué)生的思維、發(fā)揮想象，讓學(xué)生感受自然美、生活美，并在潛移默化中樹(shù)立初步的環(huán)保意識。這樣，語(yǔ)文教學(xué)與舞蹈、生活等學(xué)科自然融合，全面提高學(xué)生的學(xué)習能力。
3、匯報：
秋天：
�。�1）看看圖上都畫(huà)了什么？相機指導谷穗為什么彎了?做一下鞠躬動(dòng)作。
�。�2）讀這段：教師指導朗讀讀出高興的語(yǔ)氣。
�。ǘ喾N形式的讀）
�。�3）加動(dòng)作演一演這段
�。�4）除了谷穗還有哪些小伙伴會(huì )說(shuō)：“我是秋天”。
�。ㄏ奶旌投於加靡陨戏椒ǚ炙牟絽R報。）
設計理念：
學(xué)生掌握了方法，選擇自己喜歡的段落，打破一貫從頭到尾按順序學(xué)習課文的傳統，讓學(xué)生自主選擇喜歡的季節自主學(xué)習。
（四）拓展延伸情感延伸
1、剛才我們共同走進(jìn)了四季，感受了四季，感覺(jué)四季的景色太美了，你們喜不喜歡四季的景色？那么你們能不能用自己的獨特方式，來(lái)表達你對四季的喜愛(ài)之情？
�。▽W(xué)生唱歌《春天在哪里》、背詩(shī)《江雪》、《小池》、《春曉》、兒歌、欣賞圖片）
2、同學(xué)們，我們今天不但尋找到了四季，同時(shí)也感受到了四季的美，我們要想把這美麗的四季永遠保存下來(lái)，我們應該怎樣做呢？（保護環(huán)境，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際再說(shuō)說(shuō)。）
3、我們用什么辦法把它們留在身邊呢？可以讓學(xué)生把自己喜歡的季節畫(huà)下來(lái)，怎么想的就怎么畫(huà)，可以發(fā)表幾句感想、可以自己創(chuàng )作小兒歌。（教師利用網(wǎng)絡(luò )給學(xué)生提供一個(gè)七彩園地，發(fā)表自己的看法。）
設計理念：
注重知識的整合并在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行德育教育。
四、板書(shū)設計
本課的板書(shū)，我追求言簡(jiǎn)意賅，以激起學(xué)生學(xué)習的興趣，激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在中快樂(lè )學(xué)習。
在本課的整體教學(xué)過(guò)程中，我充分利用自主、合作、探究的學(xué)習方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，提高了學(xué)習的積極性，把要我學(xué)變成了我要學(xué)，我想學(xué)，我愛(ài)學(xué)。更好的為學(xué)生服務(wù)，是我一直探索的問(wèn)題和努力的方向，我將沿著(zhù)這個(gè)方向鍥而不舍地奮斗。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
教材簡(jiǎn)析：
《螞蟻和蟈蟈》是九年義務(wù)教育蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊的一篇童話(huà)故事。課文講述的是螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安然過(guò)冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來(lái)了，從而告訴人們只有辛勤勞動(dòng)才能換來(lái)幸福生活。課文圖文并茂，語(yǔ)言生動(dòng)傳神，是一篇寓趣味與教育意義于一體的好教材。
本課目標預設：
1、在第一課時(shí)初讀課文的基礎上，指導學(xué)生有感情地朗讀課文，學(xué)寫(xiě)3個(gè)生字。（冬 洞 冷）
2、指導學(xué)生用“有的……有的……”口頭造句，培養學(xué)生的想象說(shuō)話(huà)能力。
