《宿建德江》的說(shuō)課稿3篇
作為一名教師，就難以避免地要準備說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那要怎么寫(xiě)好說(shuō)課稿呢？以下是小編幫大家整理的《宿建德江》的說(shuō)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《宿建德江》的說(shuō)課稿篇1
一、教材分析
《宿建德江》是長(cháng)春版小學(xué)四年級下冊第九板塊的第一篇古詩(shī)。經(jīng)過(guò)仔細研讀小學(xué)語(yǔ)文課標里對古詩(shī)的相關(guān)要求，我知道了中年級學(xué)段的古詩(shī)教學(xué)，重在培養學(xué)生的抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解詩(shī)句的自學(xué)能力，并在誦讀中體驗情感，領(lǐng)悟內容，真正做到可以激發(fā)鼓勵學(xué)生多多積累課外古詩(shī)詞的濃厚興趣。
《宿建德江》是一首借景敘情的五言詩(shī)，它是唐朝孟浩然隱居家鄉多年，四十歲時(shí)奔赴長(cháng)安求取功名失敗歸途中所作。這首詩(shī)寫(xiě)了詩(shī)人停船夜宿江心洲時(shí)的愁苦心情，全詩(shī)以“愁”為詩(shī)眼，以舟泊夜宿為背景，觸景生情，把寫(xiě)景同自己的真實(shí)感受緊密結合在一起，整首詩(shī)表達了作者對故鄉的思念以及感慨人生的復雜心情。結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我確定如下教學(xué)目標：
1、認識2個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)3個(gè)字，掌握1個(gè)多音字。
2、通過(guò)多種形式朗讀，想象詩(shī)人所描繪的畫(huà)面，體會(huì )詩(shī)人復雜的情感。
3、激發(fā)學(xué)生對祖國詩(shī)歌的熱愛(ài)之情，培養課外主動(dòng)積累詩(shī)歌的良好習慣。
為了落實(shí)教學(xué)目標，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)定在對古詩(shī)意境的理解；而在指導學(xué)生朗讀想象畫(huà)面和體會(huì )情感則是古詩(shī)的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
1、朗讀感悟法：古詩(shī)詞基本的學(xué)習方法就是多讀，所以我充分地讓學(xué)生讀詩(shī)，努力做到讀有要求、讀有層次。由初讀的讀正確、讀出節奏，到讀出畫(huà)面、讀懂意思，再到讀出自己的體會(huì )讀出自己的感受，讓自己走進(jìn)詩(shī)人的心靈深處,用朗讀的方式與詩(shī)人對話(huà)與文本對話(huà)、通過(guò)多種形式的朗讀（自由讀、指名讀、默讀、齊讀、想象讀、配畫(huà)讀、配樂(lè )讀），悟情傳情，培養語(yǔ)感，體會(huì )詩(shī)情。
2、想象理解法：想象是學(xué)習古詩(shī)的重要方法，在本課教學(xué)中，我讓學(xué)生想象畫(huà)面，努力開(kāi)啟學(xué)生想象的閘門(mén)，鼓勵學(xué)生盡情想象，體會(huì )詩(shī)人的情感。
3、除了以上方法外，在本堂課的教學(xué)中，還穿插了自主探究法、合作學(xué)習法等等。注重了學(xué)生學(xué)習方法的指導和學(xué)習能力的培養。
三、說(shuō)教學(xué)流程
這首詩(shī)詩(shī)中有畫(huà)，情景交融，具有形象性和可感知性，在具體的教學(xué)過(guò)程中，我設計了如下教學(xué)流程：“以舊引新→自讀感知→研讀古詩(shī)→走進(jìn)心境→主題拓展”。
在“以舊引新”、“自讀感知”這兩個(gè)環(huán)節中，由學(xué)過(guò)的古詩(shī)引入，既復習舊知，也激發(fā)了學(xué)生對祖國傳統文化的熱愛(ài)。以平等的對話(huà)，讓學(xué)生大膽地朗讀。出現了節奏上的錯誤，再和學(xué)生一起探究學(xué)習主題，掌握節奏感。這樣的設計體現了以學(xué)生為主體的思想，重視了學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習。
