精選語(yǔ)文說(shuō)課稿三篇
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，總歸要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么你有了解過(guò)說(shuō)課稿嗎？下面是小編精心整理的語(yǔ)文說(shuō)課稿3篇，希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
老師們，下午好。我今天說(shuō)課的課題是古詩(shī)誦讀《秋思》
一、說(shuō)教材
1、教學(xué)內容：
《秋思》是小學(xué)語(yǔ)文鄂教版第九冊中的古詩(shī)誦讀。是由唐代詩(shī)人張籍所寫(xiě)的一首思鄉詩(shī)。全詩(shī)圍繞“家書(shū)”，因景敘事，因事而思，通過(guò)詩(shī)人的思想活動(dòng)和行動(dòng)細節，細膩地表達了詩(shī)人對家鄉、親人的深切思念。
2、教學(xué)目標：
根據本教材的結構和內容分析，結合著(zhù)五年級學(xué)生的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標：
�。�1）引導學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
�。�2）引導學(xué)生理解詩(shī)詞內容，體會(huì )《秋思》的意境，感受作者對家鄉親人的深切思念，
3、重難點(diǎn)：
我把教學(xué)重點(diǎn)放在了從字里行間感受作者對家鄉的思念，體會(huì )作者思緒綿長(cháng)而心緒紛亂的情感，體會(huì )意境，這也是這首詩(shī)的難點(diǎn)所在。
二、說(shuō)教法
1、情境教學(xué)法：
為了突破重難點(diǎn)我采用的主要教法是情境教學(xué)法，張籍的秋思寓情于景，寓情于事，教學(xué)中，我運用音樂(lè )、畫(huà)面將情境交融，讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)的意境中，自然而然地體會(huì )詩(shī)人的情感。
2、品味誦讀法：
為了完成秋思的教學(xué)，我采用不同要求，不同層次的誦讀來(lái)展開(kāi)教學(xué)。
第一次采用自由讀，個(gè)別讀，齊讀，讀正確，讀流利以至于熟讀成誦。
第二次采用讀重點(diǎn)詞和詩(shī)句，體會(huì )詩(shī)句含義。
第三次采用有感情地朗讀讀出詩(shī)的意境，讀出情感體驗。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┣榫皩�
上課后我首先出示ＰＰＴ，“同學(xué)們，請觀(guān)察大屏幕，你能否用自己的語(yǔ)言將所看到的畫(huà)面描述出來(lái)呢？自己考慮后自由發(fā)言�！睂W(xué)生很容易說(shuō)出：“一輪明月嵌在藍藍的天空中�！蔽医又�(zhù)提出第二個(gè)問(wèn)題：“在此情此景下，你能想起我們學(xué)過(guò)的那些古詩(shī)？”此時(shí)學(xué)生自然想到了《靜夜思》《泊船瓜洲》�！斑@兩首詩(shī)表達了一種什么感情？”學(xué)生異口同聲回答：“思念家鄉”。好，今天我們再來(lái)學(xué)習一首思鄉詩(shī)，是由唐朝詩(shī)人張籍所寫(xiě)的一首七言絕句──《秋思》。接著(zhù)板書(shū)課題�！驹O計意圖：教學(xué)倡導循序漸進(jìn)，溫故而知新，此環(huán)節，我以明月為引，通過(guò)學(xué)生的聯(lián)想而引出思鄉主題，回顧所舉例詩(shī)的寫(xiě)作手法，為學(xué)生初步感知新授課的教學(xué)重難點(diǎn)打下了伏筆】
�。ǘ┬抡n講授
1、解詩(shī)題，知詩(shī)人。