3、練習表演故事，深化理解，積累語(yǔ)言，通過(guò)比較螞蟻和蟈蟈不同的表現和結果，懂得只有辛勤勞動(dòng)，才能換來(lái)幸福的生活。
本課教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)：
1、通過(guò)朗讀和表演感受螞蟻的勤勞、蟈蟈的懶惰。
2、指導學(xué)生學(xué)寫(xiě)3個(gè)生字。
3、懂得課文寓意，并能從故事中有所感悟，幫助學(xué)生內化為自身的價(jià)值趨向。
說(shuō)教法、設計理念：
新課標關(guān)于一年級閱讀教學(xué)階段目標的要求是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣”。要達成此目標，教師既要引導學(xué)生在讀中比較，從讀中體會(huì )，讀出語(yǔ)言文字所包含的深刻寓意，又要結合表演等多種形式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行角色體驗、情感體驗，從而使學(xué)生能夠感受文本語(yǔ)言的活潑生動(dòng)，懂得道理，獲得啟發(fā)，讓閱讀變得有聲有色，趣味盎然。
說(shuō)學(xué)法：邊讀邊想象，進(jìn)行各種角色體驗，感悟任務(wù)特點(diǎn)，在有情有趣的閱讀與體驗中自主領(lǐng)會(huì )故事寓意，深化理解文本。
補充說(shuō)明：
第一課時(shí)的課題導入，以貼圖和猜謎的形式，富有童趣地引入新課。初讀課文，培養學(xué)生自讀理解的能力，做到“能正確、流利地朗讀課文”以及“初步了解課文內容”的目標，并能在隨文學(xué)習中認識鞏固生字、新詞，完成4個(gè)生字的書(shū)寫(xiě)指導。
說(shuō)設計思路，教學(xué)流程：
1、從復習談話(huà)入手，簡(jiǎn)單回顧上節課的詞語(yǔ)和課文內容；創(chuàng )設“小小童話(huà)劇”的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
課伊始，我先請小朋友跟著(zhù)板貼寫(xiě)寫(xiě)兩種小昆蟲(chóng)的名字，打打招呼，讀讀課題。在復習完詞語(yǔ)后，能用其中一些詞語(yǔ)講講故事的大意�！靶⌒⊥�(huà)劇”的提出是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，形成閱讀期待，營(yíng)造良好的氛圍，也為課后要求排演課本劇進(jìn)行鋪墊。
2、借助文本和圖片等多種媒體手段，學(xué)生進(jìn)行不同的角色體驗，通過(guò)朗讀、表演、說(shuō)話(huà)等多種方式與文中人物進(jìn)行深入對話(huà)，感受螞蟻的勤勞與蟈蟈的懶惰。
�。�1）具體在學(xué)習第一段的時(shí)候，我讓學(xué)生注意句子中表示動(dòng)作的字詞，如“背”，“拉”，讓學(xué)生學(xué)一學(xué)，做一做，并引導他們進(jìn)行角色體驗，“喲，小螞蟻只有米粒那么大小，卻要去搬比它身體還大的東西，你看了感覺(jué)怎么樣��？”讓學(xué)生想象去說(shuō)，去表達。然后，我邀請兩對同桌來(lái)做做搬糧食的動(dòng)作，另一對同桌來(lái)讀讀這些句子，并煽動(dòng)其余學(xué)生：讓我們一起為這些小螞蟻加加油！使學(xué)生在有趣的表演中體會(huì )螞蟻般糧食的辛苦。在結合插圖，從螞蟻頭上的汗，“你看，這只螞蟻出汗了，這只螞蟻出汗了，這只螞蟻也出汗了�！眮�(lái)理解詞語(yǔ)“滿(mǎn)頭大汗”。在想象說(shuō)話(huà)中，請學(xué)生結合課文插圖，想象：小螞蟻除了“背”和“拉”，還回怎樣來(lái)般糧食？你覺(jué)得它們怎么樣？想對它們說(shuō)些什么？
進(jìn)行這樣的角色體驗，朗讀體驗，想象體驗，能讓學(xué)生通過(guò)“演、讀、想”等生動(dòng)有趣的形式，感受螞蟻的勤勞與辛苦。同時(shí)針對段落中的重點(diǎn)詞語(yǔ)及句子，能有更直接更形象的感受與體會(huì )，為學(xué)生有感情地朗讀課文打下情感鋪墊。
