我說(shuō)課的內容選自湘版美術(shù)教材七年級上冊第5課《花圃》，屬于設計應用學(xué)習領(lǐng)域。我準備從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)方法與手段和教學(xué)過(guò)程四個(gè)方面加以說(shuō)明。

　　一、教材分析:

　　本課以花卉圖案設計為教學(xué)內容。教材改變傳統圖案教學(xué)思路，對寫(xiě)生到變形設計的課序安排做出調整。按照課程標準“設計.應用” 學(xué)習領(lǐng)域的有關(guān)要求和建議，教材通過(guò)花圖案變形、圖形置換兩個(gè)學(xué)習活動(dòng)的設置，重點(diǎn)突出圖形置換手法的應用，讓學(xué)生體會(huì )創(chuàng )意活動(dòng)的樂(lè )趣，強調學(xué)生圖形創(chuàng )意過(guò)程中設計思維和創(chuàng )新意識的培養。

　　教學(xué)準備：

　　學(xué)生：課前收集自己喜歡的各種花卉的圖片、鉛筆、橡皮、水粉或水彩顏料、毛筆、剪刀或刻刀。

　　教師：多媒體課件（花卉圖片、圖案花等）花圃底版

　　教學(xué)目標：

　　1、通過(guò)對花卉圖片的欣賞、學(xué)習，增強學(xué)生對自然、對生活的關(guān)愛(ài)之情，培養審美情趣。

　　2、了解圖案的取材途徑和變化的規律，較好地運用簡(jiǎn)化和夸張的手法設計花卉圖案，了解形的置換方法，能選擇合適地形狀進(jìn)行形的置換練習。

　　3、能增強設計意識，在個(gè)性表現的學(xué)習中發(fā)展形象思維能力、想像能力、創(chuàng )造能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：形的置換培養學(xué)生的設計思維能力。

　　教學(xué)難點(diǎn)：運用簡(jiǎn)化和夸張的手法設計花卉圖案。

　　二、學(xué)情分析：

　　七年級標志著(zhù)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入中學(xué)學(xué)習階段，從設計應用學(xué)習領(lǐng)域的標準來(lái)說(shuō)，是學(xué)生“從美化身邊環(huán)境”學(xué)段遞進(jìn)到“形成初步設計意識”學(xué)段的銜接點(diǎn)。課前對本校學(xué)生學(xué)習狀況做了調查，小學(xué)有正常開(kāi)設美術(shù)課的占少數，還有個(gè)別學(xué)生小學(xué)沒(méi)上過(guò)美術(shù)課，造成美術(shù)各階段的學(xué)習呈現斷層。學(xué)生雖然喜歡手工制作課程，有自己的審美觀(guān)及需求。參與體驗活動(dòng)積極性較高；但對于多種造型設計創(chuàng )想及材質(zhì)的選擇和處理上有一定難度，大部分學(xué)生的設計意識不強。受原有的學(xué)習方式影響，許多學(xué)生習慣跟著(zhù)老師依樣畫(huà)葫蘆，缺乏創(chuàng )新意識，需要改變學(xué)習方式來(lái)引導和培養其創(chuàng )新思維與能力。

　　三、教學(xué)方法與教學(xué)手段：

　　本課的教學(xué)過(guò)程主要強調師生的互動(dòng)，在課堂教學(xué)中以教室為舞臺,教師為導演,學(xué)生為演員,用多媒體課件輔助教學(xué),讓學(xué)生觀(guān)察探究創(chuàng )造,以培養學(xué)生自主探究知識的能力，讓學(xué)生保持高度的探索欲、嘗試欲，并通過(guò)實(shí)際的操作，讓學(xué)生更多地體驗一種成就感，進(jìn)一步激發(fā)他們強烈的創(chuàng )造欲望。主要采用的教法和學(xué)法:多媒體輔助教學(xué)法、觀(guān)察法、討論法。

　　老師：播放準備好的課件資料，通過(guò)欣賞五彩繽紛的花卉圖片，引發(fā)學(xué)生們的學(xué)習興趣，培養審美情趣；展示各類(lèi)范畫(huà)，啟發(fā)生學(xué)思路，讓學(xué)生從范畫(huà)中尋找設計思路和繪畫(huà)方法。

　　學(xué)生：展示自己收集的花卉圖書(shū)，各自說(shuō)出自己最喜歡的花以及這種花的象征意義。在了解花形的基本規律，概括出其骨式與瓣形的基礎上，將花瓣置換成新的形狀，賦予花圖形以新的意義。創(chuàng )作過(guò)程中注意點(diǎn)、線(xiàn)、面的結合運用。在拼貼花圃游戲的過(guò)程中學(xué)習到形的有趣置換、花卉圖案的變化規律、色彩的鮮明搭配和簡(jiǎn)單的鏤印技術(shù)。

　　在本節課的教學(xué)中，讓學(xué)生在初步感知的基礎上在練習中體驗，在討論的環(huán)節中聯(lián)系實(shí)際，自由發(fā)揮，最后在理論的指導下進(jìn)行知識擴展。對學(xué)習過(guò)程中遇到的問(wèn)題，或者學(xué)生比較棘手的問(wèn)題，教師進(jìn)行適當的引導，最后同學(xué)生一起總結歸納。在教學(xué)中，教師充分強化自己的角色意識，始終以學(xué)生的朋友身份出現，讓學(xué)生時(shí)刻感受到與教師處于平等的地位。