為了順利完成教學(xué)目標一，我讓學(xué)生課下查閱關(guān)于張籍的資料。此環(huán)節首先讓學(xué)生分別介紹了有關(guān)張籍的資料，最后我總結：張籍的老家是吳郡，也就是現在的江蘇蘇州。幼時(shí)家境貧寒，１０歲的時(shí)候就離家外出，成年后考取功名，開(kāi)始四處游歷做官，創(chuàng )作這首詩(shī)的時(shí)候，他正獨自一人居住在洛陽(yáng)。又是一年秋風(fēng)至，望著(zhù)蕭瑟的秋風(fēng)，詩(shī)人不禁感慨萬(wàn)分，揮筆寫(xiě)下了這首《秋思》。（出示課件）【設計意圖：這個(gè)環(huán)節，學(xué)生搜集的資料，我的總結、使學(xué)生充分了解了張籍寫(xiě)《秋思》時(shí)的背景，為講解古詩(shī)做好了鋪墊�！�
2、抓字眼，明詩(shī)意。
在“初讀質(zhì)疑”這個(gè)環(huán)節，我首先讓學(xué)生朗讀詩(shī)題──《秋思》并把詩(shī)題的意思給大家作了解釋。接下來(lái)引導學(xué)生思考：把你認為最能表達思鄉之情的詩(shī)句抄寫(xiě)下來(lái)，你能從詩(shī)中哪些詞語(yǔ)中體會(huì )出作者對故鄉的思念？再讀一讀：試著(zhù)聯(lián)系注釋等方法，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的大意�！驹O計意圖：此環(huán)節我將詩(shī)人思鄉之情的詩(shī)句、詞語(yǔ)，這一問(wèn)題拋給大家，讓學(xué)生帶著(zhù)思考與疑惑去感知文本，這種帶有強烈目的指向性的閱讀體驗，再配以明晰的自讀要求，充分調動(dòng)了學(xué)生的求知欲，學(xué)生對于文本的感知效果遠遠好于以往傳統流程。而這一帶有統領(lǐng)全文的問(wèn)題，使學(xué)生在課程的伊始就初步感知了本節課的重點(diǎn)�！�
接下來(lái)，在“再讀解意”環(huán)節，我安排了小組合作，探究“最能表達思鄉之情的詩(shī)句或詞語(yǔ)，體會(huì )作者的意境”。第一組學(xué)生站起來(lái)說(shuō)，我從“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)” 感受到因為作者看見(jiàn)了秋風(fēng)，看見(jiàn)了被風(fēng)吹落的樹(shù)葉，就思念自己的家鄉了孩子們，請同學(xué)們仔細觀(guān)察這幅圖，PPT想一想，那時(shí)，詩(shī)人佇立在街頭，看見(jiàn)漫天飛舞的黃葉，他的內心會(huì )怎樣？你能用一個(gè)詞來(lái)表現詩(shī)人的心情嗎？學(xué)生回答說(shuō)，他的內心是孤單、寂寞的，（板書(shū)：見(jiàn)秋風(fēng)）詩(shī)人佇立在瑟瑟秋風(fēng)里見(jiàn)到了許許多多，可此時(shí)他“見(jiàn)不著(zhù)”的是什么？有的學(xué)生說(shuō)是家鄉的明月，有的說(shuō)是親人，有的說(shuō)是作者的母親。是呀，在這洛陽(yáng)城里，詩(shī)人見(jiàn)不到家鄉的紅柑樹(shù)、白藕花，他感受到的只是冷冷的.秋風(fēng)，。在這一教學(xué)環(huán)節中，我緊扣一個(gè)“見(jiàn)”字。引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)人見(jiàn)到的是什么？見(jiàn)不到的又是什么？在一次次“見(jiàn)”與“不見(jiàn)”的對比中，以具體的景來(lái)感知內心的情，以有形的物來(lái)映襯無(wú)形的思。在一遍遍朗讀中，將學(xué)生帶入了古詩(shī)的意境。第二組學(xué)生說(shuō)，我從“意萬(wàn)重”這個(gè)詞感覺(jué)到詩(shī)人思緒萬(wàn)千，有許多話(huà)想對家里人說(shuō)。恩，那你能讀一下這一句嗎？假如你就是張籍，你會(huì )有哪些話(huà)想要對家人說(shuō)呢？學(xué)生回答：“張籍可能會(huì )說(shuō)我很想念你們，你們想我嗎？”“他可能說(shuō)你們過(guò)得好不好？要保重身體�！薄八赡軙�(huì )說(shuō)這么多年在外漂泊，已經(jīng)感到很疲憊了，想和家人團聚”“他可能會(huì )問(wèn)家人銀子夠不夠用，要不要寄銀子回來(lái)？”。我一聽(tīng)，學(xué)生們體會(huì )到了作者的意境，緊接著(zhù)讓學(xué)生通過(guò)朗讀把自己的感受抒發(fā)出來(lái)。這一環(huán)節我運用多媒體，凄婉的背景音樂(lè )，讓一個(gè)飄滿(mǎn)離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌，流淌進(jìn)學(xué)生的心田。讀后第三組學(xué)生站起來(lái)說(shuō)，因為“意萬(wàn)重”，所以“說(shuō)不盡”，因為“說(shuō)不盡”，所以“又開(kāi)封”。是呀，這封飽含著(zhù)意萬(wàn)重，價(jià)值抵千金的家書(shū)，作者怎能輕易地就把它發(fā)走啊。在發(fā)走之前，他又怎能不開(kāi)封呢！