�。�2）教學(xué)第二段時(shí)，對比著(zhù)螞蟻的勤勞，蟈蟈又在干什么呢？自然引出本段第2句話(huà)，并且就“躲”字請學(xué)生說(shuō)說(shuō)“小朋友，你在什么時(shí)候會(huì )做‘躲’這個(gè)動(dòng)作��？”“那蟈蟈“躲”到大樹(shù)下，是怕什么呀？”再進(jìn)行句式間的對比，體會(huì )蟈蟈的“自由自在”，并請學(xué)生演演“自由自在”的蟈蟈是怎樣的。在表演和朗讀后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，這樣的一群蟈蟈又讓你覺(jué)得怎樣？在說(shuō)與對比的過(guò)程中體會(huì )一個(gè)是很“勤勞”，一個(gè)卻“只會(huì )享受”這樣的反差。在解讀本段第1句話(huà)的時(shí)候，讓學(xué)生想象：蟈蟈會(huì )笑螞蟻什么？那小朋友是不是和蟈蟈一樣，覺(jué)得螞蟻很傻呢？把你的想法說(shuō)給蟈蟈聽(tīng)？用小朋友自己內心真實(shí)的感想，自然地引出所揭示的寓意，再帶著(zhù)這樣的感受有感情地朗讀課文。
�。�3）學(xué)習第三段時(shí)，通過(guò)一些聲音文件，讓學(xué)生做做冬天寒冷的樣子，而此時(shí)，螞蟻和蟈蟈又過(guò)得怎樣呢？還是結合插圖和一些句式訓練，讓學(xué)生在邊讀、邊看、邊想的過(guò)程中體會(huì )螞蟻此時(shí)的幸福與快樂(lè )，在演一演的過(guò)程中感受螞蟻日子過(guò)得是如此的舒服。想象體驗是在學(xué)生表演時(shí)趁勢問(wèn)話(huà)：“小螞蟻，你們這么高興地在說(shuō)些什么？想些什么呀？”結合學(xué)生的回答，再指導學(xué)生讀出螞蟻的幸福與快樂(lè )。蟈蟈部分的學(xué)習也是圖畫(huà)與句式的結合，再讓學(xué)生想象體驗：“蟈蟈啊，現在的你們，心里又在想些什么呢？你有什么話(huà)想對螞蟻說(shuō)嗎？”指導朗讀體會(huì )此時(shí)蟈蟈的無(wú)奈與后悔。
3、結合板書(shū)總結明理，并在拓展想象中升華內化。
通過(guò)回顧板書(shū)，總結明理課文與續編故事，可以幫助學(xué)生把一些零碎的、膚淺的感知進(jìn)行整合提升，揭示故事寓意，再通過(guò)拓展延伸部分：蟈蟈好不容易熬過(guò)了漫長(cháng)的冬天，又聚在一起開(kāi)會(huì )了，它們會(huì )計劃些什么？商量些什么？來(lái)豐富學(xué)生的想象，充盈課文內涵，進(jìn)而建構起自身對課文寓意的認知，形成正確的價(jià)值追求趨向，促進(jìn)學(xué)生的生命成長(cháng)。
4、 在指導書(shū)寫(xiě)生字環(huán)節，結合課文內容，自然引出生字，重溫重點(diǎn)文句，巧妙口令記憶。
識字、寫(xiě)字是低年級語(yǔ)文學(xué)習的一項重要任務(wù)，通過(guò)結合課文內容，回顧課文重點(diǎn)，巧妙口令記憶，能幫助學(xué)生更好的記憶生字，為培養學(xué)生寫(xiě)字的興趣和良好的書(shū)寫(xiě)習慣奠定基礎，并通過(guò)說(shuō)說(shuō)，議議，想想等學(xué)生自己喜歡的方式識記字形，在引導的基礎上逐步培養學(xué)生的獨立識字能力。
5、 星級作業(yè)，課內知識鞏固，課外拓展延伸，針對學(xué)生特點(diǎn)，精心設計練習。
星級作業(yè)的設計，能針對班內不同學(xué)習層次需要的學(xué)生以更多學(xué)習的空間。對于一些學(xué)有余力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們往往對三星的作業(yè)更感興趣，喜歡通過(guò)不同的形式，向老師，向同學(xué)展示他對所學(xué)知識的理解與掌握情況。一方面能鍛煉學(xué)生的各種表現能力，同時(shí)也便于老師發(fā)現與挖掘孩子的學(xué)習潛力。堅持為班內學(xué)生設計有意義的星級作業(yè)，能持續激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的熱情與積極性，幫助學(xué)生積累更多學(xué)習經(jīng)驗，促使學(xué)生在表達能力、想象能力和對文本更深入地理解能力有所提高，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展。