　　四、教學(xué)過(guò)程：

　　本課的基本教學(xué)程序如下：

　　學(xué)生：初步感知(欣賞作品)——樂(lè )中體驗——討論探究——知識擴展——創(chuàng )作設計——情感升華（愛(ài)學(xué)習、愛(ài)生活）

　　教師：引導觀(guān)察——情景創(chuàng )設——啟發(fā)點(diǎn)撥——匯總歸納

　　教學(xué)過(guò)程 ：首先上課鈴響時(shí)放一些優(yōu)美的圖片和音樂(lè )，讓學(xué)生觀(guān)察，探究，討論。這種讓學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現的學(xué)習充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位,有助于培養學(xué)生的觀(guān)察力、想象力、創(chuàng )造力，提高學(xué)生的學(xué)習效率。這時(shí)學(xué)生滿(mǎn)腔激情,仔細觀(guān)察,為學(xué)好本課打好基礎。再從花卉圖片、花卉與我們生活的關(guān)系導入（利用問(wèn)題導入法），引申到花卉圖案的變化規律、花的基本骨式，引導學(xué)生進(jìn)行花卉圖案的創(chuàng )作；從花圃這一概念直扣主題，帶領(lǐng)學(xué)生運用形的置換方法，采用鏤印等不同形式進(jìn)行彩色圖案的制作。并利用集體的智慧拼貼出一個(gè)大花圃。最后歸納總結：展示學(xué)生作品,學(xué)生自評、互評,教師總結。并提出問(wèn)題，使學(xué)生對本課知識更好地掌握。

說(shuō)課稿 篇7

　　教材分析：

　�。ㄒ唬�、內容：

　　《西風(fēng)胡楊》是一篇感物吟志的散文，作者以充滿(mǎn)激情和哲理的語(yǔ)言描述了“沙漠神樹(shù)”胡楊的堅韌、無(wú)私、悲壯的可貴品質(zhì)，抒發(fā)了對胡楊的熱愛(ài)、同情和贊美之情。

　�。ǘ�）、地位、作用和意義：

　　本單元以神奇的大自然為題材，共選編了五篇課文，目的是讓孩子們在感受大自然美的同時(shí)更要意識到：人類(lèi)不僅有熱愛(ài)它的權利，更有保護它的責任。而注意作者是如何觀(guān)察大自然的，想象文章用了哪些表達方法是本單元的訓練專(zhuān)題，《西風(fēng)胡楊》是本單元的第三篇精讀課文，在教學(xué)中，除了要繼續培養孩子熱愛(ài)大自然的情感外，還要繼續學(xué)習作者觀(guān)察大自然的方法和寫(xiě)作的表達方法。

　　目標分析：

　�。ㄒ唬�、知識目標：深入理解課文內容，了解胡楊特點(diǎn)。

　�。ǘ�）、能力目標：培養學(xué)生的朗讀能力、感悟能力、想象能力、自主學(xué)習的能力。

　�。ㄈ�）、情感目標：體會(huì )作者對胡楊的熱愛(ài)、同情和贊美之情以及對環(huán)保事業(yè)的關(guān)注。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　了解胡楊的特點(diǎn)及作者對胡楊的深情贊美，理解作者對胡楊命運的同情及對環(huán)保事業(yè)的關(guān)注。

　　學(xué)前準備：

　　老師：根據這篇課文的特點(diǎn)，我提前推薦孩子們閱讀《羅布泊，消失的仙湖》《沙原隱患》兩篇文章，豐富與課文有關(guān)的信息。

　　學(xué)生：預習時(shí)讓孩子們通過(guò)、詞典理解文中部分詞語(yǔ)的意思；查閱資料了解課文中提到的有關(guān)塔里木、羅布泊、樓蘭、西域的知識，了解胡楊的生存環(huán)境，生活狀態(tài)。

　　教學(xué)理念：

　　以新課程標準以讀促講，自主感悟的理念為指導，我確定了本課的教學(xué)設計理念為：

　　1、以讀為主，讀中想象，讀中感悟。本文是一篇狀物散文，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，充滿(mǎn)激情，散文之魂“情”動(dòng)其間，讓孩子們在飽含各種情感的讀中理解課文內容，領(lǐng)略胡楊精神，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

　　2、抓住“兩個(gè)版塊”，體會(huì )兩種情感。一是學(xué)習“胡楊之最”部分，體會(huì )作者對“沙漠神樹(shù)”的贊美，二是學(xué)習“胡楊之悲”部分，體會(huì )作者對“沙漠神樹(shù)”的同情。

　　教學(xué)過(guò)程設計：

　　一、直觀(guān)感悟，揭示課題

　　上課開(kāi)始，伴隨著(zhù)撼動(dòng)人心的《命運交響曲》，我給孩子們展示一組胡楊在荒涼的戈壁上以各種姿勢挺立的圖片，（課件展示），然后緩緩導入：“孩子們，這就是生下來(lái)千年不死，死后千年不倒，倒下千年不朽的胡楊，他們是生活在沙漠上最古老的樹(shù)種�！边@個(gè)環(huán)節讓孩子們直觀(guān)地感受到胡楊在茫茫沙海中倔強挺立地姿態(tài)，再讓孩子們根據自己搜集的資料談?wù)剬�胡楊的印象，相機學(xué)習第一自然段：讓孩子們憑借自己的理解，有感情地朗讀第一自然段。