�。�、悟詩(shī)情，入詩(shī)境。
這一環(huán)節，我請同學(xué)們閉上雙眼，跟著(zhù)老師一起走進(jìn)詩(shī)人張籍的思鄉情懷。（師配樂(lè )范讀。生閉目感受。）
請同學(xué)們睜開(kāi)雙眼，你們是否感受到詩(shī)人那濃濃的思鄉情懷？誰(shuí)感受到了，就用你的朗讀告訴老師。（生配樂(lè )朗讀。）這時(shí)學(xué)生們都沉浸在了這濃濃的思鄉情里，很明顯我的第二個(gè)教學(xué)目標也順利完成了。接著(zhù)，在學(xué)生背誦的基礎上，我安排了背誦。大部分同學(xué)都能夠背誦，也進(jìn)一步深化了主題，這種從“悟”到“誦”進(jìn)而從“誦”到“悟”的方法不僅可以感受到古詩(shī)的音律之美，詩(shī)文意境之美，形象之美，還可以積累語(yǔ)言，受到熏陶感染。最后總結：同學(xué)們，在這首詩(shī)里，抒發(fā)的是什么情？學(xué)生回答：思鄉情。
�。�、尋詩(shī)律，悟詩(shī)律。
這一環(huán)節，我扣住“思鄉”由古至今，讓學(xué)生感悟千古思鄉情。
首先體會(huì )古人的思鄉情。
�。ǎ保�、教師引讀：
同學(xué)們，這思鄉懷親的，何止張籍，古時(shí)候山遙路遠，交通不便，離別容易相聚難��！離鄉的人們只好把滿(mǎn)腔的思念化作文字，寫(xiě)進(jìn)詩(shī)中。你們看！
�。ǎ玻�、課件呈現：古人思鄉名句。
A、師：在思鄉人的眼中，故鄉的月亮是最明亮的！難怪杜甫說(shuō)——
露從今夜白，月是故鄉明�！鸥�
B、師：四處飄泊的游子再苦再累也只是默默承受，只因為不愿讓家人擔心。就像岑參說(shuō)——
馬上相逢無(wú)紙筆，憑君傳語(yǔ)報平安�！瘏�(cén shēn)
C、師：夕陽(yáng)西下，鳥(niǎo)兒回巢，船兒歸港，但詩(shī)人的故鄉在何方？李覯不由得長(cháng)嘆——
人言落日是天涯，望極天涯不見(jiàn)家�！钣M(gòu)
【設計意圖：這一環(huán)節讓學(xué)生明白古人思鄉不是個(gè)體行為，而是群體現象。以前面《秋思》學(xué)習為基礎，通過(guò)教師的導讀，背景音樂(lè )《思鄉曲》的渲染，讓學(xué)生在品讀這些思鄉名句中融入一種思鄉悲愁的詩(shī)境中�！�
感受今人的思鄉情。
�。�1）、導語(yǔ)。
師：同學(xué)們，古人思念家鄉，今天的人們遠離家鄉又何嘗不思念？你們聽(tīng)：
�。�2）、配樂(lè )欣賞：余光中《鄉愁》。
【設計意圖：引入余光中先生的《鄉愁》，教師配樂(lè )范讀，使全課意境統一，讓學(xué)生懂得張籍思鄉，古人思鄉，今人思鄉�！�
四、說(shuō)反思
這節課，學(xué)生的思維時(shí)刻在跳躍著(zhù)，大腦在不停地思索著(zhù)，同時(shí)配以凄婉的背景音樂(lè )，有感情的誦讀深化體會(huì )，使得這節課舒緩有致，跌宕起伏。我比較滿(mǎn)意的地方是：我用一組楓葉落葉圖充分調動(dòng)起了學(xué)生的想象力，從而很快的走進(jìn)了作者的心田。而將思鄉的情懷，思鄉的詩(shī)句，由古至今通過(guò)ＰＰＴ演示娓娓道來(lái)，仿佛引領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空，感悟千古思鄉情。
有句廣告語(yǔ)“心有多大，舞臺就有多大�！庇迷谖覀兊恼n堂上其實(shí)也是相通的，“給學(xué)生多大的空間，學(xué)生就有多大的創(chuàng )新空間�！蔽蚁Ｍ业墓旁�(shī)教學(xué)課堂上學(xué)生會(huì )閃現出更多智慧的火花。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
