驚弓之鳥(niǎo)語(yǔ)文說(shuō)課稿
《語(yǔ)文課程標準》指出：逐步培養學(xué)生探究性閱讀和“創(chuàng )造性閱讀的能力，提倡多角度有創(chuàng )意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！逼渲小伴喿x期待”為新術(shù)語(yǔ)，它作為一種全新的教學(xué)理念，要求教師學(xué)會(huì )擁有寬厚的期待，關(guān)注學(xué)生的閱讀期待，利用閱讀期待，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高教學(xué)效益，讓課堂更加精彩。
金明東老師在浙江省第二屆閱讀教學(xué)大賽上執教的《驚弓之鳥(niǎo)》，創(chuàng )設情境，利用閱讀期待，共同構建學(xué)生的期待視野，突出學(xué)生的主體地位，提高了學(xué)生閱讀審美認同能力，課堂因此而充滿(mǎn)了生命活力。
一、在期待中“傾聽(tīng)”文本
師：上節課老師與大家一起學(xué)《驚弓之鳥(niǎo)》，讀讀課題，這篇課文主要講什么？
師：今天我們來(lái)學(xué)這個(gè)成語(yǔ)故事，同時(shí)要向更羸學(xué)一招推理的本領(lǐng)，來(lái)破這個(gè)“驚弓之鳥(niǎo)”案，破案先要干什么呢？
生：找線(xiàn)索。
師：對，我們先找第一條線(xiàn)索：更羸為什么只拉弓不用箭就能射下大雁？這條線(xiàn)索怎么理清？我們先去傾聽(tīng)作者是怎么告訴我們的，自讀后討論。（給學(xué)生充分的時(shí)間讀書(shū)，自讀自悟后組內分工討論。）
師：好，下面請各位“小福爾摩斯”發(fā)表意見(jiàn)！
生：因為這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)，傷口沒(méi)有愈合，又離開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助。
師：用波浪線(xiàn)畫(huà)下這些句子，這是依據。（出示課件梳理領(lǐng)悟）
更羸怎么就知道這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)？
�。�、大雁飛得慢，是因為它受過(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛。
�。�、大雁叫得悲慘，是因為它離開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助。
所以更羸知道這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)。
師：還有別的理由？
生：它一聽(tīng)到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口裂開(kāi)了，就掉了下來(lái)。
師：快速讀一遍課文，合上課本，敢接受挑戰嗎？
師：將
“弦響”、“害怕
”、“高飛”、“裂開(kāi)”、“掉下”這幾個(gè)詞貼在黑板上的方框內。
師：用上“因為
……所以……”來(lái)說(shuō)一說(shuō)大雁直掉下來(lái)的經(jīng)過(guò)。
生：因為大雁聽(tīng)到弦響，所以心里就害怕，一害怕就拼命往高處飛……
生：因為它拼命往高處飛，所以傷口就裂開(kāi)了，結果從天上直掉了下來(lái)。
賞析：破案對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是多么的神奇而富有刺激。這一引領(lǐng)，激活了學(xué)生的思維，為整堂課創(chuàng )設了一種積極向上的探究情境。研究的第一個(gè)問(wèn)題：“更羸為什么只拉弓不用箭就能射下大雁”在期待中強烈地激起學(xué)生“傾聽(tīng)”
文本的欲望，既“傾聽(tīng)”文本作者的言說(shuō)，又“傾聽(tīng)”自己（同學(xué)）的言說(shuō)，作品的意義在兩種言說(shuō)的交融中得以構建與生成。
二、在期待中“叩擊”文本
師：我們弄清了更羸只拉弓不用箭就射下大雁的原因，問(wèn)題解決了，這黑板上的內容可以擦掉了嗎？
生：當然可以
師：真的嗎？老師覺(jué)得一個(gè)有責任性的警官破案到一定程度時(shí)，肯定會(huì )想：這個(gè)案子好不好結呢？能不能讓人們信服
師：（滿(mǎn)腹疑慮地）只拉弓不用箭大雁就直掉下來(lái)，問(wèn)題的癥結在哪里？
生：那是因為大雁很害怕。
師：不錯，可為什么會(huì )那么害怕呢？
生：因為它第一次受過(guò)箭傷。
師：有道理，請同學(xué)們展開(kāi)想象的翅膀，用語(yǔ)言描述大雁第一次受箭傷的情景。
生：一天，大雁在天上自由自在地飛，聽(tīng)得“嘣”的一聲響，以為是什么，沒(méi)去理會(huì )，說(shuō)時(shí)遲，那時(shí)快，一支箭正中它腹部，幸虧不是要害，但還是吃盡了苦頭。
