《可能性》的課堂教學(xué)反思
第一次區公開(kāi)課
11月中旬一天，紀校長(cháng)放學(xué)后對我說(shuō)：“12月初在我們學(xué)校將舉辦一次新秀班區公開(kāi)課，你和孫倩各上一節課�！碑敃r(shí)我的心情是又欣喜又害怕，欣喜的是這是一次難得的機會(huì )，不是所有人都有這樣鍛煉的機會(huì )的。第二天我就找師父熊老師幫忙選定課題，最后決定上《可能性》，這是一節活動(dòng)課，以前沒(méi)有上過(guò)，心想對自己也是一個(gè)挑戰，每一次我上學(xué)校公開(kāi)課或者片公開(kāi)課，我都會(huì )選擇不一樣類(lèi)型的課，因為這樣會(huì )讓我學(xué)到很多東西。
我的前期準備：
數學(xué)課程標準降低了第一、二學(xué)段關(guān)于可能性的教學(xué)要求，第一學(xué)段不再提出可能性的教學(xué)要求，第二學(xué)段刪去了“會(huì )求一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性”的要求，只要求“能對一些簡(jiǎn)單的隨機現象發(fā)生的可能性大小作出定性描述”。為了落實(shí)數學(xué)課程標準的要求，本套教材對原實(shí)驗教材有關(guān)可能性的教學(xué)內容作了比較大的調整，第一學(xué)段不再安排可能性的教學(xué)內容，第二學(xué)段不再安排用分數描述隨機事件發(fā)生的可能性的教學(xué)內容，并把相關(guān)的教學(xué)內容安排在一個(gè)單元，只要求學(xué)生能對簡(jiǎn)單隨機事件發(fā)生的可能性的大小作出定性的描述，以突出讓學(xué)生了解簡(jiǎn)單隨機現象的特點(diǎn)，感受簡(jiǎn)單隨機事件發(fā)生的可能性大小的重點(diǎn)。所以這節課之前學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)關(guān)于可能性的知識，僅僅只是生活中積累起來(lái)的經(jīng)驗。
第一次試上：
這節課主要讓學(xué)生在活動(dòng)中感受可能性，所以要準備很多學(xué)具，于是我在網(wǎng)上買(mǎi)了很多球，圓片，大的撲克牌等，還借了口袋，自己做了小板子，目的是讓學(xué)生將摸到球用對應顏色的圓片貼到板子上，然后再貼到黑板上，再根據摸球的情況去感受可能性。第一次我是先自己試上，結果課都沒(méi)有上完，原因是第一次上活動(dòng)課，課堂的氛圍很活躍，所以學(xué)生對于摸球等活動(dòng)都很活躍，課堂紀律也不好，所以自己上下來(lái)感覺(jué)很糟糕。
第二次試上：
經(jīng)過(guò)幾天琢磨，總結在四（1）班上課過(guò)程中出現的問(wèn)題，我決定在二班再上一次，但這次請來(lái)師父幫我聽(tīng)聽(tīng)，這一節課是上完了，但是課還需要磨，課的設計不怎么好，特別是開(kāi)頭和最后，下課后師父一句一句幫我磨課，這也是讓我最感動(dòng)的地方，每次我上公開(kāi)課，師父都會(huì )幫我很用心的磨課，所以我很幸運，遇到這么好的師父，雖然我上的差，但是師父還會(huì )給我鼓勵，再磨個(gè)兩三次就可以了。這節課上完我就重新想了想課的開(kāi)頭和結尾。
第三次試上：
這一次，我決定找來(lái)呂主任和紀校來(lái)聽(tīng)我的課，上完了發(fā)現問(wèn)題還蠻多的，四（6）班的孩子回答的問(wèn)題是我沒(méi)有預設到的，他們聽(tīng)過(guò)后就給我提了一些建議，我也對著(zhù)這些建議去改我的教案。
第四次試上：
教研員戴主任要聽(tīng)我的課，當時(shí)就覺(jué)得很害怕，感覺(jué)自己上的不好，還是硬著(zhù)頭皮堅持去上，我在3班我自己的班上的`，學(xué)生還比較配合，主要是我的設計方面的問(wèn)題，比如沒(méi)有將可能性與生活相結合，從四張撲克牌中任意摸出一張，可以先讓學(xué)生用剛才學(xué)過(guò)的“可能”、“一定”、“不可能”各說(shuō)一句話(huà)，復習學(xué)過(guò)知識點(diǎn)，本來(lái)最后我設計的是根據生活情境讓學(xué)生制作轉盤(pán)，但是我怕時(shí)間不夠就將最后改了，所以導致我這節課剩下5分鐘的時(shí)間，于是我讓學(xué)生總結本節課的知識點(diǎn)，總結了很長(cháng)時(shí)間。