“思想是行動(dòng)的種子�！蔽覍⒁浴墩勆氛f(shuō)課為契機，借此與大家交流，希望成為教學(xué)改革中的一粒鋪路石，也愿我們的教學(xué)生命開(kāi)出燦爛之花。
一、 說(shuō)教材
現代著(zhù)名女作家冰心在1947年寫(xiě)的散文《談生命》安排在人教版第六冊第四單元第十三課，位居單元之首，是教讀課文中的重點(diǎn)篇目，上接梁實(shí)秋的散文《孩子》，下承吳伯簫的散文《菜園小記》，具有重要的閱讀價(jià)值。課文以“春水”“小樹(shù)”為喻，生動(dòng)地描述了生命的現象和規律，表現出積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情感真摯，寫(xiě)出了氣勢，很適合朗讀，結合單元教學(xué)要求，確定如下教學(xué)目標：
1、知識目標：反復朗讀，揣摩文意，學(xué)習作者用形象的語(yǔ)言表達自己的情感思想的方法。前者為重點(diǎn)，后者為難點(diǎn)。
2、能力目標：培養學(xué)生的朗讀能力，提高分析概括文字的能力。
3、德育目標：引發(fā)學(xué)生對生命的思考，感受并吸取積極進(jìn)取的人生觀(guān)。
�。ǔ踔猩幱谌松^(guān)、價(jià)值觀(guān)逐漸形成的重要時(shí)期，對人生有著(zhù)許多朦朧認識，通過(guò)本文的學(xué)習，學(xué)生不僅可以掌握有關(guān)散文的一些知識，還可以通過(guò)聯(lián)想、想象感受鮮活的生命形象，進(jìn)行哲理性思考，樹(shù)立正確的人生觀(guān)。）
二、 說(shuō)教法
讀書(shū)之法，貴在熟讀精思。在整體構思的中，突出學(xué)法指導，抓住行文標志劃分層次，在多種形式的朗讀指導后，觀(guān)看課件，直觀(guān)地感受文章所表現的內容，引導學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性復述，引發(fā)對生命真諦的思考。于漪老師說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)想成材，誰(shuí)就要千方百計地學(xué)會(huì )運用語(yǔ)言去分析課文這一基本方法�！薄耙唤核�、“一課小樹(shù)”究竟有何特點(diǎn)，是否揭示出了生命的真諦呢？我嘗試著(zhù)讓學(xué)生從文中找到自己喜歡的語(yǔ)句進(jìn)行自由賞析、評點(diǎn)。在輕松和諧、自由民主的氛圍中，學(xué)生充分發(fā)揮了自己的才能；對文中暫時(shí)不懂的地方，提交小組討論，討論不能解決再由老師啟發(fā)、點(diǎn)撥，老師在這里發(fā)揮了主導作用。
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我采用探究學(xué)法，讓學(xué)生思考最能體現生命本質(zhì)的自然現象或社會(huì )現象。鼓勵學(xué)生把這一現象繪畫(huà)下來(lái)，或描述出來(lái)。另外，我還采用自創(chuàng )名言法，引導學(xué)生寫(xiě)出對生命的感悟，這樣更有助于加深理解課文的主旨。運用大量的課件來(lái)展示生命現象及規律，激發(fā)學(xué)生的思考，增大教學(xué)容量，提高教學(xué)效率。
三、 說(shuō)程序
1、導入新課：世紀的風(fēng)雨中，有一個(gè)奇女子，人稱(chēng)“白歲老人”－－冰心。她為人類(lèi)留下了不朽的詩(shī)文，令人仰慕。1947年寫(xiě)下的散文《談生命》，在本世紀初，這篇文章被選入中學(xué)教材。有一種生命是不會(huì )隨歲月而老去的，那么生命到底要經(jīng)歷怎樣的歷程？冰心老人又留給我們怎樣的思索呢？且看《談生命》。（1分鐘）
�。▽爰ぐl(fā)學(xué)習興趣，引起思考。）
2、明確學(xué)習目標：
�。�1） 分析層次，理清作者的思路。
�。�2） 反復閱讀，學(xué)習用形象的語(yǔ)言描述抽象的事物。
�。�3） 思考：生命的本質(zhì)和人生的意義是什么？（2分鐘）
�。鞔_目標，學(xué)習有的放矢。）