生：那天，大雁在天上飛，瞧見(jiàn)地面上有許多人朝它指指點(diǎn)點(diǎn)，很開(kāi)心，以為人們在贊美它，防備之心一點(diǎn)兒也沒(méi)有了。沒(méi)想到會(huì )遭此厄運，大難不死，真是不幸中的`大幸��！
生：剛才兩位同學(xué)說(shuō)得非常好。我要說(shuō)的是正因為它第一次受過(guò)箭傷，知道箭的厲害，吃盡了苦頭，一聽(tīng)到弦響，以為又有箭射上來(lái)了，所以才會(huì )那么驚慌失措。
師：嗯，
現在這些內容可以擦掉了嗎？
生：可以，真的可以了！
師：但一個(gè)真正令人信服的警官，弄清案情后，應該向人們陳述報告，交代說(shuō)明案情的前因后果。（讓學(xué)生結合板書(shū)自讀課文，小組內陳述。）
生：這只大雁飛得慢，叫得悲慘，可知這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)。它一聽(tīng)到弦響，心里很害怕，于是就拼命往高處飛，一使勁傷口裂開(kāi)，就掉了下來(lái)。
生：這只大雁邊飛邊鳴，孤單失群。因為它受過(guò)箭傷，現在一聽(tīng)到弦響，以為又有箭射來(lái)，心里害怕，于是使勁往高飛，傷口就裂開(kāi)，直掉了下來(lái)。
賞析：教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明，如果學(xué)生的“期待視野”超越了教學(xué)內容的水平，即教學(xué)內容不能滿(mǎn)足學(xué)生的要求，學(xué)生對閱讀就會(huì )失去興趣；如果“期待視野”遠低于教學(xué)內容，即教學(xué)要求過(guò)高，學(xué)生也會(huì )無(wú)法接受，閱讀就會(huì )遭到冷遇。課堂上出現上述兩種情況，學(xué)生就會(huì )分心，課堂上就會(huì )出現騷動(dòng)。金老師在學(xué)生第一次閱讀期待得到滿(mǎn)足后，質(zhì)疑過(guò)渡，反思引入，自然地生成“只拉弓不用箭大雁就直掉下來(lái)，問(wèn)題的癥結在哪里？它為什么那么害怕？”這組問(wèn)題。這樣，學(xué)生的思維和教學(xué)內容之間構成了一種協(xié)調的張力平衡，學(xué)生的“期待視野”與教學(xué)內容水平相當，教學(xué)又一次強烈地激起學(xué)生探究文本的沖動(dòng)，在新一輪的閱讀期待下不斷地扣擊文本，反思文本。
三、在期待中“讀活”文本
師：大王有一次到郊外去，看到一只邊飛邊鳴的大雁，也學(xué)更羸的樣子，拉動(dòng)弓弦，但大雁不落，這是為什么呢？（有哪些可能'把自己的思考寫(xiě)下來(lái)。）
生：這只大雁根本就沒(méi)受傷，從來(lái)也沒(méi)有過(guò)中箭的體驗。
生：也許這只大雁有邊飛邊鳴的習慣，此時(shí)此刻它思想正開(kāi)著(zhù)小差，悠閑著(zhù)呢！
師：那么，這樣反過(guò)來(lái)，大王是不是更佩服更羸了呢？課文中有一句話(huà)概括地告訴我們，一起讀。（更羸是古時(shí)候魏國有名的射箭能手）
師：剛才更羸跟大王說(shuō)話(huà)是在大雁邊飛邊鳴的時(shí)候還是大雁掉下來(lái)的時(shí)候？
生：是在邊飛邊鳴的時(shí)候。
師：那我們如何讀更羸說(shuō)的這幾句話(huà)？選自己喜歡的方式，讀一讀，練一練。
師：（讀得不錯）更羸的話(huà)要讀得胸有成竹。那么大王的話(huà)該怎么讀呢？
生：（練讀）
師：你為什么這樣讀？
生：“是嗎？”“你有這樣的本事！”這是魏王不相信更羸的話(huà)，表示懷疑，所以讀“是嗎”語(yǔ)調要向上揚一點(diǎn)，“這樣”兩字讀得要稍重一些。我再讀一遍。
生：我讀的是：“‘��！’魏王看了，大吃一驚說(shuō)：‘真有這樣的本事！’”這句話(huà)，我認為要讀出大王“大吃一驚”的味道。
師：你試試這“��！”字，該怎么讀？當你十分吃驚的時(shí)候這“��！”聲會(huì )如何出？
師：范讀，讓學(xué)生看老師讀。（看老師的表情）
師：我們班朗讀最好的“三劍客”在哪兒？站起來(lái)讀。
�。ㄗ寣W(xué)生上講臺分角色朗讀、表演）
賞析：當弄清楚更羸只拉弦、不用箭射下大雁這一問(wèn)題的癥結后，學(xué)生的期待欲望得以滿(mǎn)足，教學(xué)也因此進(jìn)入松弛階段。此時(shí)此刻，教師大膽創(chuàng )設情境：大王拉響弦射邊飛邊鳴的大雁卻不成，與更羸拉弦卻大雁落地的成竹在胸形成反差，在對比中透徹領(lǐng)悟大王對更羸由衷的欽佩之情，從而在這種情感催動(dòng)下激發(fā)起學(xué)生與文本對話(huà)的欲望和激情，師生在互動(dòng)、合作的平臺上激活文本，讀活文本。
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