因為這是本學(xué)期里安排的第二個(gè)板塊的古詩(shī)教學(xué)，所以在前一個(gè)板塊的古詩(shī)教學(xué)里，在學(xué)生已經(jīng)掌握了邊讀邊借助工具書(shū)來(lái)理解詩(shī)句意思的基礎上，本課“研讀古詩(shī)”又再一次創(chuàng )設了這樣的自主學(xué)習的空間，并在讀中想象詩(shī)中畫(huà)面。充分鍛煉并培養學(xué)生們自學(xué)古詩(shī)的能力。接著(zhù)捕捉“詩(shī)眼”，創(chuàng )設觀(guān)看動(dòng)畫(huà)課件的情境，來(lái)品讀感悟古詩(shī)意境。當學(xué)生出現理解困難的時(shí)候，我引導學(xué)生從反復朗讀中去感悟。
適時(shí)地點(diǎn)撥，更大空間地開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力及理解能力。
在“主題拓展，幫助積累”環(huán)節中，我注重由課內延伸到課外，送給學(xué)生同作者同心情的詩(shī)，鼓勵學(xué)生多讀多積累，激發(fā)學(xué)習古詩(shī)、積累古詩(shī)的熱情。
四、說(shuō)教學(xué)板書(shū)
板書(shū)設計也緊緊扣住詩(shī)的意境美，由學(xué)生想象畫(huà)面，再到一同來(lái)畫(huà)下來(lái)。主要采用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式，既增強了學(xué)生的感官印象，又突出了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
五、說(shuō)教學(xué)評價(jià)
在本節課中，我讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解詩(shī)意、在讀中想象畫(huà)面、在讀中體會(huì )情感。以讀為主線(xiàn)，以情為核心，以教給學(xué)生的學(xué)習方法培養學(xué)生的學(xué)習能力為目的，使學(xué)生在本堂課中會(huì )讀會(huì )學(xué)會(huì )用。
希望可以通過(guò)自己的努力，讓學(xué)生在學(xué)習古詩(shī)中以飽滿(mǎn)的熱情參與學(xué)習，以火熱的激情走進(jìn)心境，以不變的衷情保持對古詩(shī)的熱愛(ài)。
《宿建德江》的說(shuō)課稿篇2
一、教材分析
《宿建德江》屬于山水田園詩(shī)，詩(shī)人寄情山水，在山水風(fēng)光的描寫(xiě)中抒發(fā)自己愁苦的情懷�！俺睢笔侨�(shī)的詩(shī)眼，全詩(shī)圍繞“愁”字顯示著(zhù)作者高超的藝術(shù)構思。
為了讓學(xué)生更好地理解這首詩(shī)，我制定了以下教學(xué)目標：
1、知識與技能目標：認識2個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)3個(gè)生字。掌握一個(gè)多音字，在自學(xué)的基礎上，學(xué)習生字新詞，理解這首詩(shī)的內容。
2、過(guò)程與方法目標：背誦并用自己的話(huà)說(shuō)出這首詩(shī)的意思。默寫(xiě)這首詩(shī)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：理解詩(shī)人所描繪的景色，體會(huì )詩(shī)人憂(yōu)愁的情感。
為了落實(shí)教學(xué)目標，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)定在理解詞句，明確內容。體會(huì )作者表達的以舟泊暮宿為背景，觸景生情，充滿(mǎn)憂(yōu)愁的情感。而邊讀邊想象畫(huà)面，品詞賞句，體會(huì )詩(shī)人所表達的感情則是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教學(xué)模式
根據唐詩(shī)的特點(diǎn)，我在縣里提出的閱讀教學(xué)“四讀”教學(xué)模式的基礎上，結合師范附小片區活動(dòng)學(xué)習到的《小學(xué)古詩(shī)詞自主體驗式（導讀）教學(xué)模式》，構建了我們學(xué)校的《小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞分層探究式（導讀）教學(xué)模式》，根據四年級學(xué)生的實(shí)際情況，采用“分步朗讀、逐層深入”的方法，以學(xué)生自學(xué)為主，教師點(diǎn)撥為輔，由淺入深，從易到難，分散難點(diǎn)，各個(gè)擊破，從而達到本課的學(xué)習目標。
三、說(shuō)教學(xué)流程
根據教學(xué)模式，我設計了“初讀感知——精讀品悟———回讀感悟——拓展延伸——課后作業(yè)“五個(gè)大環(huán)節，其中前三個(gè)環(huán)節屬于分類(lèi)自主學(xué)習、分層點(diǎn)撥，第四個(gè)環(huán)節屬于分層練習，第五個(gè)環(huán)節屬于分層自主作業(yè)。這樣做注重了對“三生”的培養，讓尖子生吃飽，讓學(xué)困生吃好，讓特長(cháng)生發(fā)揮特長(cháng)。