3、輔導自學(xué)，教師進(jìn)行個(gè)別輔導答疑。（10分鐘）
�。▊�(gè)別輔導，有助于發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。）
4、自學(xué)匯報
�。�1） 應知應會(huì )的知識點(diǎn)有什么？
學(xué)生一：作者冰心簡(jiǎn)介；
學(xué)生二：詞語(yǔ)有： 清吟 梟鳥(niǎo) 蔭庇 芳馨
學(xué)生三：文體是散文
�。�2） 結構內容手法，你知道什么？
學(xué)生七嘴巴舌地展開(kāi)匯報。
�。�3） 結合學(xué)習目標，逐題說(shuō)說(shuō)你的見(jiàn)解。
�。ㄕn堂是學(xué)生的天地，給學(xué)生充足發(fā)表見(jiàn)解的機會(huì )。）（6分鐘）
5、精讀講析
�。�1）“一江春水”和“一棵小樹(shù)”分別經(jīng)歷了怎樣的歷程？暗示了怎樣的人生經(jīng)歷？
�。ㄓ谜n件輔助教學(xué)，演示江水的平和與激蕩的不同景象；再演示小樹(shù)的成長(cháng)過(guò)程。觀(guān)看的同時(shí)讓學(xué)生復述課文的有關(guān)內容。）
�。�2）作者對生命的感悟是什么？朗讀最后一層，找到主旨句。
�。�3）找到你認為最精彩的語(yǔ)句進(jìn)行賞析。
�。�4）思考最能體現生命本質(zhì)的自然現象或社會(huì )現象，鼓勵學(xué)生把這一現象繪畫(huà)下來(lái)，或描述出來(lái)。并采用自創(chuàng )名言法，引導學(xué)生寫(xiě)出自己對生命的感悟。（用課件輔助學(xué)生，完成創(chuàng )意設計。）
�。�5）小結：生命不是永遠快樂(lè )，順利時(shí)不要被勝利沖昏頭腦，要隨時(shí)準備迎接明天的挑戰。遇到困難時(shí)，不要灰心，要勇敢地面對，堅信雷雨過(guò)后就是艷陽(yáng)天。全文以“春水”“小樹(shù)”為喻，寫(xiě)出人生的不同境況，不同階段的美麗，給人啟迪。（18分鐘）
�。ňx賞析，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。）
6、發(fā)散思維訓練
�。�1）你學(xué)習本文之后，是否聯(lián)想到與生命有關(guān)的其他文章？他們有什么共同點(diǎn)，又有什么不同點(diǎn)？
學(xué)生一：《敬畏生命》、《紫藤蘿瀑布》、《生命的意義》
學(xué)生二：相同點(diǎn)是都在告訴我們要熱愛(ài)生命、善待生命。不同點(diǎn)是本文用詩(shī)一樣的語(yǔ)言，寓深刻的道理于形象的描述中。
學(xué)生三：本文用了象征手法，用具體事物表現某種特殊意義。
�。鞔_象征的手法，鼓勵學(xué)生有自己的看法。）
�。�2）日常生活中，我們常常要遇到一些挫折和磨難，結合你的經(jīng)歷談?wù)勀闶侨绾螒饎倮щy使自己變得堅強的？（6分鐘）
7、一課一得的總結(2分鐘)（學(xué)生發(fā)言為主，教師鼓勵作結。）
四、 總結反思
通過(guò)一節課，我們教給學(xué)生的畢竟有限，拓展思維，教給方法才是最重要的。課件的使用提高了課堂教學(xué)效率，很受學(xué)生歡迎。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
我今天說(shuō)課的題目是《聰明的小白兔（一）》（板書(shū)課題），下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設計五個(gè)方面來(lái)對本課的進(jìn)行說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
《聰明的小白兔（一）》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)，語(yǔ)文S版一年級上冊第七單元第三篇課文。第七單元的課文是圍繞“遇事要動(dòng)腦筋、想辦法”為主題，每篇課文都具有很強的故事性，情節曲折感人，人物特點(diǎn)鮮明，語(yǔ)言生動(dòng)形象。本文是一篇童話(huà)故事，寫(xiě)的是小白兔通過(guò)觀(guān)察車(chē)輪受到啟發(fā)，想出一個(gè)省力的辦法，把南瓜運回家的事。