　　二、探究文本，品味語(yǔ)言，讀中領(lǐng)略胡楊之“最”。

　　進(jìn)入新課后，我提出問(wèn)題：胡楊究竟是一種什么樣的樹(shù)？讓孩子們帶著(zhù)問(wèn)題有指向性地快速通讀課文。找到課文的2、3、4自然段，概括出胡楊“最堅韌、最無(wú)私、最悲壯”的特點(diǎn)，孩子們匯報時(shí)我相機就板書(shū)出胡楊的三個(gè)特點(diǎn)（板書(shū)：最堅韌、最無(wú)私、最悲壯）。這個(gè)版塊作者用睿智的語(yǔ)言，生動(dòng)的筆觸對胡楊的特點(diǎn)進(jìn)行了描述，抒發(fā)了自己對胡楊由衷的贊美之情。針對這段文字的這些特點(diǎn)，我設計了這樣幾個(gè)教學(xué)步驟：

　　1、讀美文，讀中自主感悟。首先，我給孩子們拋出這樣一個(gè)問(wèn)題：“孩子們，胡楊的哪個(gè)特點(diǎn)給你的印象最深？”然后讓孩子們選擇印象深刻的內容自由讀，反復讀，邊讀邊品味，邊讀邊欣賞，邊讀邊勾畫(huà)能反應胡楊特點(diǎn)的重點(diǎn)詞句，在讀中反復揣摩它們的意思。

　　2、品詞句，領(lǐng)略胡楊精神。在孩子們充分品讀了課文的2—4自然段后，讓孩子們先進(jìn)行小組交流，說(shuō)說(shuō)自己從哪些詞句體會(huì )出胡楊這一個(gè)特點(diǎn)的？然后再進(jìn)行全班交流，這時(shí)課堂上可能會(huì )生成兩種情況：也許孩子們感悟頗多，都躍躍欲試，交流很順利，也許交流的孩子寥寥無(wú)幾，這時(shí)，我會(huì )帶著(zhù)孩子們先領(lǐng)悟一個(gè)句子，等領(lǐng)悟方法后，再讓他們走進(jìn)課文，讀中感悟。他們可能會(huì )感悟到：“胡楊能在沙漠、鹽堿地中生存，生命力很強�！薄昂鷹詈苤t虛，不和別的植物爭名奪利�！薄昂鷹詈軋詮�，死了也不倒下”等等，我都會(huì )給予肯定，讓他們充分的交流，而我，只需要根據孩子們的發(fā)言相機點(diǎn)撥這樣幾個(gè)句子，把孩子們的學(xué)習指向深入。（指幻燈）孩子們先說(shuō)到哪一句就點(diǎn)撥哪一句：

　�。ㄒ唬�、點(diǎn)撥“他能在零上40攝氏度的炙熱中聳立……”這一句。先讓孩子們進(jìn)行這樣一個(gè)句子填空（課件展示）再讓他們說(shuō)說(shuō)從所填的內容中體會(huì )到了什么？然后抓住“零上40攝氏度”“零下40攝氏度”“侵骨髓”“斑斑鹽堿”“鋪天蓋地”“層層黃沙”等詞語(yǔ)進(jìn)行理解，再讓孩子們充分發(fā)揮自己的想象，說(shuō)說(shuō)自己從這些詞語(yǔ)中仿佛看到了什么景象，聽(tīng)到了什么聲音？再孩子們描述自己想象的情景時(shí)，我相機讓孩子們觀(guān)看這樣幾張圖片，（課件展示），這樣，通過(guò)理解詞語(yǔ)，想象描述，觀(guān)看課件，孩子們更能體會(huì )胡楊生存環(huán)境的惡劣，從而領(lǐng)悟到胡楊與眾不同的堅韌、頑強。此時(shí)，我便順勢讓孩子們飽含著(zhù)敬佩與贊美之情朗讀這個(gè)句子。

　�。ǘ�）、點(diǎn)撥“胡楊是擋在沙漠前的屏障…….可它們并不在乎�！薄八鼈儗⒁磺懈∪A虛名讓給了牡丹……而是將這催肝裂肺的風(fēng)沙留給了自己�！边@兩句，先讓孩子們抓住“擋在”“身后”“不在乎”，三個(gè)“讓給了”，一個(gè)“留給了”體會(huì )出作者用擬人、比較的手法寫(xiě)出了胡楊的無(wú)私，再讓孩子們用自己的語(yǔ)言（一個(gè)詞語(yǔ)也好，一個(gè)句子也好）來(lái)夸一夸胡楊，讓孩子們把心中對胡楊的贊美說(shuō)出來(lái)，然后，我再用引讀的方式引領(lǐng)孩子們有感情地朗讀這一個(gè)自然段，把心中對胡楊的贊美讀出來(lái)。