四、說(shuō)課題研究
我這學(xué)期申報的小課題研究題目是《小學(xué)語(yǔ)文課堂教師提問(wèn)有效性的實(shí)驗研究》。如何有效處理生成與預設的問(wèn)題一直困擾著(zhù)我們這些教學(xué)一線(xiàn)的'教師。特別是公開(kāi)課、比賽課，大多數教師追求的仍然是過(guò)程的完整性，重視教師的預設，把教師能否引導學(xué)生順利地解決教師預設的問(wèn)題作為評價(jià)一節課成功與否的標準。請學(xué)生進(jìn)入預設的圈子、牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走、讓學(xué)生“被貼近”標準答案，是最常見(jiàn)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式往往造成的是教師在課堂上的自問(wèn)自答，即教師提出問(wèn)題，學(xué)生討論回答，教師誘導深入，逐漸靠近教師預設的答案，其實(shí)質(zhì)就是教師在自問(wèn)自答。
所以我的觀(guān)點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)熟讀課文自己提出問(wèn)題，對于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，同桌之間討論即可解決，教師篩選有價(jià)值的疑難問(wèn)題全班共同解決。當堂全班也解決不了的，布置作業(yè)回去之后查資料解決。
五、說(shuō)教學(xué)效果分析
在本節課中，我讓學(xué)生做課堂的主人，我只做他們的組織者、引導者，讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解詩(shī)意、在讀中想象畫(huà)面、在讀中體會(huì )情感。以讀為主線(xiàn)，以情為核心，以教給學(xué)生的學(xué)習方法、培養學(xué)生的學(xué)習能力為目的，使學(xué)生在本堂課中會(huì )讀會(huì )學(xué)會(huì )用。
我也知道我這節課有很多的不足之處，因為不了解學(xué)生的實(shí)際情況，在分層朗讀環(huán)節，分層學(xué)習環(huán)節，不能更多地照顧好學(xué)困生。另外，我的隨堂練習設計得難度大了一些，而且缺少寫(xiě)字環(huán)節，我覺(jué)得進(jìn)修學(xué)校的王蘊楓老師給我的建議特別好：把隨堂練習的第一題改成寫(xiě)生字，學(xué)生邊學(xué)邊寫(xiě)，這樣既達到了課標的要求，又會(huì )有很好的教學(xué)效果�；厝ヒ院笪視�(huì )馬上改進(jìn)。
《宿建德江》的說(shuō)課稿篇3
各位領(lǐng)導、老師：大家好。今天，我匯報的題目是《宿建德江》第一課時(shí)說(shuō)課設計。
《宿建德江》是長(cháng)春版教材四年級下冊的一首古詩(shī)，是唐朝詩(shī)人孟浩然的一首抒寫(xiě)羈旅之思的作品。詩(shī)的起句以愁為線(xiàn)索，奠定全詩(shī)的感情基調；接著(zhù)以生動(dòng)的江邊日暮風(fēng)景圖為依托，憑添了許多山水意象。
課程標準對古詩(shī)教學(xué)的要求是培養學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解詩(shī)句的自學(xué)能力，我們知道，四年級的學(xué)生已經(jīng)初步掌握了借助工具書(shū)理解字詞等自學(xué)的方法，想象描述能力正處于緩步提升狀態(tài)，所以學(xué)習理解這首古詩(shī)并不難�；谝陨锨闆r，我設置了如下的交融式的教學(xué)目標：
1、借助工具書(shū)自學(xué)探究，理解生字詞的意思，理解詩(shī)人觸景生情，充滿(mǎn)憂(yōu)愁的思想感情。
2、想象感悟，熟讀成誦，借助多媒體情境，進(jìn)行練筆創(chuàng )作。
這兩個(gè)目標都是本節課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，為了有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，我設計了如下的教學(xué)流程：第一個(gè)環(huán)節是朗讀導入；第二個(gè)環(huán)節是文本解讀；第三個(gè)環(huán)節是創(chuàng )作練筆。
首先說(shuō)一下朗讀導入，上課開(kāi)始的時(shí)候是我的一段朗讀，為什么沒(méi)有用配樂(lè )朗讀呢？主要是我想讓學(xué)生更多機會(huì )親近文本，在更樸素的語(yǔ)言氛圍中走進(jìn)文本，感知文本。