說(shuō)板書(shū)設計： （貼圖）螞蟻 和 蟈蟈（貼圖）
勤勞 懶惰
夏天 滿(mǎn)頭大汗 自由自在
冬天 舒舒服服 又冷又餓
只有辛勤勞動(dòng)，才有幸福生活。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材：教材地位
這是小學(xué)語(yǔ)文課本第一冊的一篇詩(shī)歌，詩(shī)歌以簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言，描繪了一幅漂亮的江南圖，這對于培養學(xué)生的審美能力是很重要的。本詩(shī)歌我將分2個(gè)課時(shí)進(jìn)行授課，這是第2課時(shí)。
教學(xué)目標1.理解文中的詞語(yǔ)、句子；2.學(xué)會(huì )由遠至近，由左至右地看圖；3.體會(huì )江南風(fēng)景之美，從而產(chǎn)生熱愛(ài)祖國山河，愛(ài)護環(huán)境的感情。教學(xué)重點(diǎn)：1.理解文中的詞語(yǔ)、句子；2.感受江南之美。教學(xué)難點(diǎn)：1.在無(wú)法親臨其境的情況下感受江南之美
二、說(shuō)教法：
根據小學(xué)生的思維特點(diǎn)以及本課的實(shí)際情況，我采用了以下教學(xué)方法：1.知導入法。溫故而知新，運用舊知導入可以為學(xué)生學(xué)習課文打好基礎。2.境陶冶法。由于小學(xué)生是以具體形象思維為主的，在無(wú)法讓其親臨江南的情況下，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)旅游的情景，讓他們可從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)感受江南的美。
三、說(shuō)學(xué)法：
新課程表明：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中有所感悟和思考。使學(xué)生評價(jià)成為學(xué)生朗讀提高的推動(dòng)力，同時(shí)也在正面、互動(dòng)的評價(jià)中為課堂教學(xué)營(yíng)造民主和諧的氛圍。為此，在學(xué)生學(xué)法方面，我主要采用了以下兩種：1.讀感悟法。2.學(xué)習法。
四、教學(xué)過(guò)程：
1.復習導入，鞏固知新
一個(gè)字由陌生到熟悉乃至識記在心，是需要反復鞏固練習的，因此，我選擇了用開(kāi)“小火車(chē)”的形式來(lái)回顧上節課學(xué)過(guò)的生字詞，而這種富有童趣的識字游戲有效地避免了識字的枯燥，鞏固了生字識記。2.創(chuàng )設情景，激發(fā)想像
在復習完生字詞之后，我對學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，我們即將坐火車(chē)出發(fā)去江南了，你們準備好了嗎？那么，現在讓我們帶上生字寶寶一起出發(fā)吧�！边@樣我們可以從語(yǔ)言上為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)想像中的旅游情境，激發(fā)學(xué)生對江南進(jìn)行想像。
接著(zhù)，我再以一個(gè)導游員的身份向學(xué)生簡(jiǎn)單介紹江南，讓學(xué)生對它有一個(gè)大概的了解，為學(xué)習下文打好基礎。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材