　�。ㄈ�）、點(diǎn)撥“它們生前為保衛。。。。�！币痪�。這里的點(diǎn)撥是在孩子們理解了“生前”“戰斗”“死后”“仍堅定地挺立”幾個(gè)關(guān)鍵詞的意思后，我問(wèn)孩子們：胡楊“生前戰斗”是在為了什么而戰斗？“死后仍堅定的挺立著(zhù)”又是在干什么？這一問(wèn)讓孩子們聯(lián)系第三自然段，體會(huì )胡楊是為了身后的城市，村莊、青山綠水、蕓蕓眾生而與肆虐的風(fēng)沙、惡劣的環(huán)境進(jìn)行著(zhù)戰斗；領(lǐng)會(huì )胡楊為了保護地球，保衛人類(lèi)而耗盡生命作后一滴血的悲壯。

　　3、精讀延伸，學(xué)習寫(xiě)作手法。在對課文的2—4自然段文本進(jìn)行品味后，我再讓孩子們快速瀏覽這三個(gè)自然段，觀(guān)察這幾個(gè)自然段在結構上有什么相同的地方？從而啟發(fā)孩子們領(lǐng)悟出作者采用了先總后分的寫(xiě)作手法來(lái)寫(xiě)胡楊的三個(gè)特點(diǎn)。再以胡楊的第一個(gè)特點(diǎn)為例，引導孩子們抓住“二十幾米”““零上40攝氏度”“零下40攝氏度”幾個(gè)數字來(lái)體會(huì )作者采用了數字描寫(xiě)法表現胡楊堅韌的特點(diǎn)，當孩子們領(lǐng)悟方法后，再放手讓孩子們領(lǐng)悟描寫(xiě)胡楊的無(wú)私和悲壯的特點(diǎn)分別用了哪些表達手法？這一個(gè)環(huán)節緊扣本單元“領(lǐng)悟作者用了哪些表達手法”這一訓練專(zhuān)題，為孩子們今后寫(xiě)作打下基礎。

　　4、賞美圖，情景交融，強化心中情感。在孩子們充分領(lǐng)略了胡楊精神后，我再向孩子們展示幾張胡楊的圖片（課件展示），當孩子們在音樂(lè )聲中懷著(zhù)熱愛(ài)、敬佩、贊美的情感欣賞胡楊，感受胡楊的時(shí)候，我配聲情并茂的解說(shuō)：胡楊曾孕育了整個(gè)西域文明。兩千年前，西域被大片蔥郁的胡楊覆蓋，塔里木、羅布泊等水域得以長(cháng)流不息，水草豐美，滋潤出樓蘭、龜茲等西域文明。這一個(gè)環(huán)節，讓孩子們對胡楊曾經(jīng)的繁盛有一定的了解，為接下來(lái)體會(huì )胡楊的遭遇埋下伏筆。

　　三、品讀中感悟真情，體會(huì )胡楊之“悲”。

　�。ㄕn件展示）

　　點(diǎn)撥句子：“我站在這孑然凄立的胡楊林中……哪怕就三天�！秉c(diǎn)撥這一句時(shí)，結合課后第3題，在孩子們抓住三個(gè)“祈求”，理解了每一個(gè)“祈求”所包含的不同意思后，讓孩子們聯(lián)系生活，發(fā)揮想象完成這樣一道填空題：（課件展示）“此時(shí)此刻，我們也來(lái)到了這孑然凄立的胡楊林，我們繼續祈求，祈求……”這時(shí)，如果孩子們的發(fā)言不夠積極，我會(huì )給孩子們一些啟發(fā)，比如聯(lián)系前面第五自然段的內容，祈求“上游的人們不要攔水造壩圍墾開(kāi)發(fā)”，聯(lián)系我們的甚生活，祈求“人們要節約用水，要愛(ài)護地球水資源”…….孩子們的想象空間打開(kāi)了，發(fā)言也就更加踴躍了。

　　這一環(huán)節的設計，緊扣了本單元關(guān)注環(huán)保，愛(ài)護大自然的主題，讓他們意識到：人類(lèi)不僅有熱愛(ài)大自然的權力，更有保護大自然的責任。

　　四、回歸課題，升華情感。

　　在感受完胡楊的崇高品格和悲慘遭遇后，再來(lái)解決孩子們第一課時(shí)提出的疑問(wèn)：“課文標題為何用‘西風(fēng)胡楊’”？這時(shí)，孩子們只要能聯(lián)系課文中的內容，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)：烈烈西風(fēng)、摧肝裂膽等詞，說(shuō)出胡楊在惡劣的環(huán)境中求生存，為人類(lèi)作貢獻等等我都給予肯定。最后，為了把子們的情感推向高潮，我設計了這樣推波助瀾式的引讀方式讀課文的最后一個(gè)自然段，（課件展示），這節課，就在孩子們充滿(mǎn)激情與信心的回答聲中結束了。

　�。ò鍟�(shū)設計：這是我的板書(shū)設計，在學(xué)習“胡楊之最”這個(gè)版塊時(shí)，我根據孩子們的回答，板書(shū)了胡楊的三個(gè)特點(diǎn)：“堅韌”“無(wú)私”“悲壯”，學(xué)習了解“胡楊之悲”時(shí)，我板書(shū)了最能表現胡楊悲慘遭遇的三個(gè)詞語(yǔ)“哭泣、擔心、祈求”，升華情感時(shí)板書(shū)了“贊美”一詞，回歸課題時(shí)用紅色突顯出標題中的“西風(fēng)”兩個(gè)字。此設計既緊扣課文的重難點(diǎn)，又突出了課文的主要內容，簡(jiǎn)單明了，讓人一目了然。

