人教版三年級上冊《可能性》說(shuō)課稿
一、結合學(xué)情說(shuō)教材
今天我說(shuō)課的內容是九年義務(wù)教育新課程標準人教版的實(shí)驗教材，三年級上冊，第八單元的第一課時(shí)“可能性”�！犊赡苄浴肥橇x務(wù)教育課程標準教材的新增內容。這一內容屬于“統計與概率”這一知識領(lǐng)域的“概率”范疇，而概率已成為未來(lái)公民應該掌握的主要知識，它是培養學(xué)生隨機性觀(guān)點(diǎn)理解世界的主要內容�！罢n程標準”對這部分的要求:
讓學(xué)生從生活事例中豐富對確定和不確定事件的認識,知道事件發(fā)生的可能性的大小,培養學(xué)生對數學(xué)的興趣。引導學(xué)生獨立思考,合作交流,體驗探究的樂(lè )趣,注重對事件可能性的理解。
這部分的知識是在學(xué)生已初步感受了不確定現象的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。教材從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)自己已有的知識經(jīng)驗和生活基礎，讓學(xué)生體會(huì )事件發(fā)生的可能性。
我面對的學(xué)生是三年級的學(xué)生，他們活潑好動(dòng)、求知欲強，而這個(gè)年齡段的孩子又處在具體形象思維階段，不隨意注意占主導地位，集中注意力的時(shí)間較短，很容易被新異的事物所吸引。而可能性知識學(xué)生在生活中會(huì )經(jīng)常遇到，也常常利用生活中的經(jīng)驗自己解決，但他們沒(méi)有與我們的'數學(xué)知識聯(lián)系起來(lái)。所以可以聯(lián)系實(shí)際出發(fā)教學(xué)從而使他們產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)機。然而學(xué)生之間還存在著(zhù)個(gè)別差異，這就要求教師在實(shí)際的教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的情感，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)習積極性，讓每一個(gè)學(xué)生參與到課堂中來(lái)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，恰當的利用評價(jià)手段，使學(xué)生能夠真正的成為課堂教學(xué)的主人。
新的課程標準中倡導教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，教師應該是教育教學(xué)的促進(jìn)者和引導者，因此，我結合本節課的內容和學(xué)生的實(shí)際，并從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維目標整合的角度特確定本節課的教學(xué)目標是：
教學(xué)目標：
1、通過(guò)猜測和簡(jiǎn)單的實(shí)驗，讓學(xué)生初步體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性，初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述生活中的一些事情發(fā)生的可能性。
2、培養學(xué)生的猜想意識，表達能力以及初步的判斷能力和推理能力。
3、培養學(xué)生的學(xué)習數學(xué)的興趣和良好的合作學(xué)習態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)游戲活動(dòng)使學(xué)生初步體驗有些事情發(fā)生是確定的，有些事件是不確定的。
教學(xué)難點(diǎn)：會(huì )用“可能、不可能、一定”等詞語(yǔ)來(lái)表達事件發(fā)生可能性。
二、聯(lián)系實(shí)際說(shuō)策略
(一)說(shuō)教法：
“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”因此我設計了“提出問(wèn)題情境——學(xué)生實(shí)踐驗證——解釋與應用”的教學(xué)模式。
整節課，學(xué)生在猜想、驗證、判斷的探究活動(dòng)中經(jīng)歷著(zhù)事件發(fā)生的必然性和隨機性，嘗試著(zhù)成功的喜悅。并通過(guò)游戲、競賽、實(shí)踐操作、小組合等手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)的輕松，學(xué)的愉快，形成了課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，共同發(fā)展。
(二)說(shuō)學(xué)法：標準明確指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要學(xué)習方式�！彼�，我這節課設計了以學(xué)生活動(dòng)為主的學(xué)習方法：讓學(xué)生猜一猜、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)、實(shí)踐、驗證、游戲等。
三、體現課標說(shuō)流程
第一板塊：創(chuàng )設情境，引出課題。
“猜一猜”的游戲使學(xué)生在有趣的游戲中初次接觸到“可能性”，直接地感受到“可能性”與現實(shí)生活的聯(lián)系，喚起學(xué)生探究新知的欲望。
第二 板塊：實(shí)踐活動(dòng)，探究新知。
本板塊開(kāi)展有趣的摸三角形的活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)驗、猜想、驗證以及交流的過(guò)程中感受“一定”“不可能”“可能”形成的條件，同時(shí)，通過(guò)對統計結果的觀(guān)察和比較初步培養學(xué)生形成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
例二的處理，采用了學(xué)生自學(xué)的方式，安排學(xué)生自己去學(xué)習匯報，把主動(dòng)權交給了孩子使學(xué)生有可以施展的平臺。然后，再次調動(dòng)積極性，采用了用喜歡的手勢判斷生活中的事例一項活動(dòng)，目的是進(jìn)一步豐富對生活中確定與不確定的理解。
第三板塊：鞏固升華，活用知識。
本版塊我為學(xué)生精心設計了四個(gè)小練習。其中涂一涂和舉手游戲是為了讓學(xué)生細心地判斷，而且在舉手的同時(shí)他們也在進(jìn)行理性的思考，怎樣才能符合要求，這也為下節課學(xué)習可能性的大小做了良好的鋪墊。我設計了說(shuō)、涂、動(dòng)手結合的練習模式，能讓學(xué)生在輕松的氛圍中鞏固新知。
第四板塊：總結評價(jià)，深化知識。
一方面是總結學(xué)生的收獲，另一方面提出今后學(xué)習的要求，讓學(xué)生進(jìn)一步深化知識，并體會(huì )到了數學(xué)與現實(shí)的關(guān)系。
四、說(shuō)反思。
我的整節課重組教材，讓學(xué)生在現實(shí)生活情景中體驗“一定”、“可能”、“不可能”。組織學(xué)生活動(dòng)中驗證事件發(fā)生出現的三種可能性。學(xué)生學(xué)的興致勃勃，達到了預期目標。但是在對學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習知識能力的培養上與活動(dòng)體驗事件發(fā)生的三種可能性的時(shí)間安排上還不太科學(xué)。
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