首先，要從整體上把握教材，了解這一單元的設計意圖：與第一單元相比，理性的成分更多；應該在第一單元基礎上繼續進(jìn)行人生價(jià)值觀(guān)教育�！段业男拍睢肥乾旣悺ぞ永锿ㄟ^(guò)寫(xiě)自己的理想、興趣、愛(ài)好和情操，表現了她作為科學(xué)家的性格特點(diǎn)和人格力量。她用切身的體會(huì )告訴我們：人做事要有信心，要有堅韌不拔的精神，要淡泊名利，集中目標，勤奮工作才能有所成就。本文語(yǔ)言質(zhì)樸、真誠，就像一位老人向我們講她一生所走過(guò)的艱辛、坎坷而又充滿(mǎn)幸福、滿(mǎn)足的成功之路，使人受到強烈感染。
本文是對瑪麗·居里一生的回顧，內容簡(jiǎn)單。為了更好地了解這一偉大的科學(xué)家作鋪墊。由于大部分學(xué)生的不太具備網(wǎng)上查閱資料的條件。于是我讓學(xué)生一小組為單位利用好他們手頭的《語(yǔ)文英才教程》、《語(yǔ)文完全解讀》等課外讀物采取兵教兵的方式提前學(xué)習。這樣我在課堂上的語(yǔ)文教學(xué)只起到深入點(diǎn)撥的作用，并且能夠適應不同層次的學(xué)生。
二、說(shuō)學(xué)生
1、 初一年級學(xué)生在完成某一項事務(wù)時(shí)，已懂得需要付出一定的努力，但他們也特別注重獲取等價(jià)的回報，因此讓他們感受居里夫人無(wú)私奉獻的高尚精神很有必要。
2 、學(xué)生具有了初步搜集材料、理解材料的能力。
3 、小組合作學(xué)習還剛剛起步，學(xué)生還不是很適應，需要多加引導。在分組進(jìn)行口語(yǔ)練習時(shí)要充分發(fā)揮小組長(cháng)的組織和協(xié)調能力。
三、說(shuō)目標：
（一）知識目標
1、理解課文內容。了解居里夫人高貴的品質(zhì)和人格魅力。
2、學(xué)習本文平實(shí)、質(zhì)樸而富于哲理的語(yǔ)言。
3、有感情地朗讀課文，養成良好的朗讀習慣。
（二）能力目標
1、學(xué)習從不同層面梳理、把握主要內容，掌握處理信息的方法；
2、積累語(yǔ)言，學(xué)習語(yǔ)言特點(diǎn)并加以運用。
（三）情感目標
感受居里夫人的人格美，并聯(lián)系自己的人生深入思索：磨練意志，學(xué)會(huì )生活，熱愛(ài)科學(xué)。
（四）實(shí)踐目標
1、學(xué)會(huì )搜集、篩選和交流資料。
2、學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )質(zhì)疑，鍛煉學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
四、說(shuō)教學(xué)策略
本課設計的基本理念：通過(guò)教師的引導，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習，利用小組合作，積極探究。
采用的教學(xué)與活動(dòng)策略：先行組織者策略、講授法、演示法、分組討論法。策略實(shí)施過(guò)程中要關(guān)注：
1、實(shí)施先行組織者策略時(shí)注意采用視聽(tīng)新媒體，吸引學(xué)生注意力；
2、實(shí)施講授法時(shí)要注意采用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言打動(dòng)學(xué)生；
3、實(shí)施演示法時(shí)要注意調動(dòng)學(xué)生思維，不要使學(xué)生只注意五彩繽紛的圖片；
4、實(shí)施分組討論法時(shí)要盡量做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，以追求實(shí)效。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）課前三分鐘：
1、按學(xué)號說(shuō)近來(lái)的見(jiàn)聞。
2、抽一學(xué)生從內容、儀態(tài)和技巧方面評價(jià)。
（二）創(chuàng )設情景，導入新課。