　　尊敬的老師們，以上便是我對《西風(fēng)胡楊》一課的教學(xué)設計，抓住了“胡楊之最”和“胡楊之悲”兩個(gè)版塊，以讀為主，讓孩子讀中自主感悟，深刻體會(huì )到作者對胡楊的熱愛(ài)、贊美，也感受到了他對胡楊遭遇的同情和對環(huán)保事業(yè)的關(guān)注，教法的設計體現了新課程標準重在以讀促講，自主學(xué)習的精神。其中有不妥之處，敬請指正。

說(shuō)課稿 篇8

　　一、教材分析

　　《光合作用釋放氧氣吸收二氧化碳》是北師大版初中生物第五章第1節內容。本課時(shí)中的內容之間相互聯(lián)系，前后連續性強，每個(gè)實(shí)驗在解決某個(gè)問(wèn)題的同時(shí)，又發(fā)現和提出新問(wèn)題，為整個(gè)光合作用提出新課題。因此，這些內容適合學(xué)生自主學(xué)習，自主探究，能夠培養學(xué)生的科學(xué)探究和思維能力。

　　二、學(xué)情分析

　　經(jīng)過(guò)前一課時(shí)的實(shí)驗學(xué)習、探究 ，學(xué)生已經(jīng)對實(shí)驗過(guò)程、實(shí)驗步驟、實(shí)驗注意

　　事項等比較熟悉。學(xué)生愿意也渴望重復科學(xué)家們曾經(jīng)走過(guò)的探索之路。他們有設計實(shí)驗的能力，也有自主分析的基礎，滿(mǎn)足學(xué)生的這一愿望，會(huì )使學(xué)生的學(xué)習興趣大增加。

　　三、說(shuō)教學(xué)目標

　　知識目標：初步了解光合作用的原料和產(chǎn)物；通過(guò)實(shí)驗，加深學(xué)生對光合作用的認識，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì )生物科學(xué)探究的一般方法，提高他們的實(shí)驗能力、解決問(wèn)題的能力，培養他們的創(chuàng )新精神。

　　能力目標：鍛煉學(xué)生對試驗現象的分析討論能力;

　　情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：認識綠色植物園的光合作用對于整個(gè)生物界乃至整個(gè)自然界的意義。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　本節課將從以下幾個(gè)環(huán)節展開(kāi)教學(xué)：

　　光合作用吸收二氧化碳---光合作用釋放氧氣---實(shí)驗注意事項---實(shí)驗結果分析---本課時(shí)小結

　　五、說(shuō)教法、學(xué)法

　　教法：?jiǎn)�發(fā)式教學(xué)、觀(guān)察比較法、多媒體演示

　　學(xué)法：觀(guān)察實(shí)驗討論、對比歸納、練習提高

　　六、評析

　　光合作用在教材中無(wú)疑是重點(diǎn)和難點(diǎn)，這個(gè)實(shí)驗做得好可以幫助學(xué)生牢固掌握這部分知識，可以培養學(xué)生的探究能力和綜合運用各科知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，可以培養他們的創(chuàng )新精神，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，提高他們的科學(xué)素養。但由于這個(gè)實(shí)驗較難，教師要注意在課前給予學(xué)生較多的引導和幫助，并請他們在課前做好相應的準備。

說(shuō)課稿 篇9

　　【說(shuō)教學(xué)設計理念 】

　　提高生物學(xué)課堂教學(xué)效率是整個(gè)生物新課程改革的關(guān)鍵，是實(shí)施素質(zhì)教育和提高教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節。通過(guò)培養學(xué)生對生物學(xué)科的濃厚興趣、構建和諧課堂教學(xué)關(guān)系、優(yōu)化課堂教學(xué)設計、發(fā)揮生物學(xué)科課堂教學(xué)特色，努力提高生物學(xué)課堂教學(xué)的效率，使生物學(xué)科教育滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，是本人不懈的追求目標。

　　生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的科學(xué),觀(guān)察和實(shí)驗是生物學(xué)基本的研究方法。做好觀(guān)察實(shí)驗，加強直觀(guān)教學(xué)，上出生物學(xué)課堂教學(xué)的學(xué)科特色是實(shí)現生物學(xué)課堂教學(xué)高效率的首要途徑。生物教師在教學(xué)中要充分發(fā)動(dòng)學(xué)生，克服困難，創(chuàng )造條件，搞好教材中所選編的每項觀(guān)察和實(shí)驗的教學(xué)。

　　巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)疑問(wèn)的是問(wèn)號�！币�使學(xué)生順利跨入生命科學(xué)的殿堂，培養學(xué)生的問(wèn)題意識至關(guān)重要。在課堂上教師要鼓勵學(xué)生好奇地發(fā)問(wèn)，大膽地質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生求新求異，正確對待學(xué)生的提問(wèn)，創(chuàng )建一種人人參與的良好氛圍，使學(xué)生有機地融入生物學(xué)教學(xué)。教師要善于通過(guò)合理應用多媒體輔助教學(xué)進(jìn)行教學(xué)，增加課堂信息容量，較好地突破教學(xué)難點(diǎn)，形象、直觀(guān)地讓學(xué)生學(xué)習生物學(xué)知識，養成他們實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，為學(xué)生探究新知創(chuàng )設了一個(gè)良好的環(huán)境，從而大大提高生物學(xué)課堂教學(xué)的效率。