依據教材的特點(diǎn)，結合單元目標及新課標的要求，充分考慮一年級學(xué)生的心智水平及年齡特征，本課教學(xué)我覺(jué)得應達到以下目標：
1. 知識與技能: 認識“兔、春、種”等十二個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“太、豐、白、的”四個(gè)生字。能夠正確流利有感情地朗讀課文。
2. 過(guò)程與方法: 讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，培養聯(lián)想的能力。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān): 了解兔兄弟搬南瓜的經(jīng)過(guò)，懂得遇到困難要動(dòng)腦筋想辦法。
三個(gè)方面相互滲透,融為一體,注重學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高
認識十二個(gè)生字，能夠讀準字音。指導學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)“太”“豐”“白”“的” 四個(gè)字是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
有感情地朗讀課文，了解兔兄弟用什么辦法運南瓜的，以及他們的辦法是怎樣想出來(lái)的是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
1、從學(xué)生興趣出發(fā)，給學(xué)生直觀(guān)形象感受，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)豐富多彩的童話(huà)世界中，采用自己想
象，頭腦繪圖，角色朗讀、表演等方式，讓學(xué)生在角色中感悟文字，全身心展示對角色的理解和體驗。
2、以學(xué)生為主體，在教學(xué)中不斷創(chuàng )設師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的情景，讓學(xué)生通過(guò)對話(huà)、交流、
朗讀、表演，全員、全程參與學(xué)習，充分地動(dòng)起來(lái)，以至于有所感悟和思考。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了完成本課的教學(xué)目標，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，針對本課的第二課時(shí)我設計了如下五個(gè)環(huán)節：
環(huán)節一：復習舊知 導入新課
首先我會(huì )說(shuō)：小朋友，上節課，我們初學(xué)了《聰明的小白兔（一）》一課，和小白兔見(jiàn)了面�，F在，小白兔可要考考大家呢。接著(zhù)我會(huì )帶領(lǐng)學(xué)生利用課件，用齊讀和開(kāi)火車(chē)的形式，復習上節課學(xué)過(guò)的生詞，并讓學(xué)生自選詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)。引言揭題：通過(guò)上節課的學(xué)習，誰(shuí)能告訴大家，課文講了一件什么事？預設學(xué)生回答：兔兄弟運南瓜。此時(shí)我相機板書(shū)：兔兄弟運南瓜。這節課我們繼續學(xué)習。
環(huán)節二：朗讀課文，讀中感悟。
朗讀感悟一：感悟南瓜的“大”。
1、小白兔和小灰兔春天種了許多南瓜籽，到了秋天，南瓜豐收了，它們的南瓜大嗎？（學(xué)生回答后，貼上南瓜圖片。請大家瀏覽課文，哪一段寫(xiě)了南瓜的樣子？你又從課文的哪里感覺(jué)到南瓜大？再用你喜歡的方式讀一讀。
2、兔兄弟看到自己種的南瓜這么大、這么好是什么心情？學(xué)生匯報，我相機板書(shū)：怎樣讀？
朗讀感悟二：感悟南瓜太重，兔兄弟搬不動(dòng)。
我設計這樣導入：從你們的朗讀中我感覺(jué)到兔兄弟心里可真高興�？墒呛髞�(lái)他們心情發(fā)生什么變化了？請讀讀課文第二自然段感受一下。