播放介紹居里夫人生平事跡的錄相片。
（三）整體感知課文。
1、flash動(dòng)畫(huà)出示課文朗讀。
2、全班齊讀課文。
3、檢查預習。投影顯示：給生字注音和解釋詞語(yǔ)。
（四）引導學(xué)生梳理與把握。
1、學(xué)生閱讀課文，完成投影所示思考題。體會(huì )居里夫人的人格美，了解她取得成就的主要原因。
2、在學(xué)生小組合作的基礎上通過(guò)搶答回答問(wèn)題，其他小組對回答的情況予以評價(jià)。
3、分組進(jìn)行口語(yǔ)練習。主題圍繞“理想、信念”等話(huà)題展開(kāi)。
4、學(xué)生自由朗讀，品味本文語(yǔ)言的質(zhì)樸、真誠。
5、學(xué)生自由談?wù)剬ξ恼抡Z(yǔ)言的看法。設置這一開(kāi)放性題目，適于學(xué)生自由發(fā)揮，教師相機點(diǎn)撥。
6、布置作業(yè)。
六、說(shuō)學(xué)生能力培養
我們學(xué)習課本當中現代文的目的是什么？從大的方向說(shuō)是培養學(xué)生的語(yǔ)文素養，從小的方面說(shuō)就是培養學(xué)生的應考能力。而我這堂課根據中考的方向和語(yǔ)文教學(xué)的新理念對語(yǔ)文教學(xué)，尤其是現代文教學(xué)做大刀闊斧的改革：注意能力的提升和緊隨中考的方向，本課是第二課時(shí)，很多內容已經(jīng)在第一課時(shí)掌握，本課由“偉大的平凡”到“平凡的偉大”設計教學(xué)思路，主題嚴謹、邏輯性強，從對課文的把握入手，由課內到課外，從課外又拉回到課內，注意學(xué)生現代文閱讀能力的提升。從深淺度的把握上，本課是對課文的精讀，從小處即語(yǔ)句入手到感知課文深刻內涵，由感知課文的深刻內涵到對個(gè)別詞語(yǔ)的理解……這些都是中考以及平時(shí)現代文考試的要點(diǎn)。由淺入深、再由深到淺，培養學(xué)生的思維思辨能力。
從新課程理念方面，主張學(xué)生自主學(xué)習，在課堂上我把課前五分鐘的演講改為課堂五分鐘的口語(yǔ)交際，主要不脫離這一堂課的主旋律。改變許多老師課前五分鐘演講和課文相脫節的現狀，注重大家的交流，而不是出色學(xué)生的“作秀”。從學(xué)習方式上借鑒洋思中學(xué)兵教兵的學(xué)習方式，每組都有小師傅，鼓勵學(xué)生“拜師學(xué)藝”、鼓勵本組的同學(xué)“外出取經(jīng)”。從潛意識的思想灌輸方面，鼓勵每一個(gè)同學(xué)，告訴他們都是優(yōu)秀的學(xué)生，也都能夠成為優(yōu)秀的學(xué)生。讓學(xué)生明白：一個(gè)人可以在平凡中成長(cháng)為偉大，也可以在自己真正偉大以后保持平凡的心態(tài)。從而培養學(xué)生積極的人生觀(guān)。最后，注意課堂練習的鞏固和中考小鏈接是課堂趨于完整性。
總之，我這堂課的主要宗旨就是具有實(shí)用性，在于培養學(xué)生的能力。閱讀漸悟先學(xué)后教、放手自學(xué)點(diǎn)撥到位、拓展遷移觸類(lèi)旁通采用“導入—朗讀重溫—口語(yǔ)交際—學(xué)生質(zhì)疑—指點(diǎn)迷津—知識遷移—思想提升—練習鞏固—布置作業(yè)—課堂小結”的自讀程序進(jìn)行學(xué)習。要善于給學(xué)生一個(gè)廣闊的“漁場(chǎng)”。北師大肖川教授說(shuō)過(guò)：授之以魚(yú)，不如授之以漁；授之以漁，不如授之以漁場(chǎng)。而新課程下的語(yǔ)文教學(xué)則尤其應達到這樣的效果�！爸灰�(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”是傳統教法的通病，要避免此類(lèi)情況，就必須尋找最佳契機，在吃透“課文”這個(gè)例子的前提下，在學(xué)生不經(jīng)意間就能看到一片更為浩瀚的海洋。比如這堂課引導學(xué)生繼讀閱讀《居里夫人傳》便是一個(gè)具體的例子。
板書(shū)（略）
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