　　【說(shuō)教材目標及重難點(diǎn)】

　　《生長(cháng)素的生理作用》一節是繼《生長(cháng)素的發(fā)現》之后，闡述生長(cháng)素作用以及應用的關(guān)鍵一節。在知識方面，學(xué)生已知道什么是植物激素，理解了植物發(fā)生向光性的原因以及生長(cháng)素的產(chǎn)生、極性運輸和分布的特點(diǎn)。在此基礎上，本節課教學(xué)目標是讓學(xué)生能概述植物生長(cháng)素的生理作用，通過(guò)實(shí)例理解生長(cháng)素作用的兩重性。能力目標集中在“探索生長(cháng)素類(lèi)似物促進(jìn)插條生根的最適濃度”的探究活動(dòng)中。此項探究活動(dòng)的重點(diǎn)讓學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)，嘗試探索如何將科學(xué)發(fā)現在生產(chǎn)實(shí)踐中進(jìn)行應用。本節“問(wèn)題探討”中的材料，與上一節所學(xué)內容似乎有點(diǎn)“矛盾”：上一節的內容顯示，植物生長(cháng)素起促進(jìn)生長(cháng)的作用，而“問(wèn)題探討”中的材料卻表明，在一定濃度范圍內它竟然起抑制作用。從而引起學(xué)生的認知沖突，激發(fā)起學(xué)習本節的興趣。關(guān)于生長(cháng)素的生理作用，教材首先介紹生長(cháng)素作為信息分子起作用這一特點(diǎn)，再詳細說(shuō)明生長(cháng)素的作用與濃度、植物細胞的成熟情況、器官的種類(lèi)等有關(guān)，最后再簡(jiǎn)要介紹有關(guān)科學(xué)道理在農業(yè)生產(chǎn)上的應用。嘗試運用生長(cháng)素促進(jìn)插條生根的內容，主要是“探索生長(cháng)素類(lèi)似物促進(jìn)插條生根的最適濃度”的探究活動(dòng)。通過(guò)組織學(xué)生參與此項探究活動(dòng)，可以讓學(xué)生體驗科學(xué)研究的一般過(guò)程，并體會(huì )科學(xué)理論如何應用到生產(chǎn)實(shí)踐的過(guò)程中。

　　【說(shuō)學(xué)生特點(diǎn)】

　　我校雖然為市級重點(diǎn)高中，但是大部分學(xué)生還是來(lái)自農村。由于地域特點(diǎn)等客觀(guān)因素的限制，學(xué)生的動(dòng)手操作的能力普遍較弱。精美的電教提示與探究性實(shí)驗方式有效結合，較直觀(guān)的讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，把抽象的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，能有效的解決學(xué)生理解能力較弱的問(wèn)題，增強生物課學(xué)習的有效性。

　　【說(shuō)教學(xué)設計思路 】

　�、俦竟澱n從解答思考題入手，回顧上節所學(xué)內容，得出相應的結論即植物生長(cháng)素具有促進(jìn)生長(cháng)的作用，接著(zhù)展示“問(wèn)題探討”的曲線(xiàn)圖，使學(xué)生比較直觀(guān)地認識植物不同器官、不同植物對生長(cháng)素的敏感性不同，對照曲線(xiàn)圖解答老師給出的一系列問(wèn)題，由此得出“原來(lái)生長(cháng)素所起的作用是兩重性的”的結論。

　�、谕ㄟ^(guò)對典型實(shí)例“頂端優(yōu)勢”的分析，幫助學(xué)生理解生長(cháng)素作用的兩重性，最后簡(jiǎn)要介紹有關(guān)科學(xué)原理在農業(yè)生產(chǎn)上的應用。

　�、蹖�(shí)驗“探究植物生長(cháng)素類(lèi)似物對插枝生根的作用” 要突出探究性。但由于受到一些條件的限制，對于本次活動(dòng)不要求學(xué)生親自操作，而是根據老師給出的實(shí)驗材料用具，組織學(xué)生討論實(shí)驗的設計思路，在學(xué)生說(shuō)完自己的思路以后，應用課件展示實(shí)驗的設計步驟，使讓學(xué)生在對照中懂得科學(xué)探究的一般方法。