這時(shí)兔兄弟又是什么心情？學(xué)生匯報我相機板書(shū)：搬不動(dòng)為什么？哪里感受到南瓜重？我會(huì )運用課件出示語(yǔ)句，讓學(xué)生對比讀，加深理解。
此處設計考慮到要讓學(xué)生自主探究學(xué)習，提高理解語(yǔ)言文字的能力，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生按照自己的感受讀書(shū)。不強求一致，可以自由讀，再指名讀、師生合作讀。
朗讀感悟三：感悟小白兔的聰明。
1、讀課文第三自然段，探究小白兔怎樣想到把南瓜滾回家這個(gè)辦法的。課件出示填空，請學(xué)生試著(zhù)把句子說(shuō)完整。句子是這樣的：小白兔看見(jiàn) ………………… ，它想： ………………. ，于是，它對弟弟說(shuō)： …………………. 。最后，它們就這樣把南瓜一個(gè)一個(gè)運回了家。此時(shí)我會(huì )板書(shū)：滾回家
2、引導學(xué)生思考：小白兔的辦法好在哪里？（省力、快、南瓜不會(huì )受損。）
3、啟發(fā)思考：小白兔為什么能想到這樣好的辦法？
學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中，教師運用課件演示自行車(chē)轉動(dòng)的動(dòng)畫(huà)、南瓜的樣子（跟車(chē)輪復合對比），讓學(xué)生感受到相同之處。再演示南瓜立起來(lái)滾動(dòng)，形象感知其方法的巧妙。
4、師生小結并板書(shū)：他們善于觀(guān)察、思考，才能想出辦法。
5、小白兔想出了這樣好的辦法，是什么心情？帶著(zhù)這樣的心情讀一讀這個(gè)自然段。
環(huán)節三：總結課文 發(fā)散思維
此環(huán)節我會(huì )說(shuō)小白兔這么聰明，我們夸夸它吧 !我還將預設問(wèn)題：如果你是兔兄弟，你會(huì )怎樣做？我會(huì )先讓學(xué)生獨立思考，然后小組交流，看看哪個(gè)組想出的辦法多，并且合理。學(xué)生匯報時(shí)肯定他們想出的各種辦法，訓練學(xué)生發(fā)散思維的同時(shí)，也鼓勵學(xué)生的創(chuàng )新精神。課堂上有時(shí)間也可以帶領(lǐng)學(xué)生表演課本劇。
環(huán)節四 指導寫(xiě)字
本節課要指導書(shū)寫(xiě)的生字是：白、的
在此環(huán)節，我會(huì )出示認寫(xiě)生字，先讓學(xué)生認真觀(guān)察，注意每個(gè)字擺放的位置，認識筆畫(huà)的特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )了下筆前先觀(guān)察，起到了“磨刀不誤砍柴工”之效。然后我會(huì )讓學(xué)生抬手和我一起范寫(xiě)，特別提示：白字要注意撇的角度和位置、上寬下窄。學(xué)生練寫(xiě)時(shí)，我會(huì )桌間巡視并提醒學(xué)生注意三個(gè)一，隨時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導，并展示好字，鼓勵學(xué)生自評和互評。
好的板書(shū)是一篇文章的袖珍版，是課文最精華的體現。在這堂課中，我根據課文內容，設計了這個(gè)板書(shū)，力求突出重點(diǎn)，做到簡(jiǎn)明概括，讓學(xué)生獲得更鮮明的印象和有關(guān)知識。
板書(shū)設計：
聰明的小白兔（一）
兔兄弟運南瓜
觀(guān)察
搬不動(dòng) →滾回家
思考
【精選語(yǔ)文說(shuō)課稿三篇】相關(guān)文章：
《語(yǔ)文》說(shuō)課稿11-09
語(yǔ)文荷花說(shuō)課稿03-22
小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀說(shuō)課稿（精選8篇）02-24
語(yǔ)文《離騷》說(shuō)課稿11-13
語(yǔ)文上冊識字說(shuō)課稿11-12
學(xué)校語(yǔ)文熱門(mén)說(shuō)課稿11-03
散步語(yǔ)文說(shuō)課稿03-22
《荷花》語(yǔ)文說(shuō)課稿03-11
《趕�！氛Z(yǔ)文說(shuō)課稿03-11