接著(zhù)說(shuō)一下文本解讀環(huán)節。這里一共分四步走，第一步是自讀古詩(shī)，借助工具書(shū)，以小組合作的形式自學(xué)理解古詩(shī)中的生字、難理解的詞語(yǔ)。這里用到一張幻燈片，是自學(xué)提示：閱讀課本74頁(yè)，你讀懂了什么？還有什么不理解的地方，和同桌交流一下。這樣做是對學(xué)生自學(xué)能力的一次檢驗，一次鍛煉。
第二步是質(zhì)疑問(wèn)難。首先檢查學(xué)生朗讀情況，接著(zhù)針對自學(xué)過(guò)程中出現的疑難問(wèn)題，進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，生生之間、師生之間一起交流解決。
第三步是想象畫(huà)面，這里很重要，我們知道，古詩(shī)的意境存于“言”外，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，靠生動(dòng)活潑的想象才能將語(yǔ)言符號化為如在眼前、如臨其境的畫(huà)面。這方面，課程標準也提出了具體的要求。所以，這里，我讓學(xué)生在理解的基礎上，想象當時(shí)詩(shī)人所處的環(huán)境，給學(xué)生提出一個(gè)發(fā)散性的問(wèn)題：那是怎樣的環(huán)境？此時(shí)此刻，你仿佛看到了什么？是悠悠的江水？還是倦鳥(niǎo)歸巢？是岸邊孤零零的巨石，還是垂柳依依？當然，這些都要由學(xué)生來(lái)想象表述。這里的想象，也是對后邊的創(chuàng )作練筆的一個(gè)有效鋪墊。
文本解讀的第四步是體悟情感。因為有之前理解的基礎，所以學(xué)生很容易抓住“愁”這個(gè)主線(xiàn)，這時(shí)拋出另一個(gè)比較有價(jià)值的問(wèn)題：從哪個(gè)字或哪些字你感受到了詩(shī)人的愁。這里我做了一些預設，“宿”而未眠，這是從時(shí)間跨度上看出來(lái)的，從“日暮——月近人”，天色已經(jīng)很晚了，詩(shī)人仍然輾轉反側，這是本詩(shī)含蓄的愁；“泊”而難停，這里通過(guò)幻燈片介紹詩(shī)人的寫(xiě)作背景來(lái)完成，感悟詩(shī)人漂泊無(wú)依、有志難酬的情感；“曠”而猶寂，原野空曠，更顯寂寞，一份孤獨的愁；“近”卻難得，只有月亮很近，可是水中月，也只能是幻像罷了。這個(gè)過(guò)程學(xué)生也可能品味其他字詞，有其他的“意會(huì )”，教師還要順勢引導，讓學(xué)生一邊品味，一邊讀出詩(shī)人的愁，進(jìn)而達到熟讀成誦的目的。
接下來(lái)給大家介紹信息技術(shù)助力讀寫(xiě)結合這個(gè)環(huán)節。這是我們組的研修主題，也是我個(gè)人平時(shí)非常有傾向性的一個(gè)課題。我認為習作指導不能分崩離析地游離于課文之外，課本就是最好的范例，必須要找到讀寫(xiě)結合點(diǎn)，讓學(xué)生常練常寫(xiě)。這節課我就根據這首詩(shī)畫(huà)面感強的特點(diǎn)，引導學(xué)生擴寫(xiě)古詩(shī)。這個(gè)環(huán)節靠一段視頻輔助，在播放視頻之前，提出這樣一個(gè)要求：認真看，豐富想象，哪些畫(huà)面與古詩(shī)內容相符，哪些情景觸動(dòng)了你。接著(zhù)播放視頻，這樣做以視頻為媒介，幫助學(xué)生豐富古詩(shī)印象，從而突破難點(diǎn)，為這首小詩(shī)涂上色彩，使其更加立體可感。音樂(lè )的設置，是發(fā)揮其渲染作用，化靜為動(dòng)，變無(wú)聲為有聲，幫助學(xué)生進(jìn)一步體悟作者的愁緒。播放之后，提供一個(gè)寫(xiě)法小貼士，給學(xué)生一些練筆建議，學(xué)生開(kāi)始擴寫(xiě)古詩(shī)。因為有之前的想象理解做基礎，有視頻幫助拓寬視野，有寫(xiě)法的引導，所以學(xué)生擴寫(xiě)這首詩(shī)應該是水到渠成。
信息技術(shù)助力讀寫(xiě)結合，從文本閱讀走向超文本閱讀，聲像語(yǔ)境發(fā)揮了不可替代的中介作用。那么回顧我本節課的教學(xué)，我一共用了5張幻燈片，完全根據教學(xué)需要來(lái)設計，絕不畫(huà)蛇添足，從而實(shí)現信息技術(shù)促讀寫(xiě)、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文的目的。
以上是我的說(shuō)課設計，希望能給大家帶來(lái)一些啟示。最后一句話(huà)送給大家“美好的生命應該充滿(mǎn)期待、驚喜和感激�！备兄x國培，感謝信息技術(shù)，讓我們的生活更充實(shí)，讓我們的課堂更精彩。
謝謝大家！
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