　　【說(shuō)教學(xué)設計流程 】

　　本節主要內容包括兩大部分：一是生長(cháng)素的生理作用。這是教學(xué)的重點(diǎn)，教材首先介紹生長(cháng)素作為信息分子起作用這一特點(diǎn)，再詳細說(shuō)明生長(cháng)素的作用與濃度、植物細胞的成熟情況、器官的種類(lèi)等有關(guān)，最后再簡(jiǎn)要介紹有關(guān)科學(xué)道理在農業(yè)生產(chǎn)上的應用。本人通過(guò)多媒體課件展示出了教材中給出的生長(cháng)素濃度與所起作用的關(guān)系曲線(xiàn)圖，使學(xué)生比較直觀(guān)地認識植物不同器官、不同植物對生長(cháng)素的敏感性不同，接著(zhù)讓學(xué)生對照曲線(xiàn)圖思考解答了一些問(wèn)題，結合這些“問(wèn)題”討論此曲線(xiàn)圖所隱含的信息，即“不同濃度的生長(cháng)素作用于同一器官上時(shí)，引起的生理功效不同（促進(jìn)效果不同或抑制效果不同）；同一濃度的生長(cháng)素作用于不同器官上時(shí)，引起的生理功效也不同，這是因為不同器官對生長(cháng)素的敏感性不同（敏感性大�。焊�﹥芽﹥莖），也說(shuō)明不同器官正常生長(cháng)所要求的生長(cháng)素濃度也不同�！睆亩�加深對生長(cháng)素作用兩重性的理解。又通過(guò)對頂端優(yōu)勢現象的展示和分析，幫助學(xué)生理解生長(cháng)素作用的兩重性及相關(guān)的科學(xué)原理。二是嘗試運用生長(cháng)素促進(jìn)插條生根的內容，主要是“探索生長(cháng)素類(lèi)似物促進(jìn)插條生根的最適濃度”的探究活動(dòng)。但由于受到一些條件的限制，對于本次活動(dòng)不能要求學(xué)生親自操作，而是引導學(xué)生如何從老師給出的實(shí)驗現象中發(fā)現問(wèn)題，提出有探究?jì)r(jià)值的問(wèn)題，引導學(xué)生學(xué)會(huì )如何分析問(wèn)題作出假設，并根據老師給出的實(shí)驗材料用具及所作假設，討論實(shí)驗的設計思路和實(shí)驗方法步驟，讓學(xué)生能夠結合實(shí)驗方法步驟在課后完成實(shí)驗操作，要每天觀(guān)察記錄各插條的生根數量，這些都很關(guān)鍵。

　　生長(cháng)素的生理作用這個(gè)重點(diǎn)的講解，是通過(guò)多媒體課件展示“生長(cháng)素濃度與所起作用的關(guān)系”曲線(xiàn)圖來(lái)突出的，讓學(xué)生通過(guò)討論此曲線(xiàn)圖所隱含的信息，理解了生長(cháng)素在濃度較低時(shí)促進(jìn)生長(cháng)，在濃度較高時(shí)抑制生長(cháng)，甚至殺死植物。通過(guò)填空訓練，進(jìn)而理解既能促進(jìn)生長(cháng)，又能抑制生長(cháng)；既能促進(jìn)發(fā)芽，又能抑制發(fā)芽；既能防止落花落果，又能疏花疏果。

　　【說(shuō)教學(xué)設計特色及教學(xué)反思】

　　促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的改變，引導學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程、勤于動(dòng)手和動(dòng)腦，逐步培養學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，是此節課的亮點(diǎn)。注重與現實(shí)生活的聯(lián)系。使學(xué)生在現實(shí)生活的背景中學(xué)習生物學(xué)，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的核心概念。注重科學(xué)研究的過(guò)程，而并非是只強調結果。而且設計的問(wèn)題，環(huán)環(huán)緊密相扣，對學(xué)生思維起到很好的引導作用。認同生物學(xué)知識主要來(lái)自科學(xué)實(shí)驗，領(lǐng)會(huì )生物學(xué)實(shí)驗中材料選取、理化技術(shù)的使用、巧妙的設計以及對復雜的結果進(jìn)行理性分析的重要性。

　　通過(guò)分析這節課，也使我體會(huì )到：新理念下的生物課堂教學(xué)設計,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機,培養了學(xué)生的學(xué)習興趣,增強了學(xué)生的創(chuàng )新意識,提高了學(xué)生的創(chuàng )新能力。重視將知識的獲取過(guò)程化,學(xué)生知識獲取的過(guò)程是一個(gè)科學(xué)研究過(guò)程,是提高學(xué)習能力的過(guò)程。運用新理念指導生物教學(xué)設計和教學(xué)過(guò)程,強調以學(xué)生為中心,并非否定和忽略教師的主導作用.事實(shí)上,教師的責任不是減輕了,而是加重了,其主導作用更突出了。

　　本節課應用探究性學(xué)習，學(xué)習科學(xué)研究的方法和技能；通過(guò)探究培養科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神；通過(guò)探究形成科學(xué)觀(guān)點(diǎn)、科學(xué)的思維方式�？v觀(guān)整節課的教學(xué)設計，一是以問(wèn)題討論為主線(xiàn),設計探究式生物教學(xué)，通過(guò)教師激發(fā)的一組組環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，使學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中,經(jīng)歷了一次生物知識的“再發(fā)現” ,因而有利于培養學(xué)生獲取新知識的能力,搜集和處理信息的能力,分析和解決問(wèn)題的能力。

　　由于本節教材內容中抽象概括的結論性知識比較多，加上課時(shí)的限制也不可能過(guò)多的展開(kāi)，因此在教學(xué)活動(dòng)的組織上就要多給學(xué)生“動(dòng)”的自由。從課本的文字和圖表中讀取信息、學(xué)習用組織結構圖的形式表示過(guò)程，都是學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中應該掌握的基本的學(xué)習技能。通過(guò)對這些方法技能的訓練活動(dòng)使學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，也就成為突破本節難點(diǎn)的一種方法，也是對提高課堂教學(xué)效率做出的有益的探索。