我又聽(tīng)了一節孫倩上的課《解決問(wèn)題的策略》，聽(tīng)完她的課我就能明顯感覺(jué)到我們倆之間的差距，她的課會(huì )讓你一步一步去思考，而且層次越來(lái)越高，講解特別細致，注重審題能力的培養，他們班學(xué)生的回答也很完整有邏輯思維能力，最讓我佩服的是這節課是她自己設計的，因為這節課很多人上過(guò)，我也聽(tīng)過(guò)很多節，但是我都覺(jué)得別人上的課太注重形式，根本沒(méi)有達成目的，而這節課非常能夠打動(dòng)我，雖然形式不是很花哨，但是真正能引導學(xué)生理解。
接下來(lái)，戴主任的評價(jià)讓我特別有壓力，他先評價(jià)的是孫倩的課，而我的課評的很少，我能夠意識到我的課上的不是很好，所以這無(wú)形之中給我制造了不少的壓力，感覺(jué)自己不如別人，什么都做不好一樣，對自己越來(lái)越?jīng)]有信心。
第五次試上：
紀校星期一和我們講，請來(lái)了詹明道特級老師知道我們的課，當時(shí)就蒙了，我唯一能上的班只有四（5）班，他們班紀律不好，之前上過(guò)課學(xué)生配合很不好，但是我當時(shí)很有信心，覺(jué)得自己會(huì )上好，因為周末的時(shí)候沒(méi)有出去玩，一直在練課，為了更好地練習上課，我還自己周末去學(xué)校班級里去練，這樣會(huì )更有感覺(jué)。但是在五班上完以后，我徹底崩潰了，整節課都是我在拖著(zhù)學(xué)生走，學(xué)生不講的話(huà)我替他們講了，學(xué)生該答到的點(diǎn)完全答不上來(lái)，而且時(shí)間還不夠，當時(shí)真的有種不想上的感覺(jué)，完全沒(méi)有想到會(huì )這么差，一般我上完一節課如果自己覺(jué)得還不錯那就上的比較好，但是如果自己覺(jué)得很不好，那實(shí)際上上的很差。
詹明道老師在點(diǎn)評我的課與孫倩的課時(shí)，著(zhù)重講了孫倩老師的課，因為她的課很打動(dòng)人，符合生態(tài)結構性課堂的特點(diǎn)，我當時(shí)也感謝他能給我評個(gè)良，但是這樣的評價(jià)讓我覺(jué)得很難受，因為我這個(gè)人太好強，或者說(shuō)太好面子，不喜歡比別人差的感覺(jué)，所以晚上在家我會(huì )想很多，自己給自己的壓力很大，找朋友聊聊天排解心中的郁悶。接下來(lái)的幾天里，我一直是在高壓狀態(tài)下，因為上完那節課，我開(kāi)始懷疑自己，怎么會(huì )上那么差，我最后一次能上好嗎等等，每天晚上回去晚飯不吃，坐在電腦前看教案和ppt，以前從來(lái)沒(méi)有過(guò)不想吃東西的時(shí)候，而這段時(shí)間真的什么也不想吃。
最后一次上課：
終于，等來(lái)了這一天，前天晚上我9點(diǎn)多就睡覺(jué)了，但是半夜一點(diǎn)多又醒了，滿(mǎn)腦子全是上課的教案，假想自己在上課，后來(lái)逼著(zhù)自己睡覺(jué)。我是第一節課，本來(lái)計劃是在8:10開(kāi)始上課的，但是第一節課聽(tīng)課的老師沒(méi)有來(lái)全，所以等了20分鐘，在等待的過(guò)程中我一點(diǎn)也不緊張，可能是自己班的學(xué)生，或者在自己的學(xué)校，經(jīng)常在這里上課，所以很熟悉。時(shí)間到了，我開(kāi)始上課，這次教案和之前相比改了一部分，導入部分改了，目的是讓學(xué)生感受摸之前不確定摸到什么顏色的球，和初步感受可能摸到紅球也可能摸到黃球以及摸球的一些注意的地方，課前也預設了很多，根據不同的回答，作出相對應的引導。
這節課上下來(lái)，我對自己比較滿(mǎn)意，語(yǔ)言也很簡(jiǎn)潔，學(xué)生的配合也非常好，小組合作也很有序，時(shí)間也差不多，與我之前上的課相比進(jìn)步比較大，最關(guān)鍵是我上完課比較開(kāi)心，就覺(jué)得不會(huì )太差，下課后我問(wèn)了我們班學(xué)生，他們覺(jué)得這節課很有意思，還怪我沒(méi)有提他們回答問(wèn)題，這也是我的遺憾，孩子們都很想表現自己，以后要多給孩子們去表現自己，把課堂的時(shí)間還給他們。
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