說(shuō)課稿 篇10

　　一、說(shuō)教材：

　　《雪地里的小畫(huà)家》是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒歌，富有童趣。作者設置下雪的環(huán)境，采用擬人的手法，運用形象的比喻，根據幾種小動(dòng)物踩在雪地上的腳印來(lái)介紹它們腳印的形狀特征：又用設問(wèn)的形式，指出青蛙沒(méi)有參加“繪畫(huà)”的原因，介紹青蛙需要冬眠的知識。教師可根據兒童的特點(diǎn)，調動(dòng)學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)習始終處于興趣盎然的最佳狀態(tài)，引導學(xué)生感知生活，觀(guān)察事物，在愉悅的氣氛中完成教國學(xué)任務(wù)。

　　二、說(shuō)目標：

　　1、認識課文中的11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“兒、用、魚(yú)”3個(gè)字。認識2個(gè)偏旁“蟲(chóng)、目”；

　　2、正確流利地朗讀課文。背誦課文。

　　3、理解課文內容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動(dòng)物爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點(diǎn)。

　　三、說(shuō)過(guò)程：

　�。ㄒ唬┛纯矗�

　　1、創(chuàng )設情境，感知“小畫(huà)家”是誰(shuí)。

　　老師（戴頭飾）扮演冬爺爺說(shuō)：我是冬爺爺，秋去冬來(lái)，我來(lái)到大地，大地將會(huì )有什么變化呢？（啟發(fā)學(xué)生結合課文插圖回答），是呀，大地象鋪上了白地毯，今天我還邀來(lái)了一批動(dòng)物王國的朋友，你們瞧它們是誰(shuí)。這時(shí)四位戴小雞、小狗、小鴨、小馬頭飾的同學(xué)上臺自我介紹“我是……�！崩蠋熤钢�(zhù)他們說(shuō)：它們可是了不起的畫(huà)家，為什么這樣說(shuō)呢？你們讀了課文就知道了。

　　2、借助課件，感悟“小畫(huà)家”作畫(huà)。

　　低年級學(xué)生以形象思維為主，“竹葉、梅花、楓葉、月牙”這些自然物學(xué)生雖然熟知，但與動(dòng)物腳印之間的聯(lián)系似乎還有一段思維的距離。為了縮短這段距離，將學(xué)生帶入思維。最近發(fā)展區，可適時(shí)播放課件：白雪紛紛揚揚落下，伴隨著(zhù)美妙的輕音樂(lè )，小雞、小狗、小鴨、小馬在雪地留下清晰的“腳印”氣學(xué)生看后再讀文。啟發(fā)學(xué)生，提問(wèn)：你們讀懂了什么？這時(shí)學(xué)生對第二、三句話(huà)的理解將豁然感悟。

　�。ǘ�）讀讀：

　　朗讀在低年級更顯重要，為此我設計以下不同形式的讀——

　　1、嘗試性的朗讀。

　　要求讀正確、流利，自由練習有感情地朗讀。提示注意第一旬的感嘆號，要讀出喜悅的心情，第三句要讀出抑揚頓挫的感覺(jué)。

　　2、老師用問(wèn)題提示引讀。

　　下雪了，下雪了，雪地來(lái)了誰(shuí)？學(xué)生讀：雪地里來(lái)了一群小畫(huà)家，它們是誰(shuí)，怎么畫(huà)畫(huà)？學(xué)生讀：“小雞畫(huà)竹葉�！�…幾步就成一幅畫(huà)�！闭l(shuí)沒(méi)有來(lái)參加？為什么？學(xué)生讀：青蛙為什么沒(méi)參加？他在洞里睡著(zhù)啦。

　　3、分角色讀。

　　女同學(xué)讀一、二、五、六句，男同學(xué)讀三、四句。

　　4、全班練習有感情朗讀。

　�。ㄈ�）畫(huà)畫(huà)：

　　動(dòng)手畫(huà)，感知“小畫(huà)家”作品。兒童好奇、好勝、好動(dòng)，動(dòng)手操作是最受兒童歡迎的教學(xué)形式，為此，在學(xué)生領(lǐng)悟教學(xué)重難點(diǎn)的基礎上，讓學(xué)生根據課文內容畫(huà)下“小畫(huà)家”的作品：小雞（ ）、小狗（ ）、小鴨（ ）、小馬（ ）。有畫(huà)畫(huà)技巧的同學(xué)必將興致勃勃，他們將對課文的理解通過(guò)畫(huà)的形式表達出來(lái)。不會(huì )畫(huà)的同學(xué)讓他們完；成課后作業(yè)，連一連、讀一讀，這樣通過(guò)不同的形式讓不同層次的學(xué)生都通過(guò)畫(huà)或連線(xiàn)重！溫了課文內容。

　�。ㄋ模┫胂耄�

　　為了引發(fā)學(xué)生將思維的觸角引向新的領(lǐng)域，在課的總結階段，啟發(fā)學(xué)生思考：

　�。�1）雪會(huì )來(lái)哪些新的“小畫(huà)家”，它們會(huì )畫(huà)出怎樣的作品？

　�。�2）還有哪些動(dòng)物沒(méi)參加？為什么？

　　總之，這樣的教學(xué)設計，符合低年級好奇好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，有利于激發(fā)童